管理學(xué)的基本知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)的基本知識(shí)范文
在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，2課堂傳授式學(xué)習(xí)3仍然是當(dāng)前教學(xué)中的重要形式,尚未建立起學(xué)習(xí)型組織環(huán)境，這是知識(shí)管理理論和實(shí)踐要求必備的前提條件。在這種學(xué)習(xí)型組織下，引導(dǎo)全體學(xué)生不離開課本，但也不拘泥于課本，有創(chuàng)造性的持續(xù)學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們前瞻性的思維方式,而不是僅僅記住某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過相互溝通和討論，使他們認(rèn)識(shí)到只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,不斷創(chuàng)新,才能推動(dòng)組織及社會(huì)的發(fā)展。就目前來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在以下問題。
1.1費(fèi)用種類多，記憶復(fù)雜按照課本章節(jié)講解，涉及的費(fèi)用歸為六大類：各項(xiàng)要素費(fèi)用1待攤費(fèi)用和預(yù)提費(fèi)用1輔助生產(chǎn)費(fèi)用1制造費(fèi)用1廢品損失和停工損失以及期間費(fèi)用。而要素費(fèi)用又簡單劃分為材料費(fèi)用（例如原材料費(fèi)用1燃料費(fèi)用1低值易耗品攤銷費(fèi)等）1外購動(dòng)力費(fèi)用1職工薪酬1固定資產(chǎn)折舊費(fèi)用1利息費(fèi)用1稅金以及其他費(fèi)用（例如運(yùn)輸費(fèi)1辦公費(fèi)1保險(xiǎn)費(fèi)1差旅費(fèi)1水電費(fèi)等）。課本中接觸的費(fèi)用種類已經(jīng)很多，而在實(shí)際應(yīng)用中能夠扎實(shí)理解各種費(fèi)用定義并將各種費(fèi)用正確歸類是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需要牢固掌握，靈活變通。
1.2費(fèi)用分配方法多，單純的課堂教學(xué)只能淺意義的理解，還是靠死記硬背為主不同的費(fèi)用依據(jù)的分配原則不同，最終計(jì)入的科目也不同；不同的費(fèi)用其歸集和分配方法也不相同。例如：材料費(fèi)用的分配就有定額消耗量比例1系數(shù)比例1產(chǎn)品產(chǎn)量比例1重量比例1體積比例等分配標(biāo)準(zhǔn)；常用分配方法有定額消耗量比例分配法和材料定額費(fèi)用比例法兩種，熟練地掌握各種方法能為企業(yè)帶來利潤空間。但學(xué)生階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是缺乏實(shí)踐鍛煉能力，單純的課本很容易混淆各種方法，也沒有想到合適的方式和想法去解決這個(gè)問題。
1.3實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)各種方法不能熟練地理解掌握各種計(jì)算方法適用的成本對(duì)象不同，具體的計(jì)算細(xì)節(jié)與過程也不相同，而且正對(duì)完工產(chǎn)品與半成品成本的計(jì)算也是有差異的。如何熟練地掌握與應(yīng)運(yùn)這些方法，正確恰當(dāng)?shù)赜?jì)算企業(yè)產(chǎn)品的成本是要掌握的重點(diǎn)，但如何能夠靈活地掌握記憶并結(jié)合案例正確地選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。除卻實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，當(dāng)前大學(xué)本科生的現(xiàn)狀就是課上可能還認(rèn)真聽講，但下課沒有老師監(jiān)督，大學(xué)老師又極少布置課后作業(yè)，很多學(xué)生就基本上不看課本，只等著考前老師劃重點(diǎn)突擊復(fù)習(xí)，對(duì)各種方法不能熟練地理解掌握。例如一個(gè)工廠搬遷到新廠房，廠房的折舊就是一筆巨大的成本，在老廠子里生產(chǎn)由于廠房折舊早已計(jì)提完了，計(jì)算出的產(chǎn)品成本很低，盈利就大，但新廠房的折舊會(huì)大幅度提高產(chǎn)品成本，工廠不能因?yàn)榘徇w就無盈利，這中間就需要會(huì)計(jì)人員有規(guī)劃地計(jì)算出合理的成本。
1.4各種會(huì)計(jì)課程的融會(huì)貫通是難題如今的成本會(huì)計(jì)不是單純的核算問題，它還包括成本預(yù)測(cè)1決策1控制等，這就與企業(yè)戰(zhàn)略管理等學(xué)科相聯(lián)系；最基本的成本核算要從原始憑證出發(fā)，依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)基本原理進(jìn)行分析入賬。成本的高低也會(huì)影響企業(yè)的投資決策，因此它與財(cái)務(wù)管理有著不可分割的關(guān)系。我們?nèi)绾螐暮暧^上把握知識(shí)框架，在細(xì)節(jié)上追求精益求精，是應(yīng)該不斷探索求解的問題。
2以知識(shí)管理為核心的成本會(huì)計(jì)教學(xué)體系設(shè)計(jì)
2.1建立學(xué)習(xí)型組織鑒于高校教學(xué)的自身特點(diǎn)，2團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)3是高校建立學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵所在，旨在激發(fā)教師和學(xué)生知識(shí)共享和群體創(chuàng)新能力的活力，通過組織教學(xué)和科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的方式，樹立整個(gè)組織的共同愿景。首先，應(yīng)參照企業(yè)實(shí)踐過程中專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,結(jié)合應(yīng)用型教學(xué)特點(diǎn),制定教學(xué)計(jì)劃,編寫課程教學(xué)大綱1實(shí)踐指導(dǎo)書,選編課程教材。其次，在教學(xué)知識(shí)管理中,對(duì)有價(jià)值的顯性與隱性教學(xué)信息進(jìn)行識(shí)別與采集,進(jìn)而組織與整序1壓縮與提煉,最終形成組織層面的教學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，讓學(xué)生懂得各門會(huì)計(jì)課程之間的關(guān)聯(lián)性與通用性，不能僅局限于課本知識(shí)，需要融會(huì)貫通。
2.2注重隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)互動(dòng)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)知識(shí)資源的儲(chǔ)存1交流和共享在互動(dòng)性方面，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體的知識(shí)型個(gè)體，通過定期舉行集體的交流活動(dòng)，互相交換知識(shí)，可以使整個(gè)班級(jí)成為一個(gè)規(guī)模型知識(shí)庫。例如針對(duì)不同行業(yè)或不同地區(qū)的成本管理特點(diǎn)和要求，由學(xué)生自行組織成學(xué)習(xí)小組，分別研究各區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域1行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，選擇最優(yōu)成本核算及管理方法。
2.3由傳授知識(shí)向注重培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)完成本會(huì)計(jì)課程之后最重要的就是要具備實(shí)踐能力，包括認(rèn)知性實(shí)踐能力和拓展性實(shí)踐能力。認(rèn)知性實(shí)踐是通過實(shí)際操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)以輔助間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其目的在于使學(xué)生知道該知識(shí)點(diǎn)是什么，有什么作用，這一環(huán)節(jié)可以通過課堂講授和指定任務(wù)實(shí)踐傳遞給學(xué)生。例如在成本費(fèi)用核算或管理過程中，由學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)分別核算，按照事先制定的核算方法，模擬進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。拓展性實(shí)踐則要求提高一個(gè)層次，教師只需要提出該項(xiàng)實(shí)踐需要達(dá)到的目標(biāo)及要求，具體實(shí)踐的設(shè)計(jì)1內(nèi)容和方案可以交給學(xué)生自己選擇和判斷，最后由大家一起對(duì)比出哪種方法更適合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在這一過程中，教師承擔(dān)的是輔助者或顧問的角色，在分析和對(duì)比所有實(shí)踐結(jié)果后，給出總體分析并指出存在問題，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。
2.4集成教學(xué)實(shí)驗(yàn)工具目前適合成本會(huì)計(jì)教學(xué)及管理的軟件較多，包括教學(xué)型的和應(yīng)用型的，基本可以涵蓋企業(yè)的絕大部分工作流程，滿足大部分成本費(fèi)用核算及管理要求。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，這種實(shí)踐經(jīng)常是根據(jù)某一個(gè)靜態(tài)環(huán)境下的情景，進(jìn)行模擬操作，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一1簡單，與實(shí)際工作中企業(yè)所面對(duì)的復(fù)雜多變市場(chǎng)環(huán)境不盡相同，為了提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，需要教師在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置不同參數(shù)，模擬變化的市場(chǎng)環(huán)境，使系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，演繹企業(yè)在正常經(jīng)營過程中的成本管理，也就是將教學(xué)和應(yīng)用集成到一個(gè)實(shí)踐環(huán)境中。
2.5將混合式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于成本會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中混合式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)和課下自學(xué)結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)添加大量書本以外信息，特別是會(huì)增加一些實(shí)務(wù)操作的內(nèi)容，講授企業(yè)實(shí)踐的實(shí)際情況，但是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，這樣的教學(xué)效果并不盡如人意，因?yàn)樵跊]有培養(yǎng)課堂教學(xué)和課下自學(xué)這樣的混合式學(xué)習(xí)習(xí)慣下，讓學(xué)生在短時(shí)間里接受超量的知識(shí)，并不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師在應(yīng)用多媒體課件時(shí)，有意識(shí)地突出重點(diǎn)，給學(xué)生指出課下需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，并將授課講義或補(bǔ)充材料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課后瀏覽，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。將課上和課下時(shí)間綜合利用起來，會(huì)使整個(gè)教學(xué)事半功倍。
3結(jié)論
第2篇：管理學(xué)的基本知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)籍管理；預(yù)警機(jī)制；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0011-02
