初中語文教學(xué)中遇到的困惑精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學(xué)中遇到的困惑范文
關(guān)鍵詞：初中語文 困惑 對策 三維目標(biāo)
在教學(xué)過程中注重“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)是我們應(yīng)該大力踐行的，初中語文課程改革是初中語文教育的一場深刻變革，它涉及語文課程的體系、結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向，將引起語文教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法的重大革新，也給我們帶來了許多困惑。作為一線教師，我將試著從初中語文課改中遇到的問題以及所想到的一些淺陋的對策這兩方面略述看法。
一、初中語文教學(xué)困惑之一：教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，完成教學(xué)任務(wù)難。
初中課改實(shí)施后，語文教學(xué)已分為兩個(gè)系列，第一個(gè)系列有五個(gè)必修模塊，按現(xiàn)有要求，必須在高一和高二上學(xué)期的前半學(xué)期內(nèi)完成，這樣，每個(gè)學(xué)期現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，就由原來的一本書6個(gè)單元變?yōu)榱藘杀緯?個(gè)單元。我們主要采取了以下策略：
1.指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。豐富的教學(xué)內(nèi)容靠教師逐步講讀是不現(xiàn)實(shí)的，教的目的就是為了不教，所以在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，講讀結(jié)合。
2.突破重點(diǎn)，提高效率。教師應(yīng)了解大綱，把握本冊的教學(xué)重點(diǎn)、單元教學(xué)重點(diǎn)、課堂教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)的綱，然后根據(jù)學(xué)生情況，突出教學(xué)難點(diǎn)，才能高屋建瓴，統(tǒng)籌安排教學(xué)時(shí)間，不必逐課講解，也不必平均使力。我校重點(diǎn)采取單元教學(xué)法，突出了單元重點(diǎn)，明確了課堂教學(xué)重點(diǎn)，讓每一課的教學(xué)作為單元教學(xué)，做到重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率。
3.精講精練，講練得法。俗話說“光說不練假把式”，講是必要的，練更是必要的。練要注意難度、時(shí)間和數(shù)量。如一位教我習(xí)武的老師告訴我“久練”的含義，給了我很大的啟發(fā)，一是一次進(jìn)行很久的練習(xí)，一是長久的練習(xí)。我們的作業(yè)就應(yīng)該有常規(guī)訓(xùn)練和課堂訓(xùn)練，常規(guī)訓(xùn)練養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如練字、背誦等；課堂訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。
二、初中語文教學(xué)困惑之二：學(xué)生自主學(xué)習(xí)難。
新課改要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，變“教師主導(dǎo)”為“以學(xué)生為主體”，講究“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”。
可我們的學(xué)生生源主要是二類及其以下的學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下方面：1.學(xué)生基礎(chǔ)差；2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。
根據(jù)因材施教，結(jié)合本校實(shí)際，我們采取了以下策略：
1.加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。要督促學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣、練字的習(xí)慣、背書的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣，如每天堅(jiān)持練字和背書訓(xùn)練。 轉(zhuǎn)貼于
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們在教學(xué)中放慢進(jìn)度，逐步過渡，堅(jiān)持一節(jié)課多練，多讓學(xué)生動筆；堅(jiān)持不出示標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)學(xué)生多思的習(xí)慣。在教學(xué)中，降低難度，精心設(shè)計(jì)提問，堅(jiān)持多問，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立信心，有自己的見解，逐步放手，培養(yǎng)其自主精神。
3.加強(qiáng)活動開展，激發(fā)興趣。要“寓教于樂”，在語文活動中激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，高效完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，生成語文能力，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。活動方式如知識競賽、探究活動、品讀活動、辯論活動等，打破了課堂死氣沉沉的氛圍，給學(xué)生以充分的活動時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正做課堂的主人、活動的主人，那么語文課堂就充滿生機(jī)和活力了。
三、初中語文教學(xué)困惑之三：考試評價(jià)難。
學(xué)生基礎(chǔ)差，而教材統(tǒng)一，考試統(tǒng)一?，F(xiàn)在社會和家長評價(jià)好學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是考試的成績，它并沒因課改而改變。雖然近些年來考試的內(nèi)容和題型上已經(jīng)有了很大的調(diào)整和改革，課程也一改再改，但這種舍本求末的做法并不能真正使學(xué)生從傳統(tǒng)的升學(xué)考試制度中解脫出來，于是很多教師就在新課程理念的理想和重成績、重高考升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)中茫然了。
面對這樣的情況，我們做了以下對策：
1.盡量減少考試的次數(shù)，可取消周考、單元測試，最好只保留與學(xué)?；蚰昙壨降脑驴?、期中考和期末的考試。
2.減少考試的長度，降低考試的難度，加強(qiáng)平時(shí)檢測，在平時(shí)作業(yè)中有意識地做一些考試題型的過關(guān)訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練目的明確，針對性強(qiáng)。
第2篇：初中語文教學(xué)中遇到的困惑范文
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)問題意識培養(yǎng)
我國古代的著名教育家孔子曾經(jīng)說過這樣的話：“疑是思之始，學(xué)之端?！笨鬃拥囊馑季褪菃栴}是學(xué)習(xí)的開始。問題是積累知識經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維能力、凝聚思想智慧、掌握技巧策略的動力，是促進(jìn)新思想、新知識以及新方法產(chǎn)生的催化劑。在我國的初中語文課堂教學(xué)中，教師或許往往更加注重問題的解決過程和解決結(jié)果，會忽視學(xué)生的質(zhì)疑。這樣做雖然能夠解決教學(xué)中的難題，但是對學(xué)生的探究問題能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，效果甚微。所以，教師要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識貫穿到整個(gè)教學(xué)活動中去，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
一、問題意識的含義及重要性
安徽師范大學(xué)姚本先先生，他在論文《論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)》（載于1995年《教育研究》第10期）中認(rèn)為：“問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。安徽師范大學(xué)姚本先先生，他在論文《論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)》（載于1995年《教育研究》第10期）中認(rèn)為：“問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。
問題意識的培養(yǎng)，是初中語文教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)。問題意識的強(qiáng)烈，也是創(chuàng)新精神的一種表現(xiàn)。學(xué)生若具備問題意識，他們的大腦中會產(chǎn)生一種劇烈的思維運(yùn)動，在這種“運(yùn)動”中，學(xué)生會對已有的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新理解和定義，在原有的知識結(jié)構(gòu)上進(jìn)行發(fā)展和重組。21世紀(jì)，具有創(chuàng)新能力的人才更受到社會的青睞。問題意識作為創(chuàng)新能力的一種外在表現(xiàn)形式，對于問題意識的培養(yǎng)，一定程度上關(guān)系到了我國素質(zhì)教育的成敗。在初中的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使每一個(gè)學(xué)生都能主動地探究一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲得更加豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，并在個(gè)性品質(zhì)上也得到了鍛煉，有利于學(xué)生的良好個(gè)性的發(fā)展。而且在語文教學(xué)中，帶著問題意識進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。
