教育反思精選(九篇)

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第1篇：教育反思范文

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；自我管理；監(jiān)督約束

對于養(yǎng)成教育自古以來就有精彩的見解，作為一名教研員，我對于中國古代的《弟子規(guī)》中涉及的養(yǎng)成教育的論述印象深刻，通過對《弟子規(guī)》的深入學(xué)習(xí)了解，結(jié)合自身在教育孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的思考，我對養(yǎng)成教育也有了一定的反思。

首先，現(xiàn)在的青少年思想極為活躍，知識儲備也很充足，但現(xiàn)實生活中自我管理能力較為欠缺，我認(rèn)為《弟子規(guī)》中“謹(jǐn)而信”一段做了精彩的論述，從孩子的起早、穿衣、行走等生活細(xì)節(jié)耐心引導(dǎo)，從而形成自我約束、自我管理的好習(xí)慣。

反觀現(xiàn)在孩子的日常生活，房間亂七八糟、衣褲鞋襪到處亂扔，上學(xué)時忘帶課本，這些問題在孩子的學(xué)習(xí)、生活中大量存在，究其原因是家長、學(xué)校對孩子自我管理這一好習(xí)慣沒有重視，沒有培養(yǎng)好。對于這一問題，首先應(yīng)該從點滴細(xì)節(jié)做起，記得有一位名人說過：“好習(xí)慣的形成至少需要三周的反復(fù)訓(xùn)練，才能形成自覺的習(xí)慣?！彼裕罁?jù)孩子不同的年齡段，給他們制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，家長更要做好監(jiān)督約束管理，做好獎懲工作。

其次，要讓孩子明白學(xué)習(xí)是自己的事，應(yīng)該由孩子管理自己的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這一觀念首先應(yīng)該給家長樹立起來，大膽放手讓孩子在保證安全的前提下進(jìn)行自我管理。比如，讓孩子自己訂立學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，要讓孩子知道學(xué)習(xí)效率的概念。

再次，現(xiàn)代社會誘惑很多，必須讓孩子養(yǎng)成自我約束的好習(xí)慣。作為父母應(yīng)該給孩子建立“對”“錯”以及“可”“否”的觀念，而不是一味地打壓，要讓孩子知道標(biāo)準(zhǔn)以及父母對事情的看法。比如，《弟子規(guī)》中“將入門，問孰存；將上堂，聲必?fù)P?！本褪菍ι钪械募?xì)節(jié)做了規(guī)定，也只有規(guī)定明確了，孩子才能知道該怎么去做。

在規(guī)則制訂后，父母更應(yīng)該嚴(yán)格遵守，給孩子做出表率。這一點尤為重要，比如，有些家長讓孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，自己卻沉浸在肥皂劇、網(wǎng)絡(luò)中難以自拔，這樣對于孩子只能起到反作用，讓孩子認(rèn)為大人的規(guī)則是不嚴(yán)肅的，是可以打破的，最終會使制訂規(guī)則、培養(yǎng)自我管理的好習(xí)慣流產(chǎn)。

第2篇：教育反思范文

【關(guān)鍵詞】反思;學(xué)困生;課堂提問

一、教師是如何看待學(xué)困生的反思

學(xué)困生作為學(xué)校教育中的弱勢群體，往往在課堂學(xué)習(xí)、文體活動、人際交往、班級角色、興趣發(fā)展等方面處于不利地位，加強(qiáng)對他們的關(guān)心和幫助，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生走出困境，應(yīng)該是當(dāng)前素質(zhì)教育中優(yōu)先解決的問題。曾有某教育研究中心圍繞“教師怎樣看待學(xué)困生”和“學(xué)生如何看待教師”等問題，進(jìn)行了專題調(diào)查，結(jié)果值得人們深思

①什么才是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因？

48.1%的教師認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)太差，有46.5%的教師認(rèn)為學(xué)生家庭教育環(huán)境不良，只有2.7%的教師認(rèn)為，自己教得不好41.7%的學(xué)困生認(rèn)為自己成績不好的主要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，25%的學(xué)困生認(rèn)為自己上課不能集中注意，25%的學(xué)困生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不刻苦，沒有1名學(xué)困生選擇“教師教的不好”這說明，教師多從學(xué)生和家長身上找原因，而學(xué)生則多從自己身上找原因。

②學(xué)困生的比例有多高？

31.3%的教師認(rèn)為，班里有10%的學(xué)生難教，27.8%的教師認(rèn)為，目前自己班里有20%以上的學(xué)生難教，其中認(rèn)為班里有30%以上學(xué)生難教的教師為13.7%，11.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績較差，其中，3.3%的六年級學(xué)生認(rèn)為自己成績較差，19.1%的初二年級學(xué)生認(rèn)為自己成績較差這說明，教師眼里的學(xué)困生要比學(xué)生眼里的學(xué)困生多。

③對學(xué)困生的教育效果怎么樣？

13.1%的教師不認(rèn)為自己有辦法讓學(xué)困生喜歡自己，15.2%的教師不認(rèn)為自己有辦法讓學(xué)困生有效參與到教學(xué)過程中來29.1%的教師不認(rèn)為班里的學(xué)生喜歡自己61.5%的教師明確表示，自己對學(xué)困生所做努力很多，但效果不明顯，60.8%的教師明確表示自己對學(xué)困生盡心盡力，但他們好像不理解，23.5%的教師認(rèn)為自己對學(xué)困生所做的努力反而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理這說明，當(dāng)前教師對學(xué)困生的教育效果不理想，教師和學(xué)生對此都不滿意。

二、教師的課堂提問行為反思

課堂提問是一種常見的教學(xué)策略，同時也是一門藝術(shù)，在中小學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。提問在激發(fā)學(xué)生獨立思考，進(jìn)行師生間有效的交往互動，檢查教學(xué)效果方面具有不可替代的作用。提問的基本功能，如激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心;把注意力集中于某個特定的概念或論點;提高學(xué)習(xí)的積極性;為學(xué)生同化和反省信息提供機(jī)會;為學(xué)生學(xué)習(xí)不同的觀點提供機(jī)會等等，不一而足。然而，在現(xiàn)實中，提問并沒有完成其“歷史使命”，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，許多教師將提問看作是一種很簡單的教學(xué)方式，沒有深入地思考運用時應(yīng)遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設(shè)計課堂提問，因而在實踐中很容易陷入一些心理誤區(qū)。

1.課堂提問的誤區(qū)

誤區(qū)之一：提問過于頻繁，問題數(shù)量過多

傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)講的方式，近年來受到了教育界內(nèi)外的嚴(yán)重批判，于是教師們相繼進(jìn)行教學(xué)方式的改革。但由于少數(shù)教師的教學(xué)設(shè)想還不夠成熟，就從一個極端走向了另一個極端。具體到課堂提問上，就是教師問得過多，變“一講到底”為“一問到底”。

誤區(qū)之二：重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答

教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為：只會抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

誤區(qū)之三：不會傾聽正在回答問題的學(xué)生

教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面――肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的視力，對學(xué)生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。

教師在學(xué)生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關(guān)注，明顯表示出你對學(xué)生的尊重和興趣，學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋――老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。

2.教師的課堂提問行為反思

我們分析了課堂教學(xué)中教師提問行為的種種誤區(qū)，那么這些不恰當(dāng)?shù)男袨楸澈箅[藏著怎樣的課堂教學(xué)觀呢？我們不得不進(jìn)行反思。

