初中語文病句修改精選(九篇)
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第1篇：初中語文病句修改范文
一、語法教學地位的缺失
《初中語文新課程標準》提出:“可以引導學生隨文學習必要的語法知識,但不必進行系統(tǒng)、集中的語法知識教學?！?同時,從人教版的課本教學內(nèi)容的設(shè)置看,只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及,并沒有相關(guān)的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置,明確地把語法“踢出”初中語文教學體系,也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。
再從初中語文試卷題型的設(shè)計來看,語法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容,頂多就是仿寫句子和病句的修改,而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識,花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考,那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上,現(xiàn)在各種理論和研討會對人文性的提倡,平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。
二、語法教學缺失的尷尬
但一個非常尷尬的現(xiàn)狀就是,語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。
考試盡管不靠語法,但要考病句的修改,修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術(shù)語往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語法,那是不現(xiàn)實的,但是不講,讓學生憑語感。憑語感,學生是會改但不知錯誤的原因,誤人子弟。
不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改,還有很多方面。如:考試中句子的仿寫,就涉及到修辭的知識;閱讀中句子的賞析,就涉及到修辭的作用;綜合性學習中的對聯(lián),也離不開語法知識;文言文學習中更離不開語法知識,一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。
三、語法教學不能淡出
那么,到底要不要教語法?我覺得淡化語法是有道理和應(yīng)該的,那些過于繁瑣的語法知識,過于機械化的語法訓練是應(yīng)該淡化,但淡化并不等于淡出,常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。
首先可以減少學生的錯別字,了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性,學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句,學生了解了詞性,句子成分以及句子的構(gòu)成后,就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義,掌握了修辭的用法后,閱讀中句子的賞析,就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯(lián)等內(nèi)容的興趣。
因此,初中語文教學并不能完全不要語法,需要的是去建構(gòu)合理的初中語文語法知識體系。
四、構(gòu)建合理的語法教學體系
首先可以根據(jù)學生知識梯度和具體的教學需要,采用專題講座的形式,系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語法知識要點。在專題講座之前,可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料,先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點:形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。
同時,結(jié)合學生和教材的實際,倡導學生在具體的語言環(huán)境中,在活生生的語言中隨文強化。
例如:可以在文言文的學習中學習詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆,鞭數(shù)十”中的“鞭”,學了詞性知識后,學生就很容易知道它是名詞用做動詞,做“鞭打”解釋。在教學中,我就根據(jù)不同的文言句子,適當?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象,強化學生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學,也完成了文言文重點字詞的落實。
再如:在詩歌中的對仗學習中,可以強化短語和詞性的語法知識。如《過故人山莊》中的“開軒面場圃,把酒話桑麻”,這句話就是對偶句。告訴學生對偶的基本要求:字數(shù)一致,詞性相同,意思相近或相反,還有短語上下一致。在詩歌的教學中,有機的補充強化詞性、短語的基本知識。
