三年級語文教學(xué)中的困惑精選(九篇)

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第1篇：三年級語文教學(xué)中的困惑范文

10月17日， **市校本研修互助網(wǎng)基地?；顒?dòng)在**實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開。**教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員、**市進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員、**小學(xué)、**東小學(xué)的老師參加了此次活動(dòng)。本次活動(dòng)主要針對我校本學(xué)期的“三段七步”教學(xué)模式進(jìn)行研修，教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐和困惑，通過互助研討的形式逐步落實(shí)解決，并對如何打造立體式結(jié)構(gòu)課堂展開討論。

上午第一節(jié)課，**小學(xué)**淇老師的執(zhí)教了古詩《夜宿山寺》一課，第二節(jié)課，語文教研員師對語文課堂教學(xué)進(jìn)行了評課指導(dǎo)，*老師對我校語文課堂教學(xué)給予了好評，評價(jià)我校*老師的語文課含金量高，教師具有較高的語文素養(yǎng)，班級學(xué)生訓(xùn)練有素，二年級的學(xué)生古詩詞積累如此豐厚，這在大連地區(qū)也是數(shù)一數(shù)二的，長此培養(yǎng)下去學(xué)生的能力定不容小覷。

第三節(jié)課，教研員們和老師們進(jìn)行了有關(guān)課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對課堂教學(xué)提出了自己的看法，同時(shí)對自己在新課改下的取得的教學(xué)成果滿懷欣喜，并決心要在課改大環(huán)境的影響下，扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)，努力做一名優(yōu)秀的教師。

討論結(jié)束之后，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教研員對我校校本研修的工作進(jìn)行了資料檢查，并對我校扎實(shí)務(wù)實(shí)的校本研修工作給予高度評價(jià)。

下午**教育學(xué)院*夏老師和**河進(jìn)修學(xué)校的教研員，以及**東小學(xué)、**小學(xué)的部分教師與我校一至三年級班主任教師進(jìn)行了互助網(wǎng)培訓(xùn)。我校作為基地校，由三年級組教師進(jìn)行了《教會(huì)中年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究》的匯報(bào)。聽了我校老師認(rèn)真的匯報(bào)，*老師給予了較高的評價(jià)，評價(jià)我們學(xué)校語文教學(xué)活動(dòng)開展扎實(shí)有效，經(jīng)驗(yàn)值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對我校老師這種真研究重實(shí)踐的工作態(tài)度點(diǎn)贊，感謝我校老師給他們帶去教學(xué)靈感和經(jīng)驗(yàn)。

   此次互助網(wǎng)研修活動(dòng)，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我校研修主題清晰、明確；研修過程有效、扎實(shí)，同時(shí)希望**小學(xué)的教師能通過更新理念和扎實(shí)的基本功，使校本研修向內(nèi)涵發(fā)展。本次活動(dòng)形式、內(nèi)容豐富，研討、互動(dòng)熱烈，在促進(jìn)基地?；ブW(wǎng)全體教師專業(yè)成長方面起到了積極作用。

第2篇：三年級語文教學(xué)中的困惑范文

可是，在語文教學(xué)中，十有八九的教師認(rèn)為習(xí)作教學(xué)成了他們的攔路虎。不知怎樣才上學(xué)生會(huì)寫習(xí)作，寫好習(xí)作。每完成一個(gè)單元的習(xí)作，就有如釋重負(fù)的輕松感。但接下來的批閱又成了一座大山，直到下次習(xí)作才能徹底摧毀它。最后的評講還是解決不了“心頭之恨”。這樣一番折騰下來，當(dāng)然沒有誰樂意承擔(dān)這“如狼似虎”的語文教學(xué)了。

本人從事語文教學(xué)已長達(dá)20余年，和習(xí)作早已打成一片。在教學(xué)中，同樣遇到了困惑：如何克服學(xué)生習(xí)作的畏懼感？通過不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)原因制約著習(xí)作教學(xué)的“難”：

1未認(rèn)清各學(xué)段目標(biāo)，人為拔高難度

《課標(biāo)》指出關(guān)于寫作的目標(biāo)：第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心。第三學(xué)段要求能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要求學(xué)生在一年級末寫一段完整的話，在二年級時(shí)不會(huì)寫的字還不能用拼音代替。孩子入學(xué)年齡6歲左右，習(xí)慣了平常的口語交流，一下子轉(zhuǎn)化為書面交流，畢竟需要一個(gè)過程（尤其是對身處農(nóng)村的孩子更難）。而《課標(biāo)》中還指出，第一學(xué)段的重點(diǎn)是識字、寫字教學(xué)，要求多認(rèn)少寫。俗話說，沒學(xué)爬就學(xué)飛，這樣的速成又有多少學(xué)生能達(dá)到呢？到了二年級，學(xué)生測評中得滿分的就越來越少了，因?yàn)閷懺捒偛荒茏尷蠋煗M意。習(xí)作，給一入學(xué)的孩子來了個(gè)下馬威。第二段學(xué)段主要進(jìn)行片段練習(xí)。可我們常常要求學(xué)生在習(xí)作中要有事情的起因，具體的經(jīng)過，文末還得有感受。這幾點(diǎn)都做到了很不容易。如果只要把精髓部分，即事情的經(jīng)過寫清楚了，又何愁開頭和結(jié)尾了，可要求才習(xí)作起步的孩子面面俱到，類似于《揠苗助長》，難怪常常老師抱怨學(xué)生不會(huì)寫文章。到了高年級，又責(zé)怪寫得平淡無味，不會(huì)潛詞造句等等，這樣的要求一個(gè)班沒幾個(gè)孩子能達(dá)到，，也沒有多少孩子的習(xí)作能得到老師的認(rèn)可，令老師滿意者寥寥無幾了。整個(gè)小學(xué)階段，語文給孩子刻上了深深的烙印――習(xí)作難。試問：多少孩子喜歡寫作？搖頭者居多吧。久而久之，孩子自然厭惡寫作，更談不喜歡語文了。

2缺乏觀察，實(shí)踐活動(dòng)少

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。寫作的源頭何在？生活中的人、景、物，所見所聞所感等囊括了寫作內(nèi)容?？珊芏鄷r(shí)候，老師們在孩子習(xí)作前，在教師里指導(dǎo)后，就讓孩子們下筆成文了。閉門造車，關(guān)門寫文，效果會(huì)好嗎？

在三年級起步習(xí)作時(shí)，我就意識到這點(diǎn)。在一次寫景狀物中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生帶上紙、筆到操場上觀察梧桐樹。從整體到部分，從主干到枝葉，用眼看、用手摸、用鼻聞、再加上想象，孩子們邊看邊說，興趣盎然。孩子經(jīng)過這番動(dòng)態(tài)，還愁沒話可寫？一些綜合性學(xué)習(xí)，需要孩子們利用課余時(shí)間去調(diào)查走訪，這些都必須讓他們親自動(dòng)起來，活躍起來，他們親自參與了，無形之中他們的活動(dòng)又成了寫作的泉源。語文課上的辯論會(huì)、詩歌朗誦會(huì)等都為學(xué)生提供了寫作的空間。有次半命題習(xí)作：“我學(xué)會(huì)了……”，我請來了美術(shù)老師，教孩子們現(xiàn)場剪紙，那堂課下來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了剪紙這門技能，還寫出了特別優(yōu)秀的習(xí)作。這一舉兩得，何樂而不為呢？科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)、體育課上的活動(dòng)、孩子們的走親訪友等都為我們的習(xí)作提供了豐富的泉源。生活是個(gè)大舞臺，讓孩子們盡情遨游在其中，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材。

