初中生衛(wèi)生健康教育精選(九篇)

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第1篇：初中生衛(wèi)生健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;生物教學(xué);健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62. 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01

引言：中學(xué)生是國(guó)家的希望和未來(lái)，農(nóng)村學(xué)生也不例外，所以對(duì)中學(xué)生加強(qiáng)健康教育是時(shí)代的需要，由于生物學(xué)科不僅是對(duì)自然的一個(gè)探究，也是對(duì)人體的一個(gè)探索，與健康教育密不可分，同時(shí)初中生物教學(xué)通過(guò)對(duì)人體生理上的變化進(jìn)行敘述人體奧秘，對(duì)于處在青春期的農(nóng)村初中生，這種教育是必要的。下文將對(duì)初中生物教學(xué)中健康教育的現(xiàn)狀，以初中生的心理為主，探討出農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育滲透方法。

1.農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在對(duì)教育的目標(biāo)已經(jīng)改變，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是學(xué)生的心理健康教育在教學(xué)過(guò)程中也非常重要，一個(gè)好的學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)成績(jī)上優(yōu)秀，還要從心理上表現(xiàn)出積極向上的心態(tài)[1]。但是在偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村，基本的教學(xué)都是一種困難，對(duì)于初中生的心理健康教育更是一種奢望，生物的教學(xué)更是注重課本上知識(shí)點(diǎn)的疏導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生健康教育的滲透基本是可望而不可即的狀態(tài)，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對(duì)健康衛(wèi)生知識(shí)一無(wú)所知，并且初中生正處于一個(gè)敏感的時(shí)期，因?yàn)榈乃麄兩眢w開(kāi)始二次發(fā)育，進(jìn)入青春期，初中生物教學(xué)中會(huì)對(duì)青春期過(guò)程中人的身體變化進(jìn)行教學(xué)，但是教師卻忽略了他所教導(dǎo)的對(duì)象正是一群面臨青春期的學(xué)生，只是單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，并沒(méi)有著重學(xué)生的心理健康教育，總之，在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對(duì)農(nóng)村學(xué)生健康教育的滲透還是不夠完善、不夠徹底。

2.農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育滲透方法

2.1利用生物知識(shí)與健康教育的聯(lián)系，使之相結(jié)合

生物學(xué)研究的是生物體的科學(xué)，以醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生與健康為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)性的研究[2]。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將生物知識(shí)與健康教育相結(jié)合，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)健康教育與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的了解，還能有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。例如，在對(duì)學(xué)生講解生物生殖時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)偷偷翻閱過(guò)，對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生，對(duì)他們自身的一個(gè)變化也是很關(guān)注的，生物生殖知識(shí)點(diǎn)主要是對(duì)人體的一個(gè)發(fā)育過(guò)程以及生產(chǎn)過(guò)程的闡述，筆者聯(lián)系青春時(shí)期，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的一些身體變化，如女生月經(jīng)，男生遺精，開(kāi)始變聲等學(xué)生所遇到的變化進(jìn)行生物知識(shí)的講解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，告訴他們，這個(gè)時(shí)期這些變化都代表著他們向大人更進(jìn)一步，而且隨著生理的變化，他們的性意識(shí)也開(kāi)始萌動(dòng)，性心理上也產(chǎn)生“好奇感”和“神秘感”，只要正視這些就可以避免學(xué)生面對(duì)這些的時(shí)候采取不健康的方式來(lái)滿(mǎn)足好奇心，也可以消除學(xué)生的恐懼，改變了農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)性知識(shí)的一無(wú)所知。

2.2把握健康教育滲透時(shí)機(jī)

在生物課堂上，教師應(yīng)該有意無(wú)意的將生物知識(shí)與生活實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。生物教學(xué)時(shí)，有些時(shí)機(jī)的出現(xiàn)適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，教師應(yīng)該把握這樣的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行呼吸道方面知識(shí)的講解，筆者以“人類(lèi)在做什么行為的時(shí)候會(huì)對(duì)呼吸道帶來(lái)傷害”這一個(gè)問(wèn)題的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呼吸道的思考，同學(xué)開(kāi)始紛紛舉手回答，有說(shuō)，環(huán)境污染會(huì)對(duì)人體呼吸道帶來(lái)傷害，有同學(xué)說(shuō)，吸毒會(huì)對(duì)人體呼吸道帶來(lái)傷害，也有同學(xué)說(shuō)，吸煙會(huì)對(duì)人體呼吸道帶來(lái)傷害，等等學(xué)生回答，這些回答都很有道理，而且也表明了學(xué)生對(duì)呼吸道有一定的了解，這時(shí)，筆者總結(jié)，人體的呼吸道是通過(guò)對(duì)空氣中氧氣的吸收從而排除身體內(nèi)的廢氣，如果人類(lèi)所在的環(huán)境受到污染，必然會(huì)對(duì)呼吸道帶來(lái)一定程度上的損害，并且吸煙、吸毒的行為并不僅僅是對(duì)呼吸道造成傷害，吸煙還會(huì)對(duì)人體肺功能造成損害，吸毒行為更是嚴(yán)重的損害人身體各個(gè)器官，對(duì)人們的身體健康帶來(lái)致命的傷害，通過(guò)對(duì)這個(gè)知識(shí)的總結(jié)，告誡學(xué)生吸煙吸毒有害健康，讓學(xué)生懂得吸煙吸毒的危害性，利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，從而在學(xué)生行為上進(jìn)行約束。

2.3結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?/p>

農(nóng)村初中生必城市初中生心靈上更加敏感，所以教師在進(jìn)行心理健康教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?，如果?qiáng)行的灌輸一些思想和道德觀念，農(nóng)村學(xué)生不容易接受，而且容易產(chǎn)生厭煩心理。由于生物教學(xué)與健康教育內(nèi)容的聯(lián)系，在對(duì)生物知識(shí)的講解的過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?，這樣會(huì)讓學(xué)生更加容易接受，并且這樣的思想教育會(huì)在學(xué)生腦中留下深刻印象，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，在講到《健康地生活》這一課時(shí)，筆者通過(guò)課堂調(diào)查，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行一個(gè)大致的了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的生活習(xí)慣進(jìn)行講評(píng)，并且讓在座學(xué)生也來(lái)評(píng)判這種生活習(xí)慣是好是壞，使得學(xué)生更加了解自己的身體狀況，從而制定出更加適合自己生活的生活習(xí)慣，達(dá)到身體健康的目標(biāo)，最終筆者達(dá)到一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)健康教育的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，在農(nóng)村初中生物教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)進(jìn)行健康教育的滲透有利于農(nóng)村學(xué)生身體上、心理上健康積極的成長(zhǎng)，不僅能夠在知識(shí)上得到滿(mǎn)足，還能對(duì)農(nóng)村學(xué)生精神上、心理上進(jìn)行輔導(dǎo)教育。

參考文獻(xiàn)

第2篇：初中生衛(wèi)生健康教育范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的人將在滿(mǎn)足自身生理需求的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)父母的話(huà)了，諸如此類(lèi)的困惑，教育界在進(jìn)行思考。

1.初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。

1.1初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專(zhuān)職心理老師，通過(guò)他們開(kāi)設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。

1.2心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開(kāi)展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。

1.3家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2.初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

2.1普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開(kāi)展提供保證。

2.2發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段，這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng)，也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。

2.3包容性原則。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉，也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

2.4活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。

2.5指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。

3.初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專(zhuān)題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。

3.1心理健康課程的開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，由專(zhuān)門(mén)老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開(kāi)設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

3.2專(zhuān)題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。

3.3開(kāi)展個(gè)體心理咨詢(xún)。學(xué)校需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢(xún)需要有專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

3.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái)，到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專(zhuān)題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢(xún)，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。

3.5科普小冊(cè)子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌?cè)子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。

綜上所述，我們可以看到，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號(hào)，作為心理工作者有責(zé)任挑起這付擔(dān)子不能僅僅把工作停留在了解問(wèn)題，分析問(wèn)題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問(wèn)題，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中生衛(wèi)生健康教育范文

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村初中生；心理健康；文獻(xiàn)綜述

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）16-0004-04

農(nóng)村初中生相對(duì)于城市初中生而言，不僅僅存在地域上的差異，還主要涉及到師資、教育投入等方面的差異。然而農(nóng)村初中生與留守初中生有所不同，唐為鳳[1]認(rèn)為，留守初中生指的是由于父母雙方或一方外出打工半年或半年以上，而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)交由父母單方或祖輩或其他親戚朋友等撫養(yǎng)，或獨(dú)自在家的處于義務(wù)教育階段的初中生（13～16歲）。曾紅[2]等人認(rèn)為，留守初中生是指留守兒童中處于初中義務(wù)教育階段的學(xué)生，這些學(xué)生的年齡大多在12～16歲。從以上分析可以看出，留守初中生的年齡在16周歲以下，父母雙方或一方在外地打工；而農(nóng)村初中生的概念比留守初中生的概念要廣，還包括父母雙方與其子女在同一區(qū)域的農(nóng)村學(xué)生。故我們將農(nóng)村初中生定義為：年齡在13～16周歲之間，且處在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段，父母雙方或一方與其子女同在或不在同一地的學(xué)生，他們均可作為本研究的對(duì)象。