第2篇：初中語文病句修改范文
一、字音字形
每篇課文中的“讀一讀，寫一寫”，注釋中有讀音或意思的詞語，必須要求學生在課前預(yù)習中弄懂，課堂上花三分鐘再講一下，重要字還要要求學生在草稿紙上或虛空處寫三遍。每篇或每兩篇課文的字詞要聽寫一次，每個單元的字詞要挑選最重要的出來總的聽寫一次并當堂由學生交換批改、訂正抄寫。月考等大考前再集中復習一遍。
二、詞語使用
大多數(shù)課文應(yīng)該都要有句子賞析環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中可以讓學生把文中的四字詞在句中圈起來，理解并熟讀。因為試卷第二題經(jīng)?？嫉氖钦n本原文的句子并稍作修改，似是而非，極易混淆。
三、病句辨析
這是必考題，但在初中語文書中卻沒有相關(guān)內(nèi)容。有經(jīng)驗的老師都知道，應(yīng)該在七、八年級時就逐步講病句類型、修改方法。也可以在八年級的時候一次性把病句概括講完，學生聽不懂不要緊，在八年級時再分三四次重復講一遍同樣的內(nèi)容，到了九年級復習后肯定就能輕易完成此類題型。
四、排序、仿寫類
這類題在初中語文書中也沒有相關(guān)內(nèi)容，但又會拿來考。這就要求教師在教學中不定期地出這類題目給學生做，每學期要有至少五六次各花十分鐘講解。
五、概括提煉、擬標題
概括提煉是初中語文教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，每篇課文幾乎都要涉及，就不細說；而給新聞擬寫標題這種題目主要是在八年級上冊會涉及。在上《新聞兩則》時一定要給學生閱讀正規(guī)黨報，一人一張或幾人一張，體會報紙的標題、導語，并學會瀏覽，為現(xiàn)代文閱讀打下基礎(chǔ)。
第3篇：初中語文病句修改范文
辨析并修改病句題是初中語文考試命題的常規(guī)題型之一，把握病句類型可以幫助同學們更好地辨識和修改病句。
一、成分殘缺
句子的基本成分包括主語和謂語，有時謂語后還帶著賓語;如果一句話里缺少其中之一，就是成分殘缺。答題時，同學們只要按照“誰干什么”或“什么怎么樣”的模式去檢查，就可以發(fā)現(xiàn)句子中缺少了什么成分。
二、搭配不當
句子中的詞語要搭配正確，主、謂之間，謂、賓之間，主、賓之間，主要成分和附加成分之間，都要搭配正確。在判斷一個長句是否為病句時，要細心檢查句子中的前后詞語搭配是否得當，以防顧此失彼。
三、詞序不當
詞語在一個句子中的排列順序要符合人們認識事物的邏輯規(guī)律;如果詞序不當，句子的意思就會發(fā)生改變，或者表意模糊。解題時，應(yīng)理清詞語之間的邏輯聯(lián)系。
四、重復唆
句子既要完整正確，又要簡潔明了。如果不恰當?shù)囟哑鲆恍┎槐匾母郊映煞?，就會造成句子的意思重復唆。解題時，應(yīng)逐字逐詞讀句子，刪除句中的多余部分。
五、錯用關(guān)聯(lián)詞
關(guān)聯(lián)詞是復句中起連接各分句作用的詞語，表達分句間一定的邏輯關(guān)系。如果不根據(jù)實際情況亂用，就會成為病句。因此，同學們要在平時的練習中，正確判斷各分句間的關(guān)系，熟記一些常見的關(guān)聯(lián)詞。
【實戰(zhàn)演練】
1.（2014年廣東中考語文試題）下列對病句的修改不正確的一項是（ ）
A.珠算“中遺”成功后，不少網(wǎng)友認為，珠算是我國古代的重大發(fā)明，是中華民族智慧的結(jié)晶，應(yīng)該加以發(fā)揚和傳承。（將“發(fā)揚”與“傳承”互換位置）
B.昆蟲學家法布爾把科學和文學巧妙地結(jié)合起來，用生動形象的語言為我們刻畫了一個絢麗多姿的昆蟲世界。（把“刻畫”改為“描繪”）
C.我國自行設(shè)計的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)具有覆蓋范圍廣、受地面影響小、定位準確及時，在抗震救災(zāi)中大顯身手。（在“準確及時”后加上“的特點”）
D.《標準漢語》的主要讀者是為英語國家中的中國留學生子女及漢語愛好者編寫的一套漢語學習材料。（刪去“為”）
2.（2014年云南中考語文試題）下列句子沒有語病的一項是（ ）
A.隨著科技的發(fā)展，智能眼鏡已經(jīng)出現(xiàn)在我們的生活中。
B.無時無刻都聽見媽媽在召喚我回去。
第4篇：初中語文病句修改范文
【關(guān)鍵詞】閱讀 能力 重點
初中語文閱讀與分析是初中語文教學的重點，也是難點，更是中考語文畢業(yè)考試的熱點。根據(jù)2009年-2012年全國各地中考現(xiàn)代文閱讀試題的體型和特點，我認為在初中語文復習迎考時應(yīng)關(guān)注突出復習以下七個方面內(nèi)容：
一、整體感知語言能力的培養(yǎng)
整體感知語言能力包括：（1）語言概括能力。包括語言概括段意、層意；提煉觀點；給選文加標題；總結(jié)歸納文章的寫作特點等。如魯迅《故鄉(xiāng)》，學生閱讀后能感知文章主題，作者寫作方法，對我們的啟迪。（2）理清文章的思路。文體不同，思路考察也不同，如閱讀記敘文要對事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的行文過程能夠透徹分析理解，對人物的思想、品行的發(fā)展變化進行品析理解。（3）能夠理解上下文前呼后應(yīng)、緊密相關(guān)的內(nèi)容。包括：詞義照應(yīng)，如就某個詞找出與之對應(yīng)的描述句子；結(jié)構(gòu)照應(yīng)，如對過渡句的理解，開頭與結(jié)尾的呼應(yīng)等：選擇照應(yīng)，如從文中抽出一句話能還原到恰當?shù)奈恢蒙?。?）能比較閱讀。即對體裁和題材相同或相近的兩個文段，就內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)、寫作特點、語句理解等方面進行考查。
