三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事精選(九篇)

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第1篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

一、 小練筆設(shè)計(jì)的要求

小練筆設(shè)計(jì)需要滿足特定的要求，具體講可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，保證小練筆設(shè)計(jì)的目標(biāo)性，首先要與課程教學(xué)目標(biāo)之間保持一致，即根據(jù)課程內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)。除此之外，還需要站在學(xué)段目標(biāo)的角度去審視小練筆。比如人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》教學(xué)中涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個(gè)人說(shuō)話的時(shí)候，只能 。這樣的練筆可以發(fā)揮低段學(xué)生的想象力，在想象過(guò)程中實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)意思的理解，繼而引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀。其二，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的，在問(wèn)題探索的過(guò)程中，使小練筆的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生想象力馳騁的平臺(tái)。比如在人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》中假設(shè)自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚(yú)的情形，此時(shí)應(yīng)該會(huì)有怎樣的對(duì)話？其三，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升的。在小練筆中以欣賞語(yǔ)言、理解詞匯、內(nèi)化文字、積累語(yǔ)言為目標(biāo)，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)完人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》之后，可以布置這樣的小練筆：這就是真正的北京： 不愧為中國(guó)的首都。要求在此過(guò)程中模仿課文中的表達(dá)方式，使用到擬人、比喻等修辭手法。

二、 小筆設(shè)計(jì)的形式

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多敘事性作品，雖然在文體性質(zhì)方面有所不同，但是都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體角度入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)相應(yīng)文體中小練筆設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探究。

1. 童話的小練筆設(shè)計(jì)

童話是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體。在童話的小練筆設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考量小練筆的文體特征，從想象和擬人的角度入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，由此保證學(xué)生充足的想象空間。比如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》的教學(xué)，我們可以假設(shè)小女孩進(jìn)入天堂，遇到了自己的奶奶，此時(shí)小女孩和奶奶會(huì)展開(kāi)怎樣的對(duì)話？他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？設(shè)置這樣的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界，故事怎樣發(fā)展，故事中會(huì)出現(xiàn)多少人物，故事的結(jié)局是什么，這些問(wèn)題都由學(xué)生自己來(lái)構(gòu)思。在童話教學(xué)中，小練筆的設(shè)計(jì)要在特定的童話情境中進(jìn)行，這樣可以給予學(xué)生充分的想象自由，其構(gòu)造的故事情境也可以得到大家的情感共鳴。

2. 寓言的小練筆設(shè)計(jì)

寓言是在簡(jiǎn)短生動(dòng)故事的背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)道理的詮釋的文學(xué)形式，其故事意境與道理詮釋之間的關(guān)聯(lián)性決定了它的特點(diǎn)：有著明確的寓意、生動(dòng)的比喻、精煉的語(yǔ)言。在寓言的小練筆設(shè)計(jì)過(guò)程中，要做到人物形象感受和道理感悟之間的融合，應(yīng)使練筆設(shè)計(jì)與課文教學(xué)目標(biāo)、與寓言文體特點(diǎn)之間保持高度的吻合。例如人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《掩耳盜鈴》的教學(xué)，在設(shè)計(jì)小練筆的時(shí)候，可以依照以下步驟進(jìn)行：其一，以“只要……就……”句子為模型，開(kāi)展小練筆活動(dòng)，要求學(xué)生以填空拓展的方式來(lái)完成：他明明知道只要鈴鐺 ，主人就會(huì) 。由此加深學(xué)生對(duì)寓言的理解，使得學(xué)生能夠?qū)ρ诙I鈴的深刻含義有更加全面的認(rèn)識(shí)。其二，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際生活，想想自己在日常生活中是否看到過(guò)掩耳盜鈴的現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此提升他們對(duì)于掩耳盜鈴這個(gè)故事的理解。其三，要求學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫活動(dòng)，給予學(xué)生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要遵循寓言故事與實(shí)際生活之間的融合規(guī)律，保證小練筆教學(xué)的有效性。

3. 神話的小練筆設(shè)計(jì)

神話故事是基于遠(yuǎn)古時(shí)代的想象，對(duì)于世界起源、自然現(xiàn)象、社會(huì)矛盾、社會(huì)發(fā)展進(jìn)行解釋的故事。相對(duì)于其他文體而言，神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的人物，神話故事情節(jié)也比較神奇，語(yǔ)言多數(shù)會(huì)運(yùn)用到夸張或者擬人的修辭手法。因此，小練筆的設(shè)計(jì)也需要突出一個(gè)“神”字。比如在人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)天》的教學(xué)過(guò)程中，小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)就需要從神話文體的特點(diǎn)入手，開(kāi)展續(xù)寫練習(xí)，在課文延伸內(nèi)容中增加“的頭發(fā)變成了星星，的經(jīng)脈變成了山脈，的肌肉變成了天地，的牙齒變成了金子，的精髓變成了珠玉”的內(nèi)容，同學(xué)們請(qǐng)發(fā)揮自己的想象，看看的其他身體部位變成了什么？有的同學(xué)說(shuō)的血液變成了河流，的雙手變成了五指山，的骨頭變成了大陸板塊，的眼睛變成了太陽(yáng)和月亮，的嘴巴變成了盆地，身體的毛發(fā)變成了樹(shù)木等等。這樣的拓展小練筆可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)神話故事情節(jié)，了解做出的貢獻(xiàn)。

4. 小說(shuō)的小練筆設(shè)計(jì)

小說(shuō)以刻畫人物形象為核心，是反映社會(huì)生活的文學(xué)形式。其特點(diǎn)可以概括為：以藝術(shù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)人物形象的塑造，具備完整的故事情節(jié)，對(duì)于故事環(huán)境描寫比較詳細(xì)，無(wú)論是自然環(huán)境，還是社會(huì)環(huán)境，都被囊括其中。也就是說(shuō)此類小練筆設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要以人物形象塑造為主導(dǎo)。此處我們以人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》為例來(lái)談，此課的小練筆可以依照以下思路進(jìn)行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂(lè)觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風(fēng)暴，所有同伴都死了的時(shí)候，他是怎樣面對(duì)的？比如在孤島上生存困境重重的時(shí)候，他是怎樣面對(duì)的？比如在感到孤單的時(shí)候，他是怎樣面對(duì)的？這些都可以要求學(xué)生去探究，以小練筆的方式來(lái)尋找答案，進(jìn)而在此過(guò)程中體會(huì)人物的樂(lè)觀精神。其二，延續(xù)故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會(huì)跟魯濱孫怎樣溝通？你會(huì)跟魯濱孫學(xué)習(xí)那些本領(lǐng)？這樣的小練筆，在于激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們主動(dòng)去了解人物形象，激發(fā)其對(duì)于小說(shuō)情節(jié)的深刻理解。其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來(lái)了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會(huì)怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經(jīng)歷？在這樣的續(xù)寫訓(xùn)練中，使得學(xué)生能夠感受到小說(shuō)的張度，更好地理解人物的形象。

5. 散文的小練筆設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的散文雖然不是很多，但其同樣是小學(xué)語(yǔ)文課程體系的重要組成部分，它作為最自由的表達(dá)文體，表達(dá)的情感是主觀性的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點(diǎn)；其二，表達(dá)的都是真情實(shí)感；其三，語(yǔ)言無(wú)比優(yōu)美。實(shí)際上，要想引導(dǎo)學(xué)生深刻理解散文的情感，是一個(gè)難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗(yàn)是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，此時(shí)就需要以小練筆的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，這樣可以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解和感悟。也就是說(shuō)，在散文的小練筆設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)言的理解就成為重點(diǎn)所在。以人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《荷花》為例，“我”在欣賞荷花的時(shí)候突然感X自己也變成了一朵荷花，隨著微風(fēng)與荷花共舞，很明顯，這是運(yùn)用聯(lián)想的方式來(lái)表達(dá)情感。對(duì)此學(xué)生往往難以理解，此時(shí)教師可以要求學(xué)生以想象的方式來(lái)分析：同學(xué)們想象一下，如果你自己變成池塘中的小魚(yú)，看到的是什么？聽(tīng)到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使學(xué)生可以以全新的視角去審視文章的內(nèi)容，由此自然會(huì)對(duì)文章的理解提升到更高的層次。

綜上所述，敘事性作品的類型是多樣的，在不同的文體中，小練筆的切入點(diǎn)是不同的，但是應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)保持一致。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視敘事性作品教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，樹(shù)立小練筆設(shè)計(jì)意識(shí)，采取多種方法找到小練筆的策劃技巧，這對(duì)全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)講，是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 審美教育 探微

審美教育在小學(xué)教育階段是非常重要的一個(gè)方面，它具體是指通過(guò)形象熏陶，啟迪感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。正所謂：春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。語(yǔ)文教學(xué)，與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得美的感悟，受到美的熏陶，使學(xué)生在心理上更加成熟，人格上趨向完美。但是，教師應(yīng)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育呢？高金嶺老師認(rèn)為“學(xué)生審美能力包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動(dòng)；一是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動(dòng)中形成的各種能力?！边@就為我們的美育教學(xué)指明了方向，語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞美，讓學(xué)生得到美的熏陶，增強(qiáng)美的享受，提高他們的審美能力。

