初中信息技術(shù)教學(xué)計劃精選(九篇)

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第1篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞 WebQuest；信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)資源

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0001-02

1 前言

WebQuest是一種信息化的教學(xué)模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)資源支持進行操作的一種新教學(xué)手段，在當(dāng)前多個國家都有進行課堂實踐嘗試。在我國的教學(xué)實踐中，雖然也有在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入WebQuest技術(shù)，但是仍然存在設(shè)計上偏離學(xué)生思維能力的狀況，從而影響了WebQuest的實際教學(xué)效果。因此，要充分熟悉WebQuest這種信息化教學(xué)手段的特點，把握其核心內(nèi)涵，進而將WebQuest這種技術(shù)真正應(yīng)用在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，促進初中信息技術(shù)課程教學(xué)的信息化發(fā)展。

2 WebQuest技術(shù)概述

WebQuest這一種技術(shù)實際上是一種教學(xué)模式，主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源進行探究性的教學(xué)。WebQuest包括的基本的教學(xué)模塊有操作程序、教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價等。WebQuest主要是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論形成的網(wǎng)絡(luò)模塊化學(xué)習(xí)，會根據(jù)不同的目標(biāo)進行調(diào)整，依靠互聯(lián)網(wǎng)上資源調(diào)動，以此促進教學(xué)的實現(xiàn)。WebQuest不排斥非網(wǎng)絡(luò)資源，如各種紙質(zhì)讀物或者實地考察等，但是其日常的教學(xué)分配方式特別是教學(xué)操作程序是以WebQuest的在線操作來實現(xiàn)的。因此，WebQuest也是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種變革。

WebQuest教學(xué)技術(shù)分為短期性WebQuest和長期性WebQuest兩種不同的類型。WebQuest如果以短期的教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，則一般是1～3個課時，重點是將大量的新知識信息介紹給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)知這些新的知識，掌握這些知識。而長期性的WebQuest，一般是以一周或者一個月作為教學(xué)周期，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成一些短期學(xué)習(xí)計劃之后，要對整個知識體系進行綜合分析，并且對這些知識進行轉(zhuǎn)換，促進知識的鞏固[1]。

3 WebQuest技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的模塊設(shè)計

對于初中信息技術(shù)課程而言，明確的流程可以幫助WebQuest更好地將信息技術(shù)課程知識提供給學(xué)生，學(xué)生也有一個固定的學(xué)習(xí)方案，將信息技術(shù)課程的知識進行加工和掌握。就一般而言，WebQuest技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的流程模塊應(yīng)該包含以下內(nèi)容。

在WebQuest上選擇合適的教學(xué)課題與目標(biāo) 在WebQuest上選擇合適的教學(xué)課題與目標(biāo)，需要對課題進行選擇以及對教學(xué)目標(biāo)進行明確。實際上初中信息技術(shù)課程中的教學(xué)目標(biāo)雖然有課本的內(nèi)容作為引導(dǎo)，但是仍然需要信息技術(shù)課程教師明確WebQuest的教學(xué)選題。WebQuest的選題應(yīng)該是沒有固定答案的，是一種值得研究和探討的選題，而不是課本中可以直接找到答案的問題。只有鼓勵學(xué)生在WebQuest技術(shù)下進行主動探究，才有教學(xué)價值。此外，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該確立下來，也就是信息技術(shù)課程教學(xué)希望學(xué)生獲得什么樣的知識和能力，這些都是需要信息技術(shù)教師在啟動WebQuest教學(xué)程序之前進行明確的內(nèi)容。

WebQuest上讓學(xué)生理解和分析教學(xué)任務(wù) WebQuest教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生對任務(wù)進行理解和分析。WebQuest是通過互聯(lián)網(wǎng)資源進行和解決問題的信息教學(xué)方式，教師設(shè)計的信息技術(shù)選題也必然包含了互聯(lián)網(wǎng)的元素。因此，教師在相關(guān)問題后，學(xué)生不要急于采用電子計算機對問題進行解決，而是要充分考慮這一個選題中所包含的任務(wù)、涉及的知識點。信息技術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對于選題的理解和分析是否到位，要鼓勵學(xué)生形成解決問題的思路。

使用電子計算機搜索和解決問題，對于基本掌握電子計算機基礎(chǔ)操作的學(xué)生都不是很大的問題，但是一些學(xué)生在處理問題的時候更具備效率，而一部分學(xué)生處理問題的效率相對不理想。從WebQuest的視野上看，一部分的學(xué)生雖然已經(jīng)能夠用Web的資源解決問題，但是仍然沒有采用更加便捷的方案解決該問題。因此，WebQuest技術(shù)的推出，正是針對學(xué)生實踐性思考能力的提升，在學(xué)生開始使用電子計算機解決信息技術(shù)課程教師所提出的課題的時候，讓學(xué)生對任務(wù)進行分析和理解，以此可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)并且糾正學(xué)生錯誤的解決方案[2]。

WebQuest的學(xué)生自行搜集與加工資源模塊 在WebQuest技術(shù)推動過程中，要鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資源。教師對于剛剛接觸初中信息技術(shù)課程的學(xué)生，可以根據(jù)選題的要求，提供一些互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)址，讓學(xué)生自行登入和搜索有關(guān)資源；而對于已經(jīng)接受一定的初中信息技術(shù)課程訓(xùn)練的學(xué)生而言，可以讓他們根據(jù)選題的要求，自行在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)的資源。對于學(xué)生而言，WebQuest既然是一種網(wǎng)絡(luò)提問模式，就應(yīng)該讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)信息資源的搜集以及加工能力正是在這個階段進行訓(xùn)練的。

對于初中信息技術(shù)課程教師而言，重點是培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握信息技術(shù)環(huán)境下自行搜索和加工資源的能力，而不是直接將答案交給學(xué)生，讓學(xué)生重新演示答案。學(xué)生的自我探索能力可以更強，如在一些辦公室軟件的基本操作上，信息技術(shù)課程教師可以讓學(xué)生通過搜索有關(guān)資源，觀看網(wǎng)絡(luò)上對于某一具體辦公室軟件的操作手法，自行進行上機實踐。這種自行搜索和分析的方案，能夠讓學(xué)生記憶得更為牢固，幫助學(xué)生逐漸形成獨立思考和解決問題的習(xí)慣。

WebQuest中評價功能模塊 在WebQuest支持下，教師可以讓學(xué)生對自己的完成情況進行自評，或者讓學(xué)生進行互評。教師最終對學(xué)生的完成情況進行點評，分析這些問題客觀存在的狀況，以及應(yīng)該如何改進等。信息技術(shù)課程教學(xué)通過WebQuest進行點評，所有的學(xué)生實際上都可以看到全部學(xué)生各自完成的信息技術(shù)作品，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)鄰居等平臺觀看并且點評同學(xué)的作品。通過互相觀摩學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀的學(xué)生到WebQuest的總控制平臺上操作一遍，讓全班學(xué)生觀摩，以此學(xué)習(xí)他人的處理方式和思維方式等。

