藥理教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：藥理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；行動導(dǎo)向教學(xué)；護(hù)理藥理；學(xué)習(xí)興趣

高職院校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才為最終目標(biāo)。高職院校的畢業(yè)生要求具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這就對高職院校的教學(xué)方法提出了高要求。為了解決目前傳統(tǒng)的高職護(hù)理藥理教學(xué)中存在的一系列問題，我院引入了行動導(dǎo)向教學(xué)方法，該教學(xué)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過"獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃"，在自己"動手"的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。本文將對高職護(hù)理藥理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并著重介紹行動導(dǎo)向教學(xué)在高職護(hù)理藥理教學(xué)中的應(yīng)用方法和價值。

1高職護(hù)理藥理學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

著名的心理學(xué)家約翰·卡洛爾曾指出，教學(xué)成功與否跟教師的教學(xué)質(zhì)量、教材和教學(xué)手段有關(guān)，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力密切相關(guān)。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)及其花在學(xué)習(xí)上的有效時間是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，并且影響著其他的因素。因此，培養(yǎng)高職護(hù)理藥理學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是重中之重。有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，才能推動學(xué)生的內(nèi)在力量，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

然而，學(xué)習(xí)動力與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣密切相關(guān)，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，學(xué)習(xí)興趣是指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的力求認(rèn)識或趨近的傾向與情緒狀態(tài)。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生求知的力量，從教育心理學(xué)角度分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生傾向于獲取知識，提高學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

當(dāng)前的高職護(hù)理藥理學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀暴露了很多教學(xué)問題，老師經(jīng)常會面對一些缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力的學(xué)生束手無策，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，學(xué)生缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，成績普遍較差，導(dǎo)致厭學(xué)和自卑心理。學(xué)習(xí)動力不足已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，阻礙了高職院校的內(nèi)涵發(fā)展。高職學(xué)生學(xué)習(xí)藥理的興趣不足、學(xué)習(xí)動力不夠的原因主要包括以下幾個方面：①高職院校進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招的同時，師資力量和教育資源并未相應(yīng)增多，因此學(xué)生人均占有的教育資源大大減少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成了負(fù)面影響。另外，由于擴(kuò)招降低了學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得高職院校的學(xué)生智力水平差異性變大。部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生自卑心理，很容易受挫進(jìn)而失去學(xué)習(xí)自信心，低估自己的智力和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后，失去學(xué)習(xí)動力。高職教育還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未對相關(guān)問題采取針對性措施，教學(xué)方法還需要多多實踐才能得到轉(zhuǎn)變和完善。②藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容針對性不夠，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于老師在藥理教學(xué)不注重與社會實際相結(jié)合，對學(xué)生缺乏吸引力，部分學(xué)生認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)的必要，無法做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。有的教師對學(xué)生沒有較高的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致學(xué)生懶散學(xué)習(xí)，敷衍了事，也失去了學(xué)習(xí)興趣。③高職院校學(xué)生對自己缺乏正確的認(rèn)識，對社會缺乏準(zhǔn)確的把握，對自己的社會定位也理解不到位，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動力大大降低。④有的學(xué)生高考前抱有太大希望，進(jìn)入高職院校后頓感前途暗淡，無法及時調(diào)整自己的心態(tài)，結(jié)果荒廢度日，不求進(jìn)步，滋生厭學(xué)情緒。

2行動導(dǎo)向法教學(xué)模式的優(yōu)勢和必要性

行動導(dǎo)向法教學(xué)起源于德國，是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育改革的重要成果。該模式具有"教學(xué)做合一"的教學(xué)理念，其理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義。人類是通過自身的參與與體驗來主動構(gòu)建自己的認(rèn)知世界；個體在與外在世界交往中，通過順應(yīng) （accommodation ）和同化（assimilation）兩個過程來建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式（schema）。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)，而不是被動的接受。因此行動導(dǎo)向法教學(xué)對于解決當(dāng)前高職護(hù)理藥理教學(xué)中存在的一系列問題將大有裨益。

2.1行動導(dǎo)向法教學(xué)模式與高職院校教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合 在行動導(dǎo)向法教學(xué)模式中，不是成績排名第一，就是"一個有能力的人"；教授知識不是學(xué)科體系，而是職業(yè)活動行為；教材模式不是有限的知識陳列，而是如何去引導(dǎo)；教師的作用不是知識灌輸，而是行為的指導(dǎo)或咨詢；教學(xué)方法不是單向地灌輸，而是雙向地傳遞和互動；效果控制不是靠分?jǐn)?shù)激勵，而是不斷取得成就的體驗。教學(xué)目的實現(xiàn)需要正確的教學(xué)方法，而教學(xué)方法實施需要服從正確的教學(xué)目標(biāo)。行動導(dǎo)向法教學(xué)模式與高職院校教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，行動導(dǎo)向法教學(xué)能通過更加生動的方法幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高動手能力，其他非專業(yè)能力，如溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力等也能得到提升[1]。

2.2推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法是高職院校教學(xué)的重中之重 ①行為導(dǎo)向教學(xué)法適應(yīng)能力本位的教育方向。從世界職業(yè)教育發(fā)展的需要來看，教學(xué)法以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以提高人的職業(yè)能力為核心，新教學(xué)法以職業(yè)活動為依托，腦手并用，行知結(jié)合。②新教學(xué)法有利于我國技工教育的發(fā)展。從我國技工教育的現(xiàn)狀來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要加速高技能人才培養(yǎng)，技工教育難以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，新教學(xué)法最適合技工教育的特點和條件?？傊?，為了建立與我國技工教育相適應(yīng)的教學(xué)方法體系，創(chuàng)建具有我國技工教育特色的現(xiàn)代教學(xué)模式，行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校的推廣迫在眉睫。

3行動導(dǎo)向法教學(xué)模式在高職護(hù)理藥理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1高職護(hù)理藥理課程性質(zhì)與定位 護(hù)理藥理學(xué)是闡明藥物作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)各專業(yè)臨床合理用藥的理論基礎(chǔ)，因此也是護(hù)理專業(yè)課程體系中的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。在護(hù)理專業(yè)課程體系中的地位是極其重要的，起著承上啟下的作用。護(hù)理藥理學(xué)的前修課有生理、人體解剖、病理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等，后續(xù)課有內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等。本課程為專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好知識技能鋪墊。本課程與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng)，是一門重要的橋梁課程。

