大學(xué)教師職稱精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)教師職稱范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師 職業(yè)倦怠成因 應(yīng)對(duì)策略 

 

Maslach的倦怠三維度理論把職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為：（1）情緒衰竭（emotional exhaustion），即是個(gè)體對(duì)壓力的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；（2）非人性化（depersonalization），即是個(gè)體對(duì)他人的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體以消極、否定、麻木的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；（3）低個(gè)人成就感（reduced personal accomplishment），即指?jìng)€(gè)體對(duì)自我的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己工作的意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)降低（Maslach，1997）。事實(shí)上，職業(yè)倦怠并不是對(duì)某一特定事件的即時(shí)反應(yīng)，而是在相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)期里，對(duì)工作中所遇到的壓力，在情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過程。各行各業(yè)職業(yè)倦怠的形成及危害都并非偶然。大學(xué)英語(yǔ)教師這一群體是比較容易受到職業(yè)倦怠傷害的一組群體。職業(yè)倦怠不僅對(duì)教師職業(yè)生涯的順利發(fā)展起著明顯的阻礙作用，而且對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展、全球化人才的培養(yǎng)起到制約作用，值得引起社會(huì)及個(gè)人的廣泛重視。 

 

一、大學(xué)英語(yǔ)教師的困惑及職業(yè)倦怠成因 

 

筆者先后于國(guó)內(nèi)兩大外語(yǔ)院校從教大學(xué)英語(yǔ)八年整，常有這樣的體會(huì)：非英語(yǔ)專業(yè)（俗稱大外）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣及熱情相對(duì)較低，而教師較早出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象的機(jī)率也較高。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等考試壓力與課堂改革勢(shì)在必行的迫切要求，教師不得不在應(yīng)試教育與課堂創(chuàng)新二者中游走，企圖找尋中間道路的同時(shí)卻往往會(huì)感到無(wú)所適從，工作付出與其成就感難成正比，不可避免地產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠感。出于社會(huì)偏見，或是傳統(tǒng)的錯(cuò)誤看法，大學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)圈子里似乎被看作是處于類似二等公民的位置。同樣令人憂慮的是，許多大學(xué)英語(yǔ)教師本身也有著較強(qiáng)的自卑感，認(rèn)為自己在長(zhǎng)期的大外教學(xué)中，專業(yè)沒有增進(jìn)反而退化，在教學(xué)科研、業(yè)務(wù)發(fā)展及專業(yè)深入研究方面不如英語(yǔ)專業(yè)教師。于是教師在教學(xué)中不思進(jìn)取，面對(duì)壓力困惑感到力不從心，放棄努力的情況不在少數(shù)。以下，將從通過了解大學(xué)教師中工作中普遍存在的種種困惑入手，分析大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的主要成因，進(jìn)而從教師個(gè)體的視角提出有關(guān)應(yīng)對(duì)方法。 

成因一——教學(xué)工作量大、教學(xué)效果難以保證的困惑 

眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)很難像專業(yè)英語(yǔ)那樣實(shí)行小班教學(xué)，通常都在50人以上，多則是上百人的大課堂，其教學(xué)工作的強(qiáng)度是小班教學(xué)的多倍。而面對(duì)學(xué)生人數(shù)眾多的課堂，教學(xué)效果實(shí)則難以把控。教師的課堂教學(xué)任務(wù)、課后備課及作業(yè)批改量都異常繁重，迫使教師處于非正常的高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中，極易導(dǎo)致心理和情緒上的極度疲勞，且身心互為影響，健康狀況亦令人堪憂。長(zhǎng)此以往，不少教師尚不到七年之癢的工作階段，就已經(jīng)在工作中提前出現(xiàn)衰退的跡象，職業(yè)倦怠狀況由此產(chǎn)生。 

 成因二——應(yīng)試壓力與教學(xué)創(chuàng)新沖突的困惑 

隨著教學(xué)改革的不斷地深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有待逐步改革以適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力提上教師的教學(xué)日程。然而，一方面要求素質(zhì)教育，一方面卻仍需強(qiáng)調(diào)考試的重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖不適應(yīng)教學(xué)改革的要求，但卻可以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的考試，掌握足夠的應(yīng)試技巧。尤其是當(dāng)下的諸多考試仍將一些連英語(yǔ)是母語(yǔ)的人也常犯的細(xì)微的錯(cuò)誤來(lái)體現(xiàn)考試難度，大外教學(xué)自然就難以脫離應(yīng)試教育的軌道，而教學(xué)創(chuàng)新、興趣課堂則無(wú)從談起。事實(shí)上，作為教師，深知這樣的教學(xué)活動(dòng)與提高實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力毫無(wú)關(guān)系，反而往往會(huì)把學(xué)生引入歧途，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)則和測(cè)試目的，但也只能慨嘆一己之力實(shí)在有限，但求不要誤人子弟。于是，面對(duì)課堂上無(wú)精打采的學(xué)生，不少教師也坦言其內(nèi)心迷惑而無(wú)助，甚至?xí)心奶澢放c自責(zé)。 

教改原本應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，校方如若過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生也一味期望課堂的趣味和新穎，教師則不得不否定自身既有的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以迎合多方的期待，把原本熟悉并行之有效的老方法都拋掉，竭盡全力使自身在課堂上改變?cè)械娘L(fēng)格。即便如此，跟前衛(wèi)的教法相比，仍自覺落伍老套，豈能不心有戚戚焉？ 

成因三——疲于教學(xué)，無(wú)暇顧及科研，職稱上不去的困惑 

由于教學(xué)任務(wù)過重，備課量大，同時(shí)還必須兼顧家庭的需要，大學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)余能投入科研的時(shí)間和精力其實(shí)是相當(dāng)有限的。疲于教學(xué)，無(wú)暇顧及科研，職稱因此也久久上不去，這也令許多教師叫苦不迭。尤其是評(píng)職稱期間，不得不以犧牲睡眠及健康為代價(jià)，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，以期早日，評(píng)上相應(yīng)的職稱。為此不少教師選擇去研究容易的其它領(lǐng)域，無(wú)法兼顧專業(yè)興趣。寫論文成了疲于應(yīng)付，毫無(wú)成就感可言。為了評(píng)職稱，大外教師們還不得不花大量時(shí)間來(lái)補(bǔ)習(xí)那些完全沒用武之地的第二外語(yǔ)。 

 值得一提的是，當(dāng)前職稱評(píng)定大多是以發(fā)表相應(yīng)檔次的論文及規(guī)定數(shù)量為重要參數(shù)指標(biāo)的，這使得長(zhǎng)期以教學(xué)為重，經(jīng)歷了多年論資排輩等待的教學(xué)型教師們?cè)庥龅角八从械臎_擊。一些教學(xué)能力平平，亦或是剛畢業(yè)的碩士生、博士生，盡管上課時(shí)間不長(zhǎng)，但由于有相應(yīng)，很快評(píng)上了高級(jí)職稱，其崗位和工資都遙遙領(lǐng)先。這在一定程度上也會(huì)挫傷前者的工作積極性，或?qū)е略揪礃I(yè)愛崗的心理失衡。 

成因四——教師進(jìn)修發(fā)展的困惑 

第2篇：大學(xué)教師職稱范文

問題教學(xué)作為啟發(fā)式教學(xué)的核心，探究性教學(xué)的主要載體，被廣泛應(yīng)用于課堂。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于“憤悱”狀態(tài)，問題是一切思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，是對(duì)教師智慧的挑戰(zhàn)。

教學(xué)過程實(shí)際上是師生不斷思維碰撞的過程。好的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，誘發(fā)新的知識(shí)成長(zhǎng)。同時(shí)，教學(xué)過程也能彰顯老師智慧。筆者認(rèn)為問題是課堂教學(xué)的抓手、靈魂。如果教師能尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)、突破口進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，不斷地反思對(duì)話策略與提問方式，則能有效地提高學(xué)生思辨力，提升課堂效率。筆者結(jié)合一些課堂觀察實(shí)例對(duì)此淺淡幾點(diǎn)：

一、問題生成：讓學(xué)生對(duì)問題有思考的熱度與深度

進(jìn)入課堂教學(xué)視野的問題，僅僅有點(diǎn)溫度是不夠的。許多時(shí)候，一定的深度更能激發(fā)學(xué)生持久的求知欲望。如何讓一些精彩的問題在課堂中及時(shí)的閃現(xiàn)，需要教師恰當(dāng)鋪墊、適時(shí)的捕捉。而生成怎樣的問題才讓學(xué)生感興趣，同時(shí)又有思考的力度呢！現(xiàn)以教學(xué)片段對(duì)此探論：

【教學(xué)片段】教師引導(dǎo)學(xué)生“吸”飲料原因時(shí)。有幾位教師均用消毒過的兩只瓶，瓶?jī)?nèi)各裝滿飲料，其中一只瓶口用橡膠塞密封，另一只跟平常一樣。當(dāng)實(shí)力懸殊的男女PK“吸”飲料后，小女生盡情品嘗飲料，而男生卻百思不得其解。無(wú)論自己怎樣用力“吸”，卻總“吸”不上一口飲料。還不時(shí)的看著自己飲料什么地方出了問題，一臉的迷茫與無(wú)奈。

此情景或場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中“能用大氣壓解釋有關(guān)現(xiàn)象”。

有的教師整合媒體，分析清了飲料并非“吸”上而是被大氣壓“壓”上去的。

另有教師利用此情景，對(duì)吸不上一口的男生有如下的對(duì)話

追問：“你用力了嗎？?！?/p>

生答：“用力吸了，就是吸不上飲料”。

追問：“有辦法吸上飲料嗎？”

男生稍作思考并拔出塞子后吸，終于高興品嘗到了飲料。

追問：能說(shuō)出為什么一開始怎樣用力“吸”卻不行，現(xiàn)在卻可以了？

學(xué)生各作出解釋

面對(duì)課堂上的同一事件，課后教師進(jìn)行了探討，哪一種問題設(shè)計(jì)屬于更“優(yōu)化”的設(shè)計(jì)？大家爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在問題生成上。有老師認(rèn)為：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)異常問題提出屬于“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，能促進(jìn)學(xué)生的深度思考；有教師認(rèn)為問題的提問會(huì)引起學(xué)生思維的深度碰撞，若讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行解決更能提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；有教師認(rèn)為這一類問題的解決會(huì)占用了原本緊張的教學(xué)時(shí)間，況且，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以通過在教師正常對(duì)話教學(xué)。

