大學(xué)英語(yǔ)論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)論文范文

1.課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的對(duì)應(yīng)性分析

首先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的關(guān)系。教材內(nèi)容通過(guò)教材目錄可以反映出來(lái)，在編寫(xiě)與選擇大學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)，目錄是重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)是根本，換句話說(shuō)是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)教材或者選擇教材（對(duì)照目錄）。對(duì)于專業(yè)化的英語(yǔ)課程教改，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的匹配通常是要依靠自編教材才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)應(yīng)。

2.課程教學(xué)方法與教材教學(xué)做一體化課程設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)性分析

課程教學(xué)方法的改革，需要匹配的教材作為支撐。目前主要的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方法改革主要有以下兩種：

（1）教學(xué)做一體化教學(xué)改革。教學(xué)做一體化教學(xué)改革，是將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等多個(gè)任務(wù)，實(shí)行有針對(duì)性的教學(xué)。有的高校大學(xué)英語(yǔ)還設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交流、專門(mén)用途英語(yǔ)、英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作、英語(yǔ)文章鑒賞、英語(yǔ)講演等多個(gè)選修任務(wù)，為學(xué)生提供興趣學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有這種教學(xué)做一體化教學(xué)改革，則對(duì)應(yīng)的教材就要打破傳統(tǒng)教材的結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)行教學(xué)做一體化課程設(shè)計(jì)編排。

（2）情景教學(xué)改革。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，因此造成了大批的啞巴英語(yǔ)人才。一些高校就將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)了機(jī)場(chǎng)出行、酒店餐飲、職業(yè)交際等多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展在虛擬場(chǎng)景下的交互式的、角色扮演式的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。這種情境教學(xué)，需要有情境式課程設(shè)計(jì)的配套教材。

3.教學(xué)與學(xué)習(xí)要求和教材輔助內(nèi)容的對(duì)應(yīng)性分析

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)論文范文

區(qū)別于早前的語(yǔ)言學(xué)派，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)既彌補(bǔ)了以Halli-day為代表的功能語(yǔ)言學(xué)忽略“語(yǔ)言作為符號(hào)系統(tǒng)所具備的固有規(guī)則”這一不足，也避免了生成語(yǔ)言學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言自治性而引發(fā)的循環(huán)論證問(wèn)題。為此，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心原則確定為“現(xiàn)實(shí)———認(rèn)知———語(yǔ)言”，所提出的隱喻、原型、范疇以及構(gòu)式語(yǔ)法等概念，既在理論上拓寬了人類(lèi)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知維度，也為應(yīng)用性的語(yǔ)言教學(xué)提供了新的范式。我國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展肇始于20世紀(jì)80年代末，經(jīng)歷了引進(jìn)、介紹到迅速發(fā)展、多方面應(yīng)用及理論反思幾個(gè)階段，迄今已二十余年（束定芳2009）。從開(kāi)始對(duì)國(guó)外學(xué)科知識(shí)的關(guān)注與引介，到將理論運(yùn)用到漢語(yǔ)本體研究，再到理論運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，中國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在國(guó)內(nèi)學(xué)界成為了引人注目的研究領(lǐng)域，并成為國(guó)際認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的有機(jī)組成部分。但是綜觀學(xué)界的研究?jī)?nèi)容，還基本停留在“模仿———運(yùn)用”層面，鮮有理論上的創(chuàng)新，這一點(diǎn)是值得國(guó)內(nèi)學(xué)者反思并加強(qiáng)的。

2、語(yǔ)言對(duì)比

我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)大師呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，“一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯出來(lái)”，這充分說(shuō)明對(duì)比在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中的重要作用。對(duì)比語(yǔ)言學(xué)（ContrastiveLinguistics），又稱“對(duì)比分析”，從對(duì)比的角度出發(fā)，對(duì)不同語(yǔ)言進(jìn)行比較研究，描述其異同，并將這類(lèi)研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。綜觀其學(xué)科發(fā)展，首先產(chǎn)生的是“對(duì)比分析”這一共時(shí)的研究方法。隨后基于二戰(zhàn)后外語(yǔ)教學(xué)的需要，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家B.Whorf首次提出“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”的名稱。1957年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家R．Lado出版了LinguisticsAcrossCultures，標(biāo)志著對(duì)比語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的形成（潘文國(guó)，2002）。由此可見(jiàn)，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是外語(yǔ)教學(xué)，二者在目的與方法上始終存在相輔相成的關(guān)系。我國(guó)的漢外對(duì)比研究從《馬氏文通》開(kāi)始,經(jīng)過(guò)幾代語(yǔ)言學(xué)家的努力，結(jié)合改革開(kāi)放以來(lái)學(xué)英語(yǔ)的熱潮，目前正處于蓬勃發(fā)展階段。學(xué)科建設(shè)方面，許余龍的《對(duì)比語(yǔ)言學(xué)》提出對(duì)比語(yǔ)言學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究步驟及方法等，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言項(xiàng)目的共同對(duì)比基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)一的理論進(jìn)行語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等方面的對(duì)比研究。然而與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相比，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的獨(dú)立程度稍顯不足。究其本質(zhì)，對(duì)比只作為一種方法來(lái)進(jìn)行研究，不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。因此盡管?chē)?guó)內(nèi)“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”的提法層出不窮，筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)考量，認(rèn)為這一指稱有待商榷。綜上，雖然“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”是否作為獨(dú)立學(xué)科尚無(wú)定論，但“英漢對(duì)比”作為一種研究方法仍給英漢語(yǔ)的研究及教學(xué)提供了思路。

3、英漢認(rèn)知對(duì)比和大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展為語(yǔ)言對(duì)比研究開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，事實(shí)也證明對(duì)很多語(yǔ)言現(xiàn)象都有較強(qiáng)的解釋力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的意義不是簡(jiǎn)單再現(xiàn)外部世界的物體、事件或關(guān)系，而是人類(lèi)將自己對(duì)外部事件的認(rèn)知用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。由于全人類(lèi)對(duì)外部世界的基本經(jīng)驗(yàn)相似，因此同一意義的表達(dá)在不同文化與語(yǔ)言中具有共性，這為語(yǔ)言對(duì)比提供了可能。但不同的社會(huì)環(huán)境存在差異，并體現(xiàn)在語(yǔ)言文化上，這使得對(duì)比存在必要性。文旭（2009）指出，認(rèn)知框架下的語(yǔ)言對(duì)比在國(guó)外已具雛形，但以認(rèn)知為基礎(chǔ)的英漢對(duì)比在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，其成果只分散于部分著作與論文中，如趙世開(kāi)先生的《漢英對(duì)比語(yǔ)法論集》，沈家煊先生的“英漢對(duì)比語(yǔ)法三題”等。更進(jìn)一步，探討二者的結(jié)合對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示，筆者認(rèn)為也十分有意義。下面就結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行分析。

