閱讀教學精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學范文
[關鍵詞]培養(yǎng)學生興趣；提高語文能力；課內課外延伸
全面提高學生的語文素養(yǎng)是《語文課程標準》的基本理念之一，也是我們語文教師從事語文教學的首要任務和目標。如何全面提高學生的語文素養(yǎng)仍是我們當前經常思考和不斷探索的重要課題。“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內容。我認為這其中最值得和必須強調是鬩讀，閱讀教學的功能是多方面的，通過閱讀教學使學生善于讀書，通過讀書必能使學生的語文素養(yǎng)有所提高，且將終身受益。
閱讀教學可以培養(yǎng)學生閱讀興趣，“興趣是最好的老師”，學生對閱讀的興趣、廣度和深度，直接影響閱讀動機的穩(wěn)定性與深刻性。而培養(yǎng)學生的閱讀興趣正是閱讀教學的重要任務之一。從我們現用的閱讀課程來看，它為學生提供了許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現、自我充實的閱讀機會。我們的《語文課程標準》設定的目標充分顧及了學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。我們可以充分利用現有的閱讀課程，按照設定的目標，在閱讀教學中使學生身心愉悅，讓他們自我發(fā)現、自我充實。目前，《語文課程標準》在我國已全面實施，廣大語文工作者對通過閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀興趣進行了廣泛深入的探究并付諸實踐，取得了顯著的成效，獲得了許多成功的經驗，創(chuàng)出了一條條有效的路徑。在閱讀教學中重視學生的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者，這已經成為大家的共識。因而，我們在閱讀教學中就要充分利用閱讀課程，嚴格按照設定的目標進行學生、教師、文本之間的對話。充分利用各種心理因素加以培養(yǎng)，讓學生充分“運用自己的心力，在”相機誘導“下，”盡情發(fā)揮作者當時的情感“，”不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通相融了“，這樣，學生以一種愉悅的心情去閱讀，自然會充滿熱情，增強讀的欲望，從而增強閱讀的自主性和獨立性，并進而去自我發(fā)現、自我充實。而在閱讀中不斷感受愉悅，不斷自我發(fā)現，自我充實，必將對閱讀產生更濃厚的興趣，久而久之，便可以形成一種”穩(wěn)定興趣“，成一種良好的習慣，并為全面提高語文素養(yǎng)奠定基礎。
閱讀教學可以提高學生的語文能力。這里”語文能力“即”語文素養(yǎng)“中所說的”識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力“。閱讀教學首先可以提高學生的閱讀能力。在閱讀中可讓學生感悟并學會運用朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，把握理解文章的主要內容，理清文章的結構順序，了解不同文體的特點，體會文章表達的思想感情，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用等。讓學生制訂自己的閱讀計劃，搜集自己需要的信息和資料，通過白已的思考，提出自已的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗，拓展自己的視野，提高自己的欣賞品位和審美情趣，使學生的閱讀行為充滿自主性，并在強化個性體驗和感受性閱讀的基礎上進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀。簡言之，就是引領學生在閱讀中學會閱讀，最終的目的是達到”教是為了不教“。學生能”自由讀書、有目的地讀書“；其次，閱讀教學中也滲透了對其他語文能力的培養(yǎng)?！弊x書破萬卷，下筆如有神“形象地表達了閱讀對寫作能力的提高有著極其重要的作用。學生在閱讀過程中積累的知識，得到的體驗感受，產生的看法、聯想，作出的評價等均可直接作用于寫作，閱讀美文中生動精練的語言，優(yōu)美的意境，曲折的情節(jié)，鮮活的人物，高尚的情操等等的熏陶感染無疑也會對寫作產生重要的影響，無疑可以使學生的寫作能力得到提高。何況，現在的閱讀教學普遍都重視”讀“與”練“結合，因此，寫作能力的提高與閱讀是密切相關的。另外，閱讀教學對學生口語交際能力的培養(yǎng)提高同樣起重要作用。一方面，閱讀中獲取的知識、信息可以豐富說話的內容，增大說話的厚度；另一方面，所閱讀的人物說話技巧、語言邏輯，可以讓我們更好地與人交談，有條有理，大方得體；而閱讀在朗讀本身就是一種口語能力的訓練。還有，閱讀教學也包含了一定的識字、寫字能力的訓練。如在閱讀中對生字的識記，形似字的辨別，字的筆順筆畫的掌握等，這些都有助于培養(yǎng)和提高識字和寫字的能力。因此，我們必須充分利用閱讀教學努力培養(yǎng)和提高學生的各種語文能力。
第2篇：閱讀教學范文
閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學中，學生、教師、文本應各司其職。教師的職責就是如何“教”好學生?！敖獭焙脤W生通過各種閱讀活動，運用最佳閱讀方法，提高自身的閱讀能力，讓學生用審美的眼光去發(fā)現美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，進而提升語文學習的人文品位，提高學生的審美能力。
