初中語文教學(xué)反思簡短精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學(xué)反思簡短范文
微課是當(dāng)前初中教學(xué)中比較新興的一種教學(xué)方式，通過微課教學(xué)，不僅能夠讓整體的課堂教學(xué)形式多變，讓整個教學(xué)課堂變得更加生動活潑。同時，還能夠為學(xué)生提供更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加有興趣。本文將從微課教學(xué)的角度入手，以初中語文教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)分析，研究通過微課的方式來促進(jìn)初中語文的“深度閱讀”教學(xué)的方法。
一、微課教學(xué)的內(nèi)涵分析
微課是近些年來比較新興的一種課程教學(xué)方式，從字面意義上來看，微課屬于比較簡短的課程。一般情況下，微課的課程時長在8分鐘到10分鐘左右的時間。而這種時長下微課課程的教學(xué)要想展現(xiàn)出更多更豐富的教學(xué)內(nèi)容，就須要有更加豐富的展現(xiàn)形式，這也是微課教學(xué)的一個特點。不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，微課課程的主要設(shè)計構(gòu)成，就是課堂上的相關(guān)教學(xué)視頻，也就是比較常見的說課片段，其中包括相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還有教學(xué)反思以及配套練習(xí)等。再加上教師與學(xué)生的互動反饋與點評，都是集合成一種組織性系統(tǒng)，以呈現(xiàn)出師生共同創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境。
因此，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容相比較。微課這種課程教學(xué)方式最大的特點在于，其打破了傳統(tǒng)的單一化的教學(xué)類型，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)的創(chuàng)新。以在線教育的形式作為依托，將教學(xué)的內(nèi)容精練，通過資源整合構(gòu)建出一個豐富而短小的課程內(nèi)容。從教學(xué)的角度，微課這種形式能夠更加高效的將課程教學(xué)的內(nèi)容實現(xiàn)更好地教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
二、“深度閱讀”中應(yīng)用微課的策略分析
1.借助微課理解教學(xué)內(nèi)容
初中階段的語文教學(xué)中，語文課文中包含的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，知識教學(xué)的內(nèi)容比較多，對于學(xué)生而言，對于一些他們不了解不熟悉的知識理解起來難度比較大。初中階段的學(xué)生經(jīng)歷和閱歷都非常有限，而語文課文中往往會涉及到一些學(xué)生沒有了解過的知識內(nèi)容，對于課文中涉及到的語文知識的內(nèi)容缺乏背景認(rèn)知，這對于學(xué)生而言是做好語文深度閱讀學(xué)習(xí)的一個重要瓶頸。
在這種情況下，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，就可以通過微課的形式來開展教學(xué)。例如，在組織學(xué)生閱讀《蘇州園林》這篇文章時，想要學(xué)生深入閱讀以了解文章核心內(nèi)容以及蘇州園林的各種特點，就可以充分利用微課。教師可以通過微課，利用幾分鐘的時間將視頻和圖片相融合的方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過多種渠道對蘇州園林的情況進(jìn)行了解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識就會更加豐富，在對這篇文章進(jìn)行深度閱讀的過程中，對于文章所涉及的一些背景知識也有了新的了解，深度閱讀知識的學(xué)習(xí)也會更加強化和提升。
2.借助微課領(lǐng)會文章主旨
深度閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于文章主旨的領(lǐng)會是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，但是，一些文章表現(xiàn)出來的比較抽象的思想和內(nèi)容，對于學(xué)生而言理解起來也是有一定難度的。所以，對于這種理解難度比較大的文章，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅僅要利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更要通過各種途徑來為教學(xué)提供新的環(huán)境和方式，微課就是其中的首選。