二、初中語文閱讀實用文體和文學作品的基本能力的培養(yǎng)
記敘文：能對記敘文中的要素、順序、線索、中心與詳略、敘述與描寫、議論、抒情、寫作特點等進行理解和分析：說明文：能對說明文中的說明對象、特征、說明順序、說明方法以及準確的說明語言等進行理解和分析：議論文：能對議論文中的論點、論據(jù)、論證方式和方法、嚴密的語言等進行理解和分析。
值得強調(diào)的是說明文的復習，重點是事理說明文，在事理說明中，科技、科幻和環(huán)保說明文又是重點。需要我們耐心地閱讀材料，讀熟材料，能從材料中提取、組合有用信息回答問題。所以平時的訓練，應(yīng)從課外適當選取最新科技成果的文章進行訓練。
文學作品的考查，主要是詩歌的閃亮登場，考察的內(nèi)容包含三個方面：一是詩歌的一般常識：如什么是詩歌？新體詩、舊體詩等：二是詞語的含義及作用：三是作者的思想感情。解決第一點靠識憶：二、三兩點靠理解，在了解背景的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象，深入理解作品內(nèi)涵。
三、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用的能力培養(yǎng)
解答這類題目，要注意三點：一是這個詞可能不再具有詞典中的含義而是特定語境中的特定含義，如富蘭克林《哨子》中“哨子”的不同含義是訓練這類題的最好例子。二是要理解詞語的語境含義首先必須理解詞語所在的語境，如理解《藤野先生》中的“標致”一詞，首先必須知道該語境表達的是對清國留學生的厭惡之情，然后才能對“標致”作出準確理解。三是重要的句子往往是關(guān)鍵詞。關(guān)鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子：②描寫、議論、抒情的句子：③總結(jié)全文的句子：④引用的句子：⑤起承轉(zhuǎn)合的句子。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能作用、特點完全相同的一個句子，在不同文體中其功能作用是不同的。
四、鍛煉在動態(tài)的語境中掌握基礎(chǔ)知識的能力
復習時主要重視以下八個方面：①正確識記現(xiàn)代文中的字、音、意；②辨析使用常用漢字，特別是同音字和形似字；③分析句子的主干：④掌握常用標點符號的用法及作用：⑤掌握八種修辭方法在文中的作用：⑥正確使用關(guān)聯(lián)詞語，辨析單復句，分析簡單的二重復句；⑦分析常見病句病因，修改病句：⑧理解選材涉及的重要作家作品及作品中的文學典型。
五、學生解答開放性閱讀試題的能力培養(yǎng)
這類試題實際就是要考查學生對選文內(nèi)容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創(chuàng)新有機地結(jié)合起來。復習中應(yīng)突出以下八個方面：①要求根據(jù)選文材料談看法、感受和啟示：②結(jié)合實際闡述對選文內(nèi)容的理解：③對文中的人物進行評說：④根據(jù)生活、學習經(jīng)驗，判斷優(yōu)劣，對選文材料談自己獨到的見解：⑤聯(lián)系實際對文中說明的現(xiàn)象提出合理化的建議和設(shè)想：⑥調(diào)動知識的積累，考查選文材料由內(nèi)向外的延伸和課本外與內(nèi)的聯(lián)系：⑦發(fā)揮聯(lián)想、想象補寫有關(guān)內(nèi)容：⑧對文中的藝術(shù)手法或美點進行賞析。
六、中考現(xiàn)代文閱讀注重考查學生的創(chuàng)新思維能力。激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，創(chuàng)新的本質(zhì)是對現(xiàn)存事物的創(chuàng)造性的“揚棄”。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。中考現(xiàn)代文的閱讀，教師要通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑等多種形式，有意識的創(chuàng)設(shè)問題的意境，正確引導學生去鑒別和分析問題，通過閱讀培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
七、中考現(xiàn)代文閱讀復習注重啟發(fā)學生的寫作能力的培養(yǎng)
第5篇：初中語文病句修改范文
關(guān)鍵詞： 語法知識 閱讀識字寫作 外語學習 高中學習 至關(guān)重要
《語文新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”初中語文課本也對漢語語法知識部分進行了大刀闊斧的刪減，語法知識被安排在了附錄里；中考試題里也不再出現(xiàn)明顯的語法知識題型。于是許多語文工作者，包括一些語法工作者，提出了“淡化中學語法教學”的觀點。對此，我持不同意見，認為語法知識教學仍不
能放棄，因為它在培養(yǎng)學生識字閱讀能力、提高學生寫作水平，甚至在其它學科領(lǐng)域?qū)W習都有至關(guān)重要的作用。