初中信息技術(shù)課程教師應(yīng)該在評價模塊盡可能引入學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，讓他們成為整個點評階段的主角。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強，而WebQuest平臺能夠運用自身的一對多演示平臺，對優(yōu)秀作品進行重現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生努力完成優(yōu)秀作品的心理，更可以提升學(xué)生的綜合表達能力等[3]。

4 結(jié)束語

我國已經(jīng)確定了通過基礎(chǔ)教育改革促進學(xué)校教學(xué)方式發(fā)展的戰(zhàn)略，而面對信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)校的課程教學(xué)也應(yīng)該廣泛地加入信息化技術(shù)，才能夠促進信息技術(shù)課程不斷發(fā)展。WebQuest技術(shù)對于初中信息技術(shù)教學(xué)而言，不僅是一種信息化的教學(xué)方式，更是一種多元化的思維能力培養(yǎng)。初中學(xué)生的可塑性強，通過WebQuest技術(shù)可以讓學(xué)生逐漸調(diào)整思維方式，以互聯(lián)網(wǎng)的思維進行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。通過觀摩和學(xué)習(xí)，特別是依靠WebQuest進行課題資源搜集、分析以及解決，能夠鼓勵學(xué)生更加積極地投入信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，從而提升初中信息技術(shù)課程教學(xué)的效率。

參考文獻

[1]胡艷，宋書楠.基于企業(yè)信息化建設(shè)的高職高階思維能力培養(yǎng)模式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（13）：109-112.

第2篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

注意

【中D分類號】 G633.6

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

03―0110―01

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。它能改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而提高課堂教學(xué)的效率呢？

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.利用信息技術(shù)化解教學(xué)重點和難點

利用信息技術(shù)進行動態(tài)演示，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，不僅可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，化解教學(xué)難點，突破教學(xué)重點，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)“三角形的三條角平分線相交于一點”時，傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)生在作圖時總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致他們很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或“Z+Z”智能教學(xué)平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實。然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。

2.利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

上數(shù)學(xué)課總是離不開畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的意義并不大，此時利用信息技術(shù)進行畫圖，就能有效解決這一問題。如，教學(xué)“圖形的平移”一課，可以先選中平移對象，之后完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。實踐證明，利用信息技術(shù)代替教師、學(xué)生做這些工作，徹底減輕了負擔(dān)，讓教師、學(xué)生能把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，使教學(xué)效果顯著提高。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.信息技術(shù)可以作為計算、作圖、數(shù)據(jù)處理的工具

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中往往需要進行大量的、繁瑣的計算，需要作出復(fù)雜的圖形或者圖象，需要進行大量的數(shù)據(jù)處理。信息技術(shù)可以完成這些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)活動，從而使得學(xué)生把精力集中在對問題的思考與分析、對數(shù)學(xué)規(guī)律的探究與反思、對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與把握，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

2.信息技術(shù)可以發(fā)展數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門抽象的思維學(xué)科，數(shù)學(xué)活動的核心是數(shù)學(xué)思維。當(dāng)我們在抽象思維遇到障礙的時候，可以利用信息技術(shù)來直觀形象地展示數(shù)學(xué)對象，而且還可以展示數(shù)學(xué)對象的構(gòu)造和變化過程，反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，信息技術(shù)使得數(shù)學(xué)對象形象化，使得數(shù)學(xué)關(guān)系明顯化，能夠幫助學(xué)生理解和把握更高層次的數(shù)學(xué)對象，開展高水平的數(shù)學(xué)思維活動。

3.信息技術(shù)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)的過程中，信息技術(shù)可以作為方便的教具。如，教師可以利用信息技術(shù)使用現(xiàn)成的課件、資源庫，并選擇能夠揭示所需問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)的資源組織教學(xué)，形象直觀地演示數(shù)學(xué)對象，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合中應(yīng)注意的問題

1.不要一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，忽視先進的教學(xué)理念

信息技術(shù)與課程整合重在其“實用價值”，并非其技術(shù)含量的高低。有的教師認(rèn)為軟件越高級，會用的人越少越好。其實這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，教師教學(xué)理念、教學(xué)思想的現(xiàn)代化，遠勝于教學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化。教師要認(rèn)真鉆研教育理論，積極探索信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的規(guī)律，使信息技術(shù)在教師的駕馭下發(fā)揮最佳作用。

2.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢互補

第3篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

一、提升趣味性

現(xiàn)階段，初中信息技術(shù)教學(xué)更加偏重于理論教學(xué)，課堂教學(xué)也是以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生在實際的課堂教學(xué)過程中只是被動的接受。部分學(xué)校的信息技術(shù)教師都沒有進行專業(yè)的計算機知識的學(xué)習(xí)，他們實際的信息技術(shù)知識也比較有限，實際教學(xué)中講解的知識都比較基礎(chǔ)，現(xiàn)階段計算機已經(jīng)成為大多數(shù)家庭的重要工具之一，許多學(xué)生在小學(xué)時期都已經(jīng)開始接觸計算機，教師的基礎(chǔ)教學(xué)對于學(xué)生的吸引力不大，再加上信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法單一、枯燥，因此學(xué)生注意力不集中，課堂上開小差、睡覺、做其它學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，課堂教學(xué)效率自然難以得到有效地提高。此外，在信息技術(shù)教學(xué)中，由于部分學(xué)校硬件設(shè)施不完善、學(xué)校及教師對于信息技術(shù)教學(xué)不重視等等使得上機教學(xué)淪為形式，很長時間才能夠開展一次上機教學(xué)，上機教學(xué)的過程中，教師難以監(jiān)督到所有的學(xué)生，部分學(xué)生就會利用機房的計算機做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，比如打游戲，上機教學(xué)基本達不到鍛煉學(xué)生動手實踐能力的教學(xué)目的。應(yīng)用游戲化的方法進行信息技術(shù)的教學(xué)，充分利用了初中階段學(xué)生的心理特點，不僅豐富了教學(xué)方法，課堂教學(xué)的氛圍也更加輕松，學(xué)生對于課堂的抵觸心理自然有所降低。此外游戲教學(xué)更加生動、活潑，能夠吸引學(xué)生的注意力，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以組織一些游戲競賽，將本節(jié)課的知識點作為競賽的主要內(nèi)容，以搶答計分的形式鼓勵學(xué)生積極參與游戲，提高學(xué)生課堂參與度的同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，對于學(xué)生未來的成長十分有幫助。此外，在上機課中，教師還可以讓信息技術(shù)知識掌握比較穩(wěn)固的學(xué)生進行演示操作，以這種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲化的教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍、吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境下進行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生提升理論知識的運用能力，這對于提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率十分有利。