隨著我國高等教育大眾化的深入與推進(jìn)，高校生源數(shù)量、質(zhì)量、教學(xué)管理模式等發(fā)生了很大的變化，特別是學(xué)分制的實(shí)施，使得學(xué)生在專業(yè)方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權(quán)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、管理能力提出了更高的要求，高校學(xué)籍管理工作的重要性、復(fù)雜性、嚴(yán)峻性日益彰顯。學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制就是應(yīng)運(yùn)而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎(chǔ)上，改傳統(tǒng)的“事后處理型”管理為“事前、事中預(yù)防型”管理，預(yù)先警示，最大限度地幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)籍管理工作更加人性化、規(guī)范化。
一、建立學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制的必要性
1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。大學(xué)生活的一個(gè)突出特點(diǎn)是個(gè)體的自主性，但部分學(xué)生仍停留在被動(dòng)接受知識(shí)的思維模式，不知道如何自主學(xué)習(xí)，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績一落千丈；部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、前途沒有規(guī)劃，對(duì)專業(yè)及專業(yè)教學(xué)體系、相關(guān)的教學(xué)管理制度不了解，加之受多元化價(jià)值觀的沖擊，對(duì)學(xué)習(xí)不夠投入。學(xué)分制下對(duì)學(xué)生自我獲取信息的能力要求較高，同學(xué)之間的學(xué)業(yè)進(jìn)程不盡一致，選課、考試、成績、學(xué)籍等信息需要學(xué)生自行在學(xué)分制平臺(tái)獲取，在此模式下如果學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)，糊里糊涂地過日子，就極有可能不能完成專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，從而導(dǎo)致延長學(xué)制甚至是退學(xué)這種嚴(yán)重的后果。
2.學(xué)籍問題情況。以我校本科生為例，目前，我校學(xué)籍處理分三個(gè)檔次：學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)。對(duì)于學(xué)期取得學(xué)分少于12學(xué)分者，給予學(xué)業(yè)警告（畢業(yè)學(xué)期除外）；累計(jì)二次被學(xué)業(yè)警告，給予退學(xué)警告；累計(jì)三次被學(xué)業(yè)警告者，給予退學(xué)處理。
下表為近5年我校本科生學(xué)籍處理情況。（以下數(shù)據(jù)均來自教學(xué)文件）
（1）從上表可以明顯的看到，有各類學(xué)籍問題的學(xué)生人數(shù)逐年增加。以受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生為例，2013年、2014年受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生數(shù)分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長勢(shì)頭勢(shì)必嚴(yán)重影響到我校的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
（2）從2012年秋季學(xué)期開始，受到退學(xué)處理的學(xué)生數(shù)有一個(gè)明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學(xué)期開始，教學(xué)管理人員、學(xué)生輔導(dǎo)員及時(shí)邀請(qǐng)受到退學(xué)處理的學(xué)生家長到校，和學(xué)生、家長進(jìn)行面對(duì)面的交流、溝通，對(duì)于認(rèn)識(shí)到自己存在的問題并且有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，允許其試讀，家長參與監(jiān)督。實(shí)踐證明，在這一環(huán)節(jié)由于有家長的參與，大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及退學(xué)政策的關(guān)注度，起到了很好的警示效果和促進(jìn)作用。
學(xué)生的學(xué)籍出現(xiàn)問題，已經(jīng)屬于學(xué)業(yè)中很嚴(yán)重的情況。通過預(yù)警機(jī)制，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)工作，提高教育教學(xué)水平，所以，建立健全學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制，勢(shì)在必行。
二、學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制的內(nèi)涵
學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制從學(xué)生是預(yù)警的主體出發(fā)，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的不良情況，及時(shí)告知學(xué)生本人及家長，及時(shí)預(yù)警，有針對(duì)性地采取措施，通過學(xué)校、學(xué)生和家長三方之間的有效溝通與協(xié)調(diào)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制主要包括以下六個(gè)方面。
1.新生入學(xué)預(yù)警。入學(xué)預(yù)警是學(xué)籍預(yù)警工作的重要基礎(chǔ)，新生剛一入學(xué)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等各方面不甚了解，此時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校的學(xué)籍管理制度、違紀(jì)處分等各種管理規(guī)章制度的學(xué)習(xí)與宣講，組織專業(yè)有影響力的教授進(jìn)行專業(yè)發(fā)展前景的報(bào)告，使得學(xué)生盡快了解學(xué)校的各項(xiàng)制度，明確本專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，盡早給自己的大學(xué)生活做一個(gè)合理的整體規(guī)劃。
2.課堂考勤預(yù)警。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和高中相比要自由和開放許多，這時(shí)由于部分學(xué)生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現(xiàn)象。建立考勤預(yù)警機(jī)制，可以對(duì)學(xué)生能否按時(shí)上課進(jìn)行監(jiān)督和警示。具體為任課教師對(duì)學(xué)生的出勤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)該課程的出勤率達(dá)不到要求時(shí)，對(duì)學(xué)生提出口頭警告，如警告無效，任課教師可在課堂上公示學(xué)生名字，取消學(xué)生該門課程的考試資格，且不得參加補(bǔ)考?？记陬A(yù)警機(jī)制的實(shí)施，使教師能夠及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。
3.學(xué)生選課預(yù)警。學(xué)分制的推行更加尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生有很大的選課自，可以構(gòu)建適合自己興趣和愛好的課程體系，利于學(xué)生的自身發(fā)展。但部分學(xué)生對(duì)這種培養(yǎng)模式缺乏了解，對(duì)先修和后續(xù)課程的要求不很明確，選課時(shí)避重就輕，出現(xiàn)選課結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，選課預(yù)警機(jī)制明確要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行充分的指導(dǎo)，提高選課的合理性與科學(xué)性。
4.期末成績預(yù)警。每學(xué)期末，教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)生本學(xué)期的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納，將不及格課程達(dá)到一定數(shù)量或所修學(xué)分達(dá)不到12分的學(xué)生，及時(shí)通知輔導(dǎo)員及學(xué)生本人，并告知其學(xué)校的學(xué)籍處理政策。對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行預(yù)警后，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，利用假期查漏補(bǔ)缺，為下學(xué)期開學(xué)前補(bǔ)考做好準(zhǔn)備。
5.學(xué)業(yè)學(xué)籍預(yù)警。教學(xué)管理人員在每學(xué)期開學(xué)初對(duì)學(xué)生上學(xué)期所修學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、審核，根據(jù)學(xué)校學(xué)籍處理規(guī)定進(jìn)行學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)處理三種類型的學(xué)籍處理。對(duì)于受到警告的學(xué)生，除了下達(dá)《學(xué)業(yè)警告通知書》、《退學(xué)警告通知書》、《退學(xué)處理通知書》外，還要和學(xué)生進(jìn)行預(yù)警談話，幫助制訂階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)采取措施，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
2012年開始，我校實(shí)行了試讀制度。退學(xué)處理的學(xué)生在收到退學(xué)處理通知書5個(gè)工作日內(nèi)可提出書面申請(qǐng)，進(jìn)行陳述和申辯，如該生仍有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，家長要積極配合督促，經(jīng)本人申請(qǐng)，學(xué)院與學(xué)生及家長簽訂《學(xué)籍處理（退學(xué)）學(xué)生試讀承諾書》。實(shí)踐表明，家長參與監(jiān)督后，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，警示效果較為顯著。
6.畢業(yè)預(yù)審預(yù)警。大四第一學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案要求，教學(xué)管理人員對(duì)畢業(yè)班學(xué)生所修學(xué)分進(jìn)行預(yù)審，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生尚未修夠的學(xué)分及科目并及時(shí)預(yù)警，督促學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)業(yè)順利完成，盡量避免降級(jí)等延長學(xué)制的情況發(fā)生。
總之，學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的實(shí)施需要任課教師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、教學(xué)管理人員與家長、學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，充分發(fā)揮學(xué)生、家庭、學(xué)校三方相結(jié)合的教育功能，形成教育合力，體現(xiàn)教育管理的人性化，這是學(xué)籍管理工作的又一次重要探索。
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第3篇：管理學(xué)的基本知識(shí)范文
在深入開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀之際，根據(jù)湖濱街道黨工委的工作部署,青年路社區(qū)在7月29日召開了黨員社區(qū)工作者學(xué)習(xí)吳大觀同志先進(jìn)事跡座談會(huì)。報(bào)國有成的黨員專家吳大觀同志的先進(jìn)事跡感人至深。吳大觀精神所蘊(yùn)含的內(nèi)涵非常豐富，他獻(xiàn)身事業(yè)、自強(qiáng)不息的崇高品質(zhì)，克己奉獻(xiàn)、大氣達(dá)觀的為人風(fēng)范，卓然獨(dú)立、淡泊明志的天地人格，吸引、感染、影響著我們每一個(gè)人。