3.1語(yǔ)言的意義———范疇化理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指出，范疇分為三個(gè)主要層次，上義層次、基本層次和下義層次。人類(lèi)以范疇化認(rèn)知外部世界，從基本層次范疇認(rèn)識(shí)物體，并在此基礎(chǔ)上形成原型。在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言時(shí)，屬于基本層次的詞比其他層次的更顯著，易掌握。如漢語(yǔ)中“汽車(chē)”是基本層次，人們提及此概念時(shí)，既不會(huì)說(shuō)“交通工具”，因?yàn)樘橄?，也不?huì)說(shuō)“跑車(chē)，奔馳車(chē)”等，因?yàn)樘唧w。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同語(yǔ)言的基本范疇相近，但仍存在細(xì)微差別，因此英漢語(yǔ)詞匯在范疇上不能構(gòu)成簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得，我們不能拿二語(yǔ)中新的語(yǔ)言形式套用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中舊的意義，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)照兩種語(yǔ)言的異同來(lái)掌握二語(yǔ)中新的概念和范疇，以及這些新知識(shí)所形成的網(wǎng)絡(luò)體系。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們要提醒學(xué)生注意英漢語(yǔ)詞匯在范疇上的異同，例如英語(yǔ)的cousin和漢語(yǔ)的“表姐”、“堂弟”等詞并不等同，其背后隱藏著豐富的英漢文化差異及認(rèn)知范疇區(qū)別。結(jié)合這種思路，我們不妨在寫(xiě)作教學(xué)中引入“頭腦風(fēng)暴”式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一概念的漢語(yǔ)義聯(lián)想盡可能多的英語(yǔ)表達(dá)，從而作文語(yǔ)言多樣化，避免行文單調(diào)。例如“優(yōu)點(diǎn)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想advantage,merit,virtue,strength。同時(shí)引申出“缺點(diǎn)”，英語(yǔ)對(duì)應(yīng)disadvantage,drawback,shortcoming,weakness。這兩組詞可構(gòu)成一個(gè)知識(shí)域，使學(xué)生了解英漢語(yǔ)在詞匯意義上的對(duì)應(yīng)方式，意識(shí)到寫(xiě)作時(shí)可以替換使用。

3.2語(yǔ)法的意義———構(gòu)式語(yǔ)法

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)法的研究派系眾多并各有重點(diǎn)。Croft（2004）指出該框架下的語(yǔ)法理論主要包括四種，即Langacker的認(rèn)知語(yǔ)法,Lackoff和Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法,Fillmore的構(gòu)式語(yǔ)法，Croft的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法。盡管諸學(xué)者有不同的思路，但大體上構(gòu)式語(yǔ)法的特點(diǎn)由Holme（2009）總結(jié)為：（1）語(yǔ)法是由符號(hào)綜合體或構(gòu)式構(gòu)成。（2）語(yǔ)法能夠表達(dá)意義，建立形式與意義的表征關(guān)系。（3）語(yǔ)法意義像詞匯意義一樣是經(jīng)過(guò)概念化處理的范疇，用于記錄某一特定方式的認(rèn)知情境。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是形式與意義的統(tǒng)一，對(duì)習(xí)語(yǔ)、詞組具有較強(qiáng)的解釋力，比如way構(gòu)式（Goldberg1995），what’sXdoingY構(gòu)式（Kay和Fillmore1999）。同樣的，構(gòu)式語(yǔ)法也成功解釋了漢語(yǔ)中長(zhǎng)期困擾學(xué)者的特殊用語(yǔ)，如沈家煊（2006）分析了“王冕死了父親”，陸儉明（2002；2004）分析了“吃了他三個(gè)蘋(píng)果”。相對(duì)于喬氏句法理論，構(gòu)式語(yǔ)法在解釋力與發(fā)展前景上有很大優(yōu)勢(shì)。因此，我們可以在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中結(jié)合英漢對(duì)比，引入構(gòu)式語(yǔ)法的概念與思路，有意識(shí)地讓學(xué)生分析形式和意義的關(guān)系，幫助他們識(shí)別語(yǔ)言中存在的大量構(gòu)式，加強(qiáng)他們對(duì)構(gòu)式的整體把握。例如英語(yǔ)中的therebe存在結(jié)構(gòu)、雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)、系表結(jié)構(gòu)等，都是學(xué)生看似掌握但容易出錯(cuò)的地方。首先我們可以讓學(xué)生整體輸入這些構(gòu)式，記憶語(yǔ)言的形式和意義，而不是分析語(yǔ)言內(nèi)部語(yǔ)法；再結(jié)合漢英互譯練習(xí)，通過(guò)模仿進(jìn)行語(yǔ)言輸出。此外，對(duì)于英、漢語(yǔ)中同一概念但表達(dá)對(duì)應(yīng)方面容易忽略的構(gòu)式也要注意。如“某地有某人/物”這一認(rèn)知概念，英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的表達(dá)是therebe結(jié)構(gòu)，但學(xué)生容易出錯(cuò)。如“我們大學(xué)有5000多名大一新生”，這個(gè)句子看似簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生寫(xiě)成Ouruniversityhasmorethan5000freshmen.相信所有能進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)都掌握該句的英文表達(dá)Therearemorethan5000freshmeninouruniversity，但為什么自己輸出時(shí)會(huì)犯錯(cuò)呢？這就反映了學(xué)生對(duì)于英漢雙語(yǔ)的認(rèn)知及構(gòu)式理解有偏差。這些都是教師要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

4、結(jié)語(yǔ)

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)論文范文

一、作業(yè)內(nèi)容沒(méi)有差異性

大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，由于生源擴(kuò)大、師資相對(duì)緊缺，許多高校的大學(xué)英語(yǔ)課都采用大班教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。為了作業(yè)收發(fā)統(tǒng)一、批閱方便，老師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)作業(yè)的內(nèi)容、要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，極少考慮到同一年級(jí)不同專業(yè)方向同學(xué)之間、同一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間、男女生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力都存在著較大差異這個(gè)現(xiàn)象，沒(méi)有尊重不同層次、專業(yè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)差別，作業(yè)內(nèi)容沒(méi)有差異性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類(lèi)文科專業(yè)學(xué)生的高考英語(yǔ)平均成績(jī)高于藝術(shù)、設(shè)計(jì)、建筑類(lèi)藝術(shù)和理科專業(yè)學(xué)生的成績(jī)，女生的高考英語(yǔ)平均成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生的高考英語(yǔ)平均成績(jī)。同一班級(jí)內(nèi)，有的學(xué)生認(rèn)為目前的作業(yè)太難、太多，有的認(rèn)為太簡(jiǎn)單了。在作業(yè)形式上和內(nèi)容上，有的學(xué)生希望老師多布置語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)性練習(xí)，有的希望做有創(chuàng)造性、綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)。這些在一定程度上證明了學(xué)生間的差異性。不同學(xué)習(xí)層次、性別、專業(yè)的學(xué)生都做相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)覺(jué)得太簡(jiǎn)單了沒(méi)有興趣做，學(xué)習(xí)不好的覺(jué)得太難了做不了。這樣沒(méi)有差異性、針對(duì)性的作業(yè)很難真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，難以真實(shí)反饋教學(xué)的效果。