一、讀經(jīng)典課文 品語(yǔ)言之美

小學(xué)階段所選課文中，有較大一部分都是經(jīng)典的美文，對(duì)這部分文章的合理使用、深入挖掘，能讓學(xué)生體會(huì)到中華民族的語(yǔ)言之美。我們祖國(guó)的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，博大精深，表情達(dá)意準(zhǔn)確、細(xì)膩。可以講所選課文都體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，通過(guò)讀這些經(jīng)典文章，一定會(huì)讓學(xué)生獲得好的語(yǔ)言訓(xùn)練，得到美的熏陶。

比如：人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一課---《燕子》，就是這種文章的代表。在這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課上時(shí)間加強(qiáng)閱讀，從中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言。上課伊始，我使用多媒體，先配樂(lè)讓學(xué)生看相關(guān)畫面。

當(dāng)學(xué)生們伴著音樂(lè)看到燕子在春風(fēng)中上下翻飛，歡快鳴叫時(shí)，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望。這個(gè)時(shí)候，我并沒(méi)讓他們馬上就讀，而是又放了一遍經(jīng)典朗讀。到這時(shí)，學(xué)生的閱讀期待就很強(qiáng)了。這種情況下，學(xué)生的閱讀朗朗上口，富有韻律美、節(jié)奏美，是對(duì)學(xué)生審美的一種很好的訓(xùn)練，并且得到了美的熏陶！因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行品味和欣賞，從而感受美的味道，增強(qiáng)對(duì)美的享受。

二、誦古典詩(shī)詞 賞意境之美

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，幾千年的文化歷史積淀，給我們留下了豐富璀璨的詩(shī)歌文化遺產(chǎn)。它語(yǔ)言凝煉含蓄，意境深邃，倍受人們的喜愛(ài)。它以簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面。讀詩(shī)讓我們了解了曠夫之悲、閨婦之怨、征夫之愁等等。學(xué)習(xí)詩(shī)歌的價(jià)值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。小學(xué)階段幫助學(xué)生多積累一部分詩(shī)詞，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。正所謂：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟?！北竟?jié)通過(guò)對(duì)古詩(shī)特點(diǎn)及教學(xué)方法的梳理，希望能為老師們今后的古詩(shī)文教學(xué)起到一定的借鑒作用。

1.古詩(shī)的特點(diǎn)

小學(xué)階段所學(xué)古詩(shī)一般有兩大類：敘事詩(shī)和抒情詩(shī)。敘事詩(shī)以敘事寫人為主，如《雨過(guò)山村》、《小兒垂釣》、《送梓州李使君》等；抒情詩(shī)是以抒發(fā)作者感情為主的，如《靜夜思》、《憫農(nóng)》等，這類詩(shī)歌用極為有限的詩(shī)句表達(dá)盡可能多的情思，言短情深是其特色。

小學(xué)階段所選詩(shī)詞，大多簡(jiǎn)單明了，但是，因?yàn)閷W(xué)生文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)差，針對(duì)古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，不能急于求成，重在引導(dǎo)。教學(xué)中可以讓學(xué)生多背，多談感受，教師適當(dāng)點(diǎn)撥就行了。這種做法也是由古詩(shī)文的特點(diǎn)決定的。

2.想象教學(xué)法

古詩(shī)教學(xué)給了我們一個(gè)發(fā)揮想象的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。學(xué)生在讀古詩(shī)時(shí)，對(duì)詩(shī)中描繪的各種形象大都見(jiàn)過(guò)，這時(shí)，可利用想象根據(jù)詩(shī)意把大腦中記憶的各種意象進(jìn)行再造組合，從而在大腦中創(chuàng)造一個(gè)新的畫面。這樣不僅對(duì)詩(shī)意的理解更加深刻，也充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力的發(fā)展有重要的作用。

3.意境引導(dǎo)法

在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入“境”。具體教學(xué)方法有如下：一是介紹作者及背景，做到知人論世，通過(guò)把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情去讀詩(shī)去理解。二是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運(yùn)用直觀法，通過(guò)出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。比如：《游園不值》一詩(shī)：

應(yīng)憐屐齒印蒼苔， 小扣柴扉久不開(kāi)。

春色滿園關(guān)不住， 一枝紅杏出墻來(lái)。

在本詩(shī)的講解中，我對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了深入挖掘，從或失意、或欣喜的作者心態(tài)剖析，到深層哲理內(nèi)涵的挖掘，循序漸進(jìn)，逐步講解，學(xué)生感覺(jué)收獲很大。

三、設(shè)典型情境 學(xué)會(huì)創(chuàng)造美

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)該在這方面多下功夫。韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！彼v的也是這道理?！笆陿?shù)木百年樹(shù)人”，應(yīng)成為我們教師的座右銘。工作中，在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上多下功夫，一定會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的力量和源泉?！霸⒔逃跇?lè)”不能只成為一句空話。教學(xué)中抓住重點(diǎn)結(jié)合點(diǎn)，巧妙設(shè)立情境，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。比如：《燕子》一文，在講解燕子外部特征時(shí)，一方面我讓學(xué)生積累相關(guān)描寫語(yǔ)言；另一方面，我讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言，即興描繪一種自己喜歡的鳥(niǎo)類。實(shí)踐證明，很多學(xué)生說(shuō)的不錯(cuò)。無(wú)意中，學(xué)生再創(chuàng)造美上，又邁出了可喜的一步！作為老師，對(duì)學(xué)生的這種進(jìn)步，我感到非常欣慰！

總之，小學(xué)階段學(xué)生審美意識(shí)、審美能（下轉(zhuǎn)第312頁(yè)）力的培養(yǎng)提高，需要教師做出很大的努力。只要我們多角度立體教學(xué)，勤思苦練，一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果！

參考文獻(xiàn)

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第3篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

如何從情感入手，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想教育呢？

幾年來(lái)，我從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持以課堂為中心，將備課、上課、課外三者結(jié)合為一體，建立了情感教育的體系。

深鉆教材，挖掘情感因素。全面、準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素是進(jìn)行情感教育的前提。深鉆教材時(shí)，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，處理好含與露的關(guān)系。所謂“含”是指文中那些看來(lái)似乎淺顯易懂、平淡無(wú)味，實(shí)則含意深刻、情味甚濃的內(nèi)容。它需要教師把握于全文，理出全文的線索，著眼于部分與全文的關(guān)系，從而探究出文章內(nèi)在的含義?！奥丁眲t指文中明明白白寫著的，情感明露之處。

教師要善于通過(guò)對(duì)“露”的感知，去開(kāi)掘理解內(nèi)含的情感，從而達(dá)到以情悟道的最佳教育效果。

三年級(jí)《曼谷的小象》一文生動(dòng)形象地再現(xiàn)了中泰兩國(guó)人民之間深厚的情誼。

全文明寫小象的三奇：一是鼻子奇，力大無(wú)比，功能多；二是善解人意令人奇，它懂主人的意思很聽(tīng)話；三是小象聰明會(huì)思考叫人奇。文章還明寫了阿玲三笑，給人留下了難以忘懷的印象。感受到阿玲美好的心靈，而開(kāi)篇對(duì)曼谷郊外風(fēng)景的描寫則是明寫。明寫風(fēng)景美，暗寫象美、人美。這些描寫的和諧交織構(gòu)成了一幅動(dòng)人的異國(guó)風(fēng)情畫。有明有暗，有含有露，交錯(cuò)描述。作者就是這樣以事頌情，以露顯含，感染著讀者，使我們也感受到中泰人民的友好情誼。

小學(xué)語(yǔ)文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的含義，又要善于挖掘“含”著的情感。只有這樣，才能使學(xué)生與作者之情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到寓思想教育于作品之中的目的。

以情動(dòng)情，激感。在閱讀教學(xué)中，要使作者、教師和學(xué)生三者的情感溝通起來(lái)，教師起著主導(dǎo)作用。講課時(shí)，教師要掌握契機(jī)叩動(dòng)學(xué)生的心弦，滲透到學(xué)生的心田里，達(dá)到“披文人情”的效果。

一次，我講《凡卡》一課時(shí)，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進(jìn)入了幸福的美夢(mèng)之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B地址也沒(méi)寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對(duì)于這位九歲的孩子來(lái)說(shuō)，屬于他的幸福只能在夢(mèng)中！講到這兒我再也控制不住自己了，眼淚涌了出來(lái)，甚至無(wú)法講下去，全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時(shí)管不住自己的學(xué)生，也在這無(wú)意創(chuàng)設(shè)的情景中被無(wú)聲的語(yǔ)言“管住了”。教師入境入情，帶來(lái)了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見(jiàn)作者之所見(jiàn)，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生共鳴的作用。

可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的入情往往能喚起兒童的注意，打開(kāi)兒童心靈的閘門以激起學(xué)生“對(duì)善良美好事物的欽佩感情和對(duì)邪惡勢(shì)力的不可容忍的態(tài)度?！?/p>

第4篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

1.巧解課題,指導(dǎo)審題.課題是文章的眼睛。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要緊抓解題環(huán)節(jié),巧妙進(jìn)行審題訓(xùn)練.如教學(xué)《草船借箭》時(shí)設(shè)問(wèn):課題中關(guān)鍵詞是什么? “借”.從題目中你讀懂了什么? “本文寫的是利用草船借箭的事,是以敘事為主的記敘文.”這樣,學(xué)生了解了文章的體裁和主要內(nèi)容.諸如此類,通過(guò)解題,逐漸教給了學(xué)生作文審題的方法.長(zhǎng)此以往,提高了學(xué)生的審題能力,避免了“下筆千言,離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象.

