管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

(一)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

盡管管理會(huì)計(jì)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，但是其地位遠(yuǎn)不如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等其他會(huì)計(jì)類課程。以筆者所在院校為例，管理會(huì)計(jì)這門課程從最初的專業(yè)必修課逐漸淪為選修課，甚至近兩年已從高職會(huì)計(jì)類課程體系中完全消失了。由此可見，管理會(huì)計(jì)課程在高職教育教學(xué)中越來越不受重視。事實(shí)上，我國(guó)的社會(huì)實(shí)踐急需大量管理會(huì)計(jì)人才，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才的缺口已達(dá)300多萬人。

(二)課程內(nèi)容設(shè)置不合理

目前缺乏適合高職院校的管理會(huì)計(jì)教材，一方面大部分教材理論內(nèi)容多而過于深?yuàn)W，實(shí)用的案例較少，即使有些教材編入一些案例但過于復(fù)雜，超越了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。另一方面教材的多數(shù)內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容出現(xiàn)重合現(xiàn)象，如成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)中的成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本、質(zhì)量成本、責(zé)任成本等存在著重復(fù)。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理重復(fù)的內(nèi)容主要有長(zhǎng)期投資決策分析、存貨管理、資金需求量預(yù)測(cè)及全面預(yù)算等。上述現(xiàn)象的存在，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，而且破壞了三門課程之間的內(nèi)在邏輯遞進(jìn)關(guān)系，不利于課程的安排。同時(shí)大量的重復(fù)內(nèi)容極易削弱學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)，影響教學(xué)效果。而一些高職院校認(rèn)為財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)應(yīng)用范圍更廣，加上怠于研發(fā)管理會(huì)計(jì)校本教材，于是把管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容刪除了甚至干脆不開管理會(huì)計(jì)這門課程了。

(三)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

在高職院校的管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，講授法依然是主要的教學(xué)方法，講授的案例比較零散單一，沒有與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行及時(shí)更新，更沒有系統(tǒng)全面的案例用于教學(xué)。學(xué)生在課堂上仍以學(xué)習(xí)枯燥的理論為主，較少參與主動(dòng)學(xué)習(xí)與討論，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣與積極性。

二、對(duì)高職院校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的構(gòu)思

(一)必須重視管理會(huì)計(jì)課程的建設(shè)

2014年，財(cái)政部了《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》，對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作提出了明確要求:鼓勵(lì)高等院校加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)專業(yè)方向建設(shè)和管理會(huì)計(jì)高端人才培養(yǎng)，與單位合作建立管理會(huì)計(jì)人才實(shí)踐培訓(xùn)基地，不斷優(yōu)化管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。由此，該文件把對(duì)管理會(huì)計(jì)的理論與實(shí)踐的重視推向了歷史。作為人才培養(yǎng)基地之一的高職院校更應(yīng)義不容辭，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，重視管理會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)，為做好管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。

(二)開發(fā)校本教材，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容

要克服傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教材理論多、案例少、不合理等現(xiàn)象，高職院校必須加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)理論的研究，與時(shí)俱時(shí)，利用校企合作辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，花大力氣開發(fā)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的管理會(huì)計(jì)教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，管理會(huì)計(jì)教材的編寫應(yīng)結(jié)合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，以實(shí)際操作內(nèi)容為主，理論夠用即可，可編寫兩套教材，一套以管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論為主，但要避免與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)完全相同的內(nèi)容，增加一些新的內(nèi)容如平衡積分卡、全面質(zhì)量管理、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。另一套教材以管理會(huì)計(jì)案例為主，從企業(yè)搜集真實(shí)的素材作為案例編入教材，專供學(xué)生實(shí)訓(xùn)使用，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，真正現(xiàn)實(shí)學(xué)以致用。

(三)改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

有效的教學(xué)方法和手段是實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的重要途徑。為了切實(shí)提高管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，打造多樣化的教學(xué)平臺(tái)。

1、創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力

(1)采用項(xiàng)目教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。

以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將管理會(huì)計(jì)課程劃分為不同的教學(xué)項(xiàng)目模塊，每個(gè)項(xiàng)目的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動(dòng)過程進(jìn)行。教師在提出任務(wù)的同時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過程對(duì)管理會(huì)計(jì)操作的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

(2)采用案例教學(xué)法。

要想取得案例教學(xué)應(yīng)有的效果，首先要注重案例的選擇。案例的選擇要考慮高職學(xué)生的廣泛性和差別性，要具有實(shí)用性、代表性、針對(duì)性和啟發(fā)性，貼近現(xiàn)實(shí)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。其次在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，教師要注意方式與方法，應(yīng)以學(xué)生自主參與為主，教師從旁指點(diǎn)，最后點(diǎn)睛畫龍式總結(jié)即可。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。

2、綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，拓寬學(xué)習(xí)空間

第2篇：管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

摘要：本文從改革和創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)課程體系特征、全面開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，提升職業(yè)教學(xué)能力、探索與實(shí)踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式三個(gè)方面探討，以達(dá)到拋磚引玉作用。

關(guān)鍵詞 ：管理會(huì)計(jì)；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)模式

一、改革和創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)課程體系特征

1.實(shí)施“三方聯(lián)動(dòng)”、合作開發(fā)的管理會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程，突出管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)教高16號(hào)文件精神，本課程擬在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組建由行業(yè)實(shí)務(wù)專家、職教專家和課程組教師共同完成管理會(huì)計(jì)課程的開發(fā)。三方聯(lián)動(dòng)，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出基于工學(xué)結(jié)合的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程，并將項(xiàng)目課程在教學(xué)中推廣實(shí)施。

2.創(chuàng)新課程工學(xué)結(jié)合模式，提升職業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位特點(diǎn)，采取實(shí)戰(zhàn)演練和行業(yè)（企業(yè)）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等模式實(shí)施課程工學(xué)結(jié)合。結(jié)合先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)手段，采取電子財(cái)務(wù)對(duì)抗、管理會(huì)計(jì)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練等分組對(duì)抗大賽的形式，讓學(xué)生親自參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的管理會(huì)計(jì)全過程，實(shí)際操作管理會(huì)計(jì)的相關(guān)工作任務(wù)，體驗(yàn)真實(shí)的管理會(huì)計(jì)工作，提升管理會(huì)計(jì)的實(shí)際操作能力和水平。在校內(nèi)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行理論和實(shí)踐指導(dǎo)，構(gòu)建和完善學(xué)院管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)案例教程建設(shè)和充分利用安徽淮南礦業(yè)集團(tuán)校企結(jié)合平臺(tái)，依據(jù)企業(yè)的管理會(huì)計(jì)崗位工作要求，不斷總結(jié)和積累實(shí)踐環(huán)境提供的資源，組織編寫管理會(huì)計(jì)的工作任務(wù)、情境項(xiàng)目構(gòu)建基于管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系，更好地協(xié)調(diào)校內(nèi)校外實(shí)踐的關(guān)系。

3.實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。按照高職教育“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)要求，從“學(xué)什么怎么學(xué)”、“做什么，怎么做”三個(gè)問題出發(fā)，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中充分體現(xiàn)就業(yè)崗位能力要求，突出管理會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用的上崗零過渡。首先，管理會(huì)計(jì)教學(xué)組織工作任務(wù)化，把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干工作任務(wù)、若干個(gè)學(xué)習(xí)子情境，明確教學(xué)要求；其次，管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法把課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)子情境相結(jié)合等等多種方法的靈活運(yùn)用；第三，構(gòu)建管理會(huì)計(jì)課程考核體系多元化、重視平時(shí)學(xué)習(xí)過程的隨機(jī)考核構(gòu)成。

二、全面開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，提升職業(yè)教學(xué)能力

職業(yè)崗位任務(wù)指一個(gè)崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。崗位，是組織為完成某項(xiàng)任務(wù)而確立的，由工種、職務(wù)、職稱和等級(jí)內(nèi)容組成。職責(zé)，是職務(wù)與責(zé)任的統(tǒng)一，由授權(quán)范圍和相應(yīng)的責(zé)任兩部分組成。開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是以工作內(nèi)容為中心，以承擔(dān)的責(zé)任范圍為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

全面開展管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是對(duì)其傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，通過課程教學(xué)改革，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能；在教學(xué)內(nèi)容上把工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境與管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)密切聯(lián)系；職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革突出師生互動(dòng)性、學(xué)生自主性、教學(xué)的應(yīng)用性緊密結(jié)合。借助于管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，使管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)的綜合培養(yǎng)找到了一條切實(shí)可行的途徑。全面開展管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，為該課程的職業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教學(xué)能力；找準(zhǔn)專業(yè)特色定位，創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)特色人才培養(yǎng)路徑。

創(chuàng)新性地將管理會(huì)計(jì)特色人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)為：專業(yè)定位抓核心———培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位；專業(yè)建設(shè)抓規(guī)范———力求辦出特色；課程建設(shè)抓基礎(chǔ)———做到亮點(diǎn)突出；教學(xué)管理抓秩序———保障秩序井然；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控抓細(xì)節(jié)———做到細(xì)節(jié)量化；實(shí)踐教學(xué)抓條件———校內(nèi)外結(jié)合；產(chǎn)學(xué)合作抓實(shí)效———開展項(xiàng)目服務(wù)；學(xué)術(shù)研究抓團(tuán)隊(duì)———打造學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；學(xué)生日常管理抓重點(diǎn)———抓兩頭帶一般；學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)抓強(qiáng)項(xiàng)———培養(yǎng)技能人才。

三、探索與實(shí)踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式

高職管理會(huì)計(jì)課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務(wù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目課程的轉(zhuǎn)變，《管理會(huì)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理為主線，按照職業(yè)崗位任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于管理會(huì)計(jì)課程職業(yè)崗位分析和具體工作任務(wù)的課程設(shè)計(jì)理念，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理，職業(yè)性、綜合性與實(shí)踐性強(qiáng)，體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)管理會(huì)計(jì)崗位的崗位適應(yīng)能力，適用行業(yè)企業(yè)單位對(duì)管理會(huì)計(jì)崗位的用人需求。管理會(huì)計(jì)教學(xué)充分體現(xiàn)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能，熟悉管理會(huì)計(jì)工作崗位技能和工作流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足了高職學(xué)生職業(yè)性、開發(fā)性和發(fā)展性的需要。

把企業(yè)調(diào)研作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，把職業(yè)崗位和教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來，培養(yǎng)具有綜合能力的管理會(huì)計(jì)的人才。對(duì)此，在管理會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)上，要切實(shí)結(jié)合職業(yè)崗位任務(wù)的需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節(jié)約了企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，同時(shí)也為學(xué)校和企業(yè)的合作起到了促進(jìn)作用。管理會(huì)計(jì)課程職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是造就管理會(huì)計(jì)課程師資隊(duì)伍的需要，也是提升管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。通過管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革不僅使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)管理會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)，優(yōu)化管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的以管理會(huì)計(jì)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)體系及課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以“職業(yè)崗位任務(wù)”為基礎(chǔ)，以管理會(huì)計(jì)“工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境”為流程的創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的工學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系，為培養(yǎng)適用企業(yè)需要的管理會(huì)計(jì)專門人才提供強(qiáng)有力的智力支持和保障。

基金項(xiàng)目：

2009年安徽省精品課程《管理會(huì)計(jì)》階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玲.高職院校項(xiàng)目化課程改革探索[J].成功(教育)，2011(03).