二、提升積極性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中階段的學(xué)生大多沒有明確的人生目標(biāo)，他們的學(xué)了靠家長及教師的督促，更多的是需要依靠學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生真正的對學(xué)習(xí)感興趣，才能夠有效地T提高學(xué)習(xí)效率?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺本褪沁@個道理。信息技術(shù)并不是中考的必考學(xué)科，這就給了學(xué)生一個錯覺，讓他們覺得信息技術(shù)學(xué)習(xí)并沒有多么重要。加上課業(yè)緊張、教學(xué)形式單一枯燥、學(xué)校不重視、家長反對等等因素，學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并不熱衷，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，對于鉆研更深層次的問題就更沒有興趣，學(xué)習(xí)的積極性難以提高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。因此，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性十分重要。大多數(shù)初中生的好奇心都比較強烈，因此初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一心理，將知識內(nèi)容融入到游戲中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此外，游戲還能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識。例如在學(xué)生資源管理器的功能及操作流程時，教師可以將學(xué)生分成各個學(xué)習(xí)小組，讓小組成員將自己掌握的有關(guān)資源管理器的知識內(nèi)容總結(jié)出來，然后進行面對面提問，最終選擇出錯誤率最低、搶答用時最短的小組予以一定的獎勵，通過這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，競答完成后，教師可以將每小組的學(xué)習(xí)情況進行綜合點評，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點進行講解，讓學(xué)生更加系統(tǒng)全面認(rèn)識資源管理器相關(guān)的知識，相對于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方法比較活潑，更加生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，課堂教學(xué)的效率自然也會有所提高。

三、提升創(chuàng)新性

新課標(biāo)明確指出，當(dāng)前我國的中小學(xué)教育工作應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等等綜合能力的提高，因此初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在日常的教學(xué)過程中充分利用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過各種形式的教學(xué)活動鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。青少年時期學(xué)生的學(xué)習(xí)思維很容易受到老師的影響，一個教學(xué)形式多變，思維活躍的老師必然會帶動學(xué)生思維的活躍性。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路、教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中積極引用游戲教學(xué)的方法，通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生探索教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不拘泥于課本，提倡創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。如，老師提出問題學(xué)生小組討論，上機實踐等等。其次，日常學(xué)習(xí)中允許學(xué)生有不一樣的想法，允許學(xué)生提出疑問鼓勵學(xué)生自主解決問題，調(diào)動學(xué)生的思維活躍性。同時注意理論與實踐結(jié)合，通過開展游戲競賽的形式鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，在鞏固所學(xué)知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，為了更好地鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，教師可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，比如學(xué)習(xí)排版知識時，教師可以組織學(xué)生自主編排電子板報，并選擇出圖文和諧度較高、版面分布比較合理的板報進行講評，初中學(xué)生的好勝心較強，教師及家長的表揚能夠激發(fā)學(xué)生競爭意識，學(xué)生動手實踐的過程中為了取得較好的效果會積極的開發(fā)想象力，這個過程實際上也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對于新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)十分有利，對于學(xué)生未來的成長非常有幫助。

第4篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

一、實施游戲化教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性 

（一）我國傳統(tǒng)模式的弊端 

實際上，初中的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容操作性比較強。但是很多的教師在講課時，只是根據(jù)教材內(nèi)容，對學(xué)生進行單方面的講解，學(xué)生粗略的記憶，沒有實際的操作練習(xí)。這種灌輸式的教學(xué)方法，限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在課堂上只能被動接受知識，機械的去思考教材中的理論知識，缺乏實際的操作練習(xí)，信息技術(shù)操作課程也成為形式。在教學(xué)中，教師常以自我為中心，只是注意自己的教學(xué)行為，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為卻關(guān)注的很少，或者只關(guān)注學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生，造成一大部分學(xué)生，在下面各自做一些與實際操作無關(guān)的事，致使信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量不高。 

（二）教學(xué)游戲化，提高教學(xué)趣味性 

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)方法，既可以減少學(xué)生對于上課的反感情緒，還可以豐富教學(xué)形式，讓課堂充滿樂趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，初中的信息老師在教學(xué)的過程中，可以利用游戲的競爭性，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。例如筆者在講述“如何應(yīng)用Word軟件”一課時，首先簡單的將教材知識給學(xué)生串一遍，進行理論的教授，然后在學(xué)生面前進行實際的演練。理論知識以及操作演練完畢后，以自己講課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生進行競賽，看誰對知識的掌握最透徹，操作最為熟練，且準(zhǔn)確率高，教師會給予適當(dāng)?shù)莫剟睢＿@種游戲化的教學(xué)方式，一是可以讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的方向，二是可以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高其對信息技術(shù)的操作能力。 

二、教學(xué)游戲化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 

（一）新課改的要求，創(chuàng)新教學(xué)方式 

新課改已經(jīng)明確的指出，學(xué)生才是課堂的主體，一切教學(xué)形式都是為了更好的服務(wù)學(xué)生。那么學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的積極性對于學(xué)習(xí)質(zhì)量有非常大的影響。初中生正處于青春懵懂的時期，很多新鮮的事物對其都有一定的吸引力，對于自己感興趣的東西自然就多了參與的熱度。由于性格使然，他們通常對于游戲都有一種天然的喜愛，如果我們在初中信息技術(shù)教學(xué)中采用游戲教學(xué)，就可以在活躍課堂氣氛的同時，讓學(xué)生接觸到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。 

（二）游戲化教學(xué)，提高積極性 

在實際教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分考慮初中生的性格特點，在教學(xué)中合理設(shè)置游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情[1]。例如，教師在課程開始之前，先不講解教學(xué)內(nèi)容，可以對學(xué)生們說，今天和大家玩一個圖表交心游戲，我叫到誰，誰就要迅速說出自己的興趣愛好，不可以停頓，如果誰停頓了，就要受到懲罰。這樣學(xué)生們的積極性立刻就會被調(diào)動起來，盡量的配合教學(xué)進行圖表的制作。教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們猜測圖表統(tǒng)計的結(jié)果，學(xué)們立刻就七嘴八舌的討論開來。課堂結(jié)束后，學(xué)生絲毫沒有感到學(xué)習(xí)的壓力，課堂氛圍很活躍，還促進了教學(xué)活動的發(fā)揮。 