（1）重知識傳授而忽視學(xué)生的自主探究的教學(xué)方式觀

批判教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種反思性實踐。對學(xué)生而言，所有的知識只有通過反思才能作用于學(xué)生的生活，才對人生具有建構(gòu)意義。教師頻繁地提問一些知識性問題，以為記住知識就是掌握了一切，完成了教學(xué)任務(wù)，他們控制問題的答案，認(rèn)為自己就是知識的權(quán)威等做法實質(zhì)上是“灌輸式”教學(xué)方式的典型表現(xiàn)。這種教學(xué)方式觀強(qiáng)調(diào)知識的傳授和灌輸，而忽視學(xué)生的自主探究。

（2）重教師權(quán)威而忽視學(xué)生主體的師生關(guān)系觀

在傳統(tǒng)教學(xué)觀下，師生之間的關(guān)系的本質(zhì)就是知識傳授關(guān)系。學(xué)生總是習(xí)慣于將書本知識當(dāng)作“圣旨”，教師扮演著宣讀“圣旨”的“欽差大臣”的角色，學(xué)生則是領(lǐng)受“圣旨”的順民。隨著教學(xué)觀和知識觀的轉(zhuǎn)變，這種師生觀也跟著改變。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是師生互動的活動，教師只是“平等中的首席”。

總之，我們反思教師的課堂提問行為，目的就是期望引起教師們的注意，盡快走出課堂提問的誤區(qū)。那么，教師怎樣才能走出誤區(qū)，有效地實施課堂提問呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于重塑教師的課堂教學(xué)觀，即重塑教師的教學(xué)方式觀，倡導(dǎo)自主、探究、合作的教學(xué)方式;重塑教師的師生觀，倡導(dǎo)平等、民主、合諧的師生關(guān)系;重塑教師的教學(xué)質(zhì)量觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：教育反思范文

教育理論教育實踐阻隔本文主要分析了導(dǎo)致教育理論與教育實踐阻隔的客觀原因和主觀原因。主觀原因是人為的、偶爾的、可以避免的，本文主要從教育理論研究者、實踐者、教育理論和教育評價體系四個方面提出了一些見解，希望能盡量消除教育理論與教育實踐阻隔。

在我國，教育理論與教育實踐分別取得了很好的進(jìn)展，但兩者之間又存在一定的阻隔，教育實踐與教育理論之間往往存在著巨大的差距和不可逾越的障礙，不僅影響教育理論研究的價值和應(yīng)用，也不利于教育創(chuàng)新實踐。為了更好地促進(jìn)我國教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，有必要對教育理論與教育實踐之間的阻隔進(jìn)行一定的分析和反思。

一、產(chǎn)生教育理論與教育實踐阻隔的原因

（一）教育理論與教育實踐受事物發(fā)展的客觀規(guī)律影響導(dǎo)致產(chǎn)生阻隔

任何事物的發(fā)展都存在著客觀的、內(nèi)在的矛盾因素，這是事物發(fā)展的規(guī)律，是無法避免的。在發(fā)展教育理論與教育實踐的過程中，客觀規(guī)律決定了兩者之間一定存在以下幾種情況：教育理論比教育實踐超前；教育實踐比教育理論超前；兩者基本同步發(fā)展。產(chǎn)生這三種情況都是正常的，而只要兩者之間不同步就會產(chǎn)生阻隔。另外，教育理論與教育實踐的發(fā)展各自受到多種因素影響。如同時代的科技、政治、文化等的發(fā)展水平，人們的思維認(rèn)知能力等，這就導(dǎo)致教育理論與教育實踐必然存在阻隔現(xiàn)象。

（二）教育理論與教育實踐受主觀影響導(dǎo)致產(chǎn)生阻隔

在教育理論與教育實踐的發(fā)展過程中，不可避免地會出現(xiàn)人為因素的影響，這些因素不是必然的，而是偶爾出現(xiàn)的，是可以通過人們的重視和改進(jìn)從而盡量避免的。

1.教育理論研究者

教育理論研究者是教育理論的提出者，其綜合素質(zhì)直接決定了教育理論的水平。在實際工作中，教育理論研究者常常只重理論研究，而將實踐與理論隔離開來，加上遇到一些難以操作的教育實踐時，他們往往避而無視，一些教育理論研究者在思想上就沒能重視實踐，他們認(rèn)為教育實踐與己無關(guān)，這就使得教育理論在一開始提出時就嚴(yán)重地與教育實踐想脫離。其次，有些教育理論研究者過于看重經(jīng)驗以及主觀、機(jī)械的總結(jié)，當(dāng)時過境遷時他們依然沿用之前的教育理論。另外，有些教育理論研究者沒能結(jié)合我國的實際國情研究真正適合我國發(fā)展的教育理論，面對國外各種先進(jìn)的教育理論時，他們往往不加甄選，一味套用，導(dǎo)致出現(xiàn)不符合我國國情和我國教育實踐的教育理論。

2.教育實踐者

教育實踐者的實踐能力和思維認(rèn)知在教育實踐工作中起著重要的作用。在實際情況中，往往由于教育實踐者的各種主觀行為導(dǎo)致教育實踐與教育理論產(chǎn)生阻隔。

有些教育實踐者認(rèn)為自己的想法夠完美，他們認(rèn)為自己的一套理論比專家的教育理論更為有用，從而在實踐中完全由著自己的個人理論去指導(dǎo)教育實踐工作，忽視了教育理論的作用，但實際上教育理論能更全面、抽象地揭示客觀實踐規(guī)律，由于教育實踐者的自負(fù)，導(dǎo)致教育理論與教育實踐出現(xiàn)阻隔。還有些教育實踐者缺乏對教育實踐發(fā)展的敏感度，缺少創(chuàng)新精神，只知道一味模仿別的教育實踐者，或者抓住過去的一套守舊的、不合時宜的教育理論不放，這樣也使得教育實踐和教育理念出現(xiàn)阻隔。再如，有些教育實踐者雖然擁有最新的教育理論知識，但是具體實踐能力卻比較低下，影響了教育理論與教育實踐的結(jié)合。

3.教育理論

在教育理論方面也存在一些影響教育實踐與教育理論相結(jié)合的問題。首先，我國的教育理論規(guī)范不夠完善，一些教育理論術(shù)語和用語從定義到外延都顯得模棱兩可，為教育實踐的發(fā)展增加了一定的難度。另外，在教育理論中常常將現(xiàn)實與理性混淆，理論中期望實現(xiàn)的目標(biāo)往往被當(dāng)作已經(jīng)能實現(xiàn)的目標(biāo)來對待，這樣也無形之中增加了實踐工作的難度，導(dǎo)致教育理論與教育實踐之間出現(xiàn)阻隔。

4.教育評價制度

整個教育行業(yè)的評價制度對教育實踐與理論的結(jié)合有明顯的作用。如果教育行業(yè)對老師的評價指標(biāo)單純以學(xué)生的成績和升學(xué)率來考量，那么老師就會進(jìn)而把這個評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，這樣在重視升學(xué)率的同時，很難真正在教育理論的指導(dǎo)下，引導(dǎo)相符合的教學(xué)實踐。

二、避免教育理論與教育實踐阻隔的方法

教育理論與教育實踐的相互脫節(jié)不僅浪費了教育理論，也阻礙了教學(xué)的創(chuàng)新實踐。為了改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該從以下幾個方面入手。