3教師指導(dǎo)方法不夠恰當(dāng)

大多數(shù)教師在寫前都要千叮嚀萬囑咐，生怕自己說得不夠詳細(xì)。最后干脆要么自己來一段范文，要么請優(yōu)秀孩子口述下習(xí)作。我也曾這樣做過，才發(fā)現(xiàn)那是個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。全班幾十個(gè)人，寫出來的文章只有為數(shù)不多的幾個(gè)模式，事例大同小異，，甚至用詞都與范文如出一轍，這樣的文章毛病不多，但沒什么嚼勁。把別人的體會(huì)嫁接復(fù)制過來，沒有一點(diǎn)個(gè)性化的成分，沒有個(gè)人獨(dú)特的感受。要么人云亦云，要么無病，缺少創(chuàng)意。后來，我才發(fā)現(xiàn)那是范文惹的禍。

在教學(xué)中，我們不妨嘗試“作后指導(dǎo)”。在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生初稿完畢，再選取一些有代表性的來評改指導(dǎo)，而后學(xué)生修改謄抄，既能矯正一些問題，又避免了千“文”一面?！睂W(xué)生的創(chuàng)造思維和個(gè)性發(fā)展才得以彰顯。這也正是《課標(biāo)》所要求，這也正是我們老師所期盼的百花齊放。

我們讓習(xí)作教學(xué)由一只狼變成一只貓并不很難。我們期望值不要太高，不要試圖都培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)小作家。隨著年齡的增長，知識的積累，閱歷的豐富，學(xué)生寫作內(nèi)容就不會(huì)不再那么單一，寫作水平自然會(huì)得到提升。

第3篇：三年級語文教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】寬帶網(wǎng)綜合實(shí)踐語文素養(yǎng)

期末，四年級語文試卷中有這么一道檢測題：我國有五座山被稱為“五岳”，它們是東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山，其中五岳之首是_______。筆者聽到一位學(xué)生與其家長的一段對話：“不知是哪位老師出的題目，真是的！就這一道題我不會(huì)，可惜又蒙錯(cuò)了，不然就滿分。”“書上沒有么？”“在語文園地的寬帶網(wǎng)中?！薄澳悄阍趺床粫?huì)？”“老師沒教，也沒叫我們讀?！?……

顯然，當(dāng)前語文教學(xué)中，有些教師不明確“寬帶網(wǎng)”在教材中的地位和作用，把語文園地中的“寬帶網(wǎng)”當(dāng)作可有可無的內(nèi)容。要么蜻蜓點(diǎn)水，不講求效果；要么視而不見，完全不管不顧。忽視了教材編者的良苦用心，忽視了這是拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生語文能力的一個(gè)重要途徑！

人教版語文實(shí)驗(yàn)教科書各單元是以圍繞主題進(jìn)行選編課文的，“寬帶網(wǎng)”則是體現(xiàn)單元主題的一個(gè)重要組成部分?！皩拵ЬW(wǎng)”是借用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的一個(gè)名詞，它所蘊(yùn)涵的主要作用是拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過快捷、方便的途徑，獲取與本組學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，從而提高自身的語文素養(yǎng)。可見，把握教材特點(diǎn)，重視“寬帶網(wǎng)”教學(xué)，發(fā)揮“寬帶網(wǎng)”的作用是語文教學(xué)不應(yīng)忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1．“寬帶網(wǎng)”是單元主題內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展。為了突出單元訓(xùn)練主題，豐富單元訓(xùn)練內(nèi)容，人教版從二年級下冊開始在部分的語文園地中增設(shè)了“寬帶網(wǎng)”欄目。其目的是：提供一些與本組內(nèi)容相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地了解與本組有關(guān)的信息，以促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解和知識的拓展。如四年級上冊第五組教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題，選編了精讀課文《長城》《頤和園》、略讀課文《秦兵馬俑》，3篇課文展現(xiàn)了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇窗口。在語文園地的“寬帶網(wǎng)”中安排學(xué)生課外搜集與中國的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的圖片、詩詞、楹聯(lián)或故事、傳說，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。這樣，單元主題內(nèi)容更加豐富，主題更加突出。

2．“寬帶網(wǎng)”是訓(xùn)練學(xué)生搜集、分析、提取信息能力的重要途徑?！皩拵ЬW(wǎng)”欄目的設(shè)置，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文”“初步具備搜集和處理信息的能力”這個(gè)要求。在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生從圖書館、展覽館、科技館、報(bào)刊、影視或是互聯(lián)網(wǎng)，甚至是學(xué)生的生活實(shí)踐中，有目的去搜集信息、分析信息，提取信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在“寬帶網(wǎng)”的教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課前針對單元訓(xùn)練主題進(jìn)行搜集、分析、提取有關(guān)信息，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如三年級上冊《語文園地六》中“寬帶網(wǎng)”，圍繞“壯麗的祖國山河”這個(gè)專題要求學(xué)生搜集反映祖國風(fēng)光和物產(chǎn)的資料，感受祖國的美麗和富饒。針對我國各地風(fēng)景名勝眾多的現(xiàn)象，可引導(dǎo)孩子按中國地區(qū)（西北、西南、華北、華南、華東、華中、東北及直轄市）劃分進(jìn)行課前分組分工搜集各地的著名景點(diǎn)。這樣目的明確：確定了面（地區(qū)），明確了點(diǎn)（省或市）；要求具體：分工合作，各自查找至少一個(gè)著名風(fēng)景點(diǎn)的資料。不但避免了重復(fù)，還能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉每個(gè)孩子搜集資料、運(yùn)用資料的能力。從而為課上相互交流，最大限度的拓寬知識面打下基礎(chǔ)。

第4篇：三年級語文教學(xué)中的困惑范文

長期以來，小學(xué)語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動(dòng)與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學(xué)生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學(xué)。

2、語文學(xué)科功能的異化。

如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對前人精神財(cái)富的繼承，又是對現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語文教學(xué)，往往令國人痛心疾首?，F(xiàn)實(shí)中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)忽視了語文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語言。

3、時(shí)代對語文教學(xué)的召喚。

生活在知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分。基于這樣的時(shí)代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。

4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

活動(dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向?qū)?，培養(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)。”維果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)—個(gè)性”理論。另外，我國的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。

研究目的

以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識起點(diǎn)，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語文活動(dòng)化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：

1、從兒童的發(fā)展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學(xué)目標(biāo)觀。