閱讀教學有哪些方法？
一、抓線索
閱讀應是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創(chuàng)造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內容。文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內容緊密的聯結起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”起筆有力，禮贊之情初見端倪。又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了揭示十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認真揣摩，深入理解內容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要
在紛繁復雜的文章內容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學生自讀之后引導學生小組交流學習：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么？教師可以用這個問題進一步使學生深入文章的內容并且進行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情愿地選擇了死亡。進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼
第3篇：閱讀教學范文
一、試題現狀淺析
對大量小學語文試卷作細致的數據研究之后，筆者認為，當下小學語文試卷命題中的閱讀試題存在的問題主要是命題目的不清晰。
試題中的閱讀板塊幾乎都有相當比例的偏重于基礎知識考查的題目，比如“讀準多音字”、“劃去不正確的字”、“在文章中加上標點”、“解釋詞語意思”、“填寫關聯詞”、“用帶點詞語造句”等。不少閱讀試題中還夾雜有寫話的題目，閱讀題中經常設計有“談啟示”“談感想”一類的題目，這類發(fā)表自己主觀感受的題目，學生根據文本可以解讀出各種個性化的感悟，這類題目的主觀性很強，其答案呈多元化和開放性。從語文課程目標看這類題目設計有一定的合理性，但是從評價閱讀能力的角度審視，這類題目的合理性應受到質疑。
這樣的試題不但不能真實、準確地反映出學生的閱讀水平狀況，而且會影響到教師平時閱讀教學方向的正確性。
二、閱讀試題優(yōu)化
國際通行的閱讀評價——國際學生評價項目PISA、將閱讀能力要素界定為“獲取信息、解釋文本、反思與評價(包括形式和內容)”三項。根據筆者的工作實踐，要切合學生閱讀心智活動規(guī)律的閱讀考試，比較真實、準確地測試出學生的閱讀能力水平，促進閱讀教學的健康發(fā)展，可以從以下幾方面著手。
（一）難度建基于課標
試題難度能夠檢測學生閱讀能力的水平層級，難度試題體現學生閱讀能力發(fā)展的最高閾限。但是閱讀試題的難度往往很難把握，同一學段內不同年級的閱讀試題難度常常很難區(qū)分?！缎W語文評價與測試手冊》一書中，考查學生對文本主題的理解力，出現了這樣雷同的命題：
三年級的閱讀試題“請你用幾句話夸夸豪豬先生。”
四年級的閱讀試題“請你對短文中的‘阿姨’說幾句話。”
五年級的閱讀試題“你對那位走上講臺，指出酒精濃度不夠的同學有什么看法，請用幾句話寫下來。”
六年級的閱讀試題“假如你是小云雀，你想對人類說些什么？”
上述四道試題，除了文本內容不同之外，試題的難易程度幾乎沒有什么區(qū)分。既沒有字數的規(guī)定，又沒有答題形式的要求，更沒有思考路徑及概括要點的具體要求，試題指向模糊，缺乏考試的信度與效度。如果將這樣的試題移植到閱讀教學中，就會造成學生的“淺讀”，停留在原有水平，而不能促進學生閱讀思維能力的發(fā)展。反之，過度的“深度解讀”，超越學生的年齡特點，也是不可取的。
試題的難度應該以語文課程標準中學段閱讀教學目標為基礎，準確解讀課標中關于閱讀能力目標的行為動詞及其內涵，就能更為準確地檢測出學生的閱讀能力水平，對于改進閱讀教學及學生的常態(tài)閱讀，都將有莫大的裨益。
（二）內容指向于能力
閱讀考試的根本目的是檢測學生的閱讀能力水平，從而改進閱讀教學。因而試題的內容及類型須指向學生的閱讀能力要素，且能真實、準確地反映出學生的閱讀能力水平狀況。事實上，我們的閱讀試題往往依賴于命題者的語文素養(yǎng)，對學生的閱讀能力要素及結構缺乏全盤的把握，必然造成試題內容偏離所要考查的核心閱讀能力，常常變成語文知識的零碎堆積。例如在一份六年級語文畢業(yè)試卷，閱讀《擠油》，完成這樣一組試題：
（1）在文中括號內正確的讀音上打“√”。1分
（2）聯系上下文，推想詞語的意思。2分
（3）你讀了這篇文章的題目時有什么問題？讀完文章后你是怎么理解的？2分
（4）用“_____”畫出具體寫“擠油”這個游戲的句子。1分
（5）寫三個像“入木三分”這樣帶數字的成語。1.5分
（6）你喜歡文中的數學老師，還是語文老師？為什么？2分
（7）請你介紹一種你們愛玩的游戲。3分
從這組試題來看，沒有體現出命題者對所要考查的核心閱讀能力的整體性把握和設計。第1題考查正確認讀字音，第2題考查推想詞義，第4題考查信息搜尋，這三題共4分，僅占整組試題分值的30%；第3、5、6題均與閱讀本文沒有多大關系，第6題看似考查學生對人物的評判能力，但實質上這樣的問題指向與文本的主旨“兒時的游戲之樂”相背離，對學會閱讀文本沒有意義；第7題則完全脫離了閱讀材料，考查的是學生的表達能力。占分值70%的試題內容不能真實地反映學生對于這一特定文本的閱讀能力水平。
