大學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)效果

眾所周知，有機(jī)化學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，更是藥學(xué)類、生物學(xué)類、制藥工程專業(yè)類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，學(xué)好有機(jī)化學(xué)非常重要［1－3］。有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)理論抽象，學(xué)生普遍感到理解困難，掌握、運(yùn)用起來(lái)更難。因而，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有很多問(wèn)題值得我們研究、探索和解決［4－7］。本課題組從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是保證教學(xué)質(zhì)量的根本;建立理論框架，提高學(xué)生自學(xué)能力;吃透教材，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí);抓住反應(yīng)本質(zhì)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力;多條復(fù)習(xí)主線及多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力;優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力等方面對(duì)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的提升進(jìn)行了實(shí)踐與研究［8］，雖然取得一定的成績(jī)，但教學(xué)效果無(wú)法保證，有待進(jìn)一步研究和探索。另外，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)的限制，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校傾向開(kāi)設(shè)一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，不僅準(zhǔn)備起來(lái)數(shù)量大，且廢液處理起來(lái)較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質(zhì)量，實(shí)施了《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計(jì)劃》和《安徽省高等教育振興計(jì)劃》，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備得到了大幅度的改善，應(yīng)該從根本上改變有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的原有現(xiàn)狀，刪除驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，多開(kāi)設(shè)操作和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。本課題組成員在原實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，注重實(shí)效，注重學(xué)生動(dòng)手能力、理解能力、思維能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐和探索，教學(xué)效果明顯，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)各不同。學(xué)習(xí)任務(wù)不比中學(xué)期間輕。如果學(xué)生僅僅停留在教材上，從課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識(shí)的連貫關(guān)系，課堂上重在精講，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng);更重要的是課后，課后教師還應(yīng)該花費(fèi)大量時(shí)間和精力，在如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上下功夫，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以質(zhì)量為導(dǎo)向，有效提高教學(xué)效果。具體將收集到的和自制的教學(xué)素材分門(mén)別類，如:培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱;教案講稿，課程課件ppt;驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)錄像及有機(jī)化合物反應(yīng)機(jī)理動(dòng)畫(huà);學(xué)習(xí)討論;自測(cè)練習(xí);考研資料;與有機(jī)化學(xué)有關(guān)諾貝爾獲得者簡(jiǎn)介等按照設(shè)計(jì)好的功能板塊，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間全面了解和學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。另外，作為授課教師，及時(shí)加入到學(xué)生QQ群，做學(xué)生的良師益友，隨時(shí)隨地接受學(xué)生的疑問(wèn)，及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、實(shí)施“有機(jī)講堂”，鍛煉學(xué)生的多種能力

改革注重實(shí)效，教師不能僅僅只是傳授知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多種能力。大學(xué)，一般按學(xué)時(shí)數(shù)上完，接著考試，這門(mén)課就算結(jié)束了，至于學(xué)生學(xué)的怎么樣，一般不會(huì)多問(wèn)，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學(xué)效果怎么樣，一般不需要知道。其實(shí)，從課程授課結(jié)束到考試前這段時(shí)間有很多事情值得我們?nèi)タ紤]和探究。授課結(jié)束，學(xué)生所學(xué)知識(shí)是零散的，還沒(méi)來(lái)得急消化，更談不上運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，但為了考試，有時(shí)候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐和探索，實(shí)施“有機(jī)講堂”活動(dòng)。具體做法:(1)問(wèn)題設(shè)計(jì)。有機(jī)化學(xué)每章內(nèi)容都多，如果都要掌握，有限時(shí)間內(nèi)，根本行不通。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，抓住本章的重點(diǎn)，典型練習(xí)具有代表性，由章節(jié)問(wèn)題和典型練習(xí)形成活動(dòng)任務(wù)。(2)準(zhǔn)備和要求。授課結(jié)束，授課教師下達(dá)活動(dòng)任務(wù)，由學(xué)習(xí)委員及班委，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)數(shù)，將班級(jí)學(xué)生分成相應(yīng)組，每組4－5人，每組同學(xué)都要積極準(zhǔn)備。這鍛煉了學(xué)生干部的管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。(3)實(shí)施。按照活動(dòng)任務(wù)順序，依次隨意抽取每組某一同學(xué)上臺(tái)講解。講解過(guò)程，接受老師和其他同學(xué)的提問(wèn)并解答。(4)總結(jié)?！坝袡C(jī)講堂”的實(shí)施，首先檢驗(yàn)了所學(xué)知識(shí);其次能上臺(tái)講而且能講出來(lái)，一般自己得理解，這鍛煉了學(xué)生的膽量、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力;能回答問(wèn)題并解答，這鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、理解能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。從學(xué)生反饋來(lái)看，實(shí)施“有機(jī)講堂”活動(dòng)效果比較好。不足之處:某組同學(xué)可能只對(duì)某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時(shí)間允許的話，不分組，任意抽取某一學(xué)生實(shí)施某一活動(dòng)任務(wù)，效果可能會(huì)更好。

三、調(diào)整有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，著重學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力

1．驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，直觀真實(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)有機(jī)物性質(zhì)目的

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)方面:性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，常數(shù)測(cè)定和合成技能操作。成熟的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，中學(xué)階段都很熟悉，如果再到實(shí)驗(yàn)室滴滴加加只是驗(yàn)證一下沒(méi)有多大的意義，反而給實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)很大的麻煩，如有機(jī)化合物種類多，準(zhǔn)備起來(lái)數(shù)量大，且廢液處理起來(lái)較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實(shí)性，講解理論的同時(shí)讓同學(xué)觀看，既減少了浪費(fèi)，保護(hù)了環(huán)境，又能達(dá)到認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物性質(zhì)的效果。比如我們把一些典型有機(jī)物性質(zhì)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，如:(1)烷烯炔的區(qū)別(2)醛酮的區(qū)別(3)酮型－烯醇型互變異構(gòu)(4)興斯堡反應(yīng)，區(qū)別伯仲叔三種胺實(shí)驗(yàn)(5)酮糖與醛糖的區(qū)別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。

2．開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科研素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力

將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)間留給技能操作和綜合性實(shí)驗(yàn)上，真正起到鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的目的，增加一些常用的操作實(shí)驗(yàn)比如:旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術(shù)等;開(kāi)設(shè)一些與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、生物學(xué)、制藥工程專業(yè)知識(shí)相關(guān)的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如:阿司匹林的制備，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解阿司匹林的發(fā)展史，熟悉反應(yīng)過(guò)程，優(yōu)化合成路線，分離提純，結(jié)構(gòu)解析，純度檢驗(yàn)，甚至可以壓片制成藥片等;一些學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學(xué)會(huì)一般科研方法，科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正讓學(xué)習(xí)感覺(jué)到大學(xué)與中學(xué)的不同。同時(shí)也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)對(duì)后續(xù)專業(yè)課的重要作用，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為專業(yè)課打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和記憶能力

有機(jī)化合物反應(yīng)復(fù)雜，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，尤其是涉及構(gòu)型構(gòu)象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無(wú)從下手。如將微觀的分子反應(yīng)用圖形，模型或動(dòng)畫(huà)表示出來(lái)。如:鹵代烴消除反應(yīng)，以2－溴丁烷為例，產(chǎn)物以反式2－烯烴為主，泛泛講，學(xué)生很難理解立體選擇性反應(yīng)概念，如果把反應(yīng)過(guò)程用模型搭出來(lái)并做成動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，就迎刃而解了，從而得出(1)鹵素和β－H的相互關(guān)系必須符合反式共平面的要求(2)消除反應(yīng)速率大小與鹵代烷采取的構(gòu)象優(yōu)劣有關(guān)。類似的還有霍夫曼消除反應(yīng)。再如周環(huán)反應(yīng)中的σ遷移反應(yīng)，以加熱條件下碳的［1，3］遷移為例，在［1，3］遷移時(shí)將伴有遷移碳原子的構(gòu)型轉(zhuǎn)變，如果就停留在平面結(jié)構(gòu)上講解，學(xué)生無(wú)法理解和接受，如果將反應(yīng)過(guò)程做成動(dòng)畫(huà)，中間過(guò)渡態(tài)及構(gòu)型翻轉(zhuǎn)一目了然。這樣將微觀變?yōu)楹暧^，不僅直觀，更有助于對(duì)某一反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解，易懂易記，教學(xué)效果較好。