第3篇：管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

（一）當(dāng)前管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)困境

1.案例教學(xué)難以擺脫抽象、枯燥的怪圈。目前管理會(huì)計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué)形式主要是案例分析。其主要做法是教師根據(jù)課程內(nèi)容，一方面參照相關(guān)教材中的案例，另一方面通過網(wǎng)絡(luò)等媒體收集一些典型企業(yè)相關(guān)資料，然后編成案例，供學(xué)生將教材上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策分析，但不管是參考教材中的案例還是收集整理的案例，大都設(shè)置了一些假設(shè)條件，和企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景有很大偏離，并且設(shè)置的討論問題基本是一些理論和方法的驗(yàn)證性分析，所以學(xué)生在分析討論時(shí)仍覺得枯燥、抽象。以抽象的理論來分析抽象的企業(yè)場(chǎng)景，學(xué)生很難形成必要的感性認(rèn)識(shí)，因此學(xué)習(xí)興趣也就很難提高，更難達(dá)到提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)短缺。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”對(duì)接的重要實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。但是，我國(guó)很多高校的經(jīng)管類專業(yè)都沒有建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，大部分都是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)地點(diǎn)非常分散，更沒有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，這種缺乏職業(yè)目標(biāo)的盲目實(shí)踐很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。即使有的學(xué)校為學(xué)生建立了實(shí)習(xí)基地，但由于管理會(huì)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、考核評(píng)價(jià)所依據(jù)的財(cái)務(wù)信息及相關(guān)信息屬于企業(yè)商業(yè)秘密，并且這些管理活動(dòng)主要是企業(yè)內(nèi)部管理層的工作，這就使得“局外人”的學(xué)生難以深入觸及與專業(yè)課程相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)無法做到“貨真價(jià)實(shí)”。

（二）ERP沙盤模擬引入管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的必要性

陳朝暉在其研究中闡述“閱讀信息能記住10%，聽到的信息能記住20%，親身經(jīng)歷的知識(shí)能記住80%。”這說明，管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生認(rèn)知效果的重要性。而讓學(xué)生到企業(yè)中親歷各個(gè)職位的角色，又有著很大的難度。因此，有必要采取沙盤模擬教學(xué)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。ERP沙盤模擬教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)理論教學(xué)及案例教學(xué)，是將學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理接軌，通過沙盤模擬市場(chǎng)運(yùn)作，學(xué)生在一起組建公司進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，每小組代表不同的公司，模擬公司6年的全面經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，期間涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略制定、產(chǎn)品銷售與市場(chǎng)開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)與資格認(rèn)證、原材料供應(yīng)、設(shè)備投資改造、資金需求計(jì)劃、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)合作與建設(shè)等多方面，每位學(xué)生都能直接參與模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作,將企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的理論和方法與實(shí)際模擬操作緊密結(jié)合起來，從而將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合在一起，為學(xué)生提供了由課堂向職場(chǎng)、由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換平臺(tái)。

二、管理會(huì)計(jì)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織實(shí)施

在ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。學(xué)生成為模擬對(duì)抗中的“運(yùn)動(dòng)員”，教師變成幕后“教練員”，指導(dǎo)學(xué)生如何把已學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)演練中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（一）構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)情境

1.介紹企業(yè)背景及運(yùn)營(yíng)規(guī)則。在開課前1周左右，發(fā)給學(xué)生一些介紹企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及運(yùn)營(yíng)規(guī)則方面的資料手冊(cè)，讓他們了解市場(chǎng)劃分、市場(chǎng)開發(fā)及準(zhǔn)入、參加訂貨會(huì)選取訂單、廠房生產(chǎn)線購(gòu)買及管理、原材料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)與ISO認(rèn)證、產(chǎn)品生產(chǎn)、籌資方案設(shè)計(jì)、競(jìng)賽對(duì)抗規(guī)則等方面的規(guī)定。2.布置好沙盤教學(xué)用具。ERP沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)是以一套沙盤教具為載體。ERP沙盤教具主要包括：6張（或6張以上）代表6個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)的沙盤盤面、若干桶代表現(xiàn)金的硬幣模具、若干代表原材料的彩色模具、若干空桶、市場(chǎng)預(yù)測(cè)資料等。3.人員崗位設(shè)置及職責(zé)分工。ERP沙盤模擬課程開始時(shí)，教師將參加課程的學(xué)生分成6組（或6組以上），每組5-6人構(gòu)成一個(gè)公司。每名學(xué)生具體分工為：總經(jīng)理（CEO）、營(yíng)銷總監(jiān)（CSO）、生產(chǎn)總監(jiān)（CPO）、財(cái)務(wù)總監(jiān)（CFO）、采購(gòu)總監(jiān)（CLO）組成一個(gè)經(jīng)營(yíng)公司，最終以每個(gè)經(jīng)營(yíng)公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)及權(quán)益情況參考?xì)v年的經(jīng)營(yíng)走勢(shì)決定成敗。

（二）企業(yè)經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)模擬對(duì)抗

ERP沙盤模擬是學(xué)生首次接觸管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)踐課程，學(xué)生沒有任何實(shí)踐基礎(chǔ)，因此應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由模塊模擬到綜合仿真的步驟來進(jìn)行。1.通過實(shí)習(xí)教材進(jìn)行模塊化模擬實(shí)驗(yàn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分別按照管理會(huì)計(jì)的基本職能完成專題性角色扮演模擬實(shí)驗(yàn)，其目的是讓學(xué)生通過親身情景體驗(yàn)，熟悉每個(gè)模塊的分析方法和流程，將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于具體生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情境之中，不僅提高其學(xué)習(xí)興致，而且提高其綜合決策判斷能力和解決問題的能力。具體包括：

（1）預(yù)測(cè)銷售、成本、利潤(rùn)和資金需要量。根據(jù)前述資料中介紹的產(chǎn)品以前年份市場(chǎng)需求情況，讓扮演CSO角色的學(xué)生運(yùn)用定量回歸分析方法分析出各年市場(chǎng)產(chǎn)品需求量和價(jià)格分布情況，預(yù)測(cè)出市場(chǎng)未來銷售額的增長(zhǎng)趨勢(shì)；讓扮演CPO角色的學(xué)生根據(jù)銷售預(yù)測(cè)對(duì)產(chǎn)品的目標(biāo)成本進(jìn)行預(yù)測(cè)。讓扮演CFO角色的學(xué)生根據(jù)銷售預(yù)測(cè)和產(chǎn)品成本預(yù)測(cè)進(jìn)行利潤(rùn)預(yù)測(cè)和資金需要量的預(yù)測(cè)。

（2）編制全面預(yù)算。在前面經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，讓扮演CMO角色的學(xué)生根據(jù)銷售預(yù)測(cè)編制計(jì)劃年度的銷售預(yù)算，讓扮演CPO角色的學(xué)生根據(jù)銷售預(yù)算編制生產(chǎn)預(yù)算和生產(chǎn)設(shè)備購(gòu)置預(yù)算，讓扮演采購(gòu)總監(jiān)的學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)預(yù)算和存貨管理策略編制材料采購(gòu)預(yù)算，讓扮演CFO角色的學(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)營(yíng)預(yù)算編制資產(chǎn)負(fù)債表預(yù)算、利潤(rùn)表預(yù)算和現(xiàn)金預(yù)算。

（3）經(jīng)營(yíng)績(jī)效分析。模擬經(jīng)營(yíng)一年后，模擬公司要對(duì)整個(gè)經(jīng)營(yíng)年度的運(yùn)營(yíng)情況進(jìn)行總結(jié)，采用杜邦分析法進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，寫出業(yè)績(jī)分析報(bào)告，比較實(shí)際和預(yù)算之間的差異，根據(jù)差異原因找出具體改進(jìn)措施，為改善企業(yè)以后年度經(jīng)營(yíng)管理提供有利信息。2.運(yùn)用ERP沙盤進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。主要是讓學(xué)生獨(dú)立地將模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容運(yùn)用于仿真企業(yè)。在這一階段，各團(tuán)隊(duì)成員要模擬企業(yè)高層管理的各個(gè)角色，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中各司其職進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。仿真實(shí)訓(xùn)開始時(shí)每個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀態(tài)完全一樣，在一個(gè)信息對(duì)稱的市場(chǎng)環(huán)境下各企業(yè)之間展開競(jìng)爭(zhēng)，從企業(yè)整體戰(zhàn)略制定到具體經(jīng)營(yíng)策略，從爭(zhēng)取訂單到采購(gòu)原料、從投入生產(chǎn)到產(chǎn)品完工銷售、從產(chǎn)品研發(fā)到設(shè)備投資改造，從成本控制到編制分析報(bào)表，均仿真企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程。雖然各企業(yè)起始資金相同，面對(duì)的規(guī)則相同，但在模擬的6個(gè)連續(xù)會(huì)計(jì)年度里，通過采用不同的經(jīng)營(yíng)手段和策略，幾個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效會(huì)產(chǎn)生很大的差異。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，公司如何能夠持續(xù)地發(fā)展是每位員工面臨的重大挑戰(zhàn)。

（三）模擬經(jīng)營(yíng)結(jié)束后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)

為了便于評(píng)價(jià)各小組的成績(jī)，在模擬經(jīng)營(yíng)6年結(jié)束后，指導(dǎo)教師要及時(shí)統(tǒng)計(jì)各小組結(jié)束時(shí)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。例如盤面上展示的完成研發(fā)并已經(jīng)銷售的產(chǎn)品市場(chǎng)、目前資金狀況、目前生產(chǎn)線狀況及擁有的廠房等。然后是各小組CEO進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。各小組CEO要對(duì)6年中每年的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)策略、資金狀況及經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)進(jìn)行剖析，對(duì)經(jīng)營(yíng)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)一些問題大家可以各抒己見地展開討論，這樣學(xué)生既學(xué)有所樂，又學(xué)有所成。最后是指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過6年的模擬經(jīng)營(yíng)，指導(dǎo)教師已對(duì)各組的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和業(yè)績(jī)很清楚，此時(shí)結(jié)合沙盤系統(tǒng)中的信息進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？砂唇?jīng)營(yíng)年度順序進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括各組廣告投入、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)線構(gòu)建、資金投入及籌集、市場(chǎng)地位的確立和變遷、財(cái)務(wù)分析及團(tuán)隊(duì)合作等。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，如是否建立企業(yè)聯(lián)盟、是采用專業(yè)化還是多元化戰(zhàn)略，各種策略的權(quán)衡使用等。

（四）對(duì)各組學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)成績(jī)給出合理評(píng)價(jià)

ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)側(cè)重于操作實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、思考領(lǐng)悟以及能力提高。學(xué)生的最后成績(jī)應(yīng)包括以下三點(diǎn)：1.平時(shí)成績(jī)，主要包括出勤率、參與度及創(chuàng)新意識(shí)等，這部分大約占總成績(jī)的百分之三十。2.綜合成績(jī)，即每一組的成績(jī)。以各組六年經(jīng)營(yíng)結(jié)束時(shí)的凈資產(chǎn)、資源狀況及生產(chǎn)能力等進(jìn)行評(píng)分，這部分大約占總成績(jī)的百分之四十。3.總結(jié)報(bào)告成績(jī)，模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，每位學(xué)生按照自己的職責(zé)分工寫出一份針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，根據(jù)遞交報(bào)告的及時(shí)性、報(bào)告的細(xì)致性和深刻性給出每個(gè)人的成績(jī)，這部分大約占總成績(jī)的百分之三十。

三、管理會(huì)計(jì)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）規(guī)則的說明和演示

模擬實(shí)驗(yàn)開始之前指導(dǎo)教師在學(xué)生預(yù)習(xí)資料手冊(cè)的基礎(chǔ)之上，要再向?qū)W生詳細(xì)講解一下整個(gè)規(guī)則體系。包括市場(chǎng)劃分及市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則，市場(chǎng)競(jìng)單規(guī)則，市場(chǎng)模塊與訂單處理規(guī)則，廠房購(gòu)建、租賃及出售規(guī)則，生產(chǎn)線購(gòu)買、使用及維護(hù)規(guī)則，材料采購(gòu)與產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)則，產(chǎn)品研發(fā)與認(rèn)證規(guī)則，融資規(guī)則以及成本費(fèi)用的處理規(guī)則等。為了讓學(xué)生充分理解各項(xiàng)規(guī)則，指導(dǎo)教師在講授時(shí)可以動(dòng)態(tài)演示一個(gè)經(jīng)營(yíng)年度，同時(shí)選擇一個(gè)小組進(jìn)行模擬對(duì)抗。