2、從實(shí)踐中探索，從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

3、構(gòu)建基于“活動(dòng)—生成”的語文活動(dòng)化教學(xué)范式。

4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動(dòng)方式”，使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動(dòng)體系。

1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語言。使具有差異性的個(gè)體都能在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識。

研究內(nèi)容

1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問題很有必要。

活動(dòng)教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識的“容器”，而是主動(dòng)建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識和技能的活動(dòng)，還是憑借語言學(xué)習(xí)發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。

活動(dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過程，是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體，比如我們在實(shí)驗(yàn)過程中對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對話”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識和技能等

發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。

2、關(guān)于語文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建

構(gòu)建語文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念：

教學(xué)是個(gè)開放的過程：以對話式課堂活動(dòng)為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對話、共生的場所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺。具有對學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對學(xué)習(xí)成果的展示意義和對學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動(dòng)——開放的拓展性實(shí)踐

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過程。語文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對話活動(dòng)。因此，在中高年級的閱讀教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落（重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng)）——協(xié)商實(shí)踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。

關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語文。

3、語文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索

活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)研究，我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班從低年級就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級始，對預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）

預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）

問題對話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀。可采取個(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。

實(shí)踐體驗(yàn)策略：活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動(dòng)來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。比如：操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭辯活動(dòng)等。

語言再造策略：所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，如：吟詩會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報(bào)告等。

4、語文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)

語文綜合活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑，增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計(jì)思路：與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項(xiàng)有益嘗試》）。

實(shí)施階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動(dòng)教學(xué)第二次研討會(huì)”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學(xué)。同時(shí)感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動(dòng)化思想重構(gòu)語文教學(xué)的設(shè)想，并有意識地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)驗(yàn)收組的專家以及前來觀摩的西場小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評價(jià)，增強(qiáng)了我們的研究信心。

2000年本課題被立項(xiàng)為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中?；顒?dòng)教學(xué)首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學(xué)目標(biāo)視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動(dòng)思想設(shè)計(jì)的語文課在校青年教師教學(xué)競賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。

第5篇：三年級語文教學(xué)中的困惑范文

一.教師自我反思

我們要求教師善于對自己的行為或觀念經(jīng)常反思，研究自己的教學(xué)理念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)效果。在日常教學(xué)中，我們要求每位教師形成“三步式教學(xué)實(shí)踐反思”，即（1）課前反思：憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作出調(diào)整性的預(yù)測；（2）課中反思：對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，自動(dòng)反思，迅速調(diào)控，思考是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題，怎樣及時(shí)處理這些問題；（3）課后反思：在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課或上完一個(gè)單元的課）后，發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中的問題，或?qū)τ行Ы?jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。上海市特級教師于漪說得好：“教師要有勇氣自我否定，對陳舊的教學(xué)方法，對自己凝固的甚至于僵化的教學(xué)習(xí)慣，要有沖破的銳氣和決心?！蓖ㄟ^反思，老師們的理論更加豐富了，教學(xué)更加完善了，專業(yè)更加成熟了，進(jìn)步更加明顯了。

二.同伴互助交流

教師群體的同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂，其基本的形式表現(xiàn)為交談、協(xié)作、幫助。語文教研組建立了相應(yīng)的制度，積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供了平臺。

（1）集體教研制度：充分發(fā)揮教研組的組織協(xié)調(diào)作用，開展形式多樣的主題教研活動(dòng)。在每學(xué)年初，確立1至2個(gè)有助于提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的教研主題，圍繞主題開展系列集體教研活動(dòng)，每次活動(dòng)確定中心發(fā)言人，準(zhǔn)備活動(dòng)提綱和資料。通過教師的集體交流研討，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識，解決語文學(xué)科教學(xué)實(shí)際問題。改變以往教師教學(xué)研究“各自為戰(zhàn)”和孤立無助的單干狀態(tài)，有效推進(jìn)教師間的交流與合作研究。

（2）集體備課制度：充分發(fā)揮三個(gè)年級備課組的作用，開展形式多樣的集體備課活動(dòng)。教研組以備課組為單位，形成了“各人構(gòu)思集中交流分小組（人）寫出個(gè)案交流討論達(dá)成共識形成教案（制成課件）”的集體備課制度，然后由一人主“教”，教研組集體聽課，聽課后針對教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行再次修改，反復(fù)磨合，直到基本滿意為止。或者集中聽課，教者說課，共同評課；或者一課幾議幾上；或者一課幾人同上，等等。通過集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互助，共享成果，提高工作效率。

（3）公開課展示制度：明確展示的內(nèi)容、對象、時(shí)間、要求等，促使活動(dòng)的經(jīng)常性開展，促進(jìn)教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。我們要求青年教師每學(xué)期開展1至2次研討課或匯報(bào)課，高級教師和骨干教師每學(xué)期至少開展1次專題講座或觀摩課、示范課，認(rèn)真聽取同行意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。在進(jìn)行公開課教學(xué)時(shí)，我們注意主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課例的呈現(xiàn)、研究探討以及行動(dòng)的及時(shí)改進(jìn)等若干環(huán)節(jié)，保證公開課教學(xué)的實(shí)效性。

（4）聽課、評課制度：我們完善了聽課、評課制度，明確了聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評課的要求等，充分發(fā)揮其管理、研究、診斷及評估教學(xué)的功能，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。我們改革了傳統(tǒng)的聽課、評課制度，建立了基于合作的聽課、評課制度。即由授課教師在課前一兩天內(nèi)，陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并提出在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遇到的困惑。然后根據(jù)授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)困惑以及聽課教師自己所關(guān)注的問題，由聽課教師確定4至6個(gè)不同的“觀察點(diǎn)”。每位聽課教師帶著不同的“觀察點(diǎn)”，對授課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩、評議。這樣的聽課、評課，對授課人、聽課人都是很有收獲的，老師們也很喜歡。

（5）教師幫帶制度：倡導(dǎo)教師個(gè)體之間的相互指導(dǎo)，開展“老帶青”、“結(jié)對子”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗(yàn)分享、交流活動(dòng)。要求每位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績突出的高級教師和骨干教師，指導(dǎo)1至2位青年教師，促進(jìn)青年教師的快速成長。

三.教師教學(xué)研究實(shí)踐

要使以校為本的語文教學(xué)研究真正為教師教學(xué)服務(wù)，為語文教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，需要構(gòu)建包括理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)問題積累制度、課題研究和管理制度等相關(guān)制度。

（1）理論學(xué)習(xí)制度：在于構(gòu)建一種機(jī)制，營造一種氛圍，使教師能夠樹立終身學(xué)習(xí)理念，把學(xué)習(xí)作為自己專業(yè)發(fā)展的必要手段，不斷學(xué)習(xí)新知識，新理論，為反思提供理論基礎(chǔ)。理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證。我們語文教研組制定理論學(xué)習(xí)制度時(shí)，在計(jì)劃、形式、時(shí)間保證、檢查落實(shí)和效果上做出了規(guī)范要求，不致于使理論學(xué)習(xí)鬧形式、走過場。目前，在語文教研組，學(xué)習(xí)和閱讀已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，融入到了語文教師的日常工作和生活之中。