五、結(jié)語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多、規(guī)律性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)理論深?yuàn)W、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。這就要求教師必須在教學(xué)中，不斷地進(jìn)行有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以質(zhì)量為準(zhǔn)繩，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛中解放出來(lái);廣泛收集教學(xué)素材，建設(shè)和完善自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之是想;不斷提高計(jì)算機(jī)水平，利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，制備教學(xué)模型和動(dòng)畫(huà)，變微觀為宏觀，提高學(xué)生的思維能力;暢通答疑解惑通道，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，這也給教師提出挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新專業(yè)知識(shí);教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

參考文獻(xiàn):

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［7］曹守瑩，白長(zhǎng)存，陶兆林．醫(yī)學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)［J］．包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)．2015，31(8):122－123．

第2篇：大學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué) 教學(xué)過(guò)程 中醫(yī)藥院校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.129

有機(jī)化學(xué)是各中醫(yī)藥院校中醫(yī)中藥學(xué)等專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是大一學(xué)生的一門(mén)必修課，它為以后藥物分析、藥物化學(xué)、中藥化學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生又要盡快適應(yīng)大學(xué)老師的教學(xué)方法，并掌握大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，因此教師在教授課本知識(shí)時(shí)，還要不斷地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技能等方面的指導(dǎo)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)體會(huì)。

1 緊扣教學(xué)大綱，勾勒教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)

在中學(xué)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了化學(xué)，到了大學(xué)化學(xué)有了更為詳細(xì)的分科，有機(jī)化學(xué)主要學(xué)習(xí)什么，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在講解緒論時(shí)特意安排了一節(jié)課，根據(jù)大綱分析有機(jī)化學(xué)主要內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)及各章節(jié)的編排。將基本框架介紹給學(xué)生，讓他們做到心中有數(shù)，思路清晰。

2 授課過(guò)程條理清楚，重點(diǎn)突出，注意與中學(xué)內(nèi)容的銜接

第一，授課過(guò)程條理清楚，重點(diǎn)突出，不必機(jī)械地按照教材講解。我院各專業(yè)基本上理論課為72學(xué)時(shí)，要想在這么短的時(shí)間內(nèi)講完有機(jī)化學(xué)，并使學(xué)生接受和掌握，教師必須合理安排課時(shí)，對(duì)課本內(nèi)容作必要的刪減，對(duì)中學(xué)已學(xué)過(guò)和對(duì)以后的學(xué)習(xí)影響不大，或者在以后的其他課程中還會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可作簡(jiǎn)要介紹。

第二，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意與中學(xué)教材的銜接。大學(xué)化學(xué)是對(duì)中學(xué)化學(xué)的拓展和深化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，注意學(xué)生課堂反應(yīng)，及時(shí)歸納總結(jié)課堂內(nèi)容。中學(xué)時(shí)教師講課速度很慢，往往一頁(yè)內(nèi)容講好幾節(jié)課，而且還會(huì)反復(fù)復(fù)習(xí)，大學(xué)教師講課速度快，一節(jié)課能講好幾頁(yè)，而且不一定按照課本上講，沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生根本不知道教師講到哪兒了，講的什么內(nèi)容，有些學(xué)生上課忙于記筆記，不聽(tīng)教師講解。因此教師應(yīng)該及時(shí)注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，提醒學(xué)生課前預(yù)習(xí)，講課內(nèi)容的起止頁(yè)碼，只需對(duì)書(shū)上沒(méi)有的、教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容才要作筆記，課堂上要盡量理解講課內(nèi)容。大學(xué)有機(jī)化學(xué)一節(jié)課的信息量大，知識(shí)面廣，因此教師對(duì)授課內(nèi)容應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)，還可布置相關(guān)作業(yè)督促學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做到掌握知識(shí)時(shí)條理清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

3 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一，使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象。特別是對(duì)于原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，以往常利用平面圖形和實(shí)物模型來(lái)講解，平面圖形過(guò)于呆板，在大教室運(yùn)用實(shí)物模型后面的學(xué)生看不清楚，且它們體現(xiàn)不出電子的激發(fā)、原子軌道的雜化、形成分子軌道的動(dòng)態(tài)過(guò)程。我們借助Flas放映三維立體圖片的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，能將抽象的概念具體化，利于學(xué)生理解。

第二，將理論講授與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解和鞏固理論知識(shí)。比如學(xué)生通過(guò)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

第三，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思源于疑，提出問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的有效方法，提出的問(wèn)題既要注重與舊知識(shí)的聯(lián)系，又要能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。層層深入，可讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間后互相討論，相互啟發(fā)，加深印象，那么在教師講解后學(xué)生就能更好、更深刻地掌握這部分內(nèi)容。

4 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和綜合分析的能力

教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”。教學(xué)， 絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授， 而是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維條件， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先， 讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)， 對(duì)一些基本定律和基本概念， 注意由淺入深， 循序漸進(jìn)， 層層分析， 使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻的理解。其次， 集中精力弄清基本概念、命名、反應(yīng)、性質(zhì)的來(lái)龍去脈， 掌握系統(tǒng)的知識(shí)。在教學(xué)中注意抓重點(diǎn)和關(guān)鍵以及不易理解的內(nèi)容， 刪除陳舊內(nèi)容， 將學(xué)生能夠看懂的內(nèi)容略講， 甚至不講。第三， 在講授基本理論的同時(shí)， 盡量穿插一些有機(jī)化學(xué)的最新進(jìn)展， 包括藥物、環(huán)境、生物等各個(gè)領(lǐng)域中的新成果、新進(jìn)展， 教師在教學(xué)中跳出書(shū)本的限制， 注重學(xué)生思維的開(kāi)拓與能力的訓(xùn)練， 將學(xué)生的思維由課堂向課外延伸。這樣， 不僅可以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 而且可以鼓勵(lì)學(xué)生不受老師慣性思維的影響。

5 關(guān)心學(xué)生，時(shí)常與學(xué)生溝通

愛(ài)心是每個(gè)教師必備的教育素質(zhì)，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生是教師的職業(yè)道德。某著名教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。學(xué)生也常常會(huì)“親其師而重其課”，可見(jiàn)教師平易近人，言談文明，關(guān)心學(xué)生，平等待人，才能形成一個(gè)輕松、和諧的氛圍。特別是對(duì)于高中沒(méi)有選修化學(xué)的學(xué)生，他們本來(lái)基礎(chǔ)就比一般學(xué)生薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)感到無(wú)從下手，缺乏信心，而如果大一時(shí)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，往往會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中造成“逢化學(xué)必不過(guò)”的局面。所以對(duì)他們教師應(yīng)該更加關(guān)心，增加答疑時(shí)間，耐心、細(xì)致地解答他們的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立信心，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，充分備課，做到教授知識(shí)條理清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；還要不斷探求新的、適合中醫(yī)藥院校學(xué)生的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果；更要注重與學(xué)生的情感交流，建立良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：大學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微課；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)；現(xiàn)狀及探索

隨著多媒體技術(shù)與信息技術(shù)理念的不斷深入與推進(jìn)，微課以其智能化、大眾化的特點(diǎn)吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注，并紛紛將其運(yùn)用到高校課堂。“有機(jī)化學(xué)”作為一門(mén)與人們生產(chǎn)生活息息相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科，許多抽象的內(nèi)容在多媒體的輔助下更加直觀、形象，它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且極大地提升了教學(xué)效果。因此，深入探索微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的積極作用就顯得尤為重要。

一、微課的概念產(chǎn)生與特點(diǎn)

對(duì)于微課的概念，國(guó)內(nèi)最早是由廣東省佛山市教育局研究所的胡鐵生引進(jìn)，他對(duì)微課的定義為“一種以教學(xué)視頻為主要載體，對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破的教學(xué)模式”。隨后，我國(guó)高校紛紛將微課引入課堂教學(xué)中，然而目前學(xué)者尚未給出統(tǒng)一的意見(jiàn)與解讀，但是究其根本，微課的概念本質(zhì)并無(wú)多大差別。在2013年，著名教育學(xué)家黎加厚對(duì)微課的定義提出了自己的見(jiàn)解：微課即時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容單一卻具有明確的目標(biāo)性，以專題鞏固的形式集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的微課程體系。據(jù)心理學(xué)研究，通常人們能夠?qū)⒆⒁饬ο薅缺３衷?0分鐘以內(nèi)，因此，微課的設(shè)置理念符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)習(xí)單元理論為基礎(chǔ)，是一種高效有序的新型教學(xué)模式。另一方面，微課教學(xué)是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和修繕，它能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富日常的教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂之外的知識(shí)。同時(shí)，微課對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)也具有一定的積極作用。教師在設(shè)計(jì)與制作微課的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，對(duì)自己授課過(guò)程中的缺憾和不足進(jìn)行思考。因此，從該意義出發(fā)，微課是教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的重要途徑。總之，微課將成為今后高校課程教學(xué)的新形式，并逐漸凸顯出其廣泛性和大眾性的主要特征。

