藥理教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：藥理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高職院校；行動導(dǎo)向教學(xué)；護(hù)理藥理；學(xué)習(xí)興趣
高職院校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才為最終目標(biāo)。高職院校的畢業(yè)生要求具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這就對高職院校的教學(xué)方法提出了高要求。為了解決目前傳統(tǒng)的高職護(hù)理藥理教學(xué)中存在的一系列問題，我院引入了行動導(dǎo)向教學(xué)方法，該教學(xué)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過"獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃"，在自己"動手"的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。本文將對高職護(hù)理藥理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并著重介紹行動導(dǎo)向教學(xué)在高職護(hù)理藥理教學(xué)中的應(yīng)用方法和價(jià)值。
1高職護(hù)理藥理學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
著名的心理學(xué)家約翰·卡洛爾曾指出，教學(xué)成功與否跟教師的教學(xué)質(zhì)量、教材和教學(xué)手段有關(guān)，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力密切相關(guān)。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)及其花在學(xué)習(xí)上的有效時(shí)間是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，并且影響著其他的因素。因此，培養(yǎng)高職護(hù)理藥理學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是重中之重。有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，才能推動學(xué)生的內(nèi)在力量，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
然而，學(xué)習(xí)動力與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣密切相關(guān)，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對學(xué)習(xí)的一種積極的力求認(rèn)識或趨近的傾向與情緒狀態(tài)。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生求知的力量，從教育心理學(xué)角度分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生傾向于獲取知識，提高學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。
當(dāng)前的高職護(hù)理藥理學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀暴露了很多教學(xué)問題，老師經(jīng)常會面對一些缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力的學(xué)生束手無策，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，學(xué)生缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，成績普遍較差，導(dǎo)致厭學(xué)和自卑心理。學(xué)習(xí)動力不足已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，阻礙了高職院校的內(nèi)涵發(fā)展。高職學(xué)生學(xué)習(xí)藥理的興趣不足、學(xué)習(xí)動力不夠的原因主要包括以下幾個(gè)方面：①高職院校進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招的同時(shí)，師資力量和教育資源并未相應(yīng)增多，因此學(xué)生人均占有的教育資源大大減少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成了負(fù)面影響。另外，由于擴(kuò)招降低了學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得高職院校的學(xué)生智力水平差異性變大。部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生自卑心理，很容易受挫進(jìn)而失去學(xué)習(xí)自信心，低估自己的智力和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后，失去學(xué)習(xí)動力。高職教育還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未對相關(guān)問題采取針對性措施，教學(xué)方法還需要多多實(shí)踐才能得到轉(zhuǎn)變和完善。②藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容針對性不夠，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于老師在藥理教學(xué)不注重與社會實(shí)際相結(jié)合，對學(xué)生缺乏吸引力，部分學(xué)生認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)的必要，無法做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。有的教師對學(xué)生沒有較高的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致學(xué)生懶散學(xué)習(xí)，敷衍了事，也失去了學(xué)習(xí)興趣。③高職院校學(xué)生對自己缺乏正確的認(rèn)識，對社會缺乏準(zhǔn)確的把握，對自己的社會定位也理解不到位，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動力大大降低。④有的學(xué)生高考前抱有太大希望，進(jìn)入高職院校后頓感前途暗淡，無法及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，結(jié)果荒廢度日，不求進(jìn)步，滋生厭學(xué)情緒。
2行動導(dǎo)向法教學(xué)模式的優(yōu)勢和必要性
行動導(dǎo)向法教學(xué)起源于德國，是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育改革的重要成果。該模式具有"教學(xué)做合一"的教學(xué)理念，其理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義。人類是通過自身的參與與體驗(yàn)來主動構(gòu)建自己的認(rèn)知世界；個(gè)體在與外在世界交往中，通過順應(yīng) （accommodation ）和同化（assimilation）兩個(gè)過程來建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式（schema）。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)，而不是被動的接受。因此行動導(dǎo)向法教學(xué)對于解決當(dāng)前高職護(hù)理藥理教學(xué)中存在的一系列問題將大有裨益。
2.1行動導(dǎo)向法教學(xué)模式與高職院校教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合 在行動導(dǎo)向法教學(xué)模式中，不是成績排名第一，就是"一個(gè)有能力的人"；教授知識不是學(xué)科體系，而是職業(yè)活動行為；教材模式不是有限的知識陳列，而是如何去引導(dǎo)；教師的作用不是知識灌輸，而是行為的指導(dǎo)或咨詢；教學(xué)方法不是單向地灌輸，而是雙向地傳遞和互動；效果控制不是靠分?jǐn)?shù)激勵(lì)，而是不斷取得成就的體驗(yàn)。教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)需要正確的教學(xué)方法，而教學(xué)方法實(shí)施需要服從正確的教學(xué)目標(biāo)。行動導(dǎo)向法教學(xué)模式與高職院校教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，行動導(dǎo)向法教學(xué)能通過更加生動的方法幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高動手能力，其他非專業(yè)能力，如溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力等也能得到提升[1]。