二、作業(yè)效果的缺失性

作業(yè)要達(dá)到檢查教學(xué)效果、及時(shí)反饋教學(xué)過(guò)程以及其中存在問(wèn)題的目的，既要求學(xué)生認(rèn)真、獨(dú)立的完成作業(yè)，還要求教師及時(shí)地批改、評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，并將作業(yè)的反饋結(jié)果反映在后續(xù)的教學(xué)中。本次調(diào)查結(jié)果反映出了學(xué)生和教師兩個(gè)方面的問(wèn)題。一方面很多學(xué)生對(duì)做英語(yǔ)作業(yè)沒(méi)有很深刻的認(rèn)識(shí)。許多學(xué)生將做作業(yè)看成是簡(jiǎn)單的完成老師布置的任務(wù)，也有少數(shù)認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)。調(diào)查同時(shí)也指出了一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，就是抄襲作業(yè)。有50%以上的學(xué)生都或多或少的抄襲過(guò)作業(yè)，理由是沒(méi)時(shí)間自己做、沒(méi)有意思、自己不會(huì)做等。對(duì)老師批改過(guò)的作業(yè)，很多學(xué)生也不會(huì)去仔細(xì)查看。而在另一方面，教師對(duì)作業(yè)的批改也有很多不到之處。大班授課加之教學(xué)、科研任務(wù)比較繁重，現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教師很難有足夠的時(shí)間仔細(xì)批閱每位學(xué)生的作業(yè)。在所批改的作業(yè)中，教師的評(píng)價(jià)形式也比較簡(jiǎn)單，大多是比較籠統(tǒng)的等級(jí)式，比如A+、A、B或者簡(jiǎn)單的描述性評(píng)價(jià)，比如Excellent、Good等。教師的作業(yè)批閱內(nèi)容也比較單一，主要是對(duì)單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾正。面對(duì)抄襲作業(yè)這種現(xiàn)象，大多數(shù)老師都不會(huì)去追究學(xué)生的責(zé)任，以一種無(wú)可奈何的態(tài)度默許了它的存在和發(fā)展。這樣的批閱形式和態(tài)度，使得很多學(xué)生對(duì)做作業(yè)失去了積極性或者興趣。學(xué)生對(duì)做作業(yè)的不認(rèn)真態(tài)度、不自覺(jué)思考、不獨(dú)立完成，以及老師對(duì)作業(yè)批改的不徹底、對(duì)抄襲的放縱等，均使得大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)無(wú)法達(dá)到檢查、評(píng)估學(xué)生真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的作用。這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的檢查和評(píng)價(jià)。為了提高大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷思考和改進(jìn)。一是要不斷豐富大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式，在書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上增加技能型、實(shí)踐性、創(chuàng)造性作業(yè)，將作業(yè)和學(xué)生生活、興趣愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生覺(jué)得作業(yè)不再單調(diào)和枯燥。二是要不斷優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的差異性和層次化，讓不同專業(yè)、不同性別、不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生做符合自己情況的作業(yè)，極力的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生認(rèn)真地去完成每一次作業(yè)。

作者：王改莉 單位：陜西服裝工程學(xué)院

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)論文范文

1．1班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理

在課堂組織上，筆者采用的是公司制管理模式，學(xué)生自由選擇組建公司，每個(gè)公司選擇一名董事長(zhǎng)、CEO、發(fā)言人，每個(gè)公司都有自己的公司名。筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)設(shè)了六個(gè)團(tuán)隊(duì):1．英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影團(tuán)隊(duì);2．英語(yǔ)詩(shī)歌、話劇團(tuán)隊(duì);3．中西文化團(tuán)隊(duì);4．英語(yǔ)演講團(tuán)隊(duì);5．英語(yǔ)辯論團(tuán)隊(duì);6．商務(wù)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)。筆者給學(xué)生介紹每個(gè)團(tuán)隊(duì)的意義，實(shí)際上也給學(xué)生介紹了創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，學(xué)生非常樂(lè)于參與這種團(tuán)隊(duì)，并且精心制作了logo，確定了團(tuán)隊(duì)英文歌。筆者讓學(xué)生制作英文名片并進(jìn)行“名片交換”的情景劇表演，安排各公司進(jìn)行“商務(wù)交流”，讓學(xué)生自己介紹公司的文化，logo的含義。這樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不僅讓學(xué)生增進(jìn)了了解，而且學(xué)習(xí)了商務(wù)英語(yǔ)－名片交換禮儀。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者針對(duì)課堂內(nèi)容合理安排團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，制定賞罰分明的管理制度，定期找團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人談話，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理的反饋。

1．2項(xiàng)目教學(xué)法

在討論“英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及英美發(fā)音差異”這一專題的時(shí)候，筆者首先給學(xué)生展示了“各國(guó)人講英語(yǔ)的不同口音”的英語(yǔ)視頻。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)世界各國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)都不一樣，口音會(huì)受到母語(yǔ)語(yǔ)言和文化的影響。然后筆者結(jié)合經(jīng)典美劇老友記第4季，第23集進(jìn)行教學(xué)(該集有英美文化的碰撞，也能體現(xiàn)英美發(fā)音的的差異)。將情景喜劇片段融入教學(xué)既可以練習(xí)聽(tīng)力，又可鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)視頻去總結(jié)英美發(fā)音音差異，以及英美文化差異。觀看完畢之后，筆者鼓勵(lì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論并且以團(tuán)隊(duì)為單位陳述自己的發(fā)現(xiàn)。在這一活動(dòng)中學(xué)生都非常熱情地討論并在陳述環(huán)節(jié)表現(xiàn)的非常好。筆者要求學(xué)生課后自己搜集有關(guān)“中西文化差異”的資料，每個(gè)團(tuán)隊(duì)談?wù)撐幕町惐憩F(xiàn)的一個(gè)方面。學(xué)生在下一節(jié)課能用熟練的英語(yǔ)介紹中西文化差異，課堂參與性非常高。這種方法可以讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣與艱辛，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

1．3案例教學(xué)法

筆者在講“Diningout”這一主題的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)了一些小游戲，讓學(xué)生很知本次課堂的主題，然后給學(xué)生展示大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新翻譯題(內(nèi)容為中國(guó)美食)。當(dāng)學(xué)生們談到中國(guó)美食時(shí)倍感驕傲。然而當(dāng)筆者對(duì)他們提出如何將我們的飲食文化傳播出去這一問(wèn)題時(shí)，大多學(xué)生因受到英語(yǔ)詞匯量的限制而無(wú)法回答。筆者然后給學(xué)生播放BBC出品的紀(jì)錄片:探索中國(guó):美食之旅，并要求學(xué)生一邊觀看紀(jì)錄片一邊記錄和飲食相關(guān)的詞匯。這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生感知到教學(xué)內(nèi)容的用途，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法具有深刻的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不在于讓學(xué)生死記硬背什么東西。