這樣的課堂處理也許會(huì)“浪費(fèi)”一些時(shí)間，但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)在不知不覺中培養(yǎng)了。師生、生生、人與情境的多向互動(dòng)，激發(fā)出教育智慧的火花。

啟發(fā)：提出有思考興趣的問題應(yīng)該做到“貼切”――切合學(xué)生的情感，切合學(xué)生的思維特點(diǎn)，貼近學(xué)生的知識(shí)背景，教師要適時(shí)調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，可以高效挖掘教育因素，拓展課堂資源。這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣，而不是學(xué)生帶著一臉無(wú)奈與迷惑的表情走下講臺(tái)。

二、問題跟進(jìn)：讓學(xué)生在質(zhì)疑處深化

課堂教學(xué)過程,從某種意義上講就是問題連續(xù)跟進(jìn)的過程。問題之間應(yīng)該存在內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。問題的步步展開、推進(jìn)與生成解決，就是學(xué)生思考力不斷深化過程。一個(gè)問題生成了，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的思考力能達(dá)到多深，問題能探討和解決到什么程度，這是教師在教學(xué)過程中必須予以關(guān)注的事情。而問題跟進(jìn)，應(yīng)該根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則設(shè)置。

現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，幾位教師教學(xué)時(shí),問題是如何跟進(jìn)的幾個(gè)片段。

課中老師先出示幻燈片讓學(xué)生從液體因重力而產(chǎn)生壓強(qiáng)類比大氣壓強(qiáng)。

出示一只杯子，上面放一張硬紙片不掉下

師：紙片不掉下的原因 ？

生：受到杯子對(duì)它的支持力

教師慢慢地倒置杯子，紙片掉下

追問：紙片為什么掉下？

學(xué)生：紙片受到重力作用且沒有了支持力

然后顯示展示覆杯實(shí)驗(yàn)，便有以下問題跟進(jìn)：

師：通過覆杯實(shí)驗(yàn)，你對(duì)剛才的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了什么疑問？

生：紙片受到向上的力！

師：為什么？

生：紙片沒有掉下。

師：這個(gè)力是誰(shuí)給的，由此你們又有什么新的推想？

生：空氣會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)。

追問：壓強(qiáng)向各個(gè)方向均有壓強(qiáng)嗎？

教師當(dāng)場(chǎng)用六面體的透明盒，其中六面均有一挖去一孔，用橡皮膜密封來(lái)展示大氣壓強(qiáng)向各個(gè)方向均有壓強(qiáng)。然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫展示。學(xué)生領(lǐng)悟其中原因。于是又有了以下的問題推進(jìn)。

師：剛才實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了大氣壓的存在，下面大家用上器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明大氣壓的存在。

由此可見，在學(xué)生力所不及時(shí)跟進(jìn)問題，要追求“適時(shí)”，提出問題切忌大而不當(dāng)，切忌指向不明，提出問題不要讓學(xué)生感覺無(wú)從下手，跟進(jìn)的問題要讓學(xué)生步步上臺(tái)階。

三、問題調(diào)控：讓學(xué)生思維在核心處展開

所謂“核心”，就是課堂諸多問題中最能體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值的問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問題。在課堂有限的時(shí)間里，要獲得最大限度的效益，勢(shì)必要求學(xué)生的精力集中在對(duì)核心問題的探究上。教師的作用在于有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并尋求突破，讓學(xué)生的思維在核心處碰撞，以深化思維。

現(xiàn)以科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中幾位老師上的《大氣的壓強(qiáng)》教學(xué)片段來(lái)探討問題如何調(diào)控。

當(dāng)學(xué)生觀察燒瓶中氣球除了可以吹氣鼓起來(lái)，還可以抽氣鼓起后，學(xué)生分析其中原因。

隨后學(xué)生分組活動(dòng)：利用所給器材進(jìn)一步感受大氣壓強(qiáng)存在，并對(duì)相關(guān)現(xiàn)象作出合理解釋。

當(dāng)學(xué)生紛紛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中，執(zhí)教教師便對(duì)問題進(jìn)行調(diào)控。對(duì)學(xué)生器材分成三類別給予，一類針筒，袋裝飲料等，第二類：小燒杯、滴管、水等；第三類：吸盤鉤、玻璃片（兩片）、水等。

在學(xué)生器材給予上，預(yù)設(shè)了實(shí)驗(yàn)展開的方向主要是用“吸”液柱來(lái)展示，另一種用力“拉”來(lái)體現(xiàn)大氣壓。

當(dāng)學(xué)生觀察記錄實(shí)驗(yàn)后，便讓學(xué)生交流本組實(shí)驗(yàn)及作出相應(yīng)的解釋

生：用手指按壓膠頭滴管，松手后液體被“吸”上去了，再按壓液體被濟(jì)出來(lái)了。

師：液柱是被“吸”上來(lái)的嗎？

學(xué)生思考后教師讓兩學(xué)生“吸”飲料。每一瓶?jī)?nèi)各裝滿飲料，其中一只瓶口用橡膠塞密封，另一只跟平常一樣。

隨后學(xué)生分組討論飲料被誰(shuí)送到嘴里，明確大氣壓的作用。

另有小組展示用吸盤鉤相互吸住的方法時(shí)，用力拉而拉斷了鉤卻仍拉不開時(shí)。

師：能對(duì)實(shí)驗(yàn)作簡(jiǎn)單解釋嗎？

學(xué)生作出解釋后，師生之間對(duì)話明確原因。

隨后便以課件馬德堡半球?qū)嶒?yàn)闡述大氣壓的存在問題。此時(shí)，學(xué)生對(duì)大氣壓有了進(jìn)一步真切的了解。

第3篇：大學(xué)教師職稱范文

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)表達(dá)課程 教學(xué) 表

達(dá)技巧

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-

0119-02

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高職教育是以能力為中心的教育，就業(yè)是職業(yè)教育的根本目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的趨勢(shì)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，除突出教學(xué)的工具性、職業(yè)性特征外，還要突出通用性特征，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才是既具備較高職業(yè)技能，又具備一般人才應(yīng)有的基本素質(zhì)和通用能力的高素質(zhì)技能型人才?？谡Z(yǔ)表達(dá)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基本素質(zhì)和通用能力，增強(qiáng)學(xué)生與人交流的能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育需求。

一、高職口語(yǔ)表達(dá)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需求和目的

加強(qiáng)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是大學(xué)生成人成才的需要，也是大學(xué)教育的重要任務(wù)?！段迥曛聘呗氄Z(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高職學(xué)生的聽說(shuō)能力作了如下要求：能耐心專注地傾聽對(duì)方的講話并理解對(duì)方的意圖、觀點(diǎn)，同時(shí)能禮貌得體地表達(dá)清楚觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語(yǔ)交際的方法和技能；掌握講解、采訪討論、辯論等口語(yǔ)交際的方法和技能；能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當(dāng)進(jìn)行口頭表達(dá)與交流；掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語(yǔ)交際的方法和技能，做到態(tài)度真誠(chéng)、表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)言文明、儀態(tài)大方，符合職業(yè)崗位的要求。這就需要大學(xué)生具備基本的口語(yǔ)表達(dá)能力，并掌握一定的口語(yǔ)表達(dá)技巧。而傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課程由于課時(shí)、教材等條件的限制，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)技巧的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。單獨(dú)開設(shè)的口語(yǔ)表達(dá)課程是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的有效補(bǔ)充，也能更好地訓(xùn)練大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧，滿足大學(xué)生社會(huì)交際的需求。

口語(yǔ)表達(dá)課程以滿足大學(xué)生社會(huì)交際需求的實(shí)用性為目的，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生與人交流的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)的理論高度，貫穿以能力訓(xùn)練為核心的教育思想，注重課堂教學(xué)的實(shí)用性與趣味性，理論與實(shí)踐并行，運(yùn)用真實(shí)、豐富的案例，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流情境，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀等方面能力，提高口語(yǔ)表達(dá)技巧。

二、高職口語(yǔ)表達(dá)課程教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施

恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)可以解決問題，化解危機(jī)。口語(yǔ)表達(dá)是一門藝術(shù)，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又不等同于日?？谡Z(yǔ)交流，要講究技巧性。課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)就是以實(shí)用為目的，根據(jù)實(shí)際工作和生活需要，取材于實(shí)際工作和生活，或者創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)使用的情境，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)技能的系列訓(xùn)練。為了使學(xué)生在日常工作生活中更加善于與人交流，口語(yǔ)表達(dá)課程主要在如何聽、怎么說(shuō)這兩個(gè)方面展開教學(xué)活動(dòng)。

（一）教會(huì)學(xué)生傾聽的技巧

口語(yǔ)交流是一個(gè)聽與說(shuō)的過程，在人際溝通過程中，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，而“聽”占45%。俗話說(shuō)：“會(huì)說(shuō)的不如會(huì)聽的”，要學(xué)會(huì)如何說(shuō)，先要學(xué)會(huì)如何傾聽。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要讓學(xué)生了解“會(huì)聽”的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，然后再培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽”的技巧。

1.把話聽完，尊重彼此。為了讓學(xué)生了解對(duì)待“聽”應(yīng)有的正確態(tài)度，教師先講一個(gè)《把話聽完》的真實(shí)故事。這個(gè)故事取材于學(xué)生熟知的斯坦福大學(xué)成立的由來(lái)，講述了哈佛大學(xué)校長(zhǎng)因?yàn)橐悦踩∪硕鴽]有耐心把對(duì)方的話聽完就把對(duì)方趕出了辦公室，對(duì)方因此而建立起以自己姓氏命名的斯坦福大學(xué)。這個(gè)真實(shí)的故事告訴學(xué)生哈佛的校長(zhǎng)因?yàn)槿狈δ托亩驍嗔艘淮慰此破胀ǖ恼勗?，卻導(dǎo)致了不可思議的后果。學(xué)生切實(shí)體會(huì)到把話聽完的重要性，也了解了傾聽時(shí)應(yīng)持的態(tài)度和方法，從而自覺主動(dòng)地培養(yǎng)自己聽話時(shí)應(yīng)有的態(tài)度。

2.辨識(shí)語(yǔ)誤，識(shí)破詭辯。“會(huì)聽”不僅要求聽懂對(duì)方談話的表面內(nèi)容，還要聽懂對(duì)方的思路、要點(diǎn)和弦外之音，明白對(duì)方言語(yǔ)之外所要表達(dá)的真正含義和真實(shí)目的。這就要求學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中具備語(yǔ)誤辨識(shí)能力。具備這種能力，能在聽話過程中迅速發(fā)現(xiàn)對(duì)方話語(yǔ)中的錯(cuò)誤，找到漏洞，反駁對(duì)方。在這一能力的訓(xùn)練中，教師可以《面包換啤酒》和《你父不如我父，你兒不如我兒》這兩則有趣的詭辯小故事為例，分析偷換論題、偷換概念等論辯中常見的陷阱，使學(xué)生在聽別人解說(shuō)知識(shí)時(shí)不至于被錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)，攝取錯(cuò)誤的知識(shí)，缺乏反駁對(duì)方的能力。

