初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)述精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)述范文

一、義務(wù)教育階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果最終要通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來衡量，科學(xué)的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，可以讓學(xué)生得以全面發(fā)展，同時(shí)可以讓教師的教學(xué)技能得到進(jìn)一步提高。然而，我們數(shù)學(xué)教師一直受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的制約和影響，導(dǎo)致義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)得不到貫徹，學(xué)生得不到全面發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在以下問題：其一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一。通過一份試卷，求解一些試題，就可以評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力·一個(gè)學(xué)生的數(shù)理邏輯能力，表現(xiàn)很多方面，這里面有復(fù)雜的認(rèn)知水平、個(gè)體的行為態(tài)度和價(jià)值觀、以及創(chuàng)新能力。缺乏過程的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的發(fā)展。其二，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果固然重要，但是過程同樣也很重要，一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)是否突出，在看評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，更重要的是看過程。就如選擇題，有些學(xué)生瞎蒙出來，但對(duì)于該試題依然不懂，這就是不關(guān)注過程，注重結(jié)果的效果。其三，過分突出選拔功能?，F(xiàn)在的考試很多都是以升學(xué)與選拔為目的，通過考試給學(xué)生定成績(jī)，最終這個(gè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，過分?jǐn)U大評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，忽視了衡量學(xué)生的全面素質(zhì)，綜合能力等等，這些都與課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的評(píng)價(jià)理念不一致。

二、義務(wù)教育階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不是目的，關(guān)鍵是讓學(xué)生得到全面發(fā)展和進(jìn)步。作為參與評(píng)價(jià)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要和學(xué)生平等相處，相互溝通，不能因?yàn)樵u(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到自己高不可攀，要真正做到以人為本。評(píng)價(jià)時(shí)要以激勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果一個(gè)人不相信孩子，認(rèn)為孩子將一事無成，在學(xué)校不會(huì)有所作為，那么，他不僅會(huì)使孩子們痛苦，而且自己也會(huì)終身都感到苦惱”。

1.設(shè)計(jì)問題層次化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別評(píng)價(jià)。十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，我們要尊重學(xué)生之間的差異，不同的學(xué)生基礎(chǔ)不一致，個(gè)性特征不一樣，所以最終的學(xué)習(xí)效果也不一樣。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些層次化問題，如基礎(chǔ)性試題，拓展和提高性試題?；A(chǔ)性試題，面向全體學(xué)生，試題比較簡(jiǎn)單，一般的學(xué)生都能做出來，通過基礎(chǔ)性的試題來評(píng)價(jià)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而拓展和提高性試題，試題較難，要求較高，這部分主要針對(duì)基礎(chǔ)比較好的這部分學(xué)生，通過這類型試題，可以考察學(xué)生的知識(shí)面、解題思路和技巧。通過差別評(píng)價(jià)，讓我們教師充分了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的需求，使學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自我，特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生能感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.評(píng)價(jià)方式多樣化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的結(jié)果不能最終代表一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)非常優(yōu)異，即使是一些后進(jìn)生也有閃光點(diǎn)，所以我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方式，讓所有的學(xué)生都能將自己的優(yōu)點(diǎn)展示出來，同時(shí)也看到自己的缺點(diǎn)和不足。評(píng)價(jià)的方式有很多，有教師評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；有學(xué)生自評(píng)，每個(gè)學(xué)生可以針對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)定，畢竟自己最了解自己，對(duì)學(xué)習(xí)的效果最有發(fā)言權(quán)；還有學(xué)生互評(píng)，這部分評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)學(xué)生之間的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)的意識(shí)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，知子莫若父，對(duì)學(xué)生的情況最清楚的是學(xué)生家長(zhǎng)。因此教師要取得家長(zhǎng)的支持和配合，通過家長(zhǎng)對(duì)該子女在家中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況的觀察，對(duì)學(xué)生給出一個(gè)定量與定性的評(píng)價(jià)?？刹捎玫男问竭€有很多，如問卷調(diào)查、訪談、測(cè)驗(yàn)等等。

3.積極推動(dòng)評(píng)價(jià)改革，給學(xué)生公平公正評(píng)價(jià)。根據(jù)新課改的精神，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)，積極推動(dòng)評(píng)價(jià)改革，將升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)作為一部分參考，防止一考定終身。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)加入過程性評(píng)價(jià)，既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的變化與發(fā)展。單純以學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生發(fā)展。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們?cè)谇楦信c態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)正處于改革創(chuàng)新的階段，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)該面向?qū)W生的全面發(fā)展，面向?qū)W生個(gè)性的發(fā)展，面向?qū)W生終身能力的發(fā)展，面向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展，希望通過大家的不懈努力，吸取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加合理、更加科學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂，全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

[2]龔玲梅，數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的回顧與展望，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003年5月。

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)述范文

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力是增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要前提。為了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，文章在分析現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：

初中階段；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用能力

初中階段的語(yǔ)文教育是九年義務(wù)教育中較為重要的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的重要途徑。初中階段是提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要階段，只有從多角度、多方面來保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，才能促使初中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)高效化、優(yōu)質(zhì)化，為學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)缺失現(xiàn)狀

新時(shí)期受到語(yǔ)文課程教學(xué)改革的影響，部分初中語(yǔ)文教師雖然加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)工作的重視，也嘗試探索相應(yīng)的措施。但是從整體上來看，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)仍然表現(xiàn)出極大的局限性，嚴(yán)重限制了學(xué)生的未來發(fā)展[1]。具體來說，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響下，中學(xué)語(yǔ)文教師為了提升學(xué)生的考試能力，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了過多的分析和講解，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)擠占了感悟和思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也相對(duì)忽視。這在一定程度上限制了語(yǔ)文教學(xué)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)中無法應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)提升自身交際能力，在溝通和交流中往往存在詞不達(dá)意、重復(fù)啰嗦的情況，在寫文章時(shí)也不能明確表達(dá)主題思想，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)造成語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)效果不理想的原因主要包含以下方面：其一，學(xué)校教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的選擇不合理，無法結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、文字表達(dá)能力等加以培養(yǎng)，語(yǔ)言應(yīng)用能力教育的作用難以發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。其二，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相對(duì)忽視，過于關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，直接造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不懂得強(qiáng)化自身知識(shí)應(yīng)用能力、教師在教學(xué)過程中不對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行引導(dǎo)，家長(zhǎng)要求學(xué)生不斷鞏固語(yǔ)文知識(shí)，反對(duì)學(xué)生將時(shí)間浪費(fèi)在其他“無用”的練習(xí)方面。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)效果相對(duì)較差。所以在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力提出較高要求的背景下，初中語(yǔ)文教師十分有必要結(jié)合實(shí)際情況探索教學(xué)改革措施，在課堂教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)自身語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

二、初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的有效策略

針對(duì)初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)采取有效的策略改善初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，為其未來更好地學(xué)習(xí)各類知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