一、了解造字法，減少學生錯別字。
如今老師經(jīng)常搖頭慨嘆學生錯別字連篇，一再強調(diào)學生仍然改正不過來。如果我們根據(jù)漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性，運用語法中形聲字的知識，幫助分析錯誤的原因，教給學生正確記憶的方法，糾正錯別字，效果會好得多。比如， “粱”和“梁”,學生常會互相混淆取代，教學時我這樣引導學生：“粱”與“米”有關(guān)，因為高粱可以作為一種糧食，讓我們食用；而“梁”與“木”有關(guān)，因為我們造房子用的大梁，通常是用木頭做成的，所以“梁”字下面是“木”。 利用漢字的結(jié)構(gòu)特點，激發(fā)他們的興趣，從不同角度啟迪學生的思維，巧教，
巧記，學生很快就記住了這兩個字，而且往往能夠舉一反三，掌握更多的類似字。
二、掌握語法知識，提高閱讀能力。
《語文新課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！比缃竦闹袑W生極度缺乏語法知識，這些弊端嚴重影響了語感的培養(yǎng)及整體把握的能力，影響了語文能力的提高。首先在閱讀中表現(xiàn)為不能捕捉到主要的信息，讀不懂題，不能用恰當?shù)木渥颖磉_所要表達的意思。完成這類題，僅憑借語感是無濟于事的，必須運用語法知識。如果是復雜的單句，就得讓學生學會抓住復雜句子主干，理清“枝葉”，弄清各種修飾成分與主干之間、修飾成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和意義關(guān)系，掌握分析句子的方法。這就需要給學生一點如何抓句子主干和如何分析句子的知識。比如：把下列材料概括成一句話新聞（不超過20個字）?！霸诜▏≈丶o念諾曼底登陸60周年之際，一座由中國雕塑家遙遠創(chuàng)作的世界和平女神像6月3日在昔日諾曼底登陸戰(zhàn)場揭幕?！倍米ゾ渥又鞲桑湍芨爬ǔ觥斑b遠創(chuàng)作的世界和平女神在法國揭幕”這一新聞主要信息。
如果是復句，就得教會學生分析復句關(guān)系。如竺可楨寫的《哥白尼》一段開頭句子是“哥白尼發(fā)表了地動學說,不但帶來了天文學上的革命,而且開辟了各門科學向前邁進的新時代?！比绻肋@是一個遞進復句，也就把握住了本段后面幾句話所寫的主要內(nèi)容了：哥白尼學的地動學說開辟了各門科學的新時代，從而就能概括本段的主要內(nèi)容了。可見，閱讀中少不了語法知識。
三、學習語法知識，提升寫作能力。
適當結(jié)合課文，講授語法知識，并加強這方面的訓練，對于幫助提高學生的語言表達能力和寫作表達能力，有極重要的作用。如今的學生作文病句尤其多，這固然與學生的語言積累有關(guān)，但我認為深厚的語言積累需要一個堅實的基礎(chǔ)，那就是運用語言的基本規(guī)律（語法），這才是能使學生創(chuàng)造優(yōu)美精練語言的根本。由于淡化語法，學生作文中諸如生造詞語、詞語隨意搭配、缺少主干成分、不合事理、不合邏輯、表意不清的病句隨處可見。這就致使一些原本應(yīng)該生動感人的文章卻難以準確地表情達意。常見的病句類型如詞語搭配不當、成分殘缺等在習作中也是常見的。
比如：①通過醫(yī)生的精心治療，使她很快恢復了健康。②過去幾萬名地質(zhì)隊員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成。學生只有懂得語法知識，才能更容易判斷出句①“對、通過、在”等，使作主語的詞語作了介詞和賓語，句子沒有了主語。（應(yīng)刪去“通過”或“使”） ②運用語法分析的手段，先將句子中的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛?。蝗绻鞲蓻]問題，再檢查局部，看修飾語和中心語之間、修飾語內(nèi)部是否有毛病，用緊縮法即可發(fā)現(xiàn)“事情”與“完成”不搭配。
修改這類病句，不是單憑“語感”就能完成的，必須熟練運用相關(guān)的語法知識、邏輯知識。
另外，好的作文文采橫溢，而適當運用具有對稱美的句子，整篇文章整句、散句錯落有致，讀來才有一種韻律之美。能造出這種美的句子也離不開語法知識，記得學生做過這樣一個題：用學過的課文題目，根據(jù)所給上聯(lián)對出下聯(lián)。上聯(lián)夢江南，上聯(lián)夸父逐日。如果學生不懂得詞性、短語知識就容易出錯。這類簡單的對句都不會，我們也就很難想象作文中的很流暢的對偶排比句的出現(xiàn)了。可見，語法知識與寫作能力息息相關(guān)。
四、懂得漢語語法，有助于外語學習，有利于以后的學習。
從學生的后續(xù)發(fā)展來看，高中語文考語法、英語考語法，學生沒有相應(yīng)的語法知識基礎(chǔ)，怎么能“萬丈高樓平地起呢”？
強化語法教學必將大大促進學生的外語學習。在當前國際上各國激烈競爭的時代，學習外語成為時代的需要。然而，漢語語法與英語語法有許多相通之處。學生在比較中學習，必將促進外語學習，也必將加深對漢語的理解。近些年，在“淡化語法”論影響下，學生漢語語法水平下降，嚴重影響了外語學習。
淡化語法教學也不利于學生今后的繼續(xù)學習以及走向社會?，F(xiàn)在很多的高中生在讀初中時用的語文課本涉及到語法知識的較少，導致他們在升入高中后，語文老師還得給他們補講與語法知識有關(guān)的內(nèi)容。高中學習本來壓力就大，而本應(yīng)在初中就學習的語法知識拖到高中才開始，不但影響了他們語文學科（以及其他學科）的學習，還給他們帶來了更大的學習負擔。