3.2高職護(hù)理藥理課程培養(yǎng)目標(biāo) ①讓學(xué)生熟悉"三查、七對"工作，掌握藥物的藥效及藥物不良反應(yīng)，了解藥物的作用機(jī)制。②培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，扎實的實驗操作水平和獨立分析、解決問題的能力。③培養(yǎng)以人為本、全心全意為患者服務(wù)的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度及團(tuán)隊意識與協(xié)作精神。

3.3高職護(hù)理藥理課程設(shè)計理念和思路 藥理作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是為后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。現(xiàn)代護(hù)士不僅僅是護(hù)理患者身體，還要對患者開展心理、社會等全方位的護(hù)理工作。使用藥物治療的患者能夠以良好的心理狀態(tài)，正確的方法來接受藥物、使用藥物，充分發(fā)揮藥物的療效。護(hù)士的職責(zé)之一就是利用所學(xué)的藥理學(xué)知識，對患者進(jìn)行正確的用藥指導(dǎo)和宣傳咨詢，使患者及家屬理解并能夠積極配合藥物治療方案的正確實施。

因此，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向、崗位為需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低難度，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本理論的闡述。另外教師要強(qiáng)調(diào)"用藥監(jiān)護(hù)"內(nèi)容，通過"知識鏈接"，突出教材趣味性、專業(yè)性、職業(yè)化教育特色，拓展學(xué)生的知識面。遇到重點和難點，可以采取多種教學(xué)方法，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，或通過實驗、醫(yī)院實踐活動來解決。

3.4高職護(hù)理藥理課程教學(xué)過程

3.4.1創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)護(hù)理用藥情景，以工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職教育與學(xué)生未來職業(yè)的對接。按照提出問題、發(fā)現(xiàn)問題探索發(fā)現(xiàn)討論交流得出結(jié)論的順序?qū)虢虒W(xué)。

3.4.2任務(wù)實施 探究新知：采用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)，本著"自主探索、適時指導(dǎo)"的方針，給學(xué)生留相應(yīng)任務(wù)獨立完成。激發(fā)學(xué)生自主探索的精神，突出學(xué)生主體地位。教師節(jié)省重復(fù)操作的時間，可更多地關(guān)注課堂教學(xué)效果。

3.4.3總結(jié)反思 暢談感悟：通過案例分析、分組測試方式，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果；采用組間評和組內(nèi)評相結(jié)合的方法，評出優(yōu)勝組；教師參加討論，對于有創(chuàng)新思路的同學(xué)及時予以鼓勵和表揚(yáng)。

3.4.4學(xué)以致用 拓展延伸：通過將教學(xué)延伸到課堂外，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，比如藥店里抗感冒藥種類繁多，但藥效各有不同，大家可以結(jié)合所學(xué)護(hù)理藥理學(xué)的知識，對抗感冒藥成分進(jìn)行分析，從而合理的選用藥物，有助于他們在以后的工作中提高護(hù)理質(zhì)量。

3.5高職護(hù)理藥理教學(xué)效果評價 行動導(dǎo)向法教學(xué)模式中，高職藥理課程開展"以任務(wù)"為引領(lǐng)，以"技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)"為主線，以"實際、實用、實踐"為原則，對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了卓有成效的創(chuàng)新和改革，符合高職的教育教學(xué)規(guī)律和特點，教學(xué)效果良好。高職開展的藥理學(xué)教學(xué)改革工作很有必要性，符合基層醫(yī)院工作的實際需要，培養(yǎng)的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)醫(yī)院的護(hù)理工作，學(xué)生掌握護(hù)理藥理學(xué)知識可大大提高護(hù)理質(zhì)量、提高護(hù)理水平[2]。

3.6高職護(hù)理藥理教學(xué)特色 將行動導(dǎo)向法教學(xué)特色貫穿于整個高職教育教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)護(hù)理情景，以工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職教育與學(xué)生未來職業(yè)的對接。開展開放性實踐活動，促進(jìn)了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是教學(xué)改革所追求的目標(biāo)[3]。

4結(jié)論

行動導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于高職學(xué)校護(hù)理藥理課程的教授，顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，有利于學(xué)生更好更快地掌握基本知識，提高學(xué)生的動手能力，值得高職院校進(jìn)一步探索和改進(jìn)，一定會取得更優(yōu)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷珍，張俊霞，趙麗娜."行動導(dǎo)向教學(xué)"提高思想政治理論課實效性初探[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010（04）.

第2篇：藥理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 藥理學(xué) PBL教學(xué)法 心血管藥理

中圖分類號：R54 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0013-02

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體（含病原體）相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，為防治疾病、合理用藥提供基本理論和科學(xué)思維方法，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁。由于藥理學(xué)涉及面廣、內(nèi)容多，加上目前該科的教學(xué)一般以“老師講，學(xué)生聽”的單一講授方法為主，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動灌輸?shù)牡匚唬虼藢W(xué)生經(jīng)常反映藥理學(xué)難學(xué)、難記而使教學(xué)效果大打折扣。尤其心血管系統(tǒng)疾病常相互關(guān)聯(lián)，其機(jī)制、藥理作用、不良反應(yīng)和治療也常相互穿插，因此心血管藥理覆蓋的章節(jié)廣、內(nèi)容多而復(fù)雜，且與臨床疾病密切相關(guān)，歷來是藥理學(xué)教學(xué)中的重點和難點。

一、PBL簡介

PBL（Problem-based learning）指基于問題的學(xué)習(xí)方法，是將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式，將傳統(tǒng)授課中的主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到相應(yīng)的問題情境中，使學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，自己針對問題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行開放式探究的興趣，啟發(fā)他們的開放性思維。并且能夠促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識，追蹤學(xué)科發(fā)展新動向，促進(jìn)高校教師隊伍整體水平的提高與發(fā)展。

二、心血管藥理PBL教學(xué)模式環(huán)節(jié)

1.課前準(zhǔn)備

教師在備課的時候首先要查閱大量文獻(xiàn)資料，找到與所學(xué)藥物聯(lián)系比較緊密的臨床常見病例，并且根據(jù)所要教授的內(nèi)容將病例稍作修改使其更具有針對性、更適合課堂教學(xué)。例如講到抗高血壓藥，我們所找到的病例很多都是高血壓合并其他心血管疾病，比如冠心病、心律失常、動脈粥樣硬化等，這樣的病例過于復(fù)雜，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有時還會使他們產(chǎn)生混淆，這就需要教師根據(jù)授課要點將病例進(jìn)行修改。