一、農(nóng)村初中生心理健康研究總體現(xiàn)狀

以農(nóng)村初中生和心理健康并詞在中國(guó)期刊網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共找到57篇有關(guān)農(nóng)村初中生心理健康的文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)在研究方法上大致可以分為四類(lèi)：第一類(lèi)（22篇）是采用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)研究農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況；第二類(lèi)（19篇）是采用理論研究分析初中生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，并提出應(yīng)對(duì)策略；第三類(lèi)（2篇）是城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康對(duì)比研究；第四類(lèi)（14篇）是針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康狀況進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的研究。

表1 2003～2012十年間研究農(nóng)村初中生心理健康文獻(xiàn)量與累積文獻(xiàn)量

單位：篇

年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

文獻(xiàn)數(shù)量 0 2 4 2 4 8 10 5 10 12

調(diào)查研究 0 1 2 1 1 3 4 2 3 4

理論研究 0 1 1 1 2 3 3 1 2 5

對(duì)比研究 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2

關(guān)系研究 0 0 1 0 1 2 3 2 4 1

累積數(shù)量 0 2 6 8 12 20 30 35 45 57

從近十年的研究可以看出，文獻(xiàn)中關(guān)于農(nóng)村初中生心理健康狀況的研究主要集中在調(diào)查研究、理論探究與關(guān)系研究三個(gè)方面，研究數(shù)量總體上呈上升趨勢(shì)。農(nóng)村初中生心理健康狀況的對(duì)比研究在2011～2012期間有研究者開(kāi)始關(guān)注，且多集中于對(duì)影響初中生心理健康的內(nèi)在因素的研究如個(gè)性、自我、情緒，與外在因素的研究如父母教育方式、家庭、應(yīng)對(duì)方式、生活事件。但將其二者進(jìn)行結(jié)合的研究尚存在不足。

綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康研究經(jīng)歷了研究方法、量表使用、實(shí)證及理論探討四個(gè)發(fā)展階段，取得了豐碩成果，人們對(duì)農(nóng)村初中生心理健康狀況的認(rèn)識(shí)正在不斷深入，并對(duì)這一群體的了解也越來(lái)越清晰。但針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的量表使用、對(duì)比研究和相關(guān)關(guān)系研究等方面還不夠成熟。迄今為止，對(duì)農(nóng)村初中生心理健康究竟包括哪些內(nèi)容、如何對(duì)其進(jìn)行測(cè)量等問(wèn)題還沒(méi)有形成共識(shí)，更沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的科學(xué)的測(cè)量工具。一些實(shí)證研究在對(duì)象、內(nèi)容、方法選擇上還不夠全面，所得出的結(jié)論也不盡相同。

（一）農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究相對(duì)略多?？v觀心理健康本身的發(fā)展道路就是一條整合之道，心理健康學(xué)之所以能生力猶存，除了得益于現(xiàn)代科技水平的進(jìn)步，研究手段、方法的不斷完善，還在于它吸取了各學(xué)派之長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者從2004年開(kāi)始將心理健康調(diào)查研究介入到農(nóng)村初中生這一群體，試圖說(shuō)明農(nóng)村初中生心理健康狀況。

例如，為了調(diào)查學(xué)生心理健康問(wèn)題，有研究者采用自編問(wèn)卷，與心理健康量表進(jìn)行整合，如周瑞蘭等[3]采用SCL-90和自設(shè)問(wèn)卷對(duì)農(nóng)村156名輟學(xué)者及435名未輟學(xué)者進(jìn)行調(diào)查研究分析后發(fā)現(xiàn)：輟學(xué)組總分與未輟學(xué)組差異有顯著性，農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)者的心理健康狀況在整體水平上與同齡人之間存在著一定差距。李松[4]采用自編家庭客觀環(huán)境問(wèn)卷和主要撫養(yǎng)人教養(yǎng)態(tài)度問(wèn)卷、《家庭環(huán)境量表（FES-CV）》與《中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）》，對(duì)1049名農(nóng)村初中生的心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)以及客觀家庭環(huán)境和主觀家庭環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，雙親均外出家庭的主觀家庭環(huán)境好于其他家庭類(lèi)型，子女心理健康狀況良好；母親和子女留守家庭主觀家庭環(huán)境差，子女心理問(wèn)題多。

目前多數(shù)心理健康調(diào)查采用的是《癥狀自評(píng)量表（SCL-90）》。李長(zhǎng)庚、羅潤(rùn)生等[5]利用SCL-90、《青少年生活事件量表（ASLEC）》和《社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）》對(duì)376名江西老區(qū)農(nóng)村初中生進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果表明：江西老區(qū)農(nóng)村初中生心理健康水平顯著低于全國(guó)中學(xué)生心理健康水平。姬成偉、韓江濤等[6]應(yīng)用SCL-90，對(duì)太原市955名農(nóng)村初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查表明，農(nóng)村初中生有明顯心理問(wèn)題的檢出率為21.1%，女生心理健康狀況較男生差，高年級(jí)學(xué)生特別是女生心理健康狀況較低年級(jí)差。王翠萍等[7]采用張琴編制的中學(xué)生心理咨詢(xún)需求調(diào)查問(wèn)卷對(duì)陜西省咸陽(yáng)市涇陽(yáng)縣三所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生心理健康問(wèn)題按照得分高低首先是學(xué)習(xí)發(fā)展，其次是人際溝通，然后是價(jià)值觀情緒情感方面，得分最低的是行為困擾。

上述研究表明，研究者主要借助問(wèn)卷調(diào)查來(lái)分析其獲得的數(shù)據(jù)，從而分析農(nóng)村初中生心理健康狀況，得出其研究結(jié)果，但從文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)卷調(diào)查的量表使用上存在多樣化，而且調(diào)查對(duì)象偏向欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中生，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中生心理健康研究較少。盡管研究結(jié)果存在不一致，但基本上能反映出農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)、人際、焦慮、適應(yīng)等方面存在的問(wèn)題。

（二）農(nóng)村初中生心理健康的理論研究

中國(guó)期刊網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的理論研究文獻(xiàn)達(dá)到19篇?；谵r(nóng)村初中生的心理健康教育也是農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育能否成功的關(guān)鍵。故有必要運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的理論對(duì)其進(jìn)行研究，以為有針對(duì)性開(kāi)展農(nóng)村初中生的綜合素質(zhì)教育提供科學(xué)的理論依據(jù)。

蒙宗卿等[8]2004年從應(yīng)試教育與學(xué)生生理、心理不平衡的視角來(lái)分析農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己、人際關(guān)系不好等方面，繼而探討優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平，來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等策略。

針對(duì)中學(xué)生的相關(guān)事實(shí)材料的背景，馮萬(wàn)奎等[9]指出，農(nóng)村初中生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在易沖動(dòng)、學(xué)業(yè)懶散及容易情緒化。王桂娟、陳桂霞[10]針對(duì)學(xué)生心理承受能力低的現(xiàn)象指出農(nóng)村初中生普遍存在的心理健康問(wèn)題，即學(xué)習(xí)懶散、安逸思想盛行、人際交往困難等，進(jìn)而分析其產(chǎn)生原因并提出解決方案。同年，姚慧娟[11]綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究得出農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題的研究不足，探究了鹽城農(nóng)村初中生存在情緒、情感類(lèi)問(wèn)題，意志類(lèi)問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，學(xué)習(xí)心理問(wèn)題等。

2005年，王小華等[12]從初中生身心發(fā)展不平衡性的角度來(lái)分析農(nóng)村初中生的心理健康問(wèn)題，主要體現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、耐挫力差、課堂注意力不集中、自卑焦慮等方面。顏以玲[13]認(rèn)為農(nóng)村初中生存在意志薄弱、社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題。然而，傳統(tǒng)的理論研究?jī)H僅是突出農(nóng)村學(xué)生的心理問(wèn)題，沒(méi)有從教育角度來(lái)進(jìn)行闡述?；诖耍?，武存金[14]分析了留守初中生發(fā)展過(guò)程中存在的主要心理問(wèn)題，即任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤獨(dú)、嫉妒、逆反心理等，并對(duì)于其存在的問(wèn)題從教育方法上進(jìn)行了闡述。

基于上面的文獻(xiàn)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題集中在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及其負(fù)性情緒上。研究者多從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析：（1）已有問(wèn)卷調(diào)查所獲得的研究結(jié)果；（2）初中生身心角度；（3）已報(bào)道的相關(guān)事實(shí)材料；（4）素質(zhì)教育及教育方法。這些理論分析僅局限于對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)羅列，并沒(méi)對(duì)農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題作深層次分析。

（三）農(nóng)村與城市初中生心理健康的對(duì)比研究

基于我國(guó)城市與農(nóng)村發(fā)展的不平衡性，研究同一區(qū)域或跨區(qū)域城鄉(xiāng)初中生心理健康對(duì)當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革也極有價(jià)值，部分研究者已著手進(jìn)行研究并認(rèn)真疏理。

