三年級編寫一個童話故事精選(九篇)

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第1篇：三年級編寫一個童話故事范文

一、抓住兒童喜歡幻想的特點(diǎn)，關(guān)注生活創(chuàng)寫童話

童話最突出、最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，從實(shí)際生活捕捉材料，編寫童話，幫助學(xué)生分辨真善美假惡丑，讓他們在編寫童話的世界里受到高效教育，得到培養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！庇形恍⊥瑢W(xué)，看見班上大多同學(xué)都很愛護(hù)公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個別同學(xué)用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結(jié)果桌面油漆脫落，出現(xiàn)印痕，于是他就寫了一個童話故事《桌子和椅子》。這個童話故事贊揚(yáng)了愛護(hù)公物的行為，批評了不愛護(hù)公物的現(xiàn)象，大家讀了很受教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，啟發(fā)他們想象和思考，他們創(chuàng)編的靈感就會“泉涌”而出，都能即興創(chuàng)編故事，并在結(jié)尾處說出一個簡單道理，使作文不僅成為思維、表達(dá)能力訓(xùn)練的窗口，而且成為學(xué)生自我感悟、自我教育的過程。

二、根據(jù)兒童喜歡玩具的特點(diǎn)，巧用玩具編寫童話

對于兒童來說，玩具是他們的寵物，是他們的上帝。他們?yōu)榱说玫较矏鄣耐婢邥敕皆O(shè)法，為了保護(hù)自己喜愛的玩具更是絞盡腦汁。他們?yōu)榱四骋幌矏鄣耐婢?，有時甚至?xí)槌臭[乃至打架。我們幾乎沒有看見過哪個小朋友不喜歡玩具的。喜愛玩具是兒童的天性。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，在家里比較孤單，一個人在家有時會抱著玩具玩上一整天，有時會把玩具當(dāng)小孩、當(dāng)病人……總之想法稀奇古怪。如果能根據(jù)他們的這些愛好，引導(dǎo)他們編寫童話故事，他們是樂意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊第八次習(xí)作就是兩個相同的熊貓玩具，只不過是一大一小而已。同學(xué)們讀了書上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓?jiān)谥v故事比賽，有的想象小熊貓不講衛(wèi)生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當(dāng)老師要求學(xué)生把從家中帶來的玩具和同桌一起編寫童話故事時，課堂的氣氛可活躍了，在激發(fā)了他們的創(chuàng)作思路之后，一個一個有趣的故事使你簡直不能相信是從十來歲的孩子想象出來的。

三、遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，緊扣范文仿寫童話

模仿是兒童的最初學(xué)習(xí)形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開始的。小學(xué)生學(xué)寫童話作文也不例外，初學(xué)習(xí)作的低中年級的兒童正是扶欄學(xué)步的階段，指導(dǎo)學(xué)生作文從仿寫童話起步，降低了作文的難度，學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，以此逐步過渡到獨(dú)立作文。正如茅盾先生所說：“模仿是寫作的第一步”。我們提倡兒童仿寫童話，用意不在刻意模仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一課后，讓學(xué)生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學(xué)生討論積極，發(fā)言踴躍，有的說烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來；還有的說烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝……學(xué)生在改編童話的過程中，創(chuàng)造力和想象力得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性。在口頭練說之后，我引導(dǎo)學(xué)生把自己說的話加以整理寫下來，初步學(xué)會完成口頭語向書面語轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。起初階段，可能有個別學(xué)生會出現(xiàn)大同小異或雷同的現(xiàn)象，這也不足為怪，不能因此而責(zé)怪學(xué)生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發(fā)芽階段，都是兩片葉子，天長日久，他們吸收了陽光雨露長大后，就會千姿百態(tài)。關(guān)鍵是要讓學(xué)生有興趣，敢動筆，要讓學(xué)生經(jīng)?？吹阶约旱倪M(jìn)步，這才是對學(xué)生最大的鼓勵和最高的獎賞。

四、結(jié)合兒童好奇、愛問的天性，圍繞課文續(xù)寫童話

蘇教版中年級教材中編入了大量的童話故事，《三袋麥子》《小稻秧脫險記》《蒲公英》《我們應(yīng)該感到自豪才對》等這些故事不僅生動有趣，而且富有一定的哲理，童話因素多，富有情趣，結(jié)尾又往往讓人有意猶未盡的感覺，孩子們常常會被故事的情節(jié)所深深吸引。此時，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個支點(diǎn)，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進(jìn)行續(xù)編。學(xué)完一個童話故事后，我讓學(xué)生再以故事中的主人公去編一個故事，故事可以和爸爸媽媽商量，也可以借助童話故事書，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說同學(xué)們想要說的話，第二天，利用時間對學(xué)生所編的童話進(jìn)行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對于講得好的同學(xué)給與表揚(yáng)和鼓勵。在此基礎(chǔ)上結(jié)合習(xí)作進(jìn)行教學(xué)，讓他們在習(xí)作中說自己想說的話，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，只要持之以恒，讓學(xué)生展開想象的翅膀，開發(fā)潛在的潛能，訓(xùn)練文字表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作打下一定的基礎(chǔ)。

第2篇：三年級編寫一個童話故事范文

一、來源生活，表達(dá)真情

作文來源于生活，只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，才能有所見所聞所感，才能真正寫出好文章。在學(xué)生習(xí)作之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生有目的地觀察生活很有必要，并且要將這種方法作為習(xí)慣來培養(yǎng)。教師要告訴學(xué)生，要用敏銳的眼睛觀察生活，用靈敏的耳朵聆聽生活，用敏感的心體驗(yàn)生活。在教學(xué)習(xí)作“秋天的圖畫”時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，欣賞美麗的秋景，尋找秋天的色彩，組織學(xué)生開展“畫秋天、頌秋天”等綜合性活動，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來寫一寫“我心中的秋天”，效果非常好。當(dāng)然學(xué)生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言表達(dá)內(nèi)心對于同一事物的感受，為學(xué)生做示范，通過示范來引導(dǎo)學(xué)生，彌補(bǔ)他們表達(dá)能力的滯后性，畢竟小學(xué)生學(xué)習(xí)語言還是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學(xué)生的寫作能力。

二、從“不自由”到“自由”

教材在習(xí)作編排上，為了讓學(xué)生有話可說，在內(nèi)容上的限制很少，習(xí)作內(nèi)容寬泛。但同時帶來一個弊端：三年級學(xué)生剛剛學(xué)寫作文，習(xí)作方法掌握得少，取舍能力有限，他們很難在自由確定習(xí)作內(nèi)容的情況下通過一次練習(xí)就達(dá)到單元習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)。鑒于這種實(shí)際情況，我突破教材，對一些單元的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行拆分，由規(guī)定統(tǒng)一內(nèi)容“不自由”地寫，到習(xí)得方法之后“自由”地寫。如在教學(xué)習(xí)作“生活中的傳統(tǒng)文化”時，我發(fā)現(xiàn)這一專題對三年級學(xué)生來說難度較大。如果讓學(xué)生自由地決定習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生雖然能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容寫，但受年齡及閱歷的限制，根本無從下筆，結(jié)果作文變成了摘抄資料，失去了習(xí)作的價值。因此我把習(xí)作內(nèi)容縮小到極小的范圍，讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷過的傳統(tǒng)節(jié)日。在這種情況下，習(xí)作內(nèi)容雖然變得不自由了，但由于降低了習(xí)作難度，學(xué)生寫起來更加得心應(yīng)手，他們也由此發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化就在身邊，浸透在我們的生活中，是值得繼承和傳揚(yáng)的。

