英語聽力訓練精選(九篇)

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第1篇：英語聽力訓練范文

一、打好“聽”的基礎(chǔ)

掌握基本的語音、語調(diào)知識是學好聽力的基礎(chǔ)。對初一新生，必須讓他們借助26個英語字母的發(fā)音認讀48個國際音標，并給以簡單的拼單詞練習，幫助他們歸納各元音字母、字母組合及輔音字母的發(fā)音規(guī)律，然后讓學生掌握一定的語音知識，如音節(jié)的劃分、什么是重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合實例指出句子中旬群的劃分、詞與詞之間的連讀、失去爆破、音的轉(zhuǎn)化以及句子的語調(diào)、口語習慣、表達方式和語法結(jié)構(gòu)。如What about you?(連讀)Would you like some tea?(連讀、升調(diào))Yes?(升調(diào))同時，利用課本聽力磁帶讓學生聽標準、地道的英美對話，鼓勵他們大聲朗讀、模仿。

二、注重“聽”的節(jié)奏

在訓練聽力的過程中，應(yīng)注意把握聽的節(jié)奏，也就是對于聽力材料的合理安排。新課標英語每單元中至少有三個聽力訓練，3篇甚至更多的聽力材料，聽力材料的體裁以對話為主，聽力設(shè)計豐富多彩，其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語境生動豐富。教師可以運用這些聽力材料，通過精聽與泛聽交替進行的方式來訓練聽力。

泛聽是精聽的基礎(chǔ)，精聽是泛聽的升華。精聽之始必須用泛聽粗略聽懂所聽材料的大概意思，然后反復聽懂每個詞、每個詞組、每個句子，訓練學生對單詞、固定詞組、句子的快速理解。如八年級上冊Unit 10 I’m going t0 be a basketball player，Section A中的2a和2b，該聽力材料以對話形式談?wù)揅hengHan的未來計劃，在2a中只要求學生聽懂Cheng Han長大后的理想工作是什么；而2b則要求學生弄懂Cheng Han未來的具體計劃是什么。因此，聽材料之前可要求學生瀏覽課文要求，明確聽力任務(wù)，然后聽第一遍完成2a的選擇，再聽第二、三遍完成2b的表格內(nèi)容，并要求學生反復誦讀所聽對話內(nèi)容，學會更多新的句型、句式。

泛聽的最好方式是聽故事。所以，教師可找一些故事性的聽力材料，先指導學生泛聽，了解大意，再讓學生精聽其細節(jié)。這既能培養(yǎng)學生學習英語的興趣，又能練習聽力，提高聽力水平。

三、掌握“聽”的技巧

為了提高聽力水平，學生在多聽的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備必要的聽力技巧。首先是預測信息，讓學生先瀏覽已知的信息，根據(jù)環(huán)境、文化背景知識等對材料做出信息的預測。其次是捕捉關(guān)鍵詞和重要信息。在聽力中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會發(fā)生一些變化，不可能聽清每個詞，應(yīng)有選擇地去聽。如聽故事性短文，要學會把握語篇的重點和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關(guān)鍵詞等。聽時要邊聽邊記，記錄時要有重點，有技巧，如簡單地作提醒記號，錄音結(jié)束，再補充完整。寫完以后，檢查有無拼寫錯誤，如大小寫、動詞的各種形式、名詞的單復數(shù)和形容詞副詞比較等級等都是較容易忽視的。

四、拓展“聽”的界限

在英語學習中，聽說讀寫四種技能是相互促進相互影響的，每種能力的加強都能帶動另三種能力的提高，因此，教師應(yīng)將聽力訓練與其他幾種能力的訓練結(jié)合起來，才能提高學生的綜合能力。

1　以說導聽。聽和說是不可分割的整體，聽是為了理解，說是為了表達，說能促進聽，聽能帶動說。教師可以課前準備好與本課相關(guān)的話題或材料，以復述或?qū)υ挼姆绞桨褜W生的積極性調(diào)動起來，這種以說導聽的方式可以達到提高聽力水平的目的。

第2篇：英語聽力訓練范文

【關(guān)鍵詞】高中；英語聽力；訓練

在高考英語試題中，聽力試題共30分，占了很大的比重。隨著高考的臨近，如何在有限的時間內(nèi)就提高聽力分數(shù)進行有效的訓練呢？在此，筆者對高考英語聽力試題的命題形式做了個簡要評析，并根據(jù)自己的日常教學經(jīng)驗，就聽力的有效性訓練提出一些自己的做法和建議。

一、聽力試題的命題形式

我們要了解高考英語聽力試題的命題方式，即明白出題者如何出題，所謂知已知彼，百戰(zhàn)不殆。在英語高考聽力測試中，出題者主要根據(jù)以下幾個方面出題，它通常包括以下幾種題型。

（1）理解主旨要義，這是考查對全文要義的理解。如：

What’s the passage mainly about？ What’s the topic of the passage？ What are the two speakers talking about？

（2）獲取事實性的具體信息，如：時間、地點、人物等，常是聽力部分的重點考查項目。如：

When does the train leave？ How much are these eggs？ What was the man before？

（3）對所聽內(nèi)容做出簡單推斷。這是考查話語發(fā)生的場合，說話者之間的關(guān)系等。 如：

What can we learn from the conversation？ What does the man imply？ What can we infer from the talk？

（4）理解說話者的意圖觀點或態(tài)度。說話者的意圖或觀點有時是明確達出來的，有時則隱含在對話的字里行間和語氣語調(diào)中，這需要聽者自己去揣摩，推斷。如：

What does the man think of the concert？ What does the woman mean？ What’s the man’s attitude？

二、聽力技巧的訓練。

1.在聽錄音之前，我們要利用短暫的間隙時間抓每個設(shè)問句中的關(guān)鍵詞，在聽的時候，以關(guān)鍵詞為主線采集信息點。對所聽的內(nèi)容進行聽前預測，利用關(guān)鍵詞和各選項中所包含的信息點，在腦海中迅速形成對所聽材料的主旨內(nèi)容是什么的判斷。這樣就不會在聽的過程中很茫然，造成注意力分散，而沒有采集到信息點。例如：

Which would the woman like to apply for next year？

A. Economics B. Engineering C. Science

在這個問題中，woman，apply for，next year就是關(guān)鍵詞，我們從問題及答案大致可以推斷這個人可能在討論關(guān)于專業(yè)的選擇問題。那么在聽的過程中就應(yīng)把注意力放在專業(yè)選擇上。

2.迅速瀏覽各選項，盡可能多地捕捉各選項的信息點及信息點間的異同。例如：

1）What do some smokers hope？

A. Antioxidants and other vitamins seem to offer protection against lung cancer.

B. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against lung cancer.

C. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against stomach cancer.