（三）材料取決于目的
學生在生活中所閱讀到的文本材料各式各樣，有文學作品，也有實用文章，如使用說明書、新聞報道等。然而我們的閱讀試題所選用的閱讀材料，幾乎以文學性作品為主，忽視了其他文體的閱讀考查。即使是文學作品的閱讀考查，也往往不約而同地編制“你從這句話中感受到些什么？”、“你讀了課文想對**說些什么？”這些所謂個性解讀的試題，考查的是學生感受性閱讀的能力水平。
（四）主觀評價重質量
新課程實施以來，閱讀能力評價中出現了大量的開放題，其主要特征是答案多元，尊重學生的獨特感悟。但是這樣的開放題卻給我們帶來很多尷尬。
讀了這篇文章，你想對這位建筑大師說些什么?(《大師的敗筆》)
第4篇：閱讀教學范文
關鍵詞:閱讀教學 閱讀數量 閱讀效果 閱讀技能
中圖分類號: G633.3文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0106-01
1 閱讀的意義
閱讀是人類特有的最普遍,最持久的學習行為,是人類吸取文化財富,獲得知識,認識世界的基本途徑之一,被稱為“智慧資源”。閱讀教學是語文教學的重要組成部分,在各類語文教學活動中占首要地位。閱讀教學的基本任務是豐富知識,發(fā)展智力,塑造品格,教給學生閱讀的方法,培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。同時,在閱讀能力訓練的過程中提高學生的寫作能力和聽說能力,促進學生全面發(fā)展。
閱讀教學活動是一個復雜的心智活動。閱讀時,讀者先用視覺感知文字符號。然后通過分解、綜合、概括、判斷、推理等思維活動對感知的材料進行加工,把經過理解鑒別的內容歸入并列于也有的知識結構中存儲起來,根據需要隨時提取并加以運用,而這些思維活動不是一次完成的。讀者對于讀物的視讀和思考是經歷了由局部到整體、由整體到局部、由形式到內容、由內容到形式的循環(huán)往復過程才最后完成。同時,閱讀活動是內潛的,是從看到的言語向說出的語言的過渡。在這個過程中,讀者要用自己的語言來理解,改造原文,把原文的思想轉變成自己的觀點。所以這種過程是一種智力技能的體現,還要求能準確而迅速從書面教材中獲取有效的信息。因此,要有效的閱讀,就必須對閱讀者的速度、方法、選擇篩選閱讀教材的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出了相當高的要求。這些訓練也只能貫穿在日常教學中逐步完成和提高。
閱讀教學是一種復雜的語言技能活動。閱讀時,讀者在進行復雜心智活動的同時,必須伴隨一系列的可操作的行為。這種閱讀行為就是閱讀的基本技能,包括認讀技能、解讀技能,它是閱讀成功的必要條件。閱讀是一種復雜的情感活動,現代教育心理研究表明,學習過程是智力因素與非智力因素共同參與的過程。閱讀過程也伴有興趣、情感、意志等活動。課文是情感信息的載體,它會給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。閱讀文學作品,憑借文字形象的感知和想象,可獲得感性情感信息。所以,閱讀活動是讀者通過文字載體進行情感交流和體驗的過程。
學生語文水平不高,其中一個重要的原因是閱讀太少,呂叔湘先生曾將閱讀教學存在的問題總結為“少、慢、差、費”即閱讀數量太少,閱讀速度太慢,閱讀效率太差,閱讀時間太浪費。作為一名學生,在12年的語文學習后,仍不能自主選擇閱讀,沒有一定的閱讀速度,達不到一定的閱讀數目和積累,不能不說是語文教學的一大缺憾。而新的《語文課程標準》的頒布、無疑對閱讀教學有了具體而明確的要求。此次的課程改革,把閱讀提到重要位置,要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動,培養(yǎng)良好的語感、豐富語言的材料,增加文化的底蘊。
2 加強閱讀教學的措施
然而,僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要實現閱讀的提高,也是不現實的。為了加強閱讀,語文新課程標準明確規(guī)定背誦篇目和課外閱讀量,并增加了閱讀推薦篇目,初中課外閱讀不少于180萬字,其中文字名著2 至3部,背誦數不少于80篇,高中背誦古文20篇;詩、詞、曲50首,課外自讀文學名著10部以上,科普書刊和其他讀物不少于300萬字。要在此基礎上又增加了閱讀推薦篇目,推薦篇目大多是一流作家的精品,如《西游記》、《水滸》、《儒林外史》、《詩詞》、《鋼鐵是怎么煉成的》等。語文課程標準更強調了要重視閱讀,要求讓學生充分地讀,在讀中品味,揣摩、感悟、積累、逐步學會欣賞。提倡學生在讀書思考的基礎上,發(fā)表獨立見解,在閱讀實踐中逐步學會思考,學會讀書。對閱讀的速度有了量化指標,并要求學生學會朗讀、精讀、略讀、瀏覽等。
《語文課程標準》為閱讀教學提出了明確的目標,它將課內與課外的閱讀統(tǒng)一起來,不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內,這些課內外的閱讀任務與目標又非僅僅幾堂語文課所能完成的,這就為我們語文的閱讀教學提出了新課題,不僅閱讀教學上的理念要更新,方法與手段也要相應的調整。
第5篇：閱讀教學范文
教育家杜威說：教學不是簡單的告訴。知識原來是寓于生命之中的。意思是說，有生命的知識，通過非生命的載體，在教學中又回到有生命的個體中。這一教學過程，便是對話、心靈交流和有效訓練的過程。在這個過程中，教師與學生都得到了發(fā)展和升華。語文閱讀教學便是這樣一個過程。
那么，在實踐中如何實施對話、交流和訓練呢？