2.自學(xué)解疑

教師根據(jù)所選的病例設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識尋找答案，既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.分組討論

學(xué)生在課堂上以小組為單位，根據(jù)教師提供的病例進(jìn)行相互討論，組間還可以相互提問并作出解答，教師在旁可稍作指導(dǎo)或給出建議。然后學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果得出臨床診斷以及治療藥物，并說明用藥理由和不宜選用的原因。例如高血壓伴有慢性心功能不全的患者不宜選用%[受體阻斷藥，因其可進(jìn)一步抑制心功能而使病人癥狀加重。最后，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點評，防止討論內(nèi)容過于凌亂或超出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生分析問題，并可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置新的問題。

三、講授評價及效果分析

1.講授評價

（1）自我評價。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)到的知識對本節(jié)課進(jìn)行自我評價。

（2）小組評價。小組根據(jù)個人在本組的表現(xiàn)以及團(tuán)隊合作情況作出評價。

（3）教師評價。教師以自我評價和小組評價為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價，并提出改進(jìn)意見。

2.效果分析

通過PBL法的應(yīng)用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性和積極性大大增加；此外，學(xué)生的思維能力、邏輯分析能力、團(tuán)隊合作精神都有了很大提高；另外，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和展現(xiàn)自我的欲望。通過PBL法的開展，提高了藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、PBL法在藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中遇到的問題

第3篇：藥理教學(xué)范文

藥理學(xué) （Pharmacology） 是一門研究機(jī)體與藥物相互作用規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)，藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的“橋梁”學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科和重點學(xué)科。作為樞紐學(xué)科，藥理學(xué)同時起到了承上啟下的作用，即是細(xì)胞生物學(xué)，生理學(xué)，病理生理學(xué)等學(xué)科的下游學(xué)科，也是內(nèi)科，外科，兒科，婦科等專業(yè)學(xué)科的上游學(xué)科；即是藥學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的下游學(xué)科，也是新藥開發(fā)工作不可或缺的上游學(xué)科。為了加強(qiáng)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，藥理學(xué)教師有的采用靈活的授課方式，力求學(xué)生能夠?qū)W好，使用好相關(guān)知識，有的老師采用多媒體教學(xué)，生動形象的講解[1]，有的采用PBL教學(xué)法提高互動和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討[2]，有的采用理論和實踐的結(jié)合，邊講解理論知識邊進(jìn)行相關(guān)實驗操作等[3]。上述方法和手段的采用收到了很好的效果，在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提高教師的水平，我們創(chuàng)造性得將“跳高式”機(jī)制引入藥理學(xué)教學(xué)，目前來看效果更加突出。

“跳高式”機(jī)制介紹：

“跳高”是運(yùn)動征服高度的運(yùn)動項目，是人類不屈不撓，勇攀高峰的象征。運(yùn)動員在跳過一個高度以后，還要向新的高度挑戰(zhàn)，直到最后跳不過去為止。放在藥理學(xué)學(xué)習(xí)中，“跳高式”透著不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷探索的學(xué)習(xí)機(jī)制等。“跳高式”藥理學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制目前尚處在探索期，前內(nèi)蒙古民族大學(xué)校長傅永春教授曾提出為每個老師設(shè)定個高度，讓老師去“跳高”[4]，當(dāng)跳過這一高度可以引入新的高度，同時觀察身邊的老師是不是跳的比自己高，即：不僅僅要和自己比賽，也要和別人比賽，校內(nèi)比賽，國內(nèi)比賽甚至國際比賽?！疤呤健睓C(jī)制的理論來源于體育運(yùn)動跳高。眾所周知，作為一個跳高運(yùn)動員首先要掌握一定的動作要領(lǐng)，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，不斷地刷新成績，同時學(xué)習(xí)和借鑒別人在訓(xùn)練和比賽中的技術(shù)和優(yōu)點，融入自己的訓(xùn)練中，再次創(chuàng)造好的成績，只不過藥理學(xué)“跳高式”和真正的跳高相比，真正的跳高會有運(yùn)動的極限，成績可能到達(dá)一個高度后不再有進(jìn)步，但是藥理學(xué)的學(xué)習(xí)是無止境的，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。并且真正的跳高一般教練員的理論素質(zhì)很高，而運(yùn)動能力可能已經(jīng)過了狀態(tài)的最高峰，作為運(yùn)動員來說理論可能不是很高，但是身體素質(zhì)應(yīng)高是最高點。相比較而言，藥理學(xué)學(xué)習(xí)中的“跳高式”學(xué)生可以通過對某一部分的喜愛，無止境的進(jìn)步和學(xué)習(xí)，同時由于教師在某一部分的研究有較深的造詣講解起來可能會更有深度，因此我們說藥理學(xué)學(xué)習(xí)中的“跳高式”不僅僅是老師的“跳高”比賽，當(dāng)然也不僅僅是學(xué)生之間的“跳高”比賽，更應(yīng)該說是一種互動式的進(jìn)步，互助式的督促，并且各盡所長，不斷前進(jìn)。學(xué)生要不斷的與自己對話，我可以提高嗎？學(xué)生可以以同學(xué)為鏡子，看看別人身上的強(qiáng)勢，學(xué)生也可以看看身邊的老師（不局限于藥理學(xué)老師），發(fā)現(xiàn)自己有那些可以提升的空間？同樣的對于老師而言可以問自己――我今年比去年提高了多少？今年的講臺是不是更具有挑戰(zhàn)性？

如果說大學(xué)要有培育大師的土壤[5]，那么它更應(yīng)該是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的搖籃。

第4篇：藥理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念；影響；借鑒

一、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)相關(guān)概述

伴隨科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等已經(jīng)逐漸應(yīng)用于教學(xué)任務(wù)中，以此為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式由此產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)主要內(nèi)容為： 將材料中的理論知識制作成一定的視頻課件，之后將視頻課件傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生則通過互聯(lián)網(wǎng)等移動設(shè)備實現(xiàn)課外主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)[1]。在該種學(xué)習(xí)模式之下，教師可以利用課堂教學(xué)時間，解答由學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，從而實現(xiàn)進(jìn)一步探究理論知識的目標(biāo)。換言之，該教學(xué)模式需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后教師再通過課堂進(jìn)行提問等，以此提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