在初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者可以從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的精髓，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的思想意識(shí)，使其受到影響發(fā)生轉(zhuǎn)變[2]。具體來說，初中語(yǔ)文教學(xué)工作者在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，促使學(xué)生在潛移默化的影響中明確語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性[3]。例如，教學(xué)工作者可以在課堂教學(xué)實(shí)踐中引用一些優(yōu)美的經(jīng)典名句，通過向?qū)W生展現(xiàn)自己的文學(xué)才能，讓其感受到語(yǔ)言的魅力及精妙之處，這樣也能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)工作者產(chǎn)生崇拜之情，進(jìn)而拉近學(xué)生與教師之間的距離。如在講解春天美景的過程中，教學(xué)工作者隨口一句“桃之夭夭，灼灼其華”就將春天桃花盛開的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生在受到文學(xué)熏陶的同時(shí)，獲得一定的感悟，提高其對(duì)語(yǔ)言的敏感性，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用的興趣，讓其積極主動(dòng)地表達(dá)自己，為其語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成提供重要前提。

（二）加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生生活化思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的興趣

學(xué)生應(yīng)用能力的形成離不開其生活化思維的運(yùn)作，在生活化思維的運(yùn)作下，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的興趣。具體來說，對(duì)初中階段語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行分析可知，包括古今中外各大名家的著作。這些都是教材編輯者為初中階段學(xué)生精心挑選的，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效素材。無論是古詩(shī)詞，還是國(guó)外名著選段，都在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。然而，若是不結(jié)合生活實(shí)際，只是單純地依靠教材內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)也變得較為抽象、難以理解。所以，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教材文本與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，促使學(xué)生的生活化思維得到充分的培養(yǎng)，使其在熟悉的情景中能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用技巧和方法。例如，教學(xué)工作者可以階段性地為學(xué)生組織開展各類詩(shī)歌朗誦比賽活動(dòng)，促使其在比賽中感受到語(yǔ)言的魅力，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。同時(shí)，教學(xué)工作者也可以讓學(xué)生以小組為單位，圍繞看過的書籍、影片、音樂等進(jìn)行討論，通過交流與討論，拓展學(xué)生的視野，為其語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的靈活性

正所謂“字如其人”“看字如看人”，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，大多數(shù)教學(xué)工作者都要求學(xué)生書寫整潔，但是在書法方面并沒有提出明確的要求。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要前提之一就是學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的前提則是寫好字，只有學(xué)生能夠?qū)懸皇智逍憧←惖暮米?，其性格品質(zhì)才能得到良好培養(yǎng)，才能寫出讓人賞心悅目的文章。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者可以開設(shè)相關(guān)的書法課程，為學(xué)生講解漢語(yǔ)言書寫的基本法則，讓學(xué)生對(duì)名人字帖進(jìn)行臨摹，提升學(xué)生的文字書寫能力。教學(xué)工作者可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起，通過組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，讓其掌握一定的語(yǔ)用技巧，然后教學(xué)工作者再給予相應(yīng)的指導(dǎo)，促使學(xué)生的寫作得到規(guī)范。并且在學(xué)生完成文章閱讀后，教學(xué)工作者可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句的摘抄，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用技能。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中寫日記，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成天天看報(bào)、看新聞的習(xí)慣，鼓勵(lì)其嘗試書寫新聞評(píng)述，為其語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)，提高其語(yǔ)用能力

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情景，促使學(xué)生的思維在教學(xué)情景中得到一定鍛煉。圍繞課程內(nèi)容，以教學(xué)工作者提問、小組討論交流、組間交流等方式促進(jìn)學(xué)生在課堂上與他人進(jìn)行溝通交流。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能夠放松身心，促使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，提高課堂教學(xué)的交互性和靈活性，使學(xué)生的語(yǔ)言交流能力得到充分的培養(yǎng)，為其語(yǔ)言應(yīng)用能力的增強(qiáng)提供支持。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)其未來更好的發(fā)展具有非常重要的意義。學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不能一蹴而就，所以初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)在更新教學(xué)理念的前提下，采用先進(jìn)、多元的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文各類知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為其語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申紅霞.論如何于初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用能力[J].學(xué)周刊,2013(18):158.

[2]龐建臣.淺談初中語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2013(2):37.

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)述范文

一.自覺地置身于研究狀態(tài)下工作

（一）研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和外延

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們傳遞了五個(gè)核心信息：第一，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是“祖國(guó)語(yǔ)文”，而不是其他的；第二，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是“理解和運(yùn)用”祖國(guó)語(yǔ)文，具體地說就是培養(yǎng)聽說讀寫能力；第三，這些能力是“實(shí)際需要”的能力，而不是高級(jí)能力；第四，學(xué)生要獲得的語(yǔ)文素養(yǎng)是“基本”的，而不是高層次、全方位的；第五，學(xué)生的良好個(gè)性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一階段完全形成。

在短短的六年中，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只能教給學(xué)生聽說讀寫的最基本方法，使他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)或走上社會(huì)的幾年里能運(yùn)用這些方法，較好地學(xué)得他們以后賴以生存的知識(shí)和技能，并在這個(gè)過程中進(jìn)一步掌握這些最基本的方法，為以后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、工作和健全人格的形成服務(wù)。

（二）研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀

1.研究語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)和語(yǔ)文教育研究學(xué)派

全國(guó)比較有影響的語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)項(xiàng)目很多。有“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”和“三主四式”教改試驗(yàn)，“卡片教學(xué)”和“初中語(yǔ)文能力過關(guān)”教改試驗(yàn)，“初中語(yǔ)文能力過關(guān)即管用”教改試驗(yàn)，“六課型教學(xué)法”和“培養(yǎng)自學(xué)能力”教改試驗(yàn)，“點(diǎn)撥”教改試驗(yàn)，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣”教改試驗(yàn)，“讓學(xué)生跳起來摘桃子”教改試驗(yàn)，“課堂教學(xué)模式”教改試驗(yàn)，“反芻式單元教學(xué)”教改試驗(yàn)，“導(dǎo)學(xué)式”教改試驗(yàn)，“課內(nèi)外銜接，提高學(xué)生語(yǔ)文能力”教改試驗(yàn)等。

全國(guó)已形成了眾多的“語(yǔ)文教育研究學(xué)派”。有以“求實(shí)、創(chuàng)新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學(xué)派。有以追求“新銳”“專業(yè)”“溝通理論與實(shí)踐”“植根于社會(huì)文化背景”的浙江學(xué)派。有在語(yǔ)文教育史研究、語(yǔ)文教材研究、語(yǔ)文美育研究、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究、語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究等方面都走在全國(guó)前列的江蘇學(xué)派。有“學(xué)術(shù)氣氛活躍，學(xué)術(shù)主張紛呈，注重學(xué)理建構(gòu)；推陳出新，標(biāo)新立異，彰顯海納百川、開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氣派”的上海學(xué)派。有“開創(chuàng)了語(yǔ)文教育文化學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)本體論、語(yǔ)文教學(xué)智慧論、語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論、語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)論等理論新模式”的山東學(xué)派。有以“立足湖南、服務(wù)民眾，開創(chuàng)湖南語(yǔ)文教育的致用學(xué)風(fēng)；博采眾長(zhǎng)，融匯百家，建立湖南語(yǔ)文教育的開放機(jī)制；改善條件，營(yíng)造氣氛，建設(shè)富有活力的語(yǔ)文教育環(huán)境；求異創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，走湖南語(yǔ)文教育的科學(xué)之路”為理念的湖南學(xué)派。有以構(gòu)建“語(yǔ)文學(xué)”為突破口，同時(shí)又直指語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，一方面彰顯出濃厚的學(xué)理氣息，另一方面也凸顯了力圖切實(shí)解決語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)際問題的“求實(shí)”風(fēng)格的北京學(xué)派……