例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》這一文章時，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點。微課中各種表現(xiàn)方式都可以成為點名文章主旨的支持手段，音樂、視頻等都可以幫助學(xué)生來理解文章所要表達(dá)的意思，所以在這樣的情況下，語文課程教學(xué)中加入一定的微課內(nèi)容能夠更好地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生更好的理解文章主旨提供更好的幫助。
3.利用微課整合閱讀內(nèi)容
在完成閱讀之后，可以利用微課將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整合，這個整合包含了課內(nèi)閱讀知識整合以及課外閱讀知識的整合，最終把所有的閱讀知識綜合起來。下一堂課開始的時候，運用微課方式將整合的內(nèi)容重新梳理一次，這樣就更加鞏固了學(xué)生的閱讀積累，同時也可以解決學(xué)生閱讀過程中忽略掉的一些問題。
第2篇：初中語文教學(xué)反思簡短范文
【原文提要】語文教師的專業(yè)發(fā)展有自己的適宜位置，希望有所作為的語文教師都必須找到自己的適宜位置。在語文教學(xué)生涯中，你要克服教育行政的干預(yù)阻力、工作環(huán)境、學(xué)生及其家庭文化等客觀條件的影響。你還得克服自身專業(yè)自主意識覺醒程度低、稟賦不高、知識欠缺等主觀因素帶來的阻力。因為這些阻力，你在尋找自己的適宜位置的過程中，你可能迷茫、徘徊、掙扎不止，但是，只要你堅信你能找到自己的位置并不斷探索，你最終會走向成功。
語文教師的專業(yè)發(fā)展有自己的適宜位置，希望有所作為的語文教師都必須找到自己的適宜位置。對一個語文教師而言，從他的語文教育行為開始的那一刻起，就一定有一個最適合他的位置。這個位置是為他準(zhǔn)備的，如果這個語文教師不去尋找這個位置，就會造成語文教師的生命價值的浪費。作者以自身尋找“適宜位置”的奮斗歷程，展現(xiàn)了語文教師專業(yè)成長的過程，對中小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的啟示作用。
一、批判性內(nèi)省――尋位意識的覺醒
1998年9月，作者走入教學(xué)崗位，以“教學(xué)成績高一些，在這所學(xué)校站穩(wěn)腳跟”成為職業(yè)初期的現(xiàn)實選擇，開始“嚴(yán)格”“扎實”地完成自認(rèn)為有效益的語文教育。晨讀逐個“過堂”檢查、課上追求堂堂清、大量的重復(fù)性訓(xùn)練、晚自習(xí)時的個別輔導(dǎo)、成堆的機械記憶作業(yè)，用繁重的知識記憶作業(yè)和高頻率的檢查把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間幾乎全都統(tǒng)管起來。學(xué)生整天忙于教師的作業(yè)檢查。為了便于檢查并能提高教學(xué)成績，教師講課、檢查的重心都是圍繞基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、答題技巧的訓(xùn)練展開。三年后學(xué)生中考獲得優(yōu)秀成績，教師本人獲得市級優(yōu)秀教學(xué)獎。
通過跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高中后，語文學(xué)習(xí)成績并不突出，而且不喜歡語文，作者開始懷疑自己語文教育的價值；開始反思學(xué)生的發(fā)展需要什么樣的語文教育；開始思索初中語文教育的真諦是什么。通過反思，作者認(rèn)識到“那三年，我縮到了一個很小的視野中去認(rèn)識語文教育，不但把自己鎖定在一個狹小的角落里，還把自己像擰螺絲釘一樣擰在了一個不變的位置上”?！瓣P(guān)注視野狹窄、落實領(lǐng)域狹小、教師角色單一，自然會導(dǎo)致我推進(jìn)的語文教育的低層次化”?！澳侨?，我對‘教學(xué)大綱’‘課程標(biāo)準(zhǔn)’比較陌生，我進(jìn)行的是‘榨取式語文訓(xùn)練’，而不是語文教育。這樣的機械訓(xùn)練，把學(xué)生們當(dāng)成了水桶，我把水強行注入，學(xué)生們絲毫感覺不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。