（一）提高教育理論研究者的實踐能力

教育理論研究者應(yīng)該重視教育實踐，在確保一套新的教育理論推行之前，理論研究者應(yīng)該首先身體力行將教育理論應(yīng)用到教育實踐中，驗證其可行性和可操作性，還應(yīng)該擴(kuò)大自己的教育視野，避免經(jīng)驗主義和書本主義，應(yīng)結(jié)合我國的具體國情，提出與實踐相符的教育理論。

（二）提高教育實踐者的理論認(rèn)知水平和實踐能力

教育實踐者應(yīng)該培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練自己對教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的敏感度，學(xué)習(xí)最新的與當(dāng)前實際相結(jié)合的教育理論，同時教育實踐者應(yīng)該積極培養(yǎng)自己的實踐能力，最大程度地實現(xiàn)教育理論與教育實踐的結(jié)合。

（三）完善我國的教育理論規(guī)范

應(yīng)該加強(qiáng)我國的教育理論管理，對其中一些模棱兩可的、不利于實踐應(yīng)用的概念和定義進(jìn)行完善和補(bǔ)充，同時應(yīng)該深入研究教育理論指導(dǎo)下的實踐應(yīng)用，將理論研究與實踐應(yīng)用真正地融會貫通。

（四）建立和健全一套科學(xué)合理的教育評價體系

由于教育評價體系對于促進(jìn)教育理論與實踐的結(jié)合有著十分重要的影響，它直接引導(dǎo)老師的教育行為，進(jìn)而影響學(xué)生在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的實踐行為。我國的教育產(chǎn)業(yè)應(yīng)該自上而下建立健全一套科學(xué)合理的教育評價體系，使教育理論真正與教育實踐相結(jié)合。

三、結(jié)語

我國現(xiàn)行的教育理論與教育實踐之間還存在著較大的阻隔，產(chǎn)生這些阻隔的原因多種多樣。我們應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)盡量消除這種阻隔，真正實現(xiàn)教育理論與教育實踐的相互結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王木丹.教育基本理論與實踐[M].廣西師范大學(xué)出版社，1999.

第4篇：教育反思范文

提起教育反思，執(zhí)教于一線的老教師既感到困難，也很困惑，又覺得無從下筆，甚至不知從何處說起，更難于形成系統(tǒng)的教育思想，但是，卻有很多教師在教育個案發(fā)生時，遇到教學(xué)的實際問題時，卻能頭頭是道地說出許多頗有價值的道理，并且談?wù)撝行Ы鉀Q方法。聽完這些后，誰能說他們不會寫教育反思?

對于這種教育現(xiàn)象，我就我們教師寫教學(xué)反思難的問題的癥結(jié)所在，談幾點看法。

一、教育教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生時，教師大多不能及時地記錄下來形成文字，上升到理論，以至于寫教育反思時，這些教育現(xiàn)象已忘卻或記憶不深，從而導(dǎo)致無話可說。

二、教育教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生時，教師不能及時對存在的問題進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，或只看到現(xiàn)象的表面，從而形成的想法和思想也過于形式化和表面化。

三、教育教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生時，教師雖能及時對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的思考，但沒有找到相應(yīng)的策略，以至于稍縱即逝的靈感，被白白的消逝了。

下面就教育反思，提幾點建議：

一、創(chuàng)造反思環(huán)境。學(xué)校是教師從事教學(xué)的主陣地，良好的反思氛圍有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校可組織多種教研活動，并盡可能提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，讓教師運用各種條件進(jìn)行反思。

二、提高反思意識。不少中小學(xué)教師對反思不夠重視，認(rèn)為出現(xiàn)了問題才需要反思，平時沒必要反思。這反映了反思作為教學(xué)中的重要因素，還沒有引起重視。學(xué)校要使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，變外在的反思壓力為內(nèi)在的反思興趣，就要提高他們反思的意識。

三、增加反思理論知識。很多教師沒有進(jìn)行反思，主要原因是缺乏反思的理論知識，不知道如何進(jìn)行有效的反思。學(xué)?？梢越M織多種活動，教給教師進(jìn)行反思的理論和技能。

只要教師能夠通過現(xiàn)象找到其本質(zhì)，并能找出應(yīng)對策略，及時地記錄下來，上升至教育理論，隨著時間的推移，教育反思寫起來就容易了。實踐證明，教育反思對教師的成長具有顯著的促進(jìn)作用，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

第5篇：教育反思范文

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在進(jìn)行教學(xué)實踐后，自己也進(jìn)行了課堂教學(xué)反思：1.對于授課內(nèi)容自己一定要相當(dāng)熟悉，并且要根據(jù)授課對象的特點采取相應(yīng)的方式方法，從而才有可能達(dá)到較為理想的效果。2.在講臺授課時，授課者一定要努力把自己的情緒狀態(tài)調(diào)整到最佳，因為情緒具有感染性。3.授課過程中一定不唱“獨角戲”，一定關(guān)注聽課者的狀態(tài)，要有和聽眾互動交流，比如，眼神交流、言語交流。4.授課時應(yīng)努力創(chuàng)新授課形式：比如適當(dāng)穿插一些視頻、圖片資料、課堂教學(xué)實踐、現(xiàn)場分小組討論、益智小游戲等。5.授課者在講課時一定要注意一下自己的儀表裝扮，言談舉止。

二、農(nóng)村教師問題

（一）待遇偏低，教師津貼、補(bǔ)貼拖欠嚴(yán)重

農(nóng)村教師工資收入水平低，是造成農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)教師隊伍不穩(wěn)定，難以吸收優(yōu)秀人才從教的主要原因。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校教師平均基本工資較低。同時交談中我們也了解到教師的津貼補(bǔ)貼意識普遍不高，因為此項補(bǔ)貼基本上一直都沒發(fā)，有時候發(fā)點兒糧油之類的東西就代替了，所以大多教師認(rèn)為對于自己有沒有這項補(bǔ)貼一個樣兒。

（二）學(xué)歷、職稱偏低

農(nóng)村教師不合格率較高，達(dá)標(biāo)學(xué)歷和教授課程不對口現(xiàn)象突出，中高級職稱教師較少，中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)良莠不齊。在該校中，絕大部分教師是?？飘厴I(yè)，還有一部分是高中畢業(yè)。

（三）骨干教師流失嚴(yán)重

在該村小中，近兩年來一共有三名骨干教師流失，這幾個老師大都選擇到周邊的縣、市區(qū)的部分重點小學(xué)任教。這種情況對于一共才有二十個老師學(xué)校的教師隊伍力量沖擊很大，對于這種情況一名老師說：“人往高處走，水往低處流?？h、市區(qū)的學(xué)校各項條件都比村里好，當(dāng)然更具吸引力。盡管村委、學(xué)校嘗試過用一些福利措施來挽留過他們，但是效果不太理想。

（四）教師培養(yǎng)經(jīng)費缺乏保障，教師專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高

農(nóng)村教師參加培訓(xùn)經(jīng)費缺乏保障、并且培訓(xùn)機(jī)會少、層次低、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實際嚴(yán)重脫離。另外農(nóng)村教師培訓(xùn)側(cè)重外在技能和低層次能力的提高。該村一名老師說：“盡管學(xué)校每年會組織安排部分教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，但是培訓(xùn)時間較短、層次較低、內(nèi)容與教學(xué)實際有脫節(jié)，所以進(jìn)修效果不太理想！”