曹靜[15]采用《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》與《青少年心理彈性量表》對(duì)陜西省城鄉(xiāng)初中生各270名學(xué)生進(jìn)行研究后得出結(jié)果：在心理彈性的城鄉(xiāng)對(duì)比中，農(nóng)村初中生在家庭高期望值和自我覺(jué)察兩個(gè)維度得分顯著高于城市初中生，這反映了農(nóng)村初中生可能因?yàn)槊媾R較為匿乏的外界資源，被家庭寄予更高的期望，自我覺(jué)察水平更高；農(nóng)村初中生在心理健康各維度以及總分上都顯著低于城市初中生，說(shuō)明農(nóng)村初中生的心理癥狀顯著少于城市初中生，心理健康水平顯著高于城市初中生。景英、任紅巖[16]采用SCL-90量表進(jìn)行測(cè)查，在山東省隨機(jī)抽取濟(jì)南市、青島市、濰坊市、德州市、聊城市與菏澤市的城鄉(xiāng)初中年級(jí)學(xué)生共計(jì)1804名，其中農(nóng)村初中生各項(xiàng)癥狀（除軀體化、敵對(duì)、總癥狀指數(shù)外）均高于城市初中生。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，十年間只有兩年有研究者進(jìn)行了關(guān)于農(nóng)村初中生城鄉(xiāng)對(duì)比的實(shí)證研究，而且文獻(xiàn)數(shù)量偏低，僅占累積文獻(xiàn)量的3.5%，實(shí)施地點(diǎn)主要集中在陜西省與山東省。目前，城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康狀況對(duì)比研究仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（四）農(nóng)村初中生心理健康的相關(guān)研究

依據(jù)表1數(shù)據(jù)可以得出，十年來(lái)針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的相關(guān)研究總體呈上升趨勢(shì)，主要針對(duì)農(nóng)村初中生的父母教育方式、家庭關(guān)系、生活事件、社會(huì)支持、自我同一性等方面進(jìn)行探討。

趙榮、羅新堅(jiān)[17]采用SCL-90和《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）》對(duì)樂(lè)清市下屬農(nóng)村某中學(xué)初二學(xué)生共325人進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，SCL-90各因子與EMBU的父母親嚴(yán)厲懲罰、父親過(guò)分干涉過(guò)度保護(hù)、父母親拒絕否認(rèn)等項(xiàng)呈顯著正相關(guān)；父母親溫暖理解與SCL-90各因子呈負(fù)相關(guān)；父親偏愛(ài)與SCL-90中的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖及偏執(zhí)等因子呈顯著正相關(guān)；母親偏愛(ài)與SCL-90中的人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、恐怖和偏執(zhí)等因子呈顯著正相關(guān)。

劉志強(qiáng)[18]采用《家庭環(huán)境量表（FEV-CV）》與《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》在河南省信陽(yáng)市商城縣和淮濱縣選取3所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)共計(jì)300名學(xué)生進(jìn)行研究后得出：

（1）農(nóng)村留守初中生家庭硬環(huán)境影響其心理健康，父親的文化程度與是否獨(dú)生子女對(duì)其焦慮有顯著相關(guān)；是否獨(dú)生子女對(duì)其焦慮有明顯的預(yù)測(cè)作用；

（2）農(nóng)村留守初中生家庭軟環(huán)境影響其心理健康，父子關(guān)系對(duì)自責(zé)傾向因子和沖動(dòng)傾向因子有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用；母子關(guān)系對(duì)孤獨(dú)傾向、身體癥狀以及心理健康量表總分有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，對(duì)沖動(dòng)傾向的預(yù)測(cè)作用非常強(qiáng)。

梅少林、曾長(zhǎng)佑[19]采用SCL-90與《社會(huì)支持評(píng)定量表》對(duì)浙江省麗水市蓮都區(qū)某農(nóng)村中學(xué)共311名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明，初中生心理健康水平與客觀支持有明顯相關(guān)，與主觀支持無(wú)明顯相關(guān)，與利用度有明顯相關(guān)。

以下研究開(kāi)始從農(nóng)村初中生的外部相關(guān)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的內(nèi)在因素與其心理健康的關(guān)系。謝傳送[20]2011年采用加藤厚的同一性地位測(cè)定量表和王極盛的中國(guó)中學(xué)生心理健康量表對(duì)閬中市五所農(nóng)村學(xué)校的初中生共811名學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，川東北地區(qū)農(nóng)村初中生自我同一性與心理健康關(guān)系密切，不同同一性地位的學(xué)生心理健康水平存在差異。2012年，馮翠仙[21]采用孤獨(dú)量表和中學(xué)生心理健康量表對(duì)山西省晉中市兩所農(nóng)村中學(xué)的400名初中生進(jìn)行了調(diào)查后得出，農(nóng)村初中生孤獨(dú)感與心理健康總均分和其他各因子得分均呈顯著正相關(guān)，且對(duì)心理健康有顯著的預(yù)測(cè)作用。

綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康相關(guān)研究是從父母教育方式、家庭關(guān)系到其生活事件再到社會(huì)支持，這種針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的外部相關(guān)研究跨度不斷增大；從近年來(lái)看，有研究者基于其內(nèi)在關(guān)系上進(jìn)行研究。總體而言，目前沒(méi)有人將農(nóng)村初中生心理健康的內(nèi)外關(guān)系綜合起來(lái)進(jìn)行理論或?qū)嵶C研究。

（五）農(nóng)村初中生心理健康研究的測(cè)量工具

農(nóng)村初中生心理健康調(diào)查工具主要集中在SCL-90癥狀自評(píng)量表的使用，由Derogatis等在20世紀(jì)70年代編制，在國(guó)外廣泛用于精神科臨床的研究，基于我國(guó)心理工作的深入研究，現(xiàn)該表被用于正常人群的心理健康水平測(cè)查，但因SCL-90量表主要適合于測(cè)查可能有心理障礙的人，并不適合比較正常人之間心理健康水平的差異。另外，關(guān)于測(cè)量農(nóng)村初中生心理健康的量表還有《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）》《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》《青少年心理彈性量表（HKRA）》等。基于中國(guó)文化結(jié)構(gòu)背景與西方不同，這些量表被國(guó)內(nèi)學(xué)者引用后會(huì)有其局限性。

二、對(duì)農(nóng)村初中生心理健康狀況研究的綜合評(píng)價(jià)

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者從教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)等多維度來(lái)研究農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題，已經(jīng)取得了一定的理論與實(shí)證成果，但總體而言，各年度文獻(xiàn)量分布不均。

另外，研究方法、研究?jī)?nèi)容、量表使用等方面呈現(xiàn)出不足。如姬成偉、韓江濤[22]僅僅通過(guò)SCL-90進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究后所獲得的數(shù)據(jù)來(lái)分析并得出農(nóng)村初中生心理健康存在的問(wèn)題，這一結(jié)果明顯忽略了其他相關(guān)因素，從而使得研究缺乏系統(tǒng)性和深入性；當(dāng)然，也有研究者基于多角度來(lái)研究其相關(guān)性，但相關(guān)研究缺乏內(nèi)外結(jié)合的關(guān)系研究。此外，很多研究大多采用問(wèn)卷調(diào)查，在量表的使用上沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；理論探析方面很少采用個(gè)案研究、訪(fǎng)談法與觀察法，研究結(jié)論的可靠性不強(qiáng)；對(duì)城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康的比較研究文獻(xiàn)也非常少。

三、農(nóng)村初中生心理健康未來(lái)研究思路

（1）規(guī)范農(nóng)村初中生心理健康量表的使用，將實(shí)證與理論研究結(jié)合，逐步完善其量表標(biāo)準(zhǔn)。

（2）拓展其研究?jī)?nèi)容，將其內(nèi)、外影響因素進(jìn)行關(guān)系融合研究。

（3）跨地區(qū)進(jìn)行比較，同時(shí)需要兼顧其樣本的可

靠性。

（4）在一定程度上整合量與質(zhì)的研究。

（5）將農(nóng)村初中生心理健康教育進(jìn)一步滲入學(xué)校教育體系中。

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第4篇：初中生衛(wèi)生健康教育范文

方法 運(yùn)用中國(guó)青少年健康相關(guān)行為調(diào)查組編制的“中國(guó)青少年健康相關(guān)行為調(diào)查問(wèn)卷”,對(duì)鄭州市43所大、中學(xué)校9 069名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 感到有學(xué)習(xí)壓力的報(bào)告率大學(xué)生、高中生、初中生分別為71.28%,76.17%和67.10%;有孤獨(dú)感的報(bào)告率大學(xué)生、高中生、初中生分別為69.73%,70.69%和47.46%;無(wú)安全感的報(bào)告率大學(xué)生為42.65%;失眠的報(bào)告率大學(xué)生、高中生、初中生分別為44.67%,44.75%和30.47%;有自殺行為的大、中學(xué)生占1.71%。結(jié)論 需要對(duì)青少年進(jìn)行心理健康相關(guān)知識(shí)的健康教育。