（二）適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提醒

指導(dǎo)教師在ERP沙盤模擬開始時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生用戰(zhàn)略的眼光進(jìn)行運(yùn)營(yíng)和決策，根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和市場(chǎng)環(huán)境的變化靈活運(yùn)用各種策略。比如，第一年投入廣告時(shí)，可以提醒學(xué)生首先要思考經(jīng)營(yíng)策略，是先入為主的廣告策略，還是產(chǎn)能領(lǐng)先勝出策略或其他策略。在第一次競(jìng)單時(shí)，要提醒學(xué)生能否確保按時(shí)交貨，逾期交貨時(shí)結(jié)算的貨款只能是該份訂單銷售額的四分之三。在第二年，可以提醒學(xué)生考慮開拓新市場(chǎng)和研發(fā)新產(chǎn)品，但是不同級(jí)別的市場(chǎng)開拓成本和開發(fā)期間是不一樣的，要考慮資金安排問題。另外可以提醒學(xué)生要了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的經(jīng)營(yíng)，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的經(jīng)營(yíng)情況做一些記錄。每年經(jīng)營(yíng)結(jié)束時(shí)，要提醒學(xué)生對(duì)本年的經(jīng)營(yíng)進(jìn)行總結(jié)反思，分析企業(yè)成在何處，敗在何處，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手經(jīng)營(yíng)怎么樣，要不要調(diào)整企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略。在學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)對(duì)抗過程中，指導(dǎo)教師要來回到各組“視察”，根據(jù)各組整體情況，找出大家普遍困惑的問題，結(jié)合案例當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生如何把所學(xué)的知識(shí)與管理實(shí)踐對(duì)接。但指導(dǎo)教師要注意不要一開始就教學(xué)生具體的經(jīng)營(yíng)方法，不要指點(diǎn)學(xué)生要用什么樣的經(jīng)營(yíng)策略，不要干涉各組的經(jīng)營(yíng)決策。自己該做哪些事情，不該做哪些事情，什么時(shí)間該做什么事情，指導(dǎo)教師要做到心中有數(shù)，以輕松靈活地控制課程內(nèi)容、進(jìn)度和課程效果。

（三）注重課程組織的靈活性

在課程進(jìn)行期間，有些情況是可以靈活對(duì)待的。比如，模擬對(duì)抗三年后，曾有一小組凈資產(chǎn)已為負(fù)，并且連續(xù)兩年虧損，理應(yīng)已經(jīng)破產(chǎn)，但教師作為“銀行”，根據(jù)其資源狀況及未來發(fā)展戰(zhàn)略判定他們還有東山再起的可能，就沒有讓他們破產(chǎn)，并且繼續(xù)給他們提供貸款，6年經(jīng)營(yíng)結(jié)束后，該小組經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)還真扭虧為盈了。這個(gè)典型事例不僅引發(fā)了學(xué)生積極思考面對(duì)不利情況如何調(diào)整戰(zhàn)略，而且還增強(qiáng)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和決心。另外，教師根據(jù)需要，可以增加或改進(jìn)一些規(guī)則或環(huán)節(jié)。比如，教師在沙盤模擬課程中除扮演規(guī)定的角色（采購(gòu)商、供應(yīng)商等）外，還擔(dān)任第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，團(tuán)隊(duì)成員要同心協(xié)力進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，但是如果團(tuán)隊(duì)對(duì)市場(chǎng)規(guī)則不很清楚，或者是財(cái)務(wù)報(bào)表很難試算平衡，不得不請(qǐng)教教師，這時(shí)教師就是咨詢機(jī)構(gòu)，企業(yè)只有付費(fèi)后，教師才提供相應(yīng)服務(wù)。這種改革一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力，另一方面，也在很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

四、總結(jié)

第4篇：管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);管理會(huì)計(jì);會(huì)計(jì)模型

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，企業(yè)的業(yè)務(wù)與管理等都出現(xiàn)了一些新的變化與形式，會(huì)計(jì)也需要跟隨這些變化不斷地去完善。新的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不能滿足政府與企業(yè)的管理需求，現(xiàn)代會(huì)計(jì)體系要求將管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行融合，從而更加有效的發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)與作用。

1財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)融合的基礎(chǔ)

1.1管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的概念

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是面向外部與企業(yè)有經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的債權(quán)人、投資人及政府相關(guān)部門的會(huì)計(jì)體系，它主要為利益相關(guān)者提供企業(yè)的盈利能力、財(cái)務(wù)狀況等經(jīng)濟(jì)信息，對(duì)企業(yè)已完成的資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的監(jiān)督與核算。而管理會(huì)計(jì)則是面向企業(yè)各級(jí)管理人員，為其經(jīng)營(yíng)決策提供各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的控制與規(guī)劃，管理會(huì)計(jì)需要在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的相關(guān)資料上進(jìn)行整理、加工和報(bào)告。

1.2管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的終極目標(biāo)和基本信息來源是一致的

隨著人類步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，公司管理的核心內(nèi)容是人力與智力資本的創(chuàng)新與管理，而智力資本難以用會(huì)計(jì)報(bào)表反映，管理者必須依靠管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)共同作出決策。無論是企業(yè)的外部利益相關(guān)者還是企業(yè)內(nèi)部的管理人員都需要管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，可見，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的終極目標(biāo)表現(xiàn)為一致性。此外，從信息的來源上看，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的信息來源是一致的，都是直接反應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的原始資料。

1.3管理會(huì)計(jì)深化了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容

盡管管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的來源是一致的，但是管理會(huì)計(jì)是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行處理而來的，它需要利用財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)的相關(guān)信息來指導(dǎo)、組織與控制企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)?？梢姡芾頃?huì)計(jì)其實(shí)就是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的發(fā)展與延伸。從管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容來看，也是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行歸納總結(jié)，如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容基礎(chǔ)上開展的變動(dòng)成本計(jì)算、投資分析與決策、預(yù)測(cè)分析以及成本控制等，其豐富和深化了原有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容。

1.4管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)和信息質(zhì)量特征有所不同

由于管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的使用對(duì)象有所不同，因此，其側(cè)重點(diǎn)也有不同。管理會(huì)計(jì)主要是為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者提供決策依據(jù)，它側(cè)重于依據(jù)過去來預(yù)測(cè)未來；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則反映的是企業(yè)過去的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，以為外部信息使用者提供真實(shí)反映企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的信息。在信息質(zhì)量要求上，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必須遵守國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，務(wù)必做到真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、相關(guān)和可靠；管理會(huì)計(jì)則不受國(guó)家會(huì)計(jì)制度的影響，可以靈活選擇方法。

1.5管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合有利于提高會(huì)計(jì)信息的可靠性和相關(guān)性

從信息的使用者角度看，管理會(huì)計(jì)的可靠性應(yīng)該要高于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。企業(yè)的管理決策者對(duì)信息的把握更準(zhǔn)確可靠，其監(jiān)控的力度更高、手段更多。如果能有效融合管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息必然變得更加可靠。此外，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合也能豐富管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容與內(nèi)涵，兼顧不同信息使用者的個(gè)性化需求與共性需要，從而提高會(huì)計(jì)信息的關(guān)聯(lián)性。

2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)融合中存在的問題

對(duì)于管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合學(xué)術(shù)界一直都有探討。早在1996年胡玉明就提出用資本成本會(huì)計(jì)來協(xié)調(diào)管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；鮑芳(2001)建立了模型解決管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合問題；徐玉德(2002)提出管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合具有一定的理論基礎(chǔ)，并于2004年給出了融合的IIMS模型；明雄(2006)分析了管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合的可行性；趙序海(2015)從多維會(huì)計(jì)的角度來研究管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合。從國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究情況來看，盡管不同學(xué)者嘗試從不同角度去研究二者的融合問題，但是當(dāng)中卻存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)我國(guó)尚未形成規(guī)范的會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系與認(rèn)證制度，缺乏專業(yè)的協(xié)會(huì)去推動(dòng)其發(fā)展。在歐美國(guó)家，有專業(yè)的會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)的民間組織構(gòu)建了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，權(quán)威的管理會(huì)計(jì)研究報(bào)告，形成了典型的應(yīng)用案例等，這些都使得管理會(huì)計(jì)在歐美國(guó)家廣泛應(yīng)用，而我國(guó)則發(fā)展相對(duì)滯后；(2)對(duì)會(huì)計(jì)融合的模型研究相對(duì)較少，未能形成系統(tǒng)的融合路徑研究；(3)現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合研究都偏理論探討，卻反實(shí)證研究與深度的研究分析，因此研究成果的可操作與實(shí)踐性都相對(duì)較差；(4)現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合研究主要集中于企業(yè)管理層，對(duì)于信息外部使用者則相對(duì)較少。由此可見，對(duì)于二者的研究還處于初期階段。

3財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)融合的策略

3.1管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合的總體思路

管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合實(shí)際是從過去管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)混合發(fā)展的思路向融合方向轉(zhuǎn)變。事實(shí)上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的資金管理、經(jīng)營(yíng)分析、資產(chǎn)管理、會(huì)計(jì)核算、預(yù)算決策等內(nèi)容也是管理會(huì)計(jì)所包含的內(nèi)容。因此，有必要將這種混合模式逐步向融合方向轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)融合應(yīng)該從宏觀層面出發(fā)，完善金融會(huì)計(jì)體系出發(fā)，規(guī)范管理會(huì)計(jì)行為，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，同時(shí)建立數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)構(gòu)建多維度的管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合模型，從而實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合。

3.2健全金融會(huì)計(jì)體系，規(guī)范管理會(huì)計(jì)行為

為了推動(dòng)我國(guó)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展，政府應(yīng)該給予宏觀上的政策引導(dǎo)與支持，同時(shí)注意規(guī)范管理會(huì)計(jì)行為。對(duì)此，政府應(yīng)該首先健全現(xiàn)有的價(jià)格機(jī)制與機(jī)制，形成促進(jìn)管理會(huì)計(jì)發(fā)展與普及的良好外部激勵(lì)因素，同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)一步完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，發(fā)揮管理會(huì)計(jì)在市場(chǎng)資源配置的積極主導(dǎo)作用。鼓勵(lì)成立民間權(quán)威會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)，推動(dòng)管理會(huì)計(jì)的建設(shè)與完善的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的管理會(huì)計(jì)人才奠定基礎(chǔ)。在促進(jìn)管理會(huì)計(jì)發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)管理會(huì)計(jì)中的有關(guān)問題進(jìn)行立法，確保管理會(huì)計(jì)的發(fā)展有章可循、有法可依，對(duì)于違法的會(huì)計(jì)行為應(yīng)提高監(jiān)管和懲罰力度，從而不斷規(guī)范管理會(huì)計(jì)的發(fā)展。

3.3加強(qiáng)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，為管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合提供有力的保障

管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合存在的一大障礙就是人才問題，人才的缺乏在一定程度上阻礙了會(huì)計(jì)融合。對(duì)此，有必要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)融合人才的培養(yǎng)，特別是具備管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能的復(fù)合型人才。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面開展：(1)發(fā)揮會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)的作用，通過協(xié)會(huì)促進(jìn)人才的交流與培訓(xùn)，定期組織會(huì)計(jì)融合專題論壇、組織會(huì)員交流、會(huì)計(jì)人才的培訓(xùn)與認(rèn)證、開辟雜志專欄等，推動(dòng)管理會(huì)計(jì)的深度改革；(2)深化高校會(huì)計(jì)學(xué)科體系改革，特別是推動(dòng)管理會(huì)計(jì)學(xué)科、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合的研究，形成管理會(huì)計(jì)的高校實(shí)訓(xùn)基地，從人才培養(yǎng)的源頭開始推動(dòng)管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的有效融合；(3)加強(qiáng)在職會(huì)計(jì)人才的繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)，從而從從業(yè)人才中推動(dòng)管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合發(fā)展，切實(shí)提高高級(jí)會(huì)計(jì)人才的競(jìng)爭(zhēng)力與適應(yīng)力；(4)借鑒學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合經(jīng)驗(yàn)，通過與國(guó)際合作交流，引入先進(jìn)的融合理念與方法，提高國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)水平與影響力。