學(xué)習(xí)吳大觀，就是要把吳大觀精神落實(shí)到具體工作中，我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)就是要學(xué)習(xí)他敬業(yè)、專業(yè)、精業(yè)的職業(yè)精神，并把這種精神轉(zhuǎn)化為做好本職工作、創(chuàng)造一流社區(qū)的實(shí)際行動(dòng)中去。敬業(yè)，即用一種嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待自己的工作，是職業(yè)精神的首要內(nèi)涵，是職業(yè)道德和優(yōu)秀品格的集中體現(xiàn)。吳大觀的敬業(yè)精神令人欽佩。他把68年的光陰傾注到了鐘愛的航空動(dòng)力事業(yè)上，幾十年如一日的辛勞，與其說憑借的是毅力，不如說是價(jià)值觀使然，他說：“緊張工作是最大幸福，攻關(guān)勝利是最大快樂。學(xué)習(xí)吳大觀，就要學(xué)習(xí)他的這種忘我的敬業(yè)精神，以高度的政治責(zé)任感投身到自己的工作中去,向吳大觀那樣熱愛自己的崗位，盡心盡力地服務(wù)好社區(qū)居民，要樹立“群眾利益無小事”的理念，面對(duì)群眾的需求和困難，要在第一時(shí)間去協(xié)調(diào)、去解決，不能馬上解決的要做好解釋工作。特別是目前青年路社區(qū)面臨30幢庭院的改善、社區(qū)辦公大樓睦鄰會(huì)所的打造、即將開始的三無坊巷9號(hào)11號(hào)的危舊房改善、地鐵圍邊的動(dòng)遷、浣紗路、開元路的整治和中河的整治等工作的開展，工程的質(zhì)量，安全成了居民關(guān)注的重點(diǎn)熱點(diǎn)問題，如何協(xié)調(diào)好各類矛盾，讓居民滿意的同時(shí)，使工程保質(zhì)保量地如期完成，就要充分發(fā)揮“草根質(zhì)監(jiān)站”民間義務(wù)監(jiān)督員的作用，讓居民自己來管理自己的事務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我管理，自我服務(wù)、自我監(jiān)督，使政府的實(shí)事工程真正成為老百姓的滿意工本文程。
我們要學(xué)習(xí)吳大觀同志對(duì)待工作兢兢業(yè)業(yè)，奮發(fā)有為,不斷創(chuàng)新的銳氣，在工作崗位上大膽探索、創(chuàng)新創(chuàng)造。要養(yǎng)成勤學(xué)習(xí)、多讀書、善探究、愛思索的好習(xí)慣，不斷豐富知識(shí)，開拓視野，提高綜合素質(zhì)，作為社區(qū)的主任,更要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力,要結(jié)合社區(qū)的特色,創(chuàng)出青年路社區(qū)”一家親”睦鄰文化品牌,結(jié)合建國60周年開展共話祖國新貌，共享鄰里親情活動(dòng);征集我與共和國共成長60年鄰里故事，舉辦盛世中華慶祝建國60周年鄰居節(jié)文藝匯演;組織鄰里開展“祖國頌”系列歌詠活動(dòng);舉辦慶祝建國60周年專題鄰里書畫展;在黨員中開展“共和國不會(huì)忘記”為主題的系列慰問活動(dòng)等，通過活動(dòng)凝聚民族力量，增進(jìn)鄰里和諧，促進(jìn)和諧社區(qū)創(chuàng)建。學(xué)習(xí)吳大觀要自覺在實(shí)踐中更新思維、開闊眼界，在實(shí)踐中磨煉意志、學(xué)會(huì)忍耐，努力使自己成為知識(shí)豐富、視野開闊、居民滿意、愛崗敬業(yè)的有用之才。
第4篇：管理學(xué)的基本知識(shí)范文
[關(guān)鍵詞]西方語言學(xué)；理解的本質(zhì)；解釋方法
[中圖分類號(hào)]H0-60 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2013.02.009
當(dāng)代西方語言學(xué)關(guān)于理解的本質(zhì)及其把握方式的研究已經(jīng)比較深入，在討論中大體上形成了三種認(rèn)識(shí)，即“歷史重構(gòu)說”及其心理移情法、“合理應(yīng)用說”及其意義預(yù)期法、“交往互惠說”及其視域融通法。分別來看，這三種把握方式都有道理，因?yàn)槿魏魏侠斫忉尲刃枰獙?duì)文本結(jié)構(gòu)的客觀分析和細(xì)致甄別，也需要基于主觀的意義期待對(duì)之進(jìn)行再創(chuàng)作，更需要讀者與作者在交流中實(shí)現(xiàn)視域融通并達(dá)成普遍共識(shí)。但是，筆者認(rèn)為只有將其內(nèi)在地整合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)積極的文本理解。本文擬從學(xué)理上厘清當(dāng)代西方語言學(xué)關(guān)于理解的本質(zhì)及其把握方式三種認(rèn)識(shí)，探析當(dāng)代西方語言學(xué)未來發(fā)展的大致走勢(shì)，以期有利于我們借鑒西方語言學(xué)發(fā)展的積極成果來推進(jìn)我國語言學(xué)的發(fā)展。
一、“歷史重構(gòu)說”與心理移情法
西方語言學(xué)關(guān)于理解的第一種理論認(rèn)為，理解本質(zhì)上屬于一種歷史重構(gòu)，其方法在于心理移情。如弗里德里希?施萊爾馬赫、威廉?狄爾泰、漢斯-格奧爾格?伽達(dá)默爾等人就曾經(jīng)反對(duì)在單純技術(shù)環(huán)節(jié)或者方法層面規(guī)定文本理解的本質(zhì)，并提出一種文本語義的“歷史重構(gòu)說”，認(rèn)為凡是理解都是歷史性的理解，理解的本質(zhì)就在于它的歷史性。一部作品只有深深扎根于它的緣由所出的現(xiàn)實(shí)生活和文化根基中，基于特定歷史背景和特定的“歷史上下文”，才能獲得真正的理解。如果作品從特定歷史語境中抽身出來并進(jìn)入歷史文化的實(shí)際交往時(shí)（被不斷應(yīng)用時(shí)），作者原意和文本意圖就會(huì)在很大程度上丟失，且不能很好地予以復(fù)原。由于經(jīng)典文本遠(yuǎn)離了它的原始語境和本然世界，早已變成了不可理解的陌生性的歷史傳承物和“一種不透明的光”，故而，當(dāng)代語言學(xué)的根本任務(wù)就是要盡可能客觀地重構(gòu)這種原始語境和本然世界，盡可能詳盡地收集與整理關(guān)于經(jīng)典文本及其原始作者的寫作過程、刊布情形以及版本源流和最初設(shè)想，以便重構(gòu)出經(jīng)典作品的生態(tài)原貌及其作者意圖。經(jīng)典作品的內(nèi)在意涵是文本產(chǎn)生時(shí)的那個(gè)原初世界所規(guī)定、所賦予的，對(duì)它的把握和理解，實(shí)際上就是對(duì)原始文本緣由產(chǎn)生的原初語境及其文化底蘊(yùn)的重建或重構(gòu)。離開經(jīng)典作品的特定歷史視域，文本的任何意義和當(dāng)代價(jià)值都變得不可理解。只有從它的內(nèi)在本源處和思想發(fā)祥地出發(fā)，對(duì)經(jīng)典文本所隸屬的文化原貌、生活世界進(jìn)行復(fù)制與復(fù)原，即通過歷史重建和文化復(fù)歸的方式，才能揭示出經(jīng)典文本的作者意圖和文本結(jié)構(gòu)，才能彌補(bǔ)由于歷史間距和時(shí)間間距所造成的意義迷失。顯然，倡導(dǎo)歷史重構(gòu)方法的學(xué)者也意識(shí)到，作者意圖和讀者意圖有著各自不同的視域間距，二者保持著內(nèi)在的緊張關(guān)系，如果讀者從自身存在的當(dāng)代視域出發(fā)，展開對(duì)文本意義的當(dāng)代性理解和應(yīng)用性詮釋，則讀者純粹性、主觀化的意義預(yù)期將會(huì)遮蔽經(jīng)典文本中所蘊(yùn)涵的作者原意和文本結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致要么詮釋不足、要么詮釋過度的非正當(dāng)性理解。在對(duì)經(jīng)典文本理解、解釋和應(yīng)用過程中，讀者應(yīng)盡可能懸置自己的主觀預(yù)期和價(jià)值判斷，努力借助于心理移情的內(nèi)在體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)視域轉(zhuǎn)換和歷史還原。真正的解釋既不是按照現(xiàn)代思想去理解古代文本、實(shí)現(xiàn)所謂“化腐朽為神奇”，更不是按照主觀預(yù)期而肆意地構(gòu)造新的意義，而是要重新認(rèn)識(shí)作者與他的受眾之間的原始關(guān)系，使讀者設(shè)身處地地回到文本生成時(shí)的原初氛圍中“表一番同情的理解”，準(zhǔn)確地進(jìn)入作者創(chuàng)制文本時(shí)的文化根基中，以便徹底消除由于歷史間距和時(shí)間間距所造成的理解障礙。
然而，吊詭的是，撇開歷史重建的復(fù)雜性與艱難性不談，即使能夠?qū)崿F(xiàn)本然如初的意義重構(gòu)，真正返回經(jīng)典文本的原生語境和作者原意，對(duì)文本實(shí)現(xiàn)了真正的歷史理解，但這種歷史性理解真的能夠詮釋出文本的實(shí)際意義和當(dāng)代價(jià)值嗎？答案顯然是否定的。對(duì)于一個(gè)歷史上流傳下來的經(jīng)典文本的理解來說，重建其借以實(shí)現(xiàn)思想生成的各種原始條件，不僅是不可或缺的，而且是非常重要的，這是就理解的一般性前提而言的。其實(shí)，真正的歷史性理解即便能夠?qū)崿F(xiàn)原始語境的二度創(chuàng)造，再造出來的也不是富有靈性的意義世界，只是提供了一個(gè)想象的“僵尸”而已。因?yàn)?，時(shí)間的流失、文化的交融、文明的演進(jìn)、社會(huì)的變遷，注定了任何真正的歷史還原都是不可能的，任何對(duì)歷史語境的修補(bǔ)和恢復(fù)也都是“無意義的”和“無效的”；被歷史重建的、從陌生化轉(zhuǎn)換回來的文化生命，并非原來的真實(shí)生命與活的靈魂，贏得的只不過是某種文化的外觀，獲得的也只是“一種僵死的意義的傳達(dá)” [1]；而且歷史重建只是一種外在性的抽象活動(dòng)和各種文化碎片的理性雜湊與隨意陳列，并不能真正召喚活生生的文化生命的再度回歸，不能實(shí)現(xiàn)文本思想的再生與轉(zhuǎn)世，它給予我們的只是對(duì)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)性訴求的一種朦朧的回憶。更重要的問題還在于，每一個(gè)經(jīng)典文本都有自己特殊的地方性時(shí)空構(gòu)架，都是對(duì)人們生存方式的某種特殊申認(rèn)，都有它存活的特殊歷史情境和內(nèi)在生命周期，其超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)很自然地造就了它的獨(dú)特個(gè)性、發(fā)展形式與存在樣態(tài)。那么，讀者能夠通過心理移情真實(shí)還原作者當(dāng)時(shí)所處的具體語境嗎？即便能夠成功回到作者的思想源頭，成就的也只是原始文本獨(dú)特的話語系統(tǒng)和表達(dá)方式，又怎樣通過愛心、同情心的內(nèi)在體驗(yàn)而使其獨(dú)特的精神品質(zhì)和內(nèi)在靈魂得以再生與轉(zhuǎn)世呢？可見，如何實(shí)現(xiàn)歷史重建的同時(shí)又確保破除文化系統(tǒng)的封閉性和保守性及其深層結(jié)構(gòu)中固守著的文化惰性，并升華與活化出一種經(jīng)典文本中原本蘊(yùn)含的當(dāng)代意義，這才是“歷史重構(gòu)說”內(nèi)部的真正緊張，也是它被“合理應(yīng)用說”取代的關(guān)鍵之點(diǎn)。
二、“合理應(yīng)用說”與意義預(yù)期法
西方語言學(xué)關(guān)于理解的第二種理論認(rèn)為，理解本質(zhì)上屬于一種合理應(yīng)用，其方法在于“意義預(yù)期”。當(dāng)代西方語言學(xué)家，如保羅?利科、卡爾-奧托?阿佩爾、姚斯等人認(rèn)為，在進(jìn)行語義詮釋或者理解時(shí)，能否執(zhí)行一種跨文化理解和對(duì)話的策略，對(duì)把握一個(gè)文本的復(fù)雜性語義來說，是至關(guān)重要的。每一種文本都必須被理解，理解本質(zhì)上屬于一種語言學(xué)的自覺運(yùn)用，文本學(xué)必須并入語言學(xué)而且被視為語言學(xué)的內(nèi)在組成部分，文本的語義才能因?yàn)楂@得合理理解而生成。伽達(dá)默爾也認(rèn)為，一切文本只有在理解過程中，才能實(shí)現(xiàn)由“無生氣的意義痕跡”（僵死的語義）向有生氣的“意義活體”轉(zhuǎn)換，文本的意義域、信息域是在其獲得的對(duì)話和理解中不斷自我生成的，它的復(fù)雜性的意義結(jié)構(gòu)也是隨著閱讀者恰如其分的接受不斷得以向深層開掘的，換言之，文本有沒有意義或有什么意義，“完全在于理解者如何接受”[2]（P342）。即使是對(duì)于那些歷史性的經(jīng)典文本的語義生成，閱讀和理解同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用，二者一同被視為頗具語言學(xué)意義的精神性事件。解釋和理解是同一個(gè)東西，或者說，是一而二、二而一的，要達(dá)到理解必須要通過解釋，而解釋中理解無處不在，解釋和理解其實(shí)水融、內(nèi)在一體。二者統(tǒng)一的過程其實(shí)就是文本被應(yīng)用、意義被增殖的過程，只有在應(yīng)用中的解釋才是最高意義上的解釋，只有在理解中的應(yīng)用才是最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。任何理解都是應(yīng)用性的，理解的本質(zhì)就在于應(yīng)用?，F(xiàn)代語言學(xué)在理解基礎(chǔ)上分析語義及語用問題時(shí)，反對(duì)那種“語義客觀外在說”，從不主張有一個(gè)純?nèi)煌庠诘脑颊Z義能夠普遍地被應(yīng)用到各處，更不認(rèn)為讀者只有完全懸置自己的主觀意見才能去做純粹性的理解。恰恰相反，讀者往往是通過應(yīng)用才達(dá)到合理理解的。理解、解釋和應(yīng)用三位一體這一事實(shí)本身表明，凡理解都是相互理解、科際合作，凡解釋都是跨文化交流、創(chuàng)造性的生成，凡應(yīng)用都是合目的、合規(guī)范的自覺應(yīng)用。積極的應(yīng)用無論對(duì)于作者抑或讀者來說都是一個(gè)不可或缺的主導(dǎo)因素，任何一個(gè)文本語義總是與它在某種具體范圍內(nèi)的實(shí)際應(yīng)用中一道被顯發(fā)、被照亮的，沒有真正的應(yīng)用，再完美的語義也不可能被接受。可見，語用學(xué)知識(shí)普遍地存在于一切文本詮釋中，值得我們把它作為一個(gè)一般性的詮釋學(xué)基礎(chǔ)問題加以探討。