二、問題意識的培養(yǎng)存在的問題
在我國的語文教學(xué)中，學(xué)生的問題意識不是很強(qiáng)。產(chǎn)生這種情況的主要原因，有以下幾點(diǎn)：
第一、傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法存在問題
語文學(xué)科是一種有著很強(qiáng)主觀意識的學(xué)科，它注重的是情感體驗(yàn)和感悟。然而在語文的考核中，考試內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制性卻很大，學(xué)生在答題時(shí)需要按照出題者的思路進(jìn)行作答，不能主觀的發(fā)揮。這嚴(yán)重影響了學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第二、傳統(tǒng)語文教學(xué)的考核制度的影響
傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，是以教師為主體，對學(xué)生進(jìn)行“言傳身教”式的教育。這種教育方法枯燥乏味，而且教師在教授知識時(shí)，所占用的時(shí)間相對較多，學(xué)生得不到提問的機(jī)會，下課之后也很少會主動的找老師提問。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，更不利于學(xué)生問題意識的養(yǎng)成。
第三、學(xué)生的畏懼心理
從心理學(xué)的角度來講，學(xué)生在遇到問題時(shí)，多少會產(chǎn)生一些自卑和緊張的心理，他們“害怕”提出問題會被老師或同學(xué)取笑。雖然一些學(xué)生明明已經(jīng)產(chǎn)生了問題意識，但是由于這種“自卑”、“緊張”的心理在作祟，使得學(xué)生的問題意識并沒有很好的養(yǎng)成，學(xué)生的語文素養(yǎng)也沒有很好的形成。
三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法
問題意識在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動中有著非常重要的作用，那么在課堂教學(xué)中，教師就必須要重視學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)。把問題意識作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和探究。如何促使學(xué)生形成問題意識，教師可以參考以下幾點(diǎn)：
第一、設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識
初中學(xué)生的思想活躍，求知欲望十分旺盛，對于新鮮的事物存在著極強(qiáng)的好奇心。抓住學(xué)生的這一心理，教師需要營建一個(gè)適宜學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和氛圍。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生對于教師的依賴性依然很大，他們較為習(xí)慣有教師直接提出問題，很少會提出自己的疑問和觀點(diǎn)。針對這種情況，教師應(yīng)在課堂上建立一種互相尊重、互相理解、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，用真誠的情感去交流。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提問，只有在這樣的環(huán)境下，才能更好的發(fā)揮出學(xué)生最大的潛能。
第二、營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的問題意識
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間、活動空間、自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會。當(dāng)前學(xué)生問題意識沒有很好的形成，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生沒有自我發(fā)現(xiàn)問題，也就覺得沒有什么好問的。所以在課堂教學(xué)中，教師要做到引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，最終幫助他們解決問題。首先要精心設(shè)計(jì)問題情境，教師要經(jīng)常的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對他們原有的知識框架進(jìn)行重新的改造和重組，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。其次，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。對事物的質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)的源動力，是思維發(fā)散的導(dǎo)火索。我國著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！彼栽诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要前提。
結(jié)束語
在平時(shí)的教學(xué)過程中，對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在充分利用資源的同時(shí)，也要講求一定的策略，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的美好前景。
參考文獻(xiàn)
第3篇：初中語文教學(xué)中遇到的困惑范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)原則一、合作學(xué)習(xí)模式在初中語文課堂教學(xué)中的作用
開展合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生通過合作自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而又在遇到困惑而得不到解決時(shí)尋求老師的協(xié)助，這樣獲得的知識不僅印象深刻，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。在這樣的條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得以提升，同時(shí)學(xué)生的獨(dú)立性也將得到極大的培養(yǎng)，減輕學(xué)生對老師的過度依賴。從學(xué)習(xí)的過程上來說，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)本身就是一種自主學(xué)習(xí)的模式，通過學(xué)生的自主探究來獲得知識，對于學(xué)生的獨(dú)立性培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，并為養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循的指導(dǎo)原則
由于初中學(xué)生正處于青春期，思想上和行動上存在許多不成熟的表現(xiàn)，因此，合作學(xué)習(xí)首先就應(yīng)當(dāng)遵循加強(qiáng)教師引導(dǎo)的原則。教師以及相關(guān)人員一定要特別關(guān)注那些自律性較差和學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生，對他們加以正確的引導(dǎo)，教育他們不斷增強(qiáng)自身的自律性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，還要遵循注重環(huán)境效應(yīng)原則，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)適合的學(xué)習(xí)氛圍。可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，針對其中不足之處，適當(dāng)?shù)嘏e辦一些團(tuán)隊(duì)知識競賽等合作形式的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)合作精神的養(yǎng)成。最后，針對學(xué)生的培養(yǎng)則要做到遵循合作學(xué)習(xí)的自主性。教師可以有選擇性地適當(dāng)刪減一些枯燥、缺乏實(shí)際教學(xué)意義的教學(xué)內(nèi)容，改由學(xué)生自己通過合作去獲得發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。
伴隨著教育體制的深化改革，高效的合作學(xué)習(xí)模式將會得到越來越多的應(yīng)用。為此，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持指導(dǎo)原則的前提下，積極創(chuàng)新利用合作學(xué)習(xí)模式。同時(shí)對于初中語文的合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，要不斷地豐富合作形式完善合作內(nèi)容，為我國初中語文教育發(fā)展提供更多的支持。
參考文獻(xiàn)：
［1］謝霞.淺談初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生顯性合作學(xué)習(xí)活動形式［J］.現(xiàn)代語文：學(xué)術(shù)綜合版，2012（8）:96-97.