2.2推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法是高職院校教學(xué)的重中之重 ①行為導(dǎo)向教學(xué)法適應(yīng)能力本位的教育方向。從世界職業(yè)教育發(fā)展的需要來看，教學(xué)法以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以提高人的職業(yè)能力為核心，新教學(xué)法以職業(yè)活動為依托，腦手并用，行知結(jié)合。②新教學(xué)法有利于我國技工教育的發(fā)展。從我國技工教育的現(xiàn)狀來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要加速高技能人才培養(yǎng)，技工教育難以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，新教學(xué)法最適合技工教育的特點(diǎn)和條件?？傊?，為了建立與我國技工教育相適應(yīng)的教學(xué)方法體系，創(chuàng)建具有我國技工教育特色的現(xiàn)代教學(xué)模式，行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校的推廣迫在眉睫。
3行動導(dǎo)向法教學(xué)模式在高職護(hù)理藥理教學(xué)中的應(yīng)用
3.1高職護(hù)理藥理課程性質(zhì)與定位 護(hù)理藥理學(xué)是闡明藥物作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)各專業(yè)臨床合理用藥的理論基礎(chǔ)，因此也是護(hù)理專業(yè)課程體系中的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。在護(hù)理專業(yè)課程體系中的地位是極其重要的，起著承上啟下的作用。護(hù)理藥理學(xué)的前修課有生理、人體解剖、病理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等，后續(xù)課有內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等。本課程為專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好知識技能鋪墊。本課程與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng)，是一門重要的橋梁課程。
3.2高職護(hù)理藥理課程培養(yǎng)目標(biāo) ①讓學(xué)生熟悉"三查、七對"工作，掌握藥物的藥效及藥物不良反應(yīng)，了解藥物的作用機(jī)制。②培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作水平和獨(dú)立分析、解決問題的能力。③培養(yǎng)以人為本、全心全意為患者服務(wù)的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作精神。
3.3高職護(hù)理藥理課程設(shè)計(jì)理念和思路 藥理作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是為后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式?，F(xiàn)代護(hù)士不僅僅是護(hù)理患者身體，還要對患者開展心理、社會等全方位的護(hù)理工作。使用藥物治療的患者能夠以良好的心理狀態(tài)，正確的方法來接受藥物、使用藥物，充分發(fā)揮藥物的療效。護(hù)士的職責(zé)之一就是利用所學(xué)的藥理學(xué)知識，對患者進(jìn)行正確的用藥指導(dǎo)和宣傳咨詢，使患者及家屬理解并能夠積極配合藥物治療方案的正確實(shí)施。
因此，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向、崗位為需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低難度，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本理論的闡述。另外教師要強(qiáng)調(diào)"用藥監(jiān)護(hù)"內(nèi)容，通過"知識鏈接"，突出教材趣味性、專業(yè)性、職業(yè)化教育特色，拓展學(xué)生的知識面。遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以采取多種教學(xué)方法，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，或通過實(shí)驗(yàn)、醫(yī)院實(shí)踐活動來解決。
3.4高職護(hù)理藥理課程教學(xué)過程
3.4.1創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)護(hù)理用藥情景，以工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職教育與學(xué)生未來職業(yè)的對接。按照提出問題、發(fā)現(xiàn)問題探索發(fā)現(xiàn)討論交流得出結(jié)論的順序?qū)虢虒W(xué)。
3.4.2任務(wù)實(shí)施 探究新知：采用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)，本著"自主探索、適時(shí)指導(dǎo)"的方針，給學(xué)生留相應(yīng)任務(wù)獨(dú)立完成。激發(fā)學(xué)生自主探索的精神，突出學(xué)生主體地位。教師節(jié)省重復(fù)操作的時(shí)間，可更多地關(guān)注課堂教學(xué)效果。
3.4.3總結(jié)反思 暢談感悟：通過案例分析、分組測試方式，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；采用組間評和組內(nèi)評相結(jié)合的方法，評出優(yōu)勝組；教師參加討論，對于有創(chuàng)新思路的同學(xué)及時(shí)予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
3.4.4學(xué)以致用 拓展延伸：通過將教學(xué)延伸到課堂外，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，比如藥店里抗感冒藥種類繁多，但藥效各有不同，大家可以結(jié)合所學(xué)護(hù)理藥理學(xué)的知識，對抗感冒藥成分進(jìn)行分析，從而合理的選用藥物，有助于他們在以后的工作中提高護(hù)理質(zhì)量。
3.5高職護(hù)理藥理教學(xué)效果評價(jià) 行動導(dǎo)向法教學(xué)模式中，高職藥理課程開展"以任務(wù)"為引領(lǐng)，以"技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)"為主線，以"實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐"為原則，對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了卓有成效的創(chuàng)新和改革，符合高職的教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，教學(xué)效果良好。高職開展的藥理學(xué)教學(xué)改革工作很有必要性，符合基層醫(yī)院工作的實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)醫(yī)院的護(hù)理工作，學(xué)生掌握護(hù)理藥理學(xué)知識可大大提高護(hù)理質(zhì)量、提高護(hù)理水平[2]。
3.6高職護(hù)理藥理教學(xué)特色 將行動導(dǎo)向法教學(xué)特色貫穿于整個(gè)高職教育教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)護(hù)理情景，以工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職教育與學(xué)生未來職業(yè)的對接。開展開放性實(shí)踐活動，促進(jìn)了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是教學(xué)改革所追求的目標(biāo)[3]。
4結(jié)論
行動導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于高職學(xué)校護(hù)理藥理課程的教授，顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，有利于學(xué)生更好更快地掌握基本知識，提高學(xué)生的動手能力，值得高職院校進(jìn)一步探索和改進(jìn)，一定會取得更優(yōu)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]李懷珍，張俊霞，趙麗娜."行動導(dǎo)向教學(xué)"提高思想政治理論課實(shí)效性初探[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010（04）.