理解的應(yīng)用性或者實(shí)踐性本質(zhì)表明，對(duì)文本的理解其實(shí)就是對(duì)文本意義的主觀預(yù)期，是解釋者對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的未來可能性的一種籌劃。文本的意義并非為文本自身所固有，并不存在一個(gè)純?nèi)坏目陀^外在的作者原意或文本意圖，文本意義是在與讀者的接受關(guān)系中產(chǎn)生的，并隨著解釋者主觀預(yù)期的變化而變化，一切都取決于解釋者意義預(yù)期的能力與水平，離開讀者對(duì)文本意義的籌劃與預(yù)期，就不能實(shí)現(xiàn)任何積極的意義接受與合理應(yīng)用。進(jìn)一步說，文本在與讀者的接受關(guān)系中能夠產(chǎn)生的意義并非只有一種可能性而是有許多種可能性，究竟哪一種可能性的意義能夠?qū)崿F(xiàn)，這完全取決于主觀預(yù)期的方向和意義籌劃的性質(zhì)。文本的意義完全取決于應(yīng)用，它不是一個(gè)意義自足性的完成物，而是一個(gè)有待開發(fā)的處女地，它充滿著各種各樣為人所用的可能性，而積極正當(dāng)?shù)睦斫饩褪菍?duì)各種可能性做出恰當(dāng)選擇與最佳規(guī)劃，在應(yīng)用中獲得合理理解，在合理理解中獲得內(nèi)在超越?？梢姡斫饩褪窃谖谋镜母鞣N可能性中通過主觀預(yù)期而籌劃新義，沒有應(yīng)用就沒有理解，應(yīng)用是理解的本質(zhì)構(gòu)成，換言之，理解與應(yīng)用在本質(zhì)上是一致的。由于任何理解都存在自己的前結(jié)構(gòu)、前理解，任何應(yīng)用也都存在自己的詮釋學(xué)處境，因而理解與應(yīng)用總是根植于解釋者先前已有的東西，以某種預(yù)先假定的意義預(yù)期為前提、以某種先行理解和先入之見為基礎(chǔ)。解釋本質(zhì)地建立在前把握之中，任何解釋都是主觀期待與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。理解最終都是“自我理解”，理解都包含著對(duì)自身的籌劃，都是對(duì)主觀預(yù)期的意義做出理解。[3]誰理解，誰就是在理解自己，也就是按照自己存在的可能性去籌劃。而誰理解文本誰就是對(duì)之進(jìn)行意義籌劃，一旦這個(gè)最初籌劃的意義在文本理解中出現(xiàn)了，解釋者實(shí)際上就為整個(gè)文本的理解定下了基調(diào)，并帶著這個(gè)意義的整體期待做出全面的理解。主觀期待好像是“過早行動(dòng)”，它為理解這個(gè)文本預(yù)先籌劃了一種意義，作為一種內(nèi)在牽引力促使解釋者按照自我規(guī)定的方向做出解釋，理解說到底就是對(duì)主觀意圖的自我理解。當(dāng)然，這種前理解也有可能出錯(cuò)，但是持續(xù)不斷的深入理解總是在對(duì)意義預(yù)期做出合理的修正，理解不是一成不變的，解釋者也并非頑固地堅(jiān)持其前理解，而是時(shí)時(shí)處處保持理解的開放性。這種開放是雙向的，不是要求理解者放棄自己的前見，而是將之帶入理解中并整合到文本所啟示的內(nèi)容上，從而實(shí)現(xiàn)文本意義的自我生成。
三、“交往互惠說”與視域融通法
西方語言學(xué)關(guān)于理解的第三種理論認(rèn)為，理解本質(zhì)上屬于一種交往互惠，其方法在于視域融通。在尤爾根?哈貝馬斯、米歇爾??？?、理查德?羅蒂等人看來，其實(shí)文本的意義并不是僵化、靜態(tài)地凝固在原始文本中，也不是純粹主觀上心靈預(yù)期的結(jié)果，作者意圖、文本原意與讀者的主觀預(yù)期和積極應(yīng)用密不可分。對(duì)文本的理解和詮釋的過程，實(shí)際上就是作者和讀者圍繞文本意義的開發(fā)不斷展開對(duì)話與交流的過程，而不是讀者擺脫一切先見聆聽作者心靈獨(dú)白的體認(rèn)過程。作為理解和詮釋的積極成果，文本意義的自我生成、自我創(chuàng)造與不斷增殖，不是對(duì)作者意圖或者文本原教旨意義的簡單復(fù)歸，而是在作者意圖和讀者期待這兩種視域的交互作用、雙向交流下產(chǎn)生的交往互惠、重疊共識(shí)。凡理解都是通過對(duì)話而進(jìn)行的精神交往，交往性是理解的本質(zhì)屬性，或者說理解本質(zhì)上就是交往。具體說來，首先，任何一個(gè)文本新義被詮釋，都是作者意圖、文本意圖與讀者意圖交往互惠的結(jié)果，只有當(dāng)文本意圖和作者意圖與解釋者的積極理解、合理應(yīng)用相結(jié)合時(shí)，才能不斷生發(fā)出新的意義，離開了真正的理解和應(yīng)用就沒有任何意義可言。文本是用于被理解、被應(yīng)用、被創(chuàng)造的，讀者預(yù)期參與了作者對(duì)文本意義的一同創(chuàng)造，離開讀者的意義接受，文本意義歸于零。其次，任何一個(gè)文本，從根本上說都是未完成性的，都具有許許多多的未定點(diǎn)和空白處。只有通過多種視域的融通，解釋者通過主觀性的預(yù)期、想象性的理解與合理性的應(yīng)用，才能將這些未定點(diǎn)和空白處填充并豐富起來，為文本再造出各種各樣的活生生的意義來。再次，文本意義并非自在的存在體，任何文本都沒有單獨(dú)存在的權(quán)力，并不存在一個(gè)可以脫離解釋視域的文本原意。文本意義不是等在那里需要讀者客觀性地予以描述和再現(xiàn)，而是與解釋者的理解一同存在、一同生成的，若沒有解釋者對(duì)文本意義的積極籌劃和善的選擇，若撇開解釋者不斷從當(dāng)下的可能性向著未來推進(jìn)，文本就是一堆毫無價(jià)值、不可理解的文化垃圾。只有通過作者、讀者與文本之間的問答和質(zhì)疑，唯有在問答邏輯中發(fā)生思想交往，積極的理解與合理的應(yīng)用才能使文本意義從死的語言材料中脫離出來，變成具有現(xiàn)實(shí)意義的時(shí)代精神與活的靈魂。最后，文本理解總是受主觀預(yù)期之“流動(dòng)視點(diǎn)”的制約。解釋者的意義期待也不是一成不變的，前理解和前結(jié)構(gòu)也總是不斷被作者意圖和文本結(jié)構(gòu)所修正，這樣，基于意義期待而形成的內(nèi)在牽引也不是凝固不變的，它總是引領(lǐng)著解釋者向前、向上地做出善的選擇和意義提升，不斷在作者意圖、文本意圖、讀者意圖的內(nèi)在本質(zhì)處實(shí)現(xiàn)通約、達(dá)成和諧。
對(duì)于同一文本，不同歷史條件下的不同讀者，基于不同的而且是流動(dòng)的意義期待（流動(dòng)視點(diǎn)）獲得不同的理解。而一個(gè)文本所潛在的意義不會(huì)也不可能為某一時(shí)代的讀者所讀盡，只有在不斷發(fā)展的接受過程中為不同讀者所不斷挖掘。這表明，理解不僅是歷史的，同時(shí)又是現(xiàn)代的；不僅是作者的創(chuàng)造，而且也是讀者的創(chuàng)造。文本意義在本質(zhì)上既隸屬于歷史又隸屬于當(dāng)代，是歷史與當(dāng)代的意義匯合，是作者意圖與讀者意圖的內(nèi)在融通。因?yàn)?，理解不僅要以作者原意、文本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，而且要基于主觀期待經(jīng)常對(duì)之實(shí)現(xiàn)意義增殖；解釋不僅要以前理解為根基，而且在它的內(nèi)在牽引下還要對(duì)當(dāng)前的可能性做出合理的未來籌劃。當(dāng)讀者以自己的當(dāng)代視域去理解作者的原始意圖和文本結(jié)構(gòu)時(shí)，作者意圖、文本意圖、讀者意圖就發(fā)生內(nèi)在緊張甚至?xí)?dǎo)致相互對(duì)立，只有各自放棄自己的片面性而實(shí)現(xiàn)真正意義上的視域整合，才能構(gòu)成一種新的和諧或者深層通約。合理的詮釋，事實(shí)上就是一種基于視域融合的內(nèi)在溝通與和合取向；也只有通過視域融通才能克服各種意圖的局限性，使得理解能夠向一個(gè)更高的普遍性上升，在歷史基礎(chǔ)上產(chǎn)生普遍交往的合理化，真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際和主體間共識(shí)。
總之，只有在視域融通的意義上，將這三種把握方式整合起來，才能獲得積極合理的理解。因?yàn)?，文本理解的視域融合也存在限度問題，正像交往存在“偽交往”[2]（P329）與合理交往一樣，視域融通也存在文本如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)在契合的性質(zhì)問題。提高文本之間、意圖之間的契合度，既依賴于對(duì)文本語境的歷史還原、語境重建和語義復(fù)歸，更需要提高文本之間和各種意圖之間與當(dāng)代實(shí)踐視域的相關(guān)度、參與度，唯有將作者原意、文本結(jié)構(gòu)與讀者期待一同融入到實(shí)踐視域中，實(shí)現(xiàn)文本邏輯、問題邏輯與實(shí)踐邏輯的內(nèi)在統(tǒng)一，在文本所代表的普遍性指向與讀者現(xiàn)實(shí)處境的特殊性指向之間建立一種雙向性的實(shí)踐批判關(guān)系[4]，才能使這種雙向理解向更高的層次躍遷，使文本語義在更高的普遍性中生長。
四、三種把握方式的內(nèi)在整合與未來走勢(shì) 當(dāng)代語言學(xué)關(guān)于理解本質(zhì)及其把握方式的研究，無論是“歷史重構(gòu)說”及其心理移情法、“合理應(yīng)用說”及其意義預(yù)期法，還是“交往互惠說”及其視域融通法，都重視語言學(xué)的主體認(rèn)知能力和理解能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)理解及其本質(zhì)問題要在應(yīng)用中予以激發(fā)與活化。事實(shí)上，離開合理而積極的文本理解，語言的意義構(gòu)造及其邏輯關(guān)系的每一步推理都無法準(zhǔn)確進(jìn)行，文本的真義就會(huì)枯竭、思維靈性就會(huì)墮落、生活語義就會(huì)低迷。若語言學(xué)中的生活語境不能使人的心靈睿智在享受快樂中產(chǎn)生靈異和飛動(dòng)，就很難成為一切文化的藝術(shù)之母和思想創(chuàng)新之源。唯有實(shí)現(xiàn)文本理解之上述三種把握方式的內(nèi)在整合，那些充滿瑰麗的詩意之思和深邃雋永的睿智之辯，才內(nèi)在地構(gòu)成當(dāng)代語言學(xué)的生命之源并為之注入強(qiáng)大的活力。
唯有實(shí)現(xiàn)三種把握方式的內(nèi)在整合，才能產(chǎn)生和推動(dòng)語言學(xué)的原發(fā)動(dòng)力，激活與驅(qū)動(dòng)思維的固有能量，放大表述對(duì)象的意義蘊(yùn)含，使人的精神境界處于高峰體驗(yàn)狀態(tài)，不失時(shí)機(jī)地?fù)渥降奖M可能多的有用信息，使之靈思泉涌。語言學(xué)獲得創(chuàng)新的源泉既需要?dú)v史重構(gòu)又需要視域融通，但是只有在合理理解基礎(chǔ)上，才可以將人帶入一個(gè)虛擬世界，構(gòu)造生活中不可能實(shí)現(xiàn)的理想意境，使人的思想在享受快樂、享受驚奇、享受自由中激發(fā)出少有的靈性和飛動(dòng)，產(chǎn)生“思極則奇”的語言召喚力。語言學(xué)史上的那些思想家們大都是些富于心理移情和視域融通的人，他們總是積極主動(dòng)地使用合理想象進(jìn)行意義構(gòu)境，在思入生活時(shí)總是用它開道，在理想的遙遠(yuǎn)彼岸獲得啟示之后再返回到現(xiàn)實(shí)之中，因而其當(dāng)代語言學(xué)思想的跨度極大，獲得的是一種思維的跳躍和瞬間的靈感。[5]
在未來發(fā)展上，當(dāng)代語言學(xué)關(guān)于理解本質(zhì)及其把握方式的研究比以往任何時(shí)候都更需要“歷史重構(gòu)”、“合理應(yīng)用”和“交往互惠”的視域整合，每一個(gè)語言學(xué)的當(dāng)念都要靠這種整合來養(yǎng)育。如果缺乏對(duì)新語言元素的整合和對(duì)當(dāng)代語義的召喚，就會(huì)使人類的語言學(xué)智慧走向委頓。如果一個(gè)語言學(xué)者丟掉了合理理解、意義預(yù)期這種可貴的思想品質(zhì)，而僅僅面向符號(hào)本身的奇跡進(jìn)行抽象致思，就會(huì)導(dǎo)致人類靈性的墮落和擔(dān)當(dāng)意識(shí)的飄散，這才是人類文明開始走向衰落的真正征兆。進(jìn)一步而言，如果語言學(xué)者缺乏科學(xué)語言觀指引下的內(nèi)在整合機(jī)制，他的語言學(xué)操作就會(huì)產(chǎn)生病態(tài)的語素、尷尬的語境、失真的語義，無法提供合理應(yīng)用語言的充足理由。缺乏對(duì)語言世界的意義整合也很難拔高人的文化交往質(zhì)量，并使其獲得精神境界的提升。[6]人類憑借當(dāng)代語言學(xué)的合理理解方法，對(duì)可能性的未來文化世界實(shí)現(xiàn)視域整合，將為人類文明的繼續(xù)發(fā)展奠基，這是人類語言學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。一般來說，“歷史重構(gòu)”、“合理應(yīng)用”和“交往互惠”的實(shí)際整合能力，就是現(xiàn)代語言學(xué)思維所能達(dá)到的深度，沒有一種思想能力比合理理解更能自我深化，更能深入研究文本本身。現(xiàn)代語言學(xué)的生活語境及其對(duì)人性的善的選擇和對(duì)詩意存在的開敞，是打開人的一切能動(dòng)的活知識(shí)大門的金鑰匙，是一切創(chuàng)造力和智思之流的必由之路，是人類靈魂得以凈化和飛升的奧妙玄機(jī)。
[參考文獻(xiàn)]
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[3]朱林.略論西方語系的內(nèi)在悖論及后學(xué)語義對(duì)它的解構(gòu)[J].青海民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：66.