第4篇：初中語文教學(xué)中遇到的困惑范文
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 初中語文 教學(xué)改革
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)正影響人類的生活，改變?nèi)藗兊纳鏍顟B(tài)。在初中語文教學(xué)過程中，信息技術(shù)可提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寫作、口才、閱讀和探究性學(xué)習(xí)等方面獲得全新的發(fā)展動力，推進(jìn)初中語文教學(xué)的變革。下面我從以下幾個(gè)方面和大家一一探討：
一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中語文課堂教學(xué)過程中，往往課堂導(dǎo)入在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要的作用，直接影響教學(xué)效果，如果導(dǎo)入得非常精彩，就可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的情境中投入自主學(xué)習(xí)中?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)將課文中的文字描述的抽象情景、意境，創(chuàng)設(shè)成能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種場景。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課件，在課件中通過視頻、圖片、音樂等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上如身臨其境。這樣，無疑會誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探求精神。比如我們在學(xué)習(xí)《三峽》這一課的時(shí)候，可以先播放一段與三峽相關(guān)的視頻，使學(xué)生既為優(yōu)美的畫面、雄渾的音樂所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的場景所折服，進(jìn)而產(chǎn)生探究課文內(nèi)容的強(qiáng)烈的求知欲望。通過運(yùn)用信息技術(shù)，不僅很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，簡化教學(xué)程序，形象教學(xué)內(nèi)容
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，為初中語文課堂教學(xué)注入了新的活力，可以讓傳統(tǒng)媒體無法表達(dá)的信息和知識變得更加形象，讓我們的想象變得更加可視，“知識”更具體化。它的應(yīng)用，往往會取得事半功倍的效果。比如我們在講授《國寶―大熊貓》這一課的時(shí)候，首先利用從網(wǎng)上下載的圖片“大熊貓”引出課題，然后利用幻燈片出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，再和大家一起了解文章的內(nèi)容，品味文章語言，領(lǐng)會文章主旨。對于文章的主旨，大部分學(xué)生都停留在表層上，認(rèn)為這篇文章作者主要只是告訴我們要保護(hù)野生動物。針對以往教學(xué)過程中存在的這一問題，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)PPT，通過在PPT中設(shè)置問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，一下子找準(zhǔn)課文17小節(jié)，并準(zhǔn)確地概括出體現(xiàn)“國寶”的三個(gè)方面：體態(tài)可愛，數(shù)量稀少，活化石。在這一環(huán)節(jié)中，教師沒有用傳統(tǒng)的“一問一答”式進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多種手段，啟發(fā)學(xué)生思考，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，不僅可以簡化課堂教學(xué)程序，而且可以讓教學(xué)內(nèi)容更形象直觀，加深學(xué)生對知識的理解。
三、運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)動感覺器官，提高學(xué)習(xí)效率
在初中閱讀教學(xué)中，我們可以充分利用信息技術(shù)手段將現(xiàn)代化的教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等融入教學(xué)過程中，利用這種特殊的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度感知閱讀情境，可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中視聽并舉，全身心投入，左右腦并用，強(qiáng)化感覺器官，動手訓(xùn)練學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和動態(tài)感，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。比如我們在教學(xué)美麗的西雙版納這一課的時(shí)候，先以優(yōu)美的鋼琴曲為主旋律，再配以各種展示西雙版納的優(yōu)美圖片。在這樣的情境下，再跟上優(yōu)美的課文范讀，給學(xué)生耳目一新的感覺。讓學(xué)生欣賞西雙版納的圖片，在欣賞和觀看的過程中充分地移情入景，運(yùn)用感覺器官細(xì)細(xì)品味能當(dāng)堂成誦。通過這個(gè)過程，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，而且可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、利用信息技術(shù)，互動交流，展示學(xué)習(xí)成果
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學(xué)生提供一個(gè)挖掘潛能、展示才華、體驗(yàn)成功、溝通見解的機(jī)會。那些非常喜歡寫作的學(xué)生可以將自己的文章到相關(guān)的語文學(xué)習(xí)的論壇上面，全國各地的中學(xué)生都可以關(guān)注到你的文章，并且大家可以在論壇上發(fā)表見解，相互交換意見，同時(shí)大家如果在學(xué)習(xí)過程中遇到什么樣的問題或者困惑就可以到網(wǎng)上，在線的老師或者同學(xué)立馬就可以給你回復(fù)，及時(shí)解決問題。有些時(shí)候，學(xué)生可以把作文發(fā)到博客上面，通過網(wǎng)絡(luò)的方式展示自己的才華，并且通過這種方式獲得成功的體驗(yàn)，知識因?yàn)榉窒矶兊酶?，同時(shí)大家還可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，選擇名師課堂，選擇學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，把自己的學(xué)習(xí)成果通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分享出去，讓更多的人分享自己的學(xué)習(xí)成果。
總之，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何在初中語文教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)幫助語文教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，一直是初中語文老師的努力方向。如果我們恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，就可以改變傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一般樣式。作為新時(shí)期的教育工作者，只有了解其特點(diǎn)、掌握其功能，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢，為我所用又不“唯”其可用，就能找到一條運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)、綻放語文教學(xué)美麗的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]王吉慶.信息技術(shù)與語文教學(xué)論.杭州：浙江教育出版社，2003.