1.重視與文本的對話。教師閱讀文本是憑自己的閱讀個性和經驗走進文本，從文本創(chuàng)作的角度與作者和文本進行對話，獲得理解和感悟，并為滿足師生對話的需要而尋找教學突破口和教學設計思路。教師的這種閱讀對話，不應只局限于教科書，而應廣泛涉獵，以增加自己的文化積累。否則，你哪來與學生對話的資本呢？
2.在學生與文本對話之前交給學生閱讀文本的方法。主要方法有：“標題信息獲取法”，即引導學生抓住標題，從文體、概念、含義等方面自己提出問題，然后在閱讀中思考和尋找答案，獲取有效信息。“思路提綱閱讀法”即扣住文章思路，針對教學目標，設計提綱性思考題，讓學生帶著問題閱讀文本，感知文本內容要點?！皩ｎ}閱讀討論法”即根據教學思路，確定一兩個專題或話題，讓學生在閱讀思考的基礎上進行交流活動。
3.在學生積累了閱讀對話經驗的基礎上，引導學生自主閱讀。朱熹說：書要自己熟讀，道理要自己去探究。葉圣陶說：學生不甚了解的文章，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解?？梢姽沤窠逃叶际种匾曉趯W習過程中培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。
4.為師生對話、生生對話創(chuàng)設情境、條件和機會。師生對話、生生對話不僅表現為提問和回答，還表現為探討與交流、合作與互補、傾聽與評價。閱讀教學對話不僅受教學方法的影響，而且受學生素質和文本內容的影響，所以有一個創(chuàng)設情境的問題。這個情境，就是和諧的教學氛圍和適宜的情境。為了保證學生全員參與，最有效的方法就是讓學生每人備一個筆記本，記下問題、別人的發(fā)言要點、自己的發(fā)言提綱等，因為這種動筆保證了傾聽與思考，是保證全員參與的有效策略。教學對話的條件主要有兩個：一是以問題為對話核心，二是教師的示范和提醒，即教師以自己的學識和見聞，自己在閱讀中獲得的種種體驗和感悟，在學生對話受阻時與學生交流，使學生從中獲得有益的借鑒和啟迪。閱讀教學對話，尤其要重視為學生創(chuàng)造機會，這不僅要求在設計教案時把學生活動和討論內容作為重點，還要求在課堂教學中讓各層次的同學有適合自己的發(fā)言機會。
5.有效訓練，增強綜合閱讀能力。閱讀教學對話的過程，實際上是一個多層次的思維訓練和語言訓練的過程，也是一個消化、鞏固、遷移的過程。
這種訓練分基本訓練和遷移訓練兩類。基本訓練也就是精讀訓練，指在課堂教學中對一部分課文進行深入透徹的閱讀，尋求規(guī)律，以積累語言材料和思想材料，在感性和理性方面有較大的收獲?；居柧氈攸c有三方面：
(1)精要語段訓練。精要語段訓練是課堂教學對話中閱讀訓練的主要方法。精要語段訓練要巧妙，能體現閱讀思維的過程，使學生真正受到啟發(fā)，得到訓練，學到東西?？梢詮娜矫嬖O計精要語段的訓練題：正確理解語境中的語言含義，理清語段層次；體會表達效果，體會語言的精妙或意境的優(yōu)美；通過對內容和表達的綜合思考，獲取有效信息，探討課文的深層含義。
（2）精要語句品味。課文中的某些詞句，含意深刻，表現了重要的思想意義，對突出中心思想有重要作用。有些語句，構詞造句精妙，極富表現力，深刻地表達了作者的思想感情。教師應巧妙設計，適時點撥，讓學生去品味、感受。
（3）精要內容設疑。學生的課堂對話，常存在“淺”、“散”、“亂”的情況：“淺”，即只從字面來理解；“散”，即回答問題、闡釋問題分散有較大的跳躍性；“亂”，即不注意完整性和有序性，常前后倒置、或重復、或遺漏，課文中的一些重要內容，通過學生自我閱讀和課堂教學仍難理解的，教師可以扣住文章思路，設疑點撥，引導討論，讓學生在解決疑問的過程中得到思維訓練。
（4）遷移訓練主要是與文本有關聯的語文知識的積累。結合學生閱讀的內容和實際情況，可選與課文內容相關的文章、語段，設計閱讀訓練題。設計訓練題，即針對學生的知識水平和思維方式，又要適當引進典型的中考題型。只有這樣，才能讓學生在訓練中真正學會閱讀，培養(yǎng)能力。
第6篇：閱讀教學范文
[關鍵詞]閱讀教學；指導；引領；環(huán)境；開拓；視野
閱讀教學是小學語文教學中一個重要的內容，也是培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的重要渠道之一。這就要求我們語文教師在平時的教學中，要想方設法搞好閱讀教學，在認真指導的前提下，幫助學生進行閱讀理解，從而提升學生的語文素養(yǎng)。
一、目標導航，有效引領
古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，雖然這句話有點功利色彩，但是也能夠從中看出讀書的快樂，當然要讓小學生來理解這句話中深奧的道理還是有一定的困難的，因為讀書的快樂是不能用金錢來衡量的。怎樣引領孩子們與書為友，以書為伴？這就需要我們教師進行目標導航。
1.激發(fā)意識
小學生迷戀漫畫書的現象比較多，面對這一現狀，我們首先要肯定他們的讀書熱情，因為熱情的延續(xù)和高漲需要我們不斷的添柴加薪。為了進一步激發(fā)孩子的讀書熱情，我和孩子共同商量出了“創(chuàng)建書香班級”的奮斗目標。有了大的目標，再對目標進行分解。班級以大組的形式一起商量出讀書口號，如：“以書為友，充實自我”、“我閱讀，我快樂”、“暢游書海，其樂無窮”、“伴著美文入睡”、“與好書為友，與美文相伴”……口號是一種精神的寄托，有了班級奮斗目標的引領和讀書口號的激勵，孩子的讀書意識被一點點激發(fā)了出來，讀書的熱情也被調動了起來。
2.選擇書籍
“我們必須學會甄別和擺脫，從劣質書籍的荊棘叢中走出來，走向優(yōu)質書籍的世界――那里是一片一望無際的參夭大樹?！边@是著名作家曹文軒的話。書籍是人類進步的階梯，但做階梯的材料要好、要過硬，如若不然，將會給人造成一失足成千古J恨的遺憾之事。所以我們在引導孩子們讀書時，要幫助其選對書、選好書，才能達到促使他們勇攀高梯，勇登高峰，博覽世界，最終學有所成。