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第5篇：管理學(xué)的基本知識(shí)范文
1、工程項(xiàng)目成本核算的分析
1.1 加強(qiáng)項(xiàng)目成本審計(jì)調(diào)查,提高項(xiàng)目工程成本真實(shí)性
1.1.1 明確項(xiàng)目工程成本審計(jì)調(diào)查目的
其目的是:維護(hù)工程成本管理制度和國家有關(guān)財(cái)務(wù)支出規(guī)定,強(qiáng)化內(nèi)部管理,加強(qiáng)成本核算,保證項(xiàng)目工程成本核算真實(shí)正確、完整,消除工程成本不實(shí)的隱患,尋求降低成本的新途徑。
1.1.2 完善項(xiàng)目工程成本審計(jì)調(diào)查內(nèi)容
項(xiàng)目工程施工具有規(guī)模大、內(nèi)容多、消耗大、周期長、涉及面廣的特點(diǎn),這些特點(diǎn)必然造成項(xiàng)目工程成本費(fèi)用核算的復(fù)雜性。審計(jì)調(diào)查時(shí)主要看工程項(xiàng)目實(shí)際成本支出的核算、分配、結(jié)轉(zhuǎn)是否合法、合規(guī)、合理;工程預(yù)算成本收入和實(shí)際成本支出的口徑是否一致;屬于項(xiàng)目成本開支的期間費(fèi)用(如管理費(fèi)、間接費(fèi))的核算是否合理,有否亂攤亂擠項(xiàng)目成本。
1.2 加強(qiáng)項(xiàng)目成本核算管理,提高經(jīng)濟(jì)效益
1.2.1 建立規(guī)范、統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)權(quán)相利結(jié)合的成本管理體制
施工項(xiàng)目是以項(xiàng)目經(jīng)理為核心的相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體,項(xiàng)目經(jīng)理是項(xiàng)目成本管理主體的核心領(lǐng)導(dǎo),對(duì)成本管理體系中的每個(gè)部門、每個(gè)人的工作職責(zé)和范圍要進(jìn)行明確的界定;賦予相應(yīng)的權(quán)利,以充分有效地履行職責(zé);
在責(zé)任支配下完成工作任務(wù)后,需要用一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)去刺激,徹底打破過去那種干好干壞一個(gè)樣,干多干少一個(gè)樣的格局。這樣層層落實(shí),逐級(jí)負(fù)責(zé),使項(xiàng)目成本管理工作做到責(zé)權(quán)利無空白,無重疊,事事有人管,責(zé)任有人擔(dān),杜絕了推倭扯皮,一切有章可循,有據(jù)可查,使項(xiàng)目的成本管理工作形成一個(gè)完整的成本管理體系,便于形成責(zé)權(quán)利相結(jié)合的成本管理體制,便于調(diào)動(dòng)職工的積極性和主動(dòng)性。
1.2.2 強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)觀念,樹立全員經(jīng)濟(jì)意識(shí)
施工企業(yè)必須加大宣傳力度,樹立全員經(jīng)濟(jì)意識(shí)。首先要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),從項(xiàng)目管理人員到普通施工人員要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)教育,灌輸經(jīng)濟(jì)意識(shí),把一切為了效益的意識(shí)深深地刻在每個(gè)職工的腦海里,使每一位職工都能把工程成本管理工作放在主要位置。
1.2.3 完善成本管理辦法
每一個(gè)工程項(xiàng)目都有其自身的特點(diǎn),要根據(jù)工程項(xiàng)目本身的特點(diǎn),制定有針對(duì)性的項(xiàng)目成本管理辦法,如項(xiàng)目質(zhì)量成本管理辦法、工期成本管理辦法、項(xiàng)目招投標(biāo)管理辦法、合同評(píng)審管理辦法、材料使用控制辦法等管理辦法。這些管理辦法應(yīng)是責(zé)任到人、切實(shí)可行的具有較強(qiáng)操作性的辦法,使項(xiàng)目的成本控制有法可依,有章可循,有據(jù)可查。
1.2.4 工程項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)管理
工程的現(xiàn)場(chǎng)管理要點(diǎn)主要有以下幾方面,一是以控制成本為目的的人、機(jī)、料的管理;二是嚴(yán)格按照質(zhì)量體系的要求對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全過程管理,以保證工程的質(zhì)量。三是工程現(xiàn)場(chǎng)要做好以下記錄,以確保各項(xiàng)工作的可追溯性。(1)是人、機(jī)、料的消耗和管理記錄;(2)是管材、設(shè)備的進(jìn)貨檢驗(yàn)記錄。
1.2.5 組織培訓(xùn),提高專業(yè)人員的素質(zhì)
應(yīng)組織工程成本核算的培訓(xùn),調(diào)動(dòng)工程的各級(jí)人員當(dāng)家理財(cái)?shù)姆e極性,講一下如何才能做好工程成本核算,真實(shí)的反應(yīng)工程的成本和盈虧情況,進(jìn)一步全面推行工程成本核算。
2、工程項(xiàng)目預(yù)控機(jī)制的分析
2.1 規(guī)范操作流程
制定相關(guān)辦法;做好開工前的準(zhǔn)備工作;編制項(xiàng)目責(zé)任預(yù)算;建立項(xiàng)目內(nèi)部責(zé)任體系;分解責(zé)任預(yù)算;進(jìn)行責(zé)任成本核算;進(jìn)行效績?cè)u(píng)價(jià)。
2.2 處理好兩個(gè)層次的經(jīng)濟(jì)關(guān)系
項(xiàng)目責(zé)任成本預(yù)控機(jī)制要長期有效地實(shí)施,除了有一套完善的保障措施外,還必須處理好兩個(gè)層面的經(jīng)濟(jì)關(guān)系,用經(jīng)濟(jì)利益這一內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力促使每一個(gè)層面都主動(dòng)地、自覺地去控制成本。
2.2.1 處理好工程與項(xiàng)目部的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系
工程與項(xiàng)目部之間的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系可用一個(gè)等式表達(dá):項(xiàng)目合同總額=項(xiàng)目責(zé)任預(yù)算總額+工程費(fèi)用上交額。該表達(dá)式恒等,但等式兩邊的金額是不斷調(diào)整和變化的,工程必須及時(shí)地調(diào)整項(xiàng)目責(zé)任預(yù)算,并及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目的上交款指標(biāo),實(shí)事求是地反映項(xiàng)目的成本變動(dòng)狀況。因此,建立責(zé)任預(yù)算的動(dòng)態(tài)管理制度是處理工程和項(xiàng)目部經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的關(guān)鍵。
2.2.2 處理好項(xiàng)目部與各責(zé)任中心的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系
項(xiàng)目部與各責(zé)任中心之間的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系也可用一個(gè)等式表達(dá):項(xiàng)目責(zé)任預(yù)算總額=各責(zé)任中心責(zé)任預(yù)算之和+項(xiàng)目經(jīng)理調(diào)控基金。
2.3 完善相關(guān)配套措施
第6篇：管理學(xué)的基本知識(shí)范文
1、所屬類別：管理學(xué)。工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科。本專業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程，工商管理是一門基礎(chǔ)寬的學(xué)科，個(gè)人可以就此根據(jù)自己的愛好選擇專業(yè)方向。
2、本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識(shí)，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第7篇：管理學(xué)的基本知識(shí)范文
[關(guān)鍵詞]商業(yè)銀行信貸管理學(xué)；教學(xué)難點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
[作者簡介]申韜，廣西大學(xué)商學(xué)院副教授，博士，廣西南寧530004
[中圖分類號(hào)]G642.42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728（2013）02―0136―04
商業(yè)銀行信貸管理學(xué)與商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)、商業(yè)銀行會(huì)計(jì)學(xué)作為金融專業(yè)本科的三大專業(yè)主干課程，在金融學(xué)專業(yè)課程體系中占有非常重要的地位。作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科課程，商業(yè)銀行信貸管理學(xué)主要研究商業(yè)銀行信貸資金運(yùn)行過程中商業(yè)銀行與企業(yè)部門、居民部門之間借貸關(guān)系的管理理論、體制、機(jī)制和業(yè)務(wù)技術(shù)。信貸業(yè)務(wù)作為商業(yè)銀行最重要的基本業(yè)務(wù)活動(dòng)之一，是商業(yè)銀行經(jīng)營管理的核心內(nèi)容。商業(yè)銀行信貸管理關(guān)注商業(yè)銀行與企業(yè)、居民的信貸關(guān)系，從企業(yè)、居民的資金循環(huán)、融資結(jié)構(gòu)、財(cái)務(wù)收支人手，重在發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)、研制產(chǎn)品、營銷貸款和創(chuàng)造收益。
隨著加人WTO后金融服務(wù)行業(yè)逐步開放，金融市場(chǎng)的逐步成熟和快速發(fā)展，我國各類金融機(jī)構(gòu)面臨著日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。商業(yè)銀行作為我國金融體系中銀行業(yè)的主體，擁有一批高素質(zhì)的中高層專業(yè)管理人才是獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。因此，與時(shí)俱進(jìn)地為我國商業(yè)銀行培養(yǎng)合格的中高層次管理人才，更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、金融發(fā)展的需要，是商業(yè)銀行信貸管理學(xué)課程教學(xué)的根本目標(biāo)。在教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)借助先進(jìn)的教學(xué)手段，充分運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生理解商業(yè)銀行信貸的基本概念，掌握商業(yè)銀行信貸管理的基本原理和方法，訓(xùn)練學(xué)生信貸業(yè)務(wù)操作的基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用信貸管理原理和方法解決實(shí)際操作問題的能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。
一、商業(yè)銀行信貸管理學(xué)教學(xué)難點(diǎn)分析
結(jié)合多年金融學(xué)專業(yè)商業(yè)銀行信貸管理學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題組認(rèn)為，該門課程的教學(xué)難點(diǎn)集中體現(xiàn)在教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核方式等四個(gè)方面。
（一）教材內(nèi)容偏重理論闡述和操作流程介紹，滯后于商業(yè)銀行信貸實(shí)際運(yùn)作，教材選擇難度較大
商業(yè)銀行信貸管理學(xué)屬于一門實(shí)務(wù)操作性課程，目前各種版本的教材一般都從商業(yè)銀行信貸管理概論人手，在重點(diǎn)闡述商業(yè)銀行經(jīng)營目標(biāo)、信貸政策、信貸制度、信貸體系、信貸管理理論和信貸管理原則等基本理論的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹不同類型貸款業(yè)務(wù)的具體操作。有的教材將貸款業(yè)務(wù)劃分為短期商業(yè)貸款、中長期商業(yè)貸款、消費(fèi)信貸、信用卡業(yè)務(wù)貸款、國際貿(mào)易融資業(yè)務(wù)和其他信貸業(yè)務(wù)，進(jìn)行概念、種類、操作流程、風(fēng)險(xiǎn)控制與防范的探討；有的教材按照客戶性質(zhì)――公司客戶和個(gè)人客戶進(jìn)行貸款操作流程、運(yùn)作管理和風(fēng)險(xiǎn)控制與防范的介紹；有的教材則根據(jù)貸款操作流程，分析貸前、貸中和貸后商業(yè)銀行不同類型貸款的管理重點(diǎn)。部分教材在以上內(nèi)容基礎(chǔ)上還涉及國際信貸、貸款風(fēng)險(xiǎn)管理、政策性貸款、商業(yè)銀行金融創(chuàng)新和商業(yè)銀行信貸管理的實(shí)績考核等相關(guān)問題。雖然各種版本教材在內(nèi)容上存在一定的差異性，但是一般都注重對(duì)商業(yè)銀行信貸管理基本理論的闡述和各項(xiàng)具體業(yè)務(wù)實(shí)際運(yùn)作應(yīng)遵循規(guī)章、制度和條例的介紹。由于絕大部分學(xué)生沒有從事商業(yè)銀行信貸操作的工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)歷，對(duì)商業(yè)銀行信貸業(yè)務(wù)具體運(yùn)作缺乏直觀認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，如此的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感到異?？斩础⒎ξ?，學(xué)習(xí)積極性受到較為嚴(yán)重的影響。此外，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和經(jīng)濟(jì)、金融的快速發(fā)展，商業(yè)銀行信貸管理領(lǐng)域的革新和創(chuàng)造日新月異，教材內(nèi)容無法也不可能跟上商業(yè)銀行信貸管理實(shí)際運(yùn)作的變化速度。因此，如何選擇一本兼具理論性和實(shí)務(wù)性、適用性和時(shí)代性的教材成為商業(yè)銀行信貸管理學(xué)課程教學(xué)的首要難點(diǎn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容繁雜，與其他課程教學(xué)內(nèi)容存在不同程度的重復(fù)現(xiàn)象