第2篇：藥理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞 藥理學(xué) PBL教學(xué)法 心血管藥理
中圖分類號：R54 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0013-02
藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體（含病原體）相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，為防治疾病、合理用藥提供基本理論和科學(xué)思維方法，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁。由于藥理學(xué)涉及面廣、內(nèi)容多，加上目前該科的教學(xué)一般以“老師講，學(xué)生聽”的單一講授方法為主，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動灌輸?shù)牡匚?，因此學(xué)生經(jīng)常反映藥理學(xué)難學(xué)、難記而使教學(xué)效果大打折扣。尤其心血管系統(tǒng)疾病常相互關(guān)聯(lián)，其機(jī)制、藥理作用、不良反應(yīng)和治療也常相互穿插，因此心血管藥理覆蓋的章節(jié)廣、內(nèi)容多而復(fù)雜，且與臨床疾病密切相關(guān)，歷來是藥理學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、PBL簡介
PBL（Problem-based learning）指基于問題的學(xué)習(xí)方法，是將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式，將傳統(tǒng)授課中的主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到相應(yīng)的問題情境中，使學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，自己針對問題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行開放式探究的興趣，啟發(fā)他們的開放性思維。并且能夠促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識，追蹤學(xué)科發(fā)展新動向，促進(jìn)高校教師隊(duì)伍整體水平的提高與發(fā)展。
二、心血管藥理PBL教學(xué)模式環(huán)節(jié)
1.課前準(zhǔn)備
教師在備課的時(shí)候首先要查閱大量文獻(xiàn)資料，找到與所學(xué)藥物聯(lián)系比較緊密的臨床常見病例，并且根據(jù)所要教授的內(nèi)容將病例稍作修改使其更具有針對性、更適合課堂教學(xué)。例如講到抗高血壓藥，我們所找到的病例很多都是高血壓合并其他心血管疾病，比如冠心病、心律失常、動脈粥樣硬化等，這樣的病例過于復(fù)雜，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有時(shí)還會使他們產(chǎn)生混淆，這就需要教師根據(jù)授課要點(diǎn)將病例進(jìn)行修改。
2.自學(xué)解疑
教師根據(jù)所選的病例設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識尋找答案，既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.分組討論
學(xué)生在課堂上以小組為單位，根據(jù)教師提供的病例進(jìn)行相互討論，組間還可以相互提問并作出解答，教師在旁可稍作指導(dǎo)或給出建議。然后學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果得出臨床診斷以及治療藥物，并說明用藥理由和不宜選用的原因。例如高血壓伴有慢性心功能不全的患者不宜選用%[受體阻斷藥，因其可進(jìn)一步抑制心功能而使病人癥狀加重。最后，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，防止討論內(nèi)容過于凌亂或超出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生分析問題，并可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置新的問題。
三、講授評價(jià)及效果分析
1.講授評價(jià)
（1）自我評價(jià)。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)到的知識對本節(jié)課進(jìn)行自我評價(jià)。
（2）小組評價(jià)。小組根據(jù)個(gè)人在本組的表現(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)合作情況作出評價(jià)。
（3）教師評價(jià)。教師以自我評價(jià)和小組評價(jià)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，并提出改進(jìn)意見。
2.效果分析
通過PBL法的應(yīng)用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性和積極性大大增加；此外，學(xué)生的思維能力、邏輯分析能力、團(tuán)隊(duì)合作精神都有了很大提高；另外，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和展現(xiàn)自我的欲望。通過PBL法的開展，提高了藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、PBL法在藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中遇到的問題
第3篇：藥理教學(xué)范文
藥理學(xué) （Pharmacology） 是一門研究機(jī)體與藥物相互作用規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)，藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的“橋梁”學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科。作為樞紐學(xué)科，藥理學(xué)同時(shí)起到了承上啟下的作用，即是細(xì)胞生物學(xué)，生理學(xué)，病理生理學(xué)等學(xué)科的下游學(xué)科，也是內(nèi)科，外科，兒科，婦科等專業(yè)學(xué)科的上游學(xué)科；即是藥學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的下游學(xué)科，也是新藥開發(fā)工作不可或缺的上游學(xué)科。為了加強(qiáng)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，藥理學(xué)教師有的采用靈活的授課方式，力求學(xué)生能夠?qū)W好，使用好相關(guān)知識，有的老師采用多媒體教學(xué)，生動形象的講解[1]，有的采用PBL教學(xué)法提高互動和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討[2]，有的采用理論和實(shí)踐的結(jié)合，邊講解理論知識邊進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作等[3]。上述方法和手段的采用收到了很好的效果，在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提高教師的水平，我們創(chuàng)造性得將“跳高式”機(jī)制引入藥理學(xué)教學(xué)，目前來看效果更加突出。
“跳高式”機(jī)制介紹：
“跳高”是運(yùn)動征服高度的運(yùn)動項(xiàng)目，是人類不屈不撓，勇攀高峰的象征。運(yùn)動員在跳過一個(gè)高度以后，還要向新的高度挑戰(zhàn)，直到最后跳不過去為止。放在藥理學(xué)學(xué)習(xí)中，“跳高式”透著不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷探索的學(xué)習(xí)機(jī)制等。“跳高式”藥理學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制目前尚處在探索期，前內(nèi)蒙古民族大學(xué)校長傅永春教授曾提出為每個(gè)老師設(shè)定個(gè)高度，讓老師去“跳高”[4]，當(dāng)跳過這一高度可以引入新的高度，同時(shí)觀察身邊的老師是不是跳的比自己高，即：不僅僅要和自己比賽，也要和別人比賽，校內(nèi)比賽，國內(nèi)比賽甚至國際比賽?！疤呤健睓C(jī)制的理論來源于體育運(yùn)動跳高。眾所周知，作為一個(gè)跳高運(yùn)動員首先要掌握一定的動作要領(lǐng)，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，不斷地刷新成績，同時(shí)學(xué)習(xí)和借鑒別人在訓(xùn)練和比賽中的技術(shù)和優(yōu)點(diǎn)，融入自己的訓(xùn)練中，再次創(chuàng)造好的成績，只不過藥理學(xué)“跳高式”和真正的跳高相比，真正的跳高會有運(yùn)動的極限，成績可能到達(dá)一個(gè)高度后不再有進(jìn)步，但是藥理學(xué)的學(xué)習(xí)是無止境的，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。并且真正的跳高一般教練員的理論素質(zhì)很高，而運(yùn)動能力可能已經(jīng)過了狀態(tài)的最高峰，作為運(yùn)動員來說理論可能不是很高，但是身體素質(zhì)應(yīng)高是最高點(diǎn)。相比較而言，藥理學(xué)學(xué)習(xí)中的“跳高式”學(xué)生可以通過對某一部分的喜愛，無止境的進(jìn)步和學(xué)習(xí)，同時(shí)由于教師在某一部分的研究有較深的造詣講解起來可能會更有深度，因此我們說藥理學(xué)學(xué)習(xí)中的“跳高式”不僅僅是老師的“跳高”比賽，當(dāng)然也不僅僅是學(xué)生之間的“跳高”比賽，更應(yīng)該說是一種互動式的進(jìn)步，互助式的督促，并且各盡所長，不斷前進(jìn)。學(xué)生要不斷的與自己對話，我可以提高嗎？學(xué)生可以以同學(xué)為鏡子，看看別人身上的強(qiáng)勢，學(xué)生也可以看看身邊的老師（不局限于藥理學(xué)老師），發(fā)現(xiàn)自己有那些可以提升的空間？同樣的對于老師而言可以問自己――我今年比去年提高了多少？今年的講臺是不是更具有挑戰(zhàn)性？