盡管我主觀上并無惡意，但從客觀分析，在我的語文教育視野中，學(xué)生和課桌、多媒體設(shè)備、作業(yè)本一樣沒有了生命氣息，被我物化了。這樣的語文教育，我落實得越扎實，危害性越大――我是在努力地做錯事”。“人們似乎都害怕自己內(nèi)在的自我，不敢面對它的孤獨、難堪、羞愧，寧愿逃避它，躲到外部世界的喧囂與熱鬧之中。人格水平的提升、思想境界的超拔、價值觀念的轉(zhuǎn)變，都只能在忠實于自己的靈魂的人之間產(chǎn)生。我想忠實于自己的靈魂，我要不斷地反觀自我。這需要自省，于是，我讓自省像一只牛虻，不停地叮咬自己，讓我在靈魂的疼癢中喚醒自我”?！皩τ谝粋€初入職的年輕教師而言，批判性內(nèi)省的作用就像一面高倍放大鏡，照見了我衣襟下面的‘小’”。
從上面的文字可以看出，作者在入職適應(yīng)期即表現(xiàn)出強烈的事業(yè)心。入職適應(yīng)期在教師專業(yè)成長過程中有著舉足輕重的作用。一般而言，處于入職適應(yīng)期的教師有理想、有熱情、有干勁。但他們?nèi)狈ψ鼋處煹慕?jīng)驗和心理準(zhǔn)備，角色認(rèn)識模糊，工作盲目性較大。但無論是從教的職業(yè)情感、職業(yè)信念等方面，還是教育教學(xué)技能、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面的積累都是非常重要的。對于自己的教學(xué)行為，一般缺乏強勁的自我反省。作者這種內(nèi)省的自覺，昭示作者尋找語文教師的適宜位置的意識已經(jīng)覺醒。正是這種尋位意識的覺醒，推動作者反思自己的教學(xué)行為，深刻解剖潛藏在教學(xué)行為下的教育觀念和教學(xué)目的。這是作者走向成功的第一步，也是一些青年教師走向成功的第一步。可是，一部分青年教師因為初期成績好就自我滿足，就停留于此不再向前行。在此，青年語文教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了第一次分野，有了“教書匠”與“教育專家”的區(qū)分。
二、實驗探索，著眼研究
不滿足教學(xué)現(xiàn)狀，對自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的解剖，促使作者通過多種實驗探索新的語文教學(xué)改革之路。這是優(yōu)秀語文教師專業(yè)成長的基本路徑。本文作者也不例外，他的語文教改實驗是其認(rèn)識教育規(guī)律，理解語文教育真義的重要手段與必然選擇。
1.“生本學(xué)習(xí)”的實驗。2001年至2003年，作者開始進(jìn)行“生本學(xué)習(xí)”的實驗與研究?！吧緦W(xué)習(xí)”強調(diào)要相信每一個學(xué)生的潛力，依靠每一個學(xué)生，并立足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，研究如何讓學(xué)生把語文學(xué)得更好。后來，作者把這一實驗擴展成研究每一個學(xué)生的基本情況，把每一個學(xué)生當(dāng)成課題研究，為學(xué)生確定初中三年的成長方向。這一實驗的成果《“生本學(xué)習(xí)”的實驗與研究》研究報告在2003年4月獲得山東省省級教學(xué)成果三等獎。
2.小組學(xué)習(xí)實驗。2001年10月，把學(xué)生以8人為一個組合，并調(diào)整8人的桌椅圍坐在一起組成一個學(xué)習(xí)小組。要求學(xué)生們課前大量預(yù)習(xí)，課上二十分鐘自學(xué)、小組答疑（學(xué)生有疑問時也可以離開座位詢問老師和成績優(yōu)異的學(xué)生），然后小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，老師講解10分鐘，最后學(xué)生回扣本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并確定課下的復(fù)習(xí)重點。
3.師生共同講課實驗。從2004年9月起進(jìn)行一項改革教學(xué)方法的實驗：每一堂課選一個學(xué)生和語文教師一起主講，教室里同時有兩個老師：一個是“大老師”，一個是“小老師”。師生分別從教師和學(xué)生的角度備課，各有側(cè)重，也有溝通后的共同備課。
三項實驗中，有一些實驗細(xì)節(jié)在外界的干預(yù)下停止了，但這種復(fù)雜的經(jīng)歷，卻更有助于作者從多元化的視角閱讀、品咂“實驗稿”語文課程標(biāo)準(zhǔn)的價值、意義。學(xué)生林鈺聰在2004年9月10日的《沂蒙晚報?教育周刊》發(fā)表的作文《怪老師軼事》中做了描述。王凡在2006年7-8期的《中國小作家》發(fā)表的作文《愛上了有生命的語文課》中對此實驗進(jìn)行了深情回顧，該實驗是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的極大突破，課堂學(xué)習(xí)真的成了學(xué)生的事情。這有助于提高學(xué)生們搜集、整合信息的能力，有助于擴大學(xué)生們的閱讀量，有助于提高學(xué)生們的思維質(zhì)量，有助于提高學(xué)生們的口語表達(dá)能力，因此，這一上課形式深受學(xué)生們的歡迎。