二、微課與常規(guī)課的比較

在實(shí)踐教學(xué)中，微課與常規(guī)課之間的差異更加明顯，下面著重從幾個(gè)方面介紹兩者之間的不同：

1.課程內(nèi)容方面

微課是側(cè)重其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用多種形式進(jìn)行突破和滲透，幫助學(xué)生理解；而常規(guī)課是一套全面系統(tǒng)的課程體系，是一節(jié)完整的課堂，從課程導(dǎo)入到知識(shí)講解，最后是對(duì)本堂課程知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

2.授課形式方面

微課的授課形式體現(xiàn)了多樣化的特征，教師可采用文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種輔助手段，將知識(shí)內(nèi)容以多種形式進(jìn)行再現(xiàn)和解讀，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行回放；而常規(guī)課是教師通過(guò)板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言等傳統(tǒng)載體進(jìn)行知識(shí)講解，教授方式呈現(xiàn)出明顯的單向性。

3.課堂時(shí)間方面

微課的授課時(shí)間保持在3~10分鐘左右，恰好能充分集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率；而常規(guī)課的教學(xué)時(shí)間一般在45分鐘以上，學(xué)生難以集中注意力，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)思維的跳躍與聽(tīng)課的空白，教學(xué)效果并不理想。4.教學(xué)場(chǎng)地方面微課的教學(xué)場(chǎng)地限制相對(duì)寬松，只要有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家中就可以學(xué)習(xí)；而常規(guī)課則不同，需要在特定的教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)進(jìn)行。5.教學(xué)知識(shí)點(diǎn)方面微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出較強(qiáng)的針對(duì)性和專業(yè)性，會(huì)對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)盲區(qū)的學(xué)生大有裨益，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)可以查漏補(bǔ)缺，有效彌補(bǔ)知識(shí)漏洞；而常規(guī)課的知識(shí)點(diǎn)比較混亂，針對(duì)性較弱，更加注重對(duì)全局的把握和掌控。

三、微課在當(dāng)前大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用類型

1.三維分子模型微課的使用

在有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域中，化合物的種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其官能團(tuán)、分子鍵的形式可謂是錯(cuò)綜復(fù)雜。在教授相關(guān)化合物的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，教師可通過(guò)插入三維分子模型微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教授，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物的直觀認(rèn)識(shí)，并對(duì)各類化合物的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行細(xì)致解讀，以幫助學(xué)生對(duì)該類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，降低學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，醇類化合物的官能團(tuán)是羥基，烯烴的標(biāo)志是雙鍵等，這種三維分子模型微課可以對(duì)物質(zhì)的三維立體結(jié)構(gòu)進(jìn)行生動(dòng)、詳細(xì)的展示，有助于提高學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)的形象認(rèn)識(shí)。

2.三維動(dòng)畫(huà)模型微課的使用

“有機(jī)化學(xué)”課程中的反應(yīng)類型很多，主要是官能團(tuán)的轉(zhuǎn)換與化學(xué)鍵的重組等內(nèi)容，學(xué)生只要掌握了有機(jī)化合物的反應(yīng)原理，就能簡(jiǎn)單寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在有機(jī)化學(xué)推導(dǎo)中，學(xué)生了解各類化合物的檢驗(yàn)方法及物質(zhì)判斷，有助于提高他們對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。例如，對(duì)于苯的取代反應(yīng)、烯烴的加成反應(yīng)、醛基的縮合反應(yīng)等抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用三維動(dòng)畫(huà)微課將化學(xué)鍵與官能團(tuán)的變化情況展示給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解。

3.實(shí)驗(yàn)視頻微課的使用

大學(xué)生群體的求知欲與探索欲都較強(qiáng)，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵與“鑰匙”。教師要充分利用學(xué)生的好奇心理，在教學(xué)中適當(dāng)引入實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到課堂之中，增加課堂活躍度。例如，在學(xué)習(xí)銀鏡反應(yīng)、溴水與各種烴化物反應(yīng)、高錳酸鉀與烴化物反應(yīng)、萃取實(shí)驗(yàn)等課程內(nèi)容中，教師利用實(shí)驗(yàn)視頻微課教學(xué)讓學(xué)生清晰直觀地了解反應(yīng)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上避免了化學(xué)資源浪費(fèi)，實(shí)踐了綠色環(huán)保的重要理念。

四、微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.立足基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)

“有機(jī)化學(xué)”課程要求學(xué)生具備較好的抽象思維與邏輯思路，其典型特征就是凸顯出較強(qiáng)的理論性，對(duì)于初學(xué)該課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。常規(guī)授課中，教師只能采用黑板、粉筆、實(shí)物模型等有限的教學(xué)道具，在教授這些抽象的概念時(shí)，教師光靠這些器具和語(yǔ)言表達(dá)難以體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)概念及模型的本質(zhì)。例如，甲烷的結(jié)構(gòu)是正四面體，苯環(huán)的“特殊鍵”采用單雙鍵交替的形式，共軛效應(yīng)中電子云的變化等，這些內(nèi)容極其抽象，即使是空間能力強(qiáng)的學(xué)生也難以理解。而微課可以借助文字、圖片、視頻等多種輔助手段，將這些有機(jī)分子的軌道、化學(xué)效應(yīng)在三維空間中的形成過(guò)程展現(xiàn)得淋漓盡致，有助于學(xué)生從多重角度理解和觀察，加深學(xué)生對(duì)基本原子軌道形成的認(rèn)識(shí)，拓寬思維，加強(qiáng)其對(duì)三維立體空間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。同時(shí)，“有機(jī)化學(xué)”課程中化學(xué)反應(yīng)的具體過(guò)程也是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解“舊鍵斷裂，新鍵形成”是掌握該有機(jī)物變化的前提和基礎(chǔ)，而微課就可以將該過(guò)程恰如其分地表達(dá)出來(lái)。例如，乙烯加成反應(yīng)過(guò)程，教師可以利用制作的微課視頻將這一反應(yīng)展示出來(lái)，不但增強(qiáng)了該課堂的渲染力與表現(xiàn)力，而且大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，利用微課模式，可以幫助學(xué)生了解“有機(jī)化學(xué)”中基本概念及相關(guān)模型的具體構(gòu)建過(guò)程，還可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為其今后“有機(jī)化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐，提高技能

化學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)重要分支，是眾多科研工作的重要理論基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ僮骷寄艿呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證真理，獲取知識(shí)。但是受高校課時(shí)時(shí)數(shù)的制約，學(xué)生不能將課上涉及的實(shí)驗(yàn)儀器及裝置都進(jìn)行操作，因此，要充分利用微課教學(xué)的便捷性和全面性等優(yōu)勢(shì)。例如，在測(cè)定旋光性物質(zhì)的旋光度時(shí)，旋光儀作為一種新的實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生只能根據(jù)旋光儀掌握讀數(shù)的技巧，不能對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致了解。如果拆卸儀器，不但有可能會(huì)損壞儀器，還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。而依托于微課可以有效避免這一弊端，微課視頻中的圖片、flash等素材可對(duì)旋光儀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，幫助學(xué)生了解其內(nèi)部構(gòu)造極其工作原理。另外，許多儀器具有較大的危險(xiǎn)性和不可操作性，學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生了解儀器的應(yīng)用情況。此時(shí)，教師可以利用微課教學(xué)讓學(xué)生掌握該實(shí)驗(yàn)的安裝事項(xiàng)及先后順序，幫助學(xué)生了解此類實(shí)驗(yàn)的注意問(wèn)題及常見(jiàn)錯(cuò)誤操作，進(jìn)而建立對(duì)該實(shí)驗(yàn)的全面認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)作為“有機(jī)化學(xué)”課程中的一項(xiàng)必修、必學(xué)技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生求真知意識(shí)的形成，因此，微課教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。