在藥理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)也會存在不足之處，具體表現(xiàn)在：一方面，很多教師在課堂教學(xué)中 很難接受翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式，更加難以靈活運(yùn)用該方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師常常采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，使得翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式的作用無法充分發(fā)揮出來。另一方面，藥理教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，一旦教師無法掌握正確的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至對藥理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。可實際上，很多教師在教學(xué)期間，都無法認(rèn)真考察與了解翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的意義與作用，甚至一些教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實際作用不大，因此忽視翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的應(yīng)用。這兩方面問題的存在，都不利于藥理教學(xué)工作的實施。

二、藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的途徑探究

藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的途徑主要有：首先，需要實現(xiàn)布置教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。教師在每次授課前，都需要將下堂課的自學(xué)任務(wù)布置好，同時需要提出相應(yīng)的問題，并且要引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等移動設(shè)備下載與下堂課相關(guān)的教學(xué)視頻資料，并且針對所提出的問題給出相應(yīng)的答案，要求該自學(xué)活動能夠在下一堂課的課上得到真正的落實。其次，教師還需要依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平等對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生通過小組形式，在教師提問環(huán)節(jié)能夠展開相應(yīng)的交流與探討，通過互動交流將教學(xué)內(nèi)容落實，從而提升團(tuán)隊學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識。最后，教師在總結(jié)與評價工作實施環(huán)節(jié)中，需要一同布置課后需要鞏固練習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。在此期間，為了能夠?qū)I(yè)理論教學(xué)內(nèi)容充分落實，學(xué)校還可以聘請醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)生參與到實際課堂教學(xué)工作中，針對藥物的使用情況，向?qū)W生解釋具體的實踐說明，從而確保教學(xué)內(nèi)容能夠得到更好的落實。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念對藥理學(xué)教學(xué)的影響分析

首先，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理念的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式可打破傳統(tǒng)的灌輸“填鴨式”的教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過一定的交流與探究實現(xiàn)對課堂理論知識點的吸收，這為藥理學(xué)教學(xué)效率的提升奠定了基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的模式之下，還能夠通過主動搜集資料的方式，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在一定程度上提升了學(xué)生的表達(dá)能力，在此期間，其思維能力也會得到一定的培養(yǎng)。

其次，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理念能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。藥理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生掌握起來較為困難，而學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)的積極性與主動性能夠被充分調(diào)動。這在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面有著積極意義。

最后，在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式能夠取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)用該教學(xué)模式，不僅能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠使學(xué)生有團(tuán)隊合作意識，以提升學(xué)生的溝通交流能力，具備一定的信息素養(yǎng)等。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在藥理教學(xué)中的應(yīng)用極為重要，教師在藥理教學(xué)中必須予以高度重視，確保將其作用能夠充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：藥理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)教學(xué)改革素質(zhì)教育

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，也是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，是醫(yī)藥類院校專業(yè)教育的一門重要基礎(chǔ)課。藥理實驗教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思想方法，對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和分析問題、解決問題、提高創(chuàng)新能力起著不可替代的作用。在“素質(zhì)教育”已經(jīng)取得共識的今天，各高校及教師也在教學(xué)實踐中積極探索，結(jié)合學(xué)科發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，及時更新實驗內(nèi)容，推動實驗教學(xué)改革，促使學(xué)生主動獲取知識、總結(jié)經(jīng)驗、培養(yǎng)興趣，在素質(zhì)教育實踐中取得了一定的成績。

但由于現(xiàn)行的教育體制還不是很完善，導(dǎo)致有些醫(yī)學(xué)生重視理論，輕視實驗。針對以上情況，實驗課的開設(shè)要更加面向科研、面向?qū)嶋H應(yīng)用，增加學(xué)生對實驗課的興趣，提高操作能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，養(yǎng)成一個好的實驗習(xí)慣

藥理是個實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，所有理論的來源和對理論的驗證都要靠實驗，同一個實驗由不同的人做，結(jié)果有的相差很遠(yuǎn)，原因是什么?關(guān)鍵之一是要求實驗者有一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能粗枝大葉，它是保證實驗成功的基本條件。歷史上已有很多事實說明，不漏掉任何一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，最終可能會獲得很大的成功，20世紀(jì)40年代青霉素的發(fā)現(xiàn)就是一個很好的證明。

教師上實驗課時要注意激發(fā)學(xué)生興趣，充分認(rèn)識實驗課的重要性，在實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生自覺形成一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，養(yǎng)成好的實驗習(xí)慣，詳細(xì)、完整地記錄實驗的每一個結(jié)果及出現(xiàn)的問題，主動把實驗結(jié)果與理論知識進(jìn)行對比，看是否相符，不忽視任何有價值的信息。

2、開拓思維，豐富教學(xué)內(nèi)涵

為激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，采取自愿與選拔相結(jié)合的方式，成立藥理學(xué)興趣小組。在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，選擇實驗路線方法、編制實驗程序，擬定觀察項目及指標(biāo)，計劃所需試藥儀器動物等。先由每個人寫出各人的實驗設(shè)計方案，交老師審閱，設(shè)計中充分發(fā)揮學(xué)生個人思維及創(chuàng)造性，然后在教師指導(dǎo)下，選用切實可行的方法，由學(xué)生自己動手完成實驗全過程，最后寫出完整的小結(jié)論文，教師結(jié)合設(shè)計、操作技術(shù)、報告撰寫等綜合評定成績。通過這種全新的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了極大的發(fā)揮自身創(chuàng)造性和能動性的空間，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生對科研工作的熱情。

3、優(yōu)化實驗課程編排，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

實驗課程的編排，通常是根據(jù)理論教學(xué)的章節(jié)次序安排的，遵循“基本技能訓(xùn)練一基礎(chǔ)性、驗證性實驗一綜合性、設(shè)計性實驗”的層次安排，但較少從實驗技術(shù)操作難度方面考慮。實驗基本技能安排的課時通常較少，學(xué)生缺乏足夠的訓(xùn)練，許多實驗技術(shù)并未掌握。在進(jìn)行隨后的實驗時，常由于實驗技術(shù)不過關(guān)，導(dǎo)致實驗無法完成或出現(xiàn)陰性(或相反)結(jié)果的情況。反復(fù)失敗產(chǎn)生的挫折感嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而影響了學(xué)習(xí)效果。要提高教學(xué)效果，應(yīng)兼顧考慮實驗所需基本技術(shù)的難度，遵循技術(shù)難度“從易到難”的原則。可在進(jìn)行技術(shù)難度相對較小的實驗中，穿插實驗基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸掌握各種實驗基本技術(shù)，最終具備完成難度較大、復(fù)雜的綜合性實驗的能力，使其在實驗中不斷獲得成功感，從而提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4、加快實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，為實踐性教學(xué)創(chuàng)造條件