2.以文為例,仿照寫作。

葉圣陶先生曾說(shuō): “教材無(wú)非是個(gè)例子.憑這個(gè)例子,要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀作文的熟練技巧?！毙W(xué)語(yǔ)文教材,文質(zhì)兼美,篇篇錦繡,字字珠璣.教師教學(xué)時(shí)要趁熱打鐵,以文為例,指導(dǎo)寫作,具體從以下方面著手訓(xùn)練:

2.1借助插圖,教會(huì)觀察. 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“觀察是智慧的主要能源?！蹦壳?小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖是最有效的寫作資源。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用之,引導(dǎo)學(xué)生按一定順序,抓住重點(diǎn),邊觀察邊想象,教給正確的觀察方法.如《綠色的辦公室》一文學(xué)后,我讓學(xué)生按一定順序觀察自己家庭或老師的辦公室陳設(shè),然后把觀察到的按順序?qū)懴聛?lái).學(xué)生興趣盎然,連學(xué)困生也寫了五百多字的作文,而且有條有理。這樣,學(xué)生感受到了成功的樂(lè)趣,覺(jué)得作文并不難.

2.2選取片段,伺機(jī)訓(xùn)練.模仿是初學(xué)作文的有效方法,尤其對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為適用。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多精彩片段很有導(dǎo)寫價(jià)值.教師要善于挖掘,并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿寫.可以從以下方面入手:

2.2.1按構(gòu)段方式訓(xùn)練:如總分式結(jié)構(gòu)(《美麗的南沙群島》);:并列式結(jié)構(gòu)(《小鎮(zhèn)的早晨》);總分總式結(jié)構(gòu)(《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》)等。如總分式結(jié)構(gòu)可以這樣訓(xùn)練:以總起句開(kāi)頭:“我們班小華學(xué)習(xí)非?？炭??！毕旅婢唧w寫他如何刻苦學(xué)習(xí),亦可按“先分后總”或“總-分-總”的方式訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式以中年級(jí)學(xué)生為主。在寫好片段的基礎(chǔ)上,嘗試布局整篇文章。

2.2.2描寫人物外貌:小學(xué)語(yǔ)文教材中人物外貌描寫有特色,教學(xué)時(shí)可適時(shí)指導(dǎo)仿寫。如《小八路》一文第一段中“他是誰(shuí)?你看他身穿軍裝,頭戴軍帽,腳穿草鞋,胳膊上還有臂章呢。原來(lái)他是個(gè)小八路?！闭n堂上,我隨時(shí)讓學(xué)生仿寫一個(gè)同學(xué)的外貌,其中一個(gè)同學(xué)寫到:“你猜她是誰(shuí)?只見(jiàn)她身穿粉紅色的連衣裙,頭上扎著的小辮上有兩朵大紅的蝴蝶結(jié),腳上穿著一雙長(zhǎng)鼻子的白涼鞋,再配上那金絲邊的小眼鏡,還挺斯文的。她就是我們班的劉麗。”仿寫中自然滲透了觀察和描寫外貌的順序和方法。描寫外貌,語(yǔ)言不在多,而在準(zhǔn)確,要抓住人物的突出特點(diǎn)去寫,否則,便會(huì)千人一面。

2.2.3仿寫開(kāi)頭:小學(xué)語(yǔ)文教材中一些開(kāi)頭頗具代表性,巧妙利用它導(dǎo)寫也是一種好辦法。如《燕子》中的開(kāi)頭寫道:“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！苯虒W(xué)時(shí)可以讓學(xué)生仿寫小動(dòng)物的外形特點(diǎn)?！段覑?ài)故鄉(xiāng)的楊梅》開(kāi)頭“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅。”可以指導(dǎo)仿寫。

2.2.4仿寫結(jié)尾:有些教材的結(jié)尾恰到好處,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。像《桂林山水》一文的結(jié)尾“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,讓人仿佛走進(jìn)了連綿不斷的畫卷,真是‘舟行碧波上,人在畫中游’”?！恫菰芬晃慕Y(jié)尾“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)?！鼻擅铧c(diǎn)明了文章的中心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用這樣的方法寫結(jié)尾。

2.3依托課文,同步寫作。心理學(xué)家研究表明,兒童以形象思維為主,模仿性強(qiáng)。針對(duì)這一心理特點(diǎn),教學(xué)時(shí)應(yīng)充分注意課文內(nèi)容與寫作的聯(lián)系,并根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),命制出跟課文有某些相似點(diǎn)的題目,進(jìn)行仿寫。如《爬山虎的腳》學(xué)后命題《××花(草)》;;《給顏黎民的信》――《給××的一封信》等,使學(xué)生有法可依,有路可循,教給了寫作的方法和表情達(dá)意的機(jī)會(huì)。同時(shí),既反饋了對(duì)文本閱讀的程度,又將讀與寫緊密聯(lián)系在了一起。

3.憑借教材,展開(kāi)想象。

心理學(xué)家認(rèn)為:兒童借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界,研究和解釋這個(gè)世界。想象力是創(chuàng)造的源泉。教師要抓住小學(xué)階段的有利時(shí)機(jī),依據(jù)教材,引導(dǎo)學(xué)生想象作文。寫作方式可采用改寫、續(xù)寫、縮寫、補(bǔ)寫等。古詩(shī)教學(xué)后我讓學(xué)生進(jìn)行改寫,如《宿新市徐公店》一詩(shī)改寫時(shí)我提示了三種方法:a、用總起句開(kāi)頭;b、用時(shí)間、地點(diǎn)開(kāi)頭;c、用“稀稀疏疏、星星點(diǎn)點(diǎn)……”重疊詞改寫詩(shī),既讓學(xué)生鞏固了詩(shī)意,又感受了詩(shī)的意境,培養(yǎng)了寫作能力?！斗部ā芬晃膶W(xué)后續(xù)寫《凡卡寄出信后……》;《特殊的葬禮》學(xué)完后,要求學(xué)生補(bǔ)寫菲格雷特總統(tǒng)在瀑布葬禮上的演說(shuō)辭等,收到了顯著效果。

4.確定重點(diǎn),提高層次。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年級(jí)學(xué)生提出了不同的寫作訓(xùn)練要求。因此,教師在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí),要注意把握好“梯度”,訓(xùn)練要“適度”,體現(xiàn)層次性。要針對(duì)教材由淺入深、由易到難的特點(diǎn)及學(xué)生的由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,針對(duì)不同教材、不同年級(jí)提出相應(yīng)的寫作要求。比如《記一件印象深刻的事》作文題目,針對(duì)三年級(jí)學(xué)生只要求把經(jīng)過(guò)寫清楚;四年級(jí)則要有重點(diǎn)、要分段;五、六年級(jí)則需適當(dāng)提高要求,如對(duì)動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等進(jìn)行描寫。防止以往出現(xiàn)的怪現(xiàn)象:中年級(jí)學(xué)生筆下的《貓》跟高年級(jí)學(xué)生寫的一模一樣,沒(méi)有訓(xùn)練層次。年級(jí)升高,寫作水平并未提高。

第5篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 師范生 實(shí)踐性知識(shí) 構(gòu)建策略

師范生的實(shí)踐性知識(shí)是出于對(duì)實(shí)踐的感知，雖然不是得心應(yīng)手地操作某種技術(shù)的熟練技能，沒(méi)有明確的邏輯模式和準(zhǔn)確的知識(shí)形態(tài)，但它能夠幫助師范生做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)選擇，它追求的是師范生在教育情境中以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自我設(shè)定，是以對(duì)教育情境的感知、辨別、頓悟?yàn)榛A(chǔ)的對(duì)教育的合理性追求。下面筆者從真實(shí)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)角度，結(jié)合“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論”的學(xué)科教學(xué)，探討構(gòu)建師范生實(shí)踐性知識(shí)的有效策略。

