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一、義務(wù)教育階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題
初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果最終要通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來衡量,科學(xué)的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),可以讓學(xué)生得以全面發(fā)展,同時(shí)可以讓教師的教學(xué)技能得到進(jìn)一步提高。然而,我們數(shù)學(xué)教師一直受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的制約和影響,導(dǎo)致義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)得不到貫徹,學(xué)生得不到全面發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在以下問題:其一,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一。通過一份試卷,求解一些試題,就可以評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力·一個(gè)學(xué)生的數(shù)理邏輯能力,表現(xiàn)很多方面,這里面有復(fù)雜的認(rèn)知水平、個(gè)體的行為態(tài)度和價(jià)值觀、以及創(chuàng)新能力。缺乏過程的評(píng)價(jià),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣,影響學(xué)生的發(fā)展。其二,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果固然重要,但是過程同樣也很重要,一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)是否突出,在看評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí),更重要的是看過程。就如選擇題,有些學(xué)生瞎蒙出來,但對(duì)于該試題依然不懂,這就是不關(guān)注過程,注重結(jié)果的效果。其三,過分突出選拔功能?,F(xiàn)在的考試很多都是以升學(xué)與選拔為目的,通過考試給學(xué)生定成績(jī),最終這個(gè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù),過分?jǐn)U大評(píng)價(jià)結(jié)果的作用,忽視了衡量學(xué)生的全面素質(zhì),綜合能力等等,這些都與課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的評(píng)價(jià)理念不一致。
二、義務(wù)教育階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策
對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不是目的,關(guān)鍵是讓學(xué)生得到全面發(fā)展和進(jìn)步。作為參與評(píng)價(jià)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要和學(xué)生平等相處,相互溝通,不能因?yàn)樵u(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到自己高不可攀,要真正做到以人為本。評(píng)價(jià)時(shí)要以激勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果一個(gè)人不相信孩子,認(rèn)為孩子將一事無成,在學(xué)校不會(huì)有所作為,那么,他不僅會(huì)使孩子們痛苦,而且自己也會(huì)終身都感到苦惱”。
1.設(shè)計(jì)問題層次化,對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別評(píng)價(jià)。十個(gè)指頭有長(zhǎng)短,我們要尊重學(xué)生之間的差異,不同的學(xué)生基礎(chǔ)不一致,個(gè)性特征不一樣,所以最終的學(xué)習(xí)效果也不一樣。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),可以根據(jù)教材中的內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些層次化問題,如基礎(chǔ)性試題,拓展和提高性試題?;A(chǔ)性試題,面向全體學(xué)生,試題比較簡(jiǎn)單,一般的學(xué)生都能做出來,通過基礎(chǔ)性的試題來評(píng)價(jià)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而拓展和提高性試題,試題較難,要求較高,這部分主要針對(duì)基礎(chǔ)比較好的這部分學(xué)生,通過這類型試題,可以考察學(xué)生的知識(shí)面、解題思路和技巧。通過差別評(píng)價(jià),讓我們教師充分了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的需求,使學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自我,特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生能感受到自己的進(jìn)步,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)到成功的喜悅。
2.評(píng)價(jià)方式多樣化,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),我們既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的結(jié)果不能最終代表一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)非常優(yōu)異,即使是一些后進(jìn)生也有閃光點(diǎn),所以我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方式,讓所有的學(xué)生都能將自己的優(yōu)點(diǎn)展示出來,同時(shí)也看到自己的缺點(diǎn)和不足。評(píng)價(jià)的方式有很多,有教師評(píng)價(jià),教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià);有學(xué)生自評(píng),每個(gè)學(xué)生可以針對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)定,畢竟自己最了解自己,對(duì)學(xué)習(xí)的效果最有發(fā)言權(quán);還有學(xué)生互評(píng),這部分評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)學(xué)生之間的合作精神,激勵(lì)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)的意識(shí);家長(zhǎng)評(píng)價(jià),知子莫若父,對(duì)學(xué)生的情況最清楚的是學(xué)生家長(zhǎng)。因此教師要取得家長(zhǎng)的支持和配合,通過家長(zhǎng)對(duì)該子女在家中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況的觀察,對(duì)學(xué)生給出一個(gè)定量與定性的評(píng)價(jià)??刹捎玫男问竭€有很多,如問卷調(diào)查、訪談、測(cè)驗(yàn)等等。
3.積極推動(dòng)評(píng)價(jià)改革,給學(xué)生公平公正評(píng)價(jià)。根據(jù)新課改的精神,依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo),積極推動(dòng)評(píng)價(jià)改革,將升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)作為一部分參考,防止一考定終身。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)加入過程性評(píng)價(jià),既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果,也要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的變化與發(fā)展。單純以學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),不利于學(xué)生發(fā)展。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們?cè)谇楦信c態(tài)度的形成和發(fā)展,關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要,對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情,并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)正處于改革創(chuàng)新的階段,當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)該面向?qū)W生的全面發(fā)展,面向?qū)W生個(gè)性的發(fā)展,面向?qū)W生終身能力的發(fā)展,面向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展,希望通過大家的不懈努力,吸取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),使數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加合理、更加科學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