1．4情景模擬教學(xué)法

筆者以“OrderingaMeal”和“AskingforandGivingDirections”話題為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生播放一個(gè)情景劇:出國(guó)后點(diǎn)餐和問(wèn)路卻不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的窘境。學(xué)生大笑之余也在思考自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。大多數(shù)學(xué)生表示以后會(huì)出國(guó)旅游，掌握點(diǎn)餐英語(yǔ)和問(wèn)路英語(yǔ)很必要。傳統(tǒng)教學(xué)法以聽(tīng)力為主導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)并理解以上兩個(gè)情境的常用英語(yǔ)表達(dá)，然后安排學(xué)生編對(duì)話角色表演。但創(chuàng)新的教學(xué)法要求設(shè)置盡量逼真的情境，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。那么可以引導(dǎo)學(xué)生編排以“點(diǎn)餐”和“問(wèn)路”為主題的情景劇，并進(jìn)一步探討中西飲食文化差異。通過(guò)此課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常具有創(chuàng)造性。大學(xué)英語(yǔ)精讀教材的內(nèi)容也可以安排學(xué)生創(chuàng)作情景劇，如“SailingRoundWorld”。環(huán)球航行這一主題筆者指導(dǎo)九名學(xué)生參加表演，具體安排如下:一個(gè)旁白，一個(gè)航海的年輕人，六個(gè)途徑的國(guó)家(法國(guó)，中國(guó)，日本，印度，澳大利亞，美國(guó)，安排六名同學(xué)介紹六國(guó)文化，美食及標(biāo)志性景點(diǎn))，兩個(gè)記者。整個(gè)情景劇穿插背景音樂(lè)“Sail-ing”。航海過(guò)程可以鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)新編排。這樣一個(gè)由老師指導(dǎo)，學(xué)生排演的全英文情景劇結(jié)束后，學(xué)生收獲的不僅僅是英語(yǔ)知識(shí)，文化知識(shí)，還有團(tuán)隊(duì)合作成功的喜悅。又如“ThePresent”，“TheSampler”等單元，老師都可以指導(dǎo)學(xué)生排演以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的英語(yǔ)情景劇。

1．5參與教學(xué)法

參與教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程。好的課堂應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生都能有參與的機(jī)會(huì)，并能發(fā)表自己的看法，提升信息交流和反饋，最終讓學(xué)生達(dá)到領(lǐng)會(huì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧、熱烈的教學(xué)環(huán)境。如筆者在引導(dǎo)學(xué)生討論“我的夢(mèng)想，我的青春，我的大學(xué)”這一主題時(shí)，首先和學(xué)生分享自己兒時(shí)的夢(mèng)想，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都勇敢的說(shuō)出自己兒時(shí)多姿多彩的夢(mèng)想，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考自己的青春以及如何有意義的渡過(guò)大學(xué)生活。開(kāi)放式的教學(xué)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都愿意參與，愿意分享。筆者組織學(xué)生參加班級(jí)英文歌比賽，比賽完全由各團(tuán)隊(duì)董事長(zhǎng)和課代表組織完成。大學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、表達(dá)能力、分析能力等各方面達(dá)到了一定的水平，他們通過(guò)這一過(guò)程，不僅學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員選歌，排練等組織能力，還學(xué)會(huì)了制作PPT等電腦技術(shù)，而且還鍛煉了英文主持能力。在講解詞匯、語(yǔ)法和課后練習(xí)時(shí)，筆者都鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位參與體驗(yàn)教師角色，讓學(xué)生自己講課。參與教學(xué)法更容易讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)獲取的成就感，而不是單純地通過(guò)老師的“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。參與式教學(xué)同時(shí)可以讓學(xué)生的表達(dá)能力、文字處理能力、文獻(xiàn)搜索能力等多方能力得到鍛煉和提高。

1．6任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生為中心”以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式。筆者的每次課堂都會(huì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在講“演講”這一主題時(shí)，筆者給學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于“夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)生演講視頻，在第二遍觀看的時(shí)候給每個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)一張任務(wù)卡，任務(wù)卡上有該團(tuán)隊(duì)聽(tīng)力結(jié)束之后需要回答的問(wèn)題。學(xué)生不僅要聽(tīng)，看，寫(xiě)，還要參與思考討論并表達(dá)。聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生自己觀摩視頻，總結(jié)出演講者應(yīng)注意的眼神手勢(shì)表情等，并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模仿。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)投身于每一項(xiàng)任務(wù)中，上課注意力會(huì)更集中。筆者每次課堂都會(huì)將教學(xué)所要達(dá)到的知識(shí)和能力目標(biāo)隱含在每個(gè)任務(wù)之中，如在講授“環(huán)球航行”這一主題時(shí)，會(huì)將任務(wù)提前分配給各個(gè)團(tuán)隊(duì):1．搜集歷史上偉大航海家的故事并介紹;2．搜集英國(guó)女王伊麗莎白和英國(guó)航海家的信息;3．搜集騎士以及封爵儀式的信息并表演;4．繪制世界地圖并標(biāo)出七大洲五大洋;5．描述主人公環(huán)球航行的路線。通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。

1．7問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法主要是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生回答。如在第一次英語(yǔ)課堂上，筆者提問(wèn)學(xué)生:為什么我們要學(xué)英語(yǔ)?因?yàn)樵谧晕医榻B環(huán)節(jié)通過(guò)一個(gè)破冰游戲已經(jīng)消除和學(xué)生的距離感，學(xué)生會(huì)如實(shí)說(shuō)出自己的想法，有些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是被迫的，或者僅僅為了畢業(yè)。筆者在實(shí)踐了一個(gè)月的新型教學(xué)方法后又一次和學(xué)生討論這個(gè)話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，學(xué)生會(huì)說(shuō):學(xué)英語(yǔ)出國(guó)旅游更方便，編程需要英語(yǔ)，看美劇能更好的理解英美人的幽默，可以讀更多的小說(shuō)等等。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不同的聲音。在講解課文重難點(diǎn)句子和單詞的時(shí)候，可以采用學(xué)生提問(wèn)教師講解的辦法，或?qū)W生互相提問(wèn)并回答的方法，從而改變傳統(tǒng)教師一言堂的情況。多次的問(wèn)題回答與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓式的思維和求知求真的鉆研問(wèn)題的精神。但是提問(wèn)要把握下列原則:緊緊圍繞授課內(nèi)容;問(wèn)題的難易程度要適中;提問(wèn)的邏輯順序要適當(dāng);提問(wèn)的頻率要適當(dāng)。

2結(jié)語(yǔ)

第5篇：大學(xué)英語(yǔ)論文范文

新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下四個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)還是按照原來(lái)的專科學(xué)校模式來(lái)制定

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為了滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而這些新建的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和實(shí)踐能力作為其最終目標(biāo)，其中培養(yǎng)實(shí)踐能力是應(yīng)用型大學(xué)和其他大學(xué)最重要的區(qū)別。然而，由于新建應(yīng)用型本科院校主要是在原來(lái)的?？苹A(chǔ)上建立的，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然沒(méi)有完全擺脫專科學(xué)校的影響，另外在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)移植或使用研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此就與應(yīng)用型大學(xué)的的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到充分的重視。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)。

（二）教師大實(shí)踐能力不能滿足新的教學(xué)模式

姚吉祥通過(guò)實(shí)證調(diào)查安徽省13所應(yīng)用型本科院校的教師實(shí)踐能力，指出目前安徽省應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實(shí)踐教學(xué)能力認(rèn)知、能力認(rèn)證、實(shí)踐經(jīng)歷、環(huán)境因素、培養(yǎng)機(jī)制是影響安徽省13所應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進(jìn)行日常的教學(xué)和科研之外還要有實(shí)踐教學(xué)，但是由于實(shí)踐的方式多樣，實(shí)踐內(nèi)容豐富，教師不能掌握所有的實(shí)踐資源，無(wú)法完全傳遞學(xué)生所需要的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)會(huì)感到不滿，大多數(shù)英語(yǔ)教師還沒(méi)有遇到過(guò)這種挑戰(zhàn)。據(jù)我的問(wèn)卷調(diào)查，只有31.5%的英語(yǔ)教師能夠進(jìn)行完全的實(shí)踐教學(xué)，43.6%的學(xué)生對(duì)于教師傳授的知識(shí)感覺(jué)不太實(shí)用，45.3的老師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的備課量感到非常大而且效率不高。