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;危險(xiǎn)行為;對(duì)比研究;青少年

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 395.6 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)05-0603-02

中學(xué)階段是培養(yǎng)青少年綜合素質(zhì)的黃金時(shí)期,此階段是獨(dú)立思考能力、溝通與合作意識(shí)、抗壓能力等各種能力形成階段,也是個(gè)性特征張揚(yáng)、自我意識(shí)高度發(fā)展階段。此階段學(xué)校教師和家長(zhǎng)對(duì)青少年片面、單一的評(píng)價(jià),是導(dǎo)致青少年心理健康受到傷害的主要因素。為了解鄭州市大、中學(xué)生心理健康相關(guān)行為的現(xiàn)狀及特點(diǎn),為相關(guān)部門(mén)制定學(xué)生健康服務(wù)相關(guān)政策提供依據(jù),2008年3月-2009年5月鄭州市疾病預(yù)防控制中心對(duì)鄭州市部分大中學(xué)生心理健康相關(guān)行為進(jìn)行了調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層隨機(jī)抽樣法,共抽取鄭州市4區(qū)6縣在校大、中學(xué)生9369名,收回有效問(wèn)卷9069份,每所大學(xué)抽200余人,每所中學(xué)3個(gè)年級(jí),每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽3～4個(gè)班,所抽班級(jí)全班學(xué)生均參加問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)生年齡在10～24歲。其中初中學(xué)校19所,調(diào)查學(xué)生3 131名(男生1 589名,女生1 542名);高中和職高學(xué)校19所,調(diào)查學(xué)生4 653名(男生1 996名,女生2 657名);四年制綜合大學(xué)5所,調(diào)查學(xué)生1 285名(男生544名,女生741名)。

1.2 方法[1] 采用中國(guó)CDC編制的“中國(guó)青少年健康相關(guān)行為調(diào)查問(wèn)卷”,問(wèn)卷分初中卷、高中卷、大學(xué)卷。涉及學(xué)生基本情況,飲食相關(guān)行為,故意傷害和非故意傷害行為,吸煙、飲酒和吸毒等物質(zhì)成癮行為,網(wǎng)絡(luò)成癮行為,等。問(wèn)卷以班級(jí)為單位集體發(fā)放,答卷不記名,當(dāng)場(chǎng)收卷。調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)班主任及代課教師均回避。調(diào)查人員均由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的鄭州市疾病預(yù)防控制中心學(xué)校衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任。整個(gè)調(diào)查過(guò)程真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)學(xué)生填寫(xiě)資料保密,調(diào)查時(shí)允許學(xué)生不答不愿意回答的問(wèn)題。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 調(diào)查數(shù)據(jù)采用EpiData軟件進(jìn)行錄入,并采用雙錄法對(duì)錄入數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)核查,以保證錄入數(shù)據(jù)的真實(shí)準(zhǔn)確。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS 12.0進(jìn)行。

2 結(jié)果

2.1 不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)生心理健康相關(guān)行為比較 調(diào)查前12個(gè)月里有時(shí)或經(jīng)常感到孤獨(dú)、感到學(xué)習(xí)有壓力、因擔(dān)心等心理因素引起失眠的高中生比例均明顯高于初中生(P值均

2.2 初中與大學(xué)生心理健康相關(guān)行為比較 調(diào)查前12個(gè)月里有時(shí)或經(jīng)常感到安全沒(méi)有保障、感到孤獨(dú)、感到學(xué)習(xí)有壓力大學(xué)生的比例均高于初中生(P值均

2.3 高中與大學(xué)生心理健康相關(guān)行為比較 調(diào)查前12個(gè)月里有時(shí)或經(jīng)常感到安全沒(méi)有保障的大學(xué)生比例高于高中生(P

3 討論

本次調(diào)查中,有高于70%的學(xué)生學(xué)習(xí)有壓力;有20%～70%的學(xué)生有不安全感、孤獨(dú)感和失眠;有自殺意念的為10.86%[2];有自殺行為的為1.71%?？赡芘c河南省是人口大省,學(xué)校少,鄭州又是省會(huì)城市,教師靠學(xué)生考試名次晉升晉級(jí);家長(zhǎng)望子成龍心切,增加課外作業(yè),補(bǔ)課和周末上各種名目補(bǔ)習(xí)班;學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重,爭(zhēng)想上好的學(xué)校,考上好的大學(xué),找到一份理想的工作,競(jìng)爭(zhēng)激烈。 因此,大中學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。必須采取干預(yù)策略和措施,達(dá)到促進(jìn)青少年健康的目的[3]。要求學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注大中學(xué)生的心理健康問(wèn)題,建立青少年心理健康教育服務(wù)體系,針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生心理問(wèn)題的類(lèi)型,開(kāi)設(shè)不同的課程。開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理健康教育,開(kāi)設(shè)心理健康咨詢(xún)室。同時(shí),關(guān)注中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題,科學(xué)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,營(yíng)造健康、和諧的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方法和途經(jīng)去釋放學(xué)習(xí)壓力和負(fù)性情緒,提高學(xué)生的調(diào)節(jié)能力,減輕學(xué)生焦慮、自卑甚至對(duì)生活失去信心等負(fù)性情緒的不良影響,使其身心受到良好的健康引導(dǎo)。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 張一英 ,陳玉強(qiáng),吳興珠,等.嘉定區(qū)5所中學(xué)學(xué)生健康相關(guān)行為分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生 ,2007,28(3):267-268.

[2] 季成葉.青少年健康危險(xiǎn)行為監(jiān)測(cè):學(xué)校衛(wèi)生工作的重要前沿.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2009,30(2):99-105.

第5篇：初中生衛(wèi)生健康教育范文

關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué)教學(xué) 健康教育 主體作用

課程改革發(fā)展的趨勢(shì)之一是生物學(xué)與健康教育更緊密地結(jié)合。為將初中生物學(xué)教學(xué)與健康教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們需要采用一定的方法。多年來(lái)，我做為一名一線(xiàn)生物教師，創(chuàng)造出多種有效的方法，并不斷加以改進(jìn)，收到了較好的教學(xué)效果。通過(guò)以下的分析可以使大家對(duì)此有一定的了解，也可供大家借鑒。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓制了學(xué)生活潑好玩的天性，抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，要解決這個(gè)問(wèn)題，就要施行素質(zhì)教育，向課堂要效率，歸根結(jié)底要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生成為課堂上的主人。如何在初中生物課上使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮？

一、保持學(xué)生的好奇心

迷人的生物界、神奇的生命現(xiàn)象、誘人的科學(xué)前景對(duì)學(xué)生有著巨大的吸引力。一些在我們看來(lái)順理成章的事情，在學(xué)生眼里覺(jué)得高深莫測(cè)，經(jīng)常提出有趣的問(wèn)題。教師遇到這樣的情況應(yīng)耐心地、通俗易懂地加以解釋?zhuān)瑫r(shí)表?yè)P(yáng)他們善于觀察、善于思考的精神，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賱?lì)，使學(xué)生為自己的獨(dú)到觀點(diǎn)和看法感到光榮和自豪。生物課上有各種模型、標(biāo)本、掛圖等，生物更是一門(mén)探究課，有很多活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)。如：“螞蟻的覓食行為”實(shí)驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)獨(dú)立完成時(shí)，學(xué)生饒有興致地操作。如此學(xué)生既調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性，得出了確切結(jié)論，又培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。再如：在學(xué)習(xí)感覺(jué)器官的知識(shí)時(shí)結(jié)合近視眼的成因及預(yù)防；在學(xué)習(xí)骨胳的知識(shí)時(shí)讓學(xué)生理解堅(jiān)持正確的坐姿，保護(hù)脊柱的道理；在呼吸系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理解吸煙的危害，等等。

二、提供好的學(xué)習(xí)方法

我們有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)教育，把學(xué)生從“背”中解救出來(lái)。只有學(xué)生想學(xué)了，我們才能在此基礎(chǔ)上傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力。教師要滿(mǎn)腔熱情、恰到好處地宣傳學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要性。從緒論課開(kāi)始，在傳授知識(shí)的同時(shí)就要滿(mǎn)腔熱情地向?qū)W生講明生命科學(xué)的現(xiàn)狀和前景；講明生命科學(xué)在工農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等生產(chǎn)實(shí)踐中的重要作用，講明人們的衣食住行離不開(kāi)生物，人類(lèi)社會(huì)所面臨的許多重大問(wèn)題，如糧食、人口、環(huán)境污染、自然資源短缺等問(wèn)題的解決都依賴(lài)于生物學(xué)的研究；講明21世紀(jì)將是生物學(xué)的時(shí)代，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的重要性有一個(gè)基本的了解。