3.啟發(fā)思路，學(xué)有所用

“有機(jī)化學(xué)”課程要與實(shí)際生活掛鉤，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力與綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)以致用。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，要有所側(cè)重地實(shí)施教學(xué)任務(wù)，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)校課程的實(shí)用性。例如，對(duì)生物學(xué)科專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)“有機(jī)化學(xué)”與生物學(xué)科之間的聯(lián)系；對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要側(cè)重講解磷、硫等有機(jī)化合物；對(duì)醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生要著重藥用醫(yī)學(xué)方面知識(shí)的講解等。并將國(guó)際最新學(xué)術(shù)前沿的動(dòng)態(tài)與課堂知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正學(xué)有所用。任課教師要充分利用微課資源并將課程信息傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生將“有機(jī)化學(xué)”的相關(guān)知識(shí)遷移運(yùn)用到其他學(xué)科。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高?！坝袡C(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)中，微課教學(xué)相較于常規(guī)課教學(xué)更具有強(qiáng)調(diào)和突出意義，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高校教育發(fā)展、提高教學(xué)效果等方面有著至關(guān)重要的作用。因此，開(kāi)發(fā)和構(gòu)建高效、系統(tǒng)的微課教學(xué)體系是很有必要的。然而，我國(guó)微課教學(xué)體系發(fā)展尚不成熟，仍存在諸多問(wèn)題亟待解決。作為一把“雙刃劍”，我們要充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，制定合理的實(shí)施策略，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高等教育教學(xué)蓬勃發(fā)展。

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第4篇：大學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

摘要：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高?；瘜W(xué)、化工、制藥等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，近年來(lái)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中引入雙語(yǔ)教學(xué)在各高校中也漸成潮流。然而，作者在自身的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，很大程度上會(huì)影響正常的教學(xué)效果與質(zhì)量，盲目開(kāi)展、推廣雙語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)起到適得其反的效果。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0224-02

一、引言

自2001年教育部明文提出在高校中積極推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始，英語(yǔ)、漢語(yǔ)混合教學(xué)逐漸成為新世紀(jì)以來(lái)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)領(lǐng)域。作為高?；瘜W(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，許多高校即陸續(xù)開(kāi)始嘗試在低年級(jí)的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中引入英文教材，使用英文講授，以使學(xué)生較早接觸并熟悉專業(yè)英語(yǔ)，便于其高年級(jí)階段的文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)室科研等任務(wù)。我校也較早地進(jìn)行了這方面的嘗試，至今已有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們借鑒、采用了一系列頗有效果的做法，如編寫(xiě)雙語(yǔ)教材、強(qiáng)調(diào)化學(xué)化工專業(yè)詞匯、實(shí)驗(yàn)講解時(shí)采用較淺顯的英文口語(yǔ)、繁難處采用漢語(yǔ)復(fù)述、要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)并使用英文完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在多年的教學(xué)工作中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，值得改進(jìn)與反思。

二、反思

1.英文講授。作為基礎(chǔ)課程，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在高校中通常安排在低年級(jí)完成。剛開(kāi)始接觸該課程的同學(xué)，之前只經(jīng)過(guò)了短期的大學(xué)生活，僅有少量的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。猛然間接觸更為復(fù)雜的，同時(shí)又以英文講授的有機(jī)實(shí)驗(yàn)課，遭遇大量的新的專業(yè)詞匯，對(duì)學(xué)生而言明顯學(xué)習(xí)曲線顯得陡峭了些。許多低年級(jí)同學(xué)聽(tīng)力基礎(chǔ)也較為薄弱，更是難以適應(yīng)英文講解的環(huán)境。針對(duì)這一問(wèn)題，根據(jù)多處報(bào)道的經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試過(guò)使用由淺入深的授課方法，起初的幾次實(shí)驗(yàn)大量使用漢語(yǔ)，而后逐漸提高英語(yǔ)比例，而較復(fù)雜的操作、步驟先使用英語(yǔ)而后再使用漢語(yǔ)對(duì)照講解。這種英漢對(duì)照方式有一定的效果，但依然無(wú)法從根本上解決學(xué)習(xí)曲線的問(wèn)題。此外，由于在教學(xué)過(guò)程中不斷地切換中英文講述，不可避免地引起了語(yǔ)言環(huán)境的割裂。漢語(yǔ)與英語(yǔ)在表述邏輯上本身也存在很大的差別，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)需要頻繁地切換接受模式，往往會(huì)導(dǎo)致不必要的思維混亂，引起知識(shí)掌握的碎片化。更有部分同學(xué)在英漢對(duì)照講解過(guò)程中養(yǎng)成了不良的習(xí)慣：對(duì)英語(yǔ)不去深究，專等漢語(yǔ)的復(fù)述部分。這顯然并非雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，反而是事倍功半的浪費(fèi)。針對(duì)這一問(wèn)題，有人建議以較大尺度（章節(jié)、課時(shí)）為單位而非以小尺度（句、段落）為單位進(jìn)行英漢對(duì)照：先完全以英文講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)，以便為學(xué)生提供完整的英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)其用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，進(jìn)而理解相關(guān)知識(shí)；待英文講解結(jié)束后，再使用漢語(yǔ)復(fù)述主要內(nèi)容，糾正之前學(xué)生可能的理解偏差。我們的初步實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，這種方式確實(shí)在一定程度上可以克服頻繁語(yǔ)言環(huán)境切換的弱點(diǎn)，然而兩次整體性的講解會(huì)使得授課時(shí)間幾乎成倍延長(zhǎng)。在理工科高校中，基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)原本就異常緊張，這種做法偶爾使用尚有可能，但大規(guī)模、持續(xù)性貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)幾乎沒(méi)有可行性。

2.雙語(yǔ)教材。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一本合適的英文教材必不可少。不少學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)，特別是理論課，往往直接使用外原版教材。然而實(shí)驗(yàn)課程存在其特殊性，各高校由于專業(yè)重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)室條件等諸多方面的原因，開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容上往往存在很大區(qū)別，國(guó)外的原版實(shí)驗(yàn)教材在這里更是“水土不服”。為此，我們特意編寫(xiě)了與本校情況契合的英漢雙語(yǔ)對(duì)照實(shí)驗(yàn)教材。為保證教材英文的質(zhì)量，還特地由有機(jī)化學(xué)與外語(yǔ)兩個(gè)教研室合作完成英文部分的編寫(xiě)。但畢竟英語(yǔ)教研室編者對(duì)化學(xué)操作不甚熟悉，教材的英文部分依然很難稱得上地道，也不可避免地存在一些錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此外，由于教材中英漢內(nèi)容基本完全對(duì)應(yīng)，很多學(xué)生往往不甚注意英文部分，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通常只閱讀漢語(yǔ)段落，英文部分遂成為擺設(shè)。我們?cè)紤]過(guò)撤除教材中的漢語(yǔ)部分，改為全英文教材，或可一定程度上解決這一問(wèn)題。但該做法必然會(huì)使得斜率本已頗高的學(xué)習(xí)曲線愈發(fā)陡峭，因此也缺乏可操作性。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的總結(jié)環(huán)節(jié)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與提煉，對(duì)教學(xué)成果的檢測(cè)與反饋。與諸多其他院校相同，我們也要求學(xué)生使用英文完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種做法理論上在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的原本功用之外，還可加深學(xué)習(xí)者對(duì)英文專業(yè)詞匯的印象，檢驗(yàn)其雙語(yǔ)內(nèi)容的掌握情況，培養(yǎng)其英文寫(xiě)作能力。然而在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)受限于自身的語(yǔ)言水平，很難組織好合理、流暢的英文，撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)不得不將大量時(shí)間花費(fèi)在英文寫(xiě)作上，反而忽視了實(shí)驗(yàn)報(bào)告原本的用意。更有甚者，部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并非自主撰寫(xiě)，而是幾乎全盤(pán)照抄雙語(yǔ)教材中的英文部分，抄寫(xiě)時(shí)亦不求甚解，乃至教材中的印刷錯(cuò)誤也原封不動(dòng)出現(xiàn)在報(bào)告當(dāng)中。這種“英文”報(bào)告流于表面，毫無(wú)意義，完全喪失了實(shí)驗(yàn)報(bào)告原本的功用，嚴(yán)重不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，更遑論科學(xué)精神的培養(yǎng)了。根據(jù)我們自身的實(shí)踐，盲目對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，不但完全達(dá)不到預(yù)想的效果，反而會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大大下降。