（2）教學(xué)問題積累制度：要求教師隨時(shí)將自己教學(xué)過程中的收獲、課堂教學(xué)中學(xué)生思維的火花或閃光點(diǎn)進(jìn)行記錄，對具有研究價(jià)值或困惑的問題，定期利用教研（集體備課）活動(dòng)時(shí)間一起討論解決，如確實(shí)有解決不了的困惑或疑難問題，定期邀請有關(guān)專家引領(lǐng)指導(dǎo)。在語文教研組，我們捕捉帶有共性的問題，作為三個(gè)不同年級的主要教學(xué)問題，即高一年級語文教師，重點(diǎn)研究初、高中銜接，重基礎(chǔ)、促養(yǎng)成的問題；高二年級語文教師，重點(diǎn)研究學(xué)生閱讀能力、語言概括和表達(dá)能力的訓(xùn)練問題；高三年級語文教師，重點(diǎn)研究復(fù)習(xí)課的教學(xué)和試卷的評講，如何提高復(fù)習(xí)和試卷評講的效率問題。這些問題，十分切合教學(xué)實(shí)際，受到師生的歡迎。

第6篇：三年級語文教學(xué)中的困惑范文

文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是文學(xué)文本的基本存在方式，是文學(xué)形象系統(tǒng)和文學(xué)意蘊(yùn)世界的載體。高爾基說：“文學(xué)的第一要素是語言。 語言是文學(xué)的主要工具。”讀者的閱讀首先接觸的就是語言。可見，閱讀教學(xué)應(yīng)從語言入手，厚積基礎(chǔ)，由此做縱深挖掘，已達(dá)到積累的實(shí)效。

現(xiàn)在，不少語文教師都有這樣的困惑：學(xué)生語言貧乏，詞匯儲備不如人意，中高年級學(xué)生作文內(nèi)容枯燥，錯(cuò)別字頻現(xiàn)，詞語運(yùn)用空乏元力。究其原因，在于近幾年來，不少語文教師對學(xué)生字詞教學(xué)有所忽視，甚至到了高年級出現(xiàn)字詞被架空的現(xiàn)象，有些課堂即使有字詞處理的痕跡，也是極其輕描淡寫的。是不是語文素養(yǎng)不包括字詞的掌握，或者是學(xué)生的字詞自學(xué)能力達(dá)到了讓我們可以放于不管的地步呢？其實(shí)絕對不是這樣，語文學(xué)習(xí)應(yīng)從字詞開始，語言積累首先來自扎實(shí)的詞語積累和訓(xùn)練。

首先，我們要把課文中生宇新詞的教學(xué)落到實(shí)處。

低中年級固然要把文本中生字、新詞的教學(xué)放在非常重要的位置，高年級教師也要教會(huì)學(xué)生對每一課的生字、新詞的音、形、意進(jìn)行梳理。高年級的學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，教師往往要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)識記生字、新詞的音、形，查字典理解詞意。這無可厚非，但課上我們必須認(rèn)真檢查，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，個(gè)別多音字或字形復(fù)雜的字要特別指出來。而結(jié)合文本具體語境理解詞語、識記詞語，效果更理想，同時(shí)還可以深化對文本內(nèi)容的理解。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生自覺積累課外閱讀中的詞語及生活用詞的習(xí)慣。

可以讓學(xué)生留心摘錄課外閱讀中的精影詞語、生活用詞等，教師定期檢查督促，從而使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地積累詞語的好習(xí)慣。

再如，教蘇教版三年級課文《石榴》第二自然段時(shí)，我以課文中描寫石榴樹的有關(guān)句子為“觸發(fā)點(diǎn)”，讓學(xué)生運(yùn)用文中的描寫方式，進(jìn)行造句訓(xùn)練。教學(xué)中，先用課件讓學(xué)生看石榴樹，讀課文中描寫 石榴樹的句子，然后提問：“看到這石榴樹，你仿佛 看到了什么？你想到了什么詞來形容？ ”接著讓學(xué)生將“美不勝收”這個(gè)詞用在這里，說說看到石榴樹后的感受。隨后，教師要求學(xué)生用“ 的 ，像 ”句式，來形容石榴花的花骨朵、剛開的石榴花和完全開放的石榴花。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生始終情緒高漲，發(fā)言精影不斷“火紅的花骨朵像裝滿美酒的小葫蘆，我要把它送給爸爸?！薄皠傞_的石榴花像小鈴鐺，掛在小狗脖子上，讓它更生氣”這樣的描寫性造句訓(xùn)練，既讓學(xué)生感受到了石榴花之美，也幫助學(xué)生積累了語言。

第三，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語。

首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)語境，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用好詞語，如形近字組詞、聯(lián)系上下文填成語、根據(jù)詞語不同意思造句、用給出的幾個(gè)詞語說一段話等。只有常用，才能使學(xué)生真正掌握字詞形成積累。有些練習(xí)過去只被一些教師在復(fù)習(xí)時(shí)所用，這樣做至多只能讓學(xué)生一時(shí)強(qiáng)記著，絕不是真正意義上的積累。語文基本功是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累所成，字詞教學(xué)應(yīng)功在平時(shí)，必須長期堅(jiān)持。其次，把握文本重點(diǎn)詞句，提高語文訓(xùn)練效率。當(dāng)前不少語文課堂訓(xùn)練缺失，一堂課下來，笑過了，鬧夠了，可課上學(xué)生讀透了沒有，語言訓(xùn)練了多少，卻要大打問號。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，我們面對的是小學(xué)生，他們課上接受知識的能力還不強(qiáng)，這就要求課堂上應(yīng)該減少不必要的于段，減少環(huán)節(jié)，多關(guān)注文本細(xì)節(jié)，要善于抓住文本中對于理解文本有重要意義或有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng) 的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行扎實(shí)的讀寫訓(xùn)練。我曾有幸聽過于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》這一課，于老師首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，從讀通到讀懂，直至能背誦。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文眼“聰惠”，并緊緊圍繞“聰惠”展開教學(xué)活動(dòng)：先讓學(xué)生尋找“楊氏之子”的“聰惠”表現(xiàn)在哪里；再由“惠”字含“有教養(yǎng)”之意，又讓學(xué)生談“楊氏之子”怎樣有教養(yǎng)；最后要求學(xué)生想象寫話，充實(shí)文本內(nèi)容。學(xué)生無論是寫人物外貌，還是寫人物語言，都能突出人物的“聰惠”。這節(jié)課于老師緊扣“聰惠”一詞，帶領(lǐng)學(xué)生品賞文本、品讀人物，課堂結(jié)構(gòu)簡單，而學(xué)生對文本的理解卻很深刻，讀寫訓(xùn)練更是扎實(shí)高效。