三、大量閱讀，豐富學(xué)養(yǎng)
作者認(rèn)為，一個中國語文教師，應(yīng)該給學(xué)生中國化的語文教育，因此閱讀這些傳統(tǒng)經(jīng)典書目，是一種必然選擇，也是一種最佳追求。作者閱讀初衷是為了躲開語文教育改革的失敗陰影，自2006年起大量閱讀語文教育的專業(yè)書籍，以加深對語文教育的理解和認(rèn)識。又逐漸擴大閱讀范圍，以研究的姿態(tài)閱讀一些哲學(xué)、社會學(xué)、人學(xué)類的書籍。閱讀《四部叢刊》涉及的傳統(tǒng)經(jīng)典，把它們作為必讀篇目。閱讀《道德經(jīng)》，逐漸理解了道家的理想基于自然、出于自然。這一時期的閱讀，極大地拓寬了作者的專業(yè)視野，積淀了一定的知識儲備與閱讀體驗。運用自身的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生們在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其語文課受到了學(xué)生的普遍歡迎。獨立閱讀、觀察與思考，為此后的研究方向的確立做了充分的思想準(zhǔn)備。大量閱讀，獲得豐富的閱讀體驗，拓寬專業(yè)視野，積淀學(xué)養(yǎng)，是新手教師成為優(yōu)秀教師的重要條件。作者的成功，顯然離不開這個條件。
四、“建?！笨偨Y(jié)，應(yīng)用推廣
為了讓學(xué)生喜歡語文，學(xué)自己需要的語文，2007年9月，作者設(shè)計和展開了“個性化閱讀教學(xué)”“個性化學(xué)習(xí)模型推薦”等課題研究?！皞€性化閱讀教學(xué)”研究側(cè)重理論探討，而“個性化學(xué)習(xí)模型推薦”實驗則側(cè)重實踐研究。對于前者，作者以“初中語文個性化閱讀教學(xué)的基本原理研究”為主攻方向。初中語文個性化閱讀教學(xué)要求教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的受注意力、經(jīng)驗基礎(chǔ)、文本特點、教師指導(dǎo)及拓展方法等因素的影響而產(chǎn)生的獨特見解，促使學(xué)生的獨特見解不斷生成和升華。 “個性化學(xué)習(xí)模型推薦”研究的重點是如何給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。給學(xué)生推薦個性化學(xué)習(xí)模型，主要依據(jù)課程的知識體系結(jié)構(gòu)、學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)為學(xué)生組織適合的教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。在具體實踐中，作者確定了四個研究重點：
第一，個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建模
這一建模研究包括六個方面的內(nèi)容。學(xué)生接口：學(xué)生通過學(xué)生接口與系統(tǒng)交互，完成課程的學(xué)習(xí)、測試；教師接口：教師通過教師接口豐富教學(xué)材料，添加專家知識和管理學(xué)生特征，向教學(xué)材料庫補充教學(xué)材料等；專家知識庫：該庫主要用于存儲教學(xué)策略的規(guī)則知識、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量等評價標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)材料庫：該庫主要用于存儲能反映課程知識，并能為學(xué)習(xí)過程提供充足的學(xué)習(xí)材料的數(shù)據(jù)庫或教學(xué)材料；學(xué)生模型：由學(xué)生特征庫和特征分析兩大部分組成。學(xué)生模型除了接受學(xué)生主動提交的個性特征外，還可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，為個性化教學(xué)模型分析學(xué)生個性特征做好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)資料庫的建設(shè)，建設(shè)常規(guī)意義上的閱讀內(nèi)容，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》規(guī)定的閱讀和背誦篇目為基礎(chǔ)，又選擇屈原的《楚辭》中的《漁父》等，更注重每一個學(xué)生的個性化閱讀內(nèi)容的建設(shè)。