（三）教師的主觀原因使得實(shí)踐教學(xué)受阻

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.4%的教師不想去帶實(shí)踐課，52.3%的教師認(rèn)為這種課內(nèi)容太復(fù)雜，不想備這種新課。12.4%的教師認(rèn)為即使知道應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但是還是以過(guò)去的方式進(jìn)行教學(xué)，因此實(shí)踐教學(xué)的作用不是太大。另外，由于現(xiàn)在的高校以科研為主，教學(xué)次之的理念使得教師無(wú)法全身心地投入到教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)無(wú)法用數(shù)字的方式進(jìn)行評(píng)估，英語(yǔ)教師科研水平本身就比其他專業(yè)的教學(xué)要相對(duì)弱一點(diǎn)，因此大學(xué)英語(yǔ)更不可能很好地進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的探索和應(yīng)用。這都導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在主觀上受阻。通過(guò)對(duì)幾所新建應(yīng)用型本科院校的調(diào)查，80.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為科研與教學(xué)相比，更加重視科研；64.2%的英語(yǔ)教師在科研的投入時(shí)間要比教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)。

（四）國(guó)家及學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)重視不夠

盡管我國(guó)的應(yīng)用型本科院校也認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，加大投入，加強(qiáng)教師的實(shí)踐性鍛煉，增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但這畢竟與真實(shí)的生產(chǎn)、管理還有一點(diǎn)距離。由于國(guó)家對(duì)新建的應(yīng)用型本科院校資金的投入和關(guān)注度都比較少，大學(xué)英語(yǔ)改革很少是有專門(mén)對(duì)新建應(yīng)用型本科來(lái)制定的，因此對(duì)地方性高校的實(shí)用性不強(qiáng)，這些學(xué)校就處于一種既要符合全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)改革又要適應(yīng)自己學(xué)校發(fā)展的兩難尷尬地步。這些新建的應(yīng)用型本科院校的學(xué)校定位一般會(huì)主要發(fā)展工科、理科、經(jīng)濟(jì)等應(yīng)用型學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，很少關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)，即使提出了相關(guān)的建議，但是也是在這些應(yīng)用型科目的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)施的，沒(méi)有考慮到英語(yǔ)科目的特殊性。

二、發(fā)揮教師實(shí)踐能力的建議

基于新建應(yīng)用型本科學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，我們認(rèn)為，發(fā)揮教師實(shí)踐能力應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）進(jìn)一步制定符合新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色的教學(xué)目標(biāo)

新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。這是與研究性大學(xué)和高職院校是不同的，因此，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教育就不應(yīng)該照搬以前的專科院校及其他種類(lèi)的高校的教學(xué)大綱，而是根據(jù)自身特點(diǎn)，修訂自己獨(dú)特的教學(xué)大綱，以確立適合新建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。毫無(wú)疑問(wèn)，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力”，因此應(yīng)以一般要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)本校學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，確定符合不同專業(yè)的、具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。例如，對(duì)于文科的學(xué)生，由于其英語(yǔ)相對(duì)較好，可以直接根據(jù)自己的專業(yè)來(lái)學(xué)符合專業(yè)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)，除了最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之外更加強(qiáng)調(diào)對(duì)本專業(yè)的詞匯、文章和翻譯的水平。而對(duì)于工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，首先進(jìn)行基礎(chǔ)教育，然后再分層教學(xué)，對(duì)于好的學(xué)生進(jìn)行工科知識(shí)的詞匯、閱讀和翻譯的知識(shí)教學(xué)，同時(shí)模擬工廠或公司環(huán)境，培訓(xùn)學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)新的教育模式的認(rèn)知

由于大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)新的教育模式不是太了解，一時(shí)比較難于適應(yīng)新的模式，因此對(duì)新的教學(xué)要求認(rèn)識(shí)不足，一時(shí)不知該如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐。中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式重課本和理論，而輕實(shí)踐，而過(guò)去的?？拼髮W(xué)英語(yǔ)教育方式更是很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐。應(yīng)用型本科教育應(yīng)該使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了重視課本基本知識(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該按照各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展各種有效的實(shí)踐教學(xué)模式。

（三）深化大學(xué)英語(yǔ)教師人事激勵(lì)機(jī)制改革

應(yīng)該逐步完善大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)教師的獎(jiǎng)勵(lì)和制約機(jī)制，大力鼓勵(lì)青年骨干教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探索和實(shí)踐，支持大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行全方位的實(shí)踐教學(xué)，幫助大學(xué)英語(yǔ)教師建造實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和氛圍，積極研究和探索按照實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)科研的貢獻(xiàn)率進(jìn)行績(jī)效分配的制度，充分調(diào)動(dòng)廣大大學(xué)英語(yǔ)教師的積極性、能動(dòng)性和自主創(chuàng)造性。多給予大學(xué)英語(yǔ)青年骨干教師繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，在大學(xué)英語(yǔ)教師的職稱晉升、出國(guó)培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等多出臺(tái)激勵(lì)政策，從而激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師主動(dòng)提高自己的實(shí)踐教學(xué)和科研能力。

（四）爭(zhēng)取政府和學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的支持

第6篇：大學(xué)英語(yǔ)論文范文

(一)現(xiàn)代信息技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

教師們幾乎達(dá)成共識(shí)，在各門(mén)學(xué)科教學(xué)中，與信息技術(shù)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的是外語(yǔ)。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，且隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)的日漸成熟，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變：學(xué)習(xí)資源豐富，教學(xué)媒體技術(shù)含量高；以學(xué)生為中心，自主性要求高；學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生由以前單一的、被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變成自主探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)商等多種形式的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和交流對(duì)象也隨著網(wǎng)絡(luò)而延伸。

(二)分布式認(rèn)知理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的指導(dǎo)意義

分布式認(rèn)知把認(rèn)知看作一種包含多個(gè)主體和多樣技術(shù)，協(xié)調(diào)內(nèi)外部表征，且有助于提供動(dòng)態(tài)信息加工的系統(tǒng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其如此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)與教具有重要實(shí)踐指導(dǎo)作用。