三、想象作文，自由習(xí)作的“天堂”

第3篇：三年級編寫一個童話故事范文

子鼠和辰龍住在同一個森林，他們是形影不離的朋友。

有一天，子鼠慌慌張張地從它最喜歡去的運(yùn)動場跑出來，它有一個重要的消息要告訴辰龍說：“兄弟，有一個重要的秘密要告訴你------再過兩天玉皇大帝就要招集所有動物到一個小島上去參賽，前十二名才可成為十二個生肖做為人類生日的屬性”。

那條高傲自大的辰龍想：我會飛翔，每次飛行大賽我都是得了第一，這么多的動物都不會飛翔，我肯定能得第一。于是辰龍就每天呼呼地悶頭大睡起來，誰的事也不管?？勺邮笞孕诺叵耄赫l說我鼠目寸光？世上無難事，只怕子鼠肯登攀，沒有我辦不成的事。于是，子鼠天天起早摸黑、不怕苦不怕累的鍛煉身體．＂我一定要超越辰龍搶奪第一名，殺殺它的傲氣＂。

比賽的前一天，子鼠早早起來打裝好行里，便信心十足地乘風(fēng)破浪的渡過了一片大海，來到玉皇大帝指定的小島上，查看了一下地形狀況，按玉皇大帝所說的比賽規(guī)則，自己步行了整個過程?？梢恢辈灰姵烬埖木C影。

比賽開始了，子鼠早已恭候多時，其它的動物都不異而同先后到達(dá)目的地，等待比賽的開始。

比賽時間終于到了，玉皇大帝一聲令下，所有動物都盡心盡力投入到比賽中，唯有辰龍遲遲未到。眼看子鼠快要到終點(diǎn)站了，這時辰龍才快馬加鞭，一個箭步飛越出去?？墒亲邮笠训谝粋€到達(dá)。丑牛、寅虎、卯兔也都依依跑到了前面，辰龍只得了第五名。

第4篇：三年級編寫一個童話故事范文

關(guān)鍵詞：童話作文；童話因素；童話養(yǎng)分；創(chuàng)作能力

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-052-1

小學(xué)生的想象能力發(fā)展較早，他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。采用童話作文可以用其所長，把學(xué)生潛在的想象力激發(fā)出來。“童話作文教學(xué)”是用學(xué)生喜聞樂見的方式指導(dǎo)寫作，降低學(xué)生寫作的心理障礙，讓學(xué)生樂寫、會寫，使學(xué)生的表達(dá)能力，思維能力和想像能力得到有效地提高。

一、立足課堂，挖掘教材，活用童話因素

在現(xiàn)行小學(xué)語文課本中童話類的文章較多，深受學(xué)生的喜愛。因此教師要做教學(xué)的有心人，認(rèn)真研讀教材，充分挖掘教材中的童話因素，指導(dǎo)說話、寫話。

（1）利用插圖，想象說話。

如學(xué)習(xí)漢語拼音時，每個拼音都配有一幅圖片。有的圖就可以讓學(xué)生試著編一個小童話，然后再學(xué)習(xí)發(fā)音。這樣不僅降低了漢語拼音學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的效果，還練習(xí)了學(xué)生的說話能力和想象能力。再如二年級課文《青蛙看海》中有一幅插圖：青蛙在小松鼠的鼓勵下終于達(dá)到了山頂，與小松鼠一同看到了大海。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開想象說說:青蛙看到了什么樣的大海？它的心情怎樣？會對小松鼠說些什么？這樣不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生說話的條理性，為將來寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）品味語言，模仿寫作。

童話的語言是生動、活潑、有趣的，容易被學(xué)生所接受和模仿。如：三年級課文《水上飛機(jī)》，就是用童話人物對話的方式介紹了水上飛機(jī)的特點(diǎn)、種類和作用，避免了科普類文章的枯燥乏味，非常適合小學(xué)生閱讀。因此課堂上教師可指導(dǎo)學(xué)生品讀童話人物（水上飛機(jī)和小海鷗）的對話，感受童話語言的靈活與詼諧，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方式寫身邊的事物。如：《電腦的自述》《五官的爭論》《校園里的悄悄話》等。

（3）利用原型，創(chuàng)編故事。

利用原型，創(chuàng)編故事，大致有“補(bǔ)充”、“改編”、“延伸”、“仿照”、“借用”等形式?！把a(bǔ)充”就是把童話中原來忽略不寫的地方加以再現(xiàn)出來?！案木帯本褪侵父淖?nèi)朔Q，改變中心思想，改變體裁的訓(xùn)練。“延伸”是針對文章結(jié)尾留有很大想像空間的部分進(jìn)行延續(xù)編寫。“仿照”指模仿課文的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)而新編童話內(nèi)容的方法。“借用”是指借助文章的某個角色或某個話題、知識點(diǎn)新編童話。通過課內(nèi)的指導(dǎo)和交流，提高學(xué)生編寫童話的興趣和能力。

如學(xué)習(xí)了二年級課文《狐貍和烏鴉》之后，教師可啟發(fā)學(xué)生想象：第二天烏鴉又叼來了一塊肉，不巧又碰見了昨天騙他肉的狐貍，這時會發(fā)生怎樣的故事呢？問題一拋出，學(xué)生想象的閘門就會立刻被打開。有的說：烏鴉吸取教訓(xùn)，開動腦筋，將肉換成了大石頭砸死了狡猾的狐貍。有的說：狐貍見說花言巧語的詭計(jì)不管用，改變了計(jì)策，用激將法還是將烏鴉嘴里的騙了下來……

二、延伸課外，拓展閱讀，積累童話養(yǎng)分

“得法于課內(nèi)，受益于課外”這句話充分說明了課外閱讀對每個學(xué)生思維、語言等方面的促進(jìn)作用。如今的學(xué)生是生活在一個信息如潮的時代里，孩子們每天都接觸大量的各式各樣的信息。我們可以充分利用孩子們身邊的一切有利條件，讓他們吸收儲存童話形象和語言信息。利用聲、畫、像同步的電視、電腦視頻觀看動畫片，豐富學(xué)生的童話表象；利用CD聽童話，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法；各類圖文并茂的書刊、畫報則更是一個廣闊而便利的天地。

（1）營造童話閱讀氛圍。

開設(shè)班級圖書角或建立班級圖書館，開辟童話書專欄，教室黑板報、宣傳欄及教室外的櫥窗上處處體現(xiàn)童話特色，營造濃郁的童話閱讀氛圍。

（2）推薦童話閱讀書目。

教師和學(xué)生定期向大家推薦優(yōu)秀的童話書籍，制作好書推薦卡，組織讀書交流推薦會，讓優(yōu)秀的童話書籍與每位學(xué)生零距離。

（3）開設(shè)童話閱讀與寫作指導(dǎo)課。

制定詳細(xì)的童話閱讀與寫作指導(dǎo)課計(jì)劃，將每周一節(jié)的地方課時用來上童話課，作為班級特色課程。只有在時間上得到保證，課題的實(shí)踐研究才能得到保障和落實(shí)。