三、教學(xué)游戲化促進學(xué)生創(chuàng)新性的產(chǎn)生 

（一）創(chuàng)新能力重要性 

新課改實行以后，各個教學(xué)科目都積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，初中信息技術(shù)教學(xué)也將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在了首要位置。而信息技術(shù)的操作教學(xué)，可以充分的激發(fā)學(xué)生們的主動能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力得到了提高，學(xué)生就可以從多角度的思考問題，發(fā)散思維，全面的發(fā)展 

（二）游戲化可以提高學(xué)生們的創(chuàng)造性 

一些游戲活動，對于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力有著積極的影響作用。教師在教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生熟悉的掌握理論知識，還要讓學(xué)生活學(xué)活用，教會其應(yīng)用方法，以便根據(jù)知識去解決相關(guān)的實際問題，能更快的找到知識的切入點。例如，在講述到“文字與圖片的排版”時，在講解完教學(xué)內(nèi)容后，教師可以對學(xué)生說，將文字與圖片進行合理排版，可以豐富文章的內(nèi)容。組織學(xué)生競賽，告訴他們，近期學(xué)生要出版幾期文章，需要用到今天課上講解的內(nèi)容，哪個學(xué)生在比賽中表現(xiàn)突出，可以參與到刊物的排版工作，會有獎品，學(xué)生們一聽都來了興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)新的方法，變換排版方式。 

四、教學(xué)游戲化，培養(yǎng)學(xué)生合作性 

（一）合作性 

學(xué)生們之間合作學(xué)習(xí)，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)團隊精神，另一方面可以讓學(xué)生們互相之間合作學(xué)習(xí)，取長補短，共同發(fā)展，合作學(xué)習(xí)是很多教學(xué)科目都可以應(yīng)用的教學(xué)方法。 

（二）游戲促進學(xué)生們合作 

通常情況下，游戲的進行都是需要幾個人共同完成的，所以說，應(yīng)用游戲化教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生們的團隊精神，教師可以通過游戲互動的這個過程，完成知識的傳遞，還可以讓學(xué)生有不一樣的人生體驗，體驗成功的喜悅。教師可以在教學(xué)時，將學(xué)生們分成小組，互相合作完成教學(xué)任務(wù)，進行小組之間的競賽，哪個組完成的最高效，將獲得勝利。這樣不僅增加了教學(xué)的趣味性，還讓學(xué)生們認(rèn)識到團結(jié)的力量，進而提高教學(xué)效率。 

五、結(jié)語 

21世紀(jì)，已經(jīng)是信息的時代，因此來說對于初中信息技術(shù)的教學(xué)是非常重要的。為了滿足社會發(fā)展的需求，創(chuàng)新初中信息技術(shù)教學(xué)方法是我們目前的首要任務(wù)。初中信息技術(shù)教學(xué)，是為學(xué)生今后的發(fā)展打基礎(chǔ)的重要階段，教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。文章以上已經(jīng)主要論述了游戲化教學(xué)對于初中信息技術(shù)教學(xué)的作用。筆者一定會嚴(yán)格落實新課改的要求，不斷的提高自己，完善游戲化教學(xué)方法，創(chuàng)新出更多的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成果。 

參考文獻： 

[1]朱寬.游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，（22）. 

第5篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué) 教學(xué) 多媒體

引言

提高課堂教學(xué)質(zhì)量一直是學(xué)校教學(xué)的重要工作之一。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的深入展開，我們課題組不僅在高職化學(xué)課堂上進行了提高實效性的研究工作，也針對教學(xué)對象，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中探討了課堂教學(xué)的實效性。

1、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

1.1多媒體信息技術(shù)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

美國教育家布魯納說“：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”利用多媒體計算機的特點，通過創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。如：利用多媒體計算機強大的功能，巧妙地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如講述“CO2性質(zhì)”前，將意大利峽谷之謎、動物進入古老山洞出現(xiàn)死亡的現(xiàn)象制作成多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生就會聯(lián)系生活經(jīng)驗，去思考、分析，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2多媒體信息技術(shù)有助于提高課堂教學(xué)的效率

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)機理，學(xué)生理解起來比較困難，計算機能很好地解決這個問題。計算機以其豐富的表現(xiàn)力把化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過程形象生動地呈現(xiàn)出來，特別是對學(xué)生平時無法觀察的難以了解的知識更顯示出巨大的作用，為學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識提供了充分的認(rèn)知手段。例如，利用三維動畫可將水通電分解的過程即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來，計算機能使許多肉眼看不見的反應(yīng)過程變成生動有趣的化學(xué)過程。一般化學(xué)反應(yīng)都進行得較快，無法控制，學(xué)生難以看清，難以理解，利用多媒體技術(shù)二維或三維動畫軟件，可模擬化學(xué)反應(yīng)的過程隨教學(xué)過程同步控制。又如：《原子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，為了使學(xué)生掌握原子核的構(gòu)成，質(zhì)子、中子、電子的性質(zhì)、質(zhì)量關(guān)系、電荷關(guān)系、了解原子核外電子運動狀態(tài)，做成動畫利用多媒體將微觀世界擴大展示，逐步建立空間立體概念，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，達到變抽象為實體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維主動學(xué)習(xí)。

2、實現(xiàn)多媒體教學(xué)技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合

2.1課件制作要體現(xiàn)教學(xué)重點與難點

多媒體技術(shù)可以把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生理解。因此，在課堂教學(xué)中要把難以理解的重難點內(nèi)容借助于多媒體課件而變得簡單化、有趣化，更易于學(xué)生理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。例如“溶解”是初中化學(xué)的一個重要概念。在教學(xué)中我們?yōu)樵摬糠謨?nèi)容專門設(shè)計動畫，使相應(yīng)內(nèi)容由教學(xué)難點變成了學(xué)生的興奮點。但在教學(xué)中，也不能刻意追求多媒體的動畫演示，教學(xué)設(shè)計的核心是制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)把一個個知識點變成一個個活生生的具體任務(wù)或問題，結(jié)合重點難點進行教學(xué)。

2.2多媒體教學(xué)與化學(xué)實驗相結(jié)合

多媒體可以把一些難于演示的實驗展現(xiàn)給學(xué)生。比如活潑金屬與稀酸的整個反應(yīng)過程速度很快，若只采用課堂演示實驗，只有坐在前幾排的學(xué)生才能觀察到實驗現(xiàn)象，其他學(xué)生就無法對其描述。若采用多媒體技術(shù)就可以清楚地看到整個實驗的過程，有利于學(xué)生對知識的掌握。另一個方面，我們也可以采用多媒體技術(shù)演示一些有毒、危害的實驗。多媒體教學(xué)與初中化學(xué)實驗的有機結(jié)合將極大豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容，進而提高教學(xué)效果。