1.有效運(yùn)用認(rèn)知合作性學(xué)習(xí)策略。

認(rèn)知合作性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的、封閉式的學(xué)習(xí)模式，其特點(diǎn)是學(xué)生、教師、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備等共同構(gòu)成了一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體，把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知工具等要素聯(lián)系起來(lái),引發(fā)學(xué)生思維之間的討論、追問(wèn)、重組,運(yùn)用交互的形式,達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)與英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。怎樣開(kāi)展認(rèn)知合作性英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？首先，有效運(yùn)用課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使之成為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。比如，很多高校選用的新視野大學(xué)英語(yǔ)系列教材，在互聯(lián)網(wǎng)上有相應(yīng)的“外研社大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理平臺(tái)”，其中內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富，有網(wǎng)絡(luò)版的《讀寫(xiě)教程》和《視聽(tīng)說(shuō)教程》，更有在線答疑、作業(yè)、教學(xué)評(píng)估及上傳資料等欄目。這樣，學(xué)生可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、課程總結(jié)、解答疑惑。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促成學(xué)生之間、師生之間的相互交流。目前交流工具除了QQ、博客等，已廣泛應(yīng)用微博、微信、臉書(shū)、推特等方便快捷的方式。大學(xué)生之間關(guān)于英語(yǔ)問(wèn)題的交流、討論、爭(zhēng)辯、整合等一系列的協(xié)作努力可以開(kāi)闊個(gè)人的視野,生成更豐富靈活、利于解決問(wèn)題的新信息。老師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生共享一些圖文并茂、音像交融、動(dòng)靜結(jié)合的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源。比如常用的英語(yǔ)網(wǎng)站有普特英語(yǔ)聽(tīng)力、滬江英語(yǔ)、英文閱讀網(wǎng)、英文寫(xiě)作網(wǎng)等，信息的集聚與共享是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.注重協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

分布式認(rèn)知理論這一視角較為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生充分利用各種認(rèn)知工具、認(rèn)知信息資源,以更好地促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生有效使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、移動(dòng)技術(shù)。面對(duì)數(shù)量龐大、復(fù)雜多樣的英語(yǔ)資源，有些學(xué)生覺(jué)得手足無(wú)措，教師應(yīng)及時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生獲取、篩選信息，如告知搜索引擎的使用技巧、學(xué)習(xí)網(wǎng)站導(dǎo)航的使用方法等，使學(xué)生不偏離主題。第二，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)。除了關(guān)注教學(xué)的基本過(guò)程,教師還必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教學(xué)管理的過(guò)程，尤其是在線學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),要做好檢查工作。教師自己的教學(xué)策略,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用則顯得尤為重要。以欣賞英文電影為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用字幕，第一次觀看選擇無(wú)字幕，可以集中注意力，再選擇英文字幕，以便核查是否聽(tīng)力有誤。同時(shí)注重觀影方式，將“泛看”與“精看”相結(jié)合，做到由淺入深。第三，教師要加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)差的學(xué)生不像傳統(tǒng)課堂那樣充滿尷尬、焦慮，可以自己安排時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但是，也使相當(dāng)一部分學(xué)生在時(shí)間上無(wú)法保持必要的連續(xù)性，注意力不集中，加之，缺乏對(duì)學(xué)生面對(duì)面的督促和監(jiān)管，無(wú)法保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，英語(yǔ)教師必須針對(duì)這些情況，適時(shí)地做有效的知識(shí)輔導(dǎo)和心理指導(dǎo)。

3.為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源和新型的教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。

分布式認(rèn)知理論視角下的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)要信息共享，建立學(xué)習(xí)共同體以及與媒體環(huán)境的結(jié)合，注重交流、互動(dòng)，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這為近來(lái)蓬勃發(fā)展的“微課”、“慕課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了理論依據(jù)。“微課”的主要特征有：流媒體播放視頻、動(dòng)畫(huà)等；資源容量較小，適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)；完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；具體的、典型案例化的教與學(xué)情景；供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程。師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。慕課，是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的網(wǎng)絡(luò)上的開(kāi)放課程。其授課形式是將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題等。“翻轉(zhuǎn)課堂”則是一種教學(xué)模式，讓學(xué)生先完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。由此不難看出，這些新型的英語(yǔ)教學(xué)資源及教學(xué)模式的特征與分布式認(rèn)知理論在教學(xué)領(lǐng)域的觀點(diǎn)不謀而合，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師教授知識(shí)。

二、分布式認(rèn)知理論對(duì)基于信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

1.英語(yǔ)教師角色的變化。

分布式認(rèn)知理論觀點(diǎn)認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的合作者、引導(dǎo)者、探討的參與者，動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)者。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，積極有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)有巨大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，形成“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，這看似教師作用體現(xiàn)不充分，實(shí)則屬于教師的角色發(fā)生了變化，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)、悟性、自控能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等完全不同，非常需要老師的引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用分為“導(dǎo)情趣、導(dǎo)操作、導(dǎo)質(zhì)疑、導(dǎo)討論、導(dǎo)交流”，教師與學(xué)生的關(guān)系由原來(lái)的“權(quán)威—服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;指導(dǎo)—參與”關(guān)系。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性。

在信息化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，影響學(xué)習(xí)策略的因素更為復(fù)雜。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自由性和開(kāi)放性，學(xué)生急需得到元認(rèn)知、認(rèn)知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)：學(xué)會(huì)分析什么因素影響了學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果；學(xué)會(huì)監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行自我診斷，以了解自己的弱勢(shì)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)班上英語(yǔ)水平不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容并進(jìn)行針對(duì)性的策略指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略的有效性取決于很多因素，例如英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（性別、年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）。有時(shí)也需要從補(bǔ)償策略和情感策略入手，補(bǔ)償策略可以解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中因無(wú)法及時(shí)獲得必要的外界支持而面臨的問(wèn)題，情感策略可彌補(bǔ)學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)缺乏人文氛圍和情感熏陶帶來(lái)的失落感。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)論文范文

既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。回顧了國(guó)內(nèi)外有關(guān)形成

性評(píng)價(jià)的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，并提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)的必要性。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。論文全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量．還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。[11]目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的評(píng)價(jià)方式有水平測(cè)試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測(cè)試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測(cè)試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但是卻不能對(duì)教學(xué)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆(BloomB．S．)認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。”[3]也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，教師可以及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法．促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1、形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)是美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬(M．Scriven)1967年論及課程改革時(shí)第一次提出的。國(guó)外也有人稱為“課堂評(píng)估(classroomevaluation或classroombasedevaluation)”、“課堂評(píng)價(jià)(classroomassessment)、”、“學(xué)校評(píng)價(jià)fschoolbasedassessment)”、“成績(jī)檔案袋評(píng)價(jià)(po~folioassessment)”，還有人稱為“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(assessmentforlearning，以區(qū)別于assessmentoflearning)”，但使用得最多的還是“形成性評(píng)價(jià)(formativeassessment)”。f本文統(tǒng)一采用“形成性評(píng)價(jià)”這一術(shù)語(yǔ)。布盧姆在《教育評(píng)價(jià)方法指南》中認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把握到的中間成果來(lái)修正教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng)151形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，它不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)．重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)．重視師生問(wèn)的交流。

2、國(guó)內(nèi)外大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以后．國(guó)外許多學(xué)者開(kāi)始重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響。Weirt[6]建議教師應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。Harlen&JamesI71強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是認(rèn)清學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度探討了形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)用于形成性目的的考試可以幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．幫助教師調(diào)整教學(xué)方法和教材。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究起步較晚，而且關(guān)注的大多是中小學(xué)的研究，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究較少，但也取得了不少成果。戶進(jìn)菊[9]和閻鋰[10]對(duì)形成性評(píng)價(jià)的目的、原則做了詳細(xì)解釋，并對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的具體方法和意義進(jìn)行了探討。王紅艷和謝芳[11]指出2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》的啟動(dòng)有助于改變過(guò)去終結(jié)性評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下的局面，因?yàn)樵摗督虒W(xué)要求》倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展提供了積極的環(huán)境。曹榮平等[12]嘗試性地提出了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究模式，研究了形成性評(píng)價(jià)對(duì)中國(guó)大學(xué)生寫(xiě)作自主能力的影響。郭茜[13]指出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用形成性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)。盛湘君[14]，周娉娣和秦秀白[l5]分別把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高職教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，取得了比較滿意的效果。