3.4利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)構(gòu)建會(huì)計(jì)模型

3.4.1完善數(shù)據(jù)采集，建立數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合就需要構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)中一項(xiàng)重要工作就是數(shù)據(jù)的采集。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的數(shù)據(jù)采集是總賬與明細(xì)分類賬的數(shù)據(jù)，包括會(huì)計(jì)計(jì)量、確認(rèn)和憑證填制的過程；而管理會(huì)計(jì)則是對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的甄選，然后依據(jù)模型得到管理報(bào)告或方案。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的數(shù)據(jù)源相同，利用信息技術(shù)將會(huì)計(jì)憑證數(shù)字化，儲(chǔ)存于數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)當(dāng)中。3.4.2構(gòu)建管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模型，利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)生成財(cái)務(wù)報(bào)告與管理報(bào)告構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)以后，還需要構(gòu)建管理會(huì)計(jì)模型和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模型，以生成管理會(huì)計(jì)報(bào)告和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模型主要通過建立財(cái)務(wù)賬務(wù)處理模型和報(bào)表生成模型來實(shí)現(xiàn)；管理會(huì)計(jì)模型則通過建立管理會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和管理會(huì)計(jì)分析計(jì)算模型來實(shí)現(xiàn)。生成好的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告主要給企業(yè)外部信息使用者來評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況；管理會(huì)計(jì)報(bào)告則是為企業(yè)內(nèi)部管理決策者用于管理、監(jiān)督和控制企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。3.4.3重新設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)憑證的輸入方式及錄入形式傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)記賬方式是以貨幣為單位，依靠借貸記賬法來完成會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)憑證的記錄，這難以滿足數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的需要，因此有必要利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新型技術(shù)來重新設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)憑證的輸入方式和記錄形式。首先在會(huì)計(jì)科目信息中增加過度科目轉(zhuǎn)換欄和備用信息說明欄，通過貨幣與非貨幣信息連接管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)信息的輸入方式也應(yīng)該在業(yè)務(wù)部門現(xiàn)場(chǎng)完成任務(wù)時(shí)即輸入相關(guān)財(cái)務(wù)信息而不用等會(huì)計(jì)做賬才輸入信息，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)在完善了會(huì)計(jì)信息的輸入方式，還能夠?qū)崿F(xiàn)業(yè)務(wù)部門與財(cái)務(wù)部門之間的信息動(dòng)態(tài)共享。3.4.4構(gòu)架多維度的管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合模型管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合需要構(gòu)建多維度模型來實(shí)現(xiàn)，除了管理會(huì)計(jì)模型、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模型外，還有必要構(gòu)建客戶維度模型、產(chǎn)品維度模型等，只有這樣才能保障管理會(huì)計(jì)要求的從多業(yè)務(wù)角度提供精細(xì)化、多維度的價(jià)值信息，從而支持企業(yè)管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合發(fā)展的需要。

4結(jié)語

隨著信息經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球化競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的到來，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合是必然發(fā)展趨勢(shì)，二者的融合是一個(gè)復(fù)雜的過程，當(dāng)中存在許多困難與問題。因此，有必要從政策上給予外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人才培養(yǎng)上支持，促進(jìn)金融會(huì)計(jì)體系的完善，推動(dòng)管理會(huì)計(jì)的規(guī)范發(fā)展。此外，還需要借助信息技術(shù)來構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，從多維度來構(gòu)建模型，從而推動(dòng)管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

高等職業(yè)院校非常重視人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)方法的改革，但課程考試改革卻滯后緩慢，各高職院校仍大量存在“以一張?jiān)嚲黹]卷考試”方式為主且考核側(cè)重于對(duì)教師所傳授書面知識(shí)的單純考試，在很大程度上弱化了對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力和個(gè)人實(shí)踐能力的考核?；谶@種情況，必須對(duì)現(xiàn)有的課程考核體系進(jìn)行變革，要切實(shí)發(fā)揮考核體系的實(shí)際作用。通過課程考核，可以檢測(cè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)及教學(xué)效果，評(píng)估學(xué)生掌握所學(xué)課程知識(shí)與所具有的能力，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

1 考核方式改革意義

教育改革與時(shí)俱進(jìn)，課程考核的改革也越來越為人們所關(guān)注。筆者認(rèn)為對(duì)《成本管理會(huì)計(jì)》課程考核方式實(shí)施改革具有重要意義。

1.1 有助于實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

當(dāng)前，我國(guó)高職院校課程考試方式普遍存在形式單一，重結(jié)果輕過程，重知識(shí)輕技能的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為“三多三少”：即理論知識(shí)考核多，技能素質(zhì)考查少；終結(jié)性考試多，過程性考核少；短期記憶式打分多，長(zhǎng)效運(yùn)用性評(píng)價(jià)少。這樣的考試方式過分注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，而沒有突出實(shí)踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能有效反映教學(xué)的實(shí)際效果，也不利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.2 有助于實(shí)現(xiàn)《成本管理會(huì)計(jì)》課程目標(biāo)

《成本管理會(huì)計(jì)》是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的職業(yè)能力核心課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品成本及其他成本費(fèi)用的核算，具備成本核算員、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位所必需的成本核算基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的崗位勝任能力，分析和解決實(shí)際問題的能力，樹立成本控制與節(jié)約的理念，構(gòu)筑良好的企業(yè)管理大局意識(shí)，能夠勝任生產(chǎn)型中小企業(yè)的成本核算與分析工作。

實(shí)踐證明，過去我們采用傳統(tǒng)閉卷考試方式培養(yǎng)的許多學(xué)生，普遍“高分低能”，就《成本管理會(huì)計(jì)》課程而言，經(jīng)過畢業(yè)生抽樣調(diào)查，在中小制造業(yè)企業(yè)成本核算崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生，在實(shí)際工作過程中，很多專業(yè)性的內(nèi)容還是運(yùn)用不靈活，不能做到靈活變通，與企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)崗位真實(shí)需求存在一定的差距。從這方面就可以明顯的看出，在該課程的實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，沒有真正教會(huì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，《成本管理會(huì)計(jì)》課程逐步改變期末閉卷考核方式改革勢(shì)在必行。

1.3 有助于推進(jìn)《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方式改革

為了實(shí)現(xiàn)“技能型、應(yīng)用型”人才目標(biāo)，我們?cè)诔杀竟芾頃?huì)計(jì)教學(xué)改革中，按照“基于工作過程系統(tǒng)化”課程的開發(fā)理念，對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，教學(xué)中注重技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)了實(shí)踐操作技能的教學(xué)環(huán)節(jié)，以企業(yè)成本核算案例作為任務(wù)導(dǎo)入，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)類型選擇適當(dāng)?shù)某杀竞怂惴椒ú⑦M(jìn)行成本核算，填寫成本計(jì)算單等原始憑證并根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，在此基礎(chǔ)上登記有關(guān)成本賬戶。

為充分體現(xiàn)全程化，多元化課程考試思想，在《成本管理會(huì)計(jì)》考核方式上必須進(jìn)行與之相適應(yīng)的改革與探索。

2 考核方式改革研究?jī)?nèi)容

課題組堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在調(diào)查了解目前濟(jì)南職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)系學(xué)生就業(yè)所需要的專業(yè)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，《成本管理會(huì)計(jì)》課程考核改革方式和方法圍繞以下問題展開：如何適應(yīng)高職院校培養(yǎng)“技能型、應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，適應(yīng)制造業(yè)企業(yè)成本核算崗位工作要求，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)技能，反映并適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)吃力的特點(diǎn)。

3 考核方式改革具體措施

課題組在總結(jié)國(guó)內(nèi)外高職考試有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、企業(yè)調(diào)研法等研究方法，結(jié)合該院財(cái)經(jīng)系教學(xué)改革實(shí)際，構(gòu)建《成本管理會(huì)計(jì)》考試模式，根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研，對(duì)企業(yè)成本核算工作應(yīng)具備的崗位職業(yè)能力進(jìn)行邏輯排序，突出成本崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，考試方式上突出考試內(nèi)容的實(shí)用性，實(shí)踐性。

3.1 方案設(shè)計(jì)

教學(xué)模式上，在改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的同時(shí)，特別注意能力的培養(yǎng)。在課堂按照學(xué)生成績(jī)以及語言能力建立討論小組，每組人數(shù)在5-8人之間，該小組成員與將來考核方式中的小組成員一致，可以督促學(xué)生樹立集體主義觀念，成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生?？己朔绞缴希淖儌鹘y(tǒng)閉卷筆試中學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，考前突擊死記硬背的現(xiàn)狀。本項(xiàng)目計(jì)劃在教學(xué)改革中增加實(shí)踐性教學(xué)以及考核環(huán)節(jié)。力求學(xué)生以企業(yè)實(shí)際的成本核算案例為基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用不同成本核算方法、步驟進(jìn)行成本核算并填寫成本計(jì)算單，編制記賬憑證，設(shè)置成本賬戶并進(jìn)行賬簿登記等實(shí)踐工作。

3.2 考核方案

3.2.1 理論考核。采用閉卷筆試的形式，占課程總成績(jī)40%，題型設(shè)置為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題及較簡(jiǎn)單的計(jì)算操作題?？荚囋囶}以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)。期末按照學(xué)院和系部統(tǒng)一安排的考試時(shí)間進(jìn)行考核。

3.2.2 形成性考核。形成性考核成績(jī)主要有學(xué)生上課出勤、作業(yè)、回答問題等環(huán)節(jié)構(gòu)成，占總成績(jī)的20%，著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面，任課教師日常歸集整理該項(xiàng)成績(jī)。

3.2.3 技能考核。采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績(jī)的40%，主要考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能。由教師事先準(zhǔn)備好各種有關(guān)成本核算的原始資料以及考核所需的單證。

考題圍繞重點(diǎn)知識(shí)展開，包括運(yùn)用品種法、分批法、分步法核算各項(xiàng)要素費(fèi)用，輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用、廢品損失、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本等，可以圍繞以下主要任務(wù)進(jìn)行考核設(shè)計(jì)：①采用材料定額消耗量比例法分配原材料。②采用定額工時(shí)比例法分配生產(chǎn)工人工資。③采用直接分配法，一次交互分配法，計(jì)劃成本分配法等分配輔助生產(chǎn)車間輔助費(fèi)用。④核算不可修復(fù)廢品以及可修復(fù)廢品損失。⑤采用約當(dāng)產(chǎn)量法分配產(chǎn)品費(fèi)用。⑥采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法計(jì)算半成品成本和產(chǎn)成品成本。⑦根據(jù)綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法的成本計(jì)算單，按照項(xiàng)目比重還原法、還原分配率分配法進(jìn)行成本還原。⑧采用平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的定額比例法計(jì)算各步驟轉(zhuǎn)給完工產(chǎn)品成本的“份額”，登記各車間生產(chǎn)成本明細(xì)賬。⑨編制產(chǎn)品生產(chǎn)成本表，主要產(chǎn)品單位成本表、制造費(fèi)用明細(xì)表、期間費(fèi)用明細(xì)表等成本報(bào)表。

技能考核按照教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生掌握知識(shí)的程度，可以分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為期中階段，第二階段為期末復(fù)習(xí)周。考核時(shí)，按照被考核學(xué)生的人數(shù)設(shè)計(jì)不同題型，不同數(shù)字的題目，學(xué)生分組進(jìn)入考場(chǎng)，學(xué)生抽簽決定自己要考核的題目?？己藭r(shí)間為每人45分鐘，教師嚴(yán)格控制交卷時(shí)間。這樣的考核方式中雖然學(xué)生每人只抽考其中的一個(gè)題型，但事前并無法確定抽簽的題目，學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，需要全面掌握所學(xué)知識(shí)和技能。