二、環(huán)境育人，悄然滋養(yǎng)
“隨風潛入夜，潤物細無聲?！逼綍r可以利用名人名言來裝飾教室的墻壁和角落，那墻上張貼著的“飽讀詩書氣自華”、“最是書香能致遠”等，不僅美化了教室的環(huán)境，增加了教室的書香味，而且在移默化中滋養(yǎng)了孩子們的心靈?！拜既A園”欄目的開辟，凝聚了師生的智慧，那里有老師、學生推薦的讀書篇目及好書介紹；那里有學生的讀書體驗文章、學生制作的富有個性的書簽、書法作品等。在黑板報上還開辟了讀書專欄，如“書蟲發(fā)現地”、“美文欣賞”等。此外，我們還在教室建立了“漂流圖書角”，就是以班級圖書角為中心，以學校圖書館為支撐，以家庭圖書架為輔助，構成“三級動態(tài)”圖書網絡。為了提高圖書使用率，讓班級中的每一本圖書在孩子手中流動起來，圖書借閱由專門的班級圖書管理員管理，每一個星期退還一次，沒看完的可以再次登記續(xù)借，讀書效率高的有獎勵。濃郁的書香氛圍無時不熏陶著孩子的心靈。
三、閱讀“活書”，開拓視野
我在平時的教學中堅持用大語文觀來培養(yǎng)孩子閱讀生活這部“活書”，我和孩子約定：周一至周四晚上的新聞，每天輪流安排一位同學觀看，第二夭的晨會課再讓這位同學向全班同學播報；每周雙休日晚上七點鐘，全班學生觀看中央一臺的新聞聯播，看完后讓孩子用簡潔的語言及時記錄下當天的主要新聞，在周一語文課的課前五分鐘讓學生先小組交流，然后再安排一位同學主播重要新聞。一學期下來，每位學生大約都輪到3次播報新聞的機會，全班同學不僅口語表達得到了鍛煉，而且開拓了學生的視野，提升了他們的綜合素養(yǎng)！
此外，我還要求學生做生活的有心人，留心身邊的時事、公益廣告、經典歌曲等。如：在長江沉船事件中，和學生一起觀看災情報道，一起寫觀后感，一起收集救援的感人圖片，一起誦讀救災的詩歌，一起學唱歌曲《生死不離》，一起收集抗災公益用語，通過讀“東方之星”沉船事件這部“活書”，學生們的心靈一次次被震撼：為有著強大凝聚力的中華民族而驕傲；為有著鋼鐵般意志、奮不顧身救群眾的官兵們而鼓舞……同學們在第一時間內還折了許多只千紙鶴，做了許多愛心卡為受難的乘客祈?！?/p>
通過閱讀身邊的“活書”，使孩子們感受到閱讀不僅僅是用眼睛閱讀，而且能觸摸到的，聽到的、感覺到的，這一切都可以稱為閱讀，閱讀的內容可以變得如此豐富多彩，孩子們在大閱讀中積淀了生活，放生了思維，解放了手腳，浸潤了心靈。
四、活動多樣，提高素養(yǎng)
為了進一步了解孩子的讀書情況，提高他們的綜合素養(yǎng)，我充分利用讀書活動課，指導學生開展一系列的讀書活動。如：在《走進三國演義》的活動中，永琪同學繪聲繪色地講了“趙云單騎救主”的故事；有的學生還朗誦了三國時的詩詞，開展“我眼中的曹操”小小辯論會，同學們唇槍舌戰(zhàn)，引經據典，各抒己見，讓讀書匯報會掌聲不斷。正方同學認為曹操是治國能臣，因為他善于吸納人才，平定北方，反方同學認為曹操是亂世奸雄，因為他疑心重，還殺死名醫(yī)華佗……
通過這些活動，培養(yǎng)了孩子們內化知識、導之以行的能力。走進《論語》的讀書活動更注重讓孩子們創(chuàng)設生活情境，運用論語中的佳旬，使孩子們學以致用，效果很好。如：王功軍講的故事《韋編三絕》與靳永康講的故事《孔子讓路》，使大家對孔子謙遜、好學的德行留下了深刻的印象；小課本劇《眾弟子山頂說理想》則栩栩如生地演繹了眾弟子的性格和孔子的循循善誘、因材施教；倪春雪用“三鹿奶粉事件”讓大家明白了“見小利則大事不成”的道理；韓襲悅明白了“學而不思則罔，思而不學則殆”中學習和思考的辯證關系：她認為學習和思考好比是佳肴和筷子，只有動筷了，才能品嘗到珍饈美味；敖再龍則懂得了“敏而好學，不恥下問”的最佳詮釋就是要善于發(fā)問，用‘打破砂鍋問到底”的精神，才能求得真知，成為學習的主人；劉佳樂同學則用“管鮑之交”的故事理解了“君子喻于義”的深刻內涵。
第7篇：閱讀教學范文
在語文教學中，閱讀教學承載的任務最重，所占課時最多，是語文課程的基本環(huán)節(jié)，對“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”的價值取向和目標追求責無旁貸。閱讀教學的成效對語文課程核心目標的達成起著舉足輕重的作用，因此，它的重點應定位在引領學生“學習語言文字的運用”上。
一、定位“學習語言文字運用”的緣由
1.從學生學習閱讀看——學習性閱讀的重心是語言文字的運用。課堂中的閱讀教學對學生來說是學習性閱讀。學習性閱讀顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同于人們在日常生活中的閱讀。一般意義上的閱讀主要目的在于理解內容，是以理解為核心的認知活動。一般來說，讀者只要理解了文章內容就可以了。閱讀教學中的學習性閱讀就不同了，為運用而閱讀，為遷移而學習，是現代學生的閱讀觀。這是因為，衡量一個學生是否具有語文能力，主要標志不只是看他對語言文字表達內容的理解，更要看他是否能規(guī)范、熟練地運用語言文字來表情達意。因此，學習性閱讀不僅要理解課文“寫了什么”，還要理解作者是“怎么寫的”，這樣來學到語言文字的運用。就課堂教學而言，理解教材的語言意義，所有學科都有這項任務要求，唯獨語文閱讀教學還要求學生理解語言文字的運用。比如數學、科學、思品等學科，教學只要求理解課文的內容，至于教材的語言是怎么運用的則不必過多分析。如果閱讀教學只要求學生理解課文的思想內容，沒有突出“語言文字運用”的學習，就沒有體現語文課程的本質屬性，也就沒有“語文味”了，沒有為“學”服務，是不完整的教學。