（五）代課教師問題

第6篇：教育反思范文

現(xiàn)今我國的教育出現(xiàn)了很多問題。如校車安全問題、早戀問題、學(xué)生行為過激問題等。在這一層表面現(xiàn)象的背后，我們的教育到底在哪里出現(xiàn)了問題？筆者有著二十幾年的教齡和學(xué)生管理經(jīng)驗，現(xiàn)從以下幾個方面進(jìn)行論述。

一、學(xué)校是育人的百花園，不是造機(jī)器的工廠

學(xué)校要尊重學(xué)生的特點和學(xué)生對知識的需要，使其全面發(fā)展。雖然當(dāng)今社會并不提倡應(yīng)試教育，但升學(xué)還是以成績定勝負(fù)，所以它依舊被推崇。這種現(xiàn)狀迫使教育質(zhì)量較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以較多的升入重點高中的人數(shù)吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源。在此形勢之下，學(xué)校在課時安排上減縮非考學(xué)科目課時，使得學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力增大，一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，以致抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，自尊心也受到影響，對青少年的心理健康極為不利。學(xué)校應(yīng)改變教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中得到不同程度的提高，而不是像工廠一樣生產(chǎn)出尺寸完全一樣的零件。這就需要社會、學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，創(chuàng)造寬松環(huán)境，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、尊重學(xué)生的話語權(quán)

現(xiàn)今學(xué)生普遍缺乏獨立思考能力和判斷力。更是缺少謙和、忍讓、合作的品質(zhì)。主要原因是家長、教師管教太多，沒有放手讓學(xué)生自己去做。應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)、安排課余時間。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生會的作用，賦予學(xué)生會更大的權(quán)力去組織活動，使學(xué)生會成為組織學(xué)生活動和維護(hù)學(xué)生權(quán)益的堅強(qiáng)后盾，而不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校上傳下達(dá)的傳令兵。

三、豐富多彩的文體活動對師生精神面貌、身體健康有重要影響

從早讀開始到晚自習(xí)結(jié)束，連續(xù)十幾節(jié)的課堂學(xué)習(xí)，是學(xué)生厭學(xué)的主要原因；教室―辦公室―廁所三點一線的重復(fù)，是教師教學(xué)倦怠的重要因素。豐富多彩的文體活動是學(xué)習(xí)生活過程中有效的強(qiáng)心劑，能夠使師生放松身心，陶冶情操。由此，學(xué)校應(yīng)開展相應(yīng)的文體活動豐富師生的校園生活，如書法、羽毛球、籃球等社團(tuán)活動。也可根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，讓學(xué)生走進(jìn)田間地頭、花圃果園，去親近自然，接觸群眾，走進(jìn)生活，得到在學(xué)校中無法擁有的知識和樂趣，鍛煉學(xué)生適應(yīng)和了解社會的能力。

四、品質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校育人的重點

現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，心浮氣躁，受挫力差，嚴(yán)重的發(fā)展為打架斗毆，甚至走上犯罪的道路。為了預(yù)防這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)反思在教育中出現(xiàn)的問題或紕漏。筆者經(jīng)總結(jié)后得出以下幾點：

1.教師管理學(xué)生的職能弱化。教師在正常管理的過程中，對一些頂撞教師，甚至辱罵教師、動手打教師的現(xiàn)象并沒有進(jìn)行及時的管理和教育，這導(dǎo)致學(xué)生犯錯后不能正確認(rèn)識自身錯誤，反而使他們更加放縱自己的行為。教師擔(dān)心學(xué)生家長的蠻橫不講理，更擔(dān)心媒體報道的渲染，這些外界因素的干擾使教師的管理陷入被動狀態(tài)。長此以往，學(xué)生更加難以管理，教師工作更難開展。

2.政府的教育職能需細(xì)化。教育經(jīng)費的如期劃撥、貧困生的生活補(bǔ)助……政府逐年加大在教育上的投入，但在具體細(xì)節(jié)的管理上，并沒有健全和細(xì)化。如對學(xué)校周邊環(huán)境的管理、對網(wǎng)吧的約束力和檢查力度、對問題家庭的調(diào)解等，這些不良因素都會對學(xué)生的成長產(chǎn)生負(fù)面影響，家長無法改善學(xué)生生活的外部環(huán)境，校方單獨治理也很困難。政府應(yīng)安排和協(xié)調(diào)各個職能部門齊抓共管，為學(xué)生的成長和發(fā)展打造一個干凈的社會大環(huán)境。

3.實踐活動的缺失。從80年代學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一參加生產(chǎn)勞動到90年代學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生春游踏青、游覽名勝古跡，這些都給學(xué)生提供了豐富的實踐機(jī)會?，F(xiàn)如今，校車安全等問題尚未得到很好的解決，教師將學(xué)生封閉于學(xué)校中，難有機(jī)會外出實踐。學(xué)生青春期叛逆性、好奇心強(qiáng)，但得不到相應(yīng)的釋放和宣泄，整日苦悶于校園之中，這會使他們會產(chǎn)生更多的心理問題。我們不能因噎廢食，應(yīng)由政府管理、學(xué)校實施，為學(xué)生提供更多有意義的實踐機(jī)會。

五、家校聯(lián)合，讓家長委員會發(fā)揮應(yīng)有的作用

第7篇：教育反思范文

每個孩子都有進(jìn)步的空間，每位老師也是一樣，人都是在不斷地成長著。身為教育者，有時停下腳步，靜下心來自我反思一下是一種很好的習(xí)慣，也是一件非常必要的事。這里我以幾個案例對我這個學(xué)期的教育工作進(jìn)行反思。

案例1：我做到細(xì)心觀察學(xué)生的喜怒哀樂了

“六一”這一天是這段時間里孩子們最開心的一天，各個年級都舉辦了“游園活動”，每個班都有幾個不同的節(jié)目，還有一些待發(fā)放的獎品，我穿梭在任教的兩個班級中感受著孩子們帶給我的快樂。

游園活動快結(jié)束了，走到二（6）班，看到在門口收票的兩個小男孩，我就好心地說了一句：“你們還沒時間玩吧，我來幫你們收票吧，你們也去玩一會?！笨吹剿麄儌z的笑靨，我知道了得多關(guān)心點孩子們，我這不經(jīng)意的舉動已經(jīng)讓他們很感動了。過了一會，其中一個小男孩跑到我這來滿臉委屈地說：“他們都收攤了?！比缓罂藓捌饋恚骸拔沂裁匆矝]玩到，我什么也沒玩到。”這是一個成績很好的孩子，但是遇到這種情況也著急了起來，畢竟是孩子，都有好玩的童心?？吹剿乙猜?lián)想到了其他為班級服務(wù)的孩子，索性為他們幾個人在自己的班級把游戲的時間延長一些，專門騰出時間給他們幾個玩一玩，看到他們滿意的笑臉和大聲的歡呼，我知道我做得很好。

以前的我總是忙于學(xué)生的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的成績，很少關(guān)心學(xué)生的生活，總覺得沒有多余的時間來跟他們相處，通過2013年的“六一”我發(fā)現(xiàn)其實只要稍微細(xì)心一點就能跟孩子們相處得很融洽。我在生活中缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，其實每件生活小事都可以成為教育的契機(jī)。

案例2：跟孩子們談心，我覺得真是一件很不錯的事

給孩子們出的期末檢測卷成績出來了，看著登分冊，周XX這個名字映入了我的眼簾，她其實是個聰明的姑娘，也很用功，但在我的印象中這個孩子最近復(fù)習(xí)階段幾次單元檢測卷考得都不太好。這時我覺得該找她談一談了。