2）What is the date that Americans made first moon landing？

A. On July20，1960. B. On July 20，1969 C. On July 20，1965

在第一個例子中，只要你稍微注意一下，就會發(fā)現(xiàn)A，B，C三個選項中的不同之處，A選項中，是protection against lung cancer，；B是 no protection against lung caner；C是 no protection against stomach cancer。在第二個例子中，就更加明顯，一眼就可以看出三個時間的不同，分別是A..1960 B.1969 C.1965。在聽的過程中就要注意這些不同之處，只要抓住關(guān)鍵點就可較輕松找出答案。

3.注意逆推法的應(yīng)用，即在平時的訓練中，多研究各種設(shè)問的技巧及各種設(shè)問和各項選擇之間的關(guān)系等。如：

1）What tickets did the woman buy？

A.Tickets for a rock concert. B. Tickets for a Broadway musical. C. Tickets for an opera.

2）What will they do after the Terry James’ concert？

A. Have dinner. B. Meet at the theater. C. Go to an opera

在第一個例子中，很明顯知道問的是買什么票，在第二個問題中的concert 就給第一個問題的答案進行暗示。根據(jù)暗示，我們可以大膽猜測第一題的答案便是A，而事實上，該題的正確答案正是A。這種逆推法會給學生前所未有的成功感和信心。

三、聽力類型及應(yīng)試策略

除了以上所說的抓關(guān)鍵詞，找異同點及逆推法等聽力應(yīng)試的基本技巧外，我們還要注意針對不同的聽力類型給予不同的策略。這樣才能在聽力過程中真正抓住說話者和問話者所聚焦的中心話題，明白說話者要說的內(nèi)容。

1.主旨要義題

對于主旨要義的訓練題我們首先要集中精力聽發(fā)話人的問話，因為其問話中的某些詞語往往包含著對話的中心思想或話題，然后仔細聽答話者的答語，因為答話人的答語里常常有對發(fā)話人所說的話作出反應(yīng)，由此進一步確定對話的中心思想。例如：

What are they talking about？

A. double room B.A single room. C. The choice of rooms

原文 M：Do you want a single room or a double room？

W：Well， a single room， since I’ve come here to spend my holiday alone.

在這個例子中，首先，要根據(jù)問題和答語推斷出大約的內(nèi)容，那就是關(guān)于在旅館訂房。因此，聽的時候要抓住問話者說的 single room 和double room，然后再仔細聽答話者的話，相信不難判斷出答案。

2.綜合推理判斷題

對于綜合推理判斷題我們可能在對話中找不到直接的或較為明確的答案，必須通過語音、語調(diào)、談話內(nèi)容的邏輯推理來進行判斷。關(guān)鍵是要注重對對話整體意義的理解，而不是一些簡單細節(jié)的記憶，這一點很重要，尤其注意言外之意。

3.數(shù)字計算題

而對于數(shù)字計算題我們要養(yǎng)成用速記符號把重要信息用簡單的數(shù)字記下來，然后根據(jù)題目要求，通過簡單的加減乘除運算，最后得出正確的答案。尤其要注意下面的一些常見詞語：half， double， twice， one-third， percent， a pair， a dozen， a quarter， pennies/pence， cents等。

4.有關(guān)明暗地點題

關(guān)于有關(guān)明暗地點的訓練題，我們根據(jù)關(guān)鍵詞的含義，結(jié)合生活常識進行邏輯推斷，就能準確地推斷出對話所發(fā)生的地點。例如：menu/food/order 那就在 restaurant， size/wear/color 就是在shop， stamp/mail/EMS 就是在post office， gas/diesel oil/fuel/fill就是在gas station， What’s wrong with you？ /Nothing serious.就是在hospital， tickets/fare/conductor 就是在train， film/movie/cinema 就是在cinema，若是出現(xiàn) accident/ turn right/cross the street/traffic light rush hour那一定是在street。

5.人物觀點或態(tài)度題

關(guān)于人物觀點或態(tài)度題，我們首先要弄清的是：誰是發(fā)問者？誰是應(yīng)答者？因為設(shè)問中經(jīng)常問哪一方的態(tài)度，即男方或女方的態(tài)度，其次是判斷對話雙方的態(tài)度是否相同，如果不相同，就要分清對話雙方對某件事或某個人的看法是什么。

注意：說話人的態(tài)度是通過語氣、語調(diào)和用詞等的變化來體現(xiàn)的，因此要辨別男女對話雙方語音語調(diào)的區(qū)別。

例如：How does the man feel about his exam？

A.He feels happy. As he can pass the exam.

B.May be he can’t pass the exam， so he feels sad.

C.He is sure he can pass the exam.

原文 W：Are you happy since the exam is over？

M：Happy？ You’ve got to see my marks before you say that.

在這個例子中，說話者Happy用了升調(diào)，我們?nèi)绻貏e注意答話者說happy時的語調(diào)，就能輕而易舉的判斷說話者一點都不happy。倘若是關(guān)于人物關(guān)系題我們在聽音時，抓住一些中心詞句，即要把注意力集中在與說話人身份或談話內(nèi)容相關(guān)的詞上出現(xiàn) a heart attack， take your advice， take this medicine這些詞，這個人有可能是醫(yī)生和患者size， cheap， color 有可能是筆店員的對話。Speed， drive 有可能是警察和司機對話homework， hand in， failed， be late， sick leave， composition， test 有可能是老師和學生 honey， darling， dear 有可能是丈夫和妻子的對話。

6.較長對話和短文理解題

在聽力中有關(guān)較長對話和短文的訓練題是比較害怕的類型，它信息量大，干擾因素多，會給學生造成很大的困擾。因此，在聽的過程中我們應(yīng)注意以下幾個事項：

1）聽錄音前，利用間隙時間迅速瀏覽各個設(shè)問，預測對話或短文的類型和主要內(nèi)容：即幾個人物、幾個時間、幾個地點、幾個事件，有無判斷推理題，有無正誤辨析題。設(shè)問中若有否定詞，要多加注意。

2）聽時，明確聽音目的，有的放矢，提高答題效率和準確率。千萬不要糾纏沒聽清楚的詞句，以免延誤對下面試題的審讀。

3）聽后，首先回答有把握的題，沒把握的題通過整體回想錄音內(nèi)容來做，對完全不知如何回答的題可進行猜測回答，不要不答。否則，會導致填涂卡時出現(xiàn)錯位。

第3篇：英語聽力訓練范文

首先要突出“聽”在英語學習當中的重要地位。讓同學們明白，只有聽得懂，才有可能回答別人的問題，否則，根本就不存在與別人交流的可能性。想一想孩子是怎么學習自己母語的吧！即使在他們還沒有能力開口說話時，就已經(jīng)能聽懂周圍人所說的語言，并能按照他人的語言去做一些簡單的事情。這是因為孩子們時時刻刻都處在一種聽和模仿的狀態(tài)之中。如何在我們的英語教學中營造出這樣的語言環(huán)境,提高英語聽力訓練的效果呢？我想，應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、從認真學好音標開始。

正確發(fā)音是聽懂的基礎(chǔ)，自己的發(fā)音都不正確要想去聽懂正確的發(fā)音，那是不可能的。如果你說的英語連英、美人都不能聽懂的話，更談不上去聽懂他們所說的內(nèi)容。因此，正確的發(fā)音是聽懂的第一步。