如果說大學(xué)要有培育大師的土壤[5]，那么它更應(yīng)該是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的搖籃。
第4篇：藥理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：藥理學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念；影響；借鑒
一、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)相關(guān)概述
伴隨科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等已經(jīng)逐漸應(yīng)用于教學(xué)任務(wù)中，以此為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式由此產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)主要內(nèi)容為： 將材料中的理論知識制作成一定的視頻課件，之后將視頻課件傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生則通過互聯(lián)網(wǎng)等移動設(shè)備實(shí)現(xiàn)課外主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)[1]。在該種學(xué)習(xí)模式之下，教師可以利用課堂教學(xué)時(shí)間，解答由學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步探究理論知識的目標(biāo)。換言之，該教學(xué)模式需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后教師再通過課堂進(jìn)行提問等，以此提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。
在藥理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)也會存在不足之處，具體表現(xiàn)在：一方面，很多教師在課堂教學(xué)中 很難接受翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式，更加難以靈活運(yùn)用該方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師常常采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，使得翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式的作用無法充分發(fā)揮出來。另一方面，藥理教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，一旦教師無法掌握正確的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至對藥理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?？蓪?shí)際上，很多教師在教學(xué)期間，都無法認(rèn)真考察與了解翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的意義與作用，甚至一些教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實(shí)際作用不大，因此忽視翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的應(yīng)用。這兩方面問題的存在，都不利于藥理教學(xué)工作的實(shí)施。
二、藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的途徑探究
藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的途徑主要有：首先，需要實(shí)現(xiàn)布置教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。教師在每次授課前，都需要將下堂課的自學(xué)任務(wù)布置好，同時(shí)需要提出相應(yīng)的問題，并且要引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等移動設(shè)備下載與下堂課相關(guān)的教學(xué)視頻資料，并且針對所提出的問題給出相應(yīng)的答案，要求該自學(xué)活動能夠在下一堂課的課上得到真正的落實(shí)。其次，教師還需要依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平等對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生通過小組形式，在教師提問環(huán)節(jié)能夠展開相應(yīng)的交流與探討，通過互動交流將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)，從而提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識。最后，教師在總結(jié)與評價(jià)工作實(shí)施環(huán)節(jié)中，需要一同布置課后需要鞏固練習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。在此期間，為了能夠?qū)I(yè)理論教學(xué)內(nèi)容充分落實(shí)，學(xué)校還可以聘請醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)生參與到實(shí)際課堂教學(xué)工作中，針對藥物的使用情況，向?qū)W生解釋具體的實(shí)踐說明，從而確保教學(xué)內(nèi)容能夠得到更好的落實(shí)。
三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念對藥理學(xué)教學(xué)的影響分析
首先，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理念的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式可打破傳統(tǒng)的灌輸“填鴨式”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過一定的交流與探究實(shí)現(xiàn)對課堂理論知識點(diǎn)的吸收，這為藥理學(xué)教學(xué)效率的提升奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的模式之下，還能夠通過主動搜集資料的方式，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在一定程度上提升了學(xué)生的表達(dá)能力，在此期間，其思維能力也會得到一定的培養(yǎng)。
其次，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理念能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。藥理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生掌握起來較為困難，而學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)的積極性與主動性能夠被充分調(diào)動。這在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面有著積極意義。
最后，在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式能夠取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)用該教學(xué)模式，不僅能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠使學(xué)生有團(tuán)隊(duì)合作意識，以提升學(xué)生的溝通交流能力，具備一定的信息素養(yǎng)等。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在藥理教學(xué)中的應(yīng)用極為重要，教師在藥理教學(xué)中必須予以高度重視，確保將其作用能夠充分發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：藥理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：藥理學(xué)教學(xué)改革素質(zhì)教育
藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，也是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，是醫(yī)藥類院校專業(yè)教育的一門重要基礎(chǔ)課。藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思想方法，對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和分析問題、解決問題、提高創(chuàng)新能力起著不可替代的作用。在“素質(zhì)教育”已經(jīng)取得共識的今天，各高校及教師也在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，結(jié)合學(xué)科發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，促使學(xué)生主動獲取知識、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)興趣，在素質(zhì)教育實(shí)踐中取得了一定的成績。