實踐教學(xué)是高職學(xué)院培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。近幾年來我們加快了實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，設(shè)置了專業(yè)課實驗實訓(xùn)室、模擬病房、重癥患者搶救室、臨床技能培訓(xùn)中心，心肺叩診觸診多媒體仿真教室、ICU室等，還裝備了具有國際先進(jìn)水平的各科實踐訓(xùn)練模型。并與多家縣、市醫(yī)院建立了合作關(guān)系。為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

5、引進(jìn)臨床實例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和臨床思維能力

在教學(xué)進(jìn)程不同階段中，根據(jù)不同的實驗內(nèi)引人相關(guān)的臨床實例，邊實驗邊讓學(xué)生思考、實驗完后進(jìn)行討論、提問、講解。如在傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥對血壓影響實驗中提出這樣的問題:某患者在醫(yī)院注射室肌注酚妥拉明后剛剛走出注射室就昏倒在門前，請問此患者為什么出現(xiàn)上述癥狀?應(yīng)如何處理?能否用腎上腺素來解救?為什么?這樣的臨床實例不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，同時也培養(yǎng)了同學(xué)們創(chuàng)造性思維能力。諸如此類問題，很受學(xué)生歡迎。

6、培訓(xùn)提高青年教師，建立高水平的實驗教學(xué)隊伍

實驗教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)中扮演重要的角色，教師素質(zhì)直接影響實驗教學(xué)水平。近年來，隨著教育改革的深入，實驗教學(xué)越來越得到重視，為提高實驗教學(xué)隊伍的素質(zhì)，各校高學(xué)歷的實驗教師也逐年增加。但高學(xué)歷并不意味著高水平的教學(xué)能力，一些年輕的教師仍缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方式單一，教學(xué)水平提高緩慢。因此，年輕教師的培訓(xùn)和提高成為迫在眉睫的問題。借鑒“研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”建立“青年教師導(dǎo)師制”，由高年資教師一對一負(fù)責(zé)培訓(xùn)、指導(dǎo)低年資教師，也被證明是年輕教師教學(xué)水平提高的良好方法。這些都是值得借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，將優(yōu)秀教師講課過程拍攝并制作成錄像上傳至校園網(wǎng)，供有需要的教師進(jìn)行下載觀看，方便于不同校區(qū)間教師觀摩學(xué)習(xí)。

總之，以上方法是為了提高藥理教學(xué)效果，不是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的全盤否定。而是在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新改革尋找兩者之問的最佳結(jié)合點，力爭達(dá)到最佳效果。通過對藥理實驗課教學(xué)的改革，取得了較好的效果，不僅開闊了學(xué)生的思維，也大大提高了學(xué)生動手操作能力、獨立分析和解決問題的能力，為他們將來進(jìn)行科學(xué)研究及進(jìn)入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧春風(fēng)，粟坤，朱秋雙，等.改革藥理學(xué)實驗教學(xué)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力.培養(yǎng).黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2005，28(1)：86.

[2]李恭.深化實驗教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.重慶工學(xué)院學(xué)報，2005，19(5)：53.

第6篇：藥理教學(xué)范文

導(dǎo)入式案例的運(yùn)用在課程教學(xué)開始前，巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入式案例，將所講授的新知識、新理論的重要性融入其中，通過對生動、鮮活的案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課程的知識點才是教學(xué)的重點。成功地運(yùn)用導(dǎo)入式案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維能力。如在講授抗菌藥物濫用導(dǎo)致的社會危害時，給學(xué)生播放“3•15濫用抗生素的危害”專題報道，廣州市聾人學(xué)校的516名學(xué)生一半以上是不合理應(yīng)用抗生素造成的。世界衛(wèi)生組織(WHO)抗菌藥物研究專家指出，未來抗生素的研發(fā)速度減慢，細(xì)菌耐藥將成為21世紀(jì)人類最大的健康問題之一。文獻(xiàn)報道，中國臨床抗生素應(yīng)用方案中40%以上屬于濫用抗生素，每年有8萬人因此死亡。通過運(yùn)用這種導(dǎo)入式案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對抗菌藥物不合理應(yīng)用導(dǎo)致的嚴(yán)重后果進(jìn)行討論，分析引發(fā)抗菌藥物濫用的各種因素，充分認(rèn)識到防止全社會抗生素濫用的緊迫性和學(xué)習(xí)抗菌藥物合理應(yīng)用知識的重要性。

注解型案例的運(yùn)用是指在學(xué)習(xí)新知識新理論后，通過引入典型案例加以解釋和佐證，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，加深記憶。如在講授抗菌藥物臨床應(yīng)用的基本原則后，學(xué)生很可能對各條原則理解得不夠深刻，如針對“盡早查明感染病原，根據(jù)病原種類及細(xì)菌藥物敏感試驗結(jié)果選用抗菌藥物”這一原則，列舉1個臨床選藥不適宜的醫(yī)院處方進(jìn)行點評:普外科醫(yī)師為1名青年男性丹毒患者開具的處方為注射用0.9%氯化鈉250mL+硫酸依替米星300mg靜脈滴注，qd。請學(xué)生分析一下這張?zhí)幏?，回答如下問題，丹毒是一種什么疾病?是由哪種細(xì)菌引起的?硫酸依替米星是哪類抗菌藥物?對哪些細(xì)菌有抗菌活性?硫酸依替米星的抗菌譜是否能夠覆蓋導(dǎo)致丹毒感染的細(xì)菌?此張?zhí)幏竭`反了抗菌藥物臨床應(yīng)用的基本原則的哪一條?學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，了解丹毒是一種主要由A組β溶血性鏈球菌引起的急性真皮淺層淋巴管感染，是皮膚及其網(wǎng)狀淋巴管的急性炎癥。醫(yī)師開具的硫酸依替米星系半合成水溶性抗生素，屬氨基糖苷類。體外抗菌作用研究表明，硫酸依替米星抗菌譜廣，對多種病原菌有較好抗菌作用，其中對大腸埃希菌、肺炎克雷伯菌、腸桿菌屬、沙雷菌屬、奇異變形桿菌、沙門菌屬、流感嗜血桿菌及葡萄菌屬等有較高的抗菌活性，對部分假單胞桿菌、不動桿菌屬等抗菌藥物具有一定抗菌活性，但對鏈球菌的作用效果較差，并且氨基糖苷類藥物還具有明顯的耳、腎毒性。因此，對于丹毒感染選用硫酸依替米星抗菌治療未能覆蓋導(dǎo)致丹毒感染的鏈球菌，不能取得痕好的治療效果，這明顯違背“根據(jù)病原種類選用抗菌藥物”這一原則。通過這個案例，學(xué)生深刻了解在選用抗菌藥物時，一定要根據(jù)抗菌藥物臨床應(yīng)用的基本原則進(jìn)行選藥，確保臨床有效。