綜上所述，我覺得初中語文教學，對于最基本的語法知識、最起碼的語法技能，是不宜“刪”，不宜“淡化”的。其實初中的語文課本的編者也并非要刻意淡化語法知識，而是要把適宜的語法知識置于適宜的位置以適宜的方式進行學習。
參考文獻：
第6篇：初中語文病句修改范文
關(guān)鍵詞：語法 成分劃分 修辭方法 基礎(chǔ)知識 寫作
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0065-01
從2016年開始，福建省的高考將回歸全國卷。最近一階段，許多教師，特別是高中教師，都在學習由“福建高考卷”到“全國高考新課標Ⅰ卷”所帶來的變化。在初中淡化語法教學的今天，作為一名初中語文教師，也應(yīng)該主動學習全國高考《考試說明》，瞄準“全國高考新課標Ⅰ卷”，加強探索和研究，提前為高初中教學銜接做準備。其實，不管“福建高考卷”還是“全國高考新課標Ⅰ卷”，考察的不外乎“默寫”“古詩文”“現(xiàn)代文”“語言文字運用”“寫作”這幾部分，后四部分幾乎都離不開初中的語法教學。那么，怎樣重視初中語法教學，怎樣具體落實初中語法教學呢？
1 句子成分劃分
在語言文字運用方面，高中語文要求“辨析并修改病句”以及“選用、仿用、變換句式”。要做好辨析并修改病句和選用、仿用、變換句式的題目，首先要學會句子成分劃分。
在教學句子成分劃分前，應(yīng)先做四件事：（1）進一步了解名詞動詞形容詞副詞介詞等詞語的語法特征；（2）復習相關(guān)的短語，重點復習主謂短語、動賓短語、偏正短語、補充短語等；
（3）幫助學生掌握句子成分的名稱及符號；（4）研究主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語的含義，比如：主語是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人”或“什么事物”，謂語是陳述主語，說明主語的，說明主語“是什么”或“怎么樣”，賓語在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。在教學過程中，注意遵循由易到難的原則，并輔于相應(yīng)的練習。最后，提醒學生總結(jié)句子成分劃分的方法：（1）注重結(jié)構(gòu)層次，也注重結(jié)構(gòu)關(guān)系。（2）重視結(jié)構(gòu)中心的作用，善于抓住中心語。（3）注意語義分析在句子分析中的重要作用。
2 常用的修辭方法
高中語文，不管是語言文字運用、詩歌鑒賞，還是現(xiàn)代文閱讀，或者是作文，都會涉及常用的修辭方法。
首先，要準確理解和掌握“比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設(shè)問、反問”這八種修辭方法的基本概念及其特征。比如，比擬修辭方法：（1）概念：比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式。包括把物當作人來寫（擬人）；把人當作物來寫（擬物）和把此物當作彼物來寫（擬物）幾種形式。（2）種類：擬人和擬物。（3）比擬的作用：色彩鮮明；描繪形象；表意豐富。
其次，辨析易混修辭格。以比喻和比擬的辨析為例：（1）比擬是仿照“擬體”的特征摸寫本體，重點在擬，如擬人，因人是有生命有感情的，所以通過聯(lián)想和移情，變無情物為有情物；比喻是用喻體比方本體，依靠相似點把本體與喻體聯(lián)系起來，以便形象具體地感知事物，重點在“喻”。（2）比擬中，本體和“擬體”彼此交融，渾然一體，本體必須出現(xiàn)，“擬體”不出現(xiàn)；比喻的本體和喻體一主一從，喻體必須出現(xiàn)。
第三，修辭方法教學的配套練習要適度，同時，要講求趣味性。我的實踐是，仿造句式和對對聯(lián)可以激發(fā)學生學習修辭方法的興趣。
3 文言文基礎(chǔ)知識
2015年漳州市中考語文試題，就有一題文言文翻譯題：“惠子相梁，莊子往見之”?！盎葑酉嗔骸?，“相”：當宰相，名詞活用作動詞。“惠子相梁”是一個省略句，也是一個狀語后置句，“惠子相于梁”，譯為惠民子在魏國（梁國）當宰相?？梢?，初中淡化語法教學，但還是繞不開語法。更何況高中要求：一要理解18個常見文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）在文中的意義和用法；二要理解與現(xiàn)代漢語不同的句式（判斷句、被動句、賓語前置、成分省略）和用法（詞類活用）；三要理解并翻譯文中的句子?？梢姡难晕幕A(chǔ)知識對初高中語文教學是何等重要。
要做好初中文言文基礎(chǔ)知識教學，必須做到：（1）分類歸納、加深理解。就是在文言文教學達到一定階段，要將基礎(chǔ)知識分類歸納，使之條理化。比如文言虛詞“之”的意義和用法：作代詞：①人稱代詞，可以代人、代事、代物，譯作“他（她）（他們）”、“它（它們）”；②指示代詞，相當于現(xiàn)代漢語“這”、“這樣”、“這件事”、“那”、“那樣”等。作助詞：①結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”，有的可不譯；②結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間，取消句子的獨立性，不譯；③音節(jié)助詞，用來調(diào)整音節(jié)，無義，一般不翻譯；④結(jié)構(gòu)助詞，是定語后置的標志。作動詞：譯為“到”、“去”。又如意動用法①父異之 “異”是“以之為異”。②邑人奇之 “奇”是“以之為奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”，譯為“認為那樣有利可圖”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤漁人甚異之 “異”是“以之為異”。⑥不恥下問 “恥”是“以……為恥辱”。（2）反復練習、鞏固效果：文言詞匯，多抄寫幾遍；名著名篇，要反復誦讀；文言翻譯，反復練習，反復修改；注意選文的趣味性。