為了學習運用，課標在學段目標與內容的設定上，要求學生“感受語言的優(yōu)美”“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”“推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果”“了解文章的表達順序”“初步領悟文章的基本表達方法”“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”等?？傊?，領會文章思想內容是怎樣借助語言文字表達的。因而，閱讀教學的重心應放在語言文字的運用上——“怎么寫的”，而不是“寫了什么”，否則就不是語文的閱讀教學。從“學”出發(fā)，引導學生理解“語言文字的運用”，是閱讀教學特有的任務，是基本特征。要在指導學生理解課文內容的基礎上，進一步引導學生注意文章哪些地方（包括詞、句、段、篇）寫得特別好，好在什么地方，揣摩、比較、品析、領悟、仿寫，體會作者是怎樣運用語言文字表達思想內容的，怎樣遣詞造句、連句成段、連段成篇的，“隨文學習必要的語文知識”，從而提升學生運用語言文字的能力。
2.從培養(yǎng)基本能力看——聽說讀寫的核心是語言文字的運用。語言文字是信息載體，是工具，即交際的工具、思維的工具、生活的工具?！傲x務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”。要交流溝通，必須具有聽說讀寫四項基本能力，方能有效展開，盡管它們在品質要求上各不相同，相對獨立，但都要求善于運用語言文字。如：聽和讀是吸收，就要借助已有的背景知識和語音、詞語、句法和語義學知識，感知言語信息，領會意義，體會感情；說和寫是表達，在一定目的的支配下，就要借助已有的組詞、構句、編碼能力與表達技巧，熟練、準確地傳輸信息，表達思想感情。由此可見，聽說讀寫基本能力的核心是語言文字的運用。
學生的訓練聽說讀寫能力是語文教學內容的主體。其他學科的教學過程也有聽說讀寫這四種活動，但只作為手段，唯有閱讀教學過程將它作為目的，當然也是手段。而且，教材中的課文是訓練學生聽說讀寫能力的憑借。學生圍繞文本，或朗讀、默讀，或復述、背誦，或聽話、對話，或質疑、應答，或書寫、練筆，開展多樣的言語活動，實際上是字詞句段篇、聽說讀寫書融為一體的語言文字運用的綜合訓練，而且這種運用的技能訓練貫穿在閱讀教學的全過程?？梢?，閱讀教學的過程實質就是培養(yǎng)運用能力的過程。這就要求我們在閱讀教學過程中“注重基本技能訓練”，把眼睛盯在“能力”上，功夫花在“運用”上，開展多種多樣的聽說讀寫的實踐活動，并適時點撥引導，不斷提升學生聽說讀寫的技能和方法，培養(yǎng)他們運用語言文字進行聽說讀寫的能力。
3.從讀寫的同步性看——讀中學寫的中心是語言文字的運用。閱讀是自外而內的吸收，是理解語言文字的能力；寫作是自內而外的表達，是運用語言文字的能力。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。它們雖有區(qū)別，但更有同步性：讀時，要把每句理解清楚，寫時，要把每句表達清楚；讀時，要理解文章的具體內容，寫時，要把內容寫具體；讀時，要理清文章的順序，寫時，要按一定的順序；讀時，要領會文章的中心，寫時，要做到有中心；讀時，要體會作者的思想感情，寫時，要表達自己的真情實感。讀與寫的這種同步性，充分表明讀和寫不應分離，應互動互通，以讀促寫。這是因為，閱讀教材文質兼美，是指導學生寫作的典范，是最主要的教學資源?！罢Z文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫”，而且注意“在閱讀教學中，讀寫宜并重，要努力克服‘跛腳’現象”（崔巒語）。因此，指導學生讀中學寫是閱讀教學分內之事，并且堅持讀中學寫的中心是語言文字的運用，加大學生感悟寫的比重，使教會學生閱讀的過程成為指導學生學習寫作的過程。
“現在社會各界對語文課的意見主要集中在學生表達能力不過關?！保▍侵液勒Z） “以往語文教學少慢差費，原因很多，讀寫分離是其中一個重要原因?！保ù迬n語）在閱讀教學中，教師只抓了理解語言文字的意義，沒有抓理解語言文字的運用，吸收與表達沒有產生互動效應。因此，在閱讀教學中要把注意力放在“作者是怎樣寫的和為什么這樣寫”上，引導學生咀嚼消化，變?yōu)橹R技能。同時加強讀寫結合，進行經常性的課堂練筆，把“能理解”的“消極語言”轉化為“會運用”的“積極語匯”，在實踐中學習語言文字的運用。不僅如此，還要重視積累，提高積累質量，要求學生把課文中一些精彩語句和片段熟記在心，實現讀寫互動，以讀促寫。
上述三個方面的緣由，足以說明閱讀教學的重點應是引領學生“學習語言文字的運用”。可以說“抓住了運用，也就抓住了語文教學的‘牛鼻子’。語文教學的奧妙，幾乎全在‘運用’二字上”（劉仁增語）。
二、實現“學習語言文字運用”的轉變
綜觀當今閱讀教學，在“教什么”的問題上，正如課標修訂組負責人巢宗祺教授所說：“我們經常發(fā)現一些背離語文課程核心目標的做法。有些教師在閱讀教學中往往會脫離課文的語言文字運用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題?！鄙虾煷髤侵液澜淌谧罱f得更為具體：“課堂教學中大量時間花費在了文本內容的梳理和思想情感的感悟上了，教學《月光曲》就討論月光曲是怎么譜成的；上《鳥的天堂》就討論小鳥天堂有什么特點，為什么被稱為小鳥天堂；上《蝙蝠和雷達》，就討論科學家是怎么發(fā)現蝙蝠探路的秘密，蝙蝠和雷達有什么關系，等等，把語文課上成了歷史課、思品課、科學課，這樣的語文課語文‘含量’怎么會高呢？”總之，有不少的閱讀教學停留于內容的理解、情感的體驗，“得意而忘言”，忽視了語言文字運用的教學，出現了“非語文”“泛語文”的教學傾向。這種教學重心向課文內容傾斜，“花大量時間教學課文的思想內容，這實在是勞而無功的事情”（吳忠豪語）。語言文字運用的學習不到位，是教學目標把握上的錯位，是導致閱讀教學效果低效的重要原因之一。