她走到我的面前，我問她：“你知道我為什么找你嗎？”“知道，考試沒考好?！彼鐚嵒卮鸬馈！斑€有嗎？”她想了一下，說道：“最近上課表現(xiàn)不好，聽課不認(rèn)真?！痹瓉硭济靼?，我反問道：“你都知道，那為什么做不好呢？”她馬上哭了起來，說：“我以后會認(rèn)真聽講的，不會再考這么差了。”“光說沒有用，你得做給我看，這次期末考試準(zhǔn)備考多少分？”她思考了一下，“最低98分?！薄耙肟嫉竭@個分?jǐn)?shù)一定得很細(xì)心，你有信心嗎？”“有！”“可別讓我對你失望哦！”

這次談話后，我上課時注意觀察了她，果真她現(xiàn)在聽課很認(rèn)真了，能看得出她也是懂事自覺的孩子。我覺得平時有時間就應(yīng)該多跟孩子們溝通，多了解他們想什么，也許對于學(xué)習(xí)能事半功倍，其實跟孩子們聊天真的是件不錯的事。

案例3：這學(xué)期有了讓我頭痛的孩子，我束手無策了

還沒有接手現(xiàn)在這個班的時候就經(jīng)常聽說“XX”這個名字，我想，才二年級的小毛頭我還搞不定啊！

剛開學(xué)那會，他在我的課上表現(xiàn)還真挺好的，發(fā)言很積極，作業(yè)完成得也很快，雖然有時會偷懶，但是當(dāng)天的作業(yè)還是能當(dāng)天完成的。期中考試前后，他開始不認(rèn)真了，作業(yè)不能按時完成了，甚至都不愿意寫，每天想著法子不寫作業(yè)。我是軟硬兼施，后來作出總結(jié)，得按他的性子來，慢慢把他“磨平”。還不錯，那段時間還是奏效的，期中考試的成績也還不錯。期末考試前一個月，他又出問題了，整個人像是干脆撂挑子不干了，當(dāng)然也有他家庭的因素在里面，但更多的是他自己的問題。這一次真是軟磨硬泡都不奏效，我真是沒轍了，看到他我還真是頭痛呢！看來我還要繼續(xù)探索轉(zhuǎn)化他的方法。

案例4：我還不夠有耐心，不能靜下心來聽孩子們的訴說

這個學(xué)期我還在哺乳期，每天上午十點多得回家去，下午上課再趕回來，光來回路上就要一個小時，所以每天有很長時間不在學(xué)校。但是學(xué)校的工作卻一項也不能落下，除了上課，其他時間都在改作業(yè)本，找孩子訂正，我在學(xué)校的時間真的都快按秒來計算了，排得滿滿的，每天都得拖到下班，真是一點空余時間都沒有。

當(dāng)我課間在教室找孩子訂正時，有些孩子會圍在我身邊跟我說一些他的小故事，每當(dāng)這個時候我就很著急，我得快點快點再快點，不然一會得回家，就沒時間找他們訂正作業(yè)了。于是對待跟我訴說心事的孩子我經(jīng)常都是應(yīng)付了事，根本靜不下心來聽，很多時候都不能完全清楚孩子在跟我說些什么。

還有的時候，學(xué)生回答問題結(jié)結(jié)巴巴的，或者說了半天也沒把意思表達(dá)清楚，我會有些不耐煩：“坐下，XXX來回答?！?/p>

第8篇：教育反思范文

【關(guān)鍵詞】教育實習(xí) 實踐能力 反思意識

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0174-03

教師職業(yè)非常重視實踐技能的獲得和累積，因此，師范院校都非常重視師范生的教育實習(xí)工作。但師范生的教育實習(xí)效果一直以來難以令人滿意，特別是師范生缺乏對實踐過程和行為的經(jīng)驗總結(jié)和反思，無法把實習(xí)行為轉(zhuǎn)化成能力并形成長久且持續(xù)的職業(yè)技能，因而，師范院校教育實習(xí)課程成為迫切需要改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、實踐反思對教育實習(xí)的重要性

實踐反思是教育實習(xí)過程中師范生捕捉教育教學(xué)經(jīng)驗的意義重建過程，是準(zhǔn)教師或新手教師成長為一個熟練型教師、專家型教師的重要途徑，教育實習(xí)過程中如果只憑直覺或常識來累積教育教學(xué)經(jīng)驗，缺乏實踐反思的引領(lǐng)和助推，教育實習(xí)就難以實現(xiàn)其應(yīng)有的實踐價值，實習(xí)效果也無法得到保障。

（一）師范生需要通過實踐反思提高實踐技能。師范生從實習(xí)到畢業(yè)再到從事教師職業(yè)，總有一個從新手教師過渡到熟練型教師的過程，如何快速適應(yīng)崗位要求，縮短新手教師的成長時間，非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是教師有沒有較強(qiáng)的實踐反思能力。師范生如果在教育實習(xí)中沒有經(jīng)過實踐反思的訓(xùn)練，他的實踐行為就無法上升為經(jīng)驗和智慧，更談不上實踐技能的內(nèi)化與累積。師范生在教育實習(xí)階段培養(yǎng)實踐反思的習(xí)慣，有助于其在教育教學(xué)中學(xué)會針對具體的問題深入思考以及尋求解決路徑，并在“實踐―反思―再實踐―再反思”的循環(huán)過程中不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使自己快速成長為一名實踐經(jīng)驗豐富的熟練型教師。

（二）師范生需要通過實踐反思提升自己的教育素養(yǎng)。新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，作為準(zhǔn)教師的師范生，為適應(yīng)今后工作需要和教育發(fā)展的新形式，需要深入領(lǐng)會新課改的精神和理念，成為課程改革的積極踐行者。教育實習(xí)是師范生踐行新課改理念的主要陣地，是師范生對課改理念的吸收和消化的重要途徑，而教育理念的內(nèi)化，如果僅靠大學(xué)課堂教學(xué)是實現(xiàn)不了的，只有在實踐中不斷反思和探究，教育理念才能真正內(nèi)化為能力，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)整體。教育實習(xí)中強(qiáng)化對師范生反思能力的培養(yǎng)，有助于師范生畢業(yè)走上教師崗位后快速適應(yīng)新課改的要求，有助于師范生把自己的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，為其教育素養(yǎng)的有效提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）師范生需要通過實踐反思去直面基礎(chǔ)教育問題。實踐反思要求對教育現(xiàn)場涌現(xiàn)出來的大量生成性問題做出反饋和思考，關(guān)注的是情景性問題對教育教學(xué)實踐的意義。這就要求師范生對教育教學(xué)問題有敏銳的捕捉能力，學(xué)會對發(fā)生的教育問題做出追問和闡釋，比如面對課堂教學(xué)，作為教學(xué)組織者，就需要具備診斷和詮釋自己課堂行為的能力，反思自己的教學(xué)行為有無改進(jìn)和提升的地方。基礎(chǔ)教育中的很多問題都是情景性問題或生成性問題，解決這樣的問題僅靠知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更多需要的是一種教育教學(xué)智慧，而這種教育智慧的形成，就是對各種各樣的情景性問題不斷分析和反思，逐漸累積成一種判斷問題、剖析問題及解決問題的智慧和能力。教育實習(xí)中實踐反思能力的培養(yǎng)，是引導(dǎo)師范生去關(guān)注教育教學(xué)中的真實問題，形成一種綜合把握現(xiàn)實問題并提出解決方案的能力。