3.探究意圖，獲知真意。聽別人說(shuō)話時(shí)要了解說(shuō)話人的意圖，掌握探究說(shuō)話人意圖的方法，避免誤解和曲解等失誤。《洗碳》這個(gè)案例能讓學(xué)生很好地體會(huì)如何通過對(duì)方言此意彼的反常表現(xiàn)了解說(shuō)話者真實(shí)的意圖。視頻《黛玉進(jìn)賈府》和《探寶釵黛玉半含酸》是言此意彼的典型案例。觀看視頻之后，請(qǐng)學(xué)生試著揣測(cè)王熙鳳和黛玉說(shuō)話的真實(shí)意圖和表達(dá)的真實(shí)含義，從而掌握意圖探究的方法和技巧。

（二）教會(huì)學(xué)生說(shuō)話的技巧

口語(yǔ)表達(dá)課程不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，還要讓學(xué)生敢于開口說(shuō)話，學(xué)會(huì)說(shuō)話的技巧。

1.消除恐懼，說(shuō)之以勇。語(yǔ)言交流的第一步就是要能夠在人前自然、清楚而有效地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，讓對(duì)方從自己的語(yǔ)言中獲得有效信息，了解自己表達(dá)的真實(shí)含義。而在現(xiàn)實(shí)中當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)膽小、羞怯、恐懼是一個(gè)普遍現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因就是說(shuō)話者缺乏當(dāng)眾說(shuō)話的勇氣?？谡Z(yǔ)表達(dá)課程首先要消除學(xué)生這種害怕當(dāng)眾說(shuō)話的心理。消除恐懼心理最好的辦法就是從課堂上學(xué)生的自我介紹開始，然后是主動(dòng)回答問題和提問。因此，口語(yǔ)表達(dá)課的第一次課即安排學(xué)生進(jìn)行自我介紹，教師注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以便在往后的教學(xué)活動(dòng)中給膽小的學(xué)生更多鼓勵(lì)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2.解說(shuō)事物，清晰明了。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常要解說(shuō)事物，比如求職的自我介紹、產(chǎn)品推介等。教師可在課堂上給學(xué)生做一次家鄉(xiāng)的特產(chǎn)或者校園某處景觀介紹的練習(xí)，熟悉解說(shuō)中常用到的舉例、比較、數(shù)字等方法?？梢杂谩缎氯V五?！贰ⅰ读铎簟返纫曨l作為案例進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)解說(shuō)方法的理解。

3.合理論辯，令人信服。生活中我們常常會(huì)碰到與別人觀點(diǎn)不一致的時(shí)候，或者是遭到他人誤解需要替自己辯解的情形。要有理有據(jù)地說(shuō)服別人，表明自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)，或者替自己解圍，求得與他人的共識(shí)，需要進(jìn)行辯解。教師可以《金錢是萬(wàn)惡之源》辯論賽視頻為教學(xué)案例，分析歸謬論證、引用論證、比喻論證等常用的辯論方法和使用技巧。

4.善于交談，輕松交際。我們每天都要與人打交道，交談無(wú)時(shí)無(wú)處不在。如何很快融入陌生的環(huán)境中，不出現(xiàn)與別人無(wú)話可說(shuō)的尷尬境地，是交談能力教學(xué)模塊要解決的重點(diǎn)問題。課堂上，教師可虛擬幾個(gè)發(fā)生談話的地點(diǎn)，讓學(xué)生觀察交談對(duì)象的年齡、衣著、教育程度、情緒等特點(diǎn)，選擇一個(gè)對(duì)方可能感興趣的話題進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的交談，交談結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）教會(huì)學(xué)生廣泛閱讀，積累知識(shí)

口語(yǔ)表達(dá)課程中，閱讀同樣是不可缺少的能力訓(xùn)練。因?yàn)橹R(shí)的豐富與否，與口語(yǔ)表達(dá)的效果有一定的關(guān)系。知識(shí)面越廣，與別人交談時(shí)就越容易找到彼此都感興趣的話題；可談的話題越多，談話也才更可能深入持久。在演講時(shí)，知識(shí)越豐富，演講的內(nèi)容越充實(shí)，思想見解越新穎、深刻。論辯時(shí)，知識(shí)涉獵越深廣，論據(jù)越充分，越能讓聽眾信服。值得一提的是，這里所說(shuō)的知識(shí)，既指書本上的知識(shí)，也包括社會(huì)生活中的知識(shí)。杜甫曾說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，我們也可以這樣說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，妙語(yǔ)隨口來(lái)”。對(duì)于書本知識(shí)，要讀萬(wàn)卷書，這樣才能快速積累和借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于社會(huì)生活知識(shí)，要行萬(wàn)里路，這樣才能豐富人的社會(huì)閱歷。讀萬(wàn)卷書，可以通過教師給出閱讀書目讓學(xué)生自行閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，行萬(wàn)里路則需要學(xué)生自己慢慢摸索和實(shí)踐，并在實(shí)踐中注意積累社會(huì)知識(shí)，勤于思考遇見的各種問題。讀萬(wàn)卷書和行萬(wàn)里路應(yīng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生應(yīng)勤于思考，善于總結(jié)，拓寬思想的廣度，加深思想的深度，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，使表達(dá)技巧臻于完善。

完善的口語(yǔ)表達(dá)技巧不能速成，在課程有限的課時(shí)里進(jìn)行的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要通過日積月累慢慢形成。因此，提高口語(yǔ)表達(dá)技巧除要持有正確的態(tài)度和方法，掌握聽說(shuō)的相關(guān)技能外，還需要形成良好的閱讀習(xí)慣，在日常工作和生活中堅(jiān)持閱讀，注意積累書本知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，勤于思考，善于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在與人交流的過程中逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣才能成為一個(gè)“能言善辯”的人，在日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，滿足職業(yè)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣尊國(guó)，廖菲，蔣利鳳.論大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的策略[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）

[2]熊文華.表達(dá)與聽解[M].北京：國(guó)防大學(xué)出版社，2005

第4篇：大學(xué)教師職稱范文

1.1課程體系不夠系統(tǒng)全面

目前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系存在著幾個(gè)問題：第一，就業(yè)指導(dǎo)體系不夠健全。部分高校設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)課程包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但未將職業(yè)規(guī)劃課程列入必修課范疇，全校學(xué)生僅有幾十人選修，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育不夠普及。第二，就業(yè)指導(dǎo)課程還未形成完整的系統(tǒng)。多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課程僅僅是指在大四階段為畢業(yè)生開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，少數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)教育同時(shí)包括低年級(jí)為學(xué)生開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。就業(yè)指導(dǎo)課程教育要貫穿大學(xué)生整個(gè)大學(xué)時(shí)期，方可形成較為完善的系統(tǒng)。第三，就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容不夠全面。高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程以來(lái)，已經(jīng)形成了一個(gè)模式化的內(nèi)容，大都包括：就業(yè)信息的收集和利用，求職材料準(zhǔn)備，面試技巧，職業(yè)技能培養(yǎng)，就業(yè)手續(xù)辦理等。社會(huì)的發(fā)展對(duì)畢業(yè)生提出了更高的要求，高校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的實(shí)際需求，增設(shè)實(shí)踐性課程，不斷地完善課程體系，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的零距離對(duì)接。

1.2教學(xué)方式較為單一

第一，教學(xué)理念比較傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教，學(xué)生學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，多數(shù)課程也是采用教與學(xué)的方式完成。如果能夠充分考慮到就業(yè)指導(dǎo)課程是實(shí)踐性和應(yīng)用型較強(qiáng)的性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，開展調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，在解決問題中提高自我，變被動(dòng)受教變?yōu)橹鲃?dòng)求教，教學(xué)效果會(huì)更好。第二，教學(xué)實(shí)施方式比較單一。就業(yè)指導(dǎo)課程多為課堂進(jìn)行，少課時(shí)的模擬面試等課程也大都在室內(nèi)完成。在筆者學(xué)校最近做的一項(xiàng)針對(duì)于“你認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該如何完善”一題的調(diào)查中，有近70%的畢業(yè)生認(rèn)為，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該改變枯燥的課堂教學(xué)模式，授課方式更加多樣化。就業(yè)指導(dǎo)教育重在提高學(xué)生的求職能力，提升職業(yè)潛能，單一的授課方式很難滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。第三，教學(xué)效果考核的實(shí)效性不夠。就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修課，考核方式往往是“制作一份簡(jiǎn)歷”和“模擬面試”來(lái)決定期末學(xué)生的成績(jī)。筆者對(duì)所在學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生針對(duì)于“你覺得就業(yè)指導(dǎo)課程的考核方式怎樣”，部分學(xué)生認(rèn)為平時(shí)自己是班干部，心理素質(zhì)較好，不懼怕面試，只要簡(jiǎn)歷做得好，便可以不用上課了。不少學(xué)生表示，希望通過就業(yè)指導(dǎo)課程切實(shí)提高一些求職技能，發(fā)掘自我的職業(yè)潛能，切實(shí)提高求職能力，就業(yè)指導(dǎo)課程的考核應(yīng)該體現(xiàn)這些提高的過程。

1.3課程建設(shè)保障不夠完善

大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程是由就業(yè)辦或者就業(yè)指導(dǎo)教研室統(tǒng)籌，還存在著需要完善的地方：第一，投入力度不夠大。就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共課，難以被學(xué)校和學(xué)生高度重視，對(duì)于沒有設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教研室的高校，就業(yè)課程由就業(yè)辦負(fù)責(zé)，沒有形成較為科學(xué)的規(guī)劃和統(tǒng)籌。筆者曾對(duì)所在學(xué)校的2009、2011和2013年畢業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查顯示，畢業(yè)年份越早的學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)知越少，甚至表示沒有學(xué)過這門課程。而80%的畢業(yè)生表示，希望在上學(xué)期間得到就業(yè)指導(dǎo)方面的教育。學(xué)校就業(yè)辦應(yīng)該加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的宣傳和投入力度，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性。第二，政策支持不夠完善。學(xué)校每年將有針對(duì)于招生、就業(yè)、畢業(yè)生的文件性材料，但很少有專門針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程改革的文件，多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容陳舊、形式老套，已經(jīng)不能滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求。另外，就業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)量，課程教學(xué)效果的優(yōu)劣都未和教師績(jī)效掛鉤，未能像專業(yè)教學(xué)課一樣有著較為完善的相關(guān)政策保障。第三，師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)。多數(shù)高校兼任就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的為輔導(dǎo)員和就業(yè)辦工作人員，少有專職的就業(yè)指導(dǎo)老師。輔導(dǎo)員和就業(yè)辦工作人員工作繁忙，很少有更多精力對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行精益求精的鉆研，使得不少高校的就業(yè)指導(dǎo)課程師資不夠?qū)I(yè)，從而影響就業(yè)指導(dǎo)教育效果。