第四、填補(bǔ)文本空白，進(jìn)行想象性語言訓(xùn)練

王爾德說過“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的”。好的作品總會(huì)給讀者留下一些想象的空間，即“文本空白”。文本空白看似小而無痕，卻是進(jìn)行想象性語言訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)。

第7篇：三年級語文教學(xué)中的困惑范文

一、 “景物描寫”的寫話與習(xí)作內(nèi)容和要求

整理發(fā)現(xiàn)，以景物描寫為內(nèi)容的寫話與習(xí)作編排大略有10次，為便于比較和分析，列表如下：

二、 從數(shù)量、內(nèi)容及要求上作三個(gè)維度的分析

1． 從上表不難看出，景物描寫類的寫話與習(xí)作安排次數(shù)，第二學(xué)段有七次，占了非常大的比重，而第一學(xué)段和第三學(xué)段分別為2次和1次。為什么會(huì)有這樣的編排呢？

根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征看，中年級的學(xué)生觀察能力迅速發(fā)展，能通過觀察比較，正確、全面、深入地感知事物的特點(diǎn)。觀察力的發(fā)展也是學(xué)生具體想象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。如果說低年級是學(xué)生想象能力發(fā)展的最佳時(shí)期，那么，中年級就是學(xué)生觀察能力發(fā)展的最佳時(shí)期。第二學(xué)段作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生“虛構(gòu)”，而是教會(huì)他們用語言表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感。因此，中年級最佳的作文訓(xùn)練形式是素描，即以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。這樣看來，第二學(xué)段如此密集地安排寫景的習(xí)作訓(xùn)練是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的。

2. 從景物描寫的寫話與習(xí)作內(nèi)容來看，主要表現(xiàn)為這樣幾個(gè)方面：寫自己最想寫、感興趣的景物；寫生活中的、自己家鄉(xiāng)或游歷過的美好的景物或景觀；寫自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！薄傲粜闹車挛?，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！薄澳懿痪行问降貙懴乱娐?、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！睆木幣诺膬?nèi)容看，寫話與習(xí)作很好地體現(xiàn)了課標(biāo)要求。值得一提的是，習(xí)作內(nèi)容幾乎都引導(dǎo)學(xué)生寫身邊的景物，真實(shí)存在，親切可感；引導(dǎo)學(xué)生寫美好的景物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活中一切美好的事物的情操，也體現(xiàn)了育人的終極目標(biāo)：為學(xué)生幸福美麗的人生奠基。

3. 從景物描寫的寫話和習(xí)作要求看，主要有這樣幾個(gè)方面：語言表達(dá)的品質(zhì)上要做到言之有物、言之有序、言之有情。當(dāng)然這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，其中三年級下冊“感受大自然的美好”主題單元的習(xí)作完整地呈現(xiàn)了以上三個(gè)要求，即仔細(xì)觀察才能抓住景物的特點(diǎn)，才有具體的內(nèi)容；按照一定的順序描寫，才能條理清楚；充分表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)的情感，習(xí)作才有真情實(shí)感。

如何提高語言品質(zhì)？

習(xí)作要求中還明確提出了把自己想寫的、感興趣的寫下來，和同學(xué)交流，相互取長補(bǔ)短。這正是體現(xiàn)了作文教學(xué)從動(dòng)機(jī)到目的的訓(xùn)練策略?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于對寫作的認(rèn)識”中明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！边@說明習(xí)作是生活的需要，是自我表達(dá)和與人交往的需要。學(xué)生在生活中有了新感受，觀察有了新發(fā)現(xiàn)，情感有了新體驗(yàn)，對事物有了新看法……這些都是產(chǎn)生習(xí)作沖動(dòng)的起因。習(xí)作沖動(dòng)其實(shí)就是表達(dá)的沖動(dòng)，表達(dá)的沖動(dòng)就是為了與人交流分享。作文教學(xué)也只有真正從激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)入手，才能擺脫“應(yīng)試”的束縛，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)與語言規(guī)范的統(tǒng)一。

習(xí)作要求中還提出了要運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句，這與人教版教材編寫的特征――讀寫結(jié)合也是相吻合的。

但縱觀教材中的習(xí)作導(dǎo)語，出現(xiàn)頻率最高的是這些詞語：“可以……也可以……”“你愿意寫的”“你最感興趣的”“自己最想寫的”“最想告訴別人的”等，內(nèi)容非常寬泛，似乎寫什么都可以，使得教師對習(xí)作內(nèi)容不敢有過多的指導(dǎo)和限制，否則就違背了課標(biāo)倡導(dǎo)的自由表達(dá)了。而在習(xí)作要求中關(guān)于寫作方法（構(gòu)句成段、布局謀篇等）的表述更是無從尋找，要不要技巧的指導(dǎo)，什么時(shí)候滲透都讓人倍感迷茫。

必須承認(rèn)，新教材寫話與習(xí)作教學(xué)的序列首先是科學(xué)的，但不可否認(rèn)的是它具有內(nèi)隱的特征，而序列的內(nèi)隱性正是導(dǎo)致教師對新教材習(xí)作序列認(rèn)識模糊的主因。

三、 思考

（一） 整體解讀，心中有序

為克服習(xí)作訓(xùn)練中長期存在的隨意性和盲目性，切實(shí)增強(qiáng)計(jì)劃性和系統(tǒng)性（序列性），我們要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“習(xí)作教學(xué)總目標(biāo)”、確立的“習(xí)作教學(xué)學(xué)段目標(biāo)”，從整體上對整個(gè)小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)和具體內(nèi)容進(jìn)行梳理，做到心中有數(shù)。

一是要把握好整體訓(xùn)練目標(biāo)與學(xué)段、學(xué)年、各冊、各次訓(xùn)練目標(biāo)之間的關(guān)系，努力形成螺旋上升、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系（低年級“樂于”表達(dá)、中年級“自由表達(dá)”、高年級“學(xué)會(huì)表達(dá)”）。

二是要把握好整體訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練內(nèi)容之間的關(guān)系，在訓(xùn)練內(nèi)容上主要抓住語文教材中規(guī)定的習(xí)作訓(xùn)練和小練筆外，教師還要補(bǔ)充一些隨文的片段練習(xí)和課外自主觀察（自然和生活）練筆。

三是要把握好單元習(xí)作訓(xùn)練在本組教材中與閱讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)系。人教版教材從導(dǎo)語到課文，再到“學(xué)習(xí)園地”，各項(xiàng)語文活動(dòng)都緊密圍繞本單元專題而展開，注重口語交際和語文實(shí)踐、自由習(xí)作的整合，體現(xiàn)了先說后寫、實(shí)踐在前交流在后的整體滲透訓(xùn)練過程。因此，教學(xué)時(shí)，教師只有明確領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖和訓(xùn)練要求，在整組課文教學(xué)時(shí)有機(jī)地適時(shí)地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中穩(wěn)步達(dá)成習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。以四上年級第一單元寫景習(xí)作指導(dǎo)為例，我們可以試著做這樣一些教學(xué)準(zhǔn)備，以達(dá)成習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。

（二） 梯度分解，把握重點(diǎn)