4.專業(yè)詞匯。多處的實(shí)踐都證明，在雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)專業(yè)詞匯是特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要熟記的也是諸如化合物命名、儀器名稱、實(shí)驗(yàn)操作等專業(yè)單詞。然而受低年級(jí)英語(yǔ)水平及閱讀量的限制，學(xué)生通常依然無(wú)法達(dá)到更高的要求：勝任專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、寫(xiě)作任務(wù)。而這些英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，基本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際英文水準(zhǔn)幫助并不大。更何況，這些詞匯日后在《化學(xué)英語(yǔ)》課程中，在日后科研實(shí)驗(yàn)室工作閱讀文獻(xiàn)時(shí)又將重復(fù)涉及。我們?cè)鴮?duì)比過(guò)開(kāi)展與未進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生在高年級(jí)閱讀科技文獻(xiàn)的情況，并未發(fā)現(xiàn)有顯著區(qū)別。低年級(jí)時(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)似乎很大程度上做了無(wú)用功。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，經(jīng)過(guò)多年的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，在教師與學(xué)生兩方面都耗費(fèi)更多的資源與時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)表面光鮮的雙語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的成果，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)英文水平提高并不顯著。甚至因?yàn)閷W(xué)生不得不將更多精力投入在陌生的專業(yè)英語(yǔ)上，反而會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握造成不良影響。英語(yǔ)并非有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的核心內(nèi)容，因?yàn)殡p語(yǔ)這個(gè)芝麻而丟棄了西瓜，實(shí)有買櫝還珠、舍本逐末之感。因此，我們認(rèn)為，雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)――至少在普通高校的低年級(jí)階段――不應(yīng)為追求新潮而強(qiáng)行大面積推廣。對(duì)于絕大部分同學(xué)，應(yīng)按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，而部分英語(yǔ)水平較好的同學(xué)或可設(shè)立單獨(dú)的雙語(yǔ)教學(xué)班。此外，雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)即便展開(kāi)，也應(yīng)與之后的專業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)查閱等課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免出現(xiàn)過(guò)多的重復(fù)、冗余內(nèi)容。

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第5篇：大學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要在于興趣，而興趣的培養(yǎng)不是自發(fā)的，需要老師進(jìn)行有益的啟發(fā)、教育和耐心的培養(yǎng)。這種意識(shí)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以起到事半功倍的效果。這是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，可以通過(guò)講與每章有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或與該章有關(guān)的有趣的事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如醇那一章，可以結(jié)合檢測(cè)醉駕的原理來(lái)講，講講如何檢測(cè)酒精含量及如何醒酒。緒論可以結(jié)合日常生活中的衣、食、住、行來(lái)講，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)可以指導(dǎo)人的衣、食、住、行。比如有趣的食，可以用一些大家喜歡吃的肯德基快餐、可樂(lè)為例，分析這些食品的主要有機(jī)成分，以及給人體帶來(lái)的傷害。還可以講一下最佳的膳食平衡，每種食物提供給人體哪種營(yíng)養(yǎng)成分，這些營(yíng)養(yǎng)成分的有機(jī)結(jié)構(gòu)是什么？缺少了會(huì)怎樣？等等。立體異構(gòu)體那章，可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手做分子模型，然后再去觀察實(shí)物與鏡像的關(guān)系。烯烴的親電加成，可以先顯示烯烴使溴的四氯化碳溶液褪色的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這樣的方法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、要激發(fā)學(xué)生的好奇心

古希臘教育家亞里士多德講過(guò)一句名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。課堂上教師的提問(wèn)可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。師生互動(dòng)可以通過(guò)老師提問(wèn)學(xué)生回答來(lái)完成，還可以通過(guò)學(xué)生提問(wèn)老師回答來(lái)完成。這就要求老師在課堂上須巧設(shè)疑問(wèn)。比如講烯烴的化學(xué)性質(zhì)，老師可以先講幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并把相關(guān)的反應(yīng)方程式寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生分析一下主要發(fā)生了什么反應(yīng)，再結(jié)合前面章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生大致寫(xiě)出反應(yīng)機(jī)理，并把反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行分類，比如是親電加成還是親核加成等等。羧酸那章就羧酸同時(shí)存在羰基和羥基，老師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：1．與醛或酮相比，羧酸中羰基的親核加成活性如何？2．羧酸中羥基的氫原子與醇的相比，為什么酸性更強(qiáng)？面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)可以一一解答。這樣該章的學(xué)習(xí)就會(huì)變得很輕松。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、要引導(dǎo)學(xué)生多議

課堂上學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)怎么辦？是由老師一個(gè)一個(gè)來(lái)解決，還是分類匯總后解決，抑或由學(xué)生一起討論來(lái)解決？由于課時(shí)的限制，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生多議多問(wèn)，讓學(xué)生相互之間開(kāi)展討論，自己解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。老師可以在課堂上提問(wèn)，然后分組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。比如講酯的親核取代和克萊森縮合反應(yīng)時(shí)，老師可以提出問(wèn)題：以醛酮羰基的親核加成及羥醛縮合反應(yīng)為基礎(chǔ)，分析一下酯可以發(fā)生哪些反應(yīng)？以小組為單位進(jìn)行討論。最后交上來(lái)的答案基本上是完整的。當(dāng)然，問(wèn)題也不要總是由老師提出，老師還要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。比如講共軛二烯烴的1，4加成，老師可以先寫(xiě)第一步機(jī)理，按照單烯烴的性質(zhì)先進(jìn)行第一步，生成一個(gè)碳正離子中間體，第二步老師可以直接寫(xiě)出和單烯烴一樣的1，2加成產(chǎn)物，然后問(wèn)學(xué)生：有疑問(wèn)嗎？有不同的想法嗎？這個(gè)例子我們?cè)?jīng)試過(guò)，有很多學(xué)生舉手提出了疑問(wèn)。學(xué)生會(huì)問(wèn)，第一步生成的碳正離子中間體為什么不重排？它是烯丙型的碳正離子，正電應(yīng)該可以分散到另一個(gè)碳上，這樣第二步就應(yīng)該形成1，4產(chǎn)物。學(xué)生能這樣分析問(wèn)題就說(shuō)明他們把前面章節(jié)學(xué)的知識(shí)都掌握了，也能激發(fā)出想問(wèn)題的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生課后就會(huì)按照課堂上的模式進(jìn)行提問(wèn)和討論，問(wèn)題也就迎刃而解了。

四、要理論與實(shí)踐相結(jié)合

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性的科學(xué)，除了理論學(xué)習(xí)外，還要與實(shí)踐相結(jié)合。我們選擇部分學(xué)生特別是畢業(yè)后繼續(xù)讀研和從事化學(xué)化工類工作的學(xué)生，一般在大二開(kāi)始進(jìn)入教師課題組，在老師的指導(dǎo)下完成一個(gè)課題的研究。比如我們學(xué)校的有機(jī)化學(xué)課都是在大二開(kāi)的。上課時(shí)，教師可以先了解學(xué)生的情況，了解有哪些學(xué)生打算考研？有哪些學(xué)生對(duì)化學(xué)有興趣，今后有可能從事與化學(xué)有關(guān)工作的？又有哪些學(xué)生對(duì)化學(xué)沒(méi)興趣，以后不想從事與化學(xué)有關(guān)的工作？挑出一些想考研的和想從事與化學(xué)有關(guān)工作的學(xué)生參與課題組，一般是占班上人數(shù)50％的比例。然后將他們分成四個(gè)組，每個(gè)組有一個(gè)研究課題，課題與所講的內(nèi)容有關(guān)。讓他們從查閱文獻(xiàn)、總結(jié)文獻(xiàn)開(kāi)始做，由他們自己先提出實(shí)驗(yàn)方案，然后老師再指導(dǎo)他們確定最佳的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案確定后，由學(xué)生自己準(zhǔn)備藥品和儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣，他們?cè)诓殚單墨I(xiàn)時(shí)可以了解化學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)；提出實(shí)驗(yàn)方案時(shí)可以對(duì)所學(xué)的反應(yīng)做個(gè)總結(jié)和比較；準(zhǔn)備藥品和儀器時(shí)可以了解一些化合物的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)及一些儀器的用途。舉個(gè)例子來(lái)講，當(dāng)講到酸與醇的酯化時(shí)，教師可以讓學(xué)生做一個(gè)與酯化有關(guān)的課題。由于酯化是個(gè)可逆反應(yīng)，不斷地有水生成，要使這個(gè)反應(yīng)向右進(jìn)行，最好是把產(chǎn)物之一水移走。實(shí)驗(yàn)時(shí)可以讓學(xué)生做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是沒(méi)裝分水器的，就是讓水留在體系里，一個(gè)是裝了分水器的，將水通過(guò)與有機(jī)溶劑共沸帶出來(lái)。實(shí)驗(yàn)后會(huì)發(fā)現(xiàn)后者的酯化收率較高，這樣學(xué)生就明白了移走產(chǎn)物之一反應(yīng)會(huì)向右進(jìn)行，收率會(huì)較高。每屆參加課題組的學(xué)生都會(huì)有不少收獲，做得好的最后還發(fā)表了論文，這些論文可以參與評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，還可以參與保研等等。學(xué)生因此積極性特別高。學(xué)完了有機(jī)化學(xué)后，大部分學(xué)生還想繼續(xù)留在課題組做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生不僅用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)到的理論知識(shí)，還可以鍛煉動(dòng)手能力，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，并且可以為以后的繼續(xù)深造打下很好的基礎(chǔ)。