但由于現(xiàn)行的教育體制還不是很完善，導(dǎo)致有些醫(yī)學(xué)生重視理論，輕視實(shí)驗(yàn)。針對以上情況，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)要更加面向科研、面向?qū)嶋H應(yīng)用，增加學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，提高操作能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，養(yǎng)成一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣
藥理是個(gè)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，所有理論的來源和對理論的驗(yàn)證都要靠實(shí)驗(yàn)，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)由不同的人做，結(jié)果有的相差很遠(yuǎn)，原因是什么?關(guān)鍵之一是要求實(shí)驗(yàn)者有一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能粗枝大葉，它是保證實(shí)驗(yàn)成功的基本條件。歷史上已有很多事實(shí)說明，不漏掉任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，最終可能會獲得很大的成功，20世紀(jì)40年代青霉素的發(fā)現(xiàn)就是一個(gè)很好的證明。
教師上實(shí)驗(yàn)課時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生興趣，充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)課的重要性，在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自覺形成一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，養(yǎng)成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，詳細(xì)、完整地記錄實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)結(jié)果及出現(xiàn)的問題，主動把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識進(jìn)行對比，看是否相符，不忽視任何有價(jià)值的信息。
2、開拓思維，豐富教學(xué)內(nèi)涵
為激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，采取自愿與選拔相結(jié)合的方式，成立藥理學(xué)興趣小組。在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，選擇實(shí)驗(yàn)路線方法、編制實(shí)驗(yàn)程序，擬定觀察項(xiàng)目及指標(biāo)，計(jì)劃所需試藥儀器動物等。先由每個(gè)人寫出各人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，交老師審閱，設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人思維及創(chuàng)造性，然后在教師指導(dǎo)下，選用切實(shí)可行的方法，由學(xué)生自己動手完成實(shí)驗(yàn)全過程，最后寫出完整的小結(jié)論文，教師結(jié)合設(shè)計(jì)、操作技術(shù)、報(bào)告撰寫等綜合評定成績。通過這種全新的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了極大的發(fā)揮自身創(chuàng)造性和能動性的空間，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生對科研工作的熱情。
3、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程編排，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
實(shí)驗(yàn)課程的編排，通常是根據(jù)理論教學(xué)的章節(jié)次序安排的，遵循“基本技能訓(xùn)練一基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的層次安排，但較少從實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作難度方面考慮。實(shí)驗(yàn)基本技能安排的課時(shí)通常較少，學(xué)生缺乏足夠的訓(xùn)練，許多實(shí)驗(yàn)技術(shù)并未掌握。在進(jìn)行隨后的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)不過關(guān)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法完成或出現(xiàn)陰性(或相反)結(jié)果的情況。反復(fù)失敗產(chǎn)生的挫折感嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而影響了學(xué)習(xí)效果。要提高教學(xué)效果，應(yīng)兼顧考慮實(shí)驗(yàn)所需基本技術(shù)的難度，遵循技術(shù)難度“從易到難”的原則?？稍谶M(jìn)行技術(shù)難度相對較小的實(shí)驗(yàn)中，穿插實(shí)驗(yàn)基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸掌握各種實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)，最終具備完成難度較大、復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)的能力，使其在實(shí)驗(yàn)中不斷獲得成功感，從而提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
4、加快實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)造條件
實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)院培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。近幾年來我們加快了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，設(shè)置了專業(yè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、模擬病房、重癥患者搶救室、臨床技能培訓(xùn)中心，心肺叩診觸診多媒體仿真教室、ICU室等，還裝備了具有國際先進(jìn)水平的各科實(shí)踐訓(xùn)練模型。并與多家縣、市醫(yī)院建立了合作關(guān)系。為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。
5、引進(jìn)臨床實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和臨床思維能力
在教學(xué)進(jìn)程不同階段中，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)引人相關(guān)的臨床實(shí)例，邊實(shí)驗(yàn)邊讓學(xué)生思考、實(shí)驗(yàn)完后進(jìn)行討論、提問、講解。如在傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥對血壓影響實(shí)驗(yàn)中提出這樣的問題:某患者在醫(yī)院注射室肌注酚妥拉明后剛剛走出注射室就昏倒在門前，請問此患者為什么出現(xiàn)上述癥狀?應(yīng)如何處理?能否用腎上腺素來解救?為什么?這樣的臨床實(shí)例不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們創(chuàng)造性思維能力。諸如此類問題，很受學(xué)生歡迎。
6、培訓(xùn)提高青年教師，建立高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍
實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)中扮演重要的角色，教師素質(zhì)直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。近年來，隨著教育改革的深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越得到重視，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的素質(zhì)，各校高學(xué)歷的實(shí)驗(yàn)教師也逐年增加。但高學(xué)歷并不意味著高水平的教學(xué)能力，一些年輕的教師仍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式單一，教學(xué)水平提高緩慢。因此，年輕教師的培訓(xùn)和提高成為迫在眉睫的問題。借鑒“研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”建立“青年教師導(dǎo)師制”，由高年資教師一對一負(fù)責(zé)培訓(xùn)、指導(dǎo)低年資教師，也被證明是年輕教師教學(xué)水平提高的良好方法。這些都是值得借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，將優(yōu)秀教師講課過程拍攝并制作成錄像上傳至校園網(wǎng)，供有需要的教師進(jìn)行下載觀看，方便于不同校區(qū)間教師觀摩學(xué)習(xí)。
總之，以上方法是為了提高藥理教學(xué)效果，不是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全盤否定。而是在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新改革尋找兩者之問的最佳結(jié)合點(diǎn)，力爭達(dá)到最佳效果。通過對藥理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，取得了較好的效果，不僅開闊了學(xué)生的思維，也大大提高了學(xué)生動手操作能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力，為他們將來進(jìn)行科學(xué)研究及進(jìn)入社會奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧春風(fēng)，粟坤，朱秋雙，等.改革藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力.培養(yǎng).黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2005，28(1)：86.