崔巒老師提出，習(xí)作教學(xué)既要抓好開放式的“自由習(xí)作”，也要抓好有指導(dǎo)性的、按一定序列進(jìn)行的“訓(xùn)練習(xí)作”。首先，習(xí)作訓(xùn)練的形式應(yīng)符合兒童思維發(fā)展的年齡特征。低年級是兒童想象活動(dòng)的“敏感期”，因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象習(xí)作和童話體習(xí)作；中年級是兒童觀察活動(dòng)的“敏感期”，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察習(xí)作。從高年級開始，學(xué)生的抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”，其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該轉(zhuǎn)向有明確表達(dá)需要的實(shí)用型習(xí)作。其次，要根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。確定各學(xué)段習(xí)作基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)。低、中、高三個(gè)學(xué)段應(yīng)分別側(cè)重于句子、構(gòu)段和謀篇訓(xùn)練。

這個(gè)序列體現(xiàn)了各階段的重點(diǎn)，單就某個(gè)學(xué)段而言，對同類題材在不同學(xué)期出現(xiàn)，每一次的訓(xùn)練目標(biāo)如何體現(xiàn)層次和遞進(jìn)，如何使學(xué)生習(xí)作水平有增量，也是需要我們?nèi)ニ伎嫉?。以第二學(xué)段中出現(xiàn)的關(guān)于寫景的習(xí)作訓(xùn)練為例，是否可以作這樣的梯度分解，更符合學(xué)生的語言發(fā)展水平，更有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

第8篇：三年級語文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：積累語言；讀中記憶；說中積累；寫中運(yùn)用

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)常會(huì)面臨這樣的困惑：學(xué)生說話吞吞吐吐，畏首畏尾；作文語無倫次，辭不達(dá)意……這是什么原因呢？經(jīng)過深入的思索方才漸漸明白，無論是口頭的說，還是筆頭的寫，都需要調(diào)動(dòng)大腦中儲存的語言信息。兒童是學(xué)習(xí)語言的表達(dá)的最佳時(shí)期，如果能在這一時(shí)期對他們進(jìn)行一定梯度的語言訓(xùn)練，形成良好的積累語言的習(xí)慣，將使學(xué)生受益終生。俗話說：巧婦難為無米之炊，學(xué)生語文素養(yǎng)不理想的關(guān)鍵就是缺少語言這“米”。因此，語文教學(xué)的基礎(chǔ)、首要環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米”，即是進(jìn)行有效的語言積累。下面就從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、在讀中積累語言

1.在誦讀中積累

每日進(jìn)行晨讀，內(nèi)容包括：古詩、兒歌、歇后語、名人名言、名家名篇等。老師們根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，既有課內(nèi)的，也有課外的，既有詞句積累，也有篇章背誦。每節(jié)語文課前兩分鐘，校園內(nèi)傳出朗朗的吟誦聲，整齊響亮有韻味。別小看了這兩分鐘，日積月累，我們的學(xué)生在沒有任何課余負(fù)擔(dān)的前提下積累了不少。每學(xué)期末，各班還要進(jìn)行各種形式的吟誦展示呢！如：一年級識字大王比賽；二年級古詩擂臺賽；三年級精彩片段吟誦賽；四年級閱讀能力競賽；五年級摘抄本展覽和小報(bào)制作評比等等。在老師的精心組織下，學(xué)生們把平時(shí)所學(xué)所積累的知識都展示出來，這將激勵(lì)著學(xué)生們更主動(dòng)更用心地進(jìn)行語言的積累。

2.在閱讀中積累

閱讀，是幫助學(xué)生積累語言的最直接最有效的途徑。確保一定的閱讀量，是有效積累的基礎(chǔ)。我校效仿韓興娥老師的“海量閱讀”，努力營造讀書氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多看書。為讓閱讀落到實(shí)處，各班均成立了圖書角，供學(xué)生課前課余閱讀。本學(xué)期學(xué)校新購進(jìn)了一批適合學(xué)生“口味”的好書，如《世界百科知識大全》、《楊紅櫻著作全集》、《青少年版文學(xué)名著》等，并積極開展校園征文、演講活動(dòng)，與潛移默化中達(dá)到積累語言的目的。

為使閱讀更加深入，學(xué)校利用家長會(huì)這一契機(jī)倡導(dǎo)家庭定期購書，滲透親子共同讀書的理念，以期學(xué)生的積累由課內(nèi)向課外獲得延伸。

二、在說中積累語言

農(nóng)村學(xué)生受環(huán)境的影響性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的感受，作為教師要鼓勵(lì)它們大膽把話講出來，多鼓勵(lì)學(xué)生，樹立其自信心。學(xué)生劉澳國做事說話都是慢吞吞的，尤其是上課發(fā)言，未張口，臉先紅，同學(xué)們曾一度哄笑他，使之無地自容。針對這種情況，我首先制止其他同學(xué)的不良行為，鼓勵(lì)劉澳國樹立信心，告訴他老師和同學(xué)都在認(rèn)真聽他說話，在課堂上我常常把簡單的問題拋給他，他輕松對答，信心不斷樹立起來，膽子也大起來了。在班級舉行的一次詩歌朗誦中，他朗誦了一首臧克家的《老馬》，雖然不是很好，但由于敢說，還是獲得了同學(xué)們的掌聲。讓學(xué)生多說、勤說、敢說、會(huì)說，把自己想說的、有疑問的、有不同看法的，都可以說出來，并有針對性的對那些病句、語法錯(cuò)誤、表達(dá)不準(zhǔn)確等問題進(jìn)行及時(shí)糾正，比如某個(gè)學(xué)生發(fā)生表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以說：你如果像某某這樣表達(dá)可能會(huì)更好一些等。如現(xiàn)在的某些課堂為追求效率，課堂節(jié)奏較快，學(xué)生的回答只要求重點(diǎn)，答對即可，忽略了學(xué)生話語的完整性，久而久之難免會(huì)造成學(xué)生語言的錯(cuò)誤。所以在課堂上，我盡量要求學(xué)生回答完整，清楚，在表情達(dá)意中，強(qiáng)化了語言的訓(xùn)練，進(jìn)行了語言的有效積累。

生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)它們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行語言表達(dá)?！边@是語言表達(dá)訓(xùn)練的一條重要途徑。如在教學(xué)《地震中的父與子》這一課時(shí)，講課伊始，首先播放了一段地震時(shí)的視頻，問：“看到這個(gè)畫面你有何感受？”學(xué)生甲：天塌地陷的那一刻，我的心也震動(dòng)了！學(xué)生已：我為他們感到著急，心里大聲喊著，快跑！孩子們的話令我唏噓不已，它們或許已經(jīng)在為這對父子擔(dān)憂了，未成曲調(diào)先有情，這樣撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，課堂上學(xué)生還會(huì)無話可說嗎？又如在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，漸入尾聲時(shí)，教師插入了老人的生平介紹，當(dāng)講到老人只抽三毛錢一包的金沙江香煙，省下錢卻為海鷗買面包和餅干時(shí)，有的同學(xué)長大了嘴，有驚訝，有不解，有疑問，有贊嘆……此后的說感想，巧練筆環(huán)節(jié)水到渠成，順風(fēng)順?biāo)?。由此可見，針對教材?shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生語言交際的欲望，激發(fā)它們語言交際的熱情，創(chuàng)設(shè)語言共享的平臺，就能達(dá)到語言積累的目的。