4 語法教學服務(wù)于寫作
初中階段要求學生能寫一般的記敘文，在作文中議論成份較少。而高中則要求學生完成復雜的記敘文和初級的議論文，也就是記敘文中要摻入議論，議論文中則要求表現(xiàn)出一定的思辨能力。由于語法知識貧乏，語言表達能力不強，許多學生既怕記敘文也怕議論文，一提到寫作文就唉唉大叫，一副可憐兮兮的樣子。
其實，不管是初中“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想”，還是高中的“作文觀點要明確，內(nèi)容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，歸根結(jié)底，要提高是語言表達能力。這時一味地反復練習寫作是不夠的。教師和學生要做的是回歸基礎(chǔ)，回歸語法。通過系統(tǒng)的學習詞類、短語、句子成分劃分、復句、標點符號，提高遣詞造句能力和行文組織能力。
第7篇：初中語文病句修改范文
[關(guān)鍵詞]：作文評改 自主模式 成效探究
在工作實踐中，我們發(fā)現(xiàn)絕大數(shù)教師對于作文的批改投入的精力是比較大的，將大量的時間耗費在學生的錯別字、病句以及其他結(jié)構(gòu)方面的修改上面。我們不能否認教師工作的認真，但是實際成效究竟如何仍需深入思考。許多學生在拿到作文以后，并沒有能夠認真地對每一處修改的地方進行思考，好多學生關(guān)注的只是自己作文的等第，教師的勞動沒有完全發(fā)揮出成效。所以對于傳統(tǒng)的作文評改模式應(yīng)當進行認真的反思，開展積極的探索與探究，以更加有效評改模式來促進學生作文能力提高。
一、開展初中作文評改模式創(chuàng)新的理念
在初中作文自主評改模式的探究中，筆者認為可以嘗試建立起學習小組，與語文教學的探究模式相類似，讓學生在小組這樣一個集體里面更好地開展作文評改。作文評改不僅要著眼于改出作文的毛病，還要能夠評出文章的毛病究竟是什么原因造成的，如何來改進，這也是采取小組模式的一個重要出發(fā)點。在評改中，學生不僅要將作文的毛病改出來，還要與作者見面點評出來，以相互溝通交流的方式提高作文評改的成效。
二、開展初中作文評改模式創(chuàng)新的內(nèi)容
通過學生自主評改模式進行作文的評改，主要應(yīng)該包括作文素材的選擇、技巧的處理、結(jié)構(gòu)的安排、詞句、標點使用的準確性等。在學生開展自主評改模式的實施過程中，教師應(yīng)當注重基礎(chǔ)性與針對性相結(jié)合，一方面，要將標點運用、字詞準確性等方面進行全面的回顧，讓學生運用扎實的語文基礎(chǔ)解決這些基礎(chǔ)性問題；另一方面，應(yīng)當強化作文評改的針對性，重在引導學生對文章的間架結(jié)構(gòu)、選題立意、手法運用等方面開展分析，不僅提高學生的分析評改能力，更要讓學生在這一過程之中學習到優(yōu)秀的寫法，全面提高自身作文寫作能力。
三、開展初中作文評改模式創(chuàng)新的方法
一是揭示活動目標要求。在開展評改之初，教師應(yīng)當對學生提出明確的要求。在素材的選擇層面，著重要求學生分析作文的素材與主題思想的結(jié)合程度是否密切，是否偏離文章的中心；在寫作技巧層面，主要看作文有沒有靈活運用各種表現(xiàn)手法和修辭手法；在間架結(jié)構(gòu)方面，看文章有沒有實現(xiàn)詳略得當；在遣詞用句方面，主要查看文章存在的病句和錯別字；在標點符號方面，主要核對使用的準確性。
二是發(fā)揮示范促進作用。在自主評改指導過程中，教師在向?qū)W生提出明確的目標要求之后，還應(yīng)當發(fā)揮示范的作用。教師可以隨機選取1～2篇學生習作進行評改示范，按照預(yù)先設(shè)定的程序步驟進行逐項審核，在審核的過程還應(yīng)當與學生共同討論，在師生互動修改的過程中讓學生熟練掌握作文評改的程序、要點，為接下來的自主評活動奠定良好的基礎(chǔ)。
三是要求開展評改活動。教師開展了評改示范之后，就應(yīng)當要求學生自主進行評改。學生的自主評改以小組為單位進行，采取個人獨立思考與小組合作研究相結(jié)合的方式，主要按照四個步驟來進行。首先，從文章整體上進行評價，文章的選材與中心表達是否和諧協(xié)調(diào)；其次，對文章進行仔細閱讀，每一個字、每一詞、每一個句、每一個標點，都認真閱讀，尋找錯別字、病句、用錯的標點等；第三步是初步提出自己的評改意見，與學習小組其他同學開展交流研討，對于差異性較大的還要進行集體研究，盡量提高評改結(jié)果的科學性；第四步是批改者與作者之間進行直接交流，重點要指出習作中錯誤的地方，還要提出自己的改進建議。在學生開展交流的過程中，教師可以進行巡視點撥，解決學生交流過程中的一些疑問。