三、開展活動，豐富形式，提高創(chuàng)作能力

以童話為軸心，開展豐富多彩的第二課堂，對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長大有裨益。我們調(diào)動學(xué)生所有的學(xué)習(xí)感官，讓學(xué)生說童話、寫童話、畫童話、唱童話、演童話，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓其主動地參與到童話活動中來。我校就是一所以童話教育為特色的學(xué)校，學(xué)校自2007年始，每年都要舉行一屆童話節(jié)。童話節(jié)上活動精彩紛呈，主要活動形式有：童話大王故事會、童話報制作、童話插圖畫比賽、童話?。ㄖ形暮陀⑽模┍硌荨⑼挼谰叻b制作、童話故事接龍、童話集編寫等。在豐富多彩的童話節(jié)活動中，學(xué)生深刻地感受到了童話的美妙和情趣，對童話更加癡迷，同時也鍛煉了多方面的能力，提高了個人的綜合素質(zhì)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］傅道春著．《新課程中課堂行為的變化》．首都師范大學(xué)出版社，2002（9）．

［2］施良方著．《學(xué)習(xí)論》．人民教育出版社，1994（5）．

第5篇：三年級編寫一個童話故事范文

1從動畫片中挖掘故事的續(xù)寫

續(xù)寫是很能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的習(xí)作方法。續(xù)寫故事，就要靠想象，想象要大膽、新奇，又要合乎情理。教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀看電視動畫片，把欣賞動畫片和指導(dǎo)續(xù)編故事、續(xù)寫相結(jié)合，這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，學(xué)生既能關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展，又能專心地有目的地從人物的語言、動作、環(huán)境等方面認(rèn)真收看，讓學(xué)生在觀看的同時，為續(xù)編故事積累習(xí)作素材，一舉兩得。為了讓習(xí)作指導(dǎo)更為集中，讓學(xué)生編故事更容易些，使學(xué)生有章可循，有法可依，教師可以采取從“扶”到“放”的指導(dǎo)方法，即提供一個故事的開頭片斷，讓學(xué)生找到故事的線索，順著這個線索，把故事編寫完整。進(jìn)行續(xù)編故事的習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握續(xù)編故事要做到瞻前顧后、順藤摸瓜。如《哆啦A夢》是學(xué)生喜歡看的動畫片。片中的哆啦A夢有一個神奇的口袋，里面有各種神奇的魔具，能幫大雄度過難關(guān)，解除各種疑難雜癥。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的想象力，我讓學(xué)生也來當(dāng)一回作者，新編一個關(guān)于哆啦A夢和大雄之間的有趣而又神奇的故事。學(xué)生在觀看了《哆啦A夢》的動畫片斷后，教師引導(dǎo)學(xué)生說說哆啦A夢最神奇的地方是什么，學(xué)生對哆啦A夢非常熟悉，因此，馬上就能說出來，再引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，從而激發(fā)了他們的習(xí)作欲望。有的學(xué)生寫道：哆啦A夢遞給大雄一個普通造型的“優(yōu)點(diǎn)反射鏡”，然后慢條斯理地說：“戴上這個反射鏡，當(dāng)別人要批評你的時候，一看到這個鏡子，馬上會發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)點(diǎn)，就會表揚(yáng)你。”大雄拿著反射鏡，就像抓到了救命稻草，他的兩眼放光，就像受到了老師的表揚(yáng)似的。大雄喜滋滋地拿著反射鏡，來到媽媽的面前，想讓媽媽也好好地表揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)。

2從動畫片中挖掘場面的描寫

場面描寫是學(xué)生習(xí)作中常見的一種表現(xiàn)手法，它對于人物形象的塑造、故事情節(jié)的展開、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的重要作用。場面描寫是對以人物活動為中心的動態(tài)畫面所作的描寫，它所表現(xiàn)的是特定場合中的人物、環(huán)境和情節(jié)的綜合。場面描寫中，既有環(huán)境的描摹，又有情節(jié)的渲染，更有人物的特定的活動，點(diǎn)面結(jié)合，富有層次。動畫片《灌籃高手》是籃球愛好者喜歡看的節(jié)目，也是小朋友愛看的節(jié)目，這部動畫片既能為學(xué)生的場面描寫提供素材，也能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生帶著習(xí)作目的去觀看《灌籃高手》，為指導(dǎo)學(xué)生寫“比賽場面”打下基礎(chǔ)。如，動畫片中的主人公櫻木花道與對手決戰(zhàn)時，那激烈、精彩的比賽場面，櫻木花道精湛的灌籃技術(shù)，以及在籃球場上的頑強(qiáng)拼搏精神，正是同學(xué)們要學(xué)習(xí)的地方。因此，教師可以讓學(xué)生自由選擇其中一個籃球比賽的場面進(jìn)行具體的描寫。教師在指導(dǎo)寫《灌籃高手》的《精彩的籃球賽》之前，先指導(dǎo)學(xué)生掌握場面描寫的方法，然后，讓大家一起分享灌籃高手櫻木花道的風(fēng)采。結(jié)合講評，使學(xué)生進(jìn)一步掌握場面描寫的方法。

3從動畫片中挖掘童話的編寫

電視動畫片中的主人公很多是活潑可愛的動物，展示給小朋友的是動物間充滿神奇而又有趣的故事，有團(tuán)結(jié)友愛的，有斗智斗勇的，有克服困難的，等等。觀看這些動畫片，也為學(xué)生編寫童話提供了素材。學(xué)生充滿想象力，也喜歡編寫童話。如《貓和老鼠》讓人感到久違的天真。貓與老鼠之間的關(guān)系很微妙，化敵為友或勢不兩立：為敵時絞盡腦汁，互不相讓；為友時，親如兄弟，不記前仇。教師可指導(dǎo)學(xué)生也以貓和老鼠為主人公，想象貓和老鼠之間所發(fā)生的不和或互助的故事。指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，編寫與電視動畫片中不一樣的情節(jié)，同樣去表現(xiàn)他們之間微妙的關(guān)系。比賽看誰編的童話故事《貓和老鼠新編》比電視中的更有趣。如，有的學(xué)生這樣寫道：“貓被老鼠捉弄得火冒三丈，兩根胡子氣得不停地向上翹，尾巴不停地擺動著，真是吹胡子瞪眼睛，就像是一顆快要爆炸的炸彈似的。貓氣呼呼地想：今天，我不把該死的老鼠捉住，我誓不為貓。人們不是都說老鼠怕貓嗎？老鼠想要跟我斗，下輩子吧！想著，它就一溜煙地跑到老鼠窩前。”

4從動畫片中挖掘觀后感的撰寫

動畫片中的感人情節(jié)同樣讓人流淚。教師可推薦學(xué)生觀看有益的動畫片，讓學(xué)生帶著情感去看，為寫觀后感積累生活經(jīng)驗(yàn)。如《寶蓮燈》的素材取自于中國流傳很廣的一個美麗的民間傳說。沉香為了尋找、救出母親，歷盡千辛萬苦。這部動畫片教導(dǎo)人們只有不斷努力，靠堅(jiān)強(qiáng)的意志，充分發(fā)揮自己的聰明才智才能戰(zhàn)勝頑固的敵人。教師引導(dǎo)學(xué)生用心去看這部感人的動畫片，并且精心選擇自己最受感動、感觸最深、最受教育的片段，在班隊(duì)活動中進(jìn)行交流后，用心地寫觀后感。

5從動畫片中挖掘科技小論文的練寫

第6篇：三年級編寫一個童話故事范文

為此，我校數(shù)學(xué)教研組的教師們選擇“小數(shù)的加法和減法”一課進(jìn)行了整體性教學(xué)的嘗試。對該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了兩次教學(xué)實(shí)踐，不同的教學(xué)實(shí)踐引發(fā)了我們深刻的思考。