2就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革思考

應(yīng)用型大學(xué)對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育提出了更高的要求，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的改革可做如下思考：

2.1多元化就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍

應(yīng)用型大學(xué)要增加實(shí)踐性課程的比重，注重就業(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)用型。筆者所在的大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教育師資隊(duì)伍可供借鑒：由就業(yè)指導(dǎo)教研室統(tǒng)領(lǐng)規(guī)劃學(xué)校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，由教師團(tuán)共同完成就業(yè)指導(dǎo)教育：就業(yè)指導(dǎo)理論課由教研室教師和專門負(fù)責(zé)就業(yè)工作的輔導(dǎo)員擔(dān)任；職業(yè)規(guī)劃課與專業(yè)導(dǎo)論由各院系教師團(tuán)組織完成；就業(yè)指導(dǎo)講座由外聘的企業(yè)家、杰出校友等承擔(dān)；整合資源，創(chuàng)業(yè)講座借助于工商管理學(xué)院師資力量。定期選派教師參加就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資培訓(xùn)，以適應(yīng)當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作的新形勢(shì)。

2.2構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)教育全面性、全程式課程體系

筆者所在的東莞理工學(xué)院，以建設(shè)應(yīng)用型地方本科高校為目標(biāo)，就業(yè)指導(dǎo)教研室不斷調(diào)整、完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，著力構(gòu)建全程式的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，現(xiàn)已擬將就業(yè)指導(dǎo)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)導(dǎo)論課程整合為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，納入學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，分階段實(shí)施。應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的，就業(yè)指導(dǎo)課程必須具備更強(qiáng)的實(shí)效性，應(yīng)該將畢業(yè)生和用人單位的需求充分融入就業(yè)指導(dǎo)教育，就業(yè)指導(dǎo)教育要貫穿整個(gè)高等教育階段，分階段實(shí)施：第一階段，為新生入學(xué)階段，可以對(duì)新生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)有著科學(xué)的認(rèn)知，做好對(duì)人生和大學(xué)生活的規(guī)劃。第二階段，是學(xué)生職業(yè)潛能培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃的起步期?？山M織主題拓展活動(dòng)、生涯訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的知識(shí)理論學(xué)以致用，進(jìn)行自我探索，學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃。并將就業(yè)指導(dǎo)課程部分知識(shí)講授給學(xué)生，如職業(yè)素養(yǎng)的提升，職業(yè)潛能的發(fā)掘和培養(yǎng)，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到自我求職技能的欠缺，及時(shí)調(diào)整自我目標(biāo)，利用大學(xué)時(shí)間來(lái)鍛煉與職業(yè)相關(guān)的能力，如人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等。筆者所在的東莞理工學(xué)院，針對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，在二年級(jí)時(shí)可以申請(qǐng)加入學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)院精英班，學(xué)校設(shè)置系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，并設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)落地。第三階段，是就業(yè)指導(dǎo)課程重點(diǎn)施教期，側(cè)重于幫助學(xué)生備戰(zhàn)求職。使得學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)能夠掌握就業(yè)信息的收集、獲取方式，辨別虛假信息，學(xué)會(huì)篩選，謹(jǐn)防詐騙；完善求職簡(jiǎn)歷和其他求職材料；做好面試的各項(xiàng)準(zhǔn)備；開始參加招聘會(huì)，了解市場(chǎng)需求，注意反思；面試禮儀等。幫助學(xué)生順利找到合適的工作。第四階段，是學(xué)生走向職場(chǎng)前的崗前培訓(xùn)期?？蓚?cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)上崗前的心理輔導(dǎo)，辦理好各種畢業(yè)手續(xù)，了解國(guó)家、省、市、學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的各項(xiàng)政策，掌握職場(chǎng)禮儀，塑造職場(chǎng)形象，進(jìn)行心理調(diào)適，必要時(shí)，依托心理輔導(dǎo)中心和院系心理輔導(dǎo)員，在重點(diǎn)時(shí)期開展心理集中咨詢，幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀，積極做好就業(yè)前的思想準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生提供職業(yè)測(cè)評(píng)及一對(duì)一的職業(yè)咨詢，為學(xué)生順利由“應(yīng)屆畢業(yè)生”轉(zhuǎn)為“職場(chǎng)人”做好充分準(zhǔn)備。

2.3積極拓展就業(yè)指導(dǎo)“第二課堂”

第一，利用校園活動(dòng)，可以實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)教育。如利用舉辦企業(yè)調(diào)研大賽，讓學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)用人需求；開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提升就業(yè)技能；開展模擬面試大賽，督促學(xué)生提前做好求職面試前的準(zhǔn)備；開展關(guān)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)的知識(shí)大賽等。第二，利用校園論壇，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育講座。如依托《莞工青年論壇》平臺(tái)，邀請(qǐng)校外就業(yè)指導(dǎo)專家、成功校友和社會(huì)成功人士授經(jīng)，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)講堂，開拓學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維；依托職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)學(xué)生社團(tuán)，定期邀請(qǐng)“職來(lái)職往”主持人、成功企業(yè)家來(lái)校同學(xué)生面對(duì)面交流。第三，利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，可在學(xué)校設(shè)置主題工作坊、精英訓(xùn)練營(yíng)等，供學(xué)生自由選擇參加，有針對(duì)性地提升自我。

2.4做好就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的調(diào)查跟蹤與反饋

第5篇：大學(xué)教師職稱范文

可以說(shuō)，價(jià)值澄清理論乃是當(dāng)代道德教育理論中最具有實(shí)用價(jià)值和可操作性的一種方法。注重實(shí)效性，是該理論最為顯著、為其他學(xué)說(shuō)所不及之處，也是它能夠盛行的重要原因。從某種意義上講，價(jià)值澄清學(xué)說(shuō)為人們提供了一個(gè)很有啟發(fā)意義的實(shí)踐模式。相對(duì)于我國(guó)高校德育教學(xué)多囿于理論層次的講解而少有實(shí)踐水平的探索，價(jià)值澄清學(xué)說(shuō)的意義尤顯重大，它不僅提供了可資創(chuàng)新教育方法借鑒的范例，也為高校德育實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)開辟了新的想象空間。對(duì)于我國(guó)高校德育教學(xué)實(shí)效化具有一定的現(xiàn)實(shí)啟示和借鑒意義。

1、注重德育生活化和實(shí)踐性

拉思斯等人認(rèn)為，價(jià)值澄清法在運(yùn)作的過程中，非常強(qiáng)調(diào)以生活為中心，主要解決生活中的實(shí)際問題，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些問題進(jìn)行討論，容易引起學(xué)生的興趣，加之老師方法靈活而帶有開放性，就容易解決價(jià)值沖突和沖突中的道德問題。使學(xué)生在思考、反省中做出選擇，判斷，不斷地修正自己的行為。注重現(xiàn)實(shí)生活，也是價(jià)值澄清法成功的奧妙所在。實(shí)際上，傳統(tǒng)德育具有濃重的知性德育色彩。西方源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的觀念是把道德看成是知識(shí)。我國(guó)德育從理論到實(shí)踐，主導(dǎo)的理念是知、情、意、行，“知”為先，學(xué)校是德育的主陣地，思想政治教育是主渠道，課堂教師講授是主要形式，書本知識(shí)是主要內(nèi)容。與傳統(tǒng)德育不一樣，價(jià)值澄清法不是向?qū)W生灌輸外在于他們生活世界的抽象的道德規(guī)則，而是關(guān)注與學(xué)生生活密切相關(guān)的態(tài)度、情感、活動(dòng)、信仰、目標(biāo)、抱負(fù)、興趣或煩惱等問題，具有濃厚的生活氣息。價(jià)值澄清理論認(rèn)為，價(jià)值觀不是某種不變的教條，而是建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上的一種人生指南，這一點(diǎn)給我們以重要啟示。價(jià)值存在于主客體關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)在人們的生活和實(shí)踐中，純粹抽象的思辨無(wú)法產(chǎn)生有生命力的價(jià)值觀念。因此，德育特別是價(jià)值觀教育應(yīng)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，讓價(jià)值觀教育離學(xué)生“更近”，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)、健康、生活、交友等方面遇到的現(xiàn)實(shí)問題，有針對(duì)性地開展價(jià)值觀教育，增強(qiáng)教育的親和力，讓教育變得“更實(shí)”。

2、注重學(xué)生在品德發(fā)展中的作用，尊重學(xué)生的主體地位

價(jià)值澄清理論認(rèn)為在價(jià)值評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生是整個(gè)過程的中心，教師只是引導(dǎo)者，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)平等且相互尊重、激勵(lì)的教學(xué)氛圍，用激勵(lì)或暗示性的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生對(duì)價(jià)值的思考，使學(xué)生在正確的引導(dǎo)中判斷、選擇自己真正需要的價(jià)值觀。人的價(jià)值觀念是以對(duì)價(jià)值關(guān)系客體屬性的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，但更重要的因素是主體的需要，主體對(duì)客體的肯定。主體性在價(jià)值觀及其形成過程中具有決定性的意義和作用，道德價(jià)值觀尤其如此。無(wú)論在理論還是在實(shí)踐上，不是出于自覺和自愿的行為，很難說(shuō)是真正的道德行為；不是出于自覺和自愿的選擇很難形成真正個(gè)人的價(jià)值觀。因此，在學(xué)校德育中，我們應(yīng)該借鑒價(jià)值澄清理論，提倡尊重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的品德發(fā)展實(shí)際和需要，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，通過各種有效的方法使學(xué)生在輕松愉快、自主平等的氛圍中獲得良好的價(jià)值教育和積極的人生態(tài)度；要改變教師居高臨下灌輸?shù)淖龇?，引?dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇，讓學(xué)生開放自己的思維，鍛煉自己的判斷與選擇能力。