四是集體研究得出結(jié)果。在相互交流等環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還要求學生，在小組其他同學共同努力下，為所修改的文章評定等第。在等第的評定上，教師應(yīng)當提出原則性的指導性意見，為學生決定粗框架等第評價標準。具體的評定過程，由各學習小組討論研究依靠集體的力量來確定。采取這種方式的好處在于最大限度地保證公平，避免學生個體認識上的差異而帶來的不穩(wěn)定性。對于學生評定出來的等弟，教師還應(yīng)當逐一核實。
四、開展初中作文評改模式創(chuàng)新的效果
一是極大地激發(fā)了學習熱情。以往的作文評改中，都是教師進行評改，學生接受教師的評改結(jié)果，缺乏互動，學生的參與性也不高。在自主評改的模式中，學生成為了評改活動的主體，整個過程全程參與，學生的學習積極性能夠被有效調(diào)動起來，整個評改過程較好地體現(xiàn)了學生的學習主體地位。實踐證明，運用自主評改模式，能夠最大限度地提高學生對作文學習的積極性，以積極情感提高學習投入程度。
二是有效地實現(xiàn)了相互借鑒。開展學生自主評改目的，一方面為了讓學生更好參與到雙邊活動之中，激發(fā)學生的學習熱情，另一方面也是讓學生在學習的評改過程中，在其他同學作文寫作中學習值得借鑒的寫作技巧，對于自己存在的問題深化認識，在取長補短之中不斷提取經(jīng)驗、改進不足，提高作文寫作能力。在這一過程中，優(yōu)秀生的作文更應(yīng)當能夠成為其他學生學習的典范，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，有助于作文教學整體成效的提高。
三是明顯地提高了綜合能力。采取學生自主評改為主的模式，能夠提高學生思維的深度與廣度，能夠增強學生的團結(jié)意識，能夠讓學生在作文的評改的過程中提高評價能力，對于促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高具有積極的作用。
五、開展初中作文評改模式創(chuàng)新的要求
一是要順應(yīng)發(fā)展規(guī)律。雖然學生對于這些新穎的教學模式具有深厚的興趣，但是從初步接觸到掌握其中需要一個過程，教師在推進這一模式的過程，當中應(yīng)當循序漸進，逐層深入逐步加強，否則欲速則不達。
二是要掌握實施要點。在學生自主評改的過程中，教師還應(yīng)當發(fā)揮好啟發(fā)引導與點撥的作用。在發(fā)揮學生自主評改與強化教師點撥引導的兩者之間掌握好平衡，既要尊重學生的主體，更多的環(huán)節(jié)讓學生自主地完成，又要教師全程掌控教學進度與成效，做到教師引導與學生主體有機結(jié)合。
三是要營造積極氛圍。在學生自主評定作文等第的過程中，教師應(yīng)當發(fā)揮好復核環(huán)節(jié)的作用，尤其是對于班級處于中等位次的學生，更要靈活處理，在堅持整個標準不變的前提下適當降低評價標準，讓標準與這些學生的作文能力實際相吻合，以積極的評價和靈活的處理來激發(fā)學生的作文學習興趣。
第8篇：初中語文病句修改范文
語文教學的朗讀，曾一 度被人們忽視，隨著語文教改的深入，朗讀的意義和價值越來越為人們所認識。在“應(yīng)試教育” 怪圈的支配下，許多語文教師在初中語文課堂上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知“情動于衷行于言”，朗讀對于語文教學，非常重要。
初中語文課上，我們會無數(shù)次提到“語感”一 詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀，對于學生語感的培養(yǎng)，文學素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高至關(guān)重要?！扒閯佑谥孕杏谘浴贝舐暲首x，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會語言表達的規(guī)律性，進而產(chǎn)生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。語文各項訓練，使學生形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學生也可能不自知。經(jīng)過高三復習課上理性的分析，“情動于衷行于言”并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。
“情動于衷行于言”在初中階段，大聲朗讀在提高語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一 句話：“對于一 個語文老師，能夠讓學生讀好書，讓學生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”初中學生，生活、學習本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調(diào)適能力，增強學習和人際交往的信心。尋找一 切朗讀機會，我只知學習別人的經(jīng)驗，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時間長了，學生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一 年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，初中語文課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內(nèi)容也很多