三、在寫中積累語言

要提倡學(xué)生在練筆中進(jìn)行語言積累。葉圣陶先生說過：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識，認(rèn)真地作?！睂懽骱烷喿x比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。因此，教師要給予學(xué)生練筆指導(dǎo)，把練筆當(dāng)成材料積累的重要途徑。

在平時(shí)訓(xùn)練中練筆的形式大致可分為三種：第一，觀察練筆。讓學(xué)生著眼于生活細(xì)節(jié)，如記錄下爸爸刮胡子的動(dòng)作，爺爺下象棋時(shí)的神態(tài)，媽媽睡覺時(shí)的樣子等等，字?jǐn)?shù)不限，抓住特點(diǎn)即可。課前進(jìn)行交流展示，及時(shí)給予肯定，養(yǎng)成興趣，形成習(xí)慣。第二，閱讀練筆。如在執(zhí)教《丑小鴨》一課時(shí)，在學(xué)生說完后讓他們馬上把說的話寫在旁邊，進(jìn)行交流。學(xué)完《古詩三首》后，學(xué)生孫亞釗也詩興大發(fā)，做了一首詩：“數(shù)學(xué)英語作業(yè)多，全班上下疲憊了，語文老師體諒人，空出時(shí)間來放松，可惜時(shí)間如飛箭，到頭也沒放松成，但老師心意已領(lǐng)，語文老師您真好！”多懂事的孩子?。‰m然詩句不夠押韻，不夠?qū)φ?，但能以“寫詩”的形式表達(dá)自己的真情實(shí)感，可見積累的妙處。當(dāng)把他的詩讀給大家聽后，全班掀起了作詩熱潮，看到學(xué)生一首首稚嫩的“詩”，教師能夠感受到學(xué)生積累語言的腳步邁的更遠(yuǎn)了。第三，利用一些重大的、有教育意義的節(jié)假日或?qū)W校組織的相關(guān)活動(dòng)，如母親節(jié)、教師節(jié)、學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)日、快樂的野炊活動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，在寫作中積累素材，積累語言。

美國心理學(xué)家威廉?詹姆士說過：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”就是說，習(xí)慣可以決定人的命運(yùn)。因此，在今后的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語言積累，落實(shí)讀中積累，說中積累，寫中積累“三部曲”，讓他們養(yǎng)成勤積累，樂積累，會(huì)積累，變“要我積累”為“我要積累”，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第9篇：三年級語文教學(xué)中的困惑范文

接到區(qū)域語文主題研討活動(dòng)的通知，我心中忐忑地申請上一堂課。沒有什么理由，就是自己想珍惜這次機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)對年輕的我來之不易。

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，簡單嗎？似乎很簡單。不簡單嗎？練什么，怎么練，練的時(shí)機(jī)，練的引導(dǎo)，都需要我們?nèi)グ盐?，這就讓人困惑了。帶著這樣簡單和不簡單的沖動(dòng)，我選擇了執(zhí)教人教版三年級上冊的神話故事《開天地》。

反反復(fù)復(fù)地讀，一字一句地讀，神奇、豐富、美好的畫面得以清晰，具體、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言撞擊著我。看課標(biāo)年段閱讀目標(biāo)，讀《導(dǎo)語》單元閱讀主題，“‘復(fù)述故事’為主線，‘練習(xí)推進(jìn)’為過程”的設(shè)計(jì)思路漸漸豐富起來。

定位“復(fù)述”來教課文，“簡單”的是學(xué)生喜歡講故事，有興趣；“不簡單”的是復(fù)述作為第二學(xué)段重要的閱讀目標(biāo)，“有條理、說清楚、用自己的話復(fù)述”作為一種能力，要在有限的課堂中得到練習(xí)，得到提升，這需要有精心的設(shè)計(jì)和有效的生成。于是，我開始了自己的不斷磨課，呈現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

回放――立練原在過程中

新課伊始，我首先播放了動(dòng)畫版《開天地》的一個(gè)片段，引出課題，并明確本節(jié)課的目標(biāo)――有聲有色地講故事，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。初讀后，我展開了第一次的復(fù)述練習(xí)：同學(xué)們，讀了故事，你了解到了哪些信息？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“醒來后，天地一片混沌?！庇械恼f：“用斧頭劈開了天地?！薄野褜W(xué)生反饋的有用信息一一進(jìn)行板書：

醒來后，天地一片混沌

掄起斧頭，分開了天地

整個(gè)身體，創(chuàng)造宇宙

隨后，我便讓學(xué)生用自己的話將黑板上的內(nèi)容連起來說一說，這樣學(xué)生不僅理清了文章的脈絡(luò)，還進(jìn)行了一次簡要的、骨架式的復(fù)述訓(xùn)練。

神話以神奇為主要特點(diǎn)，也正是這一點(diǎn)深深吸引著學(xué)生。因此，在品讀中，我根據(jù)學(xué)生的回答，緊緊抓住關(guān)鍵詞句，或以引導(dǎo)，或以矯正，或以點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受著字里行間的神奇，以多種形式的朗讀，和學(xué)生一起徜徉在一幅幅畫面中。與此同時(shí)，不斷地豐富板書：

醒來后，天地一片混沌

輕而清 緩緩 上升

掄起斧頭，分開了天地

重而濁 慢慢 下降

氣息――風(fēng)、云

聲音――雷聲

整個(gè)身體，創(chuàng)造宇宙

雙眼――太陽和月亮

四肢――四極

肌膚――血液

汗毛――花草樹木

……

當(dāng)學(xué)生正沉浸在“神奇”中時(shí)，當(dāng)一幅幅精彩的畫面逐漸豐滿起來時(shí)，我適時(shí)展開了第二次的復(fù)述練習(xí)：“同學(xué)們，你最喜歡故事中的哪個(gè)片段呀？看著板書，自己試著講一講?！痹趯W(xué)生充分練習(xí)后，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行片段復(fù)述，再同桌互相復(fù)述。就這樣，以片段語言復(fù)述為突破口，降低復(fù)述的難度，讓每個(gè)學(xué)生有選擇地加以復(fù)述，課堂上每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，而且融入自己的想象，用自己的語言來復(fù)述。

在充分聽、充分說的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行最后一次復(fù)述：“同學(xué)們，最激動(dòng)人心的時(shí)刻到了。你能看著這些動(dòng)畫片段，給我們繪聲繪色地講講整個(gè)故事嗎？希望大家爭當(dāng)咱們班的故事大王！”同時(shí)，課件出示“故事大王”的要求：能配合畫面，能用上黑板上的詞句，有自己的想象，加上合適的動(dòng)作，語言流暢。