[2]李恭.深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，19(5)：53.
第6篇：藥理教學(xué)范文
導(dǎo)入式案例的運(yùn)用在課程教學(xué)開始前，巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入式案例，將所講授的新知識、新理論的重要性融入其中，通過對生動、鮮活的案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課程的知識點(diǎn)才是教學(xué)的重點(diǎn)。成功地運(yùn)用導(dǎo)入式案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維能力。如在講授抗菌藥物濫用導(dǎo)致的社會危害時(shí)，給學(xué)生播放“3•15濫用抗生素的危害”專題報(bào)道，廣州市聾人學(xué)校的516名學(xué)生一半以上是不合理應(yīng)用抗生素造成的。世界衛(wèi)生組織(WHO)抗菌藥物研究專家指出，未來抗生素的研發(fā)速度減慢，細(xì)菌耐藥將成為21世紀(jì)人類最大的健康問題之一。文獻(xiàn)報(bào)道，中國臨床抗生素應(yīng)用方案中40%以上屬于濫用抗生素，每年有8萬人因此死亡。通過運(yùn)用這種導(dǎo)入式案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對抗菌藥物不合理應(yīng)用導(dǎo)致的嚴(yán)重后果進(jìn)行討論，分析引發(fā)抗菌藥物濫用的各種因素，充分認(rèn)識到防止全社會抗生素濫用的緊迫性和學(xué)習(xí)抗菌藥物合理應(yīng)用知識的重要性。
注解型案例的運(yùn)用是指在學(xué)習(xí)新知識新理論后，通過引入典型案例加以解釋和佐證，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，加深記憶。如在講授抗菌藥物臨床應(yīng)用的基本原則后，學(xué)生很可能對各條原則理解得不夠深刻，如針對“盡早查明感染病原，根據(jù)病原種類及細(xì)菌藥物敏感試驗(yàn)結(jié)果選用抗菌藥物”這一原則，列舉1個(gè)臨床選藥不適宜的醫(yī)院處方進(jìn)行點(diǎn)評:普外科醫(yī)師為1名青年男性丹毒患者開具的處方為注射用0.9%氯化鈉250mL+硫酸依替米星300mg靜脈滴注，qd。請學(xué)生分析一下這張?zhí)幏?，回答如下問題，丹毒是一種什么疾病?是由哪種細(xì)菌引起的?硫酸依替米星是哪類抗菌藥物?對哪些細(xì)菌有抗菌活性?硫酸依替米星的抗菌譜是否能夠覆蓋導(dǎo)致丹毒感染的細(xì)菌?此張?zhí)幏竭`反了抗菌藥物臨床應(yīng)用的基本原則的哪一條?學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，了解丹毒是一種主要由A組β溶血性鏈球菌引起的急性真皮淺層淋巴管感染，是皮膚及其網(wǎng)狀淋巴管的急性炎癥。醫(yī)師開具的硫酸依替米星系半合成水溶性抗生素，屬氨基糖苷類。體外抗菌作用研究表明，硫酸依替米星抗菌譜廣，對多種病原菌有較好抗菌作用，其中對大腸埃希菌、肺炎克雷伯菌、腸桿菌屬、沙雷菌屬、奇異變形桿菌、沙門菌屬、流感嗜血桿菌及葡萄菌屬等有較高的抗菌活性，對部分假單胞桿菌、不動桿菌屬等抗菌藥物具有一定抗菌活性，但對鏈球菌的作用效果較差，并且氨基糖苷類藥物還具有明顯的耳、腎毒性。因此，對于丹毒感染選用硫酸依替米星抗菌治療未能覆蓋導(dǎo)致丹毒感染的鏈球菌，不能取得痕好的治療效果，這明顯違背“根據(jù)病原種類選用抗菌藥物”這一原則。通過這個(gè)案例，學(xué)生深刻了解在選用抗菌藥物時(shí)，一定要根據(jù)抗菌藥物臨床應(yīng)用的基本原則進(jìn)行選藥，確保臨床有效。
課后總結(jié)式案例的運(yùn)用是指在教師講解結(jié)束后給出相應(yīng)案例，學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)知識，對案例分析討論，對課堂教學(xué)內(nèi)容起到復(fù)習(xí)、鞏固和總結(jié)的作用。如在講完藥效學(xué)、藥代動力學(xué)與療效的關(guān)系后，列舉臨床藥師在抗菌藥物會診遇到的1個(gè)病例:患者，男，57歲，因上消化道出血入住消化科。入院前，患者下肢患有丹毒，應(yīng)用青霉素、阿莫西林克拉維酸鉀、拉氧頭孢抗感染治療后，癥狀有所減輕，但仍有間斷發(fā)熱，下肢紅腫疼痛。會診前的治療方案為靜脈滴注青霉素400萬U，bid。臨床藥師和患者交談得知，患者上午9:00開始靜脈點(diǎn)滴青霉素，中間輸注氯化鈉注射液100mL，然后再靜脈點(diǎn)滴第2批青霉素。同時(shí)，患者主訴17:00后，下肢開始疼痛。臨床藥師會診后，建議調(diào)整治療方案，靜脈滴注青霉素240萬U，q6h。經(jīng)過1周治療后，患者的丹毒感染治愈。閱讀完此案例后，請學(xué)生回答如下問題，丹毒是否可以選用青霉素治療?青霉素的半衰期是多長?青霉素是時(shí)間依賴型抗生素，還是濃度依賴型抗生素?青霉素每日2次的給藥方案，僅中間隔氯化鈉注射液100mL是否合理?臨床藥師調(diào)整抗菌藥物給藥方案的依據(jù)是什么?學(xué)生運(yùn)用前面教師所講的知識，進(jìn)行了熱烈的討論后，加深了對藥效學(xué)、藥代動力學(xué)和療效關(guān)系的認(rèn)識，復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果。
2案例教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)
在授課前，教師需要收集大量的案例素材進(jìn)行閱讀分析，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從中精心挑選能夠突出教學(xué)主題、內(nèi)容生動、緊密聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)典型案例，這就需要教師在平時(shí)的臨床工作中注重案例的收集積累。要想案例教學(xué)取得好的效果，僅靠好的案例還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師和學(xué)生尚需做充分的課前準(zhǔn)備，對教師而言，需要根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)問題，制定討論提綱，對于討論環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題要進(jìn)行預(yù)計(jì)，以便更好地把控課程進(jìn)度;對于學(xué)生而言，課前需要閱讀案例，通過信息檢索，與小組同學(xué)討論，形成自己的觀點(diǎn)。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與性。教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的接受者、旁觀者，而是主動的獲取者、參與者。課堂學(xué)習(xí)也不再只是聽課和記筆記，而是獨(dú)立思考，參與討論，闡述自己的觀點(diǎn)。教師也不再是傳統(tǒng)的說教者，而更多地是作為主持者，要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言并善于傾聽;對于正確新穎的觀點(diǎn)，要給予肯定，對于有爭議的觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，闡述各自的理由、依據(jù)、邏輯推理和判斷，以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，鍛煉其分析問題和解決問題的能力。
3討論
第7篇：藥理教學(xué)范文
1.1案例教學(xué)法
對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期（共18周，每周3節(jié)課）的英文案例教學(xué)，每次課提前1周將下次課將要教授藥物的英文臨床案例布置下去，讓學(xué)生先通過字典查找英文案例當(dāng)中的專業(yè)詞匯尤其是藥物的詞匯，要求他們通過查找資料后對案例當(dāng)中的病情進(jìn)行分析并且根據(jù)病情及診斷選擇合理的治療藥物和給藥方案，列出可以選用的各種藥物，并對這些藥物的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià).學(xué)生可以自由組合每組6～7名學(xué)生，每次上課先用10min時(shí)間讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行討論然后由每組選出一位同學(xué)代表該組陳述討論結(jié)果及理由，如果有疑問其他組的同學(xué)可以進(jìn)行辯論.最后授課老師對這些同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)以及結(jié)合課本的相關(guān)知識解釋其理由，全面梳理教學(xué)內(nèi)容，使之本小節(jié)中的各種藥物的體內(nèi)過程，藥理作用，作用機(jī)制，臨床應(yīng)用以及不良反應(yīng)等內(nèi)容成思路清晰、結(jié)構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系.
1.2傳統(tǒng)教學(xué)法
根據(jù)教學(xué)大綱，教師課前準(zhǔn)備講義，課堂上運(yùn)用媒體教學(xué)，以教師講授重點(diǎn)知識為主，學(xué)生集體聽課，課后不止作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成課堂內(nèi)容相關(guān)練習(xí)．統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用SPPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.