第5篇：初中語文教學(xué)中遇到的困惑范文
關(guān)鍵詞： 初中語文 朗讀教學(xué) 誤區(qū) 對策
朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式，是初中生讀懂課文、理解課文的一個(gè)有效方法，也是促進(jìn)學(xué)生由書面語言向口語轉(zhuǎn)化、豐富語言積累、提高表達(dá)能力的一種最具特色的教學(xué)策略。
一、初中朗讀教學(xué)中存在的誤區(qū)
（一）朗讀指導(dǎo)時(shí)以析代悟。
在朗讀教學(xué)中，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有時(shí)教師即使有指導(dǎo)也不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，只重表面的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)涵。還有一些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字、詞讀得重或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快或慢些，從而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。
（二）教師選取閱讀方式時(shí)以齊讀為首選。
齊讀有很多優(yōu)勢，暫且不表，但也有明顯劣勢，教師要慎用。在一些公開課上，我們聽到的經(jīng)常是整齊劃一、振聾發(fā)聵的聲音。但蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界，一個(gè)思想、感情和感覺的世界?！睂W(xué)生齊讀時(shí)，是被動地完成朗讀過程，沒有心靈的激蕩、情感的共鳴，也就不可能享受到閱讀帶來的愉悅。而在讀法上過于追求統(tǒng)一化，這就在無形中剝奪了學(xué)生自主感悟的機(jī)會和創(chuàng)造性解讀的權(quán)力，進(jìn)而使朗讀教學(xué)陷入了“千人一腔”的尷尬。在這種刻板的、被動的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只會漸漸地失去自我，迷失個(gè)性。這種朗讀主體性的失落使朗讀教學(xué)失去了理應(yīng)生成的教育意義和教學(xué)功能。同時(shí)，齊讀也是產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象的溫床。
（三）閱讀教學(xué)中重解題技巧輕朗讀訓(xùn)練。
在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，小學(xué)階段的朗讀訓(xùn)練的針對性與目的性較強(qiáng)，然而到了初中階段，許多語文教師花費(fèi)大量時(shí)間去指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，有時(shí)只是放任學(xué)生隨意朗讀。因?yàn)橛行┙處熣J(rèn)為初中生不必花太多的時(shí)間有針對性地朗讀，他們自己應(yīng)知道該讀些什么。而實(shí)際上，在許多學(xué)校的初中語文教學(xué)中，學(xué)生并不真正知道自己該朗讀些什么，該怎樣朗讀。早讀時(shí)隨意翻開課文“和尚念經(jīng)”。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)也是隨意性大，并無系統(tǒng)性、針對性與目的性，只是應(yīng)量應(yīng)時(shí)式的朗讀，過過堂而已。這種情形勢必影響學(xué)生的朗讀興趣與水平，從而從另一個(gè)方面破壞語文學(xué)習(xí)的美感與氣氛，制約學(xué)生語文水平的提高，也影響語文素質(zhì)的全面提高。
二、初中朗讀教學(xué)的改進(jìn)對策
隨著中學(xué)語文教學(xué)改革的推進(jìn)，初中朗讀教學(xué)的研究也日益引起人們的重視。筆者在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)體會提出如下對策：
（一）保證學(xué)生有充足的朗讀時(shí)間。
教師要把握好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有充足的時(shí)間用于朗讀。特別是自學(xué)性朗讀，要想讓全班學(xué)生讀完讀好，讀得準(zhǔn)確、扎實(shí)，就要在學(xué)生已有的感悟基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們練讀、朗讀、誦讀，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，朗讀訓(xùn)練就會水到渠成了。一堂課總共45分鐘，充裕地讀、練、評，時(shí)間從何而來？教師就應(yīng)見縫插針地?cái)D時(shí)間，從繁瑣冗長的“講講、問問、答答”中擠，讓學(xué)生在讀中解文本，在讀中悟文本。
（二）朗讀方法多樣化，朗讀提高效率。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如單讀、對讀、分角色讀、賽讀、表演朗讀等。只要教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使學(xué)生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，就能提高語文的教學(xué)效能。
（三）利用多媒體營造朗讀氣氛。
多媒體具有特殊的形象性和感染力，如果在閱讀教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，就能喚起學(xué)生的想象，撥動學(xué)生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，也更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅。中學(xué)語文課本中大多是精選的文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，教學(xué)時(shí)有目的地利用多媒體方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生會情不自禁地被課文所吸引，進(jìn)入美的境界。如在朗讀《再別康橋》時(shí)配上鋼琴曲《秋日的私語》，《荷塘月色》則用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學(xué)生輕聲讀，便能使學(xué)生朗讀時(shí)興致更高，效果更佳。
（四）教給學(xué)生必要的朗讀技巧。
語文教師在課堂上必須高度重視對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生在朗讀中，逐步形成良好的語感，進(jìn)而提高語言素養(yǎng)。教師可從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語調(diào)的抑揚(yáng)等幾個(gè)方面，對學(xué)生作切實(shí)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握朗讀的一般規(guī)律。朗讀訓(xùn)練一般可分為聽、學(xué)、試三個(gè)過程：聽，就是聽專家朗讀，即組織學(xué)生聽錄音帶；學(xué)，就是組織學(xué)生朗讀，教師此時(shí)要糾正學(xué)生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是放手讓學(xué)生就必學(xué)和喜愛的文章放聲朗讀。在誦讀前，教師可指導(dǎo)學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，標(biāo)示出各種符號，如停頓（/）、重讀（）、輕讀（）、快速（＞）、慢速（------），等等。
總之，在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用文本，積極、正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，去偽存真，對學(xué)生理解文本、提高語文素養(yǎng)從而提升語文教學(xué)效能大有裨益。
參考文獻(xiàn)：
［1］余映潮.要切實(shí)研究初中語文朗讀教學(xué)［J］.語文教學(xué)通訊，2002，（5）.
［2］陳紅歧，鋒.重視語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）.
［3］林淑英.語文教學(xué)必須強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練［J］.南平師專學(xué)報(bào)，2007，（3）.