例如，學(xué)生杜爽等語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢很明顯，她發(fā)表了不少作文，但都欠缺文采。為了增強杜爽的語言表達(dá)的文采性，教師與杜爽商量后，一起搜集并讓她閱讀大量的詩詞、文言文、莎士比亞的戲劇、余秋雨的文化散文，幫助該生建設(shè)閱讀資源庫，這個庫包括詩詞、文言文、莎士比亞的戲劇、余秋雨的文化散文。這一任務(wù)主要放在七年級和八年級完成。文言文，以教師選編為主，學(xué)生自行尋找閱讀內(nèi)容為輔。教師為學(xué)生選編的七年級的閱讀內(nèi)容有《山海經(jīng)》《淮南子》等書中簡短的神話故事、寓言類的文言文，大都限定在200字以內(nèi)，閱讀內(nèi)容很有趣。
第二，學(xué)生信息收集系統(tǒng)的建模
為了全面了解學(xué)生，給學(xué)生提供及時的個性化幫扶，教師要收集學(xué)生的三種信息。主要研究三個方面：一、對比性信息。教師如何收集一些對比信息，比如學(xué)業(yè)成績信息。這也是目前廣大教師普遍在做、擅長做的收集行為。二、基本信息。教師如何使用詳細(xì)的目標(biāo)表等測量手段、指標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、興趣愛好與家庭背景。三、即時性信息。教師基于成長實踐的評估。教師如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)課程和教學(xué)設(shè)計。比如，為了收集學(xué)生的基本信息，作者立足于學(xué)生的個性生理因素、個性心理因素、個性社會因素構(gòu)成的個性結(jié)構(gòu)，從家庭背景文化、個性品質(zhì)、教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)四個方面來設(shè)計學(xué)生的成長基礎(chǔ)自測指標(biāo)。
第三，班本課程系統(tǒng)的建模
班集體作為一個生命群體，班級中的學(xué)生的成長有個性化的需求，更有共性的要求。把學(xué)生共性的需要整合起來，用課程開發(fā)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就形成了各個班級的“班本課程”。因此，“班本課程”是指以班級為單位，班主任、家長、任課教師自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程，不屬于國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實驗方案中的一個部分。它完全出于班級內(nèi)部學(xué)生的需求，自我管理、自我評價，是以發(fā)展本班級的學(xué)生個性為目標(biāo)指向的。
第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄與使用系統(tǒng)的建模
一是研究學(xué)生如何記錄自己的學(xué)習(xí)情況，二是研究教師怎樣收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，三是研究教師如何分析、使用這些學(xué)習(xí)記錄。此實驗過程中形成的收集學(xué)生的信息、測量學(xué)生的成長現(xiàn)狀的一些量表，比如《學(xué)生基本情況匯集?家背景文化》《學(xué)生單科學(xué)習(xí)成績分析?家長版》等受到了一線教師的歡迎。教師、家長紛紛索要這些量表。
“教育建?！笔墙虒W(xué)理論結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)形式，對于教育經(jīng)驗的總結(jié)、提升和推廣具有重要作用。對于青年教師個人而言，教育經(jīng)驗的推廣意味著其教育實踐受到人們的認(rèn)可，教學(xué)經(jīng)驗具有推廣的價值。教師本人實現(xiàn)了對“教書匠”的超越，成為教學(xué)能手或教育專家。所以，教育建模對于教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
第3篇：初中語文教學(xué)反思簡短范文