3、注重發(fā)展學(xué)生的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇能力

第6篇：大學(xué)教師職稱范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)社團(tuán) 教育組織形式

[中圖分類號(hào)] G455.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）17-0003-03

17世紀(jì)，當(dāng)夸美紐斯在論述班級(jí)（授課）制作為一種教育（教學(xué)）組織形式時(shí)，恐怕更多的是看到了一種作為大生產(chǎn)組織形式的班級(jí)在提高教學(xué)效率方面的價(jià)值。班級(jí)作為教育組織形式的歷史走過了4個(gè)世紀(jì)的歷程，發(fā)揮了積極的作用，至今仍然在發(fā)揮作用。但是時(shí)代在不斷地變化，學(xué)分制管理和宿舍公寓化管理制度的不斷推行和改進(jìn)在一定程度上弱化了行政班級(jí)的集體色彩，新的組織載體的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展顯得非常的必要。以班級(jí)作為組織形式的教育已經(jīng)不完整、不完善了；并且，關(guān)于教育的本質(zhì)和人的主體性發(fā)展的問題日益地提到了教育者的案前，人們對(duì)它的思考也引發(fā)了對(duì)新型的、可能的教育形式的思考和探索。在這樣的背景下，大學(xué)社團(tuán)作為一種教育組織形式的有益嘗試愈發(fā)引起人們的重視。[1]

一、大學(xué)社團(tuán)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景

大學(xué)社團(tuán)是大學(xué)精神和校園文化的載體，作為大學(xué)教育中一種可以廣泛嘗試的組織形式，在極大程度上對(duì)大學(xué)定義做出了表達(dá)和豐富，積極參與社團(tuán)并躬身其中已成為很多大學(xué)生的自覺行動(dòng)。以大學(xué)教育第二課堂身份出現(xiàn)的大學(xué)社團(tuán)，在相當(dāng)一些大學(xué)生的實(shí)際生活和思維視角里的重要性已經(jīng)超過了第一課堂。面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的社團(tuán)及其文化，高等教育工作者不能不對(duì)此做出敏銳地捕捉和聲揚(yáng)，重新審視和定位大學(xué)社團(tuán)在整個(gè)大學(xué)教育過程中的作用。

（一）社會(huì)的變遷對(duì)人才素質(zhì)要求的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻變化

關(guān)于人才高素質(zhì)的判別標(biāo)準(zhǔn)和具體要求有著太多的說(shuō)法，但有一點(diǎn)是肯定的，有限的課堂教育所能帶給學(xué)生的技術(shù)性的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)生在大學(xué)里通過人與事的接觸和鍛煉，能夠獲得非技術(shù)性知識(shí)諸如成熟的個(gè)性品質(zhì)、與人交往的能力等，可以使自己從學(xué)校到社會(huì)的過渡歷程顯得相對(duì)平穩(wěn)。這些人與事，存在和表現(xiàn)的形式是多樣的，但社團(tuán)無(wú)疑是比較具體和規(guī)范的形式之一。一個(gè)組織完備的社團(tuán)的存在和活動(dòng)必然帶有明確的目的性，大學(xué)生在其中必然可以受到有計(jì)劃、有規(guī)律的教育。

（二）大學(xué)生主體意識(shí)的覺醒和崛起對(duì)大學(xué)教育提出了新要求

大學(xué)生對(duì)高等教育的傳統(tǒng)方式和內(nèi)容已經(jīng)越來(lái)越不滿足，而高等教育改革和創(chuàng)新的步伐卻明顯落后于學(xué)生包括社會(huì)的需要。學(xué)生要彌補(bǔ)這樣的缺陷，只有依靠一些非傳統(tǒng)的途徑，通過參與作為校園文化載體的大學(xué)社團(tuán)就是一種比較普遍的方式。一些有分量和水準(zhǔn)的校園文化活動(dòng)正悄然改變大學(xué)生“根深蒂固”的一些觀念，至于聽一兩場(chǎng)講座可能改變自己的一生的事情已經(jīng)不聳人聽聞了，這樣的情景反而讓其他教育途徑望塵莫及。社團(tuán)組織形式的靈活性和多樣性，在相對(duì)固定而呆板的班級(jí)教育組織形式前顯現(xiàn)出極大的優(yōu)越性。

（三）高等教育自身的豐富和發(fā)展需要新的教育途徑

培養(yǎng)人才是高等教育的三大基本功能之一。但培養(yǎng)何種素質(zhì)的學(xué)生歷來(lái)是具有時(shí)代特性的，也始終伴隨著爭(zhēng)議。歷史地看，高校通過培養(yǎng)人才推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的學(xué)生于大學(xué)而言是責(zé)無(wú)旁貸的。隨著高等教育自身的豐富和發(fā)展，要想通過傳統(tǒng)的方式全面解決和達(dá)到教育目的是不現(xiàn)實(shí)的，必然要有其他類型的教育組織形式來(lái)補(bǔ)充。因而，當(dāng)社團(tuán)及社團(tuán)文化成為一種有組織的行為時(shí)，作為新的教育途徑就必然成了高等教育的一部分。

二、社團(tuán)作為教育組織形式的要素考察

社團(tuán)之所以能成為一種教育組織形式而不是簡(jiǎn)單地被視為只是一種可有可無(wú)的教育方法和形式，在于其可以而且已經(jīng)有著獨(dú)立的教育組織要素：宗旨、系統(tǒng)、制度。雖然這三種要素還在不斷地發(fā)展和完善當(dāng)中，但其具有獨(dú)立性并且成長(zhǎng)著卻是不爭(zhēng)的事實(shí)?，F(xiàn)在的大學(xué)里能夠完全不受大學(xué)社團(tuán)影響的大學(xué)生恐怕已經(jīng)不多了。對(duì)照班級(jí)這一教育組織形式我們不妨對(duì)社團(tuán)做一番考察。

（一）宗旨

社團(tuán)存在的宗旨是可以概括為對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，但這種補(bǔ)充和延伸具有不可替代性和不可缺失性，已經(jīng)不完全是配角。如果說(shuō)課堂教育是一種技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么社團(tuán)更多的是對(duì)非技術(shù)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)技術(shù)性知識(shí)的實(shí)踐，從這個(gè)意義上講，社團(tuán)存在的宗旨是明確的，更是不可替代的。當(dāng)然，不是說(shuō)除了社團(tuán)這一形式之外就沒有其他的形式了，而是從目前來(lái)看，社團(tuán)是發(fā)展得相對(duì)最成熟、最穩(wěn)定和最有影響力的。

（二）系統(tǒng)

正如班級(jí)的教育組織形式，為了保證其達(dá)到一定的教育目的和水平，必須有相關(guān)人事、物質(zhì)、資金等要素的配套和保障。社團(tuán)的組織系統(tǒng)，從水平和地位來(lái)說(shuō)，其獲得的要素支持自然無(wú)法與班級(jí)教育組織形式相比，但這些要素在一定程度上、一定范圍內(nèi)是可以并且已經(jīng)得到保障的。而且，系統(tǒng)內(nèi)要素的操作、運(yùn)行、管理在相關(guān)法規(guī)和符合社團(tuán)自身特色的制度約束下是合法的、規(guī)范的、可控的，盡管其組織的形式和方法與班級(jí)教育組織不一致。

（三）制度

為了保證系統(tǒng)健康、有序、穩(wěn)定地運(yùn)行，確保既定的宗旨能夠順利實(shí)現(xiàn)，必須有一定的組織制度，大學(xué)社團(tuán)自然也不例外。這些制度有著不同的層次，在校園內(nèi)，基本包括學(xué)校、主管部門、具體辦事機(jī)構(gòu)、社團(tuán)及其內(nèi)部等各種層次。各種層次的制度從宏觀指導(dǎo)意見、各項(xiàng)管理制度、具體實(shí)施細(xì)則等角度，對(duì)社團(tuán)組織的發(fā)展方向和要求，日常各項(xiàng)管理等具體事務(wù)，對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、落實(shí)、控制、管理、獎(jiǎng)懲等具體的環(huán)節(jié)都加以明確，并不斷地根據(jù)形勢(shì)的變化加以修正，使得社團(tuán)在發(fā)展的過程中始終有制度的保障和規(guī)范。

三、社團(tuán)的組織特征

基于上述背景和形勢(shì)，在各種因素的促成下，大學(xué)社團(tuán)從活動(dòng)、組織、文化等各個(gè)層次都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。那么，作為一種成長(zhǎng)中的教育組織形式，社團(tuán)區(qū)別于傳統(tǒng)的班級(jí)、宿舍等教育組織形式究竟有哪些積極的價(jià)值值得探究呢？我們?cè)诖丝疾煲幌律鐖F(tuán)區(qū)別于其他教育組織形式的顯著特性。當(dāng)然，從不同的角度來(lái)看，社團(tuán)在其活動(dòng)和發(fā)展的過程中還有更多的特征，但以下四種特征體現(xiàn)了社團(tuán)作為一種教育組織形式存在的根本屬性。[2]

（一）主體性

學(xué)生的主體性發(fā)展要求在大學(xué)的環(huán)境下有著更為便利和可能的實(shí)現(xiàn)條件。這種主體性表現(xiàn)為大學(xué)生以活動(dòng)為載體，在各種社團(tuán)文化中能動(dòng)地進(jìn)行選擇，積極地體驗(yàn)社團(tuán)文化的價(jià)值，根據(jù)自身的需要?jiǎng)?chuàng)造社團(tuán)文化。在此過程中，大學(xué)生的主體性逐步地被激發(fā)出來(lái)并最終占據(jù)主動(dòng)地位，從最初的評(píng)價(jià)文化、接受文化到改造文化、創(chuàng)新文化，使得自身成為社團(tuán)文化的創(chuàng)造者、實(shí)踐者和享用者。大學(xué)生在社團(tuán)里的實(shí)踐，其主體性人格受到了尊重和發(fā)揚(yáng)，主體性地位得到了鞏固和發(fā)展。

（二）靈活性

這是社團(tuán)教育形式區(qū)別于班級(jí)、宿舍教育形式的一個(gè)明顯特征。社團(tuán)以活動(dòng)為載體，可以靈活多樣地及時(shí)捕捉時(shí)代的前沿信息，不僅體現(xiàn)了時(shí)代的特征，還突出地表現(xiàn)在其能夠迅速、敏捷地把捕捉到的信息加工、轉(zhuǎn)化，推出符合校園文化特色的活動(dòng)。這樣的反應(yīng)速度和方式是其他教育組織形式不能比擬的。