《成本管理會(huì)計(jì)》課程考核方式改革將改變傳統(tǒng)上教師考前串講，考試之前學(xué)生突擊應(yīng)付考試的弊端。改革后的考試方式，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生日常專業(yè)水平及技能的綜合考察，更加突出了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力掌握的重視，這對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作技能的提高是很有幫助的。由于期末考試筆試成績(jī)?cè)趯W(xué)生總的評(píng)分成績(jī)中比重降低到了四成，而將日常學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際專業(yè)運(yùn)用能力的考察比重增大，這些變化，更有利于學(xué)生提前進(jìn)入崗位角色，鍛煉基本技能和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用為本”的教學(xué)理念。

第6篇：管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

 

文章對(duì)高校會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并從會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式改革、會(huì)計(jì)課程設(shè)置改革、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、考評(píng)模式改革幾個(gè)方面對(duì)高校會(huì)計(jì)教育改革進(jìn)行了探討。

 

會(huì)計(jì)是以貨幣作為主要計(jì)量單位，以達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)。生產(chǎn)建設(shè)中，會(huì)計(jì)在加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，分析經(jīng)濟(jì)情況，發(fā)展經(jīng)濟(jì)等方面都發(fā)揮著不可估量的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的全球一體化對(duì)會(huì)計(jì)人員的職能提出了更高的要求，現(xiàn)今的會(huì)計(jì)人員不僅僅是財(cái)務(wù)信息的制造者，還需要給企事業(yè)單位的信息使用者提供各類信息服務(wù)。這一形勢(shì)環(huán)境的變換使得會(huì)計(jì)教育必然要改革，要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)水平和技能修養(yǎng)，才能滿足社會(huì)環(huán)境的需要。高校會(huì)計(jì)教育是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重要基地，面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織環(huán)境的變化，高校會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀與會(huì)計(jì)職業(yè)界的要求存在著差距。

 

1 高校會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀分析

 

(1)教育教學(xué)方面。教師進(jìn)行教學(xué)的主要方式是“講課+討論”的模式，教師偏重對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，對(duì)所教的知識(shí)沒有給學(xué)生一個(gè)綜合實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，達(dá)不到對(duì)各門類知識(shí)進(jìn)行有效的融會(huì)貫通。

 

只是單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)填制憑證，或者是做分類賬，以及會(huì)計(jì)報(bào)表，并沒有想到和稅務(wù)相關(guān)的各種條例、法規(guī)進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系。教學(xué)審計(jì)知識(shí)時(shí)，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的流程，審計(jì)的目的，審計(jì)報(bào)告的編寫等方面的書本知識(shí)，深入不到怎么樣思考審計(jì)工作和會(huì)計(jì)工作的監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。最終造成會(huì)計(jì)教學(xué)知識(shí)不能使得學(xué)生學(xué)以致用。

 

(2)在課堂教學(xué)方面過于呆板，教學(xué)方法相對(duì)單一。當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教育的核心課程是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和審計(jì)，但學(xué)校以及學(xué)生并非對(duì)這些課程全面重視，不論是師資隊(duì)伍，還是學(xué)術(shù)界，甚至高校的教育細(xì)節(jié)，都相對(duì)重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理，而冷落了真正創(chuàng)造價(jià)值的管理會(huì)計(jì)，致使學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)熱情不高，效果低下，掌握不足，不利于學(xué)生向高級(jí)管理人才方向發(fā)展。

 

目前高校會(huì)計(jì)教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)的是書本知識(shí)的傳授，以考試作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，在考試時(shí)，學(xué)生只是以一些記憶性的問題和選擇題代替了會(huì)計(jì)的分析性問題，每一個(gè)問題成為了一個(gè)無需分析證明的答案，使得學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為會(huì)計(jì)就是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，就是同一系列數(shù)字打交道，不是與人打交道，而會(huì)計(jì)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜的人際關(guān)系，是學(xué)會(huì)處理非確定因素時(shí)所必需的思路與技巧。

 

(3)評(píng)價(jià)方面。缺少一個(gè)全程的、多維的評(píng)估體系，考試的方式不夠合理，過于看重計(jì)算能力，忽略分析能力，重結(jié)果、輕過程;重量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法單調(diào)死板，主要依賴紙筆測(cè)驗(yàn)，缺少質(zhì)性評(píng)價(jià)方法與手段。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)科知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)情感等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)層次依然偏低。由此造就了知識(shí)與技能不足，分析思維與人際能力不高的畢業(yè)生，使畢業(yè)生不能完全適應(yīng)社會(huì)的要求。學(xué)生實(shí)踐方面，高校會(huì)計(jì)教學(xué)一直沿用“學(xué)科本位“式課程體系，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有建立在對(duì)崗位職責(zé)及能力需求分析的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能與具體工作崗位職責(zé)相結(jié)合，沒有讓學(xué)生動(dòng)手去完成具體工作任務(wù)，沒有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。一些教師本身并沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，往往是從教學(xué)大綱和書本出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及任務(wù)，實(shí)訓(xùn)課程在名稱上是作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)際上依然停留在做習(xí)題的階段，學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)層次與社會(huì)的期望存在較大落差。

 

2 高校會(huì)計(jì)教育改革探析

 

2.1 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式改革

 

高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革需要從注重知識(shí)傳授向更加重視能力與素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變過程，這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才就是通識(shí)教育， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向， 主要是面向企業(yè)基層、面向生產(chǎn)第一線，使得學(xué)生更加具有專業(yè)廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

 

培養(yǎng)規(guī)格是以寬口徑的專業(yè)為基礎(chǔ)條件， 以此設(shè)置多種專業(yè)方向， 達(dá)到建立對(duì)就業(yè)市場(chǎng)反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機(jī)制。培養(yǎng)過程就是強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，不斷樹立高校學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育新理念，把創(chuàng)新教育滲透于整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。建立教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍與學(xué)生學(xué)風(fēng)督查隊(duì)伍形成教學(xué)互動(dòng)的良好格局。

 

此外，要培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型財(cái)會(huì)人才，高校應(yīng)重視對(duì)師資力量的培養(yǎng)，教師隊(duì)伍建設(shè)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式改革的關(guān)鍵，也是提高財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校可針對(duì)性地安排教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，到校外實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)際工作，同時(shí)鼓勵(lì)引進(jìn)橫向課題，并經(jīng)常邀請(qǐng)行業(yè)專家、業(yè)界名人到學(xué)校進(jìn)行專題講座，使學(xué)生及教師能了解行業(yè)的現(xiàn)狀及最前沿的動(dòng)態(tài)，保證我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育與時(shí)展的同步，有助于及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式改革的需要，保證教學(xué)質(zhì)量。

 

2.2 會(huì)計(jì)課程設(shè)置改革

 

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各類學(xué)科交叉、融合和滲透已成為教育的趨勢(shì)，這也是培養(yǎng)素質(zhì)全面，并且術(shù)業(yè)有專攻的高級(jí)人才的必然要求。提倡“平臺(tái)加模塊”的教學(xué)課程體系，平臺(tái)課程體系包括公共基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)課程。模塊課程體系包括研究型課程模塊、高級(jí)應(yīng)用型課程模塊、普通應(yīng)用型課程模塊、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模塊、審計(jì)模塊。要做好高校會(huì)計(jì)“平臺(tái)加模塊”的教學(xué)課程體系，一方面要做好學(xué)生分流機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整，確定不同的學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面是差別化課程設(shè)置。

 

根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行差別化教學(xué)，如學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)研究工具掌握和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)應(yīng)用工具和專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)。最后是基于人力資本在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，高校會(huì)計(jì)教育應(yīng)將人力資源管理納入核心課程體系。并在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、投資學(xué)等相關(guān)商業(yè)學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握大量的商業(yè)背景知識(shí)，使其在今后的工作當(dāng)中能充分客觀地了解企事業(yè)內(nèi)外部的環(huán)境，從而能對(duì)環(huán)境的變化做出敏銳而且正確地反映。

 

2.3 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

 

合理有效的高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，對(duì)培養(yǎng)具備實(shí)踐能力高端技能型人才具有重要的意義?；诟咝?huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有建立在對(duì)崗位職責(zé)及能力需求分析的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能與具體工作崗位職責(zé)相結(jié)合，沒有讓學(xué)生動(dòng)手去完成具體工作任務(wù)，沒有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)加大力度，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

 

首先，高校可根據(jù)企事業(yè)單位的崗位設(shè)置，調(diào)整課程體系，設(shè)計(jì)與崗位相符的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。經(jīng)調(diào)查，企業(yè)設(shè)置的財(cái)會(huì)崗位主要包括出納、會(huì)計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)經(jīng)理或會(huì)計(jì)主管、審計(jì)人員、證券及投資部門人員及其他， 且87.69%的企業(yè)單獨(dú)設(shè)置出納崗位，然而我們的高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等，這其中并未開設(shè)出納課程，明顯與企業(yè)財(cái)會(huì)類崗位設(shè)置不符。因此要提高實(shí)踐教學(xué)效果，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)企業(yè)財(cái)會(huì)類崗位設(shè)置重新構(gòu)建主干課程，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、職工薪酬會(huì)計(jì)、收銀實(shí)務(wù)、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、企業(yè)查賬實(shí)務(wù)、財(cái)產(chǎn)物資會(huì)計(jì)等課程。再依據(jù)新的課程體系，設(shè)置與課程相符的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。

 

其次，高校應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)工作的各個(gè)崗位職責(zé)進(jìn)行充分地調(diào)研及剖析，設(shè)置符合崗位能力需求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)該建立在對(duì)具體工作崗位職責(zé)及能力需求調(diào)研剖析的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)財(cái)會(huì)人才能力需求(如賬務(wù)處理能力、財(cái)務(wù)管理能力、報(bào)表分析能力、稅務(wù)籌劃能力等)，分析財(cái)會(huì)類崗位設(shè)置(如會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、出納、薪酬會(huì)計(jì)、財(cái)產(chǎn)物資會(huì)計(jì)等)，剖析具體崗位職責(zé)及工作任務(wù)，只有清楚各個(gè)相關(guān)工作崗位的職責(zé)及能力需求，做好教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，設(shè)置出合理有效的項(xiàng)目、工作任務(wù)，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生掌握具體工作崗位的職責(zé)，完成各崗位工作任務(wù)。

 

以出納崗位為例，要做好一名出納，需要具備的能力包括鑒別人民幣真?zhèn)巍Ⅻc(diǎn)鈔、能正確使用保險(xiǎn)柜、能正確處理現(xiàn)金及銀行存款收付業(yè)務(wù)，能填寫現(xiàn)金及銀行存款日記賬等。教師在剖析了具體崗位職責(zé)及能力需求后，才能設(shè)計(jì)出與崗位能力需求相符的項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，讓學(xué)生對(duì)未來可能就業(yè)的具體崗位工作內(nèi)容有清晰的理解和掌握，提高學(xué)生就業(yè)信心。最后對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，總結(jié)存在問題，完善考核模式。

 

此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與各行業(yè)企業(yè)的交流合作，為各專業(yè)開發(fā)更多的校外實(shí)訓(xùn)基地，一方面可以給予教師與企業(yè)一線專家的溝通交流的機(jī)會(huì)，另一方面可以為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)院也可通過為實(shí)訓(xùn)考核表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生推薦實(shí)習(xí)單位或工作的方式，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐課程中的積極性。

 

2.4 考評(píng)模式改革

 

(1)實(shí)施教學(xué)全程質(zhì)量監(jiān)控模式。按照全面質(zhì)量管理的觀點(diǎn)，應(yīng)該將人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控貫穿于整個(gè)“產(chǎn)品”生產(chǎn)的全過程。成績(jī)分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分高校內(nèi)部會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從起始階段開始，注重影響教學(xué)質(zhì)量的形成性、過程性要素的監(jiān)控，具體包括輸入評(píng)估、過程評(píng)估和輸出評(píng)估。輸入評(píng)估是指加大宣傳力度，吸收選擇優(yōu)秀學(xué)生，提高生源質(zhì)量;在學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、單項(xiàng)測(cè)試，根據(jù)結(jié)果可進(jìn)行一些有針對(duì)性的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生全面適應(yīng)大學(xué)教學(xué)。