>> 學(xué)習(xí)反饋環(huán)路理論 構(gòu)建高效語文課堂 學(xué)習(xí)方式與語文課堂教育文化構(gòu)建 以適合教育理論推進(jìn)語文課堂有效教學(xué)的幾點思考 如何構(gòu)建語文課堂學(xué)習(xí)的平臺 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效語文課堂 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的語文課堂 拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建活力語文課堂 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建高效語文課堂 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 構(gòu)建高效語文課堂 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 構(gòu)建高效語文課堂 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?構(gòu)建高效語文課堂 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效語文課堂 構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)的農(nóng)村職教語文課堂 怎樣在語文課堂上構(gòu)建情感教育 構(gòu)建學(xué)習(xí)型的語文課堂,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 在語文課堂滲透生命教育理論 運用生活教育理論提高語文課堂效率 農(nóng)村初中語文課堂構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的思考 如何構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)語文課堂教學(xué)模式 小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 學(xué)習(xí)適合教育理論 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文課堂 學(xué)習(xí)適合教育理論 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文課堂 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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心理學(xué)告訴我們，人類的行為動機在于離苦得樂。逃避痛苦，追求快樂是人的天性，少年兒童也不例外。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，才能讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。適合教育理論告訴我們，適合的才是最好的。因此，我們小學(xué)語文課堂必須適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠給他們帶來持久的快樂體驗。為此，我認(rèn)為必須構(gòu)建一個愉快的語文課堂。那么，怎么構(gòu)建愉快的小學(xué)語文課堂呢？
1、激發(fā)興趣，精心導(dǎo)入
進(jìn)入新課，教師的誘導(dǎo)非常重要。如在教《威尼斯的小艇》一課時，一開頭我便微笑地說：“同學(xué)們，我們?nèi)粘３鲂械闹饕煌üぞ呤鞘裁?？（生：自行車、汽車）如果到海里游覽要用到什么交通工具呢？（生：船）今天，老師帶同學(xué)們到威尼斯去認(rèn)識一種特殊的船——小艇，那里的人們幾乎天天要用到它，大家想知道為什么嗎？（生：想?。┠敲淳妥屛覀兏S作者一起游覽威尼斯的風(fēng)光，好嗎？（生：好?。┐蠹易龊脺?zhǔn)備（生坐得端正，集中注意力）請欣賞（播放課件）?！比绱藢?dǎo)入，學(xué)生興趣濃厚。
2、營造氣氛，體驗快樂
在語文課的開始，我都喜歡讓學(xué)生和我一起做一些積極的動作，并在動作中引入積極的引導(dǎo)詞，以此來為一節(jié)課奠定基調(diào)。如，我會讓全班同學(xué)全體起立，邁左腳，再邁出右腳，張開左手向上攤開，說出引導(dǎo)詞：“這是多么美好的一天??！”然后食指向空中指點，繼續(xù)說出引導(dǎo)詞：“充滿了愛、自信、能量！”完成后，換成右手向上張開，說出引導(dǎo)詞：“這是多么美好的世界啊！”然后繼續(xù)食指指點空中，說：“充滿了愛、自信、能量！”通過這樣的引導(dǎo)，美好的能量就進(jìn)入學(xué)生一天的學(xué)習(xí)與生活中了。
3、積極評價，品嘗快樂
消極的課堂評價不能容忍學(xué)生回答錯誤，實際上是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。積極地評價是一種激勵，它能點燃學(xué)生心中求知的火花，使學(xué)生品嘗求知的快樂。