三、使學(xué)生充分感知到學(xué)習(xí)生物的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題即可，學(xué)生對(duì)概念、原理等總是囫圇吞棗，生搬硬套，根本不理解，學(xué)習(xí)時(shí)只憑死記硬背，負(fù)擔(dān)很重，效果也不佳。教師要甘當(dāng)導(dǎo)演，搞好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好充分的背景材料，讓學(xué)生在不知結(jié)論的情況下，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和自主的實(shí)驗(yàn)、探索、討論、研究，最后總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生自然會(huì)在其中得到各方面能力的培養(yǎng)，如觀察能力，動(dòng)手能力，歸納、分析、解決問(wèn)題的能力，等等。此外學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生身臨其境的科學(xué)探索感覺(jué)，從而培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然，受到各種條件的限制，不是所有的課都可以用這種方法進(jìn)行的，但我們一定要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，能用上的一定要上。

四、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)的重要性

如制訂出三口之家一周符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的食譜。學(xué)習(xí)教材中有關(guān)合理膳食的知識(shí)，食物的營(yíng)養(yǎng)成分的知識(shí)，以及合理膳食的好處，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生利用教材中的食物營(yíng)養(yǎng)成分表，制訂合理的食譜，使活動(dòng)與學(xué)生生活貼近，讓學(xué)生了解社會(huì)，最終使學(xué)生愿意接受合理的膳食。有些學(xué)生在活動(dòng)之后改變了不吃胡蘿卜的偏食習(xí)慣。這個(gè)活動(dòng)最終也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，還使其提高了解決問(wèn)題的能力。講課時(shí)密切結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生自己用所學(xué)知識(shí)去解答一些實(shí)際問(wèn)題，看懂一些常見(jiàn)的化驗(yàn)單，校園內(nèi)各種花草樹(shù)木的識(shí)別，克隆羊到底是怎么回事，等等，使他們體會(huì)到生物知識(shí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，與自己的生活息息相關(guān)。

應(yīng)該在生物學(xué)教學(xué)中結(jié)合下列內(nèi)容進(jìn)行健康教育：心臟和血管的結(jié)構(gòu)、功能和保??；飲食衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生糖尿病的防治；呼吸系統(tǒng)的保健，吸煙、吸毒的危害；細(xì)胞的癌變；營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系；免疫失調(diào)引起的疾病，運(yùn)動(dòng)與保健。多年來(lái)的實(shí)踐證明，知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，是更為有效的教學(xué)方式。

新初中生物教學(xué)大綱中規(guī)定的與健康教育有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)有：調(diào)查本地常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)??；記錄三天內(nèi)攝入食物種類(lèi)和數(shù)量，估算每天食物熱量；有關(guān)糖尿病的調(diào)查或地方性甲狀腺腫的調(diào)查；檢查視力；收集與交流有關(guān)艾滋病的資料；調(diào)查本地計(jì)劃免疫實(shí)施的狀況。健康教育就可以教這方面的內(nèi)容。擺在每位生物學(xué)教師面前的新課題是如何開(kāi)展健康教育活動(dòng)：教什么、怎樣教、怎樣設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)。

生物學(xué)教育與健康教育的緊密結(jié)合帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師不僅要深入理解生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中與健康有關(guān)的理論，而且要收集大量與健康、保健、衛(wèi)生有關(guān)的知識(shí)與資料，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.論中小學(xué)教學(xué)改革的深化.

第6篇：初中生衛(wèi)生健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 自殺；因果律；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R179 R 395.6 B 846 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)04-0324-03

自殺是指有自我意識(shí)，自行采取的導(dǎo)致自己死亡的行為［1］。有自殺的想法、念頭即為自殺意念［2］。目前，自殺已是全人群的第5位死因，15～34歲人群的首位死因［3-4］。且近2 a，我國(guó)青少年自殺呈明顯的低齡化趨勢(shì)［5］。日本學(xué)者長(zhǎng)岡利貞指出，自殺過(guò)程一般經(jīng)歷為產(chǎn)生自殺意念―下決心自殺―行為出現(xiàn)變化+思考自殺的方式―選擇自殺的地點(diǎn)與時(shí)間―采取自殺行為。有自殺意念便具有自殺傾向。因此，研究初中生的自殺傾向現(xiàn)狀和影響因素對(duì)于預(yù)防初中生自殺、保證初中生身心健康具有十分重要的意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取多階段分層整群抽樣方法抽取學(xué)生。第一階段：將杭州市所有初中學(xué)校依次進(jìn)行編號(hào)，然后采用隨機(jī)數(shù)字表抽取25所學(xué)校，學(xué)校被抽到的可能性與學(xué)校學(xué)生的數(shù)量成比例；第二階段：將抽中的25學(xué)校的所有班級(jí)進(jìn)行編號(hào)，再次采用隨機(jī)數(shù)字表抽取班級(jí)。被抽到的班級(jí)中所有的學(xué)生均確定為調(diào)查對(duì)象，接受全球?qū)W校學(xué)生健康調(diào)查（GSHS）。共調(diào)查了杭州市25所學(xué)校的初中生1 802名。學(xué)生的應(yīng)答率為98%。男生901名，女生894名，7人未填性別；12歲及以下215人，l3～l5歲1 529人，16歲及以上58人；一年級(jí)563人，二年級(jí)518人，三年級(jí)709人，四年級(jí)1人，11人未填年級(jí)。

1.2 方法 由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員按統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)及標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)查程序，以班級(jí)為單位組織問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生自行匿名填寫(xiě)由美國(guó)疾病預(yù)防控制中心設(shè)計(jì)提供的全球?qū)W校學(xué)生健康調(diào)查中國(guó)問(wèn)卷，內(nèi)容包括飲食行為、煙草使用、自殺傾向及相關(guān)影響因素等11個(gè)方面83個(gè)問(wèn)題，允許學(xué)生不回答自己不愿意回答的問(wèn)題。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 調(diào)查表回收后，經(jīng)再次核對(duì)，應(yīng)用Epi Data 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，以SPSS 14．0軟件進(jìn)行單因素非條件Logistic回歸分析和多元Logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 初中生自殺傾向的現(xiàn)狀 在過(guò)去的12個(gè)月里，有14.5%的學(xué)生認(rèn)真想過(guò)自殺，6.9%的學(xué)生制訂過(guò)自殺計(jì)劃；各年級(jí)女生想過(guò)自殺和計(jì)劃自殺的報(bào)告率均高于男生（χ2=6.16，P＜0.05；χ2=2.29，P>0.05）；學(xué)段不同，想過(guò)自殺和計(jì)劃自殺的報(bào)告率也不同，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=7.12，8.90，P值均＜0.05），初一與初二差別最大，初一最低，初二最高，初三低于初二。見(jiàn)表1。

2.2 影響初中生自殺傾向的單因素分析 以過(guò)去12個(gè)月里是否認(rèn)真想過(guò)自殺作為自殺傾向的因變量(無(wú)=0，有=1)，對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行賦值，作單因素非條件Logistic回歸分析。結(jié)果顯示：學(xué)生的性別、休息時(shí)間、家長(zhǎng)是否理解、是否感孤獨(dú)、是否常失眠、是否受欺負(fù)等因素均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明以上因素均是影響初中生自殺傾向的相關(guān)因素。見(jiàn)表2。

2.3 影響初中生自殺傾向的多元Logistic回歸分析 以過(guò)去12個(gè)月里是否認(rèn)真想過(guò)自殺作為自殺傾向的因變量(無(wú)=0，有=1)，以上述單因素分析有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的影響因素為自變量進(jìn)行多元Logistic逐步回歸分析，結(jié)果顯示，家長(zhǎng)是否理解、是否感到孤獨(dú)、是否常失眠、是否受欺負(fù)對(duì)自殺傾向的影響十分顯著（χ2值分別為14.48，24.18，19.57，16.87，P值均=0.000）。見(jiàn)表3。

3 討論

自殺意念是自殺死亡的強(qiáng)危險(xiǎn)因素［6］ 。在有自殺意念的人中，5％會(huì)發(fā)生自殺行為；有自殺行為的人中，10％將自殺死亡，而自殺之前約70％的人事先曾向親友表達(dá)或暗示自殺意念［7］。因此，對(duì)自殺意念的早期識(shí)別和對(duì)自殺的影響因素的研究非常重要。

調(diào)查結(jié)果顯示，杭州市初中生中，曾經(jīng)認(rèn)真想過(guò)自殺的報(bào)告率為14.5%，制訂過(guò)自殺計(jì)劃的報(bào)告率為6.9%，高于北京2003年初中生自殺傾向現(xiàn)況調(diào)查結(jié)果（分別為14.3%和6.7%）［8］，也高于上海市2002年青少年危險(xiǎn)行為監(jiān)測(cè)的結(jié)果(分別為13．2％和5．1％)［9］。說(shuō)明杭州市初中生的心理、精神健康教育工作還比較薄弱，應(yīng)當(dāng)引起家庭、社會(huì)及相關(guān)部門(mén)的重視。