【教學(xué)背景】

“小數(shù)的加法和減法”是人教版四年級下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了簡單的小數(shù)加減法（小數(shù)位數(shù)相同）與小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。從教材的編排體系看，學(xué)生在三年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的小數(shù)加減法，對小數(shù)加減法的計(jì)算方法有一定的掌握，四年級下冊再來學(xué)習(xí)小數(shù)加減法就知識點(diǎn)而言是比較簡單的，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解并掌握小數(shù)加減法的算理。小數(shù)加減法，計(jì)算的難點(diǎn)集中在小數(shù)點(diǎn)的處理上。

【教學(xué)實(shí)踐】

設(shè)計(jì)一：提供情境解決問題得出算理

1.出示情境

任選兩種商品，算一算總價與差價。

2.探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法

（1）學(xué)生嘗試 。

（2）集體交流，小結(jié)計(jì)算方法：小數(shù)點(diǎn)對齊（相同數(shù)位上的數(shù)對齊），哪一位上沒有，用0補(bǔ)齊。

3.鞏固練習(xí)：計(jì)算并驗(yàn)算、解決問題

（1）出示一組小數(shù)加減法的筆算練習(xí)。

（2）練習(xí)后進(jìn)行校對，對錯題進(jìn)行分析反思。

4.課堂小結(jié)

課后反思：因?yàn)樾?shù)加減法學(xué)生基本已經(jīng)會進(jìn)行計(jì)算，對本節(jié)課的知識點(diǎn)學(xué)生沒有新鮮感，列式計(jì)算就這么點(diǎn)知識，本節(jié)課的難點(diǎn)就是被減數(shù)的小數(shù)部分不夠減（或整數(shù)減小數(shù)），這樣的難點(diǎn)只要通過幾道豎式的練習(xí)就能突破。學(xué)生的課堂參與度不高，教師的注意力基本集中在計(jì)算的正確率上，練練評評一節(jié)課，盡管學(xué)生的正確率較高，但學(xué)生的興趣不高。這樣的課學(xué)生上與不上有何區(qū)別？那么小數(shù)加減法的教學(xué)怎樣才能突破呢？

我們覺得有必要對小數(shù)加減法這一單元內(nèi)容進(jìn)行一個整體分析。

本單元共有4個例題。

例1 用豎式計(jì)算小數(shù)加減法，理解小數(shù)點(diǎn)對齊的算理

例2 總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法

例3 小數(shù)加減混合運(yùn)算

例4 將整數(shù)運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

通過分析后發(fā)現(xiàn)，本單元的幾個知識點(diǎn)都只是把整數(shù)加減法的計(jì)算方法、運(yùn)算定律擴(kuò)展到小數(shù)，也就是，接下去的每一個課時可能都會像前面第1課時一樣，學(xué)生上與不上差異不大，這個單元按教材順序教學(xué)效率相對會比較低。格式塔學(xué)習(xí)心理學(xué)的代表人物韋特墨認(rèn)為，人們的思維是整體性的、有意義的知覺，而不是各種映像的組合。他的警言是：整體不僅僅是部分之總和。于是我們有了一個新的想法：利用小數(shù)加減這一課時的載體，把本單元的四個例題知識放在一課時中進(jìn)行。把本單元的內(nèi)容作為一個整體來教學(xué)，這樣既突出了知識之間的有機(jī)聯(lián)系，又節(jié)省了教學(xué)時間，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中不斷思考各種關(guān)系，重新建構(gòu)和思考，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的經(jīng)驗(yàn)來解決新的問題，形成轉(zhuǎn)化比較的策略意識，使學(xué)生形成較為完整的加減法的體系，讓整體大于部分之和。

設(shè)計(jì)二：創(chuàng)造問題研究算理拓展內(nèi)容

1.提出問題

請學(xué)生說出幾個小數(shù)加減法的算式。（學(xué)生說算式，教師板書）

2.探究方法

（1）教師挑選學(xué)生寫的算式中的某一題，讓學(xué)生用自己的方法計(jì)算，并且驗(yàn)證這個答案是正確的。

（2）討論交流后明確小數(shù)加減法計(jì)算的法則。

（3）寫小數(shù)加減法的算式并進(jìn)行計(jì)算。（要求有小數(shù)位數(shù)相同的、不同的等）

3.解決問題

（1）《童話故事》《雪孩子》《小學(xué)奧數(shù)》這三本書要多少錢？

（2）小明只有15元錢，他可以買哪兩本書？

（3）小紅用20元錢買了《童話故事》與《小學(xué)奧數(shù)》，能找回多少錢？

課后反思：設(shè)計(jì)二的教學(xué)嘗試為我們帶來了很大的收獲。

收獲一：從怎樣做到為什么這樣做，聯(lián)系舊知明確算理

設(shè)計(jì)一強(qiáng)調(diào)的是怎么算，而設(shè)計(jì)二中強(qiáng)調(diào)的是為什么這樣算，讓學(xué)生用自己的方法來驗(yàn)證自己算的結(jié)果是正確的。

師：剛才你們計(jì)算了1.23+2.36，都認(rèn)為答案是3.59，你能用什么方法驗(yàn)證它是對的？

生1：我是這樣想的：給它們都加個單位米，1.23米=123厘米，2.36米=236厘米，123厘米+236厘米=359厘米=3.59米，所以1.23+2.36=3.59。

生2：我用加“元”這個單位來驗(yàn)證的。

生3：1.23是123個0.01，2.36是236個0.01，123個0.01+236個0.01=359個0.01=3.59。

師：那4.6+3.81與1.23+2.36區(qū)別在哪？你會算嗎？

師：在計(jì)算4.6+3.81時，你們?yōu)槭裁床荒┪矊R？

生1：我在4.6的后面添0，這樣就可以末尾對齊了。

師： 為什么要在4.6的后面添0？

生：因?yàn)?.6只有一位小數(shù)，而3.81有兩位小數(shù)，在4.6后面添上1個0，這樣都變成兩位小數(shù)，就可以對齊相加了。

師：為什么可以在4.6的后面添0？

生：這是依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)。

生2：我不用添0，只要把這兩個小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊就行，那樣就是個位對個位，十分位對十分位了。

師：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有區(qū)別嗎？

生：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法一樣，都要把相同數(shù)位對齊。

師：相同數(shù)位上的數(shù)，它們的計(jì)數(shù)單位相同，計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)就能直接相加減。

此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識來解決新問題，在這個過程中，有用到小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)，可以說與小數(shù)有關(guān)的知識點(diǎn)都被激活了，并且為后續(xù)的知識（如分?jǐn)?shù)加減計(jì)算）學(xué)習(xí)積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)：兩個數(shù)相加減，只有計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加減，如果計(jì)數(shù)單位不同，那就要通過轉(zhuǎn)化，把它們化成相同的計(jì)數(shù)單位后才能進(jìn)行計(jì)算。

通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生溝通單元知識的前后聯(lián)系，也使加減計(jì)算的相關(guān)知識形成體系。

收獲二：從分散學(xué)習(xí)到整體認(rèn)知，構(gòu)建完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)一只是教學(xué)了小數(shù)加減的計(jì)算，而設(shè)計(jì)二安排了一個“解決問題”的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)有三個小問題，巧妙地將小數(shù)加減法的運(yùn)算定律、減法的性質(zhì)、小數(shù)加減混合運(yùn)算自然無痕地滲透給了學(xué)生。