2.研究目前存在的普遍性問題及其治理的辦法

對(duì)教學(xué)研究重要意義的認(rèn)識(shí)，目前主要存在四種問題：“教育規(guī)律取消論”，認(rèn)為有一定知識(shí)水平就能教好學(xué)生；“遠(yuǎn)水不解近渴論”，認(rèn)為教研解決不了實(shí)際問題，不能讓眼前的學(xué)生得高分；“教研神秘論”，認(rèn)為教研是專家學(xué)者的事，故而強(qiáng)調(diào)條件不夠，工作繁忙，存在畏難情緒；“實(shí)用至上論”，只看現(xiàn)實(shí)教學(xué)常規(guī)，墨守過時(shí)落后的教學(xué)模式。

在教學(xué)與教學(xué)研究方面，目前存在的較為普遍的問題是：教學(xué)活動(dòng)程式化，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練薄弱，應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率不盡如人意；教學(xué)研究還未形成特色，教研形式還比較單調(diào)，教研力量還比較分散，教研課題的設(shè)置還未形成完備的體系等。

針對(duì)上述問題，必須研究“綜合治理”的有效辦法。

（1）樹立現(xiàn)代化、科學(xué)化的語(yǔ)文教育觀，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀。（2）明確語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、審美能力和思想道德情操。（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。（4）提高語(yǔ)文教學(xué)效率，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。（5）把語(yǔ)文教學(xué)同社會(huì)生活聯(lián)系起來，做到課內(nèi)外有機(jī)銜接。（6）以品味和運(yùn)用語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，注重語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)文訓(xùn)練，加強(qiáng)思維訓(xùn)練尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。（7）教法與學(xué)法結(jié)合，課型多樣化。（8）注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（三）研究寫作教育教學(xué)研究論文的規(guī)律

教育教學(xué)研究論文有知識(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型、研討型、評(píng)述型和學(xué)術(shù)型五種類型。

寫作知識(shí)型論文，著重介紹、闡明、分析以及矯正語(yǔ)文教學(xué)中的某些知識(shí)，或?qū)滩捏w系及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究而后得出的結(jié)果。寫作經(jīng)驗(yàn)型論文，注重介紹在獲取教育教學(xué)感性材料的基礎(chǔ)上所總結(jié)出來的理性認(rèn)識(shí)，把那些收獲最大認(rèn)識(shí)最深做法最有效的東西條理化，并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文，主要針對(duì)教育教學(xué)中的問題進(jìn)行分析探討，從理論和實(shí)際的結(jié)合上闡述自己的觀點(diǎn)和看法，提出解決的意見、方案和措施。寫作評(píng)述型論文，立足于對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域里在一定時(shí)限里的活動(dòng)、情況、現(xiàn)象、論爭(zhēng)和做法等問題進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)述或分析。寫作學(xué)術(shù)型論文，重點(diǎn)論述系統(tǒng)研究教育教學(xué)領(lǐng)域的理論問題，表達(dá)科研成果和闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

二.在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”

善于“述”且能“作”，這是對(duì)教師素質(zhì)及其專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)較高要求。所謂“述”就是教學(xué)，就是口頭表達(dá)。所謂“作”，含義是多方面的，本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。

這里的“作”與“述”，是相互促進(jìn)的。經(jīng)常寫，容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的長(zhǎng)處與缺陷；經(jīng)常寫，能更積極主動(dòng)地吸納別人的最新教研成果；經(jīng)常寫，能對(duì)各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行去粗取精、去偽存真……

這里所說的“三化”，是指教師在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，把實(shí)踐知識(shí)理論化，把理論知識(shí)實(shí)踐化，把日常工作問題化。

怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”呢？

（一）留心觀察仔細(xì)分析

留心觀察仔細(xì)分析的過程，是一個(gè)把實(shí)踐知識(shí)理論化的過程。

學(xué)生課堂作文，常有不愛寫老師給定的題目而自己命題，且自命題大都季節(jié)性很強(qiáng)，常常是“新學(xué)期的打算”“假期見聞”“紀(jì)念五·一”“慶祝五·四”“國(guó)慶頌歌”“元旦獻(xiàn)辭”之類的。究其原因，與八股式、程式化的教學(xué)有著直接關(guān)系。教師一方面要積極想辦法糾正過去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式給學(xué)生造成的不良影響，一方面又可積極構(gòu)思“作”，或談?wù)摻谈模蜥橅緯r(shí)弊，或總結(jié)所得。

虛情假意，無??；言辭偏激，牢騷滿腹；盲目求新，不近人情；格調(diào)低沉，消極頹喪：這是個(gè)別學(xué)生作文中常見的問題。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)研究切實(shí)有效的糾正方法。經(jīng)過實(shí)踐證明其方法確實(shí)有效，便可將其述諸文字。

（二）認(rèn)真閱讀勤于思考

教學(xué)第一線的教師，是素質(zhì)教育的實(shí)施者，會(huì)經(jīng)常閱讀一些有關(guān)素質(zhì)教育的文章。在閱讀過程中，假若發(fā)現(xiàn)談得最多的是教學(xué)方式教學(xué)手段問題，便可換一個(gè)角度來思考，如素質(zhì)教育成功與否，在很大程度上，取決于教師素質(zhì)的高低，素質(zhì)教育的關(guān)鍵不僅在于教學(xué)方式教學(xué)手段，而更在于教師自身的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是教會(huì)學(xué)生做人，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。那么，怎樣才能教會(huì)學(xué)生做人塑造他們的健全人格？運(yùn)用哪些教育原則才有效？如熱愛尊重與嚴(yán)格要求統(tǒng)一原則，集體教育與個(gè)別教育統(tǒng)一原則，言行一致知行統(tǒng)一原則等。這些原則，是單項(xiàng)應(yīng)用還是綜合應(yīng)用？是階段性應(yīng)用還是貫穿于教育教學(xué)始終？

認(rèn)真閱讀并勤于思考且精心實(shí)踐，“作”出的文章才會(huì)有見地，才會(huì)有理論知識(shí)實(shí)踐化、實(shí)踐知識(shí)理論化的特點(diǎn)，才不會(huì)去“云”人之所“云”。

（三）努力實(shí)踐及時(shí)總結(jié)