3、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

根據(jù)鄒慧民，崔艷嫣，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，工作總結(jié)得出目前我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系主要存在以下問(wèn)題：

3.1評(píng)價(jià)概念過(guò)于狹小。教學(xué)評(píng)價(jià)一直被大部分教師簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)測(cè)試，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往根據(jù)其中測(cè)試或期末測(cè)試的分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，評(píng)價(jià)是指為方便決策而對(duì)某個(gè)課程在動(dòng)態(tài)、效果、認(rèn)可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的過(guò)程。[i61教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程．既包括各種測(cè)試還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)該包括同學(xué)問(wèn)日常的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

3.2評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施評(píng)價(jià)的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門(mén)。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生則很少參與到其中，這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生本人應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┯嘘P(guān)學(xué)生本人的極為有用的信息。[181

3.3評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力。對(duì)于傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有得到多少改觀，仍然是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握．忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)看重的是結(jié)果，不注重過(guò)程，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。Genesee＆Upshur認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)包括以下目標(biāo)：語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)策略，社會(huì)情感，學(xué)習(xí)方法和步驟。[191語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)體系要采取多種評(píng)價(jià)手段來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

3．4評(píng)價(jià)功能缺乏激勵(lì)。目前雖然許多教師承認(rèn)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，英語(yǔ)論文但卻將評(píng)價(jià)看作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段，只注重評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)和驗(yàn)證功能，這使評(píng)價(jià)分割在教與學(xué)之外。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的和功能通過(guò)評(píng)價(jià)把學(xué)生分成三、六、九等，通過(guò)分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，難以發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

3．5評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋。目前的課程評(píng)價(jià)絕大部分是關(guān)于測(cè)試的，教師關(guān)注的是測(cè)試的實(shí)施，試題的設(shè)計(jì)。對(duì)于測(cè)試的結(jié)果只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)與分析，寫(xiě)出分析報(bào)告，很少能給予學(xué)生及時(shí)的反饋．對(duì)于常見(jiàn)的期中考試或期末考試的結(jié)果，學(xué)生只知道打了多少分，及格與否，卻不知道自己欠缺的地方。

3．6評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式是包括期中測(cè)試，期末測(cè)試和以CET一4，CET一6為代表的水平測(cè)試。58．4％的教師依靠期中和期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，40．2％教師僅僅按照期末考試來(lái)給學(xué)生打分，只有1．4％的大學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次以上的課堂測(cè)試。舊教師在實(shí)踐中仍然過(guò)多依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，不注重形成性評(píng)價(jià)，不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)Genesee&Upshur指出當(dāng)課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們想采取措施改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是為時(shí)已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生以高分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但不能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[19l

4、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)的必要性

鑒于上述現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題．在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)是十分必要的。

4．1形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)越性

形成性評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程．碩士論文是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

4．1．1評(píng)價(jià)主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生往往處于一種消極的被動(dòng)地位，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)問(wèn)的互相評(píng)價(jià)，這可以促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法進(jìn)行回顧，反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。4．1．2評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識(shí)輕能力。它重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。而形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容則是全方面的，評(píng)價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程．不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且也重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評(píng)價(jià)。

4．1．3評(píng)價(jià)方式更加多樣化。紙筆測(cè)試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)方式，無(wú)論是期中、期末考試還是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測(cè)試具有方便、快捷、評(píng)分容易等優(yōu)點(diǎn)，但大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)特學(xué)科．它不僅要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，這種能力通過(guò)紙筆是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。而形成性評(píng)價(jià)的方式更加多樣化，它可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察做出評(píng)價(jià)．也可以通過(guò)課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)，調(diào)查問(wèn)卷及訪談等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．1．4評(píng)價(jià)結(jié)果具有反饋?zhàn)饔谩Ｓ捎谛纬尚栽u(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，因而能夠及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留學(xué)生論文給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師也能得到及時(shí)的反饋，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。而當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試“不僅抑制了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于大量考試題為識(shí)別性試題(recognitiontest)，而不是提取性試題(recalltest)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只滿足于語(yǔ)言知識(shí)的理解，忽視產(chǎn)出和運(yùn)用能力，從而養(yǎng)成了‘眼高手低’的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。[20]

4．2采用形成性評(píng)價(jià)的必要性

教育部2O04年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(實(shí)行)》中明確提出“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種”，[21]這為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革指明了方向，即：改進(jìn)現(xiàn)存的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，增加形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)教和學(xué)過(guò)程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過(guò)程的完善和發(fā)展。[18]

高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)難以通過(guò)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，這就需要在教學(xué)中發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得以更加全面的施展。

形成性評(píng)價(jià)作為一種隨時(shí)向教與學(xué)提供反饋的評(píng)價(jià)方式，它的優(yōu)越性已受到越來(lái)越多的人的關(guān)注．它是一種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)．可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使教師的教育理念不斷更新。新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在進(jìn)行中．評(píng)價(jià)體系作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能完全適應(yīng)改革的需要．而形成性評(píng)價(jià)恰恰可以適應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。

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第8篇：大學(xué)英語(yǔ)論文范文

英語(yǔ)文學(xué)的培養(yǎng)對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，它在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有多種途徑，不同的途徑對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著不一樣的效果和影響，以下介紹幾種英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。

1、英語(yǔ)文學(xué)中作品閱讀文學(xué)作品作為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊活?lèi)文學(xué)表現(xiàn)形式，其自身有著普及性的宣傳作用。學(xué)生們對(duì)閱讀文學(xué)作品更加充滿了好奇和興趣，更容易引起學(xué)生的關(guān)注。在英美國(guó)家中，很多經(jīng)典的英美文學(xué)作品都被推向了更廣闊的舞臺(tái)，并且收獲了頗高的評(píng)價(jià)和大眾化的影響效果。比如在了解奧尼爾的戲劇過(guò)程中，學(xué)生們可以感受得到奧尼爾作品中的哲學(xué)思想性和悲劇情節(jié)。在英語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以在學(xué)習(xí)一部作品之前有選擇性的播放本部作品的影視片段，以此來(lái)引起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)接下來(lái)的文學(xué)作品。影視文學(xué)作品使書(shū)面化的文學(xué)更加具體化、真實(shí)化、生動(dòng)化，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)作品中更好的與作者產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)的興趣和積極性。

2、英語(yǔ)文學(xué)中多媒體應(yīng)用書(shū)本中的英語(yǔ)文學(xué)過(guò)于枯燥，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性從而更好的進(jìn)行文學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作。多媒體的出現(xiàn)給這項(xiàng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了福音。通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，教師可以為英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)的圖文講解以及配樂(lè)，從而變枯燥的文學(xué)學(xué)習(xí)為生動(dòng)有趣的圖文講解，更加加深了文學(xué)作品在學(xué)生頭腦中的印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。在利用多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以在不經(jīng)意間記住文學(xué)作品中的關(guān)鍵事件、人物、情節(jié)發(fā)展等相關(guān)文學(xué)信息，避免了死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)方法。