二、擴大詞匯量、閱讀量。

詞匯量是制約聽力的重要因素，要熟練掌握高中英語要求掌握的詞匯、詞性及基本用法。大量的進行閱讀訓練，提高對英語語言的感悟能力和理解能力。詞匯掌握得越多，閱讀訓練的越多就越有利于英語聽力的提高。

三、借助高科技成果提高英語聽力。

利用電腦下載適合自己水平地聽力材料，反復地聽直到聽懂為止。利用電視、DVD進行視聽訓練，利用電視、短波收音機收看收聽英文節(jié)目。

四、英語課堂上盡量多的使用英語教學，在師生雙邊活動的教學過程中逐步達到增強聽力能力的效果。

五、積極組織一些聽力活動，堅持每天半小時的聽力練習，每周進行一次聽力考試等活動。

我相信，只要我們科學合理地進行訓練，并且長期堅持下去，一定能取得很好的效果。

另外，我也要提醒大家注意英語聽力訓練當中所存在的一些問題，如果忽視了這些問題單純的去談英語聽力的訓練與培養(yǎng)也是不現(xiàn)實的。下面談?wù)動⒄Z聽力能力訓練當中所存在的一些問題：

一、急于求成。

有些同學認為提高英語聽力很容易，聽三盒兩盒英語聽力磁帶，堅持十天二十天的聽力練習，就能達到完全聽懂的程度。這是一種錯誤的認識，那也是完全不可能的。因為一句話或者是一段文章里面含有諸多因素。如：語音、語速、詞匯量、句型、語法、慣用法及不同說英語的人說話時獨特的韻律，都是制約聽力的重要因素。

二、缺乏面對挫折的勇氣。

有些同學能聽懂一些簡單的英語就很滿足，聽不懂一些復雜的英語就很挫?。宦牰袊苏f的英語很高興；聽不懂外國人說的英語就很郁悶。要解決這樣的問題，就要鼓勵同學們有一個好的心態(tài)，給同學們推薦一些科學的學習方法。讓同學們明白：聽力練習是有規(guī)律可循的，要遵循先慢后快，先少后多的原則。開始時先聽一些語速緩慢，容易理解的材料。如：美國的VOA或英國的BBC教學節(jié)目當中的Special English就很好。開始時千萬不要要求百分之百聽懂，只要一次比一次有進步，哪怕是能多聽懂一個單詞，一個詞組，一個句型也行。要讓同學們時刻都能夠體驗到進步的快樂，刺激聽力興趣的產(chǎn)生。記得有位同學很失望的問我：“老師，外國人的語速太快了，腦子還沒有反應(yīng)過來就過去了。我的聽力還能提高嗎？”我鼓勵他說：“你一定要多聽，堅持聽下去，一定能聽得懂。”并建議他買部復讀機，把聽不懂的內(nèi)容錄下來，反復的去聽，直到聽懂為止。半年后，他的聽力水平有了很大的提高，聽力部分考試成績基本上都能達到28分以上。

三、缺乏對英語這種語言歷史背景的了解。

沒有生詞，但就是不能理解句意，特別是一些諺語、習慣性用語。這就要求同學們平時要增加閱讀量，擴大知識面，努力克服因語言背景給聽力帶來的不利影響。由于同學們知識面有限，缺乏歷史知識背景的了解，因此經(jīng)常出現(xiàn)因聽不懂某些特殊用法而聽不懂聽力內(nèi)容的現(xiàn)象，影響聽力能力的提高。解決方法是：增加閱讀量。這不但能增加對說英語國家社會背景、文化知識的了解，而且能提高對英語聽力內(nèi)容的理解和判斷能力，推斷出說話者的意圖，增加對聽力內(nèi)容判斷的正確性。

四、聽力過程中存在的急躁、緊張情緒。

在英語聽力訓練過程中，一定要注意調(diào)整個人情緒狀態(tài)，克服急躁、緊張情緒。急躁、緊張的原因在于同學們把自己當作聽力內(nèi)容的被動接受者，而不是主動的執(zhí)行者。在聽力訓練過程中，變被動為主動的方法是：1.要充分利用訓練開始前幾分鐘時間，快速閱讀聽力選項中的全部內(nèi)容，對有關(guān)聽力信息有個初步了解。2.要增強自信心，不要懷疑自己的判斷能力，相信自己的判斷是正確的。3.對個別聽不懂的內(nèi)容不要回顧和反思。

第4篇：英語聽力訓練范文

一、如何加強聽力技能訓練

1、連續(xù)：例如：1）stand up（du連讀）2）Not at all（ta/ta連讀）對初中生來說，英語語音的連續(xù)，特別是聽英美人士的連讀是學習中的一個薄弱環(huán)節(jié)，不懂得連讀會影響學習的理解和進步，故從初中生開始就要開始注意連讀養(yǎng)成讀、聽習慣。

2、省音：爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/后面緊跟著其中任何一個爆破音或音/t s/，/d z/，/t r/，/d r/時，第一個爆破音只做出準備發(fā)音的姿勢，但不爆破。在極短停頓后隨即改發(fā)后面的輔音，這種語音現(xiàn)象的省音或音的不完全爆破。例如：1）doctor c/k/ 3）sit down t/t/，另外。爆玻音柱薛擦音，/￡/，/V/，/S/，/Z/，鼻音/m/、/n.舌音/l/前面時，部分失去爆破。例如1）workshop 2）a red flag音的不完全爆破，我們應(yīng)注意，既不可以把不完全爆破的音爆破出來，更不能略掉而只有后面的一個音。

3、輔音連綴：英文單詞中，兩個或兩個以上的輔音連在一起，叫做輔音連綴。

4、語調(diào)：熟練地掌握句子的語調(diào)，可以使我們正確的掌握這個句子，從而達到提高聽力的目的。英語語調(diào)有降調(diào)和升調(diào)兩種。1）降調(diào)：在一般情況下，英語中的陳述句、特殊疑問句、選擇疑問句、祈使句和感嘆句都用降調(diào)，即在最后一個重讀音節(jié)上語調(diào)下降，后面的非重讀音節(jié)語調(diào)低平，例如：This is、your dassroom。（陳述句）（降調(diào)）What's your name？（特殊疑問句）（降調(diào)）。2）升調(diào)：英語中的一般疑問句或表示請求的祈使句，表示猶豫、不肯定、委婉等意思未完的句子，通常用升調(diào)。例如：Has he got a ruler？（升調(diào)）give me a hand，please？（升調(diào)），所以說熟練掌握聽力技巧可以使我們很好的加強聽力技能。

二、提高英語聽力水平訓練的方法

1、多聽：分聽與精聽兩種方法。所謂聽就是把要聽的聽力材料從頭到尾聽二至三篇，掌握其大意。

2、多說：提高聽力，首要問題應(yīng)該是會說，不然聽將成為無源之水、無木之本，其意義也不復存在了。每名學生都要熟練掌握和了解課本，以及熟練與之相配合的課外書的基礎(chǔ)上再進行聽力。