閱讀教學局限于語言文字內容的理解，是有些教師存在一種誤解，認為課文中的詞語學生理解了，句子的意思領會了，文本主旨知道了，教學任務就完成了。這種看法是片面的，把理解窄化為理解課文內容，忽視了語言形式的學習。其實在閱讀教學過程中的理解，既要理解語言的意義，更要理解語言的運用。從理解與運用的關系看，理解是運用的基礎，是把握語言意義最主要的方法，也是掌握閱讀技能最主要的標志。然而，理解是為了運用，最終目的就是要運用語言進行表達，理解的程度也要通過運用來檢驗，運用是最好的理解。一個人語文能力的高低也主要體現在運用語言文字表達能力的優(yōu)劣上，所以，就理解與運用兩者相比而言，培養(yǎng)和發(fā)展學生語言文字運用能力才是閱讀教學的根本?！墩Z文課程標準》不提“語言文字的理解”，單提“語言文字的運用”，并非不要“理解”。特級教師劉仁增說：“意在警示人們，語文教學不能再糾纏于內容，纏綿于理解，沉迷于意義了，培養(yǎng)學生語言運用能力方為正道?！?/p>
閱讀教學重點轉移，強調語言文字的運用，是否會削弱人文精神的熏陶感染作用呢？巢宗祺教授在以《突出語文課程的核心目標，加強可操作性》為題解讀《語文課程標準》的文章中明確指出：“加強社會主義核心價值體系的教育，不是在語文學習過程之外另加一項內容，而是應該根據語文學科的特點，將思想情感的教育滲透于學習語言文字運用的過程之中……通過熏陶感染，潛移默化的方式，與幫助學生掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體?！币簿褪钦f，學習語言文字運用的過程，其實就是一個獲得語言文字形式和感受人文內涵相結合的過程。只不過是把教學的著力點從理解語言文字的意義轉移到理解語言文字的運用上來，在學習語言文字運用的過程中滲透人文精神。崔巒先生強調：“要和內容分析式的閱讀教學說再見”“把教學的重點堅決鉚定在理解品味語言特別是運用語言上?！睂崿F閱讀教學“美麗的轉身”。
第8篇：閱讀教學范文
一、要發(fā)揮小學生在閱讀中的發(fā)散性思維
思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一，思維就不能起飛。求同、發(fā)現規(guī)律，認識事物共性；求異，發(fā)現特點，認識事物的個性。兩者相互聯系，相互轉化，才能發(fā)現事物的本質，才能侯選。因此，在閱讀教學過程中訓練思維不僅要求同，也要求異，即發(fā)散性思維。在小學閱讀訓練中，我教導學生從事物的幾個方面，多個層次看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以培養(yǎng)學生的自學能力和討論能力。討論特點能啟發(fā)學生的思維。討論過程是學生反饋信息，互相交流的過程，也是接受教師指導、糾正錯誤，提高認識形成規(guī)律的過程。通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活動，沿逆向或多項發(fā)展，學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養(yǎng)。
二、教師在指導小學閱讀時要講究技巧
在小學語文閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著關鍵作用。教師的引導又是靠提問來體現的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有認識結構與外部環(huán)境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致，即平衡的過程。而要引起學生對外界的注意，就要進行提問，引起學生對新舊知識的沖撞，所以說“提問“已經是非常重要的讓學生學習的手段了。教師要注意兩個方面：一是讓學生明確思考問題的策略。在實際教學中，我曾遇到這種情況：上課時，有時問題提出只能自問自答，唱獨角戲。有時提的問題并不難，但就是沒有學生能夠應和。這是什么原因呢？課下思考后總結出老師在閱讀教學中的引導學生閱讀時應講究技巧。知道學生回答不出問題的原因所在。究其原因有以下幾點：（1）不知所問，弄不清這個問題“問”什么，要答什么。這主要是學生對問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答。（2）知道問什么，但卻不會組織答案，不知從什么地方答起。這主要是學生不能將問的信息與答的信息聯系起來。（3）心中明了，卻答不清楚，不能扣住“問”而針對性地答。這主要是學生不了解各種問題回答時的基本敘述模式。針對這幾方面的問題，教師“提問”的同時就要教給學生關于各種問題的基本思考過程與方法，幫助學生掌握必要的思維策略。往往學生沒有辦法回答問題是因為他對問題的理解思路不同。作為教師，可教會學生解題的方法。在提出問題之前，老師可以自問自答一個問題，可在中間插入講解自己對問題的思路的思考過程，供學生模仿;教師還可以將問題轉換，如把“為什么……”轉換為“是什么什么原因……”，或在教學時特別提示在問題中的關鍵詞語，讓學生找出與此有關的段落或句子。這樣，學生就能有了思考問題的策略，不至于遇到問題束手無策。二是教師應該教會學生對常見問題的歸類，掌握各類問題。大體上來講，常見問題可以歸納為幾種格式：（1）“是非題”，學生主要分清是還是不是。（2）“分析題”，學生要明白問題的根據原因，依據在哪里，這樣的問題一般采用“為什么……”的句式。（3）“歸納題”，這類問題總是采用“……通過哪些方面來體現什么”等格式。