一個(gè)班的學(xué)生，來自不同的地方，他們的家境、經(jīng)歷、條件、性格、認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學(xué)生，甲組來自城鎮(zhèn)，乙組來自農(nóng)村。面對(duì)老師的提問，兩組學(xué)生的反應(yīng)有明顯不同。甲組積極思考，主動(dòng)回答，并希望多有這樣的機(jī)會(huì)。而乙組則不然，他們有的會(huì)竭力避開老師點(diǎn)名時(shí)的視線，有的甚至視被提問為受到懲罰，有的帶著明顯的抵觸情緒對(duì)付老師提問，要么一言不發(fā)，要么就是簡(jiǎn)單地“答不出”“不知道”了事。這些學(xué)生，或許是他們以往缺乏鍛煉，過于緊張，或許是他們思考還不到位，確實(shí)答不出來，或許是他們誤解了老師的善意……

教師“作”時(shí)可以談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題，談如何因人施教因材施教問題，談?wù)n堂提問的技巧問題，談教師學(xué)生的相互理解問題……通過對(duì)具體工作問題化的精心研究與實(shí)踐，教學(xué)會(huì)明顯好轉(zhuǎn)。這樣，“作”起來也就更有話可說了。

三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神

在權(quán)錢都有極大誘惑力的今天，能安下心來“述”，已實(shí)屬不易，能靜下心來“作”，就更難能可貴了。潛心于教師專業(yè)化發(fā)展，要達(dá)到在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。

曾經(jīng)見過一句這樣意思的話：寂寞給人的不僅只是真實(shí)，而且也是一種錘煉，一種感情與思想的升華，有時(shí)寂寞具有決定性作用，從一定意義上說，大凡最有成就的人，往往固然是最有才能的人，但首先最耐得住寂寞。

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)述范文

一、根據(jù)課本中安排的聽說內(nèi)容進(jìn)行聽說訓(xùn)練

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材，每一冊(cè)均分布一些聽說知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，如教材中的課堂聽講、回答問題、復(fù)述課文、討論問題、致詞、演講等，它是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的主要“抓手”。為了保證聽說訓(xùn)練能夠系統(tǒng)地進(jìn)行，我常常是根據(jù)語(yǔ)文課本中有關(guān)聽說的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解各種常用的聽說形式的特點(diǎn)。教學(xué)中，我又根據(jù)教材的要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用這些聽說形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。例如，初一時(shí)我是通過放映故事片讓學(xué)生觀賞，然后要求學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容等方法來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力；初二時(shí)我又改為老師朗誦一段詩(shī)詞后，要求學(xué)生照樣朗誦出來；到了初三，我則以即興演講為重點(diǎn)進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練，如老師先講一個(gè)故事，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)述或拓展，或老師命一個(gè)題，學(xué)生口頭作文等等。

二、結(jié)合講讀課教學(xué)進(jìn)行聽說訓(xùn)練

1.答問、討論，有所側(cè)重。

講讀課中師生的問答活動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行說話的一種有效的方式。在講讀課中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)課文理解的同時(shí)，提高自己的說話能力。如《老山界》一文中景物描寫非常精彩，教者可以此來著重訓(xùn)練學(xué)生的讀、聽能力：

（1）精讀課文描寫“星光”和“火把”的兩段文字，思考并回答三個(gè)小問題：①這兩段對(duì)星光和火把的描寫，突出了景色的什么特點(diǎn)？②這兩段景物描寫襯托出了老山界山路、山勢(shì)的什么特點(diǎn)？學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，踴躍發(fā)言。

（2）讓學(xué)生記憶性聽寫第22自然段，教師朗讀一遍（也可把個(gè)別生字、難詞預(yù)先寫在黑板上）。學(xué)生聽時(shí)合上書本，不做記錄，而后要求學(xué)生不失原意地默寫下來，并當(dāng)堂完成背默任務(wù)。

2.精心設(shè)計(jì)，每課一練。

在教學(xué)中，我們必須大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)、合理安排聽說訓(xùn)練點(diǎn)。如教學(xué)《社戲》，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：檢查預(yù)習(xí)效果，通過聽寫、注音，鞏固字詞，然后播放語(yǔ)文朗讀錄音，接著出示教學(xué)掛圖，經(jīng)過聽覺、視覺活動(dòng)，學(xué)生已深深地被課文的故事情節(jié)所吸引，有身臨其境之感；最后再分角色朗讀一些重點(diǎn)段落。第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：以熟讀、背誦為中心，要求學(xué)生當(dāng)堂理解和初步掌握記敘文的描寫特征。第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：口述“看戲”場(chǎng)面，并結(jié)合前兩課時(shí)未曾處理的其他習(xí)題，繼續(xù)圍繞記敘文中的描寫這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，掌握看戲前、看戲途中、歸來及以后整個(gè)活動(dòng)中的景物描寫、人物動(dòng)作和心情描寫的方法。這樣三節(jié)課各有所側(cè)重，節(jié)節(jié)有練，聽說與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，既滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又提高了教學(xué)效果。

3.重視學(xué)生記筆記，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽說訓(xùn)練

講讀課文時(shí)，學(xué)生聽講、記筆記是最好的最經(jīng)常的聽力練習(xí)。開始時(shí)，教者將要記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)說得慢一點(diǎn)，類似于電視、廣播播出的“天氣預(yù)報(bào)”時(shí)的速度；如果是同學(xué)發(fā)言的，則由教師把重點(diǎn)內(nèi)容再重復(fù)敘述一遍，作些適當(dāng)?shù)陌凳?。同時(shí)，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡浵陆處熤v授的要點(diǎn)。然后，記錄的速度逐漸加快，直至和平常說話一樣。這樣，經(jīng)過一個(gè)階段的適應(yīng)訓(xùn)練，絕對(duì)多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自己的需要來做聽課筆記了。

三、與寫作課相結(jié)合進(jìn)行聽說訓(xùn)練

寫作課同樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。寫作前。教師要講授一定的寫作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。學(xué)生聽取這寫指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽力練習(xí)。寫作課上教師組織學(xué)生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生說話能力的極好機(jī)會(huì)。寫作課上最有效的說話訓(xùn)練是動(dòng)筆之前的口頭作文。先來一次口頭作文，可以鍛煉學(xué)生連詞成句，連句成段、連段成篇的能力，從而做到有中心、有條理地進(jìn)行口頭表達(dá)。經(jīng)過這樣經(jīng)常性的口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生行文的思路清晰了，語(yǔ)言豐富了，也為寫好作文打下了良好的基礎(chǔ)。此外，在寫作課上，由教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)，也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點(diǎn)，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進(jìn)行評(píng)議、修改。久而久之，既可以提高學(xué)生聽話能力中的評(píng)價(jià)鑒賞力，也可以提高學(xué)生說話能力中的發(fā)表議論的能力。