 

過程評(píng)估是對(duì)照各專業(yè)、各課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程及時(shí)評(píng)估，進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)督。其特點(diǎn)是教師的教和學(xué)生的學(xué)都受到多方面的監(jiān)督，對(duì)教師進(jìn)行專家評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教和教師互評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體綜合測(cè)評(píng)。輸出評(píng)估一是指畢業(yè)時(shí)進(jìn)行目標(biāo)驗(yàn)收，可對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能、畢業(yè)論文、計(jì)算機(jī)水平、外語水平等等(根據(jù)各校特點(diǎn)而定)進(jìn)行考核，考核合格方可畢業(yè)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān);二是指堅(jiān)持對(duì)畢業(yè)生和用人單位跟蹤調(diào)查，搜集社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的反饋信息和畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的反饋，給學(xué)校教學(xué)改革提供依據(jù)。

 

(2)完善教學(xué)評(píng)估，教學(xué)評(píng)估應(yīng)從成績(jī)分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分這些指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。育人為本，學(xué)生為主體的原則，教學(xué)可以說是學(xué)生教育的中心工作，高校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)、教學(xué)評(píng)估工作的投入，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

 

(3)“市場(chǎng)營(yíng)銷觀念”式考評(píng)模式，指的是從消費(fèi)者(企業(yè))的需求出發(fā)，培養(yǎng)企業(yè)需要的，符合崗位能力需求的人才。高校會(huì)計(jì)專業(yè)要實(shí)施“市場(chǎng)營(yíng)銷觀念”式考評(píng)模式，首先要針對(duì)企業(yè)財(cái)會(huì)人才能力需求，分析財(cái)會(huì)類崗位設(shè)置，剖析具體崗位職責(zé)及工作任務(wù)，然后針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，總結(jié)存在問題，完善考核模式，“市場(chǎng)營(yíng)銷觀念”式考評(píng)模式能較好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與市場(chǎng)需求的有效銜接，培養(yǎng)出企事業(yè)單位所需要的財(cái)會(huì)人才。

 

總之，高校應(yīng)改革原有的會(huì)計(jì)教育模式，才能培養(yǎng)出商業(yè)社會(huì)所需的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才及學(xué)術(shù)人才，使其具備提供會(huì)計(jì)專業(yè)服務(wù)所需的知識(shí)和技能要素，順應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展和國(guó)際化進(jìn)程的需要。

第7篇：管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；工作任務(wù)描述；實(shí)踐教學(xué)

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中圖分類號(hào)：E232.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012）

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置要與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位相適應(yīng)，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。目前一些學(xué)院的課程體系中存在著課程設(shè)置目的不強(qiáng)、課程內(nèi)容重復(fù)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足等現(xiàn)象。因此，在課程體系建設(shè)上要把握好總體方向，突出實(shí)踐課的份量。

一、課程體系建立的思路

設(shè)置課程首先要進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)查與分析，再進(jìn)行工作任務(wù)描述，確定典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（一）職業(yè)崗位分析

經(jīng)過調(diào)查，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才可從事的相關(guān)職業(yè)崗位主要集中在企業(yè)、事業(yè)單位的出納、會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理崗位，也有部分在企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)崗位，中介機(jī)構(gòu)的記賬和審計(jì)助理崗位及部分從事金融企業(yè)的銀行柜員工作。

不同類型的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的需求不同，從整個(gè)會(huì)計(jì)崗位上分析，主要分四個(gè)層次，初級(jí)會(huì)計(jì)崗位、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位、高級(jí)會(huì)計(jì)崗位和會(huì)計(jì)相關(guān)崗位。

高級(jí)會(huì)計(jì)崗位承擔(dān)大、中企業(yè)事業(yè)單位、銀行及非銀行的金融企業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)主管、審計(jì)和財(cái)務(wù)分析工作，對(duì)專業(yè)知識(shí)水平要求較高，高職生難以勝任。中級(jí)會(huì)計(jì)崗位的承擔(dān)大中型企業(yè)、事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算崗位（包括材料核算、固定資產(chǎn)核算、成本核算綜合及編制報(bào)表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業(yè)有會(huì)計(jì)崗位、審計(jì)崗位和相關(guān)管理崗位（信貸、計(jì)劃等）。小企業(yè)、事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理崗位、會(huì)計(jì)主管和審計(jì)主管。這些具有高職畢業(yè)生的職業(yè)技能便可勝任。初級(jí)崗位主要是從事大中型企業(yè)的出納和數(shù)據(jù)錄入工作及企業(yè)的核算工作，中職及以上的畢業(yè)生便可勝任。

通過上面分析，中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群及以下，對(duì)學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)不高，一般具備?？茖W(xué)歷即可；相對(duì)需要人數(shù)最多，應(yīng)是高職高專會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)審計(jì)及會(huì)計(jì)管理崗等。

（二）工作任務(wù)描述

各職業(yè)崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務(wù)和具體要求。

如會(huì)計(jì)核算崗位的工作過程為：開設(shè)會(huì)計(jì)賬戶；錄入余額；試算平衡；業(yè)務(wù)處理（投入資本業(yè)務(wù)、物資采購(gòu)業(yè)務(wù)、進(jìn)行生產(chǎn)業(yè)務(wù)、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)、經(jīng)營(yíng)成果業(yè)務(wù)、利潤(rùn)分配業(yè)務(wù)）；登記賬戶（明細(xì)賬、總分類賬）；結(jié)賬；編制報(bào)表。

在這些工作過程中，具體包括如下工作任務(wù)：

（1）相關(guān)環(huán)節(jié)認(rèn)知。主要對(duì)會(huì)計(jì)信息產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境認(rèn)知；生產(chǎn)崗位認(rèn)知；生產(chǎn)流程認(rèn)知；生產(chǎn)工藝認(rèn)知；生產(chǎn)方法認(rèn)知。具體要求是能正確理解會(huì)計(jì)信息產(chǎn)品生產(chǎn)活動(dòng)；能正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)程、加工方法；能正確總結(jié)會(huì)計(jì)信息產(chǎn)品的特點(diǎn)。

（2）各要素的核算。資產(chǎn)核算；負(fù)債核算；所有者權(quán)益核算；收入核算；成本費(fèi)用核算；利潤(rùn)核算。具體要求是能明辨各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類型；能按照會(huì)計(jì)規(guī)范正確計(jì)量各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；能按照企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則確認(rèn)計(jì)量企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

（3）稅款計(jì)算與申報(bào)。包含各項(xiàng)稅款和各項(xiàng)費(fèi)用的計(jì)算與申報(bào)。具體要求是能順利地辦理企業(yè)稅務(wù)登記、發(fā)票申購(gòu)等涉稅業(yè)務(wù)；能按照國(guó)家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計(jì)算應(yīng)繳納的各種稅費(fèi)；能熟練運(yùn)用稅收網(wǎng)絡(luò)申報(bào)系統(tǒng)向主管稅務(wù)機(jī)關(guān)申報(bào)應(yīng)繳納的各種稅費(fèi)。

（4）成本計(jì)算。包括成本計(jì)算對(duì)象確定、成本項(xiàng)目確定、成本計(jì)算方法選擇、要素費(fèi)用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結(jié)合各種產(chǎn)品、勞務(wù)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的特點(diǎn)和要求，采用靈活合理的方法正確計(jì)算產(chǎn)品和勞務(wù)的成本；能正確編制成本報(bào)表；能根據(jù)成本報(bào)表分析成本升降的原因。

（5）會(huì)計(jì)報(bào)告的編制。會(huì)計(jì)報(bào)表編報(bào)、會(huì)計(jì)報(bào)表附注披露、其他相關(guān)信息披露。具體要求是能正確編制會(huì)計(jì)報(bào)表；會(huì)選擇和披露相關(guān)報(bào)表附注信息；能及時(shí)按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向相關(guān)信息使用者報(bào)送財(cái)務(wù)報(bào)告。

在上面分析的基礎(chǔ)上確定出學(xué)習(xí)領(lǐng)域最后確定出各門課程。

（三）專業(yè)資格證書對(duì)課程的要求。

設(shè)置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生取得的資格證書和需要的相關(guān)課程如下表

職業(yè)證書 課程

會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化。

初級(jí)會(huì)計(jì)證書 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)。

會(huì)計(jì)電算化證書 會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。

計(jì)算技術(shù)證書 會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)。

銀行從業(yè)資格證書 金融與信貸、銀行會(huì)計(jì)。

英語A、B級(jí)及四級(jí) 大學(xué)英語、專業(yè)英語。

計(jì)算機(jī)等級(jí)證書 計(jì)算機(jī)文化知識(shí)。

經(jīng)過分析，按照“校企合作、實(shí)境育人、一書多證”的人才培養(yǎng)模式及學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，依據(jù)會(huì)計(jì)崗位與職業(yè)證書的要求制定會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)計(jì)劃，

二、 整合相關(guān)課程的內(nèi)容

對(duì)形成的課程體系還要進(jìn)行細(xì)致整合，合并相關(guān)課程，去掉重復(fù)內(nèi)容，在一些學(xué)校的課程體系中有如下專業(yè)課程，如下表：

課程 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 成本會(huì)計(jì) 管理會(huì)計(jì) 財(cái)務(wù)管理 資產(chǎn)評(píng)估 報(bào)表分析

課時(shí) 124 72 60 72 60 40

具

體

內(nèi)

容

會(huì)計(jì)概述 總論 概述 概論 總論 概論

金融資產(chǎn) 產(chǎn)品成本核算概述 性態(tài)分析與變動(dòng)成本法 資金時(shí)間價(jià)值 資產(chǎn)評(píng)估的基本方法 資產(chǎn)負(fù)債表解讀

存貨 產(chǎn)品成本構(gòu)成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產(chǎn)評(píng)估的程序 利潤(rùn)表解讀

長(zhǎng)期股權(quán)投資 品種法 預(yù)測(cè)分析 項(xiàng)目管理 機(jī)器設(shè)備評(píng)估 現(xiàn)金流量表解讀

固定資產(chǎn) 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產(chǎn)評(píng)估 償債能力分析

無形資產(chǎn) 分步法 長(zhǎng)期投資決策 流動(dòng)資產(chǎn)管理 無形資產(chǎn)評(píng)估 營(yíng)運(yùn)能力分析

資產(chǎn)減值 產(chǎn)品成本計(jì)算輔助方法 全面預(yù)算 利潤(rùn)分配管理 長(zhǎng)期投資評(píng)估 盈利能力分析

負(fù)債 成本報(bào)表 標(biāo)準(zhǔn)成本控制系統(tǒng) 財(cái)務(wù)預(yù)算 流動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估 企業(yè)發(fā)展能力分析

所有者權(quán)益 成本分析 存貨決策 財(cái)務(wù)控制 企業(yè)價(jià)值評(píng)估 綜合分析

收入、費(fèi)用和利潤(rùn) 成本預(yù)測(cè)、決策與計(jì)劃 責(zé)任會(huì)計(jì) 財(cái)務(wù)分析 資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告

財(cái)務(wù)報(bào)表 成本控制與考核 業(yè)績(jī)考核與評(píng)價(jià)

這六門課程共426學(xué)時(shí)，占了專業(yè)課的主體，這些課程有許多內(nèi)容是重復(fù)的。主要重復(fù)的內(nèi)容有貨幣時(shí)間價(jià)值； 成本分類及量本利分析； 報(bào)表分析； 全面預(yù)算；財(cái)務(wù)控制；預(yù)測(cè)與決策等。