作為一門專業(yè)必修課程，商業(yè)銀行信貸管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)繁雜，不僅必須以一系列專業(yè)基礎(chǔ)性課程，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)原理、貨幣銀行學(xué)原理等作為先修課程，而且涉及金融學(xué)專業(yè)必修課程商業(yè)銀行會(huì)計(jì)學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)、國際信貸等的部分內(nèi)容，課程內(nèi)容存在不同程度的重復(fù)和交叉現(xiàn)象，尤其是專業(yè)必修課程商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)。例如，專業(yè)基礎(chǔ)性課程宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和貨幣銀行學(xué)原理中已詳盡闡釋的信貸含義、信貸特征、資金運(yùn)動(dòng)特征、商業(yè)銀行特征和組織體系、商業(yè)銀行貸款業(yè)務(wù)種類、商業(yè)銀行資金來源與運(yùn)用等內(nèi)容，在商業(yè)銀行信貸管理學(xué)講授信貸管理基本原理和不同種類貸款業(yè)務(wù)的操作流程等內(nèi)容時(shí)就存在不同程度的重復(fù)現(xiàn)象。又如對(duì)企業(yè)貸款客戶信用評(píng)級(jí)時(shí)必須進(jìn)行的財(cái)務(wù)報(bào)表分析，即“三表”：企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表分析以及企業(yè)財(cái)務(wù)比率分析等相關(guān)內(nèi)容與企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)原理的講授重點(diǎn)相互重復(fù)。而商業(yè)銀行信貸管理學(xué)基本原理部分所涉及的商業(yè)銀行經(jīng)營目標(biāo)、信貸管理理論、資金來源與運(yùn)用管理等大部分內(nèi)容與商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)則存在比較嚴(yán)重的重復(fù)和交叉現(xiàn)象。由于學(xué)生對(duì)課程背景知識(shí)的掌握水平參差不齊，教學(xué)過程中過多地回顧背景知識(shí)，不僅浪費(fèi)非常有限的課時(shí)，也容易引起學(xué)生的疲勞隋緒，不利于良好課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)；而一味地省略不提，則不利于原有知識(shí)的回顧和新知識(shí)的深刻理解，影響專業(yè)知識(shí)體系的延續(xù)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。
（三）教學(xué)方法單一，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的條件不具備，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高教學(xué)效果
目前商業(yè)銀行信貸管理學(xué)基本上采取教師講授為主的教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要源于書本及教師的講解。雖然在任課教師的主導(dǎo)作用下，運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以減輕單一黑板教學(xué)對(duì)學(xué)生造成的課堂疲勞感，增加課程教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和生動(dòng)性，在一定程度上改善教學(xué)效果。但是，學(xué)生認(rèn)知的主體地位仍然無法體現(xiàn)，學(xué)生不善于進(jìn)行主動(dòng)性思考，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。盡管絕大多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校都設(shè)置了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是仍缺乏綜合性強(qiáng)、設(shè)計(jì)嚴(yán)密，與商業(yè)銀行信貸運(yùn)作相關(guān)性高，“教學(xué)與實(shí)踐相長”的課程設(shè)計(jì)。在欠缺信貸業(yè)務(wù)運(yùn)作的直接感受時(shí)，學(xué)生無法將抽象課程內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)直接轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐操作的感性認(rèn)識(shí)，一知半解，知其然不知其所以然，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力薄弱。此外，受到外部客觀條件的限制，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，創(chuàng)造各種條件帶領(lǐng)本科學(xué)生集體進(jìn)入商業(yè)銀行相關(guān)操作部門開展一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的障礙重重，任課教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程教學(xué)效果的運(yùn)作空間十分狹小。
（四）課程考核方式單一，傳統(tǒng)課程考核方式無法如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
一般情況下，商業(yè)銀行信貸管理學(xué)以“筆試成績+平時(shí)成績”作為課程考核方式，其中，筆試成績占70%，平時(shí)成績通常為到課率和平時(shí)作業(yè)的綜合評(píng)定，占30%；有的任課教師則以期末考試成績作為唯一考核手段和評(píng)價(jià)尺度。針對(duì)實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程而言，以上傳統(tǒng)的課程考核方式無法全面、真實(shí)、公正地考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度。一方面，由于卷面范圍、考核方式、考核時(shí)間和考核題型的限制，教師出題的自由度受到一定影響，筆試成績無法全面、充分地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更無法如實(shí)反映學(xué)生信貸業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。另一方面，有限的課時(shí)范圍內(nèi)，任課教師很難在順利完成課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，兼顧及時(shí)、公正地考核學(xué)生的到課情況，這對(duì)良好學(xué)風(fēng)的形成產(chǎn)生了不利影響。由于在整體考核中所占的比例較小，平時(shí)成績作為能如實(shí)反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中投人程度的有效工具，實(shí)際上對(duì)課程最終成績?cè)u(píng)定的影響十分有限。
二、“五位一體”模式的商業(yè)銀行信貸管理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討
為更好地實(shí)現(xiàn)培育商業(yè)銀行中高層次金融管理人才的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，本課題組在商業(yè)銀行信貸管理學(xué)課程教學(xué)過程中實(shí)施具有自身課程特色的“理論教學(xué)+實(shí)踐部門講座+教學(xué)軟件系統(tǒng)操作+全程式、綜合化考核方式+課后延伸互動(dòng)”――“五位一體”模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)采取不同的多元化、綜合式教學(xué)方式，相互配合，在“理論一實(shí)踐一再理論一再實(shí)踐”的循環(huán)反復(fù)學(xué)習(xí)過程之中，獲得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，全面、深刻地理解并掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)
1.充分考慮學(xué)科領(lǐng)域的前瞻性和適用性，選取原理性和實(shí)務(wù)性相結(jié)合的教材。在商業(yè)銀行信貸管理學(xué)課程教材的選擇方面，應(yīng)堅(jiān)持原理性和實(shí)務(wù)性并重的原則，內(nèi)容盡量貼近商業(yè)銀行信貸管理的實(shí)際運(yùn)作，充分考慮其在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的前瞻性和適用性。面對(duì)教材內(nèi)容容易與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況，應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)所需自編教材或編寫教輔資料，及時(shí)清除與商業(yè)銀行信貸管理實(shí)際運(yùn)作不相符合的陳舊內(nèi)容。無論采取購買教材、自編教材還是編寫教輔資料的方式，教材的信息量必須充足，具備金融學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、層次性和現(xiàn)實(shí)性，保證涵蓋由教師負(fù)責(zé)講授的信貸基本原理、學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的內(nèi)容和當(dāng)前商業(yè)銀行信貸管理理論研究、實(shí)踐運(yùn)作中需要深入研究和探討的主要問題等內(nèi)容。任課教師負(fù)責(zé)講解基本原理、操作流程關(guān)鍵技巧等課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生負(fù)責(zé)自學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程中已闡述的基本知識(shí)點(diǎn)、各類貸款業(yè)務(wù)實(shí)際操作的規(guī)章、制度和條例等一般常識(shí)性和比較容易理解的相關(guān)內(nèi)容。此外，任課教師需要對(duì)商業(yè)銀行信貸管理理論領(lǐng)域、實(shí)踐運(yùn)作中亟待解決和需要進(jìn)一步深入研究的問題進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開創(chuàng)造性思考和積極討論。
2.關(guān)注與其他相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的交叉關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與其它課程任課教師的有效溝通。教學(xué)內(nèi)容安排合理是提高課程教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，任課教師應(yīng)從總體上把握好商業(yè)銀行信貸管理學(xué)與其它相關(guān)課程的交叉關(guān)系。正式授課之前，任課教師必須及時(shí)、全面而詳細(xì)地了解專業(yè)基礎(chǔ)性課程中已經(jīng)講授的內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)與同一學(xué)期授課，而課程內(nèi)容存在交叉和重復(fù)現(xiàn)象的其他任課教師之間的有效溝通，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，以實(shí)現(xiàn)本門課程的教學(xué)要求與教學(xué)目的。為較好地實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，不僅需要任課教師作為主觀能動(dòng)的個(gè)體從微觀上進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)匕盐眨€需要從金融專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃安排上予以配合，明確專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程的具體課程及其相互關(guān)系，注意商業(yè)銀行信貸管理學(xué)與其它專業(yè)基礎(chǔ)課程的相互銜接和協(xié)調(diào)問題，不斷地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。此外，任課教師還應(yīng)注意通過教學(xué)內(nèi)容的安排，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教材為主，但不局限于教材范圍內(nèi)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、金融運(yùn)作的變化，及時(shí)地充實(shí)、調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，充分體現(xiàn)當(dāng)前商業(yè)銀行信貸管理理論研究熱點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)作變化。
3.采取靈活多樣的教學(xué)方式，為教學(xué)軟件系統(tǒng)操作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；纠碚摬糠值慕虒W(xué)過程中，任課教師除了運(yùn)用傳統(tǒng)的聯(lián)想教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、質(zhì)疑教學(xué)法和討論式教學(xué)法外，還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、個(gè)別化教學(xué)方法和任務(wù)教學(xué)方法等，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的思維量和活動(dòng)量，注重學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。值得注意的是，任課教師應(yīng)將現(xiàn)代化教學(xué)手段多樣化、充分地運(yùn)用于基本理論部分的教學(xué)過程中，以多媒體教室為載體，提高課程單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的信息量，減輕傳統(tǒng)式黑板教學(xué)的弊端。
（二）實(shí)踐部門講座環(huán)節(jié)
積極邀請(qǐng)具有商業(yè)銀行實(shí)踐經(jīng)歷的在校本科學(xué)生、各大商業(yè)銀行實(shí)際部門從事具體信貸工作的往屆畢業(yè)學(xué)生、商業(yè)銀行信貸運(yùn)作各環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)骨干和信貸管理層人員來校定期舉行講座，以具體企業(yè)貸款和個(gè)人貸款案例分析為主，從不同的視角介紹各類貸款的具體業(yè)務(wù)操作流程和“三貸”――貸前、貸中、貸后信貸管理工作重點(diǎn)，及時(shí)地豐富信貸基本理論，以實(shí)踐感受加強(qiáng)和促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的廣度和深度，使學(xué)生不斷地加深對(duì)該門課程基本知識(shí)的認(rèn)知度和理解力，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論分析與實(shí)踐業(yè)務(wù)操作的結(jié)合。每次講座完畢后，將預(yù)留30分鐘自由提問時(shí)間，學(xué)生們可以就理論學(xué)習(xí)和教學(xué)軟件操作過程中的遇到的一系列問題展開提問和討論。