一、在真實(shí)性學(xué)習(xí)中構(gòu)建

所謂真實(shí)性學(xué)習(xí)（Authentic Learning），Authentic的中文翻譯是逼真的、可靠的，真實(shí)性學(xué)習(xí)不等于真實(shí)學(xué)習(xí)，并不是在真正實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，而是指模擬一個(gè)高度逼真的教學(xué)環(huán)境與場(chǎng)景學(xué)習(xí)。師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)需要直觀形象的專業(yè)教育場(chǎng)景，對(duì)于1～4年級(jí)的師范生來(lái)說(shuō)，能進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)只有短暫的教育見(jiàn)習(xí)（一般前四年的學(xué)習(xí)中只有一周時(shí)間的見(jiàn)習(xí)）。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教師工作非常接近的場(chǎng)景，引導(dǎo)師范生應(yīng)用教育理論知識(shí)，用教師的思維思考問(wèn)題，以教師的身份參與學(xué)習(xí)，才能真正建構(gòu)出為師范生所擁有的實(shí)踐性知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課程實(shí)施中，真實(shí)性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意情境學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一定是基于任務(wù)或問(wèn)題的，然后基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)行為發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景。

比如在“小語(yǔ)教”的教學(xué)中展開(kāi)微格教學(xué)，這是一種真實(shí)性的學(xué)習(xí)。首先，確定微格教學(xué)訓(xùn)練的主題和具體技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際要求選擇，比如專門進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)訓(xùn)練、寫字教學(xué)訓(xùn)練、字義教學(xué)訓(xùn)練等。師范生可以查閱、觀看相關(guān)教學(xué)資料或視頻。其次，利用微格教室的攝錄設(shè)備，將師范生的教學(xué)實(shí)踐錄像，課后，觀看教學(xué)錄像，將自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為詳細(xì)記錄下來(lái)，或和同學(xué)一起分析討論教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、出現(xiàn)的問(wèn)題、如何解決；師范生經(jīng)過(guò)全面反思，為自己新的實(shí)踐行動(dòng)做準(zhǔn)備。微格教學(xué)的數(shù)字化環(huán)境可以使評(píng)價(jià)多元化，使評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀、可靠，更有效合理。如果要進(jìn)行的是某個(gè)單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，譬如，進(jìn)行“課堂導(dǎo)入方法”的教學(xué)，就可以讓師范生在課堂上進(jìn)行教學(xué)片斷模擬。一位師范生模仿教師，其他師范生扮演小學(xué)生，選擇不同類的課文進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)，師范生在模擬的教學(xué)情境中思考自己的教學(xué)行為，交流之所以這樣教學(xué)的原因，相互評(píng)價(jià)教學(xué)效果，還可以采用怎樣的教學(xué)策略，小學(xué)生可能會(huì)有什么樣的反應(yīng)……幫助師范生構(gòu)建分析教育教學(xué)實(shí)踐的基本概念框架，養(yǎng)成專業(yè)思維習(xí)慣，習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)。

二、在問(wèn)題研究式學(xué)習(xí)中構(gòu)建

從個(gè)人教育知識(shí)建構(gòu)的角度看，問(wèn)題研究具有重要意義，不僅可以使師范生學(xué)會(huì)批判地看待教育理論，形成新的見(jiàn)解，而且可以促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)。普林在《教育研究哲學(xué)》中說(shuō)：“通過(guò)分享問(wèn)題、疑問(wèn)和嘗試性結(jié)論，教師能夠建立大量的專業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)也許是嘗試性的，但經(jīng)受了批判性質(zhì)疑，這種知識(shí)是通過(guò)收集相關(guān)資料、解釋和對(duì)解釋加以評(píng)判得到發(fā)展的?！盵1]與一般研究的結(jié)論不同，這種實(shí)踐性的結(jié)論著眼于具體情境。

問(wèn)題解決式研究是師范生最常見(jiàn)的研究方式，它以解決實(shí)際問(wèn)題為直接目的，一般情況下，問(wèn)題解決式研究的程序是：

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選定問(wèn)題。

師范生研究所面臨的教育問(wèn)題多種多樣，層出不窮，但由于師范生的專業(yè)知識(shí)限制，往往不能從眾多繁雜的教育現(xiàn)象中提取有價(jià)值的問(wèn)題研究，教師需要根據(jù)師范生的感受和能力，選取“真問(wèn)題”。比如，一位師范生在實(shí)習(xí)時(shí)接到一個(gè)小學(xué)生的請(qǐng)假條，是這樣寫的：

老師您好！

下午我媽媽要帶我去一個(gè)我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些課不能上，希望您批準(zhǔn)！

這位師范生看到請(qǐng)假條時(shí)哭笑不得，同時(shí)感到這位三年級(jí)的小學(xué)生還不會(huì)寫假條，認(rèn)為值得研究，但又不知道怎么研究，從哪個(gè)角度切入，是小學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)還是小學(xué)生思維訓(xùn)練？通過(guò)教師指導(dǎo)，該生決定把小學(xué)生應(yīng)用文體的寫作能力培養(yǎng)作為研究問(wèn)題。

2.提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。

假設(shè)，即對(duì)所提出的解決問(wèn)題的策略與效果之間關(guān)系的假定性說(shuō)明，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)中的變量對(duì)因變量結(jié)果的假定性推測(cè)。提出假設(shè)是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，師范生進(jìn)行假設(shè)時(shí)應(yīng)依據(jù)已有的教育知識(shí)教育事實(shí)、當(dāng)前的教育情境教育條件及教育問(wèn)題的性質(zhì)和類型。提出假設(shè)，需要進(jìn)行邏輯檢驗(yàn)，看它能否合乎情理地說(shuō)明解決問(wèn)題的辦法，然后將假設(shè)納入教育實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

通過(guò)對(duì)163本實(shí)習(xí)日記的敘事研究發(fā)現(xiàn)，85%的師范生在實(shí)習(xí)時(shí)都會(huì)有這樣的感慨：做小學(xué)生的班主任真不容易，一個(gè)班幾十個(gè)孩子，吵起來(lái)聽(tīng)不見(jiàn)人聲；有45%的師范生無(wú)法控制課堂，出現(xiàn)學(xué)生吵鬧無(wú)法進(jìn)行正常教學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有位師范生進(jìn)行了深入思考――怎樣的教師氣質(zhì)和風(fēng)格可以提高工作效率，并針對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)――班主任樹(shù)立嚴(yán)厲的形象更有利于班級(jí)管理，這個(gè)假設(shè)是師范生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和其他教師的經(jīng)驗(yàn)邏輯推理的結(jié)果，該生在實(shí)習(xí)日記中反思：

開(kāi)始，我對(duì)他們很親切，記得上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課時(shí)，老師講過(guò)，要處理好師生關(guān)系?？墒?，當(dāng)我對(duì)他們微笑時(shí)，他們卻吵翻了天、炸開(kāi)了鍋，我叫他們停下不要說(shuō)話了，根本沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)，即使有兩三個(gè)平時(shí)比較老實(shí)的學(xué)生閉嘴了，沒(méi)堅(jiān)持三秒一看別的學(xué)生還在說(shuō)，也又吵起來(lái)，氣得我臉都綠了。后來(lái)，我把這個(gè)情況告訴了我的小學(xué)指導(dǎo)老師，他告訴我，對(duì)待他們必須板起面孔。

3.基于實(shí)踐效果的后續(xù)行為。

如果實(shí)踐效果很好，就可以進(jìn)行進(jìn)一步的反思和總結(jié)，反之，則要繼續(xù)思考解決問(wèn)題的策略。

同樣是上例中師范生對(duì)于班主任管理風(fēng)格的問(wèn)題研究，師范生在進(jìn)行“嚴(yán)厲的管理風(fēng)格有利于班級(jí)管理”的假設(shè)后，在教育教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐：管理風(fēng)格從“親民”轉(zhuǎn)為“嚴(yán)厲”，對(duì)違紀(jì)學(xué)生不再是苦口婆心地勸說(shuō)，而是“板起面孔”訓(xùn)斥；該師范生說(shuō)：“至少學(xué)生不敢頂撞我，我這樣做的直接意思就是告訴學(xué)生：我雖然是實(shí)習(xí)生，但是也不是好惹的?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，年齡太小了，訓(xùn)斥的結(jié)果往往是孩子哭個(gè)不停，于是，我又換了一種方法，誰(shuí)表現(xiàn)得好，我就表?yè)P(yáng)誰(shuí)，這樣一來(lái)，似乎所有孩子都進(jìn)入我預(yù)想的狀態(tài)了”。在該案例中，師范生不斷地進(jìn)行實(shí)踐――反思――修改行動(dòng)――反思，在一系列行為中，獲得了關(guān)于班級(jí)課堂管理的實(shí)踐性知識(shí)，這些知識(shí)通過(guò)師范生主體主動(dòng)建構(gòu)的方式而獲得，并在“建構(gòu)――解構(gòu)――建構(gòu)”的模式上逐漸生成。

第6篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

北京大學(xué)著名教授錢理群先生說(shuō)：“不學(xué)語(yǔ)言（特別是母語(yǔ)）就不能成為人?！闭Z(yǔ)文是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師要牢牢站在培養(yǎng)人的高度，在教文中育人，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“慧性”成長(zhǎng)。多年來(lái)，我根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，挖掘語(yǔ)言文字的潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，教他們珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，多學(xué)知識(shí)、多學(xué)本領(lǐng)、多學(xué)做人做事的道理，并和他們一起飽嘗成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