四、組織豐富多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行聽說訓(xùn)練

要保證聽說訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)有計(jì)劃地進(jìn)行聽說訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。如，可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述及聽記、口頭作文等多種競(jìng)賽；召開辯論會(huì)；舉辦“模擬法庭”，小記者現(xiàn)場(chǎng)采訪；故事演講會(huì)；童話表演；、相聲小段；表演課本??；每日5分鐘讀報(bào)，新聞會(huì)等等。還可運(yùn)用錄音、廣播、幻燈、

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)述范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件 語(yǔ)文課堂 弊端

近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸大量地進(jìn)入初中語(yǔ)文課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。在由接觸到使用的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段增加了課堂的容量，豐富了學(xué)生的視角，活躍了學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，愉悅了學(xué)生的身心。因此，很多學(xué)科尤其是語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，以創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)容量，激發(fā)課堂氣氛，提高課堂效率。作為語(yǔ)文教師，首先我充分認(rèn)識(shí)到了多媒體的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來的可喜變化，在教學(xué)實(shí)踐中，也多次運(yùn)用多媒體來上課，在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時(shí)，也感覺到一些苦澀味道。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，而漢語(yǔ)是世界上最古老，最形象的語(yǔ)種之一，多媒體語(yǔ)文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對(duì)最古老的語(yǔ)言文字的挑戰(zhàn)，在最古老最形象的語(yǔ)言文字教學(xué)中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時(shí)它又有自身的局限性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談一談多媒體課件給初中語(yǔ)文課堂帶來的弊端。

一、不恰當(dāng)?shù)难菔鞠拗屏藢W(xué)生的想象力和再創(chuàng)造思維

多媒體能給語(yǔ)文教學(xué)帶來直觀、形象、生動(dòng)的畫面圖式教學(xué)方式，但對(duì)于語(yǔ)文課，絕對(duì)不是任何時(shí)候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來加強(qiáng)生動(dòng)形象的效果的。朱熹先生詩(shī)云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語(yǔ)文應(yīng)該是對(duì)文本的直接閱讀、分析感悟，學(xué)生通過媒體的這種間接方式獲取的知識(shí)，極易滲入媒介制造者個(gè)人的愛好，甚至偏見，使學(xué)生不易看到文本的真正含義，同時(shí)，媒體的“先入為見”客觀上束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的想象力。全國(guó)青年教師語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽評(píng)委會(huì)錢夢(mèng)龍老師課后評(píng)述說：參賽中，相當(dāng)一部分多媒體的使用存在著不求實(shí)效，只是為用而用的缺陷，有些圖片選擇不妥當(dāng)，不正確，以致對(duì)課文的理解片面化。這不僅使教師和學(xué)生讓電腦的預(yù)設(shè)程序限制了，而且由于媒體注重了對(duì)程序中知識(shí)的記憶，忽視甚至限制了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性思考與創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。對(duì)新教材文本的把握必須留給學(xué)生一個(gè)巨大的探索想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法。漢語(yǔ)文字有其形象、抽象、概括的特點(diǎn)，言有盡而意無窮，正是她的魅力所在。通過對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，可帶給我們無限遐思，語(yǔ)言文字留下的巨大的想象空間，只有插上聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造思維的翅膀，才能在語(yǔ)言文字構(gòu)筑的天地里自由翱翔。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！?/p>

二、多媒體教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無意扼殺課堂的生動(dòng)性

表面上看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氣氛再也難見“百家爭(zhēng)鳴”的生動(dòng)場(chǎng)面。這種教學(xué)狀況與“填鴨式”的教學(xué)手段在形式上很不相同，但在實(shí)質(zhì)上有些相似，有時(shí)為了達(dá)到預(yù)先設(shè)定的答案而導(dǎo)致師生之間缺少靈活變通，有時(shí)也會(huì)有意無意地妨礙了學(xué)生回答問題的積極性和主動(dòng)性。例如：筆者在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，當(dāng)筆者播放配樂朗讀時(shí)，確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在音樂的感染下，在著名演員有深情并茂的朗讀下，很有一種想模仿朗讀的欲望，但由于預(yù)先只設(shè)置了5分鐘時(shí)間朗讀，便安排同學(xué)們整體感知全文主要內(nèi)容，因此很多同學(xué)想有感情的朗讀的沖動(dòng)并沒有得到充分重視，在一定程度上也影響了學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。還是在這一課，在整體感知全文主要內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)歸納的各有千秋，記得有一個(gè)小小組的同學(xué)將五幅圖景命名為“綠草送春”、“繁花爭(zhēng)春”、“斜風(fēng)撫春”、“細(xì)雨潤(rùn)春”、“人們迎春”，這一組同學(xué)的歸納可謂是精妙絕倫，但筆者為了與預(yù)定的結(jié)構(gòu)一致，并沒有采納該組同學(xué)歸納出的語(yǔ)句，而是用“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”來歸結(jié)，導(dǎo)致這一組同學(xué)后來的討論積極性減弱。

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)述范文

一、以學(xué)生為前提,保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體地位

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)象、掌握語(yǔ)文規(guī)律、獲取語(yǔ)文知識(shí),應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去尋求相關(guān)原因,去解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)在教師和學(xué)生之間建立了一種新的關(guān)系,在這種新的關(guān)系中,教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生,而要與學(xué)生共同開展探究知識(shí)的教學(xué)過程;學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者,被動(dòng)地聽從教師的指令,而是具有高度的自主性,他是學(xué)習(xí)的主人。使學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí),師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過程,有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問題,教師無論會(huì)不會(huì)答,都應(yīng)給予熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),表?yè)P(yáng)他們勤于思考的可貴精神,鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性,真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、以提問為基礎(chǔ),營(yíng)造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

研究性學(xué)習(xí)首先要發(fā)現(xiàn)問題,確定研究問題。例如,在試教《從百草園到三味書屋》一文時(shí),在教學(xué)中作了這樣的嘗試。備課時(shí)可準(zhǔn)備幾個(gè)問題:①百草園是個(gè)什么樣的地方?②怎樣看待“我”在私塾的學(xué)習(xí)生活③怎樣評(píng)價(jià)“三味書屋”里的先生?讓學(xué)生對(duì)所準(zhǔn)備的三個(gè)問題提出了獨(dú)到的見解,只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有疑問,其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),從而產(chǎn)生研究的欲望。當(dāng)然,要上好一節(jié)語(yǔ)文課,要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中,單靠一兩個(gè)提問是不夠的,它需要教師站在高處,從整節(jié)課整篇課文來謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望,使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