女生有自殺傾向的報(bào)告率高于男生（分別為16.5%和12.4%），這與國(guó)內(nèi)外有關(guān)報(bào)道一致［5，10-11］ 。可能與女生的性格、情感敏感脆弱、依賴(lài)性強(qiáng)、家庭社會(huì)中的性別角色、以及解決問(wèn)題的方式不同等有關(guān)［11］；同時(shí)由于生理的特點(diǎn)，女生更早面臨青春期帶來(lái)的一系列困惑和問(wèn)題，如果沒(méi)有家長(zhǎng)、教師的正確引導(dǎo)和及時(shí)教育，就容易出現(xiàn)自閉、孤獨(dú)、傷心絕望等消極情感，導(dǎo)致自殺意念或行為發(fā)生［8］。因此，要特別關(guān)注女生的青春期教育和心理衛(wèi)生教育，幫助她們順利度過(guò)青春期，積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活。初中生處于青春期早中期，由于特殊的身心特點(diǎn)，有較多的困惑和較大的心理壓力，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、孤獨(dú)等心理衛(wèi)生問(wèn)題，隨著年齡和年級(jí)的增加，想過(guò)自殺和計(jì)劃自殺的報(bào)告率也不相同，初一年級(jí)是自殺傾向的初始階段，報(bào)告率較低；初二年級(jí)報(bào)告率明顯增加，可能隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理趨穩(wěn)定，自我控制能力增強(qiáng)；初三的報(bào)告率較初二低。另外，由于初中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，休息娛樂(lè)的時(shí)間少，容易造成情緒低落、悲觀抑郁、心情焦慮，不滿(mǎn)等負(fù)性心理情緒，促使自殺意念和自殺行為的發(fā)生。因此，應(yīng)該加強(qiáng)中學(xué)生的心理衛(wèi)生和精神健康教育，進(jìn)行有效的自殺預(yù)防和干預(yù)，讓他們正確應(yīng)對(duì)面臨的問(wèn)題，健康成長(zhǎng)，避免自殺傾向和自殺行為發(fā)生。

家庭作為青少年重要的生長(zhǎng)環(huán)境之一，不僅為個(gè)體的發(fā)展提供物質(zhì)上的保障，還提供重要的心理和情感支持。結(jié)果表明，缺乏家長(zhǎng)理解的學(xué)生更易產(chǎn)生自殺意念，這可能與父母的教育水平、教養(yǎng)方式、與父母關(guān)系等因素有關(guān)。父母與子女之間不能得到良好的情感溝通，子女感覺(jué)父母不能理解自身的問(wèn)題和煩惱，從而產(chǎn)生抑郁、反感、逆反等負(fù)性心理情緒和行為。青少年抑郁是造成青少年自殺的主要原因［12］；而家庭因素是抑郁的重要影響因素，所以要促進(jìn)家庭和諧，增進(jìn)父母子女之間的溝通，加強(qiáng)相互理解，避免抑郁心理的產(chǎn)生和預(yù)防自殺傾向的發(fā)生。

單因素和多元Logistic回歸分析表明，孤獨(dú)感是自殺傾向的強(qiáng)相關(guān)因素（P值均=0.000）。孤獨(dú)感是指當(dāng)個(gè)人感覺(jué)到缺乏令人滿(mǎn)意的人際關(guān)系， 自己對(duì)交往的渴望與實(shí)際的交往水平產(chǎn)生差距時(shí)而引起的一種主觀心理感受或體驗(yàn)。對(duì)于青少年來(lái)講，它是個(gè)體基于對(duì)自己在同伴群體中社交和友誼地位的自我知覺(jué)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、疏離和不滿(mǎn)的主觀情緒體驗(yàn)，是一種消極的情緒反映［13］。應(yīng)開(kāi)展初中生心理咨詢(xún)輔導(dǎo)，提高初中生的交際能力，增進(jìn)群體友誼，減少孤獨(dú)感，促進(jìn)身心健康發(fā)展，從而避免自殺意念的產(chǎn)生。同時(shí)經(jīng)常失眠的學(xué)生，可能因?yàn)閬?lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活等各方面的問(wèn)題，導(dǎo)致睡眠不足，精神狀態(tài)不佳，甚至滋生精神健康問(wèn)題，產(chǎn)生自殺意念和自殺行為，故應(yīng)教給初中生緩解壓力的方式，增強(qiáng)應(yīng)挫力，養(yǎng)成良好的作息時(shí)間，保證充足的睡眠。

此外，經(jīng)常受欺負(fù)的學(xué)生，易情緒低落、悲觀，如不及時(shí)疏導(dǎo)和幫助，很容易造成人格上的障礙，從而導(dǎo)致自殺意念或自殺行為的產(chǎn)生，所以應(yīng)加強(qiáng)初中生的心理和行為方面的教育，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，避免不良事件的發(fā)生。

4 參考文獻(xiàn)

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第7篇：初中生衛(wèi)生健康教育范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；結(jié)核??；感染；發(fā)?。恍麄鹘逃?；預(yù)防和控制

結(jié)核病是公共衛(wèi)生疾病，學(xué)生是結(jié)核病高發(fā)群體之一，學(xué)校是人群高度集中的場(chǎng)所，青少年正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，身體免疫力低，自我保護(hù)意識(shí)差，更容易受到各種傳染病的危害。近年來(lái)我國(guó)多所學(xué)校結(jié)核病的爆發(fā)時(shí)有發(fā)生，本市的學(xué)校結(jié)核病防治工作做的比較規(guī)范和扎實(shí)。掌握好中、小學(xué)新生結(jié)核菌感染的情況，制定合理的防范措施，對(duì)控制結(jié)核病在學(xué)校的蔓延，提高結(jié)核病的知曉率，構(gòu)建無(wú)結(jié)核病的和諧校園具有重要意義。

1 材料與方法

1.1 對(duì)象

2011年章丘市市直學(xué)校及20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)166所中、小學(xué)校共29192名學(xué)生，其中：高中、高職10所，共6938名學(xué)生，初中26所，共12428名學(xué)生，小學(xué)130所，共9826名學(xué)生。

1.2資料收集

章丘市疾控中心與市教育局協(xié)調(diào)好統(tǒng)一安排本市學(xué)生健康查體工作，結(jié)核菌素實(shí)驗(yàn)由章丘市慢性病防治站具體安排實(shí)施，與查體工作同步進(jìn)行。

1.3 方法

1.3.1 準(zhǔn)備：首先對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，嚴(yán)格操作規(guī)范。做PPD試驗(yàn)和查驗(yàn)結(jié)果的人員相對(duì)固定，分組進(jìn)行，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的科主任帶隊(duì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，處理工作中出現(xiàn)的突況。藥劑科提前按預(yù)計(jì)估算人數(shù)，準(zhǔn)備好各種物資。

1.3.2 結(jié)核菌素實(shí)驗(yàn)（PPD實(shí)驗(yàn)）：統(tǒng)一采用成都生物制品研究所生產(chǎn)的卡介苗純蛋白衍生物（BCG-PPD）規(guī)格：51U/1ml，在左前臂內(nèi)側(cè)下1/3處，皮內(nèi)注射0.1ml，注射后72小時(shí)查驗(yàn)結(jié)果，以硬結(jié)平均直徑為檢測(cè)指標(biāo)，平均直徑小于5mm為陰性；大于或等于5mm為陽(yáng)性反應(yīng)；大于或等于15mm、或者有水泡、壞死、淋巴管炎反應(yīng)的均為強(qiáng)陽(yáng)性反應(yīng)。

1.3.3 PPD試驗(yàn)強(qiáng)陽(yáng)性反應(yīng)的處理：一般陽(yáng)性反應(yīng)者不做任何處理，PPD試驗(yàn)強(qiáng)陽(yáng)性反應(yīng)者進(jìn)行胸透檢查，胸透有異常者進(jìn)行痰涂片、胸片、血常規(guī)、血沉，結(jié)核抗體等檢查，對(duì)確診的結(jié)核病人給予規(guī)范抗結(jié)核治療。對(duì)單純強(qiáng)陽(yáng)性的學(xué)生：高中生建議預(yù)防性治療，在醫(yī)生指導(dǎo)下進(jìn)行，建議治療方法為二種：（1）異煙肼0.3g每日一次，連用6個(gè)月。（2）異煙肼0.3g，利福平0.45g每日一次，連用3個(gè)月，并密切觀察藥物的不良反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。初中生年齡在12--13歲，小學(xué)生年齡在6--8歲，考慮藥物的不良反應(yīng)，未建議用藥。

1.4 健康教育

聯(lián)系查體事宜的同時(shí)，向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任先進(jìn)行宣傳結(jié)核病的相關(guān)知識(shí)、免費(fèi)政策，并發(fā)放各種形式的宣傳材料。有的學(xué)校在查體期間出了一期宣傳結(jié)核病知識(shí)的黑板報(bào)，在完成查體任務(wù)的同時(shí)，對(duì)廣大師生進(jìn)行了大力宣傳。

1.5 統(tǒng)計(jì)資料與反饋

由專(zhuān)人負(fù)責(zé)材料收集和統(tǒng)計(jì)。PPD結(jié)果填寫(xiě)在學(xué)生健康查體檔案中，由疾控中心向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦反饋，學(xué)校若發(fā)現(xiàn)有可疑結(jié)核病人，應(yīng)盡早送到結(jié)防機(jī)構(gòu)行進(jìn)一步檢查。