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語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力是增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要前提。為了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,文章在分析現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,論述了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的有效策略。
關(guān)鍵詞:
初中階段;語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用能力
初中階段的語(yǔ)文教育是九年義務(wù)教育中較為重要的一部分,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的重要途徑。初中階段是提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要階段,只有從多角度、多方面來保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,才能促使初中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)高效化、優(yōu)質(zhì)化,為學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)缺失現(xiàn)狀
新時(shí)期受到語(yǔ)文課程教學(xué)改革的影響,部分初中語(yǔ)文教師雖然加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)工作的重視,也嘗試探索相應(yīng)的措施。但是從整體上來看,當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)仍然表現(xiàn)出極大的局限性,嚴(yán)重限制了學(xué)生的未來發(fā)展[1]。具體來說,在長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響下,中學(xué)語(yǔ)文教師為了提升學(xué)生的考試能力,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了過多的分析和講解,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)擠占了感悟和思考的時(shí)間,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也相對(duì)忽視。這在一定程度上限制了語(yǔ)文教學(xué)作用的發(fā)揮,導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)中無法應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)提升自身交際能力,在溝通和交流中往往存在詞不達(dá)意、重復(fù)啰嗦的情況,在寫文章時(shí)也不能明確表達(dá)主題思想,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析,發(fā)現(xiàn)造成語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)效果不理想的原因主要包含以下方面:其一,學(xué)校教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的選擇不合理,無法結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、文字表達(dá)能力等加以培養(yǎng),語(yǔ)言應(yīng)用能力教育的作用難以發(fā)揮,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。其二,學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相對(duì)忽視,過于關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升,直接造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不懂得強(qiáng)化自身知識(shí)應(yīng)用能力、教師在教學(xué)過程中不對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行引導(dǎo),家長(zhǎng)要求學(xué)生不斷鞏固語(yǔ)文知識(shí),反對(duì)學(xué)生將時(shí)間浪費(fèi)在其他“無用”的練習(xí)方面。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)效果相對(duì)較差。所以在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力提出較高要求的背景下,初中語(yǔ)文教師十分有必要結(jié)合實(shí)際情況探索教學(xué)改革措施,在課堂教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)自身語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。
二、初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的有效策略
針對(duì)初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題,教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)采取有效的策略改善初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力,為其未來更好地學(xué)習(xí)各類知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)
在初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)工作者可以從自身出發(fā),轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的精髓,充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生的思想意識(shí),使其受到影響發(fā)生轉(zhuǎn)變[2]。具體來說,初中語(yǔ)文教學(xué)工作者在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí),促使學(xué)生在潛移默化的影響中明確語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性[3]。例如,教學(xué)工作者可以在課堂教學(xué)實(shí)踐中引用一些優(yōu)美的經(jīng)典名句,通過向?qū)W生展現(xiàn)自己的文學(xué)才能,讓其感受到語(yǔ)言的魅力及精妙之處,這樣也能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)工作者產(chǎn)生崇拜之情,進(jìn)而拉近學(xué)生與教師之間的距離。如在講解春天美景的過程中,教學(xué)工作者隨口一句“桃之夭夭,灼灼其華”就將春天桃花盛開的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,使學(xué)生在受到文學(xué)熏陶的同時(shí),獲得一定的感悟,提高其對(duì)語(yǔ)言的敏感性,培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用的興趣,讓其積極主動(dòng)地表達(dá)自己,為其語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成提供重要前提。
(二)加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生生活化思維,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的興趣