師：《童話故事》《雪孩子》《小學(xué)奧數(shù)》這三本書要多少錢？

生1：8.27+7.20+7.73。

生2：8.27+7.73+7.20。

師：這兩個算式的答案一樣嗎？它們之間有什么聯(lián)系？

生：就是運(yùn)用加法交換律，結(jié)果一樣的。

師：看樣子整數(shù)加減法的運(yùn)算定律在小數(shù)加減法中同樣適用。

師：小明只有15元錢，他可以買哪兩本書？

生：可以買《雪孩子》和《小學(xué)奧數(shù)》。

師：沒有其他可能嗎？還有一本只告訴7元，小數(shù)部分遮住的書能買嗎？

生：不一定。

師：那當(dāng)小數(shù)部分多少時，這本書可以買？

生：15-7.20-7=0.8，只要比7.8元少就行。

師：小紅用20元錢買了《童話故事》與《小學(xué)奧數(shù)》，能找回多少錢，你怎么列算式？

生1：20-8.27-7.73。

生2：20-（8.27+7.73）。

師：這兩個算式有聯(lián)系嗎？你喜歡計(jì)算哪一個？

生：運(yùn)用了減法的性質(zhì)，我喜歡算第2個，因?yàn)樗芟葴愓摹?/p>

一道題，讓學(xué)生自然地將整數(shù)知識遷移到小數(shù)的學(xué)習(xí)中，在不經(jīng)意間掌握了新知識，并在無形中為學(xué)生構(gòu)建了一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)啟示】

教師的教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，從數(shù)學(xué)知識、思想方法和學(xué)生生理、心理發(fā)展的整體規(guī)律出發(fā)，樹立整體結(jié)構(gòu)的意識，以長遠(yuǎn)的視野對學(xué)科書本知識按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈或結(jié)構(gòu)塊，以結(jié)構(gòu)為大單元重組教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化作為貫穿單元教學(xué)的認(rèn)知主線，這與特級教師俞正強(qiáng)老師提出的“從系統(tǒng)的角度來思考，整體來把握一個知識塊的前生今世及后延”的觀點(diǎn)是吻合的。

第7篇：三年級編寫一個童話故事范文

本文吸取前人的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從情趣（即情調(diào)趣味）、諧趣（即詼諧趣味）、理趣（即說理趣味）、奇趣（即新奇趣味）四個方面，探討如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

【關(guān)鍵詞】

情趣 諧趣 理趣 奇趣

莎士比亞曾說：“學(xué)習(xí)必須合乎自己的興趣，方可得益?！睆倪@句話中可知，興趣是最好的老師，快樂是鉆研的動力。作文教學(xué)更是如此，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，是學(xué)生寫好作文的前提。本文吸取前人的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)查、分析、總結(jié)之后，從情趣、諧趣、理趣、奇趣四個方面，探討如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，以期待對當(dāng)前的作文教學(xué)能有一點(diǎn)參考價值。

一、情趣

情趣，即情調(diào)趣味。何謂情趣教學(xué)？簡單地說，就是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的性情志趣。作文課上，教師把課上得有情有趣，學(xué)生學(xué)得也有情有趣，最終，學(xué)生才會“胸中充滿情意，文思汩汩如泉，筆下洋洋灑灑”。

那如何在“情”字上下功夫，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？我認(rèn)為，“語言描繪”“實(shí)物演示”“聲像渲染”“生活再現(xiàn)”“現(xiàn)場表演”“課堂游戲”等，都是創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境的好方法。尤其是游戲，最符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，最容易集中學(xué)生的注意力，也能最大限度地激起學(xué)生的參與欲望。在輕松愉悅的游戲中，不知不覺把學(xué)生引入寫作的角色，引入寫作的情境，達(dá)到了讓學(xué)生好學(xué)，樂學(xué)的目的。

二、諧趣

諧趣，即詼諧趣味。作文課上，教師可以利用詼諧幽默、妙趣橫生的語言，消除師生之間的隔閡，營造一種民主自在的課堂氛圍。同時，在教師幽默含蓄的點(diǎn)評中，對學(xué)生的啟發(fā)更是“潤物細(xì)無聲”。眾所周知，有趣好笑的事總是最容易讓人記住的，無須任何意識上的強(qiáng)迫命令。

三、理趣

理趣，即說理趣味。在我們平常的習(xí)作教學(xué)中，一旦涉及到習(xí)作方法的傳授，就必然與枯燥乏味聯(lián)系在一起。一定是這樣嗎？未必。如果把方法的習(xí)得與形式活潑的教學(xué)活動結(jié)合在一起，就必然會使方法習(xí)得變得趣味無窮。以下是何捷老師的一個教學(xué)片斷：

師：老虎發(fā)怒了，它要吃掉邀請來的小動物：忙碌的小馬、調(diào)皮的小猴、糊涂的小豬、膽小的小兔。小朋友，你們都有一顆善良的心，你們覺得這些小動物活該被吃嗎？

（生齊聲說“活該”。）

師：活該？你們讀讀這四個字“請來開會”，你一定會發(fā)現(xiàn)問題在誰？

生1：老虎是大王，不能用“請”。

師：大王對下屬，下屬對大王，都可以用“請”，問題不在這兒。

生2：他沒有告訴小動物們什么時候去開會。

師：對，這個通知里沒有寫時間。

（師板書：時間）

師：還少了什么？

（生齊聲說“地點(diǎn)、人物”。）

師：在哪里開會也不清楚，請誰開會也不知道。

（師板書：地點(diǎn)、人物）

師：還少講一個，假如你是膽小的小兔，一聽說大王要叫自己來開會，你會怎么想？

生：我會想，大王叫我開會，肯定會把我吃掉。

師：大家看，通知開會的內(nèi)容也沒有寫。

（師板書：內(nèi)容）

師：小朋友們，老虎大王邀請小動物們開會，通知上時間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容都沒寫，這些小動物如果被吃掉冤不冤？

（學(xué)生齊聲回答：冤。）

寫通知的四要素：時間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容，這個知識點(diǎn)如果教師割裂教學(xué)情境，單獨(dú)講解，肯定會使課堂顯得枯燥無味，有理無趣。在這種情況下，學(xué)生很難融入教師創(chuàng)設(shè)的習(xí)作情境，不能達(dá)到習(xí)作教學(xué)理趣的課堂效果。因此，何老師把“寫通知”這個方法的習(xí)得，巧妙自然地融入到童話故事情節(jié)中。通過這節(jié)習(xí)作課，學(xué)生不僅學(xué)會了怎樣編寫童話故事，還學(xué)會了怎樣寫通知，真是一舉兩得！趣中識理，有理更有趣，這樣的習(xí)作課堂才是充滿趣味和理性思考的課堂。

四、奇趣

奇趣，即新奇趣味?！爱嬋缃挥秧毲笳?，文似看山不喜平。畫畫求奇，文章求新，教作文，也得求奇！”作文教學(xué)如果平淡無奇，學(xué)生學(xué)得自然索然無味?！捌妗笨梢允墙虒W(xué)內(nèi)容上的標(biāo)新立異，也可以是教學(xué)方法上的推陳出新，也可以是教學(xué)細(xì)節(jié)處理上的出其不意。我在執(zhí)教《寫人》一課時，有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：這位學(xué)生還寫了有關(guān)我的一個事例，我們一起來看看：

投影出示：

洪老師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，每次上寫字課的時候，總要提醒我們注意寫字姿勢。遇到有學(xué)生字寫得很差，洪老師便手把手地教他。