（三）開放性

大學(xué)社團(tuán)在組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、內(nèi)部管理上體現(xiàn)出不同程度、不同水平的開放性。在組織形式上，任何不同興趣愛好的學(xué)生都可以在校內(nèi)找到適合自己的歸屬社團(tuán)，并具有自我選擇的權(quán)利；在活動(dòng)內(nèi)容上，大學(xué)社團(tuán)已注重吸收各種社會(huì)組織的資金、理念、信息和經(jīng)驗(yàn)為己所用；在內(nèi)部管理上，對(duì)成員流動(dòng)特別是流出的看待已日趨地松弛和寬容，在加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)的前提條件下，讓更多的同學(xué)在社團(tuán)之間自由地作出選擇已成為社團(tuán)之間的共識(shí)。

（四）平等性

從成員關(guān)系上看，大學(xué)社團(tuán)里沒有以物質(zhì)利益區(qū)分的群體關(guān)系，體現(xiàn)在社團(tuán)里的人際和組織關(guān)系上，不同層次的人員之間只是工作上的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，并不存在森嚴(yán)的等級(jí)制度。當(dāng)然，為保持組織的活力和工作的有序，必要的層次分工是可取的。平等性保證了社團(tuán)成員之間交流的真實(shí)和健康，使在社團(tuán)內(nèi)部首先形成并獲得發(fā)展的社團(tuán)文化能夠在成員心理得到極大的認(rèn)同。

四、大學(xué)社團(tuán)建設(shè)的基本思路

現(xiàn)階段，如何建設(shè)大學(xué)社團(tuán)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及一系列的問題。除了一些技術(shù)層面的問題，必須在一些原則性、方向性的問題上做出必須的說(shuō)明和一定的厘清。[1]

（一）認(rèn)識(shí)到位

如前所述，社團(tuán)的發(fā)展有其深刻的背景和要求，也有著獨(dú)特鮮明的屬性。社團(tuán)作為新的組織形式在大學(xué)教育中的功能已經(jīng)凸現(xiàn)；區(qū)別于傳統(tǒng)的班級(jí)組織、宿舍組織，其作為一種組織形式早已存在，但以此發(fā)揮重要的育人作用，還是在高校學(xué)生社團(tuán)異軍突起的今天。它以表達(dá)和豐富大學(xué)生活的形象和目的出現(xiàn)，但越來(lái)越多的證據(jù)表明它的存在成為校園文化和校園教育不可分割與或缺的一部分。因而，對(duì)大學(xué)社團(tuán)投入一定的人事、物質(zhì)、資金方面的支持是相當(dāng)必要的。但是，由于當(dāng)前社團(tuán)建設(shè)中存在的一些較為普遍的問題，以及各個(gè)社團(tuán)建設(shè)水平的良莠不濟(jì)，使得部分師生對(duì)大學(xué)社團(tuán)可以起到的教育功能還存有認(rèn)識(shí)上的偏差和誤區(qū)，而這也必須在大學(xué)社團(tuán)發(fā)展的過程中加以解決。

（二）創(chuàng)造環(huán)境

在制度既定的前提下，創(chuàng)造一個(gè)良好的制度施行的發(fā)展性環(huán)境顯得非常必要。因?yàn)橹贫仁冀K是物質(zhì)性的，制度的制定、實(shí)施必須放到具體的環(huán)境當(dāng)中去才能發(fā)生效用，并且，制度效能的高低與環(huán)境的關(guān)系非常密切。符合實(shí)際的制度必然可以整合、優(yōu)化環(huán)境，使得社團(tuán)健康地發(fā)展；良好的外部環(huán)境也必然可以使制度的制定、實(shí)施減少不必要的障礙。制度與環(huán)境，兩者之間是相輔相成的關(guān)系，相互的依賴性和關(guān)聯(lián)性都比較大，正確處理好它們之間的關(guān)系可以相得益彰。因此，在制度已經(jīng)產(chǎn)生的情況下，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于制度實(shí)施的環(huán)境。

（三）擺正關(guān)系

各級(jí)各類社團(tuán)的發(fā)展都需要有效的管理和服務(wù)，正確處理管理和服務(wù)的關(guān)系是相關(guān)教育工作者必須首先具備的能力和素質(zhì)。對(duì)大學(xué)社團(tuán)既要進(jìn)行強(qiáng)制的管理，更要提供及時(shí)的服務(wù)。管理在服務(wù)中管理，方不顯暴戾；服務(wù)在管理中服務(wù)，才不失規(guī)范。管理不能長(zhǎng)權(quán)不放，服務(wù)不能越俎代庖，都是應(yīng)當(dāng)把握的原則和力度。唯有這樣，才能從根本上維護(hù)社團(tuán)存在的主體性，從而保護(hù)學(xué)生建設(shè)社團(tuán)的積極性。

可以毫不夸張地講，社團(tuán)的廣泛存在和社團(tuán)文化的活躍存在是高等教育區(qū)別于初、中等教育的一個(gè)重要特征；社團(tuán)文化的繁榮程度與品質(zhì)品位也是高校之間的實(shí)力和大學(xué)生整體素質(zhì)、精神風(fēng)貌的一種體現(xiàn)，具有很大程度上的象征意義和現(xiàn)實(shí)意義。基于以上各種原因，把大學(xué)社團(tuán)及社團(tuán)文化放到一種新的成長(zhǎng)中的教育組織形式的高度來(lái)進(jìn)行研究進(jìn)而推進(jìn)，既能夠促進(jìn)社團(tuán)自身的發(fā)展，也能夠以此深化高等教育改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 殷忠勇.大學(xué)社團(tuán)文化研究[M].香港：中國(guó)國(guó)際科技出版社，2005.

第7篇：大學(xué)教師職稱范文

關(guān)鍵詞：高等設(shè)計(jì)教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0158-02

中國(guó)的設(shè)計(jì)教育是在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來(lái)的，面臨的問題與困難非常具有中國(guó)特色，尤其在專業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)體系方面存在嚴(yán)重的問題。就此，本文對(duì)中國(guó)湖南師范大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系的視覺傳達(dá)專業(yè)和澳大利亞莫納什大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系的視覺傳達(dá)專業(yè)進(jìn)行比較來(lái)研究，通過研究莫納什大學(xué)和湖南師范大學(xué)的教學(xué)大綱、學(xué)校的官方網(wǎng)站以及檢索文獻(xiàn)等，就綜合性院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)專業(yè)的課程設(shè)置的內(nèi)容，包括培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向、學(xué)制、課時(shí)設(shè)置、入學(xué)要求和必修課與選修課所占比例等方面進(jìn)行了比較。希望可以借鑒澳大利亞莫納什大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)我國(guó)的高等藝術(shù)教育存在的弊端進(jìn)行改革。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向

課程的培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的靈魂，具有關(guān)鍵的作用，關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱。高等設(shè)計(jì)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向是先充分訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)在思維，再培養(yǎng)專業(yè)技能，因?yàn)樵O(shè)計(jì)本身是一門強(qiáng)調(diào)審美意識(shí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、素質(zhì)涵養(yǎng)，理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。澳大利亞的教育理念是“自覺、自學(xué)”，受到寬松和自由氛圍的影響，學(xué)生們的自學(xué)能力很強(qiáng)。莫納什大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，因此，學(xué)校提供了大量的實(shí)踐課程，畢業(yè)生可以直接進(jìn)入平面設(shè)計(jì)公司工作，因此該校的高就業(yè)率聞名于世；湖南師范大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備本專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)與能力，但往往忽略了重要的內(nèi)在過程，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維都只是停留在模仿階段，缺乏創(chuàng)新性，生產(chǎn)線式的教學(xué)培養(yǎng)不出富有創(chuàng)造力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，這是和國(guó)外設(shè)計(jì)教育最本質(zhì)的區(qū)別之一。

二、學(xué)制、課時(shí)設(shè)置、入學(xué)要求

1.莫納什大學(xué)。莫納什大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)制有三年。入學(xué)要求是完成澳大利亞的高中課程，平均成績(jī)合格達(dá)標(biāo)后方可申請(qǐng)入讀大學(xué)。

2.湖南師范大學(xué)。湖南師范大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)制有四年。入學(xué)要求是參加國(guó)家統(tǒng)一高考和湖南省的美術(shù)專業(yè)聯(lián)考或湖南師大在外省的專業(yè)招生考試。

三、必修課和選修課的比例

1.莫納什大學(xué)。莫納什大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的課程設(shè)置分為必修課和選修課。必修課重在實(shí)踐，專業(yè)方向集中，占總學(xué)分的80%；選修課選課余地大，學(xué)分比例高，占總學(xué)分的20%，且每一學(xué)期均開放，可以參考兩校2013年的課表（表1和圖1，見下頁(yè)）。每學(xué)期實(shí)踐課學(xué)分各12分，理論課和選修課各6分。實(shí)踐課一般都在傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室以小班授課的方式進(jìn)行，各小組展開討論以及闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生綜合能力和獨(dú)立思考得到了鍛煉。總之，莫納什大學(xué)視覺傳達(dá)的課程設(shè)置給學(xué)生提供了較自由的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.湖南師范大學(xué)。湖南師范大學(xué)課程設(shè)置分為專業(yè)課、公共必修課和選修課。公共必修課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)和基礎(chǔ)專業(yè)技能，占總學(xué)分的32%；選修課分為彈性素養(yǎng)選修課和專業(yè)任選課，比例較低，分別是2%和6%。綜上，湖南師范大學(xué)視覺傳達(dá)的課程設(shè)置種類多，但選修課少，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

四、討論

莫納什大學(xué)和湖南師范大學(xué)都是綜合性大學(xué)。莫納什大學(xué)1961年成立于墨爾本，是澳大利亞最國(guó)際化的大學(xué)，以高品質(zhì)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和高就業(yè)率聞名于世；湖南師范大學(xué)創(chuàng)建于1938年，位于長(zhǎng)沙，是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)。湖南師范大學(xué)和莫納什大學(xué)的視覺傳達(dá)專業(yè)課程設(shè)置各具特色。湖南師范大學(xué)的課程設(shè)置為學(xué)生提供了良好的指導(dǎo)性，但是有以下三點(diǎn)不足：學(xué)校沒有很重視學(xué)生自由學(xué)習(xí)的氣氛，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，且易產(chǎn)生排斥心理；課程的設(shè)置者重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，與設(shè)計(jì)這門專業(yè)的創(chuàng)新性高要求相矛盾，就業(yè)率低；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間有限，不可能完成這么多繁雜散亂、沒有針對(duì)性的專業(yè)課。莫納什大學(xué)的視覺傳達(dá)專業(yè)課程設(shè)置有以下三個(gè)方面值得借鑒：培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向偏向?qū)嵱眯?，就業(yè)率高；課程設(shè)置量少、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)；學(xué)生選修課學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例大。但是，必修課設(shè)置不多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍過度自由，學(xué)生素質(zhì)的兩極分化。