2結(jié)果
為期一學(xué)期的課程結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生分別同時(shí)進(jìn)行期末測驗(yàn)，題目完全相同，題型包括是非題、選擇題、填空題和問答題．考試成績見表1、表2.從表1可以看出，為期一學(xué)期的藥理學(xué)授課完畢后，期末成績比較，實(shí)驗(yàn)組各種題型以及平均成績較高于對照組，2組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05.從表2成績的分布結(jié)果可以看出實(shí)驗(yàn)組不及格人數(shù)低于對照組，成績在80分以上的人數(shù)實(shí)驗(yàn)組也高于對照組，總平均成績實(shí)驗(yàn)組也遠(yuǎn)高于對照組，2組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）.
3討論
第8篇：藥理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：中藥藥理學(xué)；設(shè)計(jì)性；實(shí)驗(yàn)改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中藥藥理學(xué)是中醫(yī)院校中藥專業(yè)的重要專業(yè)課。它是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代藥理學(xué)的方法對中藥進(jìn)行研究而產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，是中西醫(yī)結(jié)合的結(jié)晶。中藥藥理學(xué)作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其不可或缺的部分。傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其操作容易、方法簡單，內(nèi)容單一，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性很難被調(diào)動起來。因此加強(qiáng)中藥藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革尤為重要。在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下，開設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，對于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，都具有重要的意義。下面就本學(xué)科幾年來在中藥系進(jìn)行的中藥藥理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。
一、傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
中藥藥理學(xué)作為一門傳統(tǒng)中藥學(xué)與現(xiàn)代藥理學(xué)之間的交叉學(xué)科，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其教學(xué)過程中不可或缺的部分，它對于學(xué)生鞏固基本理論知識、掌握基本操作技能，培養(yǎng)初步科研能力都具有重要的作用。但傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的附屬品，始終停留在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段，很少讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、設(shè)計(jì)。加之在課程安排上，中藥藥理學(xué)緊排在藥理學(xué)之后開課，學(xué)生不能把中藥藥理學(xué)和藥理學(xué)很好的區(qū)分開來，認(rèn)為中藥藥理實(shí)驗(yàn)僅是藥理實(shí)驗(yàn)的簡單重復(fù)，上課的積極性和主動參與意識較差，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。原有的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)很難跟上當(dāng)前科技術(shù)的發(fā)展步伐，對中藥藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)迫在眉睫。
二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要意義
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（designing experiment）又稱探索性實(shí)驗(yàn)（exploring experiment）或模擬性科學(xué)研究（simulated scientific research），是指由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，是針對未知或不全知的問題，采用科學(xué)的思維方法，進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)、探索研究的一種開放式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)施的基本程序與科研過程是一致的。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的科研思維教學(xué)是中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。與理論教學(xué)和傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，它更具直觀性、實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性，在加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)方面有著不可替代的重要作用。
三、中藥藥理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則
在教學(xué)過程中，我們格外注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的成長主要依賴其自身的主觀努力，而任何外在的影響因素要想發(fā)揮出驅(qū)動力，都必須首先轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)訴求。所以，我們在教學(xué)中必須把學(xué)生放在主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生，減少他們對教師的依賴，真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正使其個(gè)性得到的發(fā)揮。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就給予了學(xué)生這樣的發(fā)展空間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用：教師在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中要起到引導(dǎo)、提示、幫助作用，而不能全部包辦。這要求教師首先要考慮到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)并提醒學(xué)生注意，預(yù)測到可能會出現(xiàn)的問題并針對性地制訂解決辦法；在實(shí)施方案過程中，幫助學(xué)生解決問題，克服困難；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織學(xué)生評估、總結(jié)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并指導(dǎo)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
四、中藥藥理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施過程
1.指導(dǎo)與組織。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課前，教師首先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、選題的原則與方向、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范圍、實(shí)驗(yàn)的要求與注意事項(xiàng)等。教師還要就設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生開展講座，講述文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)整理的基本方法，提供科研思路。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，學(xué)生將被分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作。
2.選題。題目的產(chǎn)生共有三條途徑：①從自擬《中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》中選題。②從教師在研項(xiàng)目中選題：選擇項(xiàng)目中某一部分，具體內(nèi)容的確定與教師聯(lián)系。
③學(xué)生自由選題：學(xué)生報(bào)名，帶教老師根據(jù)目前機(jī)能實(shí)驗(yàn)室基本條件認(rèn)為可行后確定。
3.收集資料及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。選題確定后讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，收集處理信息，寫出與實(shí)驗(yàn)主題相關(guān)的綜述。進(jìn)一步設(shè)計(jì)、確定實(shí)驗(yàn)方案，寫出開題報(bào)告。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，教師注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，促使學(xué)生認(rèn)真查閱文獻(xiàn)，積極思維。學(xué)生們也始終保持極大的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不斷前來同教師探討實(shí)驗(yàn)的可行性，或者就某個(gè)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)進(jìn)行咨詢。由于實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自行設(shè)計(jì)的，因而他們的好奇心被極大的調(diào)動了起來，期盼著通過實(shí)驗(yàn)找到答案。同時(shí)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程也使學(xué)生加深了認(rèn)識，在思考中對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法及過程了然于心。教師需要對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案都進(jìn)行評閱，就其科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性等進(jìn)行評價(jià)并寫出評語。教研室也給予了充分的重視，多次召開會議就學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問題展開討論，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方案的不斷完善，確保了方案的科學(xué)性、合理性和可行性，真正起到對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助作用。