第6篇：初中語文教學(xué)中遇到的困惑范文
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 新課改 探究合作學(xué)習(xí)
語文學(xué)科是中學(xué)教育的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，也是最為重要的一個(gè)學(xué)科。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)形成了較為完整的教學(xué)模式。但是隨著新課改的推行和信息時(shí)代的到來傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始不能夠滿足時(shí)代的需要，一些弊端也日益暴露。作為一名中學(xué)語文教師，只有在堅(jiān)持新課改的理念下，積極進(jìn)行反思，探討并在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)模式，才能夠跟上時(shí)代的需要，滿足現(xiàn)代社會下語文教學(xué)的需要。
新課改不僅對教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，也對傳統(tǒng)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。新課改下的教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)，這種模式下更注重對學(xué)生自學(xué)能力的提高。自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課改的重要內(nèi)容。那么如何在有限課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？結(jié)合我自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為探究合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的方式。
在初中語文教學(xué)中開展自主探究合作教學(xué)，首要的一點(diǎn)就是為學(xué)生搭建科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)平臺，以此為載體，促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展。這種方式不僅對老師提出了挑戰(zhàn)，也對學(xué)生提出了更高的要求。探究活動也是一種合作學(xué)習(xí)的方式，所以對于探究合作學(xué)習(xí)而言有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是對學(xué)生進(jìn)行分組。在分組的過程中要結(jié)合具體的情況進(jìn)行分析，但是一定要對分組的人數(shù)進(jìn)行科學(xué)的控制，一般情況下以 5～8 人為宜。如果班級的整體人數(shù)較多那么每一組的人數(shù)就要相對多一些，反之則少一些。也就是說，在分組的過程中不僅要控制每組的人數(shù)，還要控制整個(gè)班級的分組數(shù)。太多則亂，太少也沒有討論的氛圍。
隨著教育改革的進(jìn)行，人們越來越多地重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅是素質(zhì)教育的要求更是新課改的要求。這就要求在教學(xué)過程中要把學(xué)生變成教學(xué)的主體，把學(xué)生引入到課堂當(dāng)中，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。探究合作學(xué)習(xí)就是一種很好的體現(xiàn)新課改要求的教學(xué)模式。探究合作學(xué)習(xí)實(shí)施的一個(gè)非常重要的條件就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中是非常重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在新課程教學(xué)中，往往把精力花在課堂45分鐘的花樣設(shè)計(jì)上，而把這一環(huán)節(jié)忽略了或者是重視不夠。忽視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)是不符合新課改理念的，也不可能完成新課改要求下的教學(xué)目標(biāo)。由于初中學(xué)生還大多局限在感性認(rèn)知階段，這就注定了其預(yù)習(xí)具有很大的局限。因此，可以將初中學(xué)生的預(yù)習(xí)稱之為預(yù)習(xí)嘗試。針對這種情形，作為老師就要對學(xué)生的預(yù)習(xí)給予詳細(xì)的指導(dǎo)，也可以給出一個(gè)預(yù)習(xí)的模式，使其在預(yù)習(xí)的過程中有的放矢。結(jié)合語文學(xué)科的特征，課前學(xué)生按照“讀、查、注、思、寫”這樣的流程進(jìn)行預(yù)習(xí)嘗試。讀，就是對課文的閱讀，對課文有一個(gè)整體的理解并找出自己困惑不解的地方；查，就是要求學(xué)生利用工具書等自主解決一些問題；思，要求學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容以及課后習(xí)題進(jìn)行思考；寫，就是把自己的困惑以及自己的所思所想形成文字。這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的理解還可以提高學(xué)生的寫作能力。預(yù)習(xí)嘗試的過程體現(xiàn)了最大的自主，久而久之會形成終身受益的讀書習(xí)慣和能力。課前預(yù)習(xí)對學(xué)生和老師都提出了更高的要求。
探究合作學(xué)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂上的交流探究。交流探究是一種非常受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式是一種開放性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間較為自由。首先，通過交流，他們可以獲得更多的信息，了解同學(xué)關(guān)心的問題。其次，在交流的過程中，自己能夠得到同學(xué)的理解。在這個(gè)過程中如果自己的觀點(diǎn)能夠得到同學(xué)的認(rèn)同或者其他同學(xué)和自己的觀點(diǎn)一樣，就可以提高學(xué)生的自我認(rèn)同，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在交流探究中必須讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會從別人的談話中捕捉最有價(jià)值的材料，發(fā)現(xiàn)閃光的思想，用別人提供的材料線索把自己的獨(dú)立思考引向深入。經(jīng)過課堂交流，一部分學(xué)生在嘗試階段遇到的問題解決了，然后梳理學(xué)生還未解決的問題?？梢哉f課堂交流不僅可以解決學(xué)生的困惑還可以開闊學(xué)生的視野，并且還可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，一舉多得。課堂探究的問題是學(xué)生嘗試過程中產(chǎn)生的問題，反映了學(xué)生的一種自我需要，學(xué)生在合作、探究中的參與是積極的、主動的。同時(shí)問題比較集中，有針對性，也化解了因課堂提問比較盲目或無效提問過多而導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用的矛盾，提高課堂的效率。
探究合作學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是評價(jià)點(diǎn)撥，是對學(xué)生學(xué)習(xí)思考的回應(yīng)。在對學(xué)生的評價(jià)上一定要擺脫傳統(tǒng)的評價(jià)方式，要采取一種開放的靈活的評價(jià)。評價(jià)不僅僅要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)和努力，更為重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解既能“入格”即入境、入情、入理，又能“出格”即自己的獨(dú)特視角和理解，只要是言之有理，持之有據(jù)就行。點(diǎn)撥對于教師提出了更高的要求，它不僅要求教師有充足的課前準(zhǔn)備，還要求教師在學(xué)生探究交流的過程中認(rèn)真聆聽。只有這樣才能做到有的放矢的點(diǎn)撥。就整個(gè)學(xué)習(xí)過程而言點(diǎn)撥是一個(gè)非常重要的組成部分，它有著畫龍點(diǎn)睛的作用，因此，教師的點(diǎn)撥一定不能泛泛而談，要針對不同學(xué)生的不同問題進(jìn)行點(diǎn)撥，做到有的放矢和因材施教。
總之，新課改對語文教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，這就要求廣大中學(xué)語文教師要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的進(jìn)行反思，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力使自己成為一名合格的語文教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁金華.課堂教學(xué)論[M].江蘇教育出版社.2006.