2 結(jié)果

2.1 結(jié)核菌素反應(yīng)與年級(jí)分布的關(guān)系。

章丘市2011年度高中、初中、小學(xué)新生結(jié)核菌感染情況分別為：高中受檢人數(shù)6938人，陽(yáng)性2210人，陽(yáng)性率為32.59%，其中強(qiáng)陽(yáng)性人數(shù)477人，強(qiáng)陽(yáng)性率占7.00%；初中生受檢人數(shù)12428人，陽(yáng)性人數(shù)2549人，陽(yáng)性率為20.54%，其中強(qiáng)陽(yáng)性人數(shù)732人，強(qiáng)陽(yáng)性率占5.90%；小學(xué)生受檢人數(shù)9826人，陽(yáng)性人數(shù)2539人，陽(yáng)性率為25.96%，其中強(qiáng)陽(yáng)性人數(shù)887人，強(qiáng)陽(yáng)性率占9.06%，陽(yáng)性率和強(qiáng)陽(yáng)性率小學(xué)生均高于初中生。本市中小學(xué)生總受檢人數(shù)29192人，陽(yáng)性7308人，陽(yáng)性率為25.20%，其中強(qiáng)陽(yáng)性人數(shù)2096人，強(qiáng)陽(yáng)性率占7.22%。

2.2 發(fā)現(xiàn)病人情況

通過(guò)查體共發(fā)現(xiàn)7例結(jié)核病人，其中高中4例、高職2例，初中1例，均為女性，查痰結(jié)核菌均為陰性，有3例病人結(jié)核抗體為陽(yáng)性，均給予安排了規(guī)范抗結(jié)核治療。

3 討論

第8篇：初中生衛(wèi)生健康教育范文

關(guān)鍵詞 視力不良 用眼衛(wèi)生 中小學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：R778.1+1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-1533（2016）22-0049-03

Analysis of the prevalence of the poor vision of the primary and middle school students in Zhujing Community of Jinshan District， Shanghai

Nie Lianlian， PENG Yanying（ Zhujing Community Health Service Center of Jinshan District， Shanghai 201599， China）

ABSTRACT Objective： To learn the trend of the poor vision change of the students in the primary and middle schools in Zhujing Community of Jinshan District in recent three years， and analyze the causes of poor vision to provide the basis for the formulation of myopia prevention and control strategy. Methods： The data of the health monitoring physical examination of 15 953 students of primary and middle schools were collected in the community from 2014 to 2016， and the occurrence and development status of the poor eyesight of the students were analyzed according to school stage and sex. Results： The overall poor eyesight rate of the students in the primary and middle schools decreased slightly in general from 2014 to 2016. The girl’s poor vision rate was higher than the boy’s， and the poor vision rates of the boys and girls increased with their ages. The poor vision of the pupils was in moderate degree， that of the students in the junior high schools was in moderate to severe degrees， and that of the students in senior schools was in the severe degree. Conclusion： The society should pay enough attention to the poor eyesight of the students of primary and middle schools. Educational administrative departments， schools， parents and students should work together to take comprehensive measures to prevent myopia.

KEY WORDS students of primary and middle schools； poor vision； eye health

學(xué)生近視是世界范圍的青少年健康問(wèn)題[1]。中國(guó)青少年視力不良患病率長(zhǎng)期居高不下，患病總?cè)藬?shù)居世界第一，且處于逐年增加、發(fā)生年齡提前的狀態(tài)[2-3]，帶來(lái)了嚴(yán)重的健康威脅和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)[4]。如何正確有效的“防近”成為國(guó)內(nèi)外共同關(guān)心的公共問(wèn)題。本文根據(jù)2014―2016年3次學(xué)生體檢資料，對(duì)朱涇鎮(zhèn)學(xué)生視力不良狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，旨在了解和掌握朱涇鎮(zhèn)青少年視力變化趨勢(shì)，探索學(xué)生視力不良發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，為學(xué)校防治視力不良工作提供科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

整群抽樣選取金山區(qū)朱涇鎮(zhèn)兩所高中、兩所初中、兩所小學(xué)2014―2016年的所有學(xué)生（初三、高三和個(gè)別漏檢學(xué)生除外）的15 953名學(xué)生的視力體檢資料。

1.2 方法

對(duì)本鎮(zhèn)6所學(xué)校3年來(lái)參加體檢的中小學(xué)生視力檢查結(jié)果進(jìn)行分析。檢查方法及診斷標(biāo)準(zhǔn)：視力檢查采用統(tǒng)一的燈箱對(duì)數(shù)視力表。判斷標(biāo)準(zhǔn)：被檢查者單側(cè)裸眼≥5.0為正常，單側(cè)裸視力

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

檢測(cè)數(shù)據(jù)用Excel進(jìn)行篩選統(tǒng)計(jì)，采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用描述性分析和卡方檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 不同年度中小學(xué)生視力不良率的比較

調(diào)查結(jié)果得知，參加視力檢查的學(xué)生共有15 953人，除去6個(gè)極端值，剩余15 947人，有9 555人視力不良，不良率占總數(shù)的59.9%。其中，2014年共調(diào)查學(xué)生有5 943人，視力不良數(shù)為3 671人，不良率61.8%；2015年共調(diào)查學(xué)生有5 981人，視力不良數(shù)為3 701人，不良率61.9%；2016年共調(diào)查學(xué)生有4 023人，視力不良數(shù)為2 183人，不良率54.3%。結(jié)果顯示，3年來(lái)，總體學(xué)生視力不良率略有下降，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 不同學(xué)段、性別學(xué)生視力不良程度的比較

對(duì)不同學(xué)段、性別學(xué)生視力不良程度的比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生視力不良率為41.6%，初中生為70.8%，高中生為88.7%，呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)；小學(xué)生視力不良以中度為主，初中生以中重度為主，高中生以重度為主。隨著年齡的增長(zhǎng)，視力不良程度構(gòu)成比中輕度所占比重逐漸下降，中度、重度人數(shù)所占比重逐漸上升，不同年級(jí)學(xué)生視力不良率有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=2163，P

3 討論

通過(guò)調(diào)查結(jié)果可知，近年來(lái)我鎮(zhèn)中小學(xué)生視力不良率總體略有下降，但仍高于國(guó)際一般水平[5]，與2014年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果相符。根據(jù)衛(wèi)生學(xué)診斷進(jìn)行分析，①女同學(xué)視力不良率高男同學(xué)，這與福清市調(diào)查結(jié)果一致[6]。女同學(xué)缺少戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，男、女學(xué)生視力不良率與戶(hù)外運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)，女同學(xué)因?yàn)樾睦韷毫^大，學(xué)習(xí)時(shí)間一般比男同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)。②隨著年級(jí)的升高視力也逐漸下降。小學(xué)生、初中生、高中生的視力不良率逐級(jí)上升，證明高年級(jí)的學(xué)生用眼時(shí)間比小學(xué)生過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致視力逐漸下降。同時(shí)，此年齡段的學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期及后期，身高的快速增長(zhǎng)伴隨屈光狀態(tài)的巨大改變，導(dǎo)致近視程度的加重[7]。③與課桌的大小、坐姿以及自然采光情況密切相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生視力下降的主要原因是學(xué)生坐姿不正確、課桌與前面的距離較遠(yuǎn)或近[8]。④隨著學(xué)生手機(jī)使用率的增加以及玩電腦和看電視時(shí)間的增長(zhǎng)，用眼疲勞，這都是造成近視的原因[9]。

視力不良是一個(gè)日益嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問(wèn)題[10]，其不僅會(huì)影響學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，并且會(huì)對(duì)將來(lái)的工作選擇造成一定的限制，重度者還可引起一系列嚴(yán)重的眼部并發(fā)癥，是主要的致盲原因之一[11]。學(xué)生近視在西方被稱(chēng)為學(xué)校性近視（school mopia）[12]。預(yù)防近視是防治視力不良、保護(hù)學(xué)生視力的核心[13]。因此，教育部門(mén)應(yīng)繼續(xù)重視學(xué)生的近視防治問(wèn)題，制定相應(yīng)的制度和政策，如給學(xué)生減負(fù)、改善教室照明條件等；另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)用眼衛(wèi)生健康教育[14-15]宣傳工作，充分發(fā)揮“醫(yī)教結(jié)合”的作用，加強(qiáng)用眼衛(wèi)生知識(shí)的宣傳；繼續(xù)推行陽(yáng)光體育，鼓勵(lì)學(xué)生多參加戶(hù)外活動(dòng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子用眼衛(wèi)生方面的教育和監(jiān)督，家中應(yīng)備有無(wú)頻閃臺(tái)燈，以減少視覺(jué)疲勞；并減少孩子玩手機(jī)、看計(jì)算機(jī)、電視的時(shí)間[16]。