二、教育實習(xí)中實踐反思的具體內(nèi)容

根據(jù)師范生教育實習(xí)內(nèi)容和教師崗位要求，教育實習(xí)過程中師范生實踐反思的具體內(nèi)容可以從以下幾個方面去指導(dǎo)：

（一）對教學(xué)技能和教學(xué)策略的反思。課堂教學(xué)是師范生最主要的實習(xí)環(huán)節(jié)，反思自己的課堂行為、反思自己的教學(xué)策略就成為師范生實踐反思的重點。對課堂教學(xué)的反思內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等，反思過程貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。

課前反思修正教學(xué)設(shè)計。課前反思主要針對的是教學(xué)設(shè)計方案，是為順利推進(jìn)課堂教學(xué)而做的前期準(zhǔn)備工作。一節(jié)課上得成不成功，教學(xué)前的充足準(zhǔn)備非常重要，作為師范生，除了提前準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計方案外，還需要在課前對已經(jīng)設(shè)計好的教案進(jìn)行反思，思考各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)性、合理性和邏輯性，預(yù)估課堂教學(xué)時可能發(fā)生的情況并做好應(yīng)對措施，對不完善的地方作出修正，盡可能把教學(xué)方案設(shè)計得更合理、更完善。

課中反思調(diào)控教學(xué)策略。課中反思主要指的是上課老師在課堂中針對具體教學(xué)活動和行為的反思，既包括對教學(xué)設(shè)計時預(yù)設(shè)問題的落實情況的反思，也包括課堂上臨時生成的情境性問題的反思。課堂教學(xué)是對預(yù)設(shè)的教學(xué)方案具體落實的環(huán)節(jié)，教師在課堂中應(yīng)視教學(xué)推進(jìn)情況即時反思，如預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了？我的教學(xué)方法有沒有效果？教學(xué)內(nèi)容的選擇是不是恰當(dāng)？等等。課堂教學(xué)中還應(yīng)學(xué)會對生成性問題的反思，即備課中沒有預(yù)案，是教學(xué)中生成的新問題，教師這時應(yīng)反思自己為什么遺漏了這樣的要點？學(xué)生的思考有無合理性？作為教師應(yīng)該如何引導(dǎo)等。課中反思的目的是為了不斷提高課堂教學(xué)的掌控能力，學(xué)會根據(jù)具體的教學(xué)情境調(diào)控教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)實戰(zhàn)能力。

課后反思提升教學(xué)技能。課后反思是針對已完成的課堂教學(xué)的整體情況回顧，思考教師這節(jié)課哪些方面比較成功，哪些方面還需要改進(jìn)和完善，以便為以后的課堂教學(xué)提供有益的啟示和借鑒。課后反思對教師的教學(xué)技能的提升非常重要，教師只有通過不斷的反思，才能明白自己的不足和存在問題，才能促使教師不斷地修正、調(diào)整和完善教學(xué)行為來提高自己的教育教學(xué)技能。課后反思可以促進(jìn)教師追求教學(xué)藝術(shù)的完美，尋求教學(xué)可達(dá)成的可能境界，在永不止步的探求中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（二）對育人藝術(shù)、管理藝術(shù)的反思。班主任工作是師范生實習(xí)內(nèi)容的另一重點，是教育實習(xí)不可或缺的重要內(nèi)容。師范生在教育實習(xí)中通過班主任工作實務(wù)的實踐，可增強(qiáng)師范生的專業(yè)思想和職業(yè)認(rèn)同感，為他們從教后獨立開展班級建設(shè)工作，積累管理班級的經(jīng)驗打下基礎(chǔ)。師范生在開展班主任實習(xí)工作中，一定會面對很多棘手的學(xué)生問題以及班級管理問題，學(xué)會對這些問題反思，有助于他們育人能力、管理能力的不斷提高。

教師的職責(zé)不僅在于傳授知識，還承載著育人的重任，傳授知識容易做到，育好人卻不容易，很多老師教學(xué)工作做得好，但育人工作并不一定順利，可以說，育人是一門值得不斷探索的藝術(shù)。要提高育人的藝術(shù)，簡單照搬別人育人方法并不管用，更多的是要靠自己不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷反思，才能形成有效的育人方法和智慧，因此，師范生增強(qiáng)育人過程中的反思意識，才能提高自己的育人藝術(shù)。反思育人藝術(shù)，就是反思自己教書育人過程中，有無存在偏差的學(xué)生發(fā)展觀，是不是違背了現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念，有沒有傷害學(xué)生正當(dāng)?shù)睦妫ㄟ^這樣的反思來確立自己正確的育人理念。反思育人藝術(shù)，也要反思自己在教育學(xué)生過程中有無不當(dāng)行為，教育方法是不是適切的，采取什么途徑可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，通過這樣的反思來確立自己正確的育人方法。

班級管理也是一門藝術(shù)，需要老師在管理實踐中不斷積累經(jīng)驗和智慧，不斷反思自己的工作效果，才能提高自己的管理水平和管理能力。具體的反思內(nèi)容包括：一是班級工作理念的反思，即反思自己的教育管理理念先進(jìn)與否、正確與否;二是班級管理模式的反思，即反思班級建設(shè)機(jī)制是否完善、班級管理制度是否健全、班級管理體系是否有活力等;三是班級活動內(nèi)容的反思，即反思開展的班級活動內(nèi)容符不符合學(xué)生的身心發(fā)展、形式的多元與否等;四是班級管理效果的反思，即反思開展的班級活動是不是有利學(xué)生的全面發(fā)展、存在什么問題及怎樣改進(jìn)等。師范生通過對班主任這些實務(wù)工作的反思，可以有效地幫助其積累班級管理經(jīng)驗，為其入職后快速適應(yīng)班主任角色打下良好的基礎(chǔ)。

（三）對教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思。教育實習(xí)是師范生從事教師職業(yè)前最重要的實戰(zhàn)現(xiàn)場，也是其規(guī)劃未來專業(yè)發(fā)展的重要時期。師范生學(xué)會對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點的反思，可以促使其深入認(rèn)識教師職業(yè)特性和價值所在，為其終生從事教育事業(yè)提供內(nèi)驅(qū)力。因而，“實習(xí)指導(dǎo)中專業(yè)精神的引領(lǐng)遠(yuǎn)比教育教學(xué)技能的打磨更為重要，因為專業(yè)精神、態(tài)度是教師個體對自身職業(yè)的理智性價值判斷與情感性體驗，是教師專業(yè)發(fā)展的題中要義，更是教師專業(yè)發(fā)展的成熟標(biāo)志。”師范生只有從理性上對教師職業(yè)有真正的認(rèn)同感，才能真正把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，走專業(yè)化發(fā)展之路。

教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思，首先是自我專業(yè)發(fā)展意識上的反思，即教師需要有一種自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和意識，有了這種強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，教師才能讓自己的教學(xué)行為帶有更大的自主性，由自在行為轉(zhuǎn)化為自覺行為;其次，一旦將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象，教師將更關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的可能實現(xiàn)路徑，并以此要求自己，不斷地修正和完善自己的教育理念和教學(xué)行為，確立自己發(fā)展的基點，并以此作為行動依據(jù)去實現(xiàn)自己的專業(yè)化之路。雖然師范生在教育實習(xí)中對教師專業(yè)發(fā)展的概念尚缺乏職業(yè)性體悟，但這種反思理念對其職業(yè)發(fā)展有非常大的幫助，具備這種反思意識，有助于師范生專業(yè)角色的正確定位。