一位老師借班上課，不巧點中了一名膽小基礎(chǔ)又不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復(fù)了三次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)讀了三次，堅持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子！這一點值得我們大家學(xué)習(xí)！”老師巧妙地?fù)Q個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯了一定要自己認(rèn)真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。
對回答錯誤的學(xué)生，我們可以這樣評價：“回答得很有趣，動了腦筋。不過要是按照給定的條件會怎樣呢？”“沒關(guān)系，再好好想想，想好了再補充”“你的想法很獨特，下面聽聽別人是怎么想的?！钡鹊取＿@樣的回答既明確無誤地使學(xué)生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學(xué)生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。
愉快的語文課堂能夠帶給學(xué)生快樂的體驗，使他們從小學(xué)會享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗學(xué)習(xí)的積極意義。愉快的語文課堂是適合少年兒童身心健康的課堂，它教會了學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提供了動力支持。二、學(xué)習(xí)適合教育理論，構(gòu)建生活語文課堂
教育離不開環(huán)境，離不開學(xué)生熟悉的生活。適合教育理論強調(diào)，國家課程必須校本化，必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能真正深入學(xué)生的靈魂。但現(xiàn)實教學(xué)中，很多老師還是把教材、參考書當(dāng)做教學(xué)最主要的資源，忽視了適合學(xué)生的生活化的校本資源。為此，我們必須努力構(gòu)建一個把教學(xué)滲透到師生活動中的生活語文課堂。
1、用語活潑，進(jìn)入兒童世界
特級教師薛法根的一些課堂用語會給我們一些啟發(fā)。在教《螳螂捕蟬》這一故事時，他安排了學(xué)生聽寫了五組詞，可當(dāng)學(xué)生聽寫完四組詞后，薛老師說：“同學(xué)們聽得很認(rèn)真，老師‘獎勵’大家一組?！贝藭r，學(xué)生都開心地笑了。本該聽寫的，現(xiàn)在卻成了“獎勵”，學(xué)生興趣很高。在復(fù)述故事時，薛老師表揚了那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說：“看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。”多么形象有活力的評價！當(dāng)?shù)诙煌瑢W(xué)復(fù)述發(fā)生錯誤“黃雀伸長脖子……卻不知道，后面有個少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬的批評，而是以“能站在黃雀后的是超人。”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪了學(xué)生。
2、組織活動，讀寫生活化
語文教學(xué)中，聽說讀寫是關(guān)鍵，也是學(xué)生考試中質(zhì)量檢測的重點。讀寫過關(guān)的學(xué)生，聽與說自然也不會差。因此，我在教學(xué)中高度重視讀寫的結(jié)合。我結(jié)合語文課堂教學(xué)，組織開展“讀”“講“寫”活動，啟發(fā)學(xué)生說和寫，調(diào)動其閱讀與寫作興趣。
（1）“讀”
課文中的習(xí)作例文和有關(guān)講讀課文，學(xué)生自選報刊上的佳作，都可以讓學(xué)生在“朗讀比賽”活動中有感情的朗讀，從中學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)段，體會寫作特點，定期評選“小小朗誦家”加以鼓勵。
（2）“講”
每周的作文課上，舉辦一次“小小新聞會”讓學(xué)生把平時自己在班里、校內(nèi)、校外，家里及電視報刊上所見、所聞、所思、所感用簡短的語言告訴大家，相互啟發(fā)表達(dá)。
（3）“寫”