課后總結(jié)式案例的運(yùn)用是指在教師講解結(jié)束后給出相應(yīng)案例，學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)知識，對案例分析討論，對課堂教學(xué)內(nèi)容起到復(fù)習(xí)、鞏固和總結(jié)的作用。如在講完藥效學(xué)、藥代動力學(xué)與療效的關(guān)系后，列舉臨床藥師在抗菌藥物會診遇到的1個病例:患者，男，57歲，因上消化道出血入住消化科。入院前，患者下肢患有丹毒，應(yīng)用青霉素、阿莫西林克拉維酸鉀、拉氧頭孢抗感染治療后，癥狀有所減輕，但仍有間斷發(fā)熱，下肢紅腫疼痛。會診前的治療方案為靜脈滴注青霉素400萬U，bid。臨床藥師和患者交談得知，患者上午9:00開始靜脈點滴青霉素，中間輸注氯化鈉注射液100mL，然后再靜脈點滴第2批青霉素。同時，患者主訴17:00后，下肢開始疼痛。臨床藥師會診后，建議調(diào)整治療方案，靜脈滴注青霉素240萬U，q6h。經(jīng)過1周治療后，患者的丹毒感染治愈。閱讀完此案例后，請學(xué)生回答如下問題，丹毒是否可以選用青霉素治療?青霉素的半衰期是多長?青霉素是時間依賴型抗生素，還是濃度依賴型抗生素?青霉素每日2次的給藥方案，僅中間隔氯化鈉注射液100mL是否合理?臨床藥師調(diào)整抗菌藥物給藥方案的依據(jù)是什么?學(xué)生運(yùn)用前面教師所講的知識，進(jìn)行了熱烈的討論后，加深了對藥效學(xué)、藥代動力學(xué)和療效關(guān)系的認(rèn)識，復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果。

2案例教學(xué)法成功實施的關(guān)鍵點

在授課前，教師需要收集大量的案例素材進(jìn)行閱讀分析，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從中精心挑選能夠突出教學(xué)主題、內(nèi)容生動、緊密聯(lián)系實際的真實典型案例，這就需要教師在平時的臨床工作中注重案例的收集積累。要想案例教學(xué)取得好的效果，僅靠好的案例還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師和學(xué)生尚需做充分的課前準(zhǔn)備，對教師而言，需要根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計問題，制定討論提綱，對于討論環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題要進(jìn)行預(yù)計，以便更好地把控課程進(jìn)度;對于學(xué)生而言，課前需要閱讀案例，通過信息檢索，與小組同學(xué)討論，形成自己的觀點。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與性。教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的接受者、旁觀者，而是主動的獲取者、參與者。課堂學(xué)習(xí)也不再只是聽課和記筆記，而是獨立思考，參與討論，闡述自己的觀點。教師也不再是傳統(tǒng)的說教者，而更多地是作為主持者，要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言并善于傾聽;對于正確新穎的觀點，要給予肯定，對于有爭議的觀點，可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，闡述各自的理由、依據(jù)、邏輯推理和判斷，以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，鍛煉其分析問題和解決問題的能力。

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第7篇：藥理教學(xué)范文

1.1案例教學(xué)法

對實驗組的學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期（共18周，每周3節(jié)課）的英文案例教學(xué)，每次課提前1周將下次課將要教授藥物的英文臨床案例布置下去，讓學(xué)生先通過字典查找英文案例當(dāng)中的專業(yè)詞匯尤其是藥物的詞匯，要求他們通過查找資料后對案例當(dāng)中的病情進(jìn)行分析并且根據(jù)病情及診斷選擇合理的治療藥物和給藥方案，列出可以選用的各種藥物，并對這些藥物的優(yōu)缺點進(jìn)行評價.學(xué)生可以自由組合每組6～7名學(xué)生，每次上課先用10min時間讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行討論然后由每組選出一位同學(xué)代表該組陳述討論結(jié)果及理由，如果有疑問其他組的同學(xué)可以進(jìn)行辯論.最后授課老師對這些同學(xué)的觀點進(jìn)行評價與總結(jié)以及結(jié)合課本的相關(guān)知識解釋其理由，全面梳理教學(xué)內(nèi)容，使之本小節(jié)中的各種藥物的體內(nèi)過程，藥理作用，作用機(jī)制，臨床應(yīng)用以及不良反應(yīng)等內(nèi)容成思路清晰、結(jié)構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系.

1.2傳統(tǒng)教學(xué)法

根據(jù)教學(xué)大綱，教師課前準(zhǔn)備講義，課堂上運(yùn)用媒體教學(xué)，以教師講授重點知識為主，學(xué)生集體聽課，課后不止作業(yè)，讓學(xué)生獨立完成課堂內(nèi)容相關(guān)練習(xí)．統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用SPPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義.

2結(jié)果

為期一學(xué)期的課程結(jié)束后，對實驗組和對照組學(xué)生分別同時進(jìn)行期末測驗，題目完全相同，題型包括是非題、選擇題、填空題和問答題．考試成績見表1、表2.從表1可以看出，為期一學(xué)期的藥理學(xué)授課完畢后，期末成績比較，實驗組各種題型以及平均成績較高于對照組，2組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05.從表2成績的分布結(jié)果可以看出實驗組不及格人數(shù)低于對照組，成績在80分以上的人數(shù)實驗組也高于對照組，總平均成績實驗組也遠(yuǎn)高于對照組，2組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）.