2.3多媒體授課與黑板教學(xué)的有機結(jié)合

目前，中學(xué)大多還沒有完全采用多媒體授課，所以傳統(tǒng)的黑板模式教學(xué)還仍然存在。教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識的傳授者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w課堂教學(xué)不能讓多媒體簡單地代替，更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。教學(xué)過程中，對于初中的教學(xué)對象，如果過分強調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)點，而忽視了黑板課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用以及師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，就不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時，每一個教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力都是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

3、值得關(guān)注的幾點思考

3.1過多使用多媒體教學(xué)

人的感受在受到刺激物的持續(xù)作用時將會出現(xiàn)一種適應(yīng)，過多使用多媒體會使學(xué)生的視聽產(chǎn)生適應(yīng)性。因而不能一味追求計算機、電視、錄像等手段，而忽視教師講授、板書等常規(guī)、傳統(tǒng)的教學(xué)手段。我認(rèn)為多媒體教學(xué)只是“輔助”，而不是“替代”。

3.2削弱實驗教學(xué)

化學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)進行教學(xué)，這也是不可替代的，這一點在前面已經(jīng)論述。我認(rèn)為不可削弱實驗教學(xué)，只可錦上添花。

3.3忽弱學(xué)生的承受力

多媒體教學(xué)的大容量、快速度、高密度，有可能使學(xué)生在課堂上目不暇接、來不及做筆記，這就會出現(xiàn)課堂上很熱鬧課后沒著落的尷尬局面。我認(rèn)為多媒體教學(xué)的課前、課后輔助工作更要加強，比如課前印預(yù)習(xí)題或重點知識給學(xué)生，讓學(xué)生有備而來；課后注意對學(xué)生進行督促檢查。

3.4盲目濫用多媒體優(yōu)劣不分

課件的優(yōu)劣不分；課型的優(yōu)劣不分；學(xué)生層次的優(yōu)劣不分等等，有時會弄巧成拙。我認(rèn)為要用心去準(zhǔn)備和選擇，才能達到最佳的效果。有時僅僅是一張小小的PowerPoint制作，就要花去我好幾個小時的時間去完成，用到它時學(xué)生的反應(yīng)就相當(dāng)?shù)暮茫撬_到的教學(xué)效果也就可想而知了，付出和效果是成正比的！

4、總結(jié)

總之，多媒體技術(shù)教學(xué)的作用取決于它的應(yīng)用者，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備還需要教師去把它們與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式、教學(xué)手段進行有機的揉和，在教與應(yīng)用、動手與實踐中解決問題，不斷探索多媒體教學(xué)和教學(xué)模式的有機整合，促進化學(xué)手段的更新和最優(yōu)化，最終提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]胡曉燕.多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（2）

第6篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；整合

信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在教學(xué)中展現(xiàn)了它無可比擬的優(yōu)勢，它能使教學(xué)過程變得圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀。在化學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)，能夠活躍思維，有利于學(xué)生在非常輕松的環(huán)境中掌握知識，最終形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和強烈的求知欲。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合起到傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)所不能達到的教學(xué)效果，為教育開辟了廣闊的前景，給教學(xué)帶來革新的機會，為學(xué)科教學(xué)信息化、素質(zhì)化奠定了基礎(chǔ)。

1技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)越性

1.1信息技術(shù)促進了化學(xué)教學(xué)資源的整合和優(yōu)化

化學(xué)是二十一世紀(jì)的核心科學(xué)，它是醫(yī)藥、材料、能源、環(huán)保等學(xué)科研究的基礎(chǔ)，并越來越多地與人類的社會活動相聯(lián)系。傳統(tǒng)的化學(xué)課程資源是相對封閉、陳舊的， 缺少與學(xué)生生活實際、社會生產(chǎn)實際聯(lián)系，缺少與化學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)代高科技發(fā)展的聯(lián)系，這與課程呈現(xiàn)方式的手段有密切關(guān)系。信息技術(shù)包括信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，開放性的課程建設(shè)理念對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的影響是根本性的，表現(xiàn)在以下幾個方面：⑴超文本技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的化學(xué)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)；⑵網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地豐富了化學(xué)教學(xué)信息資源；⑶多媒體技術(shù)優(yōu)化了化學(xué)知識的呈現(xiàn)方式?！靶畔①Y源提供”和“情境創(chuàng)設(shè)”正是需要這種開放的課程資源來支持研究性學(xué)習(xí)的開展。

1.2信息技術(shù)促進了化學(xué)教學(xué)過程的根本性變革

信息技術(shù)全面引入化學(xué)教學(xué)過程，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、師生互動的重要工具和手段，它將成為化學(xué)教學(xué)改革的“催化劑”。⑴學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受變?yōu)樘骄俊Ｔ诂F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可通過上網(wǎng)查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些化學(xué)問題。信息技術(shù)成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具和手段。⑵教師教學(xué)方式由講授變?yōu)檩o助，變成促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)助者。⑶實現(xiàn)師生互動方式的多元化和個別化。信息技術(shù)使建構(gòu)主義理想中的個別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，使每個師生都能平等交流、和諧共處。

2利用信息技術(shù)，可以提高化學(xué)現(xiàn)象的顯示效果

化學(xué)實驗一般都是試管實驗，尤其是教師的演示實驗，學(xué)生的可見度很小，很難使每位學(xué)生都能觀察清楚，而且有些實驗速度太快，學(xué)生遠距離無法看清，利用信息技術(shù)能將實驗的過程放大、重現(xiàn)、減慢實驗的速度，讓學(xué)生能觀察清楚，有些耗時長、成功率低、污染嚴(yán)重，對師生健康產(chǎn)生危害的演示實驗也能用多媒體來演示，如實驗室模擬工業(yè)煉鐵的過程很容易造成空氣的污染，甚至傷害學(xué)生的健康；還有些錯誤的實驗操作，如點燃不純的氫氣導(dǎo)致氫氣發(fā)生裝置爆炸，加熱裝有液體的體積大于1/3的試管時，液體沖出試管，在稀釋濃硫酸時，將水倒入到濃硫酸稀釋時，液滴飛濺等等，這些實驗不可能在課堂演示，只能用多媒體演示，還有些工業(yè)化的生產(chǎn)過程、 溶洞的形成等學(xué)生不可能一一去親自參觀，這些我們都可以利用多媒體來展示。例如在講了鐵的冶煉的實驗原理后，利用多媒體我們可以參觀寶山鋼鐵廠，把煉鐵煉鋼的生產(chǎn)過程以錄象的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生能把課本的知識與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來。