利用“讀報小組活動”指導(dǎo)學(xué)生把自己感受最深的好詞、佳句，精彩片斷摘抄下來，積累成寫作素材。同時利用“小組作文接力賽”“悄悄話知心箱”“手抄報比賽”等活動形式，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。及時挑選出作文在學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展覽，相互交流學(xué)習(xí)。寒暑假里讓學(xué)生“集春聯(lián)、誦春聯(lián)”。這些活動都深得學(xué)生喜愛。
通過“讀”“講”“寫”活動，要力爭將閱讀與寫作變成學(xué)生的生活需要。通過閱讀學(xué)生看到了一個更廣闊的空間，把自己狹小的生命與無限廣闊的宇宙時空聯(lián)系在一起，與古圣今賢的思考聯(lián)系在一起。通過寫作，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的品德，涵養(yǎng)他們寶貴的童心，使他們看到自身的美好及發(fā)展的潛力。
生活化的語文課堂就是適合學(xué)生生活的課堂，就是從孩子的視覺看待世界的課堂。我們在教學(xué)中常常自覺或不自覺的把成人的東西強加在孩子的學(xué)習(xí)中，以為孩子和我們一樣，這是我們要注意避免的。讓我們俯下身來，說孩子們的語言，才能感受他們的快樂與痛苦；讓我們和孩子一起展開教學(xué)活動，才能體驗到教學(xué)相長的成長快樂。
三、學(xué)習(xí)適合教育理論，構(gòu)建成長語文課堂
適合教育理論是關(guān)注師生成長的理論。比知識更重要的是學(xué)習(xí)方法，比學(xué)習(xí)方法更重要的是學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)能力更重要的是人的成長。人的成長是人的個性化與社會化和諧發(fā)展的結(jié)果，是師生通過互動不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘潛能的過程。成長最重要的是關(guān)注，是激情與體驗。
1、聚焦優(yōu)點，激活創(chuàng)造力
語文老師要將眼光盯在學(xué)生的優(yōu)點上，學(xué)生才能被激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力。一位剛上六年級的小男孩告訴我，他從小學(xué)三年級到現(xiàn)在語文作文還沒有被老師打過70分的。我拿起他的作文一看，字雖潦草，但作文卻是原創(chuàng)的，寫的是他家的小雞如何聰明，如何乖巧，寫得興味盎然，富有個性。我高興地給他打了90分。他的眼睛一下子亮了。他說他喜歡寫作文了。我讓他寫關(guān)于小雞的系列作文。他也樂呵呵地動筆了。所以，我們老師一定要把眼光盯在學(xué)生的優(yōu)點上。
小學(xué)生，他們的依賴性很強，常常把父母老師的話當(dāng)做圣旨，這樣就更需要用表揚來激勵他們。頗有點像一位家長說的“優(yōu)點不說不得了，缺點不說慢慢好?！睂τ趯W(xué)生自己，我也是讓他們不斷尋找自己的優(yōu)點的。我說，我們看問題就要像那照相機照相一樣，要把焦點對準(zhǔn)自己最美的時刻與方位。他們感到新奇的是，從小到大，大人都對他們提缺點，要他們改正缺點。今天我卻提要他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，他們還真有點不適應(yīng)。從心理學(xué)角度來說，關(guān)注自己的優(yōu)點有助于弘揚與發(fā)展優(yōu)點。當(dāng)一個人把自己的全部心力都放在發(fā)展優(yōu)點上時，他就沒有時間與精力去“發(fā)展”自己的缺點了。
2、學(xué)會欣賞，用發(fā)展的眼光看每個學(xué)生
作為語文老師，我們發(fā)現(xiàn)語文其實具有很大的“包容”性。學(xué)生任何一個方向的優(yōu)點都可以為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。因為生活有多廣闊，語文就有多廣闊。語文是工具科，可以為學(xué)習(xí)任何知識提供支持與幫助。我們一定要以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，教育他們也用發(fā)展的眼光看待自己和他人。當(dāng)人人都互相尋找優(yōu)點，互相贊美，互相欣賞時，人與人之間的關(guān)系會更融洽，我們的生活會更美好，每個人都會從內(nèi)心蕩漾出幸福。
3、學(xué)會超越，提升精神境界
當(dāng)我們把眼光投向五年、十年、二十年……，甚至百年、千年、萬年……之后，我們會感到自身的渺小。但眼睛雖小，可以看到整個世界；個人雖小，卻可以創(chuàng)造未來。我們正是因為渺小，才不甘于被物質(zhì)世界所牽絆，所以才會有人類的精神追求，才會有思考，有創(chuàng)造。人類始終在追求精神上的不斷超越。