三、教育實習(xí)中實踐反思的方法和途徑

實踐反思已是教師專業(yè)發(fā)展的一個共識，但師范生培養(yǎng)過程中反思的意識還比較缺乏，特別是教育實習(xí)這個環(huán)節(jié)，更需要有效引導(dǎo)，需要我們提供合適的方法和途徑去培養(yǎng)他們反思意識和反思能力。結(jié)合教育實習(xí)內(nèi)容和師范生特點，培養(yǎng)師范生的反思能力，可從寫教學(xué)反思日記、教育敘事、實施檔案袋記錄等途徑去強(qiáng)化。

（一）教學(xué)反思日記。教學(xué)反思日記是課堂教學(xué)之后教師反思自己教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果等內(nèi)容的教后記，是教師對課堂教學(xué)的一個反思性回顧。教學(xué)反思日記是教師從新手走向?qū)＜业囊粭l有效途徑，教師可以通過教學(xué)反思積累教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，分析教學(xué)得失，學(xué)會理性思考，不斷提高自己的教學(xué)能力。作為實習(xí)生或是新教師，養(yǎng)成寫教學(xué)反思日記的習(xí)慣對自己的專業(yè)成長有著非常重要的幫助，“實習(xí)階段的體驗、感受、經(jīng)歷等對于準(zhǔn)教師能否順利實現(xiàn)由受教育者到教育者的角色轉(zhuǎn)換以及后續(xù)的專業(yè)社會化具有決定性的影響”。它可以幫助師范生盡快進(jìn)入教師角色，減少初為人師時可能遇到的教育教學(xué)難題和困境。

作為師范生開展的教育實習(xí)應(yīng)反思一些什么內(nèi)容呢？首先是對自己的教育教學(xué)行為及觀念的反思。教師對教育教學(xué)的理解，都是建立在一定的教育教學(xué)觀念或理念之上的，教學(xué)行為的背后都潛藏著個人的教育理解和教育觀念，學(xué)會對個人教學(xué)行為和理念的反思，可以清醒地認(rèn)識到自己的教育教學(xué)行為是否合理、恰當(dāng)以及思考如何去修正和調(diào)整。其次，學(xué)會重點反思自己的教學(xué)過程。師范生實習(xí)的主要內(nèi)容就是課堂教學(xué)，教學(xué)技能的提高也是師范生實踐的主要目的，而實踐技能的內(nèi)化，是需要教師在反思、實踐、再反思的過程中才能形成的，作為師范生或新教師在教學(xué)時就要反思：教學(xué)設(shè)計是否合理？教學(xué)內(nèi)容是否適宜？教學(xué)方法是否得當(dāng)？教學(xué)調(diào)控是否有效？教學(xué)效果是否達(dá)成？等等，師范生對教學(xué)各環(huán)節(jié)的反思是為了改進(jìn)教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)技能。再次，也要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，檢測的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生“學(xué)得怎樣”，經(jīng)常反思學(xué)生“學(xué)得怎樣”，可以不斷優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）教育敘事。教育敘事是指教師以自己的教育教學(xué)實踐作為內(nèi)容來源，客觀敘述自己教學(xué)生活和教學(xué)事件中有教育意義和價值的“故事”，通過“教育故事”來反思自己的教育教學(xué)實踐活動的一種研究方法。教育敘事也是師范生教育實習(xí)中重要的實踐反思渠道，它能幫助師范生理解教師的職業(yè)特點，明確教師的教學(xué)行為和目的，指引師范生如何去做一個優(yōu)秀的教師，如何去勝任自己的崗位要求。而且教育敘事指向具體的教育現(xiàn)場和教育問題，強(qiáng)調(diào)分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，這對師范生解決現(xiàn)實問題、積累教學(xué)經(jīng)驗、跨越理論與實踐的鴻溝有著不可估量的影響。

教育敘事的內(nèi)容主要包含三種類型。一是教學(xué)敘事型，主要是就自己的課堂教學(xué)記敘有意義、有價值的事件，包括發(fā)生的課堂花絮、教學(xué)小插曲、教學(xué)失誤、教學(xué)遺憾以及自己的教學(xué)經(jīng)歷等，都可以記述下來進(jìn)行總結(jié)、提升和反思。二是育人敘事型，主要是就自己管理班級、教育學(xué)生方面值得思考的日常教育事件，如教育學(xué)生方面的小經(jīng)驗、小挫折，管理班級方面的成功和心得，與學(xué)生相處的苦樂酸甜等，記下來并思考其教育價值，理解、體悟其中蘊涵的教育意義，以此來提高自己的育人藝術(shù)和理論修養(yǎng)。三是自我成長敘事型，主要是描述自己教育教學(xué)過程中的成長經(jīng)歷，通過自傳式的自我對話，來不斷反思自己，促進(jìn)自己專業(yè)成長。

值得注意的是，師范生以教育敘事進(jìn)行實踐反思時，并不是所有的教育教學(xué)生活和事件都可以拿來敘事。有價值、有意義的教育敘事應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的特點：一是指向問題，所敘之事應(yīng)該基于問題、突出矛盾、描述沖突、展示思考;二是指向反思，包括對事件的反思、過程的反思、自己應(yīng)對的反思，通過這樣的反思來總結(jié)經(jīng)驗、找出不足、提升自己的教學(xué)和育人理念;三是指向真實情境，教育敘事應(yīng)該是對教育現(xiàn)場的再現(xiàn)，是在具體教育情境下發(fā)生的教育教學(xué)生活和事件，體現(xiàn)出即時性、真實性和豐富性等特點。

（三）檔案袋記錄。檔案袋記錄是一種基于學(xué)生實踐過程和表現(xiàn)的評價方法，在教育實習(xí)中對師范生進(jìn)行檔案袋管理，不僅可以全面、系統(tǒng)地評價學(xué)生的實習(xí)過程和表現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自己、評價自己，不斷提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。檔案袋可記錄的內(nèi)容很多，如班主任工作方面，可以是班級工作計劃、班級活動策劃方案、班級活動內(nèi)容記錄、教育學(xué)生的談話記錄等;教學(xué)工作方面，可以是自己設(shè)計的教學(xué)方案、教學(xué)計劃、聽課評課記錄、教學(xué)研討活動記錄等。這些過程性、表現(xiàn)性的文檔、圖片、信息等材料，可以幫助師范生回顧、總結(jié)和反思自己的教育實習(xí)全過程，幫助師范生不斷地追求進(jìn)步并成長為一名優(yōu)秀的教師。

檔案袋記錄需要在教師的指導(dǎo)下實施。首先，實習(xí)前教師應(yīng)明確任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生在教育實習(xí)過程中采用檔案袋記錄實習(xí)過程，并說明檔案袋記錄的方法和要求。其次，教育實習(xí)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生去收集材料，納入檔案袋的材料除了與教育教學(xué)緊密相關(guān)的課時計劃、教學(xué)心得、班主任工作記錄、班級活動記錄等外，更為重要的是師范生對自己教育教學(xué)的反思和心得等內(nèi)容，這些內(nèi)容可以體現(xiàn)出師范生的自我管理和自我發(fā)展的能力。再次，教育實習(xí)后要指導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)和反思，幫助學(xué)生客觀、真實地認(rèn)識自己和評價自己，通過檔案袋的教育功能、激勵功能來提高師范生的從教能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：教育反思范文