第7篇：初中語文教學(xué)中遇到的困惑范文
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；高效；愉悅
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0084-01
傳統(tǒng)語文教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主觀性，一般語文教師可以在講臺上講一節(jié)課，但是學(xué)生在講臺下學(xué)習(xí)的主動性較差。教師一般按照自己教案上的內(nèi)容“照本宣科”，不清楚學(xué)生是否能夠?qū)⒔處熕v內(nèi)容很好地掌握。這種教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，降低對語文的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。所以，一定要采用相應(yīng)的措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生建立愉悅、高效的課堂氛圍，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，獲得更多的知識，提高語文學(xué)習(xí)成績?；诖耍瑥囊韵聨讉€(gè)方面來進(jìn)行研究。
一、創(chuàng)設(shè)情境
當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在一些問題，雖然教師在不斷地摸索，想辦法解決，但效果不佳，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性很難提上來。初中語文教材內(nèi)容文字雋永，且思想內(nèi)容更為深長。所以，在講解中，可創(chuàng)設(shè)生動的情境，來達(dá)到引人入勝的效果。若只通過口頭講解，就會降低教學(xué)效果，難以使學(xué)生領(lǐng)會到深刻寓意和文中的真情實(shí)感。為此，可選擇有針對性的教學(xué)方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可針對具體的課文，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的、具有趣味性的情境，使學(xué)生置身其中，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教學(xué)《安塞腰鼓》這篇文章時(shí)，可先播放北京亞運(yùn)會腰鼓表演的視頻，展示民族風(fēng)情。在視頻中有舞蹈表演的盛況，以及擊鼓表演，這些精彩的表演，若只通過文字很難讓學(xué)生感受得到。觀看視頻后，可以給學(xué)生感官帶來強(qiáng)烈的沖擊力，使其深入地理解內(nèi)容，產(chǎn)生民族自豪感。在本次課程中，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，達(dá)到了情景教學(xué)的目的，不僅營造熱烈的課堂教學(xué)氛圍，還產(chǎn)生趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、豐富教學(xué)形式
若在教學(xué)中僅以口語的形式講解語文知識，肯定會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感到單調(diào)乏味。這種學(xué)習(xí)方法，也難以使其學(xué)到系統(tǒng)的知識，不能充分、深刻地領(lǐng)會知識內(nèi)容，更不能形成感性化認(rèn)知。為此，教師需要充分領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，并采取相應(yīng)的教學(xué)方式，保持靈活的教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生熱情，使其可以保持愉悅情緒來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，講授《智取生辰綱》這篇文章時(shí)，可以通過角色扮演的方式，以白話文來詳細(xì)講解文章內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要根據(jù)文章內(nèi)容來進(jìn)行改編，形成劇本，選取學(xué)生擔(dān)任文中角色。需要認(rèn)真設(shè)定楊志、吳用、晁蓋、白勝、宋江等人物角色，要求學(xué)生課下認(rèn)真閱讀課文，憑借自己的理解來扮演角色，形象生動地演繹晁蓋率領(lǐng)眾人智取生辰綱的內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，可以使學(xué)生在聽講時(shí)做到全神貫注，還可以回味課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，更加深刻地理解相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。
三、提高課堂教學(xué)互動性
語文課堂教學(xué)中，要進(jìn)一步強(qiáng)化互動性，深化和學(xué)生的交流。促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，開動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的思考以及和同學(xué)之間的討論，解決學(xué)習(xí)中的問題。教學(xué)互動可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮學(xué)生的才能，這樣會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。想提高課堂教學(xué)互動性，可在課堂內(nèi)容中穿插趣味性較強(qiáng)的小故事，及時(shí)調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力。比如，教授《桃花源記》這篇文章時(shí)，教師要首先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章創(chuàng)作時(shí)的背景，共同分享相關(guān)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識儲備，引發(fā)學(xué)生的無限暢想。這些知識儲備，有助于學(xué)生理解課文，獲得成就感，保持愉悅的心理，建立學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
四、優(yōu)化評價(jià)
在教育管理中，評價(jià)非常重要。教學(xué)中的每項(xiàng)活動都需要評價(jià)，否則就會失去控制、導(dǎo)向和信心，造成無效或者低效。評價(jià)可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我，建立自信。針對表現(xiàn)好的學(xué)生要積極表揚(yáng)，對于不經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生也要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。同時(shí)，在評價(jià)的過程中一定要保證公平、客觀、機(jī)會均等。目前，在語文課堂中構(gòu)建高效愉悅的課堂，優(yōu)化評價(jià)尤其重要。在教師的良好引導(dǎo)和評價(jià)下，學(xué)生可以獲得更多的知識內(nèi)容，有助于學(xué)生綜合能力和基本素質(zhì)的提高。
五、注重反思
教師在進(jìn)行教學(xué)活動和實(shí)踐后，要進(jìn)行深入、全面、冷靜的總結(jié)和思考，審視、分析自己在教學(xué)中做出的行為決策，這一過程就是教學(xué)反思。每堂課結(jié)束后都要進(jìn)行認(rèn)真的反思，總結(jié)成績和失誤，使課堂教學(xué)不斷得到優(yōu)化，提升教學(xué)效果。教師在反思時(shí)主要注重課堂教學(xué)失敗或者不足的原因，提出教學(xué)中遇到的困惑和問題，分析成功教學(xué)的原因，不斷地反省自己，并在反思中不斷創(chuàng)新，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。