綜上所述，澳方的課程重視和鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)主觀意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性；中方的課程設(shè)置還正在不斷的探索和完善。我們要在設(shè)計(jì)教育的教學(xué)實(shí)踐中突破傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，以滿足新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。

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第8篇：大學(xué)教師職稱范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；課程教學(xué)；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0080-02

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難成為專家們研究的熱點(diǎn)問題。如何更好地培養(yǎng)大學(xué)生，使其成為應(yīng)聘單位眼里的合格人才？這是每一位高校教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。2007年12月13日，教育部辦公廳下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》作為公共課納入高校教學(xué)計(jì)劃中。現(xiàn)在，越來(lái)越多的高校將此課程列為學(xué)校必修課程?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》屬于其教學(xué)要求的主要組成部分，目的是通過對(duì)剛?cè)胄５囊荒昙?jí)新生進(jìn)行規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)與生涯意識(shí)，幫助大學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我，找到職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。我校分學(xué)期、按年級(jí)開設(shè)了內(nèi)容不同、有不同針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)課程。自2010年9月起，筆者擔(dān)任我校一年級(jí)新生《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)工作，結(jié)合我校高職學(xué)生的特點(diǎn)、當(dāng)前社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)及近年來(lái)我校畢業(yè)生的就業(yè)情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真反思，旨在總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教學(xué)中的缺失與不足，以使自己的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。

一年級(jí)新生的特點(diǎn)

我校是北京科技大學(xué)下屬的分校，屬于?？茖哟?。目前共有4個(gè)大的專業(yè)方向，14個(gè)專業(yè)班級(jí)，2011級(jí)新生有四百多人。在校生學(xué)習(xí)文科方向的偏多，外地學(xué)生占四分之一左右。一年級(jí)新生絕大多數(shù)為“90后”，大部分是獨(dú)生子女?！?0后”學(xué)生的特點(diǎn)是熱情、大方，喜歡接觸新事物，接受挑戰(zhàn)，不愿受約束。但相當(dāng)一部分學(xué)生由于家長(zhǎng)關(guān)心過多，存在依賴思想，缺乏自主意識(shí)。有的學(xué)生之所以選擇我校就讀，竟是因?yàn)榧议L(zhǎng)在夜里將學(xué)生的高考志愿涂改了。因此，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，整天無(wú)所事事；有些學(xué)生做事缺乏自信心，學(xué)習(xí)生活中挫折耐受性不強(qiáng)。結(jié)合這些特點(diǎn)，筆者在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中有意識(shí)地安排了一些新的環(huán)節(jié)，旨在對(duì)學(xué)生普遍存在的問題有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)和引導(dǎo)。

教學(xué)中的具體做法

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)大綱要求除了對(duì)一些基本概念、術(shù)語(yǔ)必須掌握之外，更多地是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的規(guī)劃思考，并教給學(xué)生掌握科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法。因此，筆者主要圍繞“我是誰(shuí)？”“我想成為誰(shuí)？”“我能成為誰(shuí)？”三個(gè)主題展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，主要從以下幾個(gè)方面做起。

課堂主角不固定 在課堂教學(xué)中涉及職業(yè)、就業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)生涯等概念時(shí)，教師是主角，結(jié)合某種具體工作或?qū)W生未來(lái)專業(yè)的就業(yè)方向，對(duì)一些理論、概念和操作方法進(jìn)行詳細(xì)解釋，讓學(xué)生充分理解并掌握。但對(duì)于“我是誰(shuí)？”之類問題的回答，學(xué)生是主角，教師更多地是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行分析和思考，通過課堂中講授的360度評(píng)價(jià)方法、SWOT方法等來(lái)剖析自己，厘清自己的現(xiàn)狀，對(duì)自己進(jìn)行客觀、全面、充分的認(rèn)識(shí)和了解，最后自己找到問題的答案。

教學(xué)形式多樣化 應(yīng)盡量避免教師“一言堂”，那樣不僅學(xué)生感到枯燥乏味，教師在教學(xué)過程中也很累且沒有成就感。在教學(xué)過程中應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，并將組織學(xué)生演講、案例分析、視頻播放、測(cè)評(píng)問卷等多種形式穿插在理論教學(xué)過程中。通過這些方法使學(xué)生自己主動(dòng)尋找解決自身問題的答案，既可解放教師，照顧學(xué)生感受，又可活躍課堂氣氛，有效地提高教學(xué)效果，使學(xué)生易于理解，留下深刻的印象。如組織學(xué)生演講，教師可提前布置好任務(wù)，在下一次課程結(jié)束前各班抽10名左右學(xué)生上臺(tái)演講“我的職業(yè)理想”，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，暢所欲言。每個(gè)學(xué)生演講完之后，教師略做點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我”這一授課環(huán)節(jié)，筆者加入了“四型人格”測(cè)試問卷。在學(xué)生獨(dú)立完成答卷之后，再將分析結(jié)果公布給大家，引起學(xué)生熱烈的討論，不僅使學(xué)生很好地了解了自我，并且引發(fā)了他們對(duì)測(cè)評(píng)方法的興趣，從而帶動(dòng)他們?cè)谡n后主動(dòng)學(xué)習(xí)。有些學(xué)生自覺地將教材中“測(cè)評(píng)篇”部分的所有測(cè)試都認(rèn)真地做了，對(duì)自己的性格、興趣等有了充分的了解，更有利于明確回答“我是誰(shuí)”。

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力是核心 以有利于學(xué)生就業(yè)為目的，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中更多地是引導(dǎo)學(xué)生分析問題，教師可適當(dāng)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握解決問題的方法。在教學(xué)過程中通過案例講解可滲透具備良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要性；通過登臺(tái)演講能有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的自信心和表達(dá)溝通能力；通過小游戲可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過視頻播放能培養(yǎng)學(xué)生樹立偶像意識(shí)，確立人生目標(biāo)。

教學(xué)中存在的問題

大班教學(xué)影響教學(xué)效果 2011級(jí)學(xué)生共有四百多人，分成5個(gè)班次，安排在大教室里進(jìn)行教學(xué)。一方面，教學(xué)秩序混亂，學(xué)生聊天、吃東西、玩手機(jī)或做其他與課堂無(wú)關(guān)事情的比較多，不好管理；另一方面，一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)難以開展，師生互動(dòng)只能局限在單個(gè)學(xué)生與教師之間，演講等活動(dòng)只能在少數(shù)學(xué)生中得以實(shí)施。此外，教學(xué)過程中的演示文稿坐在最后排的學(xué)生很難看清楚，麥克風(fēng)由于回音、干擾等原因，坐在后排的學(xué)生聽不清楚教師的聲音。

學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)不夠 不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)和想法，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃沒有一個(gè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都適用的模板。在授課過程中，對(duì)存在疑問和困惑的學(xué)生應(yīng)調(diào)查其基本情況，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和指引。學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)必須在客觀分析自身和環(huán)境的基礎(chǔ)上確立目標(biāo)并制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。大部分學(xué)生通過課堂講授的方法可以進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，但教師應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行跟蹤，聽取學(xué)生的意見反饋，對(duì)一些學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)。

考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)意 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課程的考核不是考查學(xué)生掌握多深的理論知識(shí)，而是考查學(xué)生思考問題、解決問題的能力。筆者在試卷設(shè)計(jì)上受到傳統(tǒng)科目考試思想的影響，分名詞解釋、簡(jiǎn)答題、判斷題、分析題等幾種形式，考試內(nèi)容以課堂理論知識(shí)點(diǎn)為主。這些內(nèi)容設(shè)計(jì)現(xiàn)在看來(lái)對(duì)學(xué)生缺乏指導(dǎo)意義，考試設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意。今后在考試內(nèi)容方面應(yīng)減少理論知識(shí)考查的比例，而增加一些活題，如案例分析判斷題等?？荚囆问綉?yīng)該多樣化，可以參照國(guó)內(nèi)外的一些應(yīng)聘考試題目類型，答案不拘泥于一種。通過考試，讓學(xué)生盡可能多地自主發(fā)揮，以充分挖掘?qū)W生的潛力。

教學(xué)改進(jìn)措施

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象的改變及時(shí)更新 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的授課內(nèi)容，如對(duì)理科的計(jì)算機(jī)專業(yè)與文科的文秘專業(yè)，無(wú)論是在職業(yè)資格證書還是在職業(yè)準(zhǔn)備的內(nèi)容方面，都要有不同的側(cè)重點(diǎn)，采取不同的案例講解。要結(jié)合各班學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)課程掌握的情況，靈活調(diào)整每個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。如對(duì)于英語(yǔ)教育專業(yè)班級(jí)，可在課堂上適當(dāng)多加些學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于男生偏多的建筑專業(yè)班級(jí)，可播放一段“招聘面試”視頻。這樣遠(yuǎn)比教師在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備更有效果。

教學(xué)中團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)應(yīng)與單個(gè)輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合 在授課過程中應(yīng)多準(zhǔn)備一些與學(xué)生互動(dòng)的節(jié)目。如嘗試就某一熱點(diǎn)話題準(zhǔn)備一場(chǎng)辯論賽，學(xué)生以自愿的形式組成正方、反方小組，通過類似活動(dòng)既可以加深對(duì)辯論主題的理解，更可以增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整合信息的能力。教師還要利用課余時(shí)間加強(qiáng)與單個(gè)學(xué)生的溝通，深入了解學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)，對(duì)其大學(xué)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效指導(dǎo)。

要改進(jìn)學(xué)生成績(jī)考評(píng)方法 對(duì)于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的考核可不限于通過課堂考試的形式，學(xué)生的分?jǐn)?shù)不應(yīng)僅體現(xiàn)在所答的試卷上。可在課程教學(xué)期間布置一兩項(xiàng)大作業(yè)，要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作、信息瀏覽與搜索、閱讀相關(guān)書籍資料等方式，花費(fèi)一定的課余時(shí)間完成，通過對(duì)作業(yè)打分考核，結(jié)合卷面考試綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生理解并掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，有效地規(guī)劃大學(xué)時(shí)光，在大學(xué)期間做好知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)和能力，為將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備，爭(zhēng)取有一個(gè)美好的職業(yè)生涯發(fā)展前程。如何上好《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，如何更好地發(fā)揮課程的作用，是本課程教師在今后教學(xué)過程中需要不斷思考的問題。