師：這位同學(xué)列舉的這個事例寫得怎樣？

生1：寫得太簡單了。

生2：他沒有把老師怎樣說的、做的寫具體。

生3：文章寫得不生動。

……

師：那怎樣把事例寫得生動、具體呢？先別急，我請同學(xué)們現(xiàn)場觀看老師工作的一個片段。請中間一組的同學(xué)把習(xí)字冊拿出來，寫《菩薩兵》這一課的生字，其他同學(xué)用眼觀察老師的神態(tài)、動作，用耳傾聽老師說了什么？

（教師在寫字學(xué)生當(dāng)中巡視，糾正學(xué)生不良坐姿、抓筆姿勢，手把手教學(xué)生寫字。）

師：把你們剛才看到的、聽到的說說。

生：洪老師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。有一次寫字課，我寫著寫著就低下了頭，自己也不知道。這時，洪老師走過來，輕輕地拍了拍我的背，和藹可親地對我說 ：“你還記得‘三個一’嗎？”我不好意思地說：“記得?！闭f著，趕緊挺直了身子。洪老師微笑著摸了摸我的頭，慢慢走向另一個同學(xué)。此時，我的心里暖暖的。

……

師：這位同學(xué)說得多生動啊！由此可見，要把事例寫具體，一定要抓住人物的語言、動作、神態(tài)來寫。

師：請同學(xué)們拿起筆，在剛才寫老師外貌的下面另起一行空兩格寫下你剛才看到的場景。

第8篇：三年級編寫一個童話故事范文

一、加強(qiáng)新舊知識的邏輯聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)知識遷移的情境

筆者曾執(zhí)教過蘇教版三年級（下冊）教材“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，拿兩次不同的教學(xué)片斷對比，教法一：復(fù)習(xí)了28×2，15×10等口算，然后呈現(xiàn)新知：28×12，請學(xué)生嘗試。除了少數(shù)幾個孩子因?yàn)榧议L教過會用正確的豎式計(jì)算，絕大多數(shù)的學(xué)生在我的一再啟發(fā)下，還是愁眉不展，后來終于有一個學(xué)生說：“我把12拆成3×4，先算28×3=84，再算84×4=336?！苯?jīng)過他的引導(dǎo)，其他學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，其他學(xué)生發(fā)言：也可以先算14×4=56，再算56×6=336；還可以先算56×2=112，再算112×3=336。雖然勉強(qiáng)解決了問題，但同屬一個思維層面，對于要建立兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法豎式模型沒有任何幫助。反思問題的癥結(jié)——沒有實(shí)現(xiàn)原有的認(rèn)知對新知識的同化，于是重新設(shè)計(jì)了教學(xué)：創(chuàng)設(shè)了一個購買圖書的情境，情境中先后展現(xiàn)了三位同學(xué)購書的情況：每本書15元，甲買3本，乙買20本，丙買12本。各需要付多少錢？

學(xué)生在調(diào)用已有知識解決問題的時候，呈現(xiàn)出解決問題的策略比較豐富。除了上節(jié)課中呈現(xiàn)的解決方法以外，筆者注意了有60%以上的孩子在計(jì)算丙付了多少錢時是這樣解決問題的：每本15元，10本就是15×10=150元，再買2本就是15×2=30元，150+30=180元。

以上這一匠心獨(dú)到的問題情境就具有了真正吸引學(xué)生的力量，它的精妙就在于：在問題情景中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了知識起點(diǎn)并順利呈現(xiàn)出新的數(shù)學(xué)問題，并且很好地喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，揭示了已有知識和新知識之間的邏輯聯(lián)系，非常清楚地詮釋了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式算法的原理。

二、為數(shù)學(xué)知識尋找合適的生活原型，創(chuàng)設(shè)能真正喚起學(xué)習(xí)興趣的情境

數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對教學(xué)將有一個巨大的推動作用。

例如在“利息”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個練習(xí)情境：老師有100000元，準(zhǔn)備2年后買房時使用，有幾種存款方案？到期后各可獲本利多少元？你們公司推薦給老師的是哪一種方案？以四人為一個小組成立了“理財公司”，組織學(xué)生進(jìn)行方案比較式的社會實(shí)踐活動，允許學(xué)生使用計(jì)算器，互相討論，形成最優(yōu)的方案。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中說，在數(shù)學(xué)問題的探究中引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生愿意與同學(xué)合作、共同探索出解決問題的方法，并試圖尋找其他的解題策略。因此良好的問題情境，應(yīng)該要貼近社會生活，尤其貼近兒童的生活，符合學(xué)生的心理特征、富有情趣、有吸引力，又和數(shù)學(xué)知識密切相連，能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值，感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)有整合功能的情境

整合功能，即能夠把輸入的信息按問題類型或知識結(jié)構(gòu)整合成一個整體，有利于知識結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)內(nèi)容包含的知識點(diǎn)有好幾個，我們往往是縱向地組織教學(xué)活動，雖然流程很清晰，但是容易使學(xué)生感到疲勞。如果能在一個情境中把知識點(diǎn)的教學(xué)都含在其中，使學(xué)生不知不覺參與學(xué)習(xí)活動，不失為是一種教學(xué)的藝術(shù)。

在“小數(shù)的認(rèn)識”這一課中，有位老師是這樣設(shè)計(jì)的，模仿中央電臺“童聲卡拉ok”的評分錄像，電視畫面呈現(xiàn)了8名評委打分的結(jié)果，主持人畫外音：2號選手的得分是9.60分，9.35分，9.60分，9.70分，9.65分，9.30分，9.80分，9.70分。去掉一個最高分9.80分，去掉一個最低分9.30分，2號選手的最后得分為：9.60分。把小數(shù)的讀寫方法和小數(shù)的大小比較結(jié)合在同一個情景之中，有效地整合在一起，同時也寓教于樂，學(xué)生的興趣也比較高。當(dāng)然在同一節(jié)課內(nèi)，不適宜創(chuàng)設(shè)太多的情境，否則容易造成“審美疲勞”。

四、要避免創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境走入誤區(qū)

(1)啼笑皆非式情境

例如：有一位老師在教學(xué)5和6的認(rèn)識時，課件出示小朋友參加社會實(shí)踐活動在草坪上活動的場景，很是吸引小朋友，老師本想通過它創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生從畫面上找到有5個的物體和6個的物體。但是，受畫面背景的影響，加上老師問的問題過大：“從圖上你看到了什么？”結(jié)果，學(xué)生都開始暢所欲言：我看到了小朋友在捉蝴蝶，我看到了草坪上有好多漂亮的花……十幾分鐘過去了，學(xué)生始終不能說出老師需要的答案，都扯些跟本課內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容。最后，老師只好引導(dǎo)學(xué)生說：“看一看畫面上有幾朵花啊？幾棵樹?。俊?/p>

冷靜地想一想，在數(shù)學(xué)課堂里像這樣故弄玄虛，創(chuàng)設(shè)與知識的邏輯結(jié)構(gòu)沒有關(guān)系的情境難道沒有嗎？這種情境不用也罷，去掉為妙。踏踏實(shí)實(shí)上本位的數(shù)學(xué)課，讓孩子學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識。