3、多變化角度：學習英語的聽、說、讀、寫是相結(jié)合的，又相互獨立。只要正確地對待他們的關(guān)系，加深自身的英語修養(yǎng)，并且配合自我的學習方法豐富多樣地選擇聽力內(nèi)容，擴大視野。

第5篇：英語聽力訓練范文

【關(guān)鍵詞】英語；口語訓練；成績提高；聽力技巧

初中生的英語聽力訓練，是初中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，同時在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。因此在教學中要注意根據(jù)初中生的生理、心理特點和認知水平，設(shè)計多種方法，通過多種途徑對學生進行聽力培養(yǎng)。下面就是一些聽力技巧的訓練與同仁們共勉；同時也是我教了三年網(wǎng)絡(luò)班的一點收獲吧。

一、利用空閑時間，在“無意學習”中提高聽力

聽是人們在交際中獲取信息的主要手段；聽是形成英語語言能力的重要組成部分。從事語言教育的工作者都知道，語言教學應(yīng)從聽著手，而聽，需要有一個語言環(huán)境。英語教學是語言教學的一種，自然也要有一個英語會話的語言環(huán)境。如果只在課內(nèi)45分鐘的語言環(huán)境內(nèi)學習，是不夠的，會有不少學生聽不清、聽不懂，因此，需要學生利用平時瑣碎的時間，自覺增設(shè)語言環(huán)境。

無意學習是一種重要的學習方式，是一種創(chuàng)新型學習。要開發(fā)學生的無意學習資源，充分重視無意注意，無意記憶、無意想象等動力功能，把有意學習和無意學習結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。因此，聽力訓練也可運用無意學習這種學習方式。例如：學生如能充分利用每天早晨的時間，一起床就打開錄音機，然后一邊聽，一邊穿衣、刷牙、洗臉和吃飯。無意識地聽，無意識的接受語言信息，既不限制哪個單元、哪篇文章、哪段對話，也不要求聽清聽懂，更不要求跟讀或跟背，就跟小孩才學說話之前一樣，只要求他大概懂就行了。這樣的聽，在平時生活中創(chuàng)造了額外的英語語言環(huán)境，使學生在無意識中接觸英文環(huán)境、接受英語知識。學生聽得很輕松，很自由，沒有任何負擔，極大多數(shù)都很樂意天天聽。久而久之，學生養(yǎng)成這種聽的習慣，聽的能力也在不知不覺中有了很大的提高。平時聽的多了，所聽的內(nèi)容就很自然地能隨著教學錄音的播放脫口而出，加深學生對課本內(nèi)容的了解，大大地提高教師的教學效果。同時這種在無意識狀態(tài)下接受語言知識的學習方法能營造良好的語言環(huán)境，使學生節(jié)約大量的時間，并且取得不錯的學習效果。

二、強化課堂教學的聽力訓練，在“有意學習”中提高聽力

英語語言聽覺能力主要指辨別英語音素、辨認理解英語詞義的能力，它與英語的語言基礎(chǔ)直接相關(guān)，是聽力的基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在辨音聽力訓練、數(shù)字聽力訓練、句子結(jié)構(gòu)訓練和句子聽寫等。因此聽力訓練宜與口語訓練同步進行，聽中有說，聽說結(jié)合；這點在網(wǎng)絡(luò)班的教學中最見成效，網(wǎng)絡(luò)班學生的聽力遠遠高出普通班的學生。另外，聽除課堂教學之外，還應(yīng)組織利用各種非課堂教學形式和方法，在課內(nèi)與課外鼓勵學生多聽英語，多說英語，營造一個良好的課堂語言環(huán)境，提供更多的聽說機會，從而提高學生對英語的聽覺感知。例如對于有一定詞匯量的學生，可以集中學單詞――拓展詞匯――聽問題――聽課文――回答問題。流程交換，交叉運用，教法靈活，形式變化，提高密度，擴大容量，學生的詞匯豐富了，聽力也就提高了。特別是帶著問題聽課文，運用“有意注意”的原理，提高聽力效率，給基礎(chǔ)好的同學也留有了發(fā)展的空間，這也是我教網(wǎng)絡(luò)班以來的最大感悟。

三、組織英語活動，在“情境學習”中提高聽力

第6篇：英語聽力訓練范文

【關(guān)鍵詞】聽力理解；策略訓練；訓練模式

一、引言

近20年來的英語策略研究成果表明：聽力策略訓練對學習者策略的使用有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著影響，對低水平學生的幫助大于對高水平生的幫助（文秋芳、王立非2004）。在英語教學特別是在英語聽力教學的過程中，注重對學生學習策略的訓練、強調(diào)以學生為中心的教學方法已是教師們所達成的共識。McLaughlin(1987:24)認為，與任何其它學習一樣，語言學習也是認知過程。在這一過程中學生可以有意識地影響自身的學習，而學習策略是影響學生學習的一個重要因素，因為“對外語的成功掌握很大程度上在于學習者投入到語言理解與產(chǎn)出策略的時間、精力和注意力”（Brown，2001: 60）。Ross和Rost(1991)也強調(diào)，語言熟練程度低的學生通過學會并運用語言熟練程度高的學生使用的策略成功地增進了自己的聽力理解能力（Chamot， 2001：35）?；谶@些研究，本文得出，聽力教學的首要任務(wù)是對學習者進行學習策略的訓練，而這也是課堂教學成功的根本保證。

二、影響提高學生聽力策略的因素

聽力課堂教學的主要任務(wù)就是提高學生的聽力理解能力。這種能力的提高在于對策略的理解和實施：一方面取決于教師完成依據(jù)教學大綱所規(guī)定完成的教學任務(wù)；另一方面取決于教師幫助學生學習時所需策略的實施，特別是聽力理解策略的實施。

（一）正確理解學習策略與聽力理解策略之間的關(guān)系

任何策略研究都是基于一定的理念。以學習策略為理論框架的聽力策略訓練，從根本上來講就是一種學習策略。何謂學習策略？目前學術(shù)界尚無公認的定義。綜述現(xiàn)有的文獻，可以看出，學習策略的研究經(jīng)過了確認、分類等階段，現(xiàn)已進入了實施培訓的階段（文秋芳、王立非2004）。在對學習策略進行分類的嘗試中，.較為綜合的以（0' M alley & Chamo 1990）和Oxford（1990）等人的分類為代表。但不可否認.學習策略的歸類還不盡如人意，還缺乏一定的系統(tǒng)性和科學性。學習策略一般歸納為以下三種觀點：（1）學習策略是一種行為（Weden 和Rubin 1987：19），是學習者為獲取、儲存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為，還可以被認為是學習者在語言學習中為了使語言學習更成功、更便于自學、更快樂而采取的行為或行動(Oxford 1990：9)；（2）學習策略是學習程序和過程，是學習者為使自己的外語學習盡可能有效而采用的程序(O’Malley和Chamot 1990:4)，常常被定義為“由學習者有意識地選擇的過程，該過程可以讓學習者通過儲存、記憶、回憶以及應(yīng)用語言信息等行為促進外語的學習或使用”（Cohen 1998：4）；（3）學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)，是一個“內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)”(Duffy 1982)。