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第9篇：初中生衛(wèi)生健康教育范文

關(guān)鍵詞：初中生；心理問(wèn)題；有效途徑

一、初中生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀分析

初中階段是青少年身體和心理發(fā)育最為關(guān)鍵的時(shí)期，是最充滿(mǎn)激情、浪漫，最有創(chuàng)造力，最少保守思想，最活躍的時(shí)期。這個(gè)時(shí)代的孩子生活在優(yōu)越的環(huán)境中，但在家庭、學(xué)校與社會(huì)的三重壓迫下成長(zhǎng)，他們的身心健康不容樂(lè)觀。近年來(lái)，初中生由于心理問(wèn)題而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，嚴(yán)重影響了他們的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭，危害了社會(huì)。筆者借助心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)教師在本年級(jí)做了一份調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有16.52%的初中生有嚴(yán)重的心理問(wèn)題，有32.12%的初中生存在不同程度的心理問(wèn)題。這個(gè)調(diào)查結(jié)果表明，初中生心理的健康教育已是擺在教育者面前的重要問(wèn)題，不容忽視。班主任必須轉(zhuǎn)變觀念，把教育的基點(diǎn)轉(zhuǎn)到更豐富的層面，注重初中生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、班主任疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題的意義和價(jià)值

實(shí)施素質(zhì)教育就是使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。這種教育以受教育者身心得到健康發(fā)展，形成健全的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。面對(duì)初中生心理問(wèn)題越來(lái)越普遍的現(xiàn)狀，學(xué)校教育在加強(qiáng)心理健康教育方面承擔(dān)著重要的責(zé)任。而且，班主任應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握基本的心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法，自覺(jué)地為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)盡心盡力。

三、初中生主要的心理問(wèn)題

當(dāng)下初中生充分享受著社會(huì)的關(guān)注與重視，感受著家庭的悉心呵護(hù)，他們身上體現(xiàn)出父輩們所不具備的優(yōu)勢(shì)：聰明、求知欲強(qiáng)、善于思考、反應(yīng)敏銳、興趣廣泛、身體素質(zhì)好、綜合能力強(qiáng)、講究衛(wèi)生、講文明等。但是他們明顯表現(xiàn)出缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)忍不拔的毅力和吃苦耐勞的精神，這些缺失的東西嚴(yán)重影響了他們的心理健康。

筆者通過(guò)在本年級(jí)學(xué)生中的調(diào)查分析，歸納出主要的心理問(wèn)題：（1）懶于動(dòng)手動(dòng)腦，一切坐享其成。（2）缺乏獨(dú)立性，缺乏起碼的生活自理能力，過(guò)分依賴(lài)家長(zhǎng)。（3）自私自利，性格孤僻，以自我為中心。（4）心理承受能力差，意志力薄弱，經(jīng)不起挫折。（5）情緒不穩(wěn)定，自控能力差。（6）虛榮心強(qiáng)，攀比家庭優(yōu)越程度，比吃穿。（7）缺乏上進(jìn)心。（8）自我封閉，集體觀念淡薄。（9）做事情不徹底，往往虎頭蛇尾或一遇到困難就半途而廢。

四、疏導(dǎo)初中生心理問(wèn)題的有效途徑

1.關(guān)注與重視――把培養(yǎng)學(xué)生心理健康當(dāng)作教育重點(diǎn)

由于種種原因，我們的教育工作還存在一定的弊端，一味追求升學(xué)率；重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生等等，學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足。班主任的德育工作很多時(shí)候也是以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

筆者認(rèn)為，在班主任的工作思想中，要認(rèn)識(shí)心理健康教育的必要性和緊迫性，把疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題看作工作的重點(diǎn)之一。為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，班主任需要認(rèn)真學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)理論水平。在工作中，不斷更新觀念，不斷改變教育方式，探索師生溝通的多樣形式，促使學(xué)生心理得到健康調(diào)整。學(xué)生心理健康問(wèn)題影響著一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面，班主任不應(yīng)停留在了解問(wèn)題、分析問(wèn)題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問(wèn)題，使心理健康教育更具有實(shí)際的意義。

2.尊重與理解――做學(xué)生溝通、傾訴的朋友

初中生平時(shí)在學(xué)習(xí)方面、生活方面、交往方面產(chǎn)生的問(wèn)題很多，一般在精神上、情感上的問(wèn)題，較多的是屬于心理健康的問(wèn)題。班主任疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題的工作任重而道遠(yuǎn)，不能一蹴而就，也不能急躁苛求。

首先，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生要平等對(duì)待，要尊重、理解、信任每一個(gè)學(xué)生。有心理問(wèn)題的學(xué)生，尤其渴望別人的理解和肯定。在他們的成長(zhǎng)中，哪怕一點(diǎn)小的進(jìn)步，也要寄予殷切的期望，適時(shí)而恰當(dāng)?shù)丶?lì)他們。

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過(guò)集體指導(dǎo)的方式往往難以收到最佳效果，班主任應(yīng)通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)，對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。朋友式的談心、針對(duì)性的梳理，讓有心理問(wèn)題的學(xué)生也能正視自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，思考自己的存在與價(jià)值、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，并學(xué)會(huì)處理與他人的關(guān)系，尋找一些適合自己充分表達(dá)情緒的方法?！敖逃晒Φ拿孛茉谟谧鹬貙W(xué)生”已被大多數(shù)教育界人士所認(rèn)可。

3.發(fā)現(xiàn)與贊美――開(kāi)展豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)

目前學(xué)校開(kāi)展心理健康服務(wù)，缺少專(zhuān)業(yè)人員是一大問(wèn)題，近期內(nèi)也很難配備專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)員，而學(xué)生日益突出的心理問(wèn)題嚴(yán)重影響著他們的健康成長(zhǎng)，班主任是學(xué)校教育的排頭兵，肩負(fù)著重要的責(zé)任，為了幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的和即將出現(xiàn)的心理問(wèn)題，班主任要開(kāi)辟多種途徑，通過(guò)多樣的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

4.發(fā)展與追求――為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的奮斗目標(biāo)

從集體的角度看，一個(gè)良好的班集體不能缺少明確的班級(jí)奮斗目標(biāo)。班主任要讓集體目標(biāo)時(shí)刻都去影響和引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上的健康心理的產(chǎn)生，為學(xué)生成功心理的滿(mǎn)足提供動(dòng)力。從學(xué)生的個(gè)體情況看，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的，就有理想，有明確的追求目標(biāo)，學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)拔高。反之，學(xué)習(xí)成績(jī)差的，就灰心喪氣，沒(méi)有信心，沒(méi)有追求的目標(biāo)，對(duì)讀書(shū)滿(mǎn)不在乎，得過(guò)且過(guò)。班主任要根據(jù)學(xué)生的不同程度幫助其確立個(gè)人發(fā)展短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

筆者就如何幫助學(xué)生確立不同層次的奮斗目標(biāo)做了研究和實(shí)踐，取得了較好的成效。具體有這樣幾個(gè)實(shí)施步驟：

（1）實(shí)事求是地分析，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足

班主任幫學(xué)生實(shí)事求是地分析其在學(xué)習(xí)、生活、思想等諸方面的狀態(tài)，使他認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。俗話(huà)說(shuō)，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。班主任幫學(xué)生挖掘其優(yōu)勢(shì)資源，樹(shù)立改變現(xiàn)狀的信心。

（2）樹(shù)立信心，確立短期目標(biāo)

班主任要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地同別人比較，找出差距。比較要根據(jù)學(xué)生具體的情況，確立近期可以達(dá)到、能考查的短期目標(biāo)。目標(biāo)太大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)，只會(huì)打擊積極性；目標(biāo)太小，找不到奮斗的成就感。班主任要幫學(xué)生確立能夠通過(guò)努力達(dá)到的第一階目標(biāo)，這是鼓舞他們繼續(xù)努力的基礎(chǔ)。

（3）確立考查時(shí)間，分階段跟進(jìn)

學(xué)生確立了發(fā)展目標(biāo)，班主任在指導(dǎo)他們自我檢查的基礎(chǔ)上，還要定期跟進(jìn)，監(jiān)督他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間。階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，鼓勵(lì)非常必要，如果出現(xiàn)一些問(wèn)題影響了目標(biāo)的達(dá)成，則要幫助學(xué)生分析問(wèn)題，樹(shù)立信心，繼續(xù)努力。

（4）樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

在學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)階梯目標(biāo)的過(guò)程中，信心會(huì)逐步增強(qiáng)，班主任要幫助學(xué)生分析自己的潛在優(yōu)勢(shì)或幫助其尋找適合他們的人生道路。引導(dǎo)他們確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，讓他們看到希望，腳踏實(shí)地地朝著目標(biāo)而努力，讓希望燃燒起光明，照亮他們?nèi)松穆贰?/p>

“成功自信教育”，要讓學(xué)生在成功中獲得自信。班主任通過(guò)讓學(xué)生確立奮斗目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的成功自信心理，是疏導(dǎo)學(xué)生心理很重要的一個(gè)方面。尤其是有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，可以通過(guò)成功自信教育，促進(jìn)學(xué)生建立自尊、自信、主動(dòng)、積極的人格。

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