三、以課堂討論、辯論為形式,促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的深入

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語(yǔ)文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”教學(xué)實(shí)踐表明:要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,充分激活學(xué)生的思維,尤其是創(chuàng)造性思維,促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展,離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點(diǎn),首先就要求教師真正作到“精講”,學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講,不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講;不能面面俱到,不能全面開花,也不能不動(dòng)腦筋地把教參上的東西和盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考,鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難的探索,幫助學(xué)生克服思維惰性,幫助學(xué)生擺脫盡信書,盡信教師的思維桎枯。引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑,也從特殊變式上去生疑,教會(huì)學(xué)生思。并通過與人交流激活思維,解開思維的“死結(jié)”迸發(fā)創(chuàng)造的火花,發(fā)展創(chuàng)新能力。其次,要改變備課、授課的方式,把“教學(xué)目的”改成“學(xué)習(xí)目的”,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫出每課所需達(dá)到的知識(shí)、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標(biāo)。從授課上,應(yīng)留給學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的空間、時(shí)間。如果可能的話,每篇課文都要提供給學(xué)生討論的話題,讓學(xué)生思考和探索,拓寬他們的思路,進(jìn)行多角度的思維。話題可以是學(xué)生質(zhì)疑提出的問題,可以是課文中有爭(zhēng)議的問題,也可以是對(duì)課文的評(píng)述性問題等等。這時(shí)教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。

四、以小品文為依托,形成“研究性學(xué)習(xí)”的成果

初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)重在過程,思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”,它可以是自己的一種見解,一種認(rèn)識(shí),甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎,見解是否獨(dú)特,而在于研究性學(xué)習(xí)過程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣,在于對(duì)課文深入理解領(lǐng)會(huì)后的傾吐表達(dá),而這也正是大綱所要求的。因此,在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后,我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感,或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等,以練為主,成文即可,不作過高要求,以此來培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫作能力。在小品文的寫作中,我要求他們做到行文規(guī)范,所引用材料都必須標(biāo)明出處,在文后注釋;另外要符合邏輯,觀點(diǎn)鮮明。以此養(yǎng)成研究的習(xí)慣,培養(yǎng)研究的能力。

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)述范文

一、 自主學(xué)習(xí)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

基于自主學(xué)習(xí)的理念，初中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的自主性，需要學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)完成的過程中進(jìn)行行為上的實(shí)踐、思想上的拓展以及大腦的開放，并且在這個(gè)過程中，需要學(xué)生深刻的感受語(yǔ)文這種交際工具的特征，因此基于自主學(xué)習(xí)理念背景下對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和處理均存在著一定的需求。

在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和處理中，須要對(duì)以往課本上的作業(yè)以及教師口頭上布置的作業(yè)進(jìn)行采集，并對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)容上的修整，以達(dá)到精選的目的，這在一定程度上就保證了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。同時(shí)還要理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生上課的實(shí)際狀況，進(jìn)行有目的性的開放。拓展式訓(xùn)練，以期彌補(bǔ)教材內(nèi)容、作業(yè)的空洞，使得作業(yè)達(dá)到的效益最大化。在完成作業(yè)的過程中，讓學(xué)生真正發(fā)揮自身的能動(dòng)性，使得作業(yè)的價(jià)值體現(xiàn)就達(dá)到了自主學(xué)習(xí)理念的要求。

二、自主學(xué)習(xí)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

（一）自主學(xué)習(xí)理念下作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

新課標(biāo)中對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)所提出的要求是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，包括語(yǔ)文內(nèi)容的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，由此我們可以得出，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)理念背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1.圍繞教材，進(jìn)行課本內(nèi)容與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；2.作業(yè)類型多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；3.作業(yè)設(shè)計(jì)有所側(cè)重，盡量滿足全面發(fā)展，又能針對(duì)性的優(yōu)先發(fā)展某一能力；4.作業(yè)設(shè)計(jì)生動(dòng)化，以期使學(xué)生有完成作業(yè)的欲望，并且允許學(xué)生進(jìn)行充分的發(fā)揮和創(chuàng)造。

（二） 自主學(xué)習(xí)理念下作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

基于自主學(xué)習(xí)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)與處理要求體現(xiàn)作業(yè)本身的趣味性、小組間的合作性、問題的探究性、生命性以及社會(huì)性特征。

1.興趣性作業(yè)

著名的教育家夸美紐斯在其著作中肯定了興趣的重要性，認(rèn)為興趣對(duì)于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度非常重要，因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)既要顧及教學(xué)目標(biāo)，又要滿足學(xué)生的求奇、求新、求趣的心理特征。需要我們盡量做到“趣”的最大化，從而真正地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并積極地融入到寫作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的更深層次的認(rèn)識(shí)、理解以及記憶。

例如學(xué)習(xí)完朱自清的《背影》這篇文章之后，可以選擇符合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容作為作業(yè)，畫一張送爸爸出門時(shí)爸爸的背影，并讓學(xué)生們留作紀(jì)念，學(xué)生在進(jìn)行繪畫的過程中會(huì)觀察父親的樣貌，有助于學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感溝通。還可以“時(shí)尚”為話題，談?wù)剬W(xué)生對(duì)他們周圍的個(gè)別學(xué)生奇裝異服的看法，不僅有助于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，還可以讓他們發(fā)揮自身想象的能力，在進(jìn)行作文的評(píng)述時(shí)，優(yōu)秀作文的表彰作用也會(huì)積極地影響學(xué)生們，使其加深印象，有自己獨(dú)特的理解。

2.層次性作業(yè)

層次性作業(yè)要求作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的狀態(tài)，并且能夠滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，與教學(xué)過程相輔相成，使得學(xué)生掌握知識(shí)的時(shí)候頭腦和記憶能夠?qū)訉舆f進(jìn)，保證每個(gè)學(xué)生有自己的真實(shí)情感。因此設(shè)計(jì)作業(yè)要根據(jù)以下幾個(gè)角度進(jìn)行層次上的遞進(jìn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，盡量做到分層教學(xué)設(shè)計(jì)，使得作業(yè)更好地輔助教學(xué)。

3.合作性作業(yè)

在初中階段的語(yǔ)文作業(yè)中，大部分的作業(yè)是書面性質(zhì)的，學(xué)生可以獨(dú)立完成。對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來說，須要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就要求學(xué)生須要進(jìn)行語(yǔ)言交流以及情境接觸，因此學(xué)生的一般書面作業(yè)，學(xué)生可以自己獨(dú)立完成，一部分的合作性作業(yè)需要合作完成。合作性的作業(yè)可以包括辯論、新聞采訪以及課本劇的編演等，經(jīng)過小組間的合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鍛煉最大化，同時(shí)在這個(gè)過程中，成員之間相互表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于知識(shí)觀點(diǎn)的交流和互換，也更容易帶動(dòng)學(xué)生融入情境之中，并積極地參與，使得小組知識(shí)共享，能力共進(jìn)。

4.實(shí)踐探究性作業(yè)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此學(xué)生要進(jìn)行很多的實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能提高。因此要在作業(yè)中適量地添加一些有效性的實(shí)踐作業(yè)，這個(gè)過程須要考慮初中生的心理特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)新，以期增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)他們經(jīng)常參與語(yǔ)言活動(dòng)和創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，使學(xué)生獲得不同的語(yǔ)言實(shí)際體驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、 自主學(xué)習(xí)背景下提高作業(yè)效果的策略