這些觀點從不同側(cè)面揭示了學習策略的特征，但普遍忽略了學生的主體作用。由于學習策略的研究是隨著認知心理學的發(fā)展而出現(xiàn)的。因此，它不可能忽視學生的個人心理方面的因素。如果不從學生學習活動這個整體出發(fā)來把握它，學生是不可能取得進步的。綜上所述，我們得出：學習策略是指學習者在學習活動中，有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。這種策略實施的成功與否是學生掌握聽力理解策略的前提，是制約幫助學生實施聽力理解策略的關(guān)鍵。

（二）把握好聽力理解策略訓練的內(nèi)容

如何提高學生的聽力策略？對于這個問題的回答，見仁見智。一般說來，提高學生聽力策略的首要問題就是訓練的內(nèi)容問題，包括訓練的方法、選材、內(nèi)容的安排等。解決這個問題，其它問題就迎刃而解了。聽力策略訓練的內(nèi)容取決于學習者的需要，因此，教師事先要做好充分的準備，如做好學生的需要分析等。根據(jù)Murphy，O’Malley， Chamot和Kupper等人的研究成果，就可以發(fā)現(xiàn)：成功的學習者在聽力理解過程中運用的策略與閱讀理解過程中運用的策略非常接近(McDonough， 1995:58)。這些策略主要有三種：（1）自我監(jiān)控策略；（2）將新舊信息相聯(lián)系的策略；（3）從語境中推斷詞語意義的策略。O’Malley 和 Chamot（1990: 131-132)還發(fā)現(xiàn)成功的聽者與不成功的聽者在使用這些策略時有不同：成功的聽者一般既使用“自上而下(top-down)”的方式，也使用“自下而上（bottom-up）”的方式；不成功的聽者一般只使用“自下而上（bottom-up）”的方式。這些閱讀理解策略對聽力策略訓練有一定的啟示。

McDonough (1995:34-35)認為，聽力理解活動與閱讀理解在下面幾個方面有較大的不同：（1）聽力過程中聽者所注意的是他在時間上不能控制的連續(xù)的聲音流；（2）許多聽力活動涉及對會話的積極參與，需要聽者的連貫反應(yīng)；（3）聲音媒介與文字媒介有很大不同。Grenfell和 Harris (1999:81)認為，在不同的語境下，聽力理解活動比閱讀理解活動對學習者的要求更高。這是因為：（1）在不使用錄象的情況下，學習者在聽的過程中沒有視覺線索可依賴；（2）學習者沒有書面文字的支持，他們必須自己將聲音流分解為單個單詞；（3）除非多次播放錄音，學習者沒有時間思考意思。即使多次播放錄音，時間也要比閱讀書面文本短。Grenfell和 Harris（1999:82）提出有效的聽力主要依賴以下策略：

1）辨別聽力體裁：會話，廣告或新聞？

2）辨別題材把握大意；

3）運用關(guān)于世界的知識和常識猜測：可能或不可能在什么情景？

4）借助講話者音調(diào)（如果是錄象，借助講話者面部表情）；

5）利用關(guān)鍵詞；

6）反復播放不熟悉詞語；

7）在大腦中保持不熟悉詞語的聲音，反復重復；

8）盡力把聲音流分解為單個單詞；

9）盡力把聲音寫下來并與先前學過的書面詞語聯(lián)系起來；

10）借助時態(tài)、詞序等語法線索。

我們認為，上述的聽力策略與閱讀策略有較多相同之處，但又有明顯的不同。因此，我們在教學過程中要針對不同的學生，采用不同的策略。這就包括了在聽力理解過程中所需采用的獨有策略，即聽力理解過程是從“自上而下”到“自下而上”的連續(xù)處理過程。教師在對學生進行聽力策略訓練時，將這些內(nèi)容循序漸進地在課堂上實施，必定會有收效。

（三）確保聽力策略訓練的具體方法的實施

學習策略研究是隨著認知心理學的發(fā)展而出現(xiàn)的。因此，聽力理解策略的研究需要根據(jù)學生的個人心理狀態(tài)而定，針對不同群體所使用的方法自然就不一樣。學習策略研究的一個重點問題就是如何把學習策略教給學生，促使學生在較短時間內(nèi)掌握學習的方法與技術(shù)。目前學習策略訓練的教學研究大概可分為兩種思路：（1）在學科教學中滲透學習策略的訓練；（2）專門開設(shè)學習策略課。前者與學科學習內(nèi)容緊密結(jié)合，但鑒于學科教學涉及大量豐富的新知識，學習策略的訓練納入其中就有被淹沒的危險。因此，有學者認為單獨開設(shè)學習策略課，將學習策略訓練結(jié)合特定學科內(nèi)容而編制，直接傳授學科學習的方法與技巧，能引起受試者的充分重視，把注意力集中在思維方法本身。鑒于此，我們在教學過程中可以遵循下列原則：聽力策略訓練以學生為中心（student-centered），以任務(wù)活動為中心（task-based）和以語篇材料為基礎(chǔ)?？梢灾刈鰞蓚€方面的事情：改變學生的學習觀念和自身的示范。以確保學生聽力理解能力的提高。

1．強調(diào)學習觀念的改變。觀念與策略具有一定的相關(guān)性，但相關(guān)程度不相同。隨著語言水平的提高，相關(guān)性在逐年增強。受語言環(huán)境和語言水平的影響，非傳統(tǒng)觀念與非傳統(tǒng)策略相關(guān)程度最低。要改變學生的學習策略，必須從改變學習觀念入手。

學生在宏觀語言學習觀念上，偏愛傾向是一致的。他們進入大學以后沒有發(fā)生明顯變化，贊成程度從高到底的順序如下：功能操練觀念、形式操練觀念、依賴母語觀念。這一結(jié)果可以表明在觀念層次上，學生己經(jīng)擺脫了重語言知識，輕語言技能的傳統(tǒng)看法。這時，教師就應(yīng)該喚起學生的策略意識。教師通常的做法是：在不告知學生語境的情況下，給學生布置聽力任務(wù)。但要提醒他們該聽力任務(wù)的情景可能是他們在現(xiàn)實生活中遇到的情景然后，開展小組活動，讓學生討論哪些部分已經(jīng)聽懂、哪些部分尚未聽懂，并使用大腦激蕩法集體討論所使用的策略。然后將各組策略運用的情況板書到黑板上作對比分析。同時喚起學生對聽力訓練策略的意識。當學生意識到其重要性后，不斷強化他們的意識，培養(yǎng)他們參與訓練的信心。使之成為策略訓練的受益者。

宏觀策略偏愛傾向隨著語言水平的提高有明顯變化，低水平學生的傳統(tǒng)語言知識學習活動明顯多于語言交際活動，高水平學生的語言交際活動明顯多于語言知識學習活動。學習進步快的學生能比較均衡地參加語言交際和語言知識學習兩種活動。但是，學習進步比較慢的同學可能不愿意嘗試新的策略的人，因為他們覺得自己永遠都學不好外語。為了提高他們的動力，教師必須讓他們認識到他們之所以在學習上遇到困難，不是因為他們?nèi)狈δ芰?，而是因為他們?nèi)狈W習策略。因此，教師就必須有的放矢，因材施教，逐漸改變學生的對外語學習的偏見，并培養(yǎng)其提高聽力理解能力的信心