3設(shè)計和使用課件，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念

剛開始制作課件時，老師們花費了很大的精力，制作了精美背景的幻燈片、下載了動畫模擬、配上悅耳的音樂、連解析過程都詳細打上去了，整堂課“一鼠走天下”，不再用粉筆和黑板，自我感覺良好，課堂容量很大。課后的教學(xué)反饋，學(xué)生說看不清記不住，學(xué)得頭昏腦脹，知識掌握得不牢。教后反思，教學(xué)變成了多媒體功能的展示，沒有注意教育心理學(xué)的規(guī)律，如有意注意和無意注意的規(guī)律，互相干擾的規(guī)律。學(xué)生的注意力集中在動畫模擬和花俏的畫面音樂上，而應(yīng)掌握的知識、方法、能力倒被忽視了。一張張的片子放過來，看了后面的忘了前面的，有時看都沒有看清就放過去了，由于前后干擾，結(jié)果整堂課學(xué)到了什么，還有什么不懂，學(xué)生一片茫然。在我聽過的其他教師的一些化學(xué)課中，也或多或少地存在這些問題，其實質(zhì)就是沒有把學(xué)生放在主體地位上，沒有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。在設(shè)計和使用課件時，我們主要考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，養(yǎng)成對自然、對社會的責(zé)任感。如分析、推理過程、演算過程、方程式的配平，在黑板上板書比用多媒體演示效果好。一節(jié)課的重點、難點、主干知識也要提綱式地板書在黑板上，學(xué)生對整堂課的脈胳才有一個整體的認(rèn)識。以學(xué)生發(fā)展為本，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生感知、情感等非智力因素變化，用口頭提示，鼓勵的眼神，體態(tài)語言與學(xué)生交流教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。如當(dāng)學(xué)生答錯時，屏幕上出現(xiàn)的是滿含期待的“請你再試一試”，充滿人性化的設(shè)計。感情的交流也能促進學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。總之，信息技術(shù)與化學(xué)的整合，應(yīng)是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，富含教師人格魅力，教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)經(jīng)驗與信息技術(shù)之間的無縫結(jié)合，適合教學(xué)實際的產(chǎn)物。

4信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進行自主學(xué)習(xí)。如在講授空氣污染時，為了讓學(xué)生了解空氣污染產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)國內(nèi)外空氣污染研究的最新資料。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)，同時通過電子郵件等形式參加有關(guān)問題的討論或請示教師的指導(dǎo)。從而，使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重 性，培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的意識。還可以通過網(wǎng)上聊天室、BBS論壇、e-mail 郵箱、班級校友錄論壇等等，交流學(xué)習(xí)心得和體會，開展研究性學(xué)習(xí)，同時可以把網(wǎng)上學(xué)到的知識輸入電腦，與全班同學(xué)共享等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、增進友愛，既學(xué)會知識，又學(xué)會做人，也使教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。

5信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的幾種模式

5.1計算機模擬教學(xué)模式。CAI的模擬功能，是計算機輔助教學(xué)中較早開發(fā)和利用的一種功能。主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內(nèi)容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內(nèi) 調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，為進一步形成概念，上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。

CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。

5.2多媒體綜合教學(xué)模式。我們這里所說的多媒體有兩層含義，其一是把微機與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段， 使多種媒體有機地貫穿于教學(xué)的全過程。其二是多媒體計算機技術(shù)的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境?？稍谝欢ǔ潭壬贤黄茖W(xué)生認(rèn)識的時空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學(xué)的雙向互動，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

5.3計算機個別輔導(dǎo)教學(xué)模式。我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現(xiàn)個別化教學(xué)，而實現(xiàn)個別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調(diào)人機交互功能，因此實現(xiàn)一對一的個別化教學(xué)有得天獨厚的條件。

個別輔導(dǎo)模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計不同的層次遞進的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計算機可向?qū)W生提問，并對學(xué)生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進，得到知識的鞏固和自學(xué)能力的提高。

6技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的誤區(qū)

6.1模擬實驗來替代化學(xué)實驗

利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把化學(xué)教學(xué)中的實驗過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學(xué) 過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學(xué)，都是以實驗為基礎(chǔ)的，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。

6.2用屏幕來替代傳統(tǒng)板書

信息技術(shù)運用于教學(xué)的目的是通過計算機和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生形象、富于啟發(fā)、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時代的到來，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。

6.3用人機對話替代人與人之間的信息交流

隨著教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動參與的機會。然而，人機交流仍然無法完成人與人之間信息交流過程。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的發(fā)展等，有著十分重要的意義，我們要合理利用好這一教學(xué)手段，為提高我們的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻

[1]關(guān)文信《新課程理念與初中化學(xué)課堂教學(xué)實施》――2003.6

[2]齊群《淺談多媒體輔助課堂教學(xué)中的一些誤區(qū)》――《化學(xué)教學(xué)》2003.6

[3]李美強《用信息技術(shù)打造學(xué)生主體性課堂》――《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2004.3

第7篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

一、電教媒體優(yōu)化教學(xué)過程

㈠、使用電教媒體可以增強教學(xué)效果

美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。心理學(xué)家的研究表明：在學(xué)習(xí)中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)課堂教學(xué)時，利用計算機多媒體技術(shù)，運用文字、聲音、圖像來刺激和調(diào)動學(xué)生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進行加工，使其生動、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，以喚起學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。比如，在講“煅燒石灰石”時，運用多媒體的縮影作用，把開發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《石灰吟》，用圖像、聲音、文字動態(tài)地展示整個過程，使學(xué)生有身臨其境之感，對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個初步的理解。講“碳的化學(xué)性質(zhì)”時，我將課本中古畫放大復(fù)印，上課時展示，一下子吸引了學(xué)生的注意力，從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動掛圖的合理運用，均是一些簡單卻不失為有效的教學(xué)媒體。

但是，在進行計算機輔助教學(xué)（CAI）中，如果一味地追求使用媒體，整個課堂教學(xué)變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會成為教學(xué)的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學(xué)性質(zhì)”時，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學(xué)情境在教學(xué)前引入，達到把學(xué)生帶入豐富多彩的化學(xué)世界中去就可以了。