可把《成本會(huì)計(jì)》與《管理會(huì)計(jì)》整合成一門課程，為《成本與管理會(huì)計(jì)》。并把貨幣價(jià)值、全面預(yù)算等內(nèi)容只在《財(cái)務(wù)管理》課程中講，只需80學(xué)時(shí)；把《報(bào)表分析》課程改為《報(bào)表編制與分析》課程需50學(xué)時(shí)；《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程去掉報(bào)表編制內(nèi)容，學(xué)時(shí)為100學(xué)時(shí)；《資產(chǎn)評(píng)估》課程去掉貨幣時(shí)間價(jià)值內(nèi)容，學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)；《財(cái)務(wù)管理》課程去掉報(bào)表分析內(nèi)容，課時(shí)為62學(xué)時(shí)。這樣，六門課程要比以前減少用近80學(xué)時(shí)。

三、科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

在整個(gè)課程體系中要增加了實(shí)踐教學(xué)的比重，使學(xué)生在校期間，能有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作。具體做到以下幾個(gè)方面：

（一）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過程中進(jìn)行某一方面或某項(xiàng)基本技能訓(xùn)練。如“計(jì)算技術(shù)”課程進(jìn)行珠算等級(jí)水平訓(xùn)練；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行參加全國(guó)等級(jí)考試水平訓(xùn)練；“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行填制憑證、登記賬簿等會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程訓(xùn)練；“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行單證處理的訓(xùn)練；“成本會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行各種成本費(fèi)用的歸集、分配等等。

綜合實(shí)訓(xùn)，是在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它要求綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能，完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高職業(yè)崗位綜合運(yùn)用能力。本專業(yè)開設(shè)了“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”、“會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)”等課程。

（二）手算和電算相結(jié)合。

在實(shí)踐課中，重點(diǎn)抓好“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”(手工綜合實(shí)驗(yàn)課)、“會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)”兩門實(shí)踐課的教學(xué)。這兩門課程相互承接，構(gòu)成了一個(gè)使學(xué)生既能手工操作，又能運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成從填制憑證到編制報(bào)表一整套會(huì)計(jì)核算、賬務(wù)處理操作的系統(tǒng)。

（三）課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合

課內(nèi)實(shí)踐是指隨堂進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。一般在教師講授、演示和指導(dǎo)下進(jìn)行，它教給學(xué)生分析、解決問題的方法；而課外實(shí)踐則主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,既可由教師出題目，也可由學(xué)生自選課題獨(dú)立進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。我們已在大部分專業(yè)課程中分別安排了課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐項(xiàng)目。

（四）校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

第8篇：管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際會(huì)計(jì)；CIMA方向班；多元化課程考核

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）11-178 -03

為適應(yīng)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化進(jìn)程，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野且通曉國(guó)際慣例的新型會(huì)計(jì)人才，我國(guó)高校正加速開展國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育――CIMA（The Chartered Institute of Management Accountants）方向班，包括首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、南京審計(jì)大學(xué)等。三江學(xué)院商學(xué)院于2015年與新加坡特許科技學(xué)院（Chartered Institute of Technology）合作，將CIMA方向班引入財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育階段。為了滿足國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育的培養(yǎng)要求，CIMA方向班專業(yè)核心課程不僅引進(jìn)英國(guó)原版教材，而且采用雙語教學(xué)的模式。如何對(duì)專業(yè)核心課程的雙語教學(xué)效果進(jìn)行全面合理的考核，以充分體現(xiàn)該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是教育教學(xué)工作者需要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要探究更適合國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育的雙語課程考核方式，以引導(dǎo)國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育融入高校本科會(huì)計(jì)教育體系，提高我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展需求的高素質(zhì)、國(guó)際化的應(yīng)用型復(fù)合人才。

一、CIMA方向班專業(yè)核心課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

英國(guó)皇家特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)（Chartered Institute of Management Accountants，以下簡(jiǎn)稱CIMA）是全球最大的國(guó)際性管理會(huì)計(jì)師組織，與其他主要面向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)的國(guó)際財(cái)務(wù)資格不同，其職業(yè)資格主要關(guān)注企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理與決策技能，為企業(yè)培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)知識(shí)和戰(zhàn)略思維的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才。

CIMA方向班是三江學(xué)院商學(xué)院與英國(guó)皇家特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)、新加坡特許科技學(xué)院（Chartered Institute of Technology）開展的合作項(xiàng)目。該方向班整個(gè)課程體系由三江學(xué)院與新加坡特許科技學(xué)院共同制定，其專業(yè)核心課程主要有：會(huì)計(jì)學(xué)原理I & II（Principles of Accounting I & II）、管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（Fundamentals of Management Accounting）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)I & II（Financial Accounting I & II）、成本管理（Cost Management）、財(cái)務(wù)管理（Financial Management）、績(jī)效管理（Performance Management）、組織管理（Organizational Management）、商務(wù)溝通（Business Communication）、企業(yè)運(yùn)營(yíng)綜合案例（Integrated Case Study for Business Operations）等。這些課程的設(shè)置有機(jī)地融入了CIMA各個(gè)職業(yè)階段認(rèn)證考試以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的內(nèi)容。部分課程由新加坡特許科技學(xué)院教師協(xié)同商學(xué)院教師共同講授，授課方式為中英文雙語，由新加坡教師完成考前課程輔導(dǎo)。

通過這些核心課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)具有一定會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、成本管理能力、預(yù)算規(guī)劃能力、投資理財(cái)能力、管理控制能力等財(cái)會(huì)專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，還在于培養(yǎng)善于溝通協(xié)作、熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制、能夠有效參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)、管理、戰(zhàn)略制定與評(píng)價(jià)的應(yīng)用型人才，另外，還要培養(yǎng)能熟練運(yùn)用英語技能、通曉國(guó)際通行的財(cái)經(jīng)規(guī)律、富有創(chuàng)新精神和國(guó)際視野且適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的國(guó)際型人才。

二、CIMA方向班專業(yè)核心課程考核現(xiàn)狀

對(duì)CIMA方向班專業(yè)核心課程大綱的考核要求和正在實(shí)施的部分專業(yè)核心課程考核方式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)CIMA專業(yè)核心課程考核方式存在的問題有：

（一）重視結(jié)果考核，輕視過程考核

CIMA核心課程考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成，其比重分別為40%和60%。平時(shí)成績(jī)由考勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、課堂測(cè)試（20%）組成，期末成績(jī)以閉卷筆答的卷面分?jǐn)?shù)體現(xiàn)（60%）。這種考核方式過度重視結(jié)果考核，輕視過程考核。過程考核即平時(shí)成績(jī)考核，其所占比重較低，且其構(gòu)成內(nèi)容不夠科學(xué)。無論是課堂表現(xiàn)還是課堂測(cè)試，考核的內(nèi)容依然局限在課本知識(shí)，和期末考試考核內(nèi)容基本一致，甚至重疊。部分課堂測(cè)試是在課程結(jié)束或期末進(jìn)行，與期末考試時(shí)間較為接近，無形地增加了結(jié)果考核的比重，且這時(shí)教師對(duì)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)已基本結(jié)束，不利于將考核實(shí)際情況及時(shí)地反饋給學(xué)生，也無法根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生在考核結(jié)束后只在意結(jié)果即成績(jī)，忽視對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握程度以及自己業(yè)務(wù)能力提升程度的總結(jié)和反思。所以，核心課程以期末成績(jī)占比較大的考核方式進(jìn)行，過度在意考核結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生通過考核反饋的情況客觀評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，不利于教師檢驗(yàn)其教學(xué)效果，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

（二）理論考核為主，弱化能力考核

核心課程的考試題型主要由單選題、多選題、判斷題、解答或分錄題、計(jì)算綜合題為主，其中大部分為客觀題，分值占比較大，且試卷內(nèi)容以理論知識(shí)考核為主，主要考查了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶、理解和計(jì)算能力等。這種考核方式缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、合作能力等綜合能力的考查。會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)方式，和“死讀書讀死書”的不良學(xué)習(xí)行為，忽視對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)，甚至導(dǎo)致高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。另外，也助長(zhǎng)了平時(shí)不學(xué)、考前突擊、考后丟失的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這些學(xué)生以臨時(shí)抱佛腳的姿態(tài)應(yīng)對(duì)考試，即便通過了考核，也沒有對(duì)相關(guān)課程知識(shí)有真正的理解和掌握，更沒有對(duì)其他綜合能力的培養(yǎng)和提升。這種以理論考核為主、弱化能力考核的形式不僅不利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更不利于學(xué)生養(yǎng)成靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐操作能力。

（三）考核形式單一，考試題型固定

核心課程的考核形式基本是采用閉卷、筆答、全英文，鮮少有討論、演講和論文等形式，筆試考核行式相對(duì)比較單一。試卷題型主要有單選題、多選題、判斷題、解答或分錄題、計(jì)算綜合題等固定模式，即便采用全英文，但該模式造成理論內(nèi)容考核為多，操作實(shí)踐內(nèi)容考核較少，且試題基本配有標(biāo)準(zhǔn)答案，不定答案的發(fā)揮分析題型較少。試卷內(nèi)容僅就書本知識(shí)點(diǎn)出題，以考核學(xué)生識(shí)記能力為主，沒有對(duì)學(xué)生的拓展能力進(jìn)行全面地考核。這種相對(duì)單一的考核形式只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，會(huì)促使學(xué)生依靠死記硬背等機(jī)械的學(xué)習(xí)方式通關(guān)，缺乏融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)整合能力。這種考核形式還帶有一部分的突擊行為，不能很好地驗(yàn)證學(xué)生分析和解決問題的能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，會(huì)造成學(xué)生懶散不積極應(yīng)試的考試心態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)興趣和開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

（四）考核由授課教師獨(dú)自評(píng)判

核心課程考核僅僅由該課程的授課教師完成，未能將學(xué)生自身考核、互相考核結(jié)合進(jìn)行。該考核方式無法保證考核成績(jī)的客觀公正，無法吸收學(xué)生自己及其群體的考核意見。在實(shí)際的教學(xué)考核過程中，尤其是對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核，完全由授課教師自行評(píng)判，過于獨(dú)斷，有些教師甚至可能會(huì)加入對(duì)學(xué)生的個(gè)人情感色彩，這也會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的考核情況有失公允。另外，教師把考核成績(jī)不僅用以判斷其教學(xué)完成情況及教學(xué)效果，還作為衡量學(xué)生優(yōu)良的標(biāo)尺，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的良性發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)接受教師考核，會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)的參與性和積極性下降，打擊其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以，由教師獨(dú)自完成課程考核這種形式，不僅會(huì)導(dǎo)致考核成績(jī)的可信度和全面性下降，而且不利于學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、CIMA方向班專業(yè)核心課程多元考核方式

針對(duì)CIMA方向班專業(yè)核心課程考核現(xiàn)狀和存在的問題，為符合具有國(guó)際視野的應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)核心課程理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程特點(diǎn)，提出了如下多元化課程考核方式：

（一）過程考核和結(jié)果考核并重

核心課程考核應(yīng)該實(shí)行過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的形式。比考試本身更重要的是伴隨著考試而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的課程成績(jī)，應(yīng)該加強(qiáng)過程考核，使考核貫穿于該課程教學(xué)的整個(gè)過程。這種考核方式與CIMA核心課程理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)相適應(yīng)。過程考核的方式可以從幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，考核課前預(yù)習(xí)，通過設(shè)置一定的問題和練習(xí)題考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；然后，考核課堂表現(xiàn)，通過回答問題、課堂討論、隨堂測(cè)試、演講等形式考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；最后，考查課后情況，通過案例分析、模擬實(shí)踐操作、延伸學(xué)習(xí)效果等考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。演講（presentation）主要以英語形式呈現(xiàn)，考核學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力。由于CIMA課程雙語教學(xué)的特殊性，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)信心會(huì)因?yàn)檎Z言環(huán)境產(chǎn)生不同的影響，因此，設(shè)置英語演講以及英語環(huán)境的互動(dòng)教學(xué)情景，能加強(qiáng)學(xué)生英語語言思維與會(huì)計(jì)專業(yè)邏輯思維的融合，考核學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的表達(dá)和運(yùn)用能力。對(duì)于案例分析（case study），可以在研討課（seminar）進(jìn)行。讓學(xué)生課后通過網(wǎng)上查閱國(guó)外上市公司的信息和財(cái)務(wù)報(bào)表，小組成員進(jìn)行報(bào)表和數(shù)據(jù)分析，然后通過英文的形式總結(jié)案例，課堂陳述并書面提交，以考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。另外，應(yīng)該合理設(shè)置過程考核和結(jié)果考核占總課程成績(jī)的分值比重，且應(yīng)該合理細(xì)分過程考核中各項(xiàng)目的分值情況。加強(qiáng)過程考核，不僅可以使授課教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，從而調(diào)整和改進(jìn)其教學(xué)方法，還可以使學(xué)生通過教師的考核結(jié)果及時(shí)了解自身對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，從而查漏補(bǔ)缺調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