(2)單純性情境

一次我在聽一位老師教學(xué)《兩步應(yīng)用題》的時候，老師創(chuàng)設(shè)了一個童話故事，雖然講得繪聲繪色。我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅無動于衷，甚至有的同學(xué)還抱怨“又是童話世界王國……”。這種單純性的情境在低段課堂比較常見。隨著學(xué)生年齡增加，對童話的興趣逐步減弱，若一而再，再而三地創(chuàng)設(shè)同一種情境，很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，即便產(chǎn)生的一點(diǎn)興趣也只能曇花一現(xiàn)。這種情境，適合年齡小的孩子，但是也不宜濫用，偶爾為之。

總之，創(chuàng)設(shè)的問題情境要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知活動過程，使知識的“探索”過程和“獲取”過程有機(jī)統(tǒng)一。針對學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)材料的難易程度來設(shè)計(jì)。

第9篇：三年級編寫一個童話故事范文

關(guān) 鍵 詞：音樂教育 學(xué)生 教學(xué)能力 教學(xué) 實(shí)踐與探究

高師音樂教育專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)，是為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)，是為中小學(xué)培養(yǎng)和輸送合格的音樂教師。它要求音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，除了能夠掌握所需要的專業(yè)理論和專業(yè)技能技巧之外，還要具有能夠把所學(xué)的專業(yè)理論和專業(yè)技能技巧通過成功的教學(xué)體現(xiàn)出來的能力。而目前的高師音樂教育，卻往往忽視這種能力的培養(yǎng)，這是我們畢業(yè)的學(xué)生適應(yīng)不了中小學(xué)音樂教育需要的一個重要原因。因此，這個問題必須引起我們的高度重視，盡快加以解決。

那么，作為一名合格的中小學(xué)音樂教師所需要的能力是什么呢？從大的方面講主要是兩個：一是課堂教學(xué)能力，就是既要會“學(xué)”，還要會“教”，善于把掌握的知識和技能通過有效的形式傳授給學(xué)生；二是活動組織能力，就是會編、會導(dǎo)、會指揮，善于組織學(xué)生開展各種音樂課外活動。這兩個能力的培養(yǎng)和提高，必須貫穿于高師音樂專業(yè)教育過程的每個環(huán)節(jié)之中。這就要求高師音樂專業(yè)教育必須在保證學(xué)生掌握必需的專業(yè)理論和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更多地著眼于課堂教學(xué)能力和活動組織能力的鍛煉，從而使他們的全面素質(zhì)得到逐步的培養(yǎng)和提高，只有這樣，才能保證培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師。

為了解決這一問題，我們嘗試著在音樂教育班的幾門音樂課程中，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)與中小學(xué)課堂相似的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生模擬教師角色上課，使學(xué)生掌握“教學(xué)”的基本技能，諸如分析處理教材，編寫教案、課堂語言表達(dá)、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書、小結(jié)等方面的技能，以改革長期以來音樂教育學(xué)科教學(xué)實(shí)踐薄弱的現(xiàn)狀。

一、利用課前十分種，鍛煉“教學(xué)”基本功

要想培養(yǎng)合格的教師，僅有畢業(yè)前幾周的教育實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生沒有充分的時間去了解學(xué)校，掌握教學(xué)情況，往往是剛進(jìn)入角色就結(jié)束了。為了讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會，盡早體驗(yàn)教師角色，充分利用課堂前十分鐘，給學(xué)生展示的機(jī)會，一年級學(xué)生應(yīng)以表演為主，主要解決膽怯、緊張的心理，從中找到一份敢于在眾人面前表現(xiàn)的自信，采用的形式有獨(dú)唱、獨(dú)奏、重奏及小合唱等，可以宿舍間合作，或自愿結(jié)合。到二年級表演形式不變，對學(xué)生的要求有新的調(diào)整，即學(xué)樂器的同學(xué)以演唱為主，學(xué)聲樂的同學(xué)以彈奏為主并鼓勵學(xué)生自彈自唱。這種訓(xùn)練，為三年級走上講臺奠定了良好的心理基礎(chǔ)和表現(xiàn)基礎(chǔ)。

到了三年級，課前十分種就轉(zhuǎn)換為教師角色的體驗(yàn)。采取朗讀、演講（特別是即興演講）、講故事的形式，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生用語言流暢表達(dá)的能力。作為教師，不管教哪門學(xué)科，都離不開用語言組織教學(xué)，學(xué)會講話、善于表達(dá)，這是合格教師的教學(xué)基本功。

二、模擬教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐

課前十分鐘的參與僅是個體藝術(shù)修養(yǎng)與語言藝術(shù)表演的鍛煉，學(xué)生還沒有真正走入教學(xué)。因此，在三年級結(jié)合教法課，每講完一兩個章節(jié)之后，就安排一次教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生模擬中小學(xué)課堂情境中一個環(huán)節(jié)的課，比如音樂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。那么怎樣導(dǎo)入能做到引人入勝呢？應(yīng)從以下幾個方面考慮：導(dǎo)入方式是否具有一定創(chuàng)新意識；導(dǎo)入環(huán)節(jié)與本課主體部分是否相得益彰、渾然一體；導(dǎo)入所涉及內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡層次與欣賞水平；導(dǎo)入是否能更好地表現(xiàn)主體、襯托主體，從形式到內(nèi)容是否顯得自然而生動等。同學(xué)們在掌握了導(dǎo)入的方法后，躍躍欲試，自己設(shè)計(jì)課題，積極準(zhǔn)備，每人每次3—5分鐘，形式豐富多彩。有從生活話題導(dǎo)入，有從相關(guān)音樂導(dǎo)入，有從詩歌、童話故事導(dǎo)入，還有從一幅幅斑斕奪目的畫面導(dǎo)入……真是八仙過海，各顯其能。比如一位同學(xué)為歌曲《好日子》的導(dǎo)入，她首先用配圖畫片出示了一系列日期：除夕、大年初一、正月十五、六一、十一等，笑問：“看到這些日期后有什么想法？請同學(xué)們互相交流一下?！边@樣的導(dǎo)入雖簡易，但很貼切，從一開始就非常自然而生動地獲得了這一課所需要的氣氛。通過課堂環(huán)節(jié)模擬，同學(xué)們基本上能掌握住上課的導(dǎo)入技能。學(xué)生模擬結(jié)束后，教師還要及時從表達(dá)、教法、教態(tài)等方面講評，肯定其成績和優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，并指導(dǎo)矯正的方法。

三、師生角色互換，共同提高教學(xué)能力

高等師范院校的教學(xué)模式，幾十年沒有大的改進(jìn)，多數(shù)是教師授課學(xué)生聽，教師板書學(xué)生記，雖經(jīng)教學(xué)的多次改革，但只是教師使用的道具的變化及課堂氛圍的變化。為了改變這一舊的模式，我們系在教研活動中，開展了“讓學(xué)生如何快速成長為合格教師”的大討論，大家一致認(rèn)為：采用教師和學(xué)生輪流上課的辦法較好，一是能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；二是能盡快提高由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變過程，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真?zhèn)?。比如《中外音樂史》課程，教師在上第一節(jié)課時，把中外音樂史的各章節(jié)作簡要介紹，讓學(xué)生從大的方面把握中外音樂史的脈絡(luò)。教師先講第一章，然后主要是布置作業(yè)，把各章節(jié)分到各組，一班50人分為7—8個組，每6—7人一組，準(zhǔn)備一節(jié)課。在每周的上課前，每一組學(xué)生開始研讀課本查找資料，進(jìn)行集體備課、寫教案，每人發(fā)表自己的意見，這節(jié)任務(wù)課如何講才能生動，然后推舉一名代表在班內(nèi)進(jìn)行講課。由于是大家自己查找的資料，本組人員提前就知道了本節(jié)課的重點(diǎn)在哪兒，其他同學(xué)也因自己的參與，知道查資料、備課比較辛苦，因此聽課會比較認(rèn)真。在學(xué)生講完課后，老師從聽課的學(xué)生角色再回到教師的角色，對學(xué)生講課的優(yōu)缺點(diǎn)給予評價，然后補(bǔ)充學(xué)生沒有注意到的知識點(diǎn)。這樣教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生講課內(nèi)容的豐富性、趣味性，學(xué)生從教師的總結(jié)中可發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識角度及思維中存在的不足，教學(xué)相長，既能提高學(xué)生的教師意識與能力，同時也給教師以促進(jìn)。