（一）作業(yè)方法的指導(dǎo)策略

學(xué)生完成作業(yè)的目的不僅僅是對(duì)課堂內(nèi)容的回顧，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，更需要學(xué)生鍛煉自己的觀察認(rèn)知能力。學(xué)生帶著知識(shí)內(nèi)容去做作業(yè)，這樣效率就會(huì)比較高，這就要求學(xué)生提前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。在學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)，老師還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作業(yè)的習(xí)慣以及正確的坐姿等。不鼓勵(lì)學(xué)生做題的過程中邊復(fù)習(xí)邊做作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)方式進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

（二）作業(yè)的批改、檢查及反饋策略

作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的及時(shí)反饋。批改和檢查作業(yè)，是老師與家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成果做出正確的評(píng)價(jià)和反饋。批改方法有全部批改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改、師生共批、學(xué)生互批等。

檢查方法可采取家長(zhǎng)協(xié)助、組內(nèi)監(jiān)督、全班抽查等。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)的策略

在終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，兩者并重。既重結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)過程。

1.對(duì)學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)的思維，以及完成過程中的行為進(jìn)行分析。對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行有針對(duì)性地分析與評(píng)價(jià)。當(dāng)然，語(yǔ)言是激勵(lì)性而婉轉(zhuǎn)的。

對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，及時(shí)向?qū)W生本人和家長(zhǎng)反饋，使他們及時(shí)了解在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績(jī)與不足，以求不斷地改進(jìn)。

對(duì)學(xué)生階段性的作業(yè)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是學(xué)生之間互評(píng)。

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)述范文

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村中學(xué)生 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)方法

歷史上,孟子雄辯無敵,蘇秦言動(dòng)六國(guó),孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才得到了想要的東西。不善言談是許多中學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)后深感苦惱的問題。由于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教學(xué)觀及片面追求升學(xué)率的影響,受農(nóng)村環(huán)境的制約,農(nóng)村學(xué)生普遍高分低能,會(huì)話時(shí)表現(xiàn)得口笨語(yǔ)塞、語(yǔ)無倫次,表達(dá)能力不強(qiáng),口語(yǔ)交際能力還有待提高。

一、認(rèn)識(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際提出了具體的要求。在現(xiàn)實(shí)生活中,口語(yǔ)的應(yīng)用范圍和頻率已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書面語(yǔ)言。社會(huì)發(fā)展對(duì)人們口頭表達(dá)能力提出了越來越高的要求。人與人之間的溝通交際最直接、最迅速、最方便的方式莫過于口語(yǔ),可以說口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人智慧、知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn),是學(xué)生走向社會(huì)立足社會(huì)終生受用的語(yǔ)文能力,關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力勢(shì)在必行,刻不容緩。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)起他們的“內(nèi)驅(qū)力”

農(nóng)村學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng),當(dāng)眾講話,總怕講不好丟面子,因而不敢講。他們普遍存在自卑心理,不敢說,對(duì)這種情況,教師應(yīng)熱情引導(dǎo),創(chuàng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境與和諧的講話氣氛,幫助學(xué)生克服自卑心理,大膽自信,無拘無束地開口講話。適當(dāng)運(yùn)用“精神勝利法”,教學(xué)生想:“我比你強(qiáng)”、“天生我材必有用,我并非一無是處,只要揚(yáng)長(zhǎng)避短,我也會(huì)超過他”。只有敢說,才能鍛煉說的能力。

要提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),消除學(xué)生懶說話、怕說話的思想情緒和心理障礙,產(chǎn)生想說話的欲望,鍛煉想說的勇氣。為了顯示自己的能力、知識(shí)見解,想知道了解的事就要去交際。農(nóng)村中學(xué)生生活范圍小,當(dāng)變換一個(gè)環(huán)境時(shí),對(duì)一切都新鮮,感興趣。我利用新生到校之際,在語(yǔ)文課上選擇那些有話可說、有趣可樂的話題讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。比如:剛進(jìn)入初中,來到新校園的學(xué)生,他們對(duì)學(xué)校的一切都很新奇,急切地想知道。我設(shè)計(jì)了“我最想知道”的話題,讓每個(gè)學(xué)生把最想知道的問題提出來,再讓其他同學(xué)回答他的問題。如果全班學(xué)生都不能回答他,再由我來告訴他。為了讓學(xué)生能在問中說、說中問,我要求學(xué)生回去問家長(zhǎng)最想知道學(xué)校里的什么事,由學(xué)生帶著父母的問題來問老師。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生說話的積極性,而且使學(xué)生在問與答的過程中既與家長(zhǎng)交流又與老師交流,更獲得了自己所需要的信息,而口語(yǔ)交際能力也得到了發(fā)展。

三、充分利用語(yǔ)文課堂,實(shí)現(xiàn)“口語(yǔ)交際”教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)合

首先,由于學(xué)生逞強(qiáng)好勝,因而在課堂上可貫穿競(jìng)爭(zhēng)法,把握這一特點(diǎn)努力培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。根據(jù)話語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行推斷判斷,這樣的形式很能吸引學(xué)生,對(duì)此他們總是樂于發(fā)表自己的看法。我們可用這樣的話在激發(fā)他們:看誰(shuí)猜測(cè)得最快,猜的結(jié)論最正確。平時(shí)也可說:看誰(shuí)最聰明,能第一個(gè)準(zhǔn)確地回答老師提出的問題。這樣學(xué)生就敢于開口說話。

其次,在閱讀教學(xué)中我們可以通過復(fù)述來培養(yǎng)學(xué)生說話能力。在語(yǔ)文教材中,有不少是以記敘為主的文章,在教學(xué)中,對(duì)于那些故事性較強(qiáng)的篇目,在學(xué)生看過之后,不妨讓他們把主要內(nèi)容作復(fù)述或表演,這樣不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握,而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如:講授《皇帝的新裝》的時(shí)候,讓學(xué)生分角色復(fù)述故事。這樣學(xué)生既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,又很好鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。試想,要是把這種訓(xùn)練堅(jiān)持下去,那么當(dāng)學(xué)生要把自己生活中的見聞講述出來的時(shí)候,就不愁講不清楚、講不具體、講不生動(dòng)了。

最后,在教學(xué)時(shí)我們可以讓學(xué)生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學(xué)朗讀之后,按要求進(jìn)行說的活動(dòng),或者在聆聽或觀看有關(guān)課文表演之后進(jìn)行口頭的評(píng)述。這種方法可在平時(shí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用。教師可盡量制造機(jī)會(huì),讓學(xué)生在同一個(gè)活動(dòng)之中進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。在課余,教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀,多留意外界事物,多思考,在此基礎(chǔ)上考慮說話時(shí)該怎樣向其他同學(xué)介紹,安排固定時(shí)間讓學(xué)生自由向別人介紹自己看到的、聽到的、想到的,隨時(shí)提點(diǎn)學(xué)生該如何表述,同時(shí)詢問聆聽者聽懂了什么,使學(xué)生通過訓(xùn)練提高聆聽、說話能力。如在教學(xué)《春》一課時(shí),我試著讓學(xué)生做個(gè)小詩(shī)人,用“春是什么”的句式來作詩(shī),讓學(xué)生以“小詩(shī)人”的身份,說說自己身邊的春景,大膽表達(dá)對(duì)生活的詩(shī)性感受,豐富對(duì)詩(shī)歌的理解,激發(fā)觀察世界、熱愛農(nóng)村的意識(shí)。