3、英語(yǔ)文學(xué)中的角色表演在英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)文學(xué)作品中的人物、故事情節(jié)等方面因素進(jìn)行選擇片段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生親身體會(huì)到故事的發(fā)展過(guò)程中。同時(shí)，學(xué)生也可以自己選擇片段，結(jié)合自身喜好進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，但不可以背離原作品所要表達(dá)的意圖，使文學(xué)作品生動(dòng)的展示在其他同學(xué)的眼前。

二、英語(yǔ)文學(xué)對(duì)大學(xué)生的重要性

在大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中，英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)地位在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的所要了解文化生活背景知識(shí)的源泉。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)其重要性主要有以下幾點(diǎn)：

1、增強(qiáng)語(yǔ)言內(nèi)容的積累在英語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅了解到了文學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，同時(shí)也使自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加感性、充實(shí)。像是英國(guó)著名的劇作家莎士比亞以及奧尼爾的作品中，無(wú)不流露出語(yǔ)言豐富的感染力，讓人在閱讀中體會(huì)到來(lái)自語(yǔ)言的神奇魅力。同時(shí)，有相關(guān)研究表明英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)所有其他語(yǔ)言的技能。文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累了作者在作品中所運(yùn)用的廣泛的、特殊性的詞匯。在作品中同時(shí)包含了語(yǔ)言上的暗示、比喻、典故以及象征等寫(xiě)作手法，為學(xué)生在以后語(yǔ)言的運(yùn)用方面提供了素材，也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的領(lǐng)悟和運(yùn)用能力。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維英語(yǔ)文學(xué)作品的內(nèi)容、故事情節(jié)有著令人無(wú)盡的遐想，每個(gè)人在看同一部作品時(shí)都會(huì)有不同的想法和領(lǐng)悟?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一部作品引起了不同的共鳴。學(xué)生思維能力因此得到不斷的發(fā)展和延伸。

3、培養(yǎng)審美能力在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)的過(guò)程中也是欣賞美、得到美的過(guò)程。對(duì)于文學(xué)作品的分析，使學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)他人有了一個(gè)重新的更好的認(rèn)識(shí)，使自身的審美情趣得到提升，趨向于更加高雅、文明的方向。審美能力是在生活實(shí)踐中逐步形成的，而英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)則恰好為大學(xué)生提供了一個(gè)有力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)作品中的用詞美、內(nèi)容精、韻律協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)完美得以很好的掌握，會(huì)使學(xué)生在文學(xué)作品中享受美，提升自己對(duì)以后生活的審美能力。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞及品讀，大學(xué)生的審美能力得以提升，為以后進(jìn)一步在生活中感受美、創(chuàng)造美鋪墊基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：大學(xué)英語(yǔ)論文范文

案例教學(xué)中重要的標(biāo)志就是學(xué)生、教師對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于案例教學(xué)中學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們需要對(duì)自身及其他同學(xué)在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的目的。教師只對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，找出自身存在的問(wèn)題并能夠?qū)ψ约杭八俗龀隹陀^的評(píng)價(jià)。

2實(shí)施案例教學(xué)提升英語(yǔ)教效果

案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引人教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教，’(引導(dǎo))，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”(研討)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程序的轉(zhuǎn)變。在交互性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是中心，是交流者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中心，由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

3案例教學(xué)課堂實(shí)施

3.1教學(xué)的準(zhǔn)備

首先是教師的準(zhǔn)備，涉及到教案、教學(xué)案例等的準(zhǔn)備，由教師事先準(zhǔn)備好案例并發(fā)給學(xué)生。優(yōu)秀的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)際，同時(shí)要具有典型性，案例選擇不要注意時(shí)間安排，所有教師都應(yīng)該意識(shí)到制訂案例教學(xué)計(jì)劃及規(guī)劃好時(shí)間的重要性。接著是學(xué)生準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)性化的準(zhǔn)備，搜索資料來(lái)提高服務(wù)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在案例教學(xué)前要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確保有足夠的時(shí)間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問(wèn)題，找出案例中涉及到的重要細(xì)節(jié)，案例分析完成后學(xué)生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過(guò)程中充分實(shí)施。

3.2課堂教學(xué)實(shí)施

教師在課前將案例資料發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組研討案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情境，探索不同的問(wèn)題解決方法，然后決定最終的實(shí)施方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生要以小組討論、角色扮演和實(shí)景模擬等形式參與全過(guò)程，同時(shí)在案例背景中學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和語(yǔ)法，有機(jī)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容溝通技巧與英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問(wèn)題后分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其解決方案，形成備選選項(xiàng)、選擇決策標(biāo)準(zhǔn)、分析及評(píng)價(jià)備選選項(xiàng)、選擇最優(yōu)選項(xiàng)、開(kāi)展行動(dòng)并執(zhí)行計(jì)劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級(jí)討論，小組討論在班級(jí)中每個(gè)小組人數(shù)是相對(duì)固定的，小組成員人數(shù)過(guò)多就會(huì)影響合作;如果成員過(guò)少會(huì)降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會(huì)出現(xiàn)缺少人手的問(wèn)題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應(yīng)直接界人，或隨機(jī)安排也可，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個(gè)人觀點(diǎn)，在小組討論時(shí)把個(gè)人觀點(diǎn)及遇到的難題與其他組員分享，通過(guò)相互之間的交流與溝通后，形成小組意見(jiàn)。為提高課堂教學(xué)效率，避免觀點(diǎn)重復(fù)或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學(xué)生陳述自己組的觀點(diǎn)及遇到的問(wèn)題。教師可把不同觀點(diǎn)寫(xiě)投影到屏幕上便于同學(xué)討論與思考。同學(xué)針對(duì)不同的觀點(diǎn)及產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行辯論。在發(fā)言過(guò)程中，教師應(yīng)記錄好學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中存在的問(wèn)題，并注意學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中的情緒，在出現(xiàn)學(xué)生論題偏離教學(xué)主題時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸到教學(xué)主題上來(lái)。(3)歸納與總結(jié)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)把本次討論過(guò)程進(jìn)行梳理，即從本次討論問(wèn)題所涉及到的相關(guān)理論支撐知識(shí)及得出的結(jié)論，把學(xué)生發(fā)散見(jiàn)解、觀點(diǎn)集中起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，服務(wù)于教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做結(jié)構(gòu)性的重點(diǎn)講解和歸納。在這階段教師應(yīng)重點(diǎn)討論學(xué)生研討過(guò)程中的存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解與掌握，提高案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施效果。(4)教學(xué)反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學(xué)生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，做好每次課的教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一階段案例改進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(幻評(píng)價(jià)。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。在案例教學(xué)中，考試不再是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)形式。我們對(duì)學(xué)生采取多元的評(píng)價(jià)方法。包括小組表現(xiàn)，對(duì)案例介紹陳述及簡(jiǎn)短問(wèn)題和論述題等。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以更好的讓學(xué)生了解自己在哪些方面有所存在不足，進(jìn)而更有針對(duì)性改進(jìn)，提升自己。

3.3開(kāi)發(fā)案例教學(xué)素材集