五、改革考核方式和內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)的考核以前主要采取一考制，即由最后的期末考試決定成績(jī)。這種考核方式容易使學(xué)生死記硬背，而不會(huì)靈活應(yīng)用，并且考完就容易忘記。我們對(duì)考核內(nèi)容和考核方法進(jìn)行了改革。考核方法改成由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。平時(shí)成績(jī)由出勤率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)討論及平時(shí)實(shí)踐來(lái)決定；期中考試形式可以靈活一點(diǎn)，可以考試，可以寫(xiě)論文，也可以用課堂作業(yè)甚至是綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；期末考試的題不要局限于選擇、填空、合成、機(jī)理等類型，可以適當(dāng)?shù)丶有┡c日常生活緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)綜合題。以前的一考制容易造成很多學(xué)生不來(lái)上課?？己思由铣銮诼屎蟮秸n率基本上是100％。有機(jī)化學(xué)一般都是三節(jié)課連上，三節(jié)課都講新課可以講很多內(nèi)容，學(xué)生一下消化不了，加上一點(diǎn)討論題可以讓課堂變得輕松，課堂氣氛好很多，留出較多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。這樣，師生之間及學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)更融洽，而且學(xué)生分析問(wèn)題的能力可以得到強(qiáng)化。參加了課題組的學(xué)生可以加上實(shí)踐分，沒(méi)有參加課題組的學(xué)生可以加上討論分。這樣，期末考試的壓力就減輕了很多，補(bǔ)考率也會(huì)低很多。我們現(xiàn)在采取的考核方式就是平時(shí)成績(jī)（25％），期中成績(jī)（25％），期末成績(jī)（50％）。平時(shí)的出勤率很高，平時(shí)作業(yè)也完成得很好，討論題都很積極，而且印象深刻，討論題如果出現(xiàn)在期末試卷上，同學(xué)們沒(méi)有人不會(huì)答，參加實(shí)踐的人也很多，最后取得的成績(jī)非常好，期末考試卷面成績(jī)不及格的很少，比以前有不少30～40分的現(xiàn)象好很多，總評(píng)基本上沒(méi)有不及格的。這種改革逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場(chǎng)頭腦一片空白的現(xiàn)象，學(xué)生在多方面得到了發(fā)展。

六、總結(jié)

第6篇：大學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；差異教學(xué)；信息技術(shù)整合；創(chuàng)造性思維；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0172-02

與過(guò)去的高中化學(xué)課程相比，新課程在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了顯著的變化，由傳統(tǒng)的從高一至高三教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐员匦逓榛A(chǔ)，以選修為個(gè)性化發(fā)展的交叉立體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了多樣化的選擇，以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅注重學(xué)生發(fā)展的全體性，全面性和主動(dòng)性，而且注重學(xué)生發(fā)展的差異性與持續(xù)性。這需要高中化學(xué)教師的知識(shí)視野更寬廣，教學(xué)要求更靈活，要以學(xué)生如何“學(xué)”為核心，徹底改變以如何“教”為核心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)組織更具個(gè)性化。本文就新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)略談一下自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師是新課程推進(jìn)的關(guān)鍵，作為高中化學(xué)教師，我們可以在課堂教學(xué)中，采用“情境環(huán)教學(xué)模式”[1]，利用多媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，學(xué)實(shí)。例如在“氨氣”的教學(xué)中，可通過(guò)“秋天的豐收”“氮肥”等生產(chǎn)和生活中的事例引入“氨”的教學(xué)，通過(guò)演示“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)認(rèn)知促使其深度思考從而獲得知識(shí)。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用情境教學(xué)，可以促使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其精髓“立足于景，巧妙在情，著眼于思，求得于通”。然而，情境教學(xué)過(guò)程中要注意創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性，畢竟真實(shí)的情境具有認(rèn)知上的價(jià)值，且最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)和過(guò)去生活的經(jīng)驗(yàn)，可以大大調(diào)動(dòng)他們的感受力[2]。同時(shí)也要注意適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，最具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠積極地投入到問(wèn)題探索中。例如在“苯的同系物”的教學(xué)中，教師可直接向?qū)W生提出問(wèn)題：苯和苯的同系物是否具有相似的分子結(jié)構(gòu)，是否具有相似的性質(zhì)？通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)苯的同系物與苯具有不同的性質(zhì)，學(xué)生自然會(huì)思考分析烴基的引入對(duì)分子極性及性質(zhì)有著怎樣的影響。本文以“氯氣”（人教版）教學(xué)為例，設(shè)計(jì)出“情境環(huán)教學(xué)模式”，見(jiàn)表1。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生差異

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。此新的教育理念蘊(yùn)含著教師在課堂上不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，而應(yīng)使優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生又能得到及時(shí)的補(bǔ)救，使每個(gè)學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。學(xué)生個(gè)體的心理、生理上的差異，對(duì)學(xué)生的接受能力影響較大，為使一些學(xué)困生感受到課堂學(xué)習(xí)中有一種“心理安全”和“心理自由”，促進(jìn)其主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，筆者在《鐵和鐵的化合物》的課堂教學(xué)中，把原屬于教師專利的“三尺講臺(tái)”讓給學(xué)生，也讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小教官”，鼓勵(lì)一些自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或平時(shí)比較少主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)大膽參與。

三、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)的整合

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出：教師在教學(xué)中應(yīng)用和研制化學(xué)教學(xué)軟件，利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)教育資源等。因此，有必要將現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合，即要把現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提高化學(xué)教學(xué)的效率，改善化學(xué)教學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式。這種整合不能僅局限于學(xué)校能在每個(gè)教室配備現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備和教師能應(yīng)用一些軟件制作化學(xué)教學(xué)課件上，還應(yīng)包括學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)所提供的與化學(xué)有關(guān)的資源和信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)交流，能利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生課堂上無(wú)法獲取的音頻和視頻等信息，利用計(jì)算機(jī)模擬等手段幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與化學(xué)相關(guān)的資料等方面。

四、課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維其實(shí)是多種思維方式的綜合效應(yīng)，是各種智力因素和非智力因素的和諧統(tǒng)一。多種思維方式包括發(fā)散、收斂、側(cè)向、逆向、想象等思維形式。在化學(xué)教學(xué)中教師可通過(guò)讓學(xué)生做討論題或一題多變，通過(guò)條件的放寬和數(shù)字字母化來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如可將問(wèn)題：“2LH2S和2LO2的混合氣體在充分燃燒后，恢復(fù)到室溫，最終氣體還剩下幾升？”擴(kuò)展為：“aLH2S和bLO2的混合氣體在充分燃燒后，恢復(fù)到室溫，最終氣體還剩下幾升？”化學(xué)教學(xué)中教師可采用熱點(diǎn)，專題教學(xué)，多題一解，及時(shí)復(fù)結(jié)等方式對(duì)學(xué)生的收斂思維進(jìn)行訓(xùn)練。如同質(zhì)量或同物質(zhì)的量的不同有機(jī)物燃燒時(shí)耗氧規(guī)律的總結(jié)，有機(jī)物燃燒前后氣體體積或壓強(qiáng)變化情況的總結(jié)、通過(guò)分子式變形對(duì)有機(jī)物中各元素含量的求算方法等。也可以知識(shí)銜接為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的整體銜接來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的收斂。例如：“水解知識(shí)的總結(jié)和延伸”可以這樣設(shè)計(jì)：

教師分析：CH3COONH4＋H－OH PCl3＋H－OH

Cl－Cl＋H－OH Mg3N2＋H－OH

學(xué)生練習(xí)：CaC2＋H2O NCl3＋H2O

IBr＋H2O Al4C3＋H2O

然后教師還可以把“水”變成“氨”或“醇”。這樣通過(guò)一個(gè)一個(gè)新方程式的書(shū)寫(xiě)，讓知識(shí)像樹(shù)一樣地生長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在全面發(fā)展的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師是新課程推進(jìn)的關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，學(xué)實(shí)，教師的作用不可估量。因此，教師自身的成長(zhǎng)至觀重要。在課程改革的實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷反思，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材、關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，才能有效地實(shí)施創(chuàng)新教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張弛.高中化學(xué)課程改革背景下的情境教學(xué)研究[D].南京大學(xué)，2007.