六、結(jié)束語
在語文教學(xué)過程中，教師需要針對不同的課文來構(gòu)建不同的情境，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中?？傊?，教師要通過多種教學(xué)方法，拓展學(xué)生的課內(nèi)外知識，使其能夠增加更多的知識儲備。通過有效構(gòu)建高效愉悅的語文課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，積極表揚(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高語文學(xué)習(xí)效率和語文成績。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：初中語文教學(xué)中遇到的困惑范文
關(guān)鍵詞：初中語文 合作學(xué)習(xí) 互動合作
新課改倡導(dǎo)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人；小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展了口語交際和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任。初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。在語文教學(xué)中如何開展好合作學(xué)習(xí)呢？下面我簡單談?wù)勎业淖龇ā?/p>
1、為了一切的學(xué)生，讓教師成為學(xué)生的朋友，建立一種互相信任的互動合作關(guān)系。
（1） 關(guān)注每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，建立平等、民主、愉悅、互信的課堂教學(xué)關(guān)系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師互動合作的前提。學(xué)生與教師的對話，應(yīng)是師生之間“教學(xué)相長”的導(dǎo)讀活動。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，我們追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密、教學(xué)過程的流暢，把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上，一步一步地牽著學(xué)生走，結(jié)果造成課堂教學(xué)毫無生氣，課堂互動對話只是一種“留聲傳話”，猶如一潭死水，激不起半點(diǎn)浪花，沒有活力，沒有互動的激情。
（2） 關(guān)注學(xué)生的人格，尊重他們的探究結(jié)果。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得結(jié)果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。教師在與學(xué)生交流時(shí)，要置學(xué)生于平等的地位，自己僅是平等的一員，避免居高臨下的發(fā)問甚至責(zé)問，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生自愿同你傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動言說，質(zhì)疑問難，才能對話，達(dá)成共識。
（3） 關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，不按循規(guī)蹈矩。無論課前的備課或課堂教學(xué)中都要以學(xué)生為本，從學(xué)生需要出發(fā)。
（4） 關(guān)注學(xué)困的學(xué)生，引導(dǎo)人人參與。課堂中都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或根本不參與的。教師就要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，想盡一切辦法調(diào)動他們的積極性，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。課堂上，營造一個(gè)寬松的環(huán)境更能激發(fā)同學(xué)們的互動交流的信心。
2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓自己主動的與文本進(jìn)行互動交流。中學(xué)語文教材負(fù)載著培養(yǎng)學(xué)生知識與技能的功能，其本身就是一個(gè)敞開的文本。學(xué)生只有善于與文本對話，從互動交流中自主獲取知識，才能適應(yīng)信息社會對知識學(xué)習(xí)的要求，才會受用終身。中學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，在日常教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生先自學(xué)教材，因?yàn)檫@即是一次讓學(xué)生與先者對話的過程。這其實(shí)是一次難能可貴的對話，在這一對話過程中，要從教材所敘述的內(nèi)容中初步領(lǐng)會語文知識的來龍去脈及因果關(guān)系，設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)作者們的聰明智慧，雖然學(xué)生的領(lǐng)會深淺不一，但都能注入個(gè)人成熟或不成熟的見解和困惑。學(xué)生與文本的對話，是教學(xué)的一個(gè)重要活動，學(xué)生與文本的對話包括：一是搜集處理信息并把握意義；二是受到情感熏陶；三是獲得思想啟迪；四是享受審美情趣；五是體驗(yàn)作者的情感。教師必須喚醒學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生讀書、探究，讓他們在自學(xué)中不僅搜索處理信息和把握意義，更要受到情感的熏陶。
3、依據(jù)文本進(jìn)行溝通合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的互動合作?，F(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對話，才有學(xué)生與學(xué)習(xí)心靈的交會。由此可見，合作學(xué)習(xí)是對話教學(xué)的組織形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生之間缺乏溝通合作，學(xué)生表現(xiàn)在對話上僅僅是個(gè)體的片言碎語，一種形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生對話中表現(xiàn)出來的差異沒有引起教師的足夠重視。新課程理念下的語文教師，要有課程的開發(fā)與利用意識，要善于把學(xué)生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學(xué)生置身與一種合作氛圍中。讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。我們教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照一定的數(shù)量明確學(xué)習(xí)興趣小組可進(jìn)行多人討論交流，每人的機(jī)會要相同，都要說一說他們發(fā)現(xiàn)了什么。這樣從獨(dú)立思考與操作一小組內(nèi)對話一組之間的對話，讓學(xué)習(xí)不同程度的學(xué)生均參與對話，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的層層對話，在知識獲取的環(huán)節(jié)上，他們以相互對話取代了傳統(tǒng)的教師講解、傳授，從而達(dá)到了合作的目的，實(shí)現(xiàn)了課堂的互動。
第9篇：初中語文教學(xué)中遇到的困惑范文
文言文議論文體教學(xué)過程教學(xué)方法一、議論文體在初中語文文言文教學(xué)中的重要性