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計 教育 反思

一、引言

近幾十年來，科學(xué)技術(shù)正以高速發(fā)展的姿態(tài)展現(xiàn)在人們面前。隨著信息時代的到來，人們的生活也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。平面設(shè)計已經(jīng)影響了千家萬戶的生活方式與態(tài)度。隨著近幾年井噴式出現(xiàn)的各種電商，琳瑯滿目的商品信息廣告，千變?nèi)f化的包裝設(shè)計與網(wǎng)頁設(shè)計，都促使平面設(shè)計專業(yè)成為熱門的重要學(xué)科。隨著科技的日益進(jìn)步，信息化的全球性，對平面設(shè)計的專業(yè)人員的要求也越來越高。但是在很多學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場的需求，阻礙了平面設(shè)計的發(fā)展。

二、平面設(shè)計的概念及內(nèi)容

設(shè)計就是有目的的策劃，而平面設(shè)計就是這些策劃需要采取的形式之一，在平面設(shè)計中人們需要用視覺的元素來傳播自己的想法與計劃，通過文字與圖形將所要表現(xiàn)的信息傳遞給人們，讓人們通過這些視覺上的因素來了解設(shè)計人員所要表達(dá)的思想與計劃。

三、平面設(shè)計教育存在的問題

1、教材內(nèi)容十分陳舊，缺乏與時俱進(jìn)的理論指導(dǎo)。平面設(shè)計的教學(xué)是一門非常注重與時俱進(jìn)的學(xué)科。走在時代前列的平面設(shè)計學(xué)科，知識與各種資訊的更新速度是難以想象的。但是現(xiàn)行的平面設(shè)計教材基本上一直沿用十幾年前的理論知識，雖然名稱經(jīng)常改變，但還是換湯不換藥，內(nèi)容都是差不多的。教材是提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教育改革的有利武器。教材內(nèi)容的陳舊為平面設(shè)計教學(xué)造成了強(qiáng)大的阻礙。

2、學(xué)生本身缺乏實踐與創(chuàng)新意識。平面設(shè)計教學(xué)必須是持續(xù)不斷的出新，但是很大一部分同學(xué)對平面設(shè)計都存在著諸多的誤區(qū)，認(rèn)為設(shè)計的好壞在于是否好看，是否具有藝術(shù)性，這樣就會忽視消費者、市場和設(shè)計之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生真正參與到社會實踐中去時就會發(fā)現(xiàn)，自己所學(xué)的知識已經(jīng)和社會上的需求有著很大的差距，已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展。這就是學(xué)生缺乏實踐能力，缺乏對實踐的追求，缺乏對市場需求的把握。最后學(xué)生就會和社會脫節(jié)，喪失了創(chuàng)新型思維和進(jìn)行創(chuàng)新的意識。平面設(shè)計這門課程實踐遠(yuǎn)比書本重要，學(xué)生在實踐中得到的知識比課堂上幾天學(xué)到的知識都多。但是現(xiàn)在的平面設(shè)計教學(xué)基本上都是以課本教學(xué)為主，缺乏讓學(xué)生進(jìn)行實際操作的環(huán)節(jié)。等到學(xué)生步入社會后就會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)到的知識在競爭激烈的社會中顯得毫無用武之地，學(xué)到的許多知識也是和社會、工作相脫節(jié)的。

3、學(xué)生對學(xué)習(xí)軟件掌握的不夠熟練?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展讓計算機(jī)技術(shù)迅速在社會中普及，尤其是對平面設(shè)計這門學(xué)科有著重要的意義。平面設(shè)計的一些基本軟件學(xué)生是必須要熟練掌握和應(yīng)用的。但現(xiàn)在大部分學(xué)生對設(shè)計軟件的熱情不高，只是在皮毛上會用而已，而不能對設(shè)計軟件進(jìn)行精練。所以現(xiàn)在對設(shè)計軟件不夠熟練操作成為設(shè)計的軟肋。在平時的設(shè)計教學(xué)中，教師將大量的時間放在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)軟件上，沒有深入的教授設(shè)計知識，沒有達(dá)到最佳的教學(xué)效果，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。

4、 傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師是教學(xué)活動的主體。教師將要教授的設(shè)計知識生硬地灌輸給學(xué)生，進(jìn)行“填鴨式”式的教學(xué)。學(xué)生是單純的接受者，教師是傳授者，原本可以使師生交往互動的學(xué)習(xí)過程卻被教師無形的變成自己的“演講課”。教師只是注重教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的實踐能力也比較的差。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全的適應(yīng)個性化的時展要求，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為平面設(shè)計教學(xué)的重中之重。

四、對平面設(shè)計教育的反思及其措施

1、根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，選擇合適的與時俱進(jìn)的教材。在教材的選取上要根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的需求進(jìn)行，優(yōu)先選用國家教育部出品的教材。對于多種符合的教材，要由教師和學(xué)生進(jìn)行評議，提出建議，根據(jù)大多數(shù)人的選擇來征訂合適的教材。教師在教學(xué)過程中也有對過于陳舊的書本內(nèi)容進(jìn)行有條件的取舍，多多的將國外的先進(jìn)理論知識和設(shè)計理念傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息時代需要的是有創(chuàng)新意識，有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。這就在客觀上要求學(xué)生具備獲取相關(guān)知識的能力，并能加以利用。計算機(jī)科技的發(fā)展是非常迅速的，軟件和硬件的更新與升級也是非常迅速的。這就要求教師在平時的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，尤其是運用計算機(jī)處理相關(guān)問題的能力。計算機(jī)平面設(shè)計相關(guān)軟件只是一件工具，能否運用這件工具來設(shè)計出具有創(chuàng)意的作品，很大程度上是取決于我們的構(gòu)思，這就是所謂的創(chuàng)新能力。有了很好的創(chuàng)意，才能設(shè)計出更多更好的作品。

3、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)計軟件的教學(xué)。有一句古話說的好“工欲善其事，必先利其器”，平面設(shè)計軟件是設(shè)計專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握并且應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科。有很多學(xué)生頭腦里有很多很好的創(chuàng)意，但是沒有辦法將想法在設(shè)計作品中表現(xiàn)出來，這其中很大一部分原因是由于學(xué)生對設(shè)計軟件的不熟悉，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的表達(dá)，不利于學(xué)生個體的發(fā)展。在平時的軟件教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的積極性，通過講解日常生活中的照片處理過程，逐漸的將美化知識、文字的排版、造型等滲透給學(xué)生，最后達(dá)到軟件教學(xué)的目的。教師應(yīng)積極讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來應(yīng)用好軟件，準(zhǔn)確的用軟件來表達(dá)自己的設(shè)計想法。

4、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，教師在平時的設(shè)計教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以讓學(xué)生參與設(shè)計大賽中，這樣學(xué)生有了明確的目標(biāo)，就會形成很高的熱情，積極性也就調(diào)動起來了。通過讓學(xué)生參加設(shè)計大賽，教學(xué)效果會事半功倍的。

五、總結(jié)

科技的發(fā)展，市場的競爭壓力也越來越大。平面設(shè)計以其科技含量較高和生活密切相關(guān)而迅猛發(fā)展，平面設(shè)計會有很大的市場前景。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，為社會培養(yǎng)出復(fù)合型的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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