[2]熊川武.教育實(shí)踐學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第7篇：大學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

首先，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)置缺少連續(xù)性。例如，從DNA的提取、檢測(cè)直到酶切、基因篩選等操作本是基因工程實(shí)驗(yàn)中連續(xù)進(jìn)行的綜合流程，而受課時(shí)設(shè)置所限，需分多次實(shí)驗(yàn)課分別進(jìn)行，影響了學(xué)生對(duì)基因工程研究思路的理解。其次，受條件所限，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)較多，涉及最新技術(shù)的高端實(shí)驗(yàn)較少。例如，細(xì)胞培養(yǎng)、實(shí)時(shí)定量PCR、流式細(xì)胞術(shù)等技術(shù)受到儀器、費(fèi)用等限制很難在實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)展。第三，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，探索性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)較少，缺少自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生科研思想。另外，實(shí)驗(yàn)課的考核方式僵化，難以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作技能力，影響教學(xué)效果。

2CDIO教育模式

CDIO教育模式最早是在美國(guó)工程院院士EdwardCrawley教授的倡導(dǎo)下，由麻省理工學(xué)院等四所國(guó)際知名大學(xué)合作開(kāi)發(fā)的新型教育模型。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行、維護(hù)和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式深入學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技能，掌握深厚的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐能力。CDIO分別代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作。它倡導(dǎo)以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)全過(guò)程為載體，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，通過(guò)項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高個(gè)人項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多項(xiàng)技能，從而適應(yīng)現(xiàn)代化開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)與開(kāi)發(fā)環(huán)境。將CDIO理念引入中藥生物技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，必將提高中藥生物技術(shù)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

3基于CDIO教育理念的中藥生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程改革

3.1培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

高校教師的業(yè)務(wù)水平很大程度上決定了學(xué)生能力的高低，特別是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與理論教學(xué)課并不完全一樣，因此，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革之初，首先需要提高相應(yīng)教師對(duì)CDIO教育理念的理解與領(lǐng)會(huì)，通過(guò)在職攻讀學(xué)位、到CDIO開(kāi)展較好的高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)課的授課能力，做好由“實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者”向“科研的引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。

3.2合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本、以項(xiàng)目帶教學(xué)，對(duì)于具體實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，就是要求教師轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)與手把手指導(dǎo)的模式，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考、探索，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中掌握各項(xiàng)技能。要求各任課教師結(jié)合自身科研實(shí)踐，總結(jié)科研實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所教授實(shí)驗(yàn)的差距，制定符合本科生水平，并且與實(shí)際科研生產(chǎn)聯(lián)系緊密的項(xiàng)目進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。要求所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包括相關(guān)項(xiàng)目的關(guān)鍵技術(shù)并難度適中，同時(shí)還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計(jì)引導(dǎo)方向，并以小組為單位指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)踐、總結(jié)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生科研能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，要積極開(kāi)展并指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新、本科生畢業(yè)課程設(shè)計(jì)等綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，綜合解決實(shí)際科研問(wèn)題的能力。

3.3建立有效的考核體系

CDIO教育理念改變了以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的考核形式，改為綜合性評(píng)估。考核指標(biāo)包括在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與度、貢獻(xiàn)度、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多項(xiàng)內(nèi)容，全面考察學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的狀態(tài)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，即可以客觀反映學(xué)生的綜合素質(zhì)有能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各項(xiàng)綜合能力的練習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語(yǔ)

第8篇：大學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 多媒體教學(xué) 課堂效率

【正文】

現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)信息飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日趨廣泛。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，而多媒體教學(xué)法則是以各種電教媒體為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的助益。

一、經(jīng)常概括總結(jié)，達(dá)到良好效果

化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要對(duì)前后不同時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)。多媒體能很好的展示相異反應(yīng)類型、相似反應(yīng)過(guò)程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、總結(jié)，以上內(nèi)容，重做實(shí)驗(yàn)，既浪費(fèi)時(shí)間，又無(wú)新鮮感，利用多媒體文字、聲音、圖像、表格、動(dòng)態(tài)再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，進(jìn)一步得到同化，使學(xué)生知識(shí)有了結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，更重要的是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以在課件中用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、課件結(jié)合試驗(yàn)，提高教學(xué)效果

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課件決不能簡(jiǎn)單地代替實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身。在教學(xué)中如果利用課件代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，不管課件做的如何逼真、如何真實(shí)再現(xiàn)化學(xué)過(guò)程和現(xiàn)象，在學(xué)生的心目中畢竟是“做出來(lái)的”現(xiàn)象，缺乏真實(shí)感，并且對(duì)科學(xué)產(chǎn)生信任危機(jī)，違背科學(xué)教育的本質(zhì)初衰。因此在我在教學(xué)中沒(méi)有簡(jiǎn)單地用課件代替實(shí)驗(yàn)，而是先給學(xué)生放了一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，然后自己請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣使課件只作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程的預(yù)演、補(bǔ)充和模擬，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

例如，我備（氨氣》這一節(jié)課時(shí)，從網(wǎng)上下載了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫(huà)、氨氣分子結(jié)構(gòu)模擬動(dòng)畫(huà)、氨氣與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫(huà)。然后把這些組件插到我的課件中，充實(shí)了我的課件，使我的課件有內(nèi)容，又生動(dòng)。最主要還是大大縮短了備課的時(shí)間，充分發(fā)揮了資源共享的作用。所以我們可以充分利用計(jì)算機(jī)收集整理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息，從中選擇或借鑒對(duì)教學(xué)有用的東西來(lái)充實(shí)化學(xué)課堂，提高課前研究的質(zhì)量。

三、現(xiàn)代結(jié)合傳統(tǒng)，科學(xué)合理融合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段。如果一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”講究聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

例如在講解和復(fù)習(xí)氧氣、氫氣的制取以及用氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用微機(jī)軟件，在教學(xué)中，由學(xué)生自己操作微機(jī)，選擇正確的儀器圖形，拼畫(huà)正確的裝置圖。使學(xué)生們平時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，重復(fù)地在微機(jī)世界里形象地再現(xiàn)出來(lái)，充分體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中當(dāng)家做主的優(yōu)越性。再如：在做一些演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用實(shí)物投影，把小小的試管里發(fā)生的一切，通過(guò)顯示器清晰明確地呈現(xiàn)在全體學(xué)生的面前，從而克服了后排同學(xué)觀察不清的弊端。

四、增加參與感官，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究，視、聽(tīng)覺(jué)并用時(shí)，記憶效率極高。實(shí)驗(yàn)證明，參與的感受官越多，學(xué)習(xí)效果越好，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“手腦并用”。更重要的是，能使學(xué)生看到現(xiàn)代教學(xué)手段的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、使用電腦技術(shù)將使學(xué)生終生受用無(wú)窮。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語(yǔ)言表達(dá)的障礙等在計(jì)算機(jī)技術(shù)的上述功能下被消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。

例如在講解氧化還原反應(yīng)這一部分是高中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然而運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)，配以動(dòng)畫(huà)、錄像、文字、音樂(lè)，可將這一堂課上得有聲有色。我們把各氧化劑、還原劑以卡通形象出現(xiàn)，當(dāng)還原劑給出電子時(shí)氧化劑吸收電子，當(dāng)?shù)檬胶鈺r(shí)出現(xiàn)個(gè)小人不會(huì)被電擊死，當(dāng)?shù)檬Р黄胶鈺r(shí)如出現(xiàn)個(gè)小人就會(huì)被電擊死，并配上音樂(lè)。這樣學(xué)生就很容易地記住氧化還原反應(yīng)的配平一定要遵守電子得失等恒。

高中課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)是新課程提高教學(xué)的必然途徑，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有效手段。當(dāng)然，任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短合理運(yùn)用這一教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)的目的，仍然是值得關(guān)心的問(wèn)題。只有這樣，才不會(huì)違背教學(xué)的初衷，最大限度地使學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 李安成.21世紀(jì)中國(guó)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)方法初探[J].化學(xué)教學(xué)雜志.1999（4）.