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第9篇：大學(xué)教師職稱范文

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)院 課程設(shè)置 啟示 倫敦大學(xué)

【中圖分類號(hào)】G510 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）13-0040-02

倫敦大學(xué)教育學(xué)院的創(chuàng)建，可追溯到1902年的倫敦日間訓(xùn)練學(xué)院，初成立時(shí)它僅僅是一個(gè)培養(yǎng)小學(xué)師資的培訓(xùn)中心，1932年才更名為倫敦大學(xué)教育學(xué)院，正式成為倫敦大學(xué)的一部分。1949年，將其改為以“地區(qū)培訓(xùn)組織”的“大學(xué)院”形式存在，此時(shí)的“大學(xué)院”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)大型的企業(yè)組織，幾乎英格蘭和威爾士的三分之一的教師培訓(xùn)都在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行。1985年，政府發(fā)表了白皮書《更好的學(xué)?！分厣辍氨仨毺岣吆桶l(fā)展教師職前培訓(xùn)”，由此學(xué)院進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。1994年成立的教師訓(xùn)練署確定了教師職前教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，自此倫敦大學(xué)教育學(xué)院步入了新的更好的發(fā)展階段。至今它已成為英國(guó)最大并享有世界聲譽(yù)的教育學(xué)院，被公認(rèn)為“世界教育實(shí)踐、理論和政策的教學(xué)研究中心之一”。

一 倫敦大學(xué)教育學(xué)院的課程設(shè)置

倫敦大學(xué)教育學(xué)院作為英國(guó)最大的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置模式上具有一定的代表性。

1.職前師范教育課程

職前師范教育課程是指面向已取得學(xué)科專業(yè)學(xué)士學(xué)位、欲從事教師工作的本科畢業(yè)生而開設(shè)的師資培訓(xùn)課程，又為研究生教育證書課程。這種課程模式是“3+1”，即學(xué)生需先學(xué)習(xí)三年的學(xué)科專業(yè)知識(shí)后取得學(xué)士學(xué)位，然后參加一年的PGEC課程，凡成功完成PGEC課程者，即能獲得到中小學(xué)或是繼續(xù)教育學(xué)校從事教學(xué)工作的法定資格。PGEC課程可分為三種：初等PGEC課程、中等PGEC課程和義務(wù)教育后PGEC課程，培訓(xùn)的內(nèi)容包括教育理論、學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)實(shí)習(xí)三部分。

2.在職教師培訓(xùn)課程

在職教師培訓(xùn)課程是英國(guó)師范教育不可缺少的一部分，也是倫敦大學(xué)教育學(xué)院所承擔(dān)師資培訓(xùn)的重要職責(zé)之一，該類課程主要包括以下四類。

第一，教育學(xué)士榮譽(yù)學(xué)位課程。該類課程的設(shè)置是先進(jìn)行為期一年的夜間學(xué)習(xí)，其內(nèi)容主要包括教育和教學(xué)原理，教育的內(nèi)容、組織及資源，使學(xué)習(xí)者對(duì)教育問題有更為深刻和全面的理解；再進(jìn)行一年的全日制或是兩年的部分時(shí)間制的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)導(dǎo)師的評(píng)估在學(xué)院所提供的課程模塊中選課，以提高自己的教育理論水平。通過該課程的學(xué)習(xí)者可根據(jù)其成績(jī)授予一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和合格四個(gè)級(jí)別的教育榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。

第二，教育文憑課程。教育文憑課程需進(jìn)行一學(xué)年的全日制或兩學(xué)年的部分時(shí)間制的學(xué)習(xí)，部分特殊課程需四年以上的學(xué)習(xí)，它是介于職前培訓(xùn)證書課程和教育碩士學(xué)位課程之間的一類課程，是倫敦大學(xué)教育學(xué)院為在職人員研修設(shè)計(jì)的深造課程。該類課程的種類繁多，主要可分為高級(jí)教育文憑課程、高級(jí)專業(yè)研究文憑和專業(yè)領(lǐng)域高級(jí)文憑三類，其中高級(jí)教育文憑課程是為獲得教育研究生證書或是倫敦大學(xué)教育證書以及參加倫敦大學(xué)教育培訓(xùn)課程并通過考試的人員，以及申請(qǐng)攻讀更高學(xué)位人員開設(shè)的文憑課程；高級(jí)專業(yè)研究文憑是為至少有三年教學(xué)經(jīng)歷的教師或從事繼續(xù)教育工作的人員開設(shè)的；專業(yè)領(lǐng)域高級(jí)文憑是為具有三年以上成功教學(xué)經(jīng)歷的在職教師開設(shè)的，且學(xué)習(xí)者應(yīng)具有教師資格證并能證明有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)者修完專業(yè)領(lǐng)域的課程通過考試即可獲得此學(xué)位。

第三，合作與特殊課程。合作課程是為有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師及教育管理人員提供的，學(xué)習(xí)者需在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與教育領(lǐng)域某一課題的調(diào)查研究。可進(jìn)行與課題相關(guān)的講座、參觀、會(huì)議、調(diào)研活動(dòng)及短期課程等，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)需提交報(bào)告論文，審評(píng)通過后可獲得“教育學(xué)院合作者”稱號(hào)。特殊課程是為具有教師資格的教師、教育管理人員、教育工作者以個(gè)人學(xué)習(xí)為主設(shè)計(jì)的課程。該課程的特殊性體現(xiàn)在其設(shè)計(jì)是根據(jù)受訓(xùn)者的需要來(lái)設(shè)計(jì)的，而且該類課程沒有文憑授予，但是課程學(xué)分可記錄到申請(qǐng)其他文憑學(xué)分的總積分內(nèi)。

第四，短期課程。短期課程是為了更新在職教師的知識(shí)體系及教學(xué)觀念，使他們的職業(yè)發(fā)展跟上時(shí)代的步伐。該類課程是由倫敦大學(xué)教育學(xué)院各教育學(xué)術(shù)團(tuán)體提供設(shè)計(jì)和組織的，其內(nèi)容新穎，能幫助教師解決教學(xué)工作中的疑難問題，可作為在職教師深入學(xué)習(xí)以達(dá)到碩士學(xué)位水平。

3.高級(jí)學(xué)位課程

倫敦大學(xué)教育學(xué)院的高級(jí)學(xué)位課程可將其分為碩士學(xué)位課程和博士學(xué)位課程。碩士學(xué)位課程有哲學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和教育學(xué)碩士；博士學(xué)位課程有哲學(xué)、教育和教育心理學(xué)博士學(xué)位。高級(jí)學(xué)位課程的要求非常嚴(yán)格，如博士學(xué)位課程在使學(xué)生接受高質(zhì)量的一般研究訓(xùn)練的同時(shí)，還訓(xùn)練他們各自專業(yè)研究領(lǐng)域的特定技能。倫敦大學(xué)教育學(xué)院為博士生的培養(yǎng)提供了很好的平臺(tái)，于1999年建立了博士生院，在這里博士生之間以及與學(xué)院杰出研究者自由討論學(xué)術(shù)問題。不僅如此，在倫敦大學(xué)教育學(xué)院，博士生有進(jìn)入博士研究中心的特權(quán)，還可以使用倫敦大學(xué)其他學(xué)院的圖書館，并參與校園內(nèi)外的各種文化活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，使得博士生能夠更好地研究發(fā)展，始終處在教育研究的最前沿。

二 對(duì)我國(guó)教育學(xué)院發(fā)展方面的啟示

倫敦大學(xué)教育學(xué)院作為著名的國(guó)際教育中心，它的課程設(shè)置是非常有特色的，相比我國(guó)目前的師范教育和教育學(xué)院的狀況，我們可以得到以下啟示。

從職前師范教育角度來(lái)看，其采用的是“3+1”的培訓(xùn)模式，這種模式是開放型的，學(xué)生在進(jìn)行三年的學(xué)術(shù)課后，可根據(jù)自己的意愿再選擇參加一年的PGCE課程的訓(xùn)練，取得教師資格。相比這種靈活的培養(yǎng)方式，我國(guó)的師范教育模式略顯封閉，因?yàn)槲覈?guó)的師范教育是定向型的，這就使得師范院校在面對(duì)教師職業(yè)市場(chǎng)的變化時(shí)，很難迅速作出調(diào)整。

從在職教師培訓(xùn)課程設(shè)置的角度來(lái)看，倫敦大學(xué)教育學(xué)院在職教師培訓(xùn)課程的設(shè)置上非常靈活，使工作繁忙的在職教師更加方便地進(jìn)行研修，同時(shí)也是對(duì)在職教師提高理論水平及科研能力的鼓勵(lì)。除此之外，倫敦大學(xué)教育學(xué)院的教師培養(yǎng)與在職教師研修及教育高級(jí)人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)出“教師教育——終身教育”的思想，這也正是國(guó)際教師教育的趨勢(shì)。我國(guó)對(duì)在職教師的培訓(xùn)也已取得一定的成效，但無(wú)論在規(guī)模還是成效上都略顯不足，往往是對(duì)少數(shù)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，一些普通的教師缺少一些這樣的機(jī)會(huì)，并且也缺乏終身教育的思想。

從高級(jí)學(xué)位課程設(shè)置的角度來(lái)看，倫敦大學(xué)教育學(xué)院在這方面有著嚴(yán)密完整的修業(yè)計(jì)劃，并且自始至終都貫徹了嚴(yán)格負(fù)責(zé)的導(dǎo)師制。正是這樣，使得倫敦大學(xué)教育學(xué)院碩士階段的修業(yè)年限可以在一年內(nèi)完成，而且培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的學(xué)者和教師。相比之下，我國(guó)在培養(yǎng)碩士和博士研究生方面，修業(yè)年限太長(zhǎng)，碩士和博士研究生的培養(yǎng)需要三年，在課程設(shè)置上也略顯松散，缺少像倫敦大學(xué)教育學(xué)院那樣有著一套完整的學(xué)校級(jí)別的課程計(jì)劃和專業(yè)穩(wěn)定的修業(yè)計(jì)劃。所以在這方面，我國(guó)可以借鑒倫敦大學(xué)教育學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，通過制訂完整專業(yè)的課程和修業(yè)計(jì)劃，進(jìn)一步完善導(dǎo)師制度和考試制度，以實(shí)現(xiàn)能縮短修業(yè)年限，在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的教育人才。

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