一、由“小”而“大”，由“文”到“人”

語(yǔ)文是直接承載核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)育人課程，它是工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是其基本特質(zhì)，綜合性、實(shí)踐性是其本質(zhì)屬性。

1.文道統(tǒng)一，教文育人。我將全部語(yǔ)文教學(xué)改革活動(dòng)，貫穿一條鮮明的主線，那就是“教文育人”。我在語(yǔ)文課中充分滲透“文道統(tǒng)一”思想，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、背的訓(xùn)練中，在語(yǔ)言文字本身的意義中，挖掘其背后蘊(yùn)含的深意，也就是用語(yǔ)言文字本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，使思想教育似春風(fēng)化雨般滲入學(xué)生的心靈深處，達(dá)到教養(yǎng)與教育的和諧統(tǒng)一。

語(yǔ)文課最大的特點(diǎn)就是育人，每一課都是育人的好素材。比如，二年級(jí)《特殊的考試》中的主人公小白兔最終贏得了考試，我在選材上巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么不讓小熊、小猴、小狐貍贏得比賽，而是讓小白兔贏得比賽？我希望啟發(fā)學(xué)生思考：小白兔是潔凈的化身，最容易弄臟全身。這樣的巧妙構(gòu)思，使小白兔講衛(wèi)生的習(xí)慣深深地落在了孩子的心上。又比如，孩子們很喜歡《翠鳥(niǎo)》，但如果平鋪直敘，孩子們沒(méi)什么印象。我在處理最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段和前面的表達(dá)有什么不同。孩子們發(fā)現(xiàn)：前面三個(gè)自然段是描寫，這一段是敘述。我緊接著設(shè)問(wèn)：換成描寫好不好？為什么？孩子們回應(yīng)：那樣寫就強(qiáng)調(diào)了“翠鳥(niǎo)的窩很高、很遠(yuǎn)”的知識(shí)性介紹，沒(méi)有情感，用敘事形式呈現(xiàn)內(nèi)容，更能突出表達(dá)孩子們對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。這樣講述就使得孩子們對(duì)保護(hù)鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)加深了，不能傷害鳥(niǎo)類的價(jià)值觀落在了孩子們的心上。

2.以學(xué)定教，注重實(shí)效。重教輕學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的積弊。我把從“教”出發(fā)轉(zhuǎn)變到從“學(xué)”出發(fā)上來(lái)，重視對(duì)學(xué)法的研究，使教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。我努力使講課富有情趣，引導(dǎo)學(xué)生形成一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)也注重教學(xué)實(shí)效，因?yàn)樾Ч催^(guò)來(lái)又會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鞏固和發(fā)展。為此，我提出要實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生一些“干貨”，即教學(xué)要在“得”字上下功夫。學(xué)生學(xué)有所得，才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感和興趣。

現(xiàn)在，有些課堂形式主義嚴(yán)重，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生所得甚少。我常說(shuō)看課堂教學(xué)要看撈了多少“餃子”，沒(méi)有“干貨”的課堂是沒(méi)有多大效果的。我們不主張以知識(shí)為本的課堂，但也不是不要知識(shí)。語(yǔ)文課畢竟是語(yǔ)文課，字、詞、句、段、語(yǔ)、修、邏、文這些東西總得讓孩子掌握。沒(méi)有工具性，小學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)就說(shuō)不清了。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀了不少書(shū)，但作文中卻沒(méi)有好詞句，老師也強(qiáng)調(diào)比喻、擬人等修辭手法，但為什么作文中很少有學(xué)生用這些句子表達(dá)呢？原因就在于老師上課搞了生硬的概念，如“這是什么句子？把什么比作什么”這類問(wèn)題，概念沒(méi)有被激活，表達(dá)技巧沒(méi)有被理解，沒(méi)有激起學(xué)生的思維，自然解決不了學(xué)生的表達(dá)問(wèn)題。比如，“水田是鏡子”，怎么講？為了讓學(xué)生理解消化，變成“餃子”吸收，我設(shè)問(wèn)：水田是真正的鏡子嗎？（不是）打出“鏡子”圖片。鏡子是什么樣子的？學(xué)生說(shuō)：“亮亮的”“平平的”“明明的”，再打出“水田”的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出水田里的水“平平的，清清的，清得可以看見(jiàn)事物的倒影，就像鏡子能看清臉一樣”。這樣，句子就被理解了。老師接著說(shuō)：“鏡子是明亮的，能照出我的模樣，水田也是清的、明亮的，能看出很多東西的影子。水田不是鏡子，但像鏡子?！边@樣，學(xué)生就得到了知識(shí)的“干貨”。

3.植根文學(xué)，陶冶心性。人的生活離不開(kāi)文學(xué)。文學(xué)修養(yǎng)是一個(gè)合格公民應(yīng)該具有的文化素養(yǎng)。唐詩(shī)、宋詞、元曲、賦，以及現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文學(xué)作品，都是多年來(lái)留下的“酒”文化，有著濃厚的文學(xué)色彩，承載著厚重的人文情懷。在實(shí)際教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課本中的名家名篇，并以名篇帶動(dòng)一般課文的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學(xué)生不僅理解內(nèi)容，把握課文寫什么、怎樣寫，而且領(lǐng)會(huì)為什么這樣寫。學(xué)生從課堂教學(xué)中不僅學(xué)到了知識(shí)、技能，而且受到了價(jià)值觀教育。

另外，我注意在生活中把文學(xué)教育和價(jià)值觀教育結(jié)合起來(lái)，這取得了一定的效果。我拋棄了過(guò)于渲染情感的表現(xiàn)性語(yǔ)言，用接地氣的話和學(xué)生交流，引導(dǎo)他們明理，使價(jià)值觀教育落在實(shí)處。比如，我們常?？吹酱笕藗儠?huì)命令孩子去撿垃圾，很多孩子以各種理由搪塞，這導(dǎo)致對(duì)孩子的教育效果不明顯。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我會(huì)用“他扔掉的是垃圾，你撿起來(lái)的是品質(zhì)”這樣的語(yǔ)言與孩子們交流，起到了很好的效果。有時(shí)，我還讓學(xué)生用文學(xué)的眼光看周圍事物，并受到教育。如，春天時(shí)，低年級(jí)孩子愛(ài)玩弄花草，我就告訴他們：“童話和寓言里的花草都會(huì)說(shuō)話，說(shuō)明它們和我們一樣有情感，它們也知道疼啊?；ú莸纳荒昃鸵淮?，我們掐了葉子，花草就殘疾了，有的還會(huì)死掉。花草媽媽多么傷心?。　边@樣的話語(yǔ)，孩子接受起來(lái)容易，他們自然就感到了生命的可貴。

我還注意重組教材，補(bǔ)充大量經(jīng)典之作，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，使他們受到美的熏陶，思想得到提升。我在北京師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師劉錫慶教授指導(dǎo)下，主編了6個(gè)年級(jí)的《閱讀配餐》，讓學(xué)生6年下來(lái)可以閱讀300萬(wàn)字，內(nèi)容包括了古詩(shī)詞背誦、古文背誦、中外寓言、童話故事、中外現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)文、名人名言、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要帶有濃厚的文學(xué)色彩，因此，提倡學(xué)生在發(fā)言時(shí)熟練地運(yùn)用古詩(shī)詞，恰到好處地使用成語(yǔ)表達(dá)自己的意見(jiàn)，能在課堂上一首又一首地背誦古詩(shī)詞，希望通過(guò)此種方式有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育。

文學(xué)味濃是打動(dòng)學(xué)生的要素。平時(shí)我的教學(xué)充滿優(yōu)美的文學(xué)詞語(yǔ)，極富感染力，這對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。我的學(xué)生經(jīng)常寫詩(shī)文，有的還寫章回小說(shuō)。我常把學(xué)生帶入文學(xué)的情趣之中，提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，語(yǔ)文教學(xué)的效率也隨之提高。

4.著眼整體，培養(yǎng)能力。語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。我遵循教材編寫的科學(xué)序列，有序、有效地傳授知識(shí)、進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)每個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的安排，既全局在胸，又明確每堂課、每個(gè)單元、每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。對(duì)于一堂課怎么開(kāi)頭，選擇什么作突破口以帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)，怎樣展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程，怎樣收尾，都有獨(dú)到的設(shè)計(jì)。

在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上，我注重讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)、背的全面訓(xùn)練?！爸刈x寫輕聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)有一定的滯后性，從適應(yīng)信息化社會(huì)的需要角度考慮，重視聽(tīng)話與說(shuō)話訓(xùn)練，也就是口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，非常有必要?？谡Z(yǔ)交際是現(xiàn)代人生存的重要本領(lǐng)，要適時(shí)訓(xùn)練。我觀察生活，設(shè)計(jì)具有情境性的交際專題，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，如《我想和你交朋友》《問(wèn)路》《勸和》等，并編寫了系列口語(yǔ)交際內(nèi)容，做了多節(jié)有效的口語(yǔ)交際課，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