㈡、使用電教設(shè)備可以提高化學(xué)實驗效果

投影是在投影儀上進行化學(xué)實驗?；瘜W(xué)實驗經(jīng)過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實驗效果。實驗現(xiàn)象經(jīng)過投影可以放大幾倍，使教師中遠離展示臺的同學(xué)也能清楚的看到。有些實驗只有細微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進行演示實驗時學(xué)生都是從側(cè)面觀察實驗現(xiàn)象，而有些實驗則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時，銀幕上的影象是，側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時，銀幕上的影象是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進行，水面與學(xué)生的視線持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實驗現(xiàn)象，我采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀察實驗現(xiàn)象。計算機可以對有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實驗或?qū)嶒炛械囊恍╁e誤操作進行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對師生身體的損害，減少實驗消耗：用計算機動畫模擬這些錯誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，　可以把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，　學(xué)生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬：　稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，　液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸；　用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導(dǎo)管移出水面，　水倒吸試管炸裂；　加熱裝有液體超過容積1/3　的試管時，　液體沖出管外等。學(xué)生看了錯誤操作的動畫演示，　對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解，　取得了很好的效果?！τ谶@些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的；或者實驗中涉及有毒氣體的，我們可以事先

做好實驗的實錄，到時再播放。

但是，化學(xué)是一門實驗科學(xué)。化學(xué)實驗是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運用于生產(chǎn)實踐的橋梁和中介。化學(xué)實驗是檢驗化學(xué)科學(xué)知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)，所以說化學(xué)實驗是不可替代的。我主張化學(xué)實驗盡量讓學(xué)

生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺。

㈢、電教設(shè)備輔助學(xué)結(jié)

在九年級化學(xué)總復(fù)習(xí)時，運用計算機將課堂教學(xué)中的板書、例題、練習(xí)制成一個CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學(xué)效果。再如進行O2、H2、CO2實驗裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態(tài)效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來，運行極為方便。也可制作化學(xué)實驗常見的儀器素材庫，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學(xué)效率。這樣在總復(fù)習(xí)時，教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。

但是，　在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機器交互學(xué)習(xí)　，九年級學(xué)生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個過程完全使用多媒體教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的成長。

㈣、利用電教設(shè)備可以深化反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練和檢測，這樣可把學(xué)生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調(diào)用計算機題庫中的試題，學(xué)生可以直接在計算機上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數(shù)據(jù)庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時采取措施彌補不足，強化優(yōu)勢。

但是，在教學(xué)過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部知識點，而且要對不同層次的學(xué)生都有幫助，這樣，就要求教師投入時間和精力參與設(shè)計程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件?？墒?，現(xiàn)在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計算機時，多站在學(xué)生的角度設(shè)計問題，如問學(xué)生期望的問題，用贊美的信息肯定學(xué)生。給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學(xué)難點

九年級化學(xué)教學(xué)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，九年級化學(xué)教學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此，單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。利用電教媒體自身優(yōu)勢，把電、光、聲、形有機結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容在動和靜、虛和實、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進行轉(zhuǎn)化，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物充分顯示出來，有利于多角度地突出事物的特征，讓學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)，理解化學(xué)原理。例如，在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識》這節(jié)課時，我運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運動情況如何呢？通過投影解題，學(xué)生饒有興趣，急于學(xué)到新知識。如用微觀知識解釋化學(xué)反應(yīng)時，利用電腦動畫模擬“氫分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“水分子”的過程。

但是，在計算機輔助教學(xué)（CAI）中，既要注意畫面的設(shè)計，不追求過分刺激而忽視教學(xué)效果；同時又要注意，表象不能代替經(jīng)驗，不能片面追求化難為易，而忽視對學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng)，應(yīng)在豐富的計算機表象基礎(chǔ)上，給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度，幫助學(xué)生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識》和用微觀知識解釋化學(xué)反應(yīng)時，我先讓學(xué)生想象鈉原子核外電子排布運動和“氫分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“水分子”的過程，等學(xué)生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動畫。

總之，我只在多媒體環(huán)境下進行化學(xué)教學(xué)和教學(xué)難點突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實驗向信息化發(fā)展的浪潮中，不論是中小學(xué)硬件設(shè)施，還是教師的現(xiàn)有的技術(shù)水平，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對不足，因而不能很完善地為實驗課程改革服務(wù)。因此，要實現(xiàn)在多媒體環(huán)境下對化學(xué)教學(xué)取得更大的效果，需要我們的共同參與，并真誠地獻身于這場改革之中。

參考文獻：

第8篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；個性化教學(xué)；實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-052-1

一、課前準(zhǔn)備，重視差異，尊重個性

個性化教學(xué)要求做好充分的課前準(zhǔn)備工作，既要備教材又要備學(xué)生。學(xué)生個體之間存在許多差異，如：學(xué)力、學(xué)生的興趣差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生生活經(jīng)驗以及原有信息技術(shù)水平等的差異。尤其學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)相差較大。有的學(xué)生熟練掌握課內(nèi)外的各種軟件，建立自己的網(wǎng)站；有的學(xué)生在信息學(xué)競賽或其他電腦比賽中獲得較好成績；而有的學(xué)生卻很少有機會接觸電腦，甚至是沒用過電腦。這就要求教師能根據(jù)不同的學(xué)生需求，提供個性化的教學(xué)和評價。

教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生差異看作為一種教育資源，只有當(dāng)這種差異性被考慮時，教學(xué)才是有效的。因此課前應(yīng)將學(xué)生進行不同的分類，按照信息技術(shù)原有水平分為A、B、C三個層次，為分層分組協(xié)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，也可以按學(xué)習(xí)風(fēng)格等分類。但這些分類應(yīng)是動態(tài)的，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所學(xué)章節(jié)進行調(diào)整。

二、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實現(xiàn)個性

1.任務(wù)驅(qū)動。興趣是學(xué)習(xí)的良好開端和無窮動力，而任務(wù)驅(qū)動法正是以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。任務(wù)設(shè)計中應(yīng)注意：（1）任務(wù)不必一定是教材上的，而應(yīng)是學(xué)生感興趣的，聯(lián)系實際，貼近學(xué)生生活的。（2）任務(wù)設(shè)置不能過大過難，容易使學(xué)生在探索過程中失去信心，要讓學(xué)生“跳一跳能夠得著”。（3）能將總?cè)蝿?wù)分解為若干小任務(wù)，并且小任務(wù)之間應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生在探索中層層突破，激發(fā)維持學(xué)習(xí)興趣和動力。（4）任務(wù)驅(qū)動不能完全代替教師講解，可以將基礎(chǔ)知識和基本技能的講解穿插在各個小任務(wù)中。但每個任務(wù)不能超過兩個重難點。

2.分層教學(xué)，分組協(xié)作。分層教學(xué)是重視學(xué)生差異、尊重學(xué)生個性的較好的教學(xué)方法，而信息技術(shù)課程兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點，因此在分層的基礎(chǔ)上分組協(xié)作是必不可少的。信息技術(shù)課堂上的很多任務(wù)需要學(xué)生按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組協(xié)作完成，在這個過程中形成優(yōu)勢互補，互相學(xué)習(xí)，共同進步，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力也得到了鍛煉。