早晨是人一 天中記憶力最強的時候，因此我充分利用晨讀的時間，指導學生朗讀，加強識記積累。分階段布置學生朗讀背誦的內(nèi)容，如1――5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導大聲朗讀復習資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等，通過大聲讀，學生讀音的錯誤會暴露出來，老師和同學，就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀，可以強化記憶效果，加強積累。
初中大部分課堂，于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學生埋頭苦做，而且往往一 上課，師生就仿佛進入了臨戰(zhàn)狀態(tài)，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運的“A”計劃》、《理想的高度》、《一 生干好一 件事》等，或自己或請朗讀水平高的學生讀給學生聽，抑或印發(fā)給全體學生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點評，既活躍了課堂氣氛，又對學生進行了思想教育，還積累了一 些作文素材。
指導詩歌鑒賞，我們必然會接觸到大量的古典詩詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌，都講究押韻，富有節(jié)奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。要體會到詩歌的美，必須反復誦讀，這樣，詩歌的節(jié)奏和韻律才能激起學生的情感，給學生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導詩歌鑒賞時，所提供的詩歌材料，可以讓學生大聲朗讀，反復朗讀，領(lǐng)會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激感，從而提高鑒賞能力。
閱讀教學中的文學作品材料，模擬試卷中的精彩時文也是好的朗讀材料，“情動于衷行于言”可以讓學生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學生潛心揣摩要點――內(nèi)容、思想、思路、語言等，在讀書思索中加強體味，是可以極大的增強語感，提高語文素養(yǎng)的。散文雖篇幅略長，但學生朗讀起來，興味盎然，充滿激情。
第9篇：初中語文病句修改范文
一、注重觀察，廣泛收集作文素材
學生每天都在與生活打交道，生活中的人和物隨處可見。由于學生沒有仔細觀察，而是匆匆而過，致使擦肩而過的人或物在心里并沒有留下太多的痕跡。其實，作文來源于生活，生活中的很多物和事都是寫作的素材。在作文教學中，我首先要求學生平時注意觀察身邊的人和事、景與物。在觀察人時，看他的身體，看他的表情，看他的行為，看了之后，想一想，猜一猜，他的身體怎樣，他的表情怎樣，他的行為怎樣，然后，通過對人的一系列觀察后，用幾句話在心里把他描述出來。最后，通過自己的想象加以提煉，這個人的大致輪廓和形象便呈現(xiàn)了出來。由于學生在生活中要接觸各種各樣的人，堅持這種做法，無疑就積累了關(guān)于寫人的種種素材，以供寫作時所取。把寫人的寫好了，自然事也能寫好，因為寫人離不開事，寫事離不開人。寫景和寫物，同樣也是要求學生在生活中多留心觀察，觀察時，不走馬觀花，而是注重多問自己幾個我看到了什么，我體驗到了什么，久而久之，素材多了，寫作起來也就能信手拈來，游刃有余。
二、注重取材，選擇側(cè)重點展現(xiàn)
素材有了，不是簡單地堆積，而是要將有利于突出主題的東西融進去，與主題無關(guān)的東西摒棄。如何讓學生在有用和無用中作取舍。首先要讓學生擺出素材，然后讓學生問問自己，這篇作文我要表達什么，我要突出什么，讓學生用一兩句話概括這篇文章的主旨，最后讓學生對這一兩句表達主旨的話進行擴展。如果是記敘文，可以這樣擴，什么時間，什么地點，何人做了什么事。寫這件事時，一定要對這件事進行反復斟酌，這件事到底能不能突出文章主旨。
如果是說明文，首先要讓學生清楚，要說明什么，再根據(jù)對象選擇材料，然后考慮采取哪種或哪幾種說明方法。如果是狀物寫景的，要分清對象，適時采用相應(yīng)的表現(xiàn)手法，讓表述對象非常清楚的展現(xiàn)在讀者眼前。
三、注重修改，竭力鍛造好的篇章
教師要讓學生明白，好文章是改出來的這個道理。學生因年齡、性格等因素，大凡都是一揮而就，沒有修改的習慣。為使學生注意這個問題，教可以在平時作文中要求學生寫好作文后，把自己的作文認認真真地讀兩遍。學生只要一讀便能自己發(fā)現(xiàn)一些問題，即便學生發(fā)現(xiàn)不了問題，教師也可以這樣加以引導。
首先讓學生看看題目有沒有問題，有沒有病句，有沒有不連貫的句子，有沒有過渡不自然的現(xiàn)象，有沒有沒打標點符號，如果有，便讓學生改過來。然后讓學生自我評價一下，作文寫得怎樣。這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師可以抽一兩個學生的作文，在課堂上念出來，讓學生評一評。然后將學生提出的問題進行集體修改。倘若學生提不出問題，老師可以將發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場指出并讓學生改正。像這樣多次對學生進行訓練，久而久之，學生自然就養(yǎng)成了修改作文的習慣。