我在課堂上力求環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)奏鮮明，使整個(gè)教學(xué)能“和學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”，取得了較好的教學(xué)效果。

二、從“知”到“會(huì)”，由“智”生“慧”

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有“中國(guó)根”的、為未來(lái)做準(zhǔn)備的人。這種人應(yīng)該是人格健全、思想獨(dú)立、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，并且具有全球視野的人。但現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教育卻存在許多問(wèn)題。從形式上看，多年以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)一直在重復(fù)著死板的模式，過(guò)于重視書(shū)本知識(shí)、智力活動(dòng)、紙筆測(cè)驗(yàn)，忽視課外閱讀和實(shí)踐、學(xué)科思維方法、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。一句話，語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象沒(méi)有根本性的改觀。另外，從內(nèi)容上看，語(yǔ)文教學(xué)一學(xué)期主啃一本教科書(shū)，老師和學(xué)生多在書(shū)本上繞彎彎、兜圈圈。大量時(shí)間用于為了應(yīng)付考試的追求知識(shí)本位的功利性教學(xué)，條分縷析、肢解教材就成了常事，機(jī)械重復(fù)的知識(shí)積累類作業(yè)成了語(yǔ)文的便飯。學(xué)生學(xué)起來(lái)乏味，沒(méi)有靈性，沒(méi)有生機(jī)，沒(méi)有智慧。

有些學(xué)生思想浮淺，認(rèn)識(shí)粗陋，創(chuàng)新力匱乏。多年的教學(xué)思索和實(shí)踐使我逐漸認(rèn)識(shí)到：一些教師對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，致使作者傳遞的思想游離文本內(nèi)容，語(yǔ)言文字是空殼，不能觸及學(xué)生的心靈。思想的訓(xùn)練沒(méi)有真正貼緊事件中的人和事，導(dǎo)致骨肉分離，或者工具是工具，思想是思想。我們的課堂過(guò)多關(guān)注知識(shí)為本的內(nèi)容，重復(fù)已知，很少觸及知識(shí)之外的影響人生幸福的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在重視“知”的同時(shí)走向“智”的發(fā)展，從重視“會(huì)”更多地轉(zhuǎn)向“慧”的生成，也就是要把學(xué)生培養(yǎng)成真正會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)觀生活的一代新人。為此，我提出了“慧性教學(xué)”的思想。其出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，根本點(diǎn)是“創(chuàng)新”，核心點(diǎn)是“思考”，靈魂點(diǎn)是“興趣”，實(shí)質(zhì)點(diǎn)是“發(fā)展”。也就是說(shuō)，教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生勤思、善思、能思、會(huì)思。教師要用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們對(duì)語(yǔ)文課發(fā)生興趣，使他們的學(xué)習(xí)生動(dòng)、活潑。

具體來(lái)說(shuō)，“慧性教學(xué)”就是教師要在教學(xué)過(guò)程中，首先自我元認(rèn)知理解教材，用自我創(chuàng)造性的思維方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景和教學(xué)問(wèn)題，恰當(dāng)而巧妙地設(shè)計(jì)承載價(jià)值觀的語(yǔ)言文字運(yùn)用環(huán)節(jié)，使課堂處處能激起學(xué)生語(yǔ)言思維的火花。教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們把自己的靈氣、才氣和思想釋放并表現(xiàn)出來(lái)，從而使孩子變得靈活、聰穎起來(lái)。

1.知識(shí)為本，夯實(shí)基礎(chǔ)?！盎坌越虒W(xué)”是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)的，它既指語(yǔ)文本身的知識(shí)―字詞句段、語(yǔ)修邏文，同時(shí)也指掌握知識(shí)的過(guò)程性程序內(nèi)容，即學(xué)習(xí)的本事。傳授知識(shí)是根本，是基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí)，就沒(méi)有“智”的積累，也就談不上“慧”的東西。知識(shí)傳授要準(zhǔn)確、過(guò)程掌握要清楚明白。例如，在教學(xué)“連連告退”的“連連”，“竊竊私語(yǔ)”的“竊竊”，“千島湖是一首人與大自然合寫的詩(shī)，是一個(gè)人工創(chuàng)造的綠色奇跡”等詞句時(shí)，如果老師意思不明白，學(xué)生就更不明白了。給了學(xué)生“知識(shí)和能力”兩件寶，就等于守住了基礎(chǔ)性的東西。

2.精心設(shè)問(wèn)，發(fā)展思維。教師傳授知識(shí)的方法要靈活，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有啟發(fā)性，要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心。許多教師問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于形式化、表面化。比如，有的老師把教學(xué)問(wèn)題停留在“寫了誰(shuí)”、“說(shuō)了些什么”、“是什么”、“說(shuō)明了什么”等問(wèn)題上，這是淺層的表象學(xué)習(xí)?！渡綔侠锏暮⒆印酚羞@樣一句話：“孩子們走過(guò)這座山，翻過(guò)那座山，背著書(shū)包上學(xué)校去。野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們?！庇械睦蠋熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題局限于“孩子們?cè)谏蠈W(xué)、放學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括山溝里的孩子起得早，回家晚？（起早貪黑）孩子們走過(guò)這座山，翻過(guò)那座山，可以用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？這是怎樣的一條山路呢？”這些問(wèn)題是以理解為主的設(shè)問(wèn)，沒(méi)有語(yǔ)言慧性的提升。如果問(wèn)題落在“這些孩子給你怎樣的印象？（樂(lè)觀向上、不怕困難）你就是其中的一個(gè)樂(lè)觀的孩子，你會(huì)說(shuō)出一句這樣的話嗎？酸棗樹(shù)由黑變紅了，山石由黑變亮了……”這樣，教學(xué)就抓住了語(yǔ)文的本質(zhì)。又如《絲綢之路》有這樣的句子：“牧草由綠變黃，又由黃變綠;雁陣向南飛去，又從南方飛回。一轉(zhuǎn)眼，就是十一年過(guò)去了?！痹诶斫膺@樣的文章時(shí)，不能用煽情的配樂(lè)引讀，要遵循理解―感悟―品味―表達(dá)的順序，可依次設(shè)計(jì)問(wèn)題：“這句話是什么意思？”“這句話寫得很生動(dòng)形象，誰(shuí)來(lái)告訴老師怎樣才能寫出這樣的句子？”這樣，學(xué)生的“慧”便由“智”而生。

3.經(jīng)典誦讀，啟迪心智。今天是倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典的時(shí)代，但是經(jīng)典的閱讀缺乏教師指導(dǎo)，多是停留在口號(hào)上，大家對(duì)讀什么、怎么讀、怎么指導(dǎo)學(xué)生讀懂、怎樣評(píng)價(jià)效果等，缺乏系統(tǒng)研究。大部頭經(jīng)典書(shū)籍閱讀需要精心指導(dǎo)，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累。

我發(fā)現(xiàn)目前課外閱讀的效果微乎其微，因此就大膽設(shè)想：過(guò)去我們的閱讀量上不來(lái)是因?yàn)橛媒滩膸?dòng)課外閱讀，能不能置換一下，變?yōu)橛纱蟛款^經(jīng)典閱讀帶動(dòng)教材的學(xué)習(xí)，也就是把大部頭經(jīng)典作品引入課堂，作閱讀指導(dǎo)。幾十年不變的一學(xué)期“啃”一本書(shū)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，這也制約著我們的教育發(fā)展。我更新閱讀觀念，改進(jìn)教育教學(xué)，改變了大一統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，形成了自己的大語(yǔ)文教育觀。即大膽改革課堂，將原來(lái)的語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮到2～3個(gè)月。同時(shí)，將大部頭書(shū)籍的閱讀指導(dǎo)課與語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐課引入課堂教學(xué)。在大部頭書(shū)籍的閱讀指導(dǎo)課上，我運(yùn)用個(gè)人興趣閱讀、教師規(guī)定讀書(shū)和讓學(xué)生選擇傳統(tǒng)文化副本書(shū)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生恰到好處地適度閱讀。低年級(jí)主要讀童話、寓言，如《伊索寓言》《格林童話選》《安徒生童話》等，讓孩子在童話、寓言的閱讀中感受真善美，辨別假惡丑，為他們一生的發(fā)展打下精神的底子。中年級(jí)學(xué)生讀一些具有浪漫想象色彩的紀(jì)實(shí)性名著，如《聊齋志異》《西游記》等，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化帶來(lái)的快樂(lè)想象。高年級(jí)讀《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等程度深的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生感悟智慧，初悟人生。同時(shí)，中高年級(jí)還配以《中國(guó)成語(yǔ)故事》《幼學(xué)瓊林》《元曲四大家作品》等經(jīng)典，這有助于他們讀寫能力的提高。