3討論

第8篇：藥理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中藥藥理學(xué)；設(shè)計性；實驗改革

實驗教學(xué)中藥藥理學(xué)是中醫(yī)院校中藥專業(yè)的重要專業(yè)課。它是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代藥理學(xué)的方法對中藥進(jìn)行研究而產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，是中西醫(yī)結(jié)合的結(jié)晶。中藥藥理學(xué)作為一門實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，實驗教學(xué)是其不可或缺的部分。傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)實驗多為驗證性實驗，其操作容易、方法簡單，內(nèi)容單一，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性很難被調(diào)動起來。因此加強(qiáng)中藥藥理實驗教學(xué)改革尤為重要。在掌握基礎(chǔ)實驗的前提下，開設(shè)設(shè)計實驗課，對于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，都具有重要的意義。下面就本學(xué)科幾年來在中藥系進(jìn)行的中藥藥理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)實踐進(jìn)行總結(jié)。

一、傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

中藥藥理學(xué)作為一門傳統(tǒng)中藥學(xué)與現(xiàn)代藥理學(xué)之間的交叉學(xué)科，是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。實驗教學(xué)是其教學(xué)過程中不可或缺的部分，它對于學(xué)生鞏固基本理論知識、掌握基本操作技能，培養(yǎng)初步科研能力都具有重要的作用。但傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)實驗教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的附屬品，始終停留在驗證性實驗階段，很少讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、設(shè)計。加之在課程安排上，中藥藥理學(xué)緊排在藥理學(xué)之后開課，學(xué)生不能把中藥藥理學(xué)和藥理學(xué)很好的區(qū)分開來，認(rèn)為中藥藥理實驗僅是藥理實驗的簡單重復(fù)，上課的積極性和主動參與意識較差，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。原有的中藥藥理學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)很難跟上當(dāng)前科技術(shù)的發(fā)展步伐，對中藥藥理學(xué)的實驗教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)迫在眉睫。

二、設(shè)計性實驗的重要意義

設(shè)計性實驗（designing experiment）又稱探索性實驗（exploring experiment）或模擬性科學(xué)研究（simulated scientific research），是指由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，是針對未知或不全知的問題，采用科學(xué)的思維方法，進(jìn)行大膽設(shè)計、探索研究的一種開放式教學(xué)實驗。實驗實施的基本程序與科研過程是一致的。設(shè)計性實驗的科研思維教學(xué)是中藥藥理學(xué)實驗教學(xué)中重要的實踐環(huán)節(jié)。與理論教學(xué)和傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，它更具直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)新性，在加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)方面有著不可替代的重要作用。

三、中藥藥理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

在教學(xué)過程中，我們格外注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的成長主要依賴其自身的主觀努力，而任何外在的影響因素要想發(fā)揮出驅(qū)動力，都必須首先轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)訴求。所以，我們在教學(xué)中必須把學(xué)生放在主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生，減少他們對教師的依賴，真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正使其個性得到的發(fā)揮。而設(shè)計性實驗教學(xué)就給予了學(xué)生這樣的發(fā)展空間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用：教師在設(shè)計性實驗中要起到引導(dǎo)、提示、幫助作用，而不能全部包辦。這要求教師首先要考慮到設(shè)計性實驗實施過程中的重點、難點并提醒學(xué)生注意，預(yù)測到可能會出現(xiàn)的問題并針對性地制訂解決辦法；在實施方案過程中，幫助學(xué)生解決問題，克服困難；在實驗結(jié)束后組織學(xué)生評估、總結(jié)整個實驗過程，并指導(dǎo)撰寫實驗報告。

四、中藥藥理學(xué)設(shè)計性實驗課的具體實施過程

1.指導(dǎo)與組織。設(shè)計性實驗課前，教師首先介紹實驗?zāi)康摹⑦x題的原則與方向、實驗內(nèi)容的范圍、實驗的要求與注意事項等。教師還要就設(shè)計性實驗的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生開展講座，講述文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)整理的基本方法，提供科研思路。在實驗實施過程中，學(xué)生將被分為若干個實驗小組，以實驗小組為單位進(jìn)行實驗的設(shè)計與操作。

2.選題。題目的產(chǎn)生共有三條途徑：①從自擬《中藥藥理學(xué)實驗指導(dǎo)》中選題。②從教師在研項目中選題：選擇項目中某一部分，具體內(nèi)容的確定與教師聯(lián)系。

③學(xué)生自由選題：學(xué)生報名，帶教老師根據(jù)目前機(jī)能實驗室基本條件認(rèn)為可行后確定。

3.收集資料及設(shè)計實驗方案。選題確定后讓學(xué)生利用業(yè)余時間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，收集處理信息，寫出與實驗主題相關(guān)的綜述。進(jìn)一步設(shè)計、確定實驗方案，寫出開題報告。在設(shè)計實驗方案的過程中，教師注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，促使學(xué)生認(rèn)真查閱文獻(xiàn)，積極思維。學(xué)生們也始終保持極大的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不斷前來同教師探討實驗的可行性，或者就某個設(shè)計中的難點進(jìn)行咨詢。由于實驗方案是學(xué)生自行設(shè)計的，因而他們的好奇心被極大的調(diào)動了起來，期盼著通過實驗找到答案。同時，自行設(shè)計實驗的過程也使學(xué)生加深了認(rèn)識，在思考中對實驗?zāi)康?、實驗方法及過程了然于心。教師需要對每一個實驗方案都進(jìn)行評閱，就其科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性等進(jìn)行評價并寫出評語。教研室也給予了充分的重視，多次召開會議就學(xué)生實驗設(shè)計中存在的問題展開討論，促進(jìn)了實驗方案的不斷完善，確保了方案的科學(xué)性、合理性和可行性，真正起到對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助作用。

4.實驗操作階段。在與教師溝通確定實驗計劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗，包括動物實驗（預(yù)實驗和正式實驗）、實驗數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計處理，論文撰寫等步驟。要求做好觀察記錄，分析提取實驗結(jié)果，按論文形式書寫研究報告。設(shè)計性實驗對帶教老師提出了更高的要求，教師需要在操作課前認(rèn)真?zhèn)湔n，以明確實驗設(shè)計的目的和思路，還要預(yù)先考慮到實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題；在授課過程中要進(jìn)行正確的課堂引導(dǎo)，正確進(jìn)行所有的實驗操作的演示，并對學(xué)生的操作進(jìn)行糾正。設(shè)計性實驗的順利開展還需要教師與實驗技術(shù)人員之間的互相協(xié)作、密切配合。因為設(shè)計性實驗不可能一次完成，要進(jìn)行多次操作，這就需要開放實驗室，實驗技術(shù)人員每次開課前都要認(rèn)真檢查并調(diào)試儀器設(shè)備以確保正常運(yùn)轉(zhuǎn)。實驗最終成功與否，關(guān)鍵還是取決于學(xué)生的主觀能動性。在此期間，學(xué)生們完成了多項優(yōu)秀的實驗設(shè)計方案，在實驗過程中操作認(rèn)真，勤于思考，積極解決遇到的每一個難題，充分體現(xiàn)了他們踏實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科研作風(fēng)。在實驗結(jié)果后，基本取得了與預(yù)期一致的實驗結(jié)果。