4.實(shí)驗(yàn)操作階段。在與教師溝通確定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括動物實(shí)驗(yàn)（預(yù)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)）、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計(jì)處理，論文撰寫等步驟。要求做好觀察記錄，分析提取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，按論文形式書寫研究報(bào)告。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對帶教老師提出了更高的要求，教師需要在操作課前認(rèn)真?zhèn)湔n，以明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和思路，還要預(yù)先考慮到實(shí)驗(yàn)過程中可能會出現(xiàn)的問題；在授課過程中要進(jìn)行正確的課堂引導(dǎo)，正確進(jìn)行所有的實(shí)驗(yàn)操作的演示，并對學(xué)生的操作進(jìn)行糾正。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順利開展還需要教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員之間的互相協(xié)作、密切配合。因?yàn)樵O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不可能一次完成，要進(jìn)行多次操作，這就需要開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員每次開課前都要認(rèn)真檢查并調(diào)試儀器設(shè)備以確保正常運(yùn)轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)最終成功與否，關(guān)鍵還是取決于學(xué)生的主觀能動性。在此期間，學(xué)生們完成了多項(xiàng)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，在實(shí)驗(yàn)過程中操作認(rèn)真，勤于思考，積極解決遇到的每一個(gè)難題，充分體現(xiàn)了他們踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科研作風(fēng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，基本取得了與預(yù)期一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
5.考核體系。建立多元實(shí)驗(yàn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平、實(shí)驗(yàn)動手能力、結(jié)果分析能力及論文文字表達(dá)能力進(jìn)行綜合評定。
五、對中藥藥理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的評價(jià)和意見
中藥藥理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)連續(xù)的、緊湊的過程，其所融匯的知識面更廣，相對難度和操作復(fù)雜性增大。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案亦可能涉及多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這就要求學(xué)生和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不斷加強(qiáng)自身知識和技能的拓展、更新，做到知識豐富、技術(shù)全面，既精通本專業(yè)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，掌握本專業(yè)最前沿的科研信息和科技動態(tài)，又了解其他相關(guān)專業(yè)的理論知識與技術(shù)，還要跟蹤相關(guān)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)研究的最新進(jìn)展。因此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)都有著重要意義。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課還破除了學(xué)生對權(quán)威的迷信，樹立了敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的精神。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是學(xué)生按照既定步驟做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是預(yù)先知道的，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思維。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)試劑、材料、儀器的準(zhǔn)備，到操作實(shí)驗(yàn)、記錄結(jié)果、撰寫論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告均自行完成。每個(gè)步驟對于學(xué)生來說都是全新的，都充滿了挑戰(zhàn)，結(jié)果也是不可預(yù)知的，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及結(jié)果必須自行進(jìn)行分析，極大地鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
第9篇：藥理教學(xué)范文
1教學(xué)方式的改革
隨著素質(zhì)教育的觀念逐漸加強(qiáng)，課堂教學(xué)的方式也在隨之發(fā)生改變。但由于臨床藥理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，很多學(xué)校的課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的以“教”為中心，“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在過去相當(dāng)長的一段時(shí)期是我國醫(yī)學(xué)乃至整個(gè)高等教育中采用的普遍模式。在此模式下，教師在課堂上占有主導(dǎo)地位，是一種單向的教學(xué)模式。這種模式雖然應(yīng)用簡單，但很難調(diào)動學(xué)生的積極性，也導(dǎo)致學(xué)生對知識理解和記憶不夠深刻。最初的臨床藥理學(xué)講義為18課時(shí)，內(nèi)容較為簡單，傳統(tǒng)的板書模式即可完成教學(xué)任務(wù)。隨著教材的發(fā)展，為了適應(yīng)逐漸增加的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，任課老師自制了教學(xué)掛圖，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也減輕了老師的工作強(qiáng)度。隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步增多，任課老師攜帶大量的教學(xué)掛圖成為負(fù)擔(dān)。于是該院專門組織繪制、印刷了相關(guān)內(nèi)容的彩色幻燈片，用于教學(xué)，在當(dāng)時(shí)取得了積極的效果。隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步增加，在編寫新版教材時(shí)，在每一章節(jié)中增加了英文的Keyconcepts和課后的思考題。不但便于同學(xué)們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也督促同學(xué)們在學(xué)習(xí)的同時(shí)對臨床藥理學(xué)的重大問題進(jìn)行思考，加深了對教材知識的理解。而多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具的應(yīng)用，為教材建設(shè)提供了更廣闊的空間。教師充分發(fā)揮多媒體教學(xué)“聲、色、光、動”的優(yōu)勢，在新版教材中增加了課件光盤，使應(yīng)用教材的學(xué)生可以充分消化和理解教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)中的抽象問題形象化、具體化，使教材中平面的教學(xué)內(nèi)容立體化和動態(tài)化，調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力，促進(jìn)知識的理解。
2課外科研活動增進(jìn)對教材的理解
隨著《臨床藥理學(xué)》教材內(nèi)容的不斷豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度在逐漸加大。如果在教學(xué)實(shí)踐中僅僅滿足于課堂教學(xué)，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中只注重對教材上字句的死記硬背，而不在理解的基礎(chǔ)上融會貫通，到了臨床實(shí)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)很多知識似是而非，又重新翻書“燙剩飯”，極大影響了醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，筆者充分利用本身的科研優(yōu)勢，對學(xué)生的因材施教，開展了一批高質(zhì)量的業(yè)余科研項(xiàng)目。比如，在開展臨床用藥處方調(diào)查中，帶領(lǐng)臨床醫(yī)學(xué)高年級學(xué)生，對4所醫(yī)院的8141張門診處方進(jìn)行臨床用藥處方調(diào)查。通過對不合理用藥處方的討論，分析處方中的問題，使同學(xué)們從具體病例中學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)教材中的知識和規(guī)律。另外，筆者依靠自身優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與科研活動。近年來，共帶領(lǐng)學(xué)生完成了100多種新藥的人體生物利用度實(shí)驗(yàn)，參與研究的學(xué)生超過2000人次。在研究過程中，同一種藥物在不同個(gè)體間的藥動學(xué)差異，如:峰濃度Cmax、半衰期t1/2、曲線下面積AUC等數(shù)值的不同，詳細(xì)地展示在同學(xué)們面前。學(xué)生自己作為受試者，親身體驗(yàn)新藥臨床研究的過程，了解了不同個(gè)體的藥動學(xué)差異，加深了課堂上理論知識的理解［11］。又如，在對馬來酸氯苯那敏的藥動學(xué)研究發(fā)現(xiàn)其在人體血漿中的半衰期為15h左右，從這個(gè)角度出發(fā)，現(xiàn)有說明書上注明的每天三次口服的給藥方法是值得商榷的。因此，筆者將結(jié)果反饋給藥品監(jiān)督管理部門，并建議對該藥物的使用說明書進(jìn)行修改。學(xué)生們也在此過程中鞏固了知識，增長了見識，學(xué)習(xí)和參與的積極性也得到了提高。
二、結(jié)語