第7篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力 訓(xùn)練 提升 強(qiáng)化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字重在運(yùn)用，教師只有多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的訓(xùn)練，才能提高他們語(yǔ)言文字的應(yīng)用水平。古人云：講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。有效的訓(xùn)練對(duì)于教學(xué)過(guò)程起著調(diào)控、鞏固和反饋的作用，但是傳統(tǒng)的訓(xùn)練按部就班，機(jī)械重復(fù)。語(yǔ)文是充滿詩(shī)情畫意的，有妙趣橫生的童話，想象豐富的神話，童趣盎然的歌搖，簡(jiǎn)潔凝練的古詩(shī)，跌宕起伏的故事，教師借助文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，要多一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，讓訓(xùn)練的過(guò)程充滿樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)該具有創(chuàng)造性和探究性，不要呆板、僵化。如何提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？我們得好好研究。

吳忠豪教授認(rèn)為訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的根本，語(yǔ)文訓(xùn)練涉及三個(gè)方面：理解感悟，積累語(yǔ)言，運(yùn)用文本語(yǔ)言表達(dá)?；仡欁约涸诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文訓(xùn)練，總是有蜻蜓點(diǎn)水之感，缺乏有效的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，語(yǔ)文訓(xùn)練應(yīng)該是有維度的，按照一定的梯度，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)的原則展開(kāi)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)表達(dá)，會(huì)朗讀，會(huì)寫作，從而在語(yǔ)文訓(xùn)練中，不妨由爬到放，由攙扶到獨(dú)立，由模仿到創(chuàng)新，最后完全不見(jiàn)教師指導(dǎo)的痕跡，達(dá)到無(wú)拘無(wú)束、自由自在地運(yùn)用語(yǔ)言文字的理想狀態(tài)。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字方面的應(yīng)用訓(xùn)練呢？

一、強(qiáng)化復(fù)述文本的訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。復(fù)述文本是對(duì)學(xué)生認(rèn)知、理解以及口語(yǔ)交際能力的綜合訓(xùn)練。兒童的心理發(fā)展是內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力相互作用的結(jié)果。人自身的內(nèi)在動(dòng)因是其發(fā)展的原動(dòng)力，是自生長(zhǎng)、自組織、自建構(gòu)的心理動(dòng)力。復(fù)述課文或者復(fù)述教師提供的語(yǔ)言材料，可以幫助學(xué)生把書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，由外在的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語(yǔ)言，繼而內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生知能結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和兒童心理的發(fā)展。

如學(xué)習(xí)《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文時(shí)，我就利用白板投影了“每天四問(wèn)”的關(guān)鍵詞：身體、學(xué)問(wèn)、工作、道德。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去記憶關(guān)鍵句子：“健康是生命之本。”“學(xué)問(wèn)是一切前進(jìn)活力的源泉?！薄稍~到句子，進(jìn)而片段，到整篇文字，在復(fù)述文本的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了記憶的一種方法手段，同時(shí)也加深了對(duì)于陶校長(zhǎng)演講內(nèi)容的理解，對(duì)于陶行知的諄諄教誨有了深刻的印象，相信孩子們?cè)谌松穆猛局幸材軙r(shí)刻牢記這些對(duì)自己有益的名言。再比如學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》后，編者也要求復(fù)述課文，對(duì)于故事的復(fù)述可以抓住情節(jié)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行想象性的復(fù)述，不要照搬課文內(nèi)容。對(duì)于不同風(fēng)格，不同題材的文章，采用不同的復(fù)述方法，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述文本，還可以脫離教材，讓學(xué)生復(fù)述自己感興趣的文本。當(dāng)然學(xué)生復(fù)述能力的提高，不可能一蹴而就，而需要長(zhǎng)時(shí)期持之以恒地努力。只有教師有目的性的、有針對(duì)性的進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到發(fā)展。

二、強(qiáng)化隨文練筆的訓(xùn)練

“寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！苯處熢O(shè)計(jì)寫作話題的時(shí)候，要考慮到兒童的身心發(fā)展水平、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷和知識(shí)基礎(chǔ)，來(lái)精心預(yù)設(shè)話題，從而讓學(xué)生有話可說(shuō)，愿意寫作，而非啃著筆頭想半天，到最后才寫幾行字。提高學(xué)生的寫作水平，不能寄希望于每周的幾節(jié)習(xí)作課，而應(yīng)該見(jiàn)縫插針，抓住有利的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生練說(shuō)、練寫，使得學(xué)生寫作水平的提升就如同春苗，雖肉眼看不到其生長(zhǎng)，但其實(shí)日有所增，從而由量變引發(fā)質(zhì)變，提高寫作水平。

在教學(xué)過(guò)程中，我因時(shí)制宜，捕捉隨文練筆的機(jī)會(huì)。三年級(jí)起步時(shí)，側(cè)重于及時(shí)模仿課文進(jìn)行練筆。例如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》第四自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自己找一找：哪一句話最能概括這一小節(jié)的意思？學(xué)生找到“原野熱鬧非凡”，而后具體描寫了原野中的大豆、高粱、榛樹(shù)葉子，幫助學(xué)生明白圍繞中心句如何展開(kāi)寫話。自然段學(xué)完之后，我引導(dǎo)孩子回憶平時(shí)的課間活動(dòng)，平時(shí)是怎么玩的？有哪些活動(dòng)方式？學(xué)生交流之后，讓學(xué)生圍繞“課間活動(dòng)真熱鬧呀”展開(kāi)小練筆，學(xué)生感覺(jué)有話可寫，頓時(shí)興致勃勃，不少佳作應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)入高年級(jí)之后，可以就人物的人格特點(diǎn)進(jìn)行抒發(fā)感想，比如學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》的時(shí)候，我們可以進(jìn)行渲染，層層推進(jìn)情感，讓學(xué)生有不吐不快之感。等到文章結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生練寫片段，對(duì)錢學(xué)森爺爺說(shuō)幾句心里話，學(xué)生就會(huì)有感而發(fā)，從而一揮而就。還有的文章，作者在寫作時(shí)出于情節(jié)的需要，留有空白，有時(shí)我們挖掘這些空白就有了隨堂練筆的素材，比如學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》中“肖邦在法國(guó)巴黎一住就是18年。為了祖國(guó)，也為了生計(jì)，他四處奔波?！弊寣W(xué)生展開(kāi)想象：18年中，他遇到了哪些困難？遭到了哪些冷遇？嘗到了哪些辛酸？他又是怎樣胸懷故國(guó)，至死不渝的。巧妙利用空白，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓文本和學(xué)生的思想得以共鳴。

三、強(qiáng)化當(dāng)堂鞏固的訓(xùn)練

第8篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】 作文評(píng)改 現(xiàn)狀分析

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力的培養(yǎng)更是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)?？蓪?shí)際教學(xué)中反映出來(lái)農(nóng)村學(xué)生的寫作一直不容樂(lè)觀，作文缺乏創(chuàng)造性，缺少對(duì)生活的觀察與感悟，缺少生活積累與人文積淀。同時(shí)不容忽視的是教師對(duì)作文的有效指導(dǎo)，具體地說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生寫作就是在學(xué)生現(xiàn)有寫作水平的基礎(chǔ)上指導(dǎo)提高的過(guò)程。這一過(guò)程離不開(kāi)作文的評(píng)與改，“評(píng)”即“中肯的評(píng)價(jià)”，“改”即“修改糾錯(cuò)”。對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要給予充分肯定，同時(shí)，對(duì)于習(xí)作中的失誤與不足要明確指出。總而言之，作文評(píng)改是提高中學(xué)生作文水平的必由之路，正確有效的作文評(píng)改方法對(duì)中學(xué)生寫作至關(guān)重要。

事實(shí)上，農(nóng)村中學(xué)生作文方面存在著諸多問(wèn)題，如何才能通過(guò)作文評(píng)改更有效地提高學(xué)生的寫作水平？這一直讓我們農(nóng)村教師感到困惑。下面我就此結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)談一點(diǎn)自己膚淺的看法。

1 農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

1.1 作文擬題大而泛，且無(wú)新意?，F(xiàn)在話題作文較多，一見(jiàn)到此類作文題，許多學(xué)生就直接以話題為題目來(lái)寫。例如“挑戰(zhàn)”這個(gè)話題，相當(dāng)一部分學(xué)生的作文題目就是這個(gè)，其中以“挑戰(zhàn)人生”或“挑戰(zhàn)自我”為題的學(xué)生就有80%以上。題目挺不錯(cuò)的，可寫的內(nèi)容很多，可這大而寬泛的題目，往往在下筆的時(shí)候頭腦中會(huì)有種“老虎吃天無(wú)處下抓”的感覺(jué)，大得好像沒(méi)有了邊際，不知從何寫起。如果題目能具體化一點(diǎn)，范圍縮小一點(diǎn)，會(huì)有什么效果呢？如以“第一次幫媽媽做飯”、“我學(xué)會(huì)了騎自行車”等為題，頭腦中就很容易對(duì)號(hào)入座，找到相應(yīng)素材，寫起來(lái)自然就得心應(yīng)手。所以，在平時(shí)的作文教學(xué)中我經(jīng)常提醒學(xué)生“寫小不寫大”，題目要盡量具體化，做到細(xì)微之處見(jiàn)真情。