（三）教學(xué)軟件系統(tǒng)操作環(huán)節(jié)
目前各商業(yè)銀行都擁有自行研發(fā)和委托研發(fā)的信貸業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)以客戶信息和信貸業(yè)務(wù)流程為核心，采集匯總信貸業(yè)務(wù)資料和管理控制信貸業(yè)務(wù)流程，并在采集大量原始客戶信息、信貸資料的基礎(chǔ)上作前瞻性的分析和預(yù)警，規(guī)范信貸管理流程，防范和化解信貸風(fēng)險(xiǎn)。信貸業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)是運(yùn)用于商業(yè)銀行各項(xiàng)業(yè)務(wù)運(yùn)作中前臺(tái)、、后臺(tái)操作的信貸業(yè)務(wù)處理平臺(tái)，徹底改變了以往由于手工或半手工處理信貸業(yè)務(wù)而導(dǎo)致的信貸資料不完整、不真實(shí)，信息和數(shù)據(jù)不能共享，信貸管理人員無法及時(shí)全面地了解信貸業(yè)務(wù)狀況的局面。結(jié)合商業(yè)銀行信貸管理學(xué)的課程特點(diǎn)，依托本院國家級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心的各項(xiàng)現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，本課題組引入深圳國泰安（GTA）信息技術(shù)有限公司研發(fā)的商業(yè)銀行信貸管理系統(tǒng)，采取多角色體驗(yàn)式教學(xué)法，努力營造商業(yè)銀行信貸業(yè)務(wù)實(shí)際操作的情境和氛圍，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。以此為平臺(tái)，學(xué)生能夠熟悉掌握商業(yè)銀行信貸操作系統(tǒng)中客戶信息管理、信貸業(yè)務(wù)管理、信貸風(fēng)險(xiǎn)管理、信貸資產(chǎn)管理和信貸報(bào)表管理五大系統(tǒng)功能的操作流程，不僅實(shí)現(xiàn)了課程知識(shí)點(diǎn)從理性認(rèn)識(shí)向感性認(rèn)識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（四）課程考核環(huán)節(jié)
課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的主要方式。結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，課題組認(rèn)為，實(shí)踐操作性課程的課程考核方式應(yīng)區(qū)別于一般理論性課程“筆試成績+平時(shí)成績”的考核方式。結(jié)合商業(yè)銀行信貸管理學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)構(gòu)建全程式、綜合化的課程考核方式，課程考核內(nèi)容主要包括：基本理論和基本知識(shí)筆試成績、平時(shí)作業(yè)成績、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)成績、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的參與程度、實(shí)訓(xùn)報(bào)告寫作、團(tuán)體配合情況和課堂討論情況。其中，商業(yè)銀行信貸業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)的教學(xué)參與程度、實(shí)訓(xùn)報(bào)告寫作、團(tuán)體配合情況和課堂討論情況等所占考核比例應(yīng)與基本理論和基本知識(shí)筆試成績、平時(shí)作業(yè)成績和平時(shí)小測(cè)驗(yàn)成績等所占考核比例基本持平，充分地體現(xiàn)商業(yè)銀行信貸管理作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科課程的課程特點(diǎn)。這種全程式、綜合化的課程考核方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課程考核的全面性、真實(shí)性和公正性，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，更為重要的是能夠在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定壓力，督促學(xué)生自覺地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不斷地提高課程教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的根本目的。
（五）課后延伸互動(dòng)環(huán)節(jié)
目前，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)全方位、深層次地運(yùn)用于金融學(xué)專業(yè)各門課程的課堂教學(xué)中，不僅極大地豐富了教學(xué)過程的生動(dòng)性，而且促進(jìn)了多樣化信息的傳遞，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。實(shí)際上，廣泛借助現(xiàn)代化信息技術(shù)提供的便利條件，任課教師仍然可以在課堂教學(xué)活動(dòng)之外，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)廣度和深度的延伸，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。例如通過建立任課教師個(gè)人主頁、課程網(wǎng)頁、課程QQ群或課程互動(dòng)信箱等網(wǎng)絡(luò)信息傳遞方式，不僅可以提供課外學(xué)習(xí)的良好載體，保證課程信息的互相交流和相關(guān)資料的集體共享，更方便地為學(xué)生答疑解惑，有效地將師生互動(dòng)教學(xué)延伸至課堂之外，而且學(xué)生們能夠及時(shí)、全面地了解國內(nèi)外各大商業(yè)銀行信貸管理的最新管理方法、最新成果和最新動(dòng)態(tài)，充分汲取各國商業(yè)銀行業(yè)信貸管理的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)效果的提升發(fā)揮有力的促進(jìn)作用。此外，利用這些信息載體，可以邀請(qǐng)往屆學(xué)生將課程學(xué)習(xí)心得、商業(yè)銀行實(shí)習(xí)體會(huì)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，還可以邀請(qǐng)理論研究學(xué)者和實(shí)踐操作專家就信貸管理領(lǐng)域的一系列熱點(diǎn)問題展開網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上討論，從信貸實(shí)踐視角及時(shí)地豐富信貸基本理論，使學(xué)生不斷地加深對(duì)該門課程基本知識(shí)的認(rèn)知度和理解力，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論分析與實(shí)踐業(yè)務(wù)操作的結(jié)合。
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第8篇：管理學(xué)的基本知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：智能 交通運(yùn)輸 培養(yǎng)要求
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0115-01
一、智能交通系統(tǒng)的內(nèi)涵及其一些功能特點(diǎn)
所謂智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)就是在現(xiàn)有的交通狀況下，充分利用高科技系統(tǒng)進(jìn)行分配與管理，通過衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，汽車自動(dòng)引路系統(tǒng)，交通運(yùn)輸通信系統(tǒng)，視屏監(jiān)控和計(jì)算機(jī)管理等，多種技術(shù)手段，將整個(gè)路網(wǎng)的通行能力迅速提高，實(shí)現(xiàn)安全、快速、便捷運(yùn)輸目的的一種交通治理方案。智能交通系統(tǒng)能夠采集到各種交通道路及服務(wù)信息經(jīng)交通管理中心處理后，傳輸?shù)焦愤\(yùn)輸系統(tǒng)的各個(gè)部門，用戶駕駛員、居民、警察局、運(yùn)輸公司、停車場(chǎng)、醫(yī)院、救護(hù)排障等部門，出行者可選擇交通方式和交通路線；管理部門可隨時(shí)掌握車輛的運(yùn)行情況，進(jìn)行合理調(diào)度，從而使路網(wǎng)上的交通流處于最佳運(yùn)行狀態(tài)。
對(duì)于我們大學(xué)生來說，現(xiàn)在對(duì)我們的專業(yè)已經(jīng)是接近全面的了解，交通運(yùn)輸專業(yè)主要學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)、交通運(yùn)輸組織學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受交通運(yùn)輸技術(shù)管理、商務(wù)管理、信息管理的基本訓(xùn)練，使學(xué)生具有運(yùn)用運(yùn)輸技術(shù)設(shè)備，合理組織運(yùn)輸生產(chǎn)以獲得最佳社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益的基本能力。交通運(yùn)輸專業(yè)是國家一級(jí)學(xué)科交通運(yùn)輸工程學(xué)科支撐專業(yè)，交通運(yùn)輸專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)、物流學(xué)、交通運(yùn)輸組織學(xué)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和良好的工程實(shí)踐能力。交通運(yùn)輸是現(xiàn)代社會(huì)的血脈，有效、快速、及時(shí)地在地區(qū)之間進(jìn)行人員和物資的流通，是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)得到正常發(fā)展的基本保證，交通運(yùn)輸專業(yè)正是適應(yīng)這種現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求，不斷改造創(chuàng)新的朝陽專業(yè)。交通運(yùn)輸專業(yè)培養(yǎng)具備運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)、交通運(yùn)輸組織學(xué)等方面知識(shí)，能在國家及省、市的交通運(yùn)輸管理部門、交通運(yùn)輸企事業(yè)單位等從事交通運(yùn)輸組織、指揮、決策，交通運(yùn)輸企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理的高級(jí)技術(shù)人才。
二、是自動(dòng)駕駛系統(tǒng)，裝備了該系統(tǒng)的汽車也稱為智能汽車
三、交通運(yùn)輸專業(yè)培養(yǎng)要求，交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)、交通運(yùn)輸組織學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，受到交通運(yùn)輸技術(shù)管理、商務(wù)管理、信息管理的基本訓(xùn)練，具有運(yùn)用運(yùn)輸技術(shù)設(shè)備，合理組織運(yùn)輸生產(chǎn)以獲得最佳社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益的基本能力。
交通運(yùn)輸專業(yè)的畢業(yè)生可以在汽車后市場(chǎng)、交通運(yùn)輸部門、汽車運(yùn)輸企業(yè)、鐵路運(yùn)輸管理部門、地鐵運(yùn)輸部門、軌道運(yùn)輸管理部門、物流企業(yè)、汽車制造或改裝企業(yè)從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)管理、軌道交通管理、汽車及配件營銷、改裝維修、試驗(yàn)檢測(cè)等方面的工作。
改革以來，我國的鐵路、公路、水運(yùn)和民航等運(yùn)輸方式均得到較快的發(fā)展，而且隨著交通運(yùn)輸事業(yè)市場(chǎng)化程度的不斷提高，各種運(yùn)輸方式之間的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也已全面展開。但是，由于多年來運(yùn)輸市場(chǎng)分屬不同部門管理，缺乏統(tǒng)一的總體規(guī)劃和政策指導(dǎo)，各種運(yùn)輸方式發(fā)展很不平衡：公路高速發(fā)展，近幾年年投入2000多億元，高速公路已達(dá)3萬多公里，位居世界第二；鐵路、水運(yùn)相對(duì)發(fā)展緩慢，鐵路客運(yùn)量十多年來一直徘徊不前，運(yùn)輸份額持續(xù)下降，公路運(yùn)輸承擔(dān)了大量的長距離散貨運(yùn)輸；銜接不同運(yùn)輸方式的綜合運(yùn)輸樞紐建設(shè)嚴(yán)重滯后，鐵路、公路和水運(yùn)在同類客貨源上盲目競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象較為普遍。
第9篇：管理學(xué)的基本知識(shí)范文
(一)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上的缺陷
培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代教育的定向標(biāo)準(zhǔn),是選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)課程體系,采用教學(xué)方法直至確定教育制度的重要依據(jù)。目前我國高校專業(yè)指導(dǎo)目錄中財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。這一目標(biāo)定位不夠明確,人才模式定位也不夠準(zhǔn)確,存在以下缺陷:1.目標(biāo)設(shè)置過于籠統(tǒng),不便于分層掌握和操作。2.不利于學(xué)生樹立合理擇業(yè)觀念。培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)高級(jí)專門人才”,使學(xué)生誤以為自己經(jīng)過四年大學(xué)學(xué)習(xí),就是高級(jí)專門人才。選擇職業(yè)“就高不就低”,使財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才就業(yè)狀態(tài)不合理。3.將素質(zhì)教育目標(biāo)與專業(yè)技術(shù)目標(biāo)相混同。大學(xué)是一種素質(zhì)教育、通才教育,而非職業(yè)或成人教育。4.不利于教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。盡管我國已向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌,但培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位,導(dǎo)致教育觀念落后,教師素質(zhì)得不到快速提高。授課內(nèi)容,不能結(jié)合我國企業(yè)改革實(shí)際,培養(yǎng)出的學(xué)生理論水平不高,應(yīng)用能力更差。