四、模擬全程教學(xué)，培養(yǎng)合格師資

為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)聽課見習(xí)，觀看中小學(xué)優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學(xué)生模擬中小學(xué)教師上課提供情境逼真的仿效和示范。通過觀摩，學(xué)生對課堂全程教學(xué)有了初步的了解和認(rèn)識，接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)整體堂課的模擬教學(xué)。在這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動中，首先指導(dǎo)學(xué)生個人備好課，寫好教案。在學(xué)生自己進(jìn)行模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)每個人在全班進(jìn)行模擬教學(xué)。充分發(fā)揮教法，使他們懂得由淺入深、由易到難、由簡到繁地組織教學(xué)，掌握中小學(xué)課堂教學(xué)的一般進(jìn)程，并教會學(xué)生板書、板面設(shè)計(jì)等。其中，尤其要指導(dǎo)學(xué)生上課時如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。初為人師的學(xué)生一登上講臺，由開始的一腔激情變成了語無倫次、手足無措，整個教學(xué)過程中都低著頭，眼睛盯著教案，幾乎談不上與聽課者交流，后來通過自我評議和大家評議，經(jīng)過教師指導(dǎo)，大部分同學(xué)都能甩開教案這個拐棍，特別是肌體放松后面部表情從冷漠到親切，身體的律動從機(jī)械呆板到有韻律感、美感，語言表達(dá)從無生氣到有語調(diào)變化。部分同學(xué)不但能獨(dú)立完成教學(xué)而且具有創(chuàng)造性，對教學(xué)內(nèi)容的處理上，采用形象性、實(shí)物性、參與性等教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)初步走上軌道，并體現(xiàn)出教學(xué)以學(xué)生為主體，師生雙向交流的教育觀念。

比如一位學(xué)生在欣賞課的教學(xué)中是這樣開頭的：“同學(xué)們，今天我想用葫蘆絲和笛子為大家演奏兩段樂曲?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生就高興得鼓起掌來。教師為學(xué)生表演，師生距離拉近了，感情融洽了，學(xué)生必須認(rèn)真地欣賞，積極地思考（教師講評），在聽辨、比較了樂曲的風(fēng)格后很自然地引出了課題——《瑤族舞曲》和《茉莉花》。用這樣的開端，有這樣的藝術(shù)氛圍，學(xué)生自然而然地漸入意境。通過欣賞、分析，就能獲得比說理更為深刻的感知。學(xué)生們在欣賞中不但得到美的享受，同時也掌握了知識，這樣的學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既快樂又沒有負(fù)擔(dān)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，教師必須提供創(chuàng)造的機(jī)會。在一次模擬教學(xué)中，一位學(xué)生發(fā)揮得淋漓盡致。他這節(jié)課的重點(diǎn)活動是學(xué)生的即興創(chuàng)作，設(shè)計(jì)的是請學(xué)生為電視畫面配樂。屏幕上展現(xiàn)了薄山水庫風(fēng)光、山景觀和校景三幅畫，請學(xué)生挑選一個專題為之配樂。要求是即興口頭接龍，也就是說口頭哼唱，只要有音高旋律，無須用唱名，且接龍不限長短，沒有技巧上的要求，只要發(fā)揮想象，接得好聽，符合畫面上的內(nèi)容就是成功。學(xué)生們觀看了美麗無聲的畫面后，激發(fā)了創(chuàng)作的沖動和興趣，學(xué)生紛紛加入接龍隊(duì)伍。在創(chuàng)作中，全班學(xué)生分兩大組開展競賽，在教師的點(diǎn)撥下，兩條旋律合成復(fù)調(diào)式的二聲部音樂，學(xué)生用和諧、統(tǒng)一、柔美的聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作，從中欣賞創(chuàng)作成果，體現(xiàn)創(chuàng)造的愉悅。

在上述課堂全程模擬教學(xué)實(shí)踐中，初步綜合訓(xùn)練了學(xué)生上課的語言、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書等教學(xué)技能，為他們將來從事中小學(xué)音樂教育工作，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、第二課堂的組織和利用

從知識向能力的轉(zhuǎn)變，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，更重要的是要靠實(shí)踐。而組織好學(xué)生第二課堂就是學(xué)生參與實(shí)踐的極好方式。但目前我們的第二課堂卻存在許多問題。一是活動安排太少；二是活動形式單一。主要就是一些“獨(dú)唱”“獨(dú)奏”音樂會。這種狀態(tài)必須改變，要多組織一些合唱團(tuán)（隊(duì)）、合唱小組（可以冠名）、小型電聲樂隊(duì)和民樂隊(duì)等，同時多舉辦一些合唱、合奏的音樂會或比賽，以此來激發(fā)學(xué)生參與第二課堂活動的積極性。在合唱、合奏或舞蹈的編排過程中，要讓每個學(xué)生都有充分編導(dǎo)和指揮的機(jī)會，不能總是幾個“積極分子”參加，要讓同學(xué)們都能從中得到鍛煉和提高。最近在我校舉辦的第二屆校園文化藝術(shù)節(jié)的活動就是一個很好的證明，同學(xué)們積極踴躍，從舞臺創(chuàng)意、節(jié)目主持到節(jié)目編排，都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成。他們有分工有協(xié)作，各負(fù)其責(zé)，井然有序，在文化藝術(shù)節(jié)閉幕式的頒獎晚會中獲得廣大師生的一致好評。通過這樣的活動，不但開闊了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

六、教學(xué)小結(jié)與思考

教育教學(xué)能力是一個綜合能力的體現(xiàn)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師角色模擬教學(xué)嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)的情感，理解了教師職業(yè)的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的自我完善，還為進(jìn)一步的教育實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后從教的適應(yīng)期。

實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)和角色轉(zhuǎn)換實(shí)踐教學(xué)雖然讓學(xué)生感到新鮮、充滿熱情，但也有些遺憾。因?yàn)槊看谓虒W(xué)活動面對的都是同班同學(xué)，和真正面對中小學(xué)生的感覺不一樣，特別是臨場解決問題的能力的訓(xùn)練不容易到位，若能在實(shí)習(xí)前接觸中小學(xué)生并直接給他們上課的機(jī)會會更好。針對這個問題，一是盡快轉(zhuǎn)變對高師音樂教育專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，將學(xué)生教育教學(xué)能力的提高作為改革的主方向，并制定相應(yīng)的措施；二是建立相對穩(wěn)定的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生早接觸基礎(chǔ)音樂教育，了解中小學(xué)藝術(shù)課程改革信息，這對學(xué)生教育職業(yè)觀的確立，教育情感的養(yǎng)成和多方面教學(xué)能力的形成是有積極意義的。

參考文獻(xiàn)：