2．教師的示范作用。教師在教學中不可忽略自身的示范作用。眾所周知，語言學習首先是通過模仿來發(fā)音、語調(diào)、語氣等，然后才進入系統(tǒng)的語言知識學習階段。因此，教師在實施教育的過程中所起到的示范作用是十分重要的。其自身語言的規(guī)范化和技巧的運用直接影響學生聽力理解能力的提高與否。在很大程度上，初學者是通過模仿教師而開始學習的。

在課題教學中，學生在經(jīng)過全班大腦激蕩后，便會對其所接觸到的策略教學篩選。但是，要使學生會使用策略，教師就必須將不同的策略示范給學生，下面簡要介紹幾種：

（1）材料體裁的篩選。教師對學生所使用的短材料進行篩選。并讓學生確定體裁的類型，比如該材料是朋友之間的談話？還是新聞報道？還是廣告？教師鼓勵學生利用音調(diào)、講話速度、音韻等線索判斷。讓學生通過討論確定所聽材料屬于何種體裁。

（2）材料題材的篩選。教師讓學生聽不同題材的短材料。教師先提供選擇：例如，該材料是音像商店的廣告？還是洗衣粉廣告？還是狗食廣告？教師讓學生列出他們做出判斷時所依據(jù)的關(guān)鍵詞，如 “eat” “dog” “healthy”。

（3）詞語的預測。經(jīng)過上面兩個步驟的訓練，教師指導學生預測在該材料中可能出現(xiàn)的重要詞語。首先，讓學生采用大腦激蕩法用母語說出他們認為在該題材中可能會用到的詞語，并將這些詞語寫在黑板上。然后，讓他們盡可能在母語詞語旁寫出對應(yīng)的目標語詞語。接下來，讓學生聽材料，看材料中實際使用了他們所列的哪些單詞。讓一位學生到黑板前勾出材料中用到的單詞，其他學生補充他們聽出的未在黑板上列出的其它重要詞語。教師也可以每播放一、兩句就暫停播放磁帶，讓學生預測下面可能出現(xiàn)的詞語。

（4）生詞意思的猜測。學生在聽的過程中難免會遇到生詞、難詞，更會碰到每個字都聽得懂，卻不明白整個句子的意思。這時，教師就必須教會學生對關(guān)鍵詞的辨認。只有在學生辨認出關(guān)鍵的熟悉詞后，教師才可以指導他們根據(jù)情景利用常識或語法知識的線索猜測意思。在適當?shù)臅r候，教師可以暫停播放磁帶，通過例證加以解釋，如，當旅行者向當?shù)厝藛柭窌r，結(jié)果他可能聽懂的詞只是某個地名，那么，該旅行者有可能在問什么呢？

（5）不熟悉聲音、近音詞的識辨。學生除了遇到（4）中所遇到的問題外還可能遇到不熟悉聲音、近音詞等方面的問題。這時，教師切忌追求數(shù)量，而輕視質(zhì)量。他應(yīng)該停下來，重放相關(guān)部分，給學生時間口頭重復沒聽懂部分的聲音和/或根據(jù)聲音作書面記錄。通過重放和口頭重復不熟悉的詞語的聲音，目的是讓學生在大腦中保持不熟悉詞語的聲音，盡力將聲音流分解成單詞，與先前學過的書面詞語聯(lián)系起來。另外，當學生說他們某些部分仍然沒有聽懂時，教師可以提及一些相近詞語，提醒學生注意這些詞語在讀音方面的細微區(qū)別并把它們寫在黑板上。同時，讓學生對詞序、時態(tài)等語法特征要警覺，根據(jù)語法線索去區(qū)分這些詞語。

三、結(jié)語

本文簡要探討了幾種教師在教學過程中常用的策略，對聽力理解策略訓練的內(nèi)容、聽力策略訓練的具體方法的實施等做了較為詳盡的分析。然而，提高學生聽力理解的策略是多方面的。除了這些策略之外，我們還可以采用其它的策略，如教學生如何進行自我評估、制訂學習計劃、進行自由練習、檢查學習效果等。

必須指出的是，策略掌握的好壞也因人而異。更值得注意的是，掌握了策略就等于向成功邁出了最堅實的一步。因此，學會如何學習，實質(zhì)上就是學會在適當?shù)臈l件下應(yīng)用學習的策略。在聽力教學上，教師應(yīng)該牢牢記住學習策略的訓練與學習的重要性。如果學生學習不得法，即使教師再勤奮，也只能收到事倍功半之效。教師在完善擬定實施的聽力策略的同時，強化其實用性并加強對學生進行學習策略訓練，使學生掌握適合于自身特點的聽力學習策略，取得最佳的學習效果，最終熟練掌握語言學習的策略，為進行成功的言語交際打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[9]Wenden， A. & J. Rubin. Learning strategies in language learning [M]．New Jersey: Prentice Hall，1987．

第7篇：英語聽力訓練范文

關(guān)鍵詞：聽力策略；策略訓練；聽力教學

聽力在語言學習過程中起著非常關(guān)鍵的作用，它是語言輸入的重要途徑。聽力理解是一個積極的信息處理過程，是對信息進行積極篩選、編碼、存儲和再構(gòu)建的過程。近年來英語聽力教學越來越受到國內(nèi)英語界的關(guān)注，研究英語聽力策略能夠幫助教師找到有效的聽力教學方法并指導學生靈活運用各種策略提高聽力理解能力。

一、聽力策略和研究

O’Malley & Chamot根據(jù)認知心理學將學習策略分為三大類，即元認知策略、認知策略和社交、情感策略。元認知策略是指語言學習者采取規(guī)劃、監(jiān)控和評估等行動來更好地管理其語言學習；認知策略涉及大腦對輸入信息的處理，是與學習者的學習任務(wù)有直接關(guān)系的，具體來說是指記筆記、推理、演繹、遷移等策略；社交、情感策略是指學習者為促進某一學習任務(wù)的完成而與別人合作，或自己控制情緒，消除緊張和不安等。這三種策略是一個有機的整體。Maclntyre & Noels經(jīng)過研究認為：“策略有助于對學習過程的理解掌握，它將減少習得者學習中的困惑和焦慮，保持他們的學習熱情和動力，或者改善學習態(tài)度，提高學習動力?！甭犃Σ呗允且哉Z言學習策略為理論框架的，是語言學習策略的一個有機組成部分。很多學者直接將學習策略的分類運用于聽力理解策略的研究。

基于策略的聽力教學方法從20世紀90年代中期開始越來越受到關(guān)注。國外研究者如Mendelsohn、Maclntyre和Noels、Cohen在肯定了聽力策略能有效提高學習者聽力水平的同時還建議在外語課堂的聽力課程中開展聽力策略教學。因此在聽力教學過程中，教師要指導學生了解學習策略并有意識地使用策略來提高他們的語言學習效果和聽力水平。