在最后的比賽過程中，配以畫面，輔以音樂，學(xué)生便有滋有味地講著自己的《開天地》。至此，復(fù)述教學(xué)目標(biāo)不但在課堂上初步落實(shí)，而且為今后復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。

反思――千磨萬擊還練習(xí)

就這樣，整節(jié)課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)復(fù)述為主線，三次練習(xí)層層推進(jìn)。整節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)教材的語言特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，關(guān)注教師的角色定位，學(xué)生練得輕松、有效。

一、依標(biāo)扣文定練習(xí)

復(fù)述，在語文教學(xué)上指學(xué)生將課文內(nèi)容用自己的話說出來，是構(gòu)成小學(xué)生聽說能力的重要組成部分。它不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)記憶，還能幫助學(xué)生豐富自己的語言積累，提高閱讀和寫話能力。新課標(biāo)中明確指出：中年級學(xué)生要能復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。中年級正是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要時(shí)期，作為語文老師，不能總埋怨學(xué)生“不會(huì)說話”，也不要為找不到引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點(diǎn)而愁眉不展，應(yīng)該切實(shí)地把復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。

三年級學(xué)生剛接觸神話，內(nèi)心感到新鮮、有趣?！堕_天地》這篇神話語言生動(dòng)，故事情節(jié)神奇，條理清晰，非常適合三年級學(xué)生進(jìn)行初步的復(fù)述練習(xí)。我們都知道復(fù)述的形式有很多：全文復(fù)述、片段復(fù)述、場面復(fù)述、人物形象復(fù)述、提綱式復(fù)述、對話式復(fù)述和創(chuàng)造性表演復(fù)述等。依標(biāo)扣文，我確定了三條練習(xí)的主線。第一次練習(xí)重在指導(dǎo)學(xué)生提取故事主干，學(xué)習(xí)概括；第二次練習(xí)重在欣賞語言，感受故事魅力；第三次練習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，我來說故事。三次練習(xí)的形式和目標(biāo)定位從下表中可見：

《開天地》復(fù)述形式及目標(biāo)定位

[復(fù)述安排＼&復(fù)述形式＼&復(fù)述目標(biāo)＼&第一次練習(xí)＼&概括復(fù)述＼&提取故事主干，學(xué)習(xí)概括＼&第二次練習(xí)＼&片段復(fù)述＼&品讀語言表達(dá)，片段復(fù)述＼&第三次練習(xí)＼&全文復(fù)述＼&創(chuàng)設(shè)情境復(fù)述，師生評價(jià)＼&]

二、隨學(xué)導(dǎo)學(xué)展練習(xí)

課堂教學(xué)中，怎樣有效地展開復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？本堂課中我嘗試在學(xué)生自主讀文的基礎(chǔ)上，隨學(xué)導(dǎo)學(xué)，將復(fù)述練習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。復(fù)述練習(xí)也是如此。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，使復(fù)述訓(xùn)練由“單純練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢鎸?shí)交流”，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)《開天地》時(shí)，根據(jù)三年級學(xué)生喜歡講故事的特點(diǎn)，首先以講故事為由，導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)畫面進(jìn)行講故事比賽，可以配上動(dòng)作，讓大家擦亮眼睛看一看，豎起耳朵聽一聽，評出班級中的故事大王。不經(jīng)意間，再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)述的積極性。

同時(shí)，還可以用語文學(xué)習(xí)的方法來激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的興趣，主要通過對故事語言魅力的賞讀達(dá)成：一讀，讀出故事語言承載的內(nèi)容；二讀，讀出故事表達(dá)的語言魅力；三讀，讀出故事充滿想象的神話特點(diǎn)。課堂上，我始終引導(dǎo)學(xué)生“用語文學(xué)習(xí)的方法”來一步步復(fù)述故事，避免“為復(fù)述而復(fù)述”。

（二）確定方法，逐步引導(dǎo)

復(fù)述課文的訓(xùn)練方法很多，我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同課文、不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的不同水平來定，采用靈活機(jī)動(dòng)的訓(xùn)練方法，使復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。在教學(xué)本課時(shí)，我主要采用了抓關(guān)鍵詞、看畫面講故事的方法。

1.關(guān)鍵詞引領(lǐng)

關(guān)鍵詞，即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語。關(guān)鍵詞引領(lǐng)，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的難度，同時(shí)又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在教學(xué)《開天地》時(shí)，我首先向?qū)W生提出了一個(gè)開放性的問題：“同學(xué)們，讀了這個(gè)故事，你們都了解到哪些信息？”根據(jù)學(xué)生的回答，我將幾個(gè)關(guān)鍵詞一一板書，關(guān)鍵詞的提煉顯得自然，學(xué)生看到自己的回答出現(xiàn)在黑板上，也感覺非常自豪。此后，我讓學(xué)生利用板書簡要地講一講故事的主要內(nèi)容，學(xué)生便覺得比較輕松而顯得積極，復(fù)述也很有條理。在引導(dǎo)學(xué)生感受故事魅力的同時(shí)，我又進(jìn)一步豐富了板書。在最后的看畫面進(jìn)行片段復(fù)述時(shí)，黑板上的這些關(guān)鍵詞既能起到提示作用，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮想象的空間。

2.畫面引領(lǐng)

《開天地》這篇課文是由神話故事改編的，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就看過與課文內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫片。因此，在指導(dǎo)復(fù)述這篇課文時(shí)，我采取看動(dòng)畫片―讀課文―配音的形式。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先借助關(guān)鍵詞自己練說，最后出示畫面，輔以音樂，讓學(xué)生根據(jù)畫面，借助黑板上的關(guān)鍵字進(jìn)行復(fù)述。在原始印象和現(xiàn)有認(rèn)識相互交叉中，在直觀畫面和語言文字的相互碰撞中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用自己的話講自己理解的故事片段。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求，讓學(xué)生感覺復(fù)述課文是件多么愉快的事。

（三）有效評價(jià)，提升表達(dá)

復(fù)述是一項(xiàng)綜合能力。它是建立在感知、理解、體會(huì)的基礎(chǔ)上，更是感知、理解、體會(huì)的整合。三年級學(xué)生在課堂上有效復(fù)述，需要教師及時(shí)、有效的評價(jià)，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生有序、高效的復(fù)述。

對復(fù)述習(xí)慣的評價(jià)。三年級學(xué)生會(huì)講故事，但不能規(guī)范地講。教師需要從良好的復(fù)述習(xí)慣上進(jìn)行評價(jià)。課堂上，我十分注重學(xué)生復(fù)述習(xí)慣的培養(yǎng)，傾聽、表達(dá)的習(xí)慣始終貫穿課堂。傾聽同學(xué)的復(fù)述，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生為同伴提供適切的、個(gè)性化的評價(jià)，而同時(shí)也提高著自己的復(fù)述能力；表達(dá)自己的復(fù)述，把話講流暢，講清楚，講出自己的語言，因?yàn)閺?fù)述最終是講給別人聽的。