5.考核體系。建立多元實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結(jié)果。教師可依據(jù)學(xué)生的實驗設(shè)計水平、實驗動手能力、結(jié)果分析能力及論文文字表達(dá)能力進(jìn)行綜合評定。

五、對中藥藥理學(xué)設(shè)計性實驗課的評價和意見

中藥藥理學(xué)設(shè)計性實驗是一個連續(xù)的、緊湊的過程，其所融匯的知識面更廣，相對難度和操作復(fù)雜性增大。學(xué)生設(shè)計的實驗方案亦可能涉及多種實驗技術(shù)，這就要求學(xué)生和實驗指導(dǎo)教師不斷加強(qiáng)自身知識和技能的拓展、更新，做到知識豐富、技術(shù)全面，既精通本專業(yè)的理論知識和實驗技術(shù)，掌握本專業(yè)最前沿的科研信息和科技動態(tài)，又了解其他相關(guān)專業(yè)的理論知識與技術(shù)，還要跟蹤相關(guān)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)研究的最新進(jìn)展。因此設(shè)計性實驗對拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)都有著重要意義。設(shè)計性實驗課還破除了學(xué)生對權(quán)威的迷信，樹立了敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的精神。傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)都是學(xué)生按照既定步驟做實驗，實驗結(jié)果也是預(yù)先知道的，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思維。而設(shè)計性實驗則要求學(xué)生從實驗試劑、材料、儀器的準(zhǔn)備，到操作實驗、記錄結(jié)果、撰寫論文式實驗報告均自行完成。每個步驟對于學(xué)生來說都是全新的，都充滿了挑戰(zhàn)，結(jié)果也是不可預(yù)知的，學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象及結(jié)果必須自行進(jìn)行分析，極大地鍛煉了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。

第9篇：藥理教學(xué)范文

1教學(xué)方式的改革

隨著素質(zhì)教育的觀念逐漸加強(qiáng)，課堂教學(xué)的方式也在隨之發(fā)生改變。但由于臨床藥理學(xué)學(xué)科的特點，很多學(xué)校的課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的以“教”為中心，“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在過去相當(dāng)長的一段時期是我國醫(yī)學(xué)乃至整個高等教育中采用的普遍模式。在此模式下，教師在課堂上占有主導(dǎo)地位，是一種單向的教學(xué)模式。這種模式雖然應(yīng)用簡單，但很難調(diào)動學(xué)生的積極性，也導(dǎo)致學(xué)生對知識理解和記憶不夠深刻。最初的臨床藥理學(xué)講義為18課時，內(nèi)容較為簡單，傳統(tǒng)的板書模式即可完成教學(xué)任務(wù)。隨著教材的發(fā)展，為了適應(yīng)逐漸增加的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，任課老師自制了教學(xué)掛圖，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也減輕了老師的工作強(qiáng)度。隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步增多，任課老師攜帶大量的教學(xué)掛圖成為負(fù)擔(dān)。于是該院專門組織繪制、印刷了相關(guān)內(nèi)容的彩色幻燈片，用于教學(xué)，在當(dāng)時取得了積極的效果。隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步增加，在編寫新版教材時，在每一章節(jié)中增加了英文的Keyconcepts和課后的思考題。不但便于同學(xué)們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也督促同學(xué)們在學(xué)習(xí)的同時對臨床藥理學(xué)的重大問題進(jìn)行思考，加深了對教材知識的理解。而多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具的應(yīng)用，為教材建設(shè)提供了更廣闊的空間。教師充分發(fā)揮多媒體教學(xué)“聲、色、光、動”的優(yōu)勢，在新版教材中增加了課件光盤，使應(yīng)用教材的學(xué)生可以充分消化和理解教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)中的抽象問題形象化、具體化，使教材中平面的教學(xué)內(nèi)容立體化和動態(tài)化，調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力，促進(jìn)知識的理解。

2課外科研活動增進(jìn)對教材的理解

隨著《臨床藥理學(xué)》教材內(nèi)容的不斷豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度在逐漸加大。如果在教學(xué)實踐中僅僅滿足于課堂教學(xué)，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中只注重對教材上字句的死記硬背，而不在理解的基礎(chǔ)上融會貫通，到了臨床實習(xí)階段發(fā)現(xiàn)很多知識似是而非，又重新翻書“燙剩飯”，極大影響了醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為實現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，筆者充分利用本身的科研優(yōu)勢，對學(xué)生的因材施教，開展了一批高質(zhì)量的業(yè)余科研項目。比如，在開展臨床用藥處方調(diào)查中，帶領(lǐng)臨床醫(yī)學(xué)高年級學(xué)生，對4所醫(yī)院的8141張門診處方進(jìn)行臨床用藥處方調(diào)查。通過對不合理用藥處方的討論，分析處方中的問題，使同學(xué)們從具體病例中學(xué)習(xí)和檢驗教材中的知識和規(guī)律。另外，筆者依靠自身優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與科研活動。近年來，共帶領(lǐng)學(xué)生完成了100多種新藥的人體生物利用度實驗，參與研究的學(xué)生超過2000人次。在研究過程中，同一種藥物在不同個體間的藥動學(xué)差異，如:峰濃度Cmax、半衰期t1/2、曲線下面積AUC等數(shù)值的不同，詳細(xì)地展示在同學(xué)們面前。學(xué)生自己作為受試者，親身體驗新藥臨床研究的過程，了解了不同個體的藥動學(xué)差異，加深了課堂上理論知識的理解［11］。又如，在對馬來酸氯苯那敏的藥動學(xué)研究發(fā)現(xiàn)其在人體血漿中的半衰期為15h左右，從這個角度出發(fā)，現(xiàn)有說明書上注明的每天三次口服的給藥方法是值得商榷的。因此，筆者將結(jié)果反饋給藥品監(jiān)督管理部門，并建議對該藥物的使用說明書進(jìn)行修改。學(xué)生們也在此過程中鞏固了知識，增長了見識，學(xué)習(xí)和參與的積極性也得到了提高。

二、結(jié)語