這種分層教學(xué)、分組協(xié)作既有組內(nèi)合作又有組間競爭，充分地張揚了學(xué)生的個性，是信息技術(shù)個性化教學(xué)所需要的。在教學(xué)中主要體現(xiàn)在：（1）課前準(zhǔn)備階段，按學(xué)生特點和本節(jié)課內(nèi)容，給學(xué)生分層分組。（2）教學(xué)目標(biāo)分層。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在小組合作學(xué)習(xí)中達到不同的目標(biāo)。（3）教學(xué)評價分層。要看到不同層次學(xué)生的進步，及時肯定鼓勵。

3.自主探究。當(dāng)前社會信息瞬息萬變，信息技術(shù)課不能只教會學(xué)生使用幾個軟件，而應(yīng)教會學(xué)習(xí)軟件的方法和信息處理的能力。要變教師主體為主導(dǎo)，將課堂交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間和空間，給他們提供充足的資源，讓其自主探究的過程中，實現(xiàn)個性飛揚在信息技術(shù)的課堂。自主探究時應(yīng)注意的問題：（1）課前做好充分準(zhǔn)備，保證自主探究需要的資源和時間。準(zhǔn)備好這節(jié)課所需要的素材和相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的課件和教學(xué)演示錄像供他們溫故，也可以是教師單獨輔導(dǎo)或小組內(nèi)同學(xué)互助。時間上既要保證拔尖生的自主探究個性創(chuàng)作，又要保證薄弱生能跟上節(jié)奏完成任務(wù)。（2）自主探究不代表教師對學(xué)生放任不管，而是在教師引導(dǎo)和任務(wù)的驅(qū)動下，由易入難、由簡入繁的自主探究。（3）探究要和任務(wù)結(jié)合好，任務(wù)不能太大太難，使學(xué)生失去信心；也不能太簡單，使學(xué)生體驗不了成功的喜悅。（4）探究要和分層分組結(jié)合好，要學(xué)會互相學(xué)習(xí)，合作雙贏，避免單打獨斗，處處碰壁。

三、綜合評價，激勵學(xué)生，張揚個性

個性化教學(xué)模式中的評價應(yīng)是個性化的綜合評價，不能只進行知識和技能方面的評價，還要重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價。評價時應(yīng)挖掘每位學(xué)生的“閃光點”，激勵學(xué)生，讓每位學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的長處，得到成功的體驗。在信息技術(shù)個性化教學(xué)課堂中的師生評價，作品顯得生動活潑、充滿樂趣，學(xué)生在作品評價中得到了交流和發(fā)展，同時促進學(xué)生的個性發(fā)展，提供學(xué)生張揚個性的平臺。

第9篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

一、信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)有利于提高課堂效率

提高初中物理課堂效率是我們每一位物理老師的追求，在平時的教學(xué)工作中對于提高課堂教學(xué)的效率一直是困惑我的難題，也是我一直在思考的問題，為了解決這個問題，在教學(xué)工作中我做了很多工作。自從把信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)融合以后，我發(fā)現(xiàn)原來很多問題利用信息技術(shù)是可以解決的。首先利用信息技術(shù)能夠很好地實現(xiàn)師生互動、生生互動，特別是課堂教學(xué)和實驗教學(xué)中，交互性電子白板技術(shù)的應(yīng)用極大地提高了教學(xué)效率。例如：上“力學(xué)作圖題習(xí)題課”時可以做個白板課件，課上利用電子白板展現(xiàn)這個課件;把如何作圖的步驟很詳細地演示給學(xué)生看，還可以利用探照燈、幕布等特效來鞏固學(xué)生對知識的掌握，從而提高物理課堂教學(xué)的效率。其次，演示實驗時，可以利用多媒體設(shè)備中的實物展臺通過投影儀來展示實驗，或者展示一些學(xué)生實驗成果或者學(xué)生記錄的實驗數(shù)據(jù)之類，從而讓大家更好地討論。例如：在“壓強”這一節(jié)的教學(xué)中要求學(xué)生設(shè)計表格記錄實驗現(xiàn)象：壓力的作用效果，學(xué)生在設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格時，一開始不一定正確，所以肯定會存在很多問題，這時就可以選幾個典型的例子利用實物投影來展示，以便學(xué)生討論設(shè)計的表格的優(yōu)劣。由此可見，在解決提高課堂教學(xué)效率這個棘手的問題時，適時地加入信息技術(shù)知識是一條不錯的途徑。

二、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式

信息技術(shù)在初中物理教學(xué)的運用，除了可以把信息技術(shù)作為一種新的技術(shù)手段外，還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來根本變革。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。例如，通過建立QQ群、論壇中討論、電子郵件交流等，從而使學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作結(jié)合，使學(xué)生的問題能夠得到及時解決。從而達到建構(gòu)物理知識、提高學(xué)習(xí)能力的目的。另外，網(wǎng)絡(luò)上的大量的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向。在網(wǎng)絡(luò)這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動多樣的“積極去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、利用課件幫助分析電路，解決物理學(xué)習(xí)中的難點

電路分析是初中物理中的一個難點，特別是對故障電路的分析，由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此，不能在實際操作中完成。以前學(xué)生只有通過看書，或者老師通過粉筆在黑板上畫圖來分析，這樣，很多學(xué)生就缺乏感性認(rèn)識，難以體會到其危害的嚴(yán)重性，也就更談不上讓其動腦筋，設(shè)法解除危害了。如果在這個時候利用多媒體課件，就可以把這類實驗中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過屏幕展示給學(xué)生，通過模擬實驗使學(xué)生能夠看到這些危害，從而更容易幫助學(xué)生尋找解決問題的辦法。例如：在“電功率”一節(jié)教學(xué)中，我提出這樣一個問題：“有一只3V，4W的小燈泡和一個電壓為4V的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)該怎么辦？”要解答這個問題，需要學(xué)生明白串聯(lián)電阻分壓的知識。為了幫助學(xué)生理解串聯(lián)電阻可分壓的特點如果用邊畫圖，邊講解的方法，采用問答方式，讓學(xué)生知道;當(dāng)實際電壓超過額定電壓時，燈會被燒壞，這樣說教顯然沒有說服力。因此，我選擇利用動畫演示燈泡直接連在該電源上，由于電壓過大，燈泡被燒壞的情景，引起了學(xué)生極大的注意和興趣。接著，動畫展示在原電路中串聯(lián)一個電阻，分去了一部分電壓，小燈泡就能夠正常發(fā)光的動態(tài)畫面。這樣的做法給學(xué)生留下的印象是深刻的。同時幫助學(xué)生理解了“串聯(lián)分壓”的現(xiàn)象。