學生就清楚地揀出和這些問題有關的語句或關鍵詞語，并將這些要素連接成答案。要想讓學生清楚教師問題屬于哪種類型，這就依靠教師在日常教學中不斷地重復加強練習，到引導學生有自我問答能力為止。但是在提問中也要避免“一問到底”的問題。有的刊物是為了怕學生不能回答出問題，就放棄了啟發(fā)式提問方法，僅僅是簡單機械式問答。這種問答方式在課堂上看起來很熱鬧，其實所問的問題毫無思考價值，不能啟發(fā)學生對課文的更深層次的理解，不能激發(fā)學生的學習動力和激情。以教授《海底世界》這篇課文為例，教師經常這樣提問：（1）課文圍繞哪句話寫的？（2）海面上浪大的時候，海底怎樣？（3）陽光能射到海底嗎？（4）海底有沒有聲音?等等。這些問題很淺顯，學生讀了課文很快就能撈到答案。本來充滿神秘色彩的海底世界，課文描寫得生動有趣，讀者都能被深深吸引，但經老師這樣的提問使課文變得平淡無奇了。這就破壞了文章的整體美，不利于學生真正掌握知識和概念。
三、應用最新的硬件設備來幫助閱讀教學
第9篇：閱讀教學范文
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，我們首先要培養(yǎng)閱讀學生的興趣，促使養(yǎng)成閱讀的習慣，這樣將可獲得各種知識，對于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高學生的語文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關重要的。大教育家蘇藿姆林斯亦早說過；“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用。”因而培養(yǎng)閱讀興趣是對于促進學生閱讀是十分重要的。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導、點撥學生，從而激發(fā)起學生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力！
二、把“讀”作為最根本的學習手段。在整個教學中，要把指導學生“讀”貫穿始終，讓學生讀中求解、讀中悟情、讀中明理、讀中品味，反復誦讀。
第一遍讀，只要是讓學生從整體上感知課文內容。在學生充分自由朗讀的基礎上，老師讓學生談讀書后的感覺，說自己都懂了什么還有什么不懂的。第二遍讀，主要培養(yǎng)學生的語感，加深理解。讀中讓學生先讀，或老師讀前半句，學生讀后半句；或老師帶著學生讀重點句段，讀后讓學生說說：這樣讀，你有什么感覺？真正體現“讀悟”相融，把讀當作理解的手段。第三遍讀，旨在引導學生理解課文內容。讓學生反復讀，抓住文中最根本的字眼展開教學，理解其意思，讓學生去讀中揣摩。所謂“讀書百遍其義自見”，通過朗讀學生對課文的整體結構中心思想，以及作者的感情或者人物形象自然上升到一定的高度，最后落實到文章的理解上面也就容易多了。第四遍讀，則是讓學生品味，升華情感，體會文中人物的崇高品格。讓學生在讀中自然受到思想教育、情感熏陶。
葉圣陶老先生曾說過：要讓學生在書中走幾個來回。語文閱讀教學中要通過不同層次的讀，讓學生真正走四五個來回，把書讀通，讀懂，讀出味道。
三、注重“讀”的技巧與方法的指導。要達到好的閱讀效果，教師需要對學生讀的技巧和方法進行指導。首先要培養(yǎng)正確的閱讀姿勢：頭不要在閱讀過程中來回搖擺，不要聲讀和指讀，盡量不回視一氣讀完；要對學生的“讀”提出明確的目標，讀完不懂時再回頭有針對性地查找相關信息；找出每一段的關鍵詞和主題句；培養(yǎng)學生以意群為單位閱讀和整句閱讀的習慣，不拘泥于個別詞句的理解，力求融會貫通，掌握通篇中心思想；還要對學生進行限時閱讀訓練；培養(yǎng)學生的語感和語言習慣。同時朗讀中的輕、重、緩、虛、實、濃、淡，處理得是否恰到好處，也直接關系到對文章的理解和感知，需要悉心指導。在教學中有的學生基礎較差，針對這種情況，不要急于求成，而應該耐心引導，做到范讀、帶讀、引讀，并讓學生談談讀書的感覺，在不知不覺中提高興趣，讀書就會越讀越好。在指導閱讀時，老師還可以配合手勢，不時根據課文內容和要求，做出適當的手勢，或強或弱，或高或低。學生配合老師的手勢來讀書，上路更快，讀得更起勁。
除此之外，扣住重點句來讀是體會情感的關鍵，讀書時，要找出最重要的句子讀，概括最重要的詞來讀，學生就會興趣盎然。體會文中不同的情感，在教學中還應該重視運用激勵的手段指導學生讀書，教師以滿腔熱情地給予鼓勵，讓學生敢讀、想讀、會讀。
四、創(chuàng)建和諧師生關系，真正把學生推向“讀”的主體。在閱讀教學中，要充分體現“生本教育”理念。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。當學生融入了故事的情景，教師并沒有以自己的答案來束縛學生的思想，而是給學生足夠的時間和空間，讓他們個人自由讀、小組分角色、指名分角色讀。正如專家所言：“教師在教學過程中，要充分發(fā)揮語言文字的魅力，讓學生體味到文章的味，激發(fā)他們內在的積極性。”學生在與文本的直接對話中，游刃于字里行間，回味著多媒體創(chuàng)設的畫面，每讀一遍都有新感受新理解新體會，從而對整個事件逐漸形成了自己的獨到理解。
總之，針對小學生的年齡特點，語文教學中要注重培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀方法的指導，把學生作為學生閱讀主體，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發(fā)展，讓學生與書為友終生受益。如何更好的發(fā)揮語文教學中“讀”的優(yōu)勢和功效是值得我們不斷探究的課題，希望能和更多的語文教學工作者共同探討。