（二）理論考核與能力考核并重

CIMA核心課程具有理論與實(shí)踐并重的性質(zhì)，所以課程考核內(nèi)容不僅要進(jìn)行理論知識(shí)考核，更要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考核。核心課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生理解和掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論，更要培養(yǎng)學(xué)生能夠有效參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)、管理、戰(zhàn)略制定與評(píng)價(jià)的綜合能力。因此，在課程考核內(nèi)容方面，應(yīng)該實(shí)行知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式。理論考核可以采取課堂提問、小組討論、專業(yè)知識(shí)考試等形式，能力考核可以采用演講、案例分析、實(shí)訓(xùn)操作、參加競(jìng)賽、期末卷面考試等方式。在實(shí)踐操作考核時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后，應(yīng)由學(xué)校和培訓(xùn)單位制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制共同考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到課程所要求的職業(yè)能力。對(duì)于競(jìng)賽考核，可以通過參加CIMA公會(huì)每年在全球舉辦的CIMA商業(yè)精英國(guó)際挑戰(zhàn)賽、美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)每年主辦的案例研究大賽以及ACCA協(xié)會(huì)主辦的各類專業(yè)技能競(jìng)賽等，目前，國(guó)內(nèi)不少高校積極參加競(jìng)賽并取得佳績(jī)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注并報(bào)名參與各類專業(yè)競(jìng)賽，通過學(xué)生在競(jìng)賽中的表現(xiàn)，考核學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新和應(yīng)用能力。學(xué)生在演講、案例分析、實(shí)訓(xùn)操作和參加競(jìng)賽過程中，考核同時(shí)也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。卷面考試應(yīng)通過分析題、論述題、綜合題等主觀題來考察學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，從而把考試內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測(cè)學(xué)生能力水平的手段，這樣才能遏制學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式和臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)姿態(tài)。通過這兩方面的考核，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握記憶性理論知識(shí)，更能加強(qiáng)靈活應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐操作的能力，從而提高自身的專業(yè)綜合素質(zhì)。

（三）改革考核形式和考試題型

根據(jù)具體核心課程的特點(diǎn)，設(shè)置靈活多樣的考核方式和考試題型?？己朔绞娇梢杂姓n堂表現(xiàn)、口頭提問、小組討論、案例分析、課堂演講、課后作業(yè)、課程論文、卷面考試、知識(shí)競(jìng)賽、情景模擬實(shí)操、綜合成果展示（PPT）等方法進(jìn)行組合，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，以驗(yàn)證學(xué)生分析解決問題的能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力?？荚囶}型除了原有的固定模式外，應(yīng)減少以理論知識(shí)考核為主的客觀題分值比重，加大考核實(shí)操能力的綜合題分值比重，綜合題可以有計(jì)算分析、實(shí)務(wù)操作等標(biāo)準(zhǔn)答案的題型，也可以有案例、論述、辨析等不定答案的發(fā)揮分析題型。這種考核方式不僅能檢測(cè)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，還能考核學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力，從而強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。針對(duì)參加CIMA全球統(tǒng)考的成績(jī)?cè)u(píng)定，對(duì)順利通過統(tǒng)考的學(xué)生，可以不必參加期末卷面考試，應(yīng)按照一定的比例折算成期末卷面考試成績(jī)，納入該課程綜合考評(píng)的一部分。這樣可以激勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)證書考試，也避免重復(fù)考試給學(xué)生增加的負(fù)擔(dān)。

（四）建立多主體考核體系

核心課程考核應(yīng)該由授課教師（或?qū)嵱?xùn)教師）評(píng)價(jià)為主、學(xué)生自身考評(píng)與小組成員互評(píng)為輔的形式進(jìn)行。這樣不僅可以使考評(píng)結(jié)果更客觀公正，還可以全面地考查學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。在課程考核主體中，授課教師的考核固然重要，但是學(xué)生自身的考核也是不能忽視的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的另一個(gè)主體，首先，應(yīng)該建立學(xué)生自評(píng)體系，要求學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)，如實(shí)反映自己的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生在自身評(píng)價(jià)中認(rèn)清自己、總結(jié)不足、及時(shí)修正。然后，應(yīng)該建立小組成員互評(píng)體系，要求小組成員對(duì)成員在完成小組任務(wù)中的配合程度、能力大小、貢獻(xiàn)多少等信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀反映小組成員的表現(xiàn)情況，有利于考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和其他綜合能力。這樣，學(xué)生的最終成績(jī)由教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)和小組成員互評(píng)組成。通過這種多主體考核，不僅能更加客觀全面地考核學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，還能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、努力創(chuàng)新、與人協(xié)作的精神以及積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

總之，在會(huì)計(jì)教育國(guó)際化進(jìn)程中，我國(guó)高校在引入國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育時(shí)，應(yīng)改革傳統(tǒng)的課程考核方式，以適應(yīng)對(duì)雙語教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力的考核。本文提出的過程考核和結(jié)果考核并重、理論考核與能力考核并重、改革考核形式和考試題型、建立多主體考核的多元化課程考核體系，不僅與CIMA專業(yè)核心課程理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)相適應(yīng)，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用和實(shí)踐操作能力，提高了學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展需求的高素質(zhì)、國(guó)際化的應(yīng)用型復(fù)合人才。

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第9篇：管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn) 教學(xué)問題

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以社會(huì)需要求為導(dǎo)向，為社會(huì)輸送生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的一線人才，是應(yīng)用型本科院校的辦校宗旨。在這一導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)際解決問題的能力等綜合素質(zhì)方面就顯得尤為重要，注重理論結(jié)合實(shí)際，在實(shí)訓(xùn)中拓展知識(shí)，為學(xué)生將來真正進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

1 目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題與不足

近期，筆者對(duì)應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)在社會(huì)中的需求做了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了研究分析，調(diào)查顯示，目前社會(huì)企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，一般都會(huì)有一條“要有工作經(jīng)驗(yàn)”或“有會(huì)計(jì)師資格證”這類要求。但是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們剛剛走出校園，這些要求當(dāng)然不具體，給他們的就業(yè)帶來壓力。究其原因，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)了問題。

（1）加強(qiáng)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教育的目標(biāo)的導(dǎo)向性。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需求，我國(guó)目前有許多應(yīng)用型本科院校致力于培養(yǎng)滿足社會(huì)和企業(yè)需要的高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人員。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)即會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常重要的，理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)綜合教學(xué)課程參與性和積極性。應(yīng)用型本科院校設(shè)置會(huì)計(jì)綜全實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是加強(qiáng)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的實(shí)踐能力和積極動(dòng)手能力，所開設(shè)的課程有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等等，所開設(shè)的課程專業(yè)性都比較強(qiáng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是滿堂灌，由于理論知識(shí)本來就是比較抽象，學(xué)生不容易消化，會(huì)使學(xué)生感覺到此項(xiàng)課程索然無味。進(jìn)而對(duì)其課程參與的積極性不高。

（3）會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重較低。學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的目的，就是進(jìn)入工作崗位后親自動(dòng)手操作，來完成企業(yè)的財(cái)務(wù)工作。這同時(shí)也是應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才的目的。但是，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多院校不夠重度會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程，只是一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)，致使大多學(xué)生只會(huì)紙上談兵，理論知識(shí)隨口就來，但是實(shí)際操作和動(dòng)手能力卻很差，在進(jìn)入真正的工作單位后，不能獨(dú)立完成工作和解決問題。所以加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校的綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)是勢(shì)在必行，十分重要的。

2 應(yīng)用型本科綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的對(duì)策

一流的本院?；蛑匾暱蒲行偷谋究圃盒Ｖ匾晫W(xué)生的研究能力輕視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)與其有所區(qū)別。應(yīng)用型本科院校不但要完成相應(yīng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)當(dāng)適應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在學(xué)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展一下職業(yè)實(shí)踐能力。來充分滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)和現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

2.1 加強(qiáng)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的系統(tǒng)性

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，必須要以人才的培養(yǎng)計(jì)劃為依托，了解清楚現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)需要什么樣的應(yīng)用型人才，讓我們的學(xué)生具備哪方面的職業(yè)能力；再就是充分分析要想培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，需要開設(shè)哪方面的課程和使用什么樣的實(shí)訓(xùn)方法，才能達(dá)到要求。然后再確定實(shí)訓(xùn)課程的名稱、內(nèi)容和時(shí)間問題等。目前來看，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程主要有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)以及會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般是在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后一周內(nèi)，此項(xiàng)實(shí)習(xí)報(bào)告不僅對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做一個(gè)充分的總結(jié)，對(duì)于比較好的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)報(bào)告還可以作為畢業(yè)論文使用。

2.2 堅(jiān)持編寫會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的校本教程

要想使會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程達(dá)到預(yù)期效果和目的，就必須要有與之配套的訓(xùn)練教程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程編寫起來有一定的難度，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)羅列出來的教程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不符合教程標(biāo)準(zhǔn)的。要想達(dá)到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點(diǎn)：（1）要使用某一企業(yè)在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎(chǔ)財(cái)會(huì)知識(shí)和業(yè)務(wù)與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程融入到一起的同時(shí)還要涉到特殊業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來，體現(xiàn)出此課程的深度。（3）在分析設(shè)計(jì)每種產(chǎn)品結(jié)轉(zhuǎn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務(wù)申報(bào)業(yè)務(wù)亦要涉及到。（5）為了讓學(xué)生練習(xí)利用財(cái)務(wù)的相關(guān)軟件記帳的能力，需要提供財(cái)務(wù)軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。

2.3 改革會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的教師考評(píng)體系

科學(xué)的開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，并且編寫適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教程不能完完全全保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。這不僅需要教師有過硬的專業(yè)知識(shí)，更需要教師全身心地投入教育事業(yè)。只有這樣會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程才能與現(xiàn)代企業(yè)中會(huì)計(jì)崗位緊密結(jié)合起來。那么老師工作的積極性是提高會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的重要部分，亦是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是否成功的重要因素之一。所以一定要改變?cè)鹊闹匾暱蒲?、輕視教學(xué)成果的傳統(tǒng)觀念。首先，在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎(chǔ)上增加。其實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的工作是非常繁瑣的一項(xiàng)工作，前期準(zhǔn)備材料、答疑解惑；后期評(píng)價(jià)和總結(jié)這次的實(shí)訓(xùn)結(jié)果。所以對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的老師要增加相應(yīng)的補(bǔ)貼，增加教師的積極性。其次，教學(xué)科研成果的結(jié)分要重視起來。老師的職稱與科研成的結(jié)果是有直接關(guān)系的。目前大多數(shù)高校對(duì)論文或?qū)Ｖ瓤蒲薪Y(jié)分比較高，而對(duì)編講義和教材一般都不計(jì)算結(jié)分，所以一些院校不支持實(shí)訓(xùn)教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實(shí)訓(xùn)教程。所以將自編教材一同計(jì)算結(jié)分，會(huì)更能增強(qiáng)教師編教程的熱情。最后，應(yīng)該將在企業(yè)工作時(shí)間納入教師教學(xué)工作量考核；第四，要改變傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐老師的做法。一般實(shí)踐老師都是剛剛畢業(yè)的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經(jīng)驗(yàn)，自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不是很豐富，同時(shí)也缺少實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到困難他們有時(shí)也不能很好地解決，這樣就會(huì)減少學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)的積極性。

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