四、拓寬渠道,實(shí)現(xiàn)飛躍

口語(yǔ)交際重在實(shí)踐。因此,口語(yǔ)交際不能拘于課堂,有道是“取法于課內(nèi),得益于課外”。要拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際的渠道,創(chuàng)設(shè)充滿生命力的“生活化”的交際環(huán)境。口語(yǔ)交際不能停留在教材的安排,還要捕捉日常生活口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。比如:有的學(xué)生家長(zhǎng)賣菜,我讓這些學(xué)生在節(jié)假日里跟著家長(zhǎng)去賣菜,學(xué)生與各個(gè)年齡層次和各種不同職業(yè)的人交流,增強(qiáng)了口語(yǔ)交際能力。

農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是可以培養(yǎng)的。不怕學(xué)生做不到,只怕語(yǔ)文教師不敢放手讓學(xué)生去做。只要語(yǔ)文教師改變自己的觀念,給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái),他們就一定能演繹出屬于自己的精彩。

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)述范文

關(guān)鍵詞 職校 語(yǔ)文 實(shí)踐 活動(dòng)

職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的第一線勞動(dòng)者，這就要求學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)好各門課程。同時(shí)，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它有助于提高我們的理解能力和分析問題的能力，所以要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者必須讓學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育的主要目標(biāo)是提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，以適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后日常工作的和社會(huì)交際的需要。職校學(xué)生遍理解能力較高中學(xué)生差一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，對(duì)文字性學(xué)科學(xué)習(xí)興趣很低。為了讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文，作為老師就得激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣；而職校學(xué)生往往動(dòng)手能力強(qiáng)，參與活動(dòng)的興趣高，基于這樣的情況，近年來，我在職業(yè)中專語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)方面做了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的課型，把語(yǔ)文課變成語(yǔ)文實(shí)踐課

“新大綱”明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械練習(xí)?！边@說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，而是對(duì)于學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自學(xué)的求知者和探索者。語(yǔ)文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。教師只是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機(jī)械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知和探索。一句話，老師的職責(zé)是因勢(shì)利導(dǎo)、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖，包打天下。

根據(jù)職中學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了一些生動(dòng)活潑的課型，也就是說把單一的語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。在課前采用朗讀比賽的方法，要求學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的誦讀，體會(huì)文章的意境，與作者進(jìn)行內(nèi)心交流，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行討論，這樣既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)文應(yīng)用的能力。說起“應(yīng)用寫作”，一直是學(xué)生最不愿上的課，因?yàn)楸容^枯燥無味，常常臺(tái)上講，臺(tái)下打瞌睡，效果甚微。對(duì)于這一類文章，我常常是通過設(shè)置情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講“求職、應(yīng)聘”一章時(shí)，我找到了許多招聘情境，在班上進(jìn)行模擬招聘。同學(xué)們?yōu)榱嗽谡衅笗r(shí)一顯身手，紛紛開動(dòng)腦筋，忙得不亦樂乎。這些活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生自導(dǎo)學(xué)生自覺而經(jīng)常地投入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力，實(shí)踐能力在無形中都得到鍛煉。的教學(xué)，不論是實(shí)踐性上，還是在訓(xùn)練的力度上，顯然都是道傳統(tǒng)意義上的練習(xí)題所無法同日而語(yǔ)的。

二、改變活動(dòng)的形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)

在過去的語(yǔ)文教學(xué)中我們雖然也注重知識(shí)的遷移，布置一些課外的練習(xí)，但是些練習(xí)更多局限于做習(xí)題，或進(jìn)行小練筆。應(yīng)該說這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要大量的課外語(yǔ)文實(shí)踐來讓課堂知識(shí)內(nèi)化為自己東西，歷練自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以作為語(yǔ)文教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。

1.根據(jù)課文內(nèi)容建議學(xué)生們?cè)谡n后多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品中，豐富自己的文化內(nèi)涵。晚自習(xí)時(shí)，我把自己讀書的樂趣和感受講給學(xué)生聽，誘發(fā)他們讀書的興趣；課上我還經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容講一些名著片段，然后鼓勵(lì)學(xué)生課后補(bǔ)閱讀。在我鼓勵(lì)下，班內(nèi)學(xué)生讀書人數(shù)漸漸增多，晚自習(xí)時(shí)，有的學(xué)生把我的書借去，能夠?qū)Ｐ闹轮咀x兩節(jié)課。這些都是好現(xiàn)象，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，不但使學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書所好習(xí)慣，也大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了閱讀能力，語(yǔ)文水平自然會(huì)有所提高。

2.鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。在都04春職高班時(shí)，我要求學(xué)生寫周記。在周記中，或記錄看到的好詞好句，或抒發(fā)內(nèi)心所思所想，或進(jìn)行文學(xué)練筆?；蛟u(píng)述班級(jí)發(fā)生的瑣事。學(xué)生寫完以后中，我及時(shí)評(píng)閱，把自己閱讀完以后的感受及時(shí)反饋給學(xué)生，多鼓勵(lì)少批評(píng)，把他們當(dāng)成自己的朋友對(duì)待。這樣，周記就成了師生溝通對(duì)話的平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫日記的積極性。一開始，學(xué)生交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學(xué)生們不但能夠主動(dòng)交，而且不差一人，這就是進(jìn)步。如果長(zhǎng)此以往，收獲是可觀的。

3.開展現(xiàn)場(chǎng)采訪、辯論、演講等豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱要求“在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)實(shí)際能力。養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，畢業(yè)時(shí)普通話水平應(yīng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相應(yīng)等級(jí)；初步掌握口語(yǔ)交際的基本方法和技巧，語(yǔ)言文明，表達(dá)得休”。這就表明，職校語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要重視書面語(yǔ)言的培訓(xùn)，更要重視口頭語(yǔ)言的練習(xí)。有資料表明，人的一生中在進(jìn)行人際交往時(shí)有40%的時(shí)間在說話。可見，口頭語(yǔ)言對(duì)職校生來講是多么重要。而目前學(xué)生表達(dá)能力普遍較差，從上課的情況來看，他們不僅不會(huì)說，而且還不想說。為了讓他們能夠會(huì)說，我開展了多種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生開口說話能力。比如，學(xué)習(xí)“提問、采訪”一節(jié)，組織學(xué)生對(duì)校長(zhǎng)、教師進(jìn)行采訪，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

不管采取什么樣的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，教師都要牢牢記住自己的職責(zé)，既不能包攬干，也不隨意放羊，而是時(shí)時(shí)關(guān)注，主動(dòng)參與活動(dòng)的組織、開展、總結(jié)工作，真正志組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。