二、聽力策略訓練

第一，教師要幫助學生建立聽力策略意識。在這個過程中，教師應(yīng)組織一些活動使學生意識到策略指導對學習的作用和價值。具體來說，教師應(yīng)首先幫助學生意識到已掌握的有效策略并進一步鞏固加強；與此同時，示范介紹其他的策略以達到全面的培養(yǎng)。

第二，要求學生進行自我反思，找出自己存在的問題，根據(jù)自己的情況設(shè)定明確的學習目標并制定詳細的訓練計劃。教師可以督促學生記錄聽力學習筆記。筆記內(nèi)容可以包括學習的日期、時長、方式、聽力內(nèi)容、遇到的生詞、出現(xiàn)的問題等等。這樣既有助于學生檢查自己計劃的完成情況并評估自己的進步，又有利于教師了解學生的學習情況，根據(jù)學生的情況調(diào)整自己的授課安排。

第三，教師可以有選擇地向?qū)W生介紹使用頻率較高的具體的聽力策略并加以訓練。一是預測策略。在訓練這一策略時，教師先要求學生通過文章標題或題目選項等線索來預測材料的中心內(nèi)容或主題；在聽的過程中再根據(jù)前文提供的線索來推斷后文可能出現(xiàn)的內(nèi)容。在預測過程中個人的背景知識也是不可少的。通過預測文章的主題學生就可以根據(jù)自己的經(jīng)歷或背景知識來更好地獲取和理解將要聽到的知識。二是記憶策略。人類的短期記憶是極其有限的，因此對于英語學習者來說，很難記住長段的內(nèi)容和全部細節(jié)，這就需要采取一定的策略來幫助記憶。學生可以將聽到的新的信息和自己已具備的知識聯(lián)系起來幫助理解，并且在聽的過程中，邊聽邊記下關(guān)鍵詞、生詞的音標和其他一些重要信息。筆者在教學過程中，曾將一些英語口譯中的筆記符號介紹給學生來幫助他們更快速有效地做筆記。三是推理策略。在語篇的理解過程中，聽者需要通過一些話語標記語，如but，because，I mean，so，however等來對所聽信息進行判斷推理。在碰到生詞時，需要運用一切可能的線索，比如上下文來推測其大概意思。另外，聽者還可通過包括背景知識、對話的背景聲音和其他可運用的已知知識來做出推斷。

第四，教師還要注重學生興趣的培養(yǎng)，幫助他們建立自信心，消除緊張、焦慮情緒。培養(yǎng)同學間合作共同完成課堂任務(wù)。

三、結(jié)語

在英語聽力教學中恰當?shù)剡\用聽力策略，有助于激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們掌握自我管理和自我調(diào)節(jié)的方法，從而最終達到培養(yǎng)學生自主學習意識和提高其聽力理解能力的目的。

參考文獻：

[1]O’Malley，J & A．Chamot Learner Strategies in Second Language Acquisition [M]．Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]Maclnture P D and K A Noels．Using social psychological variables to predict the use of language learning strategies [J]．Foreign Language Annals，1996（29）：373-38.

第8篇：英語聽力訓練范文

關(guān)鍵詞: 聽力本質(zhì)英語聽力教學聽力訓練方式

一、聽力的本質(zhì)內(nèi)容

聽力的本質(zhì)內(nèi)容可從多個角度來闡釋。首先,“聽”是一種大腦神經(jīng)活動的過程。需要指出的是,此處的“聽”和“聽到”不一樣,“聽到”是一種原始接受的生理系統(tǒng)過程,是聽者周圍聲波的轉(zhuǎn)換。而聽力中“聽”則具有“意識性”和“注意力”的參與。它是一種積極的過程。其次,“聽”是一種語言學過程,涉及對言語的領(lǐng)悟、“詞”的辨別和意識、音位配列規(guī)則的運用、語法規(guī)則的應(yīng)用、口頭語言的駕御、韻律特征(包括音節(jié)的相對響度和長度、音調(diào)變化等)的使用。再者,“聽”還是一種語用過程,主要涉及“情景意義”,即話語在特定情景中的意義,比如:合作原則、會話含義,這也是聽力理解的難點所在。此外,“聽”還是一種心理語言學過程,“聽”是一種思維過程,包括理解、推理、記憶等方面。

二、英語聽力教學與訓練方式

(一)“教”

英語聽力教學對教師的知識素養(yǎng)要求很高,它需要教師能最大限度地表述信息,提供最佳的語境效果,以便學生最快、最有效地理解話語。

“聽力練習方式”大致分為三種類型:精聽練習、選擇性聽力練習和交互式聽力練習。精聽指的是通過聽來獲取準確的聲音、詞、短語、語法單位和語用單位。精聽的典型模式便是聽寫,聽寫其實也是一種比較好的綜合測驗,因為它包括聽力、詞匯、語法以及根據(jù)上下文進行推理的能力;選擇性聽力練習是指通過有選擇地聽取來獲取自己想要的那部分信息。這種模式的一個很重要的方面則是Underwood提出的“預聽”任務(wù),Underwood認為讓學生徑直去聽文章是不公平的。因為學生很難像聽母語一樣運用自然的聽力技巧來將他們聽到的內(nèi)容與他們期望聽到的內(nèi)容搭配起來且運用已有知識來將其意義化。因此,讓學生先大概熟悉一下他們即將聽到的內(nèi)容是很有必要的,比如:聽之前給出背景知識、學生讀些與即將聽到的主題相關(guān)的材料、給學生看與聽力有關(guān)的圖片等。這實則是一條關(guān)聯(lián)原則,一般關(guān)聯(lián)程度越大,聽力效果越好;交互式聽力練習指的是在“集體會話”中的聽力練習。強調(diào)聽力訓練時聽者和課文之間或聽者和說話者之間的積極的相互影響。這種方式潛在的優(yōu)點在于:(1)迫使“可理解性的輸出”,即使學習者用目的語來形成觀點;(2)迫使“協(xié)同”,“協(xié)同”是指(會話中)說話者為了達到成功的交際所做的事情。為使會話自然進行,且說話者能相互理解,他們就要做到以下幾點:a.表示理解或不理解,或愿意繼續(xù)對話;b.表達時相互幫助;c.必要時糾正所說的內(nèi)容或表達方式。主要涉及意義和語言學形式的理解和獲得。交互式聽力訓練中,Ur推薦“real-life”listening(“真實生活”聽力方式),“真實生活”中的聽力特點有:比如我們可以看到所聽的對象;我們是有目的地且?guī)е撤N期望去聽;我們需要對聽到的內(nèi)容作出立刻反應(yīng);一些可視線索或環(huán)境線索有助于學生理解所聽到的內(nèi)容的意義;還有一些口頭語、停頓等(Ur,1984:9)。因此,在英語教學中,教師應(yīng)盡量多使用模擬“真實生活”的交互式英語。

教師在聽力教學中靈活運用這些聽力訓練方式,將提高聽力教學效率。

(二)“學”