(二)課程體系設(shè)計(jì)上的缺陷
財(cái)務(wù)管理工作是一項(xiàng)根據(jù)不同環(huán)境、條件,尋求有用信息,進(jìn)行分析、判斷進(jìn)而做出決策的復(fù)雜工作,具有較強(qiáng)的應(yīng)變性。它需要的不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能,其他知識(shí)與能力起著至關(guān)重要的作用。如對(duì)所處的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學(xué)、藝術(shù)知識(shí)的了解,品德與修養(yǎng),人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識(shí)與技能的培訓(xùn)在課程設(shè)置上明顯不足。
1.重技術(shù)教育,輕素質(zhì)教育,忽視綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)不合理,課程比例失調(diào),很少有開設(shè)“職業(yè)責(zé)任”之類的課程。2.主干課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃。3.重實(shí)務(wù)類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的階段。要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)方面的基本理論和較寬的相關(guān)專業(yè)知識(shí),而基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4.不同層次教學(xué)內(nèi)容銜接差,教學(xué)方法與手段單一,抑制了學(xué)生的潛能。高校選用教材未能區(qū)別本科生與夜校,與研究生的層次;教學(xué)方法上是滿堂灌”;教學(xué)手段上較少用電子化教學(xué)設(shè)備。這些都抑制了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。
(三)專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出
目前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會(huì)計(jì)課程,恰恰財(cái)務(wù)管理與某些會(huì)計(jì)課程如管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。這種局面不利于財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系的優(yōu)化,導(dǎo)致資源浪費(fèi),給教學(xué)帶來困難。降低學(xué)生的專業(yè)興趣,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(四)教學(xué)方法和教學(xué)手段落后
目前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)模式上過于呆板劃一,教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。例如,在教學(xué)管理上沒有將規(guī)定性與選擇性有機(jī)地結(jié)合,學(xué)分制只是學(xué)時(shí)制的翻版;在教學(xué)方法上,教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié),文理知識(shí)互不兼容,啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法極少采用;在教學(xué)手段上,仍是“黑板加粉筆”,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及電化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。
高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的上述問題,嚴(yán)重制約了該專業(yè)的發(fā)展,深入系統(tǒng)地研究該專業(yè)的改革問題是我們作為財(cái)務(wù)專業(yè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。
二、基于專業(yè)特色和社會(huì)需求的財(cái)務(wù)管理課程改革的基本構(gòu)想
(一)確立科學(xué)的財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)
高校財(cái)務(wù)管理本科教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)符合國家教育方針、反映本科教育特點(diǎn)、適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求。為此,財(cái)務(wù)管理本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是:培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)和素質(zhì)、廣博和精深知識(shí)結(jié)構(gòu)及全方位能力結(jié)構(gòu),能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的高級(jí)專門人才。這一目標(biāo)定位應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn):其一,提倡全面素質(zhì)教育;其二,在就業(yè)導(dǎo)向上提倡實(shí)務(wù)工作、教學(xué)、科研三者兼顧;其三,在人才培養(yǎng)類型上注重培養(yǎng)高級(jí)財(cái)務(wù)管理專門人才。
(二)正確界定財(cái)務(wù)管理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,合理設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系
1.財(cái)務(wù)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系。財(cái)務(wù)管理作為一門學(xué)科,是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,表現(xiàn)為財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué),屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。財(cái)務(wù)管理是利用價(jià)值形式對(duì)社會(huì)再生產(chǎn)過程客觀存在的資本活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系進(jìn)行綜合性管理。2.財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)的關(guān)系。財(cái)務(wù)管理是對(duì)企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)所進(jìn)行的管理活動(dòng),會(huì)計(jì)是對(duì)資金運(yùn)動(dòng)為主的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所進(jìn)行的信息管理。財(cái)務(wù)管理是一種資本運(yùn)作活動(dòng),會(huì)計(jì)是以提供財(cái)務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)。3.財(cái)務(wù)管理與管理學(xué)的關(guān)系。財(cái)務(wù)管理作為一種管理活動(dòng),是現(xiàn)代企業(yè)管理中一個(gè)十分重要的組成部分。財(cái)務(wù)管理作為一門學(xué)科,表現(xiàn)為企業(yè)財(cái)務(wù)管理學(xué),屬于管理學(xué)的一個(gè)分支。財(cái)務(wù)管理是對(duì)企業(yè)資本進(jìn)行配置和利用的資本運(yùn)作活動(dòng)。4.財(cái)務(wù)管理與財(cái)政學(xué)的關(guān)系。財(cái)務(wù)管理是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的微觀價(jià)值管理,而財(cái)政學(xué)是在國家財(cái)政體系中研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的宏觀價(jià)值管理,財(cái)務(wù)管理是價(jià)值管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。5.明確界定:初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程,將財(cái)務(wù)管理分為初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理三門課,這在各高?；疽研纬晒沧R(shí)。但是,如何界定這三門課的具體內(nèi)容,還是沒有定論。有關(guān)這三門課的教材很少,即使有些學(xué)校出了教材,但在內(nèi)容上也是各式各樣。特別是初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容劃分較為模糊,如何既避免相互重復(fù),又要能體現(xiàn)基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程之間的關(guān)系,很難把握。筆者認(rèn)為,這三門課程之間要有承上啟下的關(guān)系,又要體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系,具體表現(xiàn)如下:
(1)初級(jí)財(cái)務(wù)管理是財(cái)務(wù)管理的入門課,應(yīng)主要介紹財(cái)務(wù)管理的一些基本知識(shí)、基本原理和基本方法,讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理這門學(xué)科有一個(gè)概括性的了解,為學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理奠定基礎(chǔ)。因此,本課程應(yīng)包括財(cái)務(wù)管理方面的基本知識(shí),但不應(yīng)過于深入和具體,其主要內(nèi)容包括:
①財(cái)務(wù)管理概論,闡述財(cái)務(wù)管理的概念及內(nèi)容、財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、財(cái)務(wù)管理的任務(wù)和原則、財(cái)務(wù)管理體制等。②財(cái)務(wù)管理環(huán)境,介紹企業(yè)組織類別、金融市場(chǎng)一般原理、有效市場(chǎng)假說與信息對(duì)稱性問題、企業(yè)稅收制度等。
③財(cái)務(wù)管理的價(jià)值觀念,詳細(xì)介紹貨幣時(shí)間價(jià)值的概念及計(jì)算,系統(tǒng)講解單項(xiàng)資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)與收益、投資組合的風(fēng)險(xiǎn)與收益、資本資產(chǎn)定價(jià)模型。④財(cái)務(wù)管理的基本方法,主要闡述財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)管理的基本方法以及這些方法的簡單應(yīng)用。⑤財(cái)務(wù)管理的基本內(nèi)容,概括描述財(cái)務(wù)管理的基本內(nèi)容,如企業(yè)籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結(jié)構(gòu);投資環(huán)境、投資決策的分類、投資決策應(yīng)考慮的基本因素、現(xiàn)金流量的計(jì)算等。
(2)中級(jí)財(cái)務(wù)管理是在初級(jí)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)上,更深入、系統(tǒng)、全面地介紹財(cái)務(wù)管理的專門知識(shí),為詳細(xì)地闡述資金運(yùn)動(dòng)全過程的管理,即資金籌集管理、資金運(yùn)用管理、資金分配管理。本課程的內(nèi)容主要有:①資金籌集管理,詳細(xì)闡述權(quán)益資金籌集、長期負(fù)債籌資、租賃籌資、流動(dòng)負(fù)債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對(duì)不同籌資方式加以比較和評(píng)價(jià)。②資產(chǎn)管理,系統(tǒng)介紹現(xiàn)金管理、應(yīng)收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評(píng)價(jià),系統(tǒng)講述長期投資決策的基本方法及案例運(yùn)用,通過計(jì)算證券投資價(jià)值對(duì)證券投資進(jìn)行評(píng)價(jià)。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內(nèi)容。
(3)高級(jí)財(cái)務(wù)管理是在初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)上開設(shè)的較高層次的課程,主要介紹國內(nèi)外財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和新成果,并對(duì)財(cái)務(wù)管理的一些專門問題進(jìn)行研究。開設(shè)本課程的目的主要是拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開闊學(xué)生眼界。同時(shí),使同學(xué)們對(duì)財(cái)務(wù)管理中的一些問題有更深的認(rèn)識(shí)。本課程的具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)形勢(shì)的需要適時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充,目前情況下,筆者認(rèn)為高級(jí)財(cái)務(wù)管理應(yīng)有以下內(nèi)容:
①資本市場(chǎng)下的財(cái)務(wù)理論綜述,系統(tǒng)介紹西方資本主義市場(chǎng)條件下的主要財(cái)務(wù)理論,如有效市場(chǎng)理論、現(xiàn)值分析理論、投資組合理論、資本結(jié)構(gòu)理論、資本資產(chǎn)定價(jià)理論、套利定價(jià)理論、期權(quán)定價(jià)理論、學(xué)說等;②新形勢(shì)下財(cái)務(wù)管理所面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策,針對(duì)我國企業(yè)所面臨的新的理財(cái)環(huán)境的變化,提出財(cái)務(wù)管理應(yīng)采取的對(duì)策;③財(cái)務(wù)管理的特殊問題,著重介紹財(cái)務(wù)管理中的一些特殊問題,如集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理、企業(yè)購并財(cái)務(wù)管理、所有者財(cái)務(wù)、通貨膨脹下的財(cái)務(wù)管理等。