1.2 語(yǔ)言枯燥無(wú)味，內(nèi)容粗略，主旨淺顯。農(nóng)村孩子土生土長(zhǎng)，人文環(huán)境較差，自身平時(shí)課外閱讀也幾乎沒(méi)有，語(yǔ)言積累較少，致使寫作中詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言枯燥無(wú)味。農(nóng)村生活不乏新鮮素材，可學(xué)生們不善于觀察，不善于從生活中去搜尋典型事例。一遇到要歌贊真善美，不是攙扶老太太過(guò)馬路就是公交車上給老大爺讓座；要表達(dá)父愛(ài)母愛(ài)十有八九都寫自己某某晚上發(fā)燒，爸爸媽媽背著自己往醫(yī)院跑，好一點(diǎn)的再來(lái)些景物渲染：那晚刮風(fēng)下雨，天黑路滑，媽媽背著我艱難地前往醫(yī)院……內(nèi)容大都是司空見(jiàn)慣的那些，長(zhǎng)篇純粹敘事之后，簡(jiǎn)略收尾，主要是為了點(diǎn)名題目，立意很是膚淺。

2 教師作文評(píng)改現(xiàn)狀分析

2.1 面對(duì)“偽作”無(wú)話可說(shuō)。學(xué)生大多作文粗制濫造，抄襲現(xiàn)象屢禁不絕，拼湊之作更是漫天飛。教師們?cè)谀玫阶魑谋緯r(shí)也是頭疼不已，許多作文不知評(píng)語(yǔ)如何來(lái)下，沒(méi)有評(píng)語(yǔ)又不行，所以只好敷衍塞責(zé)，說(shuō)些空話、套話。

2.2 詳批細(xì)改，收效甚微。作文課從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)設(shè)，寫作應(yīng)是學(xué)生們必須具備的基本技能之一，而要提高寫作水平非一朝一夕所能解決，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要平時(shí)多寫多練，但也必須在一次次評(píng)改中來(lái)促進(jìn)提升。但實(shí)際中，學(xué)生并不看重老師的評(píng)改，每次作文本發(fā)下去，他們只關(guān)注分?jǐn)?shù)，頂多看看評(píng)語(yǔ)中對(duì)自己這次作文肯定了哪些，而并不重視評(píng)語(yǔ)中對(duì)自己本次作文所指出的不足之處，更不會(huì)去認(rèn)真修改作文中存在的問(wèn)題。所以教師勞神費(fèi)力，詳批細(xì)改，可學(xué)生作文水平仍無(wú)多大起色。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我在教學(xué)中總結(jié)了以下做法，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生寫作水平的目的。

第一，多去鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)欣賞。作文練習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生在寫作過(guò)程別需要老師的理解、幫助和鼓勵(lì)，希望自己的作文能得到他人的重視，受到老師的肯定。所以我們?cè)谠u(píng)改學(xué)生作文時(shí)一定要多做正面鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)去欣賞學(xué)生的作文。要做到這些，就要不僅多注意優(yōu)秀作文，更要去發(fā)掘那些較差作文的局部或個(gè)別亮點(diǎn)。

具體做法是在下評(píng)語(yǔ)時(shí)語(yǔ)氣上要溫婉、留有分寸，如同現(xiàn)在的溫馨提示：為了你和家人的幸福，請(qǐng)減速慢行。這就比以往的“嚴(yán)禁超速駕駛！”要讓人容易接受得多了，最起碼心里不感到別扭、厭惡。對(duì)于用詞不當(dāng)?shù)目蓪懮稀跋胂肟?，這個(gè)詞用在這里好嗎？能否換一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪?？”?duì)于那些文字粗糙、筆跡潦草且思路混亂、主題不明的文章，我總是圈圈畫畫，故意以商榷的語(yǔ)氣問(wèn)學(xué)生：你寫的老師看不清……對(duì)于這兒這樣去寫可能會(huì)好一點(diǎn)，你覺(jué)得呢？語(yǔ)句不通了，我會(huì)這樣寫上：這個(gè)句子你看這樣表達(dá)與你的有什么不同呢？

作文是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的一條重要途徑，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生的寫作創(chuàng)新尤其顯得重要，對(duì)學(xué)生作文表現(xiàn)出來(lái)的任何一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)都要及時(shí)給予肯定，以激發(fā)學(xué)生的作文興趣。教師不要用成人化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)農(nóng)村初中學(xué)生的習(xí)作，要調(diào)整、更新作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，善于欣賞學(xué)生的作文?？梢孕蕾p全篇，也可以是對(duì)某一方面、某一段的欣賞，或是對(duì)謀篇布局的欣賞等。

第二，教授方法，倡導(dǎo)自評(píng)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”葉教授的話指出了作文評(píng)改的方向，學(xué)生自己評(píng)改作文充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)思想，體現(xiàn)了作文教學(xué)的創(chuàng)新精神。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在初中階段目標(biāo)中對(duì)學(xué)生作文評(píng)改有這樣的要求：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。

要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文，首先要教給學(xué)生評(píng)改的方法，只有把修改文章的金鑰匙交給學(xué)生，學(xué)生才能自己去解決問(wèn)題。評(píng)改文章可以從四個(gè)方面去考慮：思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言文字，書(shū)寫質(zhì)量。

第9篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：思維情境；學(xué)習(xí)興趣；獨(dú)特學(xué)習(xí)： 課堂教學(xué)

新的教學(xué)思想，視學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，即課堂教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，給學(xué)生較多的思考、發(fā)現(xiàn)、探索、想象、創(chuàng)新的時(shí)間和空間。使學(xué)生在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，獲取知識(shí)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何體現(xiàn)這一教學(xué)思想，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？我認(rèn)為，一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的方法，就是教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，學(xué)會(huì)認(rèn)知，增長(zhǎng)智能，提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，調(diào)動(dòng)主體參與意識(shí)

教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是影響情緒的外部刺激。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)因文而異，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象、生動(dòng)的情境，用情境來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛，使學(xué)生獲得直接的情感氣氛的感染，一上課就進(jìn)入新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境中，從而引發(fā)他們快樂(lè)有趣的情緒狀態(tài)。如我在教《小蝌蚪找媽媽》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“（輕快的音樂(lè)響起）暖和的春天來(lái)到了池塘，青蛙媽媽在水草上生下了很多黑黑的圓圓的卵。在溫暖的陽(yáng)光照耀下，青蛙媽媽產(chǎn)下的卵慢慢地活動(dòng)起來(lái)，變成一群大腦袋長(zhǎng)尾巴的蝌蚪，他們?cè)谒锟旎畹赜伟　⒄野　麄兙烤乖谡艺l(shuí)呢？”老師生動(dòng)形象的描述把學(xué)生的思維引進(jìn)大自然中，引進(jìn)了生機(jī)盎然的池塘里，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地隨著小蝌蚪去找蝌蚪媽媽，也在不知不覺(jué)中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、引入競(jìng)爭(zhēng)，變“一言堂”為“多言堂”

課堂教學(xué)教師不能以自我為中心，一味講授，而應(yīng)善于創(chuàng)造一個(gè)民主的、活躍的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，采用新的刺激方式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，從而才可能激發(fā)其在課堂上主動(dòng)參與的意識(shí)和積極性。

三、適時(shí)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性學(xué)習(xí)

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。它意味著學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放，也意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，也就是教師除了知識(shí)傳授外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也有一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求和表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。新課程強(qiáng)調(diào)教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困惑和矛盾的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程。 如何鼓勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，通過(guò)自主探究解決問(wèn)題呢？需要在教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

四、分層施教，確保主體全員參與

由于遺傳、環(huán)境等的不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在著差異。教學(xué)不能無(wú)視差異，也不能消除差異，而應(yīng)從學(xué)生的差異出發(fā)，分層施教，讓不同層次的學(xué)生按不同層次的要求擁有同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)學(xué)生的差異，下能?！暗住保喜环狻绊敗?，要使學(xué)優(yōu)生一伸手就能選摘果子、中間生踮著腳摘吃果子、學(xué)困生跳一跳也能摘到果子，讓他們都能嘗到參與的樂(lè)趣和成功的喜悅。這樣，學(xué)優(yōu)生能吃好、中間生能吃飽、學(xué)困生能吃著（zháo），他們都能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并獲得有差異的發(fā)展。尤其對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)給予特別的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和認(rèn)可，適當(dāng)啟發(fā)，正確引導(dǎo)，看到點(diǎn)滴進(jìn)步就進(jìn)行激勵(lì)，使他們體驗(yàn)跳一跳摘到果子的快樂(lè)，從而堅(jiān)定“天生我材必有用”的信念。

例如，在三年級(jí)描寫人物外貌片段的作文教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生差異，分級(jí)制定教學(xué)目標(biāo)。初級(jí)目標(biāo)是：