英語課堂聽力訓練時間有限,課外英語聽力訓練更為重要。以下練習方式學生可綜合使用。

1.聽VOA或BBC

利特爾和辛格爾頓(Little&Singleton,1989)指出:真實材料能提高利用目的語進行交流的質(zhì)量,精心挑選的真實材料能激發(fā)學生的求知欲,進一步提高學生對目的語的學習興趣。因此,聽力訓練應(yīng)多選用真實錄音材料或直接取材于廣播新聞。VOA或BBC的特別英語新聞節(jié)目,從語速、詞匯量、句法結(jié)構(gòu)等都非常適合學生訓練聽力。建議廣大學生平時養(yǎng)成聽VOA或BBC的好習慣,在日積月累中提高自己的聽力水平。

2.看原聲電影

很多學生希望通過看電影而迅速有效地提高聽力水平。然而,據(jù)筆者所知,學生們看的電影都是有中文字幕的,若是去除中文字幕,多數(shù)學生便不愿再看下去了。其實,說到底還是“畏難”、“怕苦”的情緒在作怪。筆者認為只有看全英文的去除中文字幕的影片才有效,多看幾遍,看懂為止。只有注入“努力”,才能收獲“成果”。

3.聽抄練習

鐘道隆先生在其四十多歲的時候,從ABC學起,通過“聽抄練習”的方式,實現(xiàn)了成為翻譯家的夢想。這是“持之以恒”的結(jié)果?！奥牫毩暋蹦軌虼蛳卤容^扎實的聽力基礎(chǔ),是一種看似很慢實則較快的英語聽力提高方式。學生若能堅持,相信會獲益非淺。

4.交外國朋友

交外國朋友是一個非常行之有效的方式。首先,與外國朋友的對話是真實的語言素材;其次,外國朋友發(fā)音地道,有利于聽話者的理解;最后,交外國朋友也有利于學習動力的保持。

5.社會實踐

社會實踐活動也有助于英語聽力能力的提高。適當參與一些短期有益的實踐活動,如家教、公司短期兼職書面翻譯、外賓接待等,能使學生在實踐中學以致用。

三、結(jié)語

本文先點出聽力的本質(zhì),再從英語聽力的教師的“教”與學生的“學”這兩個角度來探究英語聽力水平的提高方法?？偨Y(jié)歸納了前人的一些理論觀點,并提出了自己的方法觀點以進一步促進英語聽力教學。

參考文獻:

[1]Michael Rost.Teaching and Researching Listening[M].Foreign Language Teaching and Reasearch Press,2006.

[2]莫莉莉.論英語聽力教學的參與要素及其功能[J].外國語學院學報,1996,(6).

第9篇：英語聽力訓練范文

關(guān)鍵詞：高中 英語 聽力訓練

上好英語聽力課并非易事。因為聽力課不僅僅是傳授知識的課程，更主要的是傳授語言收聽的技能與方法的過程。要把聽力課上好，教師還要有計劃，有步驟地訓練學生掌握一些單項聽力技巧：

一、聽力訓練應(yīng)培養(yǎng)的能力

聽力訓練應(yīng)培養(yǎng)的能力和從上下文猜字的能力,在聽力訓練過程中,往往會碰到聽不清或聽不懂的情況,原因很多。有些是由于說話人發(fā)音不清楚或錄音效果不好,有時是因為出現(xiàn)了生詞或內(nèi)容陌生的緣故,這就要靠抓字音及從上下文猜字的能力來解決問題。比如:我們初次聽《薄雪花》(EDELWEISS)這首歌時,可能對其中兩處的歌產(chǎn)生疑問,一是“Youlookhappytomeetme”。有人會認為是“Youlookhappytome,tome”。但若仔細去聽,就會發(fā)現(xiàn)meetme連讀時[t]音部分失去爆破,并不和me相連。另一難點是“Blossomofsnow,mayyoubloomandgrow”這句歌詞中,blossom一字由于節(jié)拍關(guān)系,唱得很快,音聽不清楚,再加上和后面的of連讀,給聽者造成很大困難,這時需要運用猜字的能力,從上下文進行分析,這是一首關(guān)于白色花的歌曲,后面的動詞中又有bloom(開放)這個詞,只有blossom(花朵)這個詞才比較合適,況且只有blossom這個詞包含[b]和[sm]這兩個從錄音帶上可以辨認的聲音,這樣問題迎刃而解,所以,碰到類似情況時,首先要記住能聽清的聲音,然后根據(jù)上,下文的內(nèi)容和語法關(guān)系提供的線索來進行推測,如果可能的話,還可以根據(jù)字音查一下字典,這一能力的培養(yǎng)是聽力訓練中相當關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),對學生的獨立學習、工作,擺脫困難至關(guān)重要。

二、加強聽力測試訓練

聽力訓練盡可能多形式多樣,避免單一機械的訓練方式，從而激發(fā)學生的學習興趣；如可采用的訓練方式（1)問答形式:在每次聽守所定內(nèi)容后,可用問題形式測試是否聽懂了大意,如:Whatisthestoryabout?或What’sthemainideaofthepassage?也可以檢查聽力中的細節(jié)問題；這種形式也可采用口語回答的方式進行，效果更加。（2)填空形式:這種練習主要用來檢查是否聽懂了時間,地點及關(guān)鍵字句。它可以幫學生抓難字和含混不清的詞句。（3)是非形式:這種練習是就一段材料中容易含混的內(nèi)容提出幾個句子,把似是而非的句子和正確的句子交錯排列,以便檢查學生聽懂的程度。（4）加強聽力和朗讀口語聯(lián)系起來。其實聽力考的是口頭語言，口語提高了，聽力也就自然而然上去了。同時朗讀可以培養(yǎng)正確的語音語調(diào)，可以加強我們對文章的領(lǐng)悟力。

三、精聽與泛聽要適度

以進行泛聽為主，精聽為輔，每周做到三至四次泛聽，一至兩次精聽。精聽選用教學錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文；泛聽選用象VOAspecial、BBC、CIR（中國國際廣播電臺）或CCTVChannel10中的節(jié)目或一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發(fā)音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可一遍就過，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續(xù)聽下去。在第一遍聽新材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節(jié)。在每句停頓時，可在腦海里反復一下。聽的當中遇到生詞不要停下多想，因為有些生詞可以在整個內(nèi)容中理解。有些生詞并不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內(nèi)容。聽音時要隨著錄音材料的頻率在腦中用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。一般只要難度相當，能聽清大部分單詞，是可以理解其大意的。

四、聽寫訓練

聽寫是培養(yǎng)學生聽力策略能力的一個重要手段。通過聽寫一些意義連貫的短小文章，不僅有助于培養(yǎng)學習者處理長篇文章把握全文關(guān)鍵的能力，而且還會使他們有機會注意以意群形式聽出語段，以便在需要快速處理語言時，能迅速而準確地抓住時機，對輸入的新信息作短期記憶處理，進而更好地理解所聽內(nèi)容。實踐證明，聽寫訓練能增強聽者記憶和切分話語的能力。