議論文體在初中語文文言文教學(xué)中的重要性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，新課程改革下地方教育課程中對此種文體教學(xué)的要求以及教學(xué)目的更加明確、具體。提升了語文教學(xué)文言文中議論文體的地位及重要性，并做了更加詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。其次，各地方中考要求語文教學(xué)科目中文言文之議論文體知識的掌握更加嚴(yán)謹(jǐn)，并嚴(yán)格要求按照文體知識來明確采分點(diǎn)。
由此看出，議論文體在初中語文文言文教學(xué)中有著非常重要的地位，不能忽視其對教學(xué)結(jié)果的影響。但目前，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了某些問題，那么教師如何在教學(xué)過程中解決好這些問題就顯得尤為重要。
二、教學(xué)過程出現(xiàn)的問題及教學(xué)解決建議
1.產(chǎn)生的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)生掌握和知識理解；第二，教學(xué)過程知識掌握程度方面。具體表現(xiàn)在：
（1）學(xué)生對文言文文體辨別的困惑。在進(jìn)行孟子《魚我所欲也》的教學(xué)中，讓學(xué)生辨別一下此文章是何種文體時(shí)，學(xué)生有的說是記敘文，還有學(xué)生回答是說明文。可見，針對文言文閱讀中學(xué)生就會出現(xiàn)對文體辨別不清的問題。
針對在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的困惑，我認(rèn)為作為教師解決此問題的建議是：首先，讓學(xué)生知道什么是議論文。議論文是對某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析、評論，表明自己的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證。又可分為三部分：是什么，為什么，怎么做。就《魚我所欲也》這篇文章而言，當(dāng)學(xué)生知道了議論文的概念后首先讓學(xué)生找出文章的論點(diǎn)。全文的中心論點(diǎn)是“舍生取義”。接著在這篇文章中作者采用了講道理擺事實(shí)的方法論證了中心論點(diǎn)的正確性。在《魚我所欲也》作者擺出了這樣的事實(shí)：“呼而而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也”；“萬鐘則不辯禮義而受之”的事例。其次，作者運(yùn)用了道理論證論述了羞惡之心人皆有之的道理，有力地論證了“義”重于生命的道理。以此來證明中心論點(diǎn)的正確性。在《魚我所欲也》這篇文章中，作者運(yùn)用了多種論證方法有比喻論證、舉例論證、對比論證等。
（2）論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)聯(lián)性。具體的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不能掌握論據(jù)是如何證明論點(diǎn)的。針對這個(gè)問題，解決的方式主要有以下兩個(gè)方面：首先，明確解決論點(diǎn)與論據(jù)兩者概念的界定和辨析。論點(diǎn)是作者對所議論問題或事件的見解、看法、主張，論點(diǎn)主要解決的是證明什么的問題。論據(jù)是用來證明論點(diǎn)正確的依據(jù)。論據(jù)包括事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。論據(jù)主要解決的是用什么來證明的問題。在《魚我所欲也》中開篇作者提出了：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也……生亦我所欲也，義亦我所欲……二者不可兼得”。作者以魚和熊掌做比，并以魚喻“生”，以熊喻“義”，形象地區(qū)別出“生”與“義”的價(jià)值高下。在引用到本文所研究的問題中，引導(dǎo)學(xué)生掌握論點(diǎn)的知識，就要讓學(xué)生在整體和宏觀的角度看，如此也可提高學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。如果放到《告子上》文章里面看，本文講的是每個(gè)人都有“本心”，無論在什么情況下，人都應(yīng)該保有自己的“本心”。只要本心在，即使在生死關(guān)頭，人也能經(jīng)受住考驗(yàn)。但是如果喪失了“本心”，人就會做出虧心事來。實(shí)則，僅對本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析之后，我們可以知道本文所選取的文章的主旨講的是每個(gè)人都有“本心”和保有“本心”的重要性。在第一段中，作者用比喻的方式引出“舍生取義”的觀點(diǎn)，并且在正面和反面加以闡明。行文至“所惡有甚于死者”作者對這個(gè)觀點(diǎn)的論述就結(jié)束了。緊接著“非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳，”提出了新的命題。人人都有“是心”既是本心。文章第二段就是對這個(gè)命題的論述和闡明。作者用一般的人和乞人都不接受嗟來之食的故事，說明人人都有“本心”，用“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事，概括失去本心的人的慣有行為，并對此進(jìn)行批評和嘲諷。所以在教學(xué)過程中，在課文整體上看，人應(yīng)該保有“本心”是論文的中心。“舍生取義”的觀點(diǎn)和不受嗟來之食的故事，講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬于正面論證；“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。
2.讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文體知識的練習(xí)，以此來進(jìn)一步掌握知識。例如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《魚我所欲也》中有“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？”可以讓學(xué)生分析此句運(yùn)用了何種寫作手法，用了什么論證方法，以此來引導(dǎo)學(xué)生。
3.學(xué)生對文言文中論證方法的運(yùn)用上存在一定的問題。那么作為教師，講解議論文中常用的論證方法，有舉例論證、比喻論證、引用論證、道理論證、對比論證等并且要結(jié)合具體的文章進(jìn)行分析解決。在《魚我所欲也》中為增強(qiáng)文中說服力，作者運(yùn)用了多種說服方法。比喻論證文章一開始就用“魚”和“熊掌”來設(shè)喻，得出的結(jié)論是“舍魚而取熊掌者也”，以此引出本文的中心論點(diǎn)“舍生取義”。顯得通俗形象。舉例論證，作者舉出“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼而而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也”的典型例證，有力正證明了義重于生的觀點(diǎn)。對比論證，這篇選文第一段從正反兩面說明為什么要“舍生”，第二段中把“向”與“今”對“萬鐘”的不同態(tài)度做了對比。
4.通過對文章的理解學(xué)習(xí)和掌握，教師要對本文進(jìn)行整體的知識梳理。在本文所選取的文章中作者用了講道理和擺事實(shí)的論證方法，在講道理中作者提出論點(diǎn)即舍生取義，并且從正面和反面闡述觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論。在擺事實(shí)中作者正面舉例論證“義”普遍存在于人們的觀念之中，并且還從反面說明“萬鐘”也不應(yīng)該接受。
通過對具體文章的講解，來使得學(xué)生充分掌握文言文中的議論文體知識，并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題是每一位教師在教學(xué)過程中必須要注意和解決的問題。
5.通過引領(lǐng)學(xué)生對《魚我所欲也》的學(xué)習(xí)，不但要使學(xué)生掌握文言文中議論文體的運(yùn)用，還要讓學(xué)生在情感和價(jià)值觀上得到充分的發(fā)展。在本選文中孟子由口腹之欲推衍到道德之美的獨(dú)特論證方法，體現(xiàn)了中華民族以善為美、美善合一的獨(dú)特審美觀念，和學(xué)生由官能感覺上升到審美認(rèn)識的審美歷程。