學(xué)生應(yīng)用能力的形成離不開其生活化思維的運(yùn)作,在生活化思維的運(yùn)作下,學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的興趣。具體來說,對(duì)初中階段語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行分析可知,包括古今中外各大名家的著作。這些都是教材編輯者為初中階段學(xué)生精心挑選的,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效素材。無論是古詩(shī)詞,還是國(guó)外名著選段,都在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。然而,若是不結(jié)合生活實(shí)際,只是單純地依靠教材內(nèi)容,就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離,簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)也變得較為抽象、難以理解。所以,在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教材文本與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,促使學(xué)生的生活化思維得到充分的培養(yǎng),使其在熟悉的情景中能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用技巧和方法。例如,教學(xué)工作者可以階段性地為學(xué)生組織開展各類詩(shī)歌朗誦比賽活動(dòng),促使其在比賽中感受到語(yǔ)言的魅力,為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。同時(shí),教學(xué)工作者也可以讓學(xué)生以小組為單位,圍繞看過的書籍、影片、音樂等進(jìn)行討論,通過交流與討論,拓展學(xué)生的視野,為其語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng),提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的靈活性
正所謂“字如其人”“看字如看人”,在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中,大多數(shù)教學(xué)工作者都要求學(xué)生書寫整潔,但是在書法方面并沒有提出明確的要求。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要前提之一就是學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),而培養(yǎng)學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的前提則是寫好字,只有學(xué)生能夠?qū)懸皇智逍憧←惖暮米?,其性格品質(zhì)才能得到良好培養(yǎng),才能寫出讓人賞心悅目的文章。因此,在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)工作者可以開設(shè)相關(guān)的書法課程,為學(xué)生講解漢語(yǔ)言書寫的基本法則,讓學(xué)生對(duì)名人字帖進(jìn)行臨摹,提升學(xué)生的文字書寫能力。教學(xué)工作者可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起,通過組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,讓其掌握一定的語(yǔ)用技巧,然后教學(xué)工作者再給予相應(yīng)的指導(dǎo),促使學(xué)生的寫作得到規(guī)范。并且在學(xué)生完成文章閱讀后,教學(xué)工作者可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句的摘抄,并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行仿寫,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用技能。另外,還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中寫日記,將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來,使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),讓其養(yǎng)成天天看報(bào)、看新聞的習(xí)慣,鼓勵(lì)其嘗試書寫新聞評(píng)述,為其語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。
(四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng),提高其語(yǔ)用能力
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情景,促使學(xué)生的思維在教學(xué)情景中得到一定鍛煉。圍繞課程內(nèi)容,以教學(xué)工作者提問、小組討論交流、組間交流等方式促進(jìn)學(xué)生在課堂上與他人進(jìn)行溝通交流。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛,而且還能夠放松身心,促使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法,提高課堂教學(xué)的交互性和靈活性,使學(xué)生的語(yǔ)言交流能力得到充分的培養(yǎng),為其語(yǔ)言應(yīng)用能力的增強(qiáng)提供支持。
三、結(jié)語(yǔ)
在初中階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)其未來更好的發(fā)展具有非常重要的意義。學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,不能一蹴而就,所以初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)在更新教學(xué)理念的前提下,采用先進(jìn)、多元的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文各類知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,為其語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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一.自覺地置身于研究狀態(tài)下工作
(一)研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和外延
關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和外延,《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們傳遞了五個(gè)核心信息:第一,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是“祖國(guó)語(yǔ)文”,而不是其他的;第二,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是“理解和運(yùn)用”祖國(guó)語(yǔ)文,具體地說就是培養(yǎng)聽說讀寫能力;第三,這些能力是“實(shí)際需要”的能力,而不是高級(jí)能力;第四,學(xué)生要獲得的語(yǔ)文素養(yǎng)是“基本”的,而不是高層次、全方位的;第五,學(xué)生的良好個(gè)性和健全人格是“逐步形成”的,而不可能在某一階段完全形成。
在短短的六年中,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只能教給學(xué)生聽說讀寫的最基本方法,使他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)或走上社會(huì)的幾年里能運(yùn)用這些方法,較好地學(xué)得他們以后賴以生存的知識(shí)和技能,并在這個(gè)過程中進(jìn)一步掌握這些最基本的方法,為以后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、工作和健全人格的形成服務(wù)。
(二)研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀
1.研究語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)和語(yǔ)文教育研究學(xué)派
全國(guó)比較有影響的語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)項(xiàng)目很多。有“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”和“三主四式”教改試驗(yàn),“卡片教學(xué)”和“初中語(yǔ)文能力過關(guān)”教改試驗(yàn),“初中語(yǔ)文能力過關(guān)即管用”教改試驗(yàn),“六課型教學(xué)法”和“培養(yǎng)自學(xué)能力”教改試驗(yàn),“點(diǎn)撥”教改試驗(yàn),“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣”教改試驗(yàn),“讓學(xué)生跳起來摘桃子”教改試驗(yàn),“課堂教學(xué)模式”教改試驗(yàn),“反芻式單元教學(xué)”教改試驗(yàn),“導(dǎo)學(xué)式”教改試驗(yàn),“課內(nèi)外銜接,提高