第9篇：大學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

在目前高校招生規(guī)模龐大的體制下，常常會(huì)面臨學(xué)生多，帶課教師不夠的窘境，導(dǎo)致的直接后果往往就是放松對(duì)學(xué)生的要求。但對(duì)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這樣一門(mén)安全責(zé)任重大的課程來(lái)說(shuō)，絕不能放松要求。我們?cè)趲Ы踢^(guò)程中，一直堅(jiān)持預(yù)習(xí)報(bào)告制度，要求學(xué)生憑預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，否則就會(huì)被拒之門(mén)外，同時(shí)，預(yù)習(xí)報(bào)告的寫(xiě)作還與實(shí)驗(yàn)成績(jī)直接掛鉤。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)用到易揮發(fā)、易燃易爆的化學(xué)試劑，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須按要求嚴(yán)格控制反應(yīng)條件才能保證反應(yīng)的正常進(jìn)行，因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前必須對(duì)此有所了解和準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)報(bào)告的過(guò)程中能夠加深對(duì)于具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的了解，做到心中有數(shù)。剛開(kāi)始，有少部分學(xué)生對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，不喜歡寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，總是腦子空空地進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，等待老師的詳細(xì)講解和指導(dǎo)。但他們很快就發(fā)現(xiàn)，老師在實(shí)驗(yàn)前不會(huì)做很詳細(xì)的講解，而是經(jīng)常采取“教師提問(wèn)—同學(xué)回答—教師補(bǔ)充”的方式，對(duì)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵問(wèn)題加以說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)。未做預(yù)習(xí)的同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)往往比較難堪，而準(zhǔn)備充分的同學(xué)回答問(wèn)題很流暢，很自信。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們也明顯看到，凡是做過(guò)精心準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)充分的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)一般都完成得比較順利，遇到問(wèn)題能夠積極應(yīng)對(duì)，常常能獲得良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并經(jīng)常自豪地向老師和同學(xué)們展示他們的實(shí)驗(yàn)成果，分享實(shí)驗(yàn)心得和成功的喜悅。看得出來(lái)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在他們的課程表里，已經(jīng)變成了展示的舞臺(tái)，進(jìn)步的階梯。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性大大增強(qiáng)。而未做預(yù)習(xí)的同學(xué)實(shí)驗(yàn)做起來(lái)磕磕巴巴，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也往往很不理想。看到別的同學(xué)開(kāi)開(kāi)心心地展示勞動(dòng)成果，他們也都會(huì)受到觸動(dòng)和激發(fā)，下次實(shí)驗(yàn)也會(huì)暗下功夫，不甘落后。這樣，在班里形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使同學(xué)們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)共同進(jìn)步，培養(yǎng)科研素養(yǎng)和科學(xué)精神。

改革現(xiàn)有的兩人組制，逐步實(shí)施單人組制，鼓勵(lì)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)安排上，考慮到學(xué)生相互協(xié)作的需要，以及受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)所限，常常將學(xué)生分成兩人一組。這種分組方法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，節(jié)約實(shí)驗(yàn)開(kāi)支。但其不足之處也很明顯，一是會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴性;二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力;三是制約學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。鑒于此，我們將兩人組和單人組做了對(duì)比，將一半學(xué)生安排為兩人一組，另一半則一人一組，并讓所有學(xué)生在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。剛開(kāi)始，單人組的同學(xué)有點(diǎn)無(wú)所適從，架設(shè)反應(yīng)裝置時(shí)缺少幫手，動(dòng)作較慢。但他們很快就學(xué)會(huì)了適應(yīng)，一次實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，不僅學(xué)會(huì)了一個(gè)人如何架設(shè)反應(yīng)裝置，而且還學(xué)會(huì)了統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程有著完整的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。整堂實(shí)驗(yàn)課他們都在積極思考各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，有不懂的地方，或是自己琢磨，或是向同學(xué)和老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性非常強(qiáng)。而且，幾乎毫無(wú)例外的是，單人組的同學(xué)實(shí)驗(yàn)完成得都不錯(cuò)，產(chǎn)品都很漂亮。而兩人組的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)產(chǎn)生依賴性，在統(tǒng)籌規(guī)劃方面也做得稍差些。單人組和雙人組同學(xué)的差別在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)得更為明顯。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)教師的建議自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)，篩選實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在教師的指導(dǎo)下實(shí)施實(shí)驗(yàn)。單人組的同學(xué)獨(dú)立自主性強(qiáng)，都能較好地完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。有一次，在做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“3－(2－呋喃基)丙烯酸的合成”時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)室的結(jié)晶條件所限，大部分同學(xué)都只看到了粉狀的產(chǎn)物，而沒(méi)有看到如文獻(xiàn)上所說(shuō)的針狀結(jié)晶。有一位單人組的同學(xué)不甘善罷，他嘗試讓產(chǎn)物在稀溶液中緩慢結(jié)晶，最終果真得到了亮閃閃的針狀結(jié)晶，他和另外幾位同學(xué)歡呼雀躍，立即跑來(lái)向老師匯報(bào)他的勞動(dòng)成果，成功的喜悅掛滿了臉龐。這件事情給我們留下了深刻的印象。實(shí)踐證明，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，很好地訓(xùn)練他們的獨(dú)立動(dòng)手操作能力和統(tǒng)籌規(guī)劃能力，從而提高科研素養(yǎng)和科研能力。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成

大學(xué)時(shí)期養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣能夠讓學(xué)生受益終生。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，教師引導(dǎo)得法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這些習(xí)慣包括諸多方面，簡(jiǎn)要地來(lái)說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面:一是玻璃儀器的使用和保護(hù)。玻璃儀器屬于易碎品，在使用過(guò)程中必須做到輕拿輕放;在用鐵夾等固定反應(yīng)瓶時(shí)瓶頸不能夾得太緊，以免夾碎;燒杯等加熱后不能立即放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，以免遇冷破裂;玻璃儀器使用后應(yīng)及時(shí)清洗干凈;等等。指導(dǎo)教師應(yīng)不厭其煩地把這些基本的實(shí)驗(yàn)常識(shí)教給學(xué)生，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)監(jiān)督、檢查、提醒和糾正。二是有機(jī)溶劑及試劑的合理使用和回收。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，首先必須教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具備大學(xué)生的基本社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)室所用的所有溶劑都必須回收，廢液要倒進(jìn)專用的廢液缸，禁止將有機(jī)溶劑和實(shí)驗(yàn)廢液直接倒入下水道。學(xué)生實(shí)驗(yàn)室人數(shù)多，使用的試劑量也較大，如果任由學(xué)生自行處理試劑和廢液，往往會(huì)雜亂不堪，甚至導(dǎo)致不愿意看到的嚴(yán)重后果。這就要求指導(dǎo)教師要耐心、細(xì)心并負(fù)責(zé)任地進(jìn)行管理。三是各種儀器和設(shè)備的正確使用方法。實(shí)驗(yàn)室的每種儀器都有一套正確的操作規(guī)程，指導(dǎo)教師應(yīng)要求學(xué)生在使用任何儀器之前都要認(rèn)真細(xì)讀其操作方法，并在課堂上加以示范。對(duì)于不規(guī)范的操作應(yīng)及時(shí)糾正，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用各種儀器和設(shè)備，避免出笑話，出紕漏。四是學(xué)會(huì)做好實(shí)驗(yàn)記錄。實(shí)驗(yàn)記錄是科學(xué)研究的第一手資料，大學(xué)生作為未來(lái)的科學(xué)工作者應(yīng)該高度重視。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，必須讓學(xué)生養(yǎng)成邊做實(shí)驗(yàn)邊做記錄的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)記錄必須實(shí)事求是，準(zhǔn)確反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的真實(shí)情況。無(wú)疑，良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠反映出學(xué)生的良好科研素養(yǎng)。

提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用不可替代。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、實(shí)驗(yàn)室的管理、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)和批改，都離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)和具體指導(dǎo)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既有玻工操作、化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、提取實(shí)驗(yàn)，又有合成實(shí)驗(yàn);有經(jīng)典的項(xiàng)目，也有近期的研究成果;實(shí)驗(yàn)涉及內(nèi)容廣泛，所需使用的儀器品種繁多，實(shí)驗(yàn)基本操作方法也多種多樣，這就要求指導(dǎo)教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬知識(shí)面，才能更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的行為規(guī)范、實(shí)驗(yàn)基本操作方法、實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)和安排，以及實(shí)驗(yàn)要求等，學(xué)生都還不甚了解，需要指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中耐心地講解、示范和指導(dǎo)。另外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，產(chǎn)生許多困惑，他們都希望能夠與老師進(jìn)行交流，解除心中的疑惑。因此，指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自身的教學(xué)水平和科研能力，對(duì)所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課題深入研究和熟練掌握，才能夠針對(duì)不同學(xué)生提出的不同問(wèn)題做出正確的引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)教師要帶好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅要有教書(shū)育人的強(qiáng)烈責(zé)任感，細(xì)致耐心的工作態(tài)度，淵博的知識(shí)及對(duì)已掌握知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，而且要善于接受新鮮事物，了解學(xué)生多樣性的思維發(fā)展和心理狀態(tài)，在工作中不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的帶教能力［3］。這樣才能樹(shù)立起教師的榜樣和標(biāo)桿作用，培養(yǎng)出科研素養(yǎng)深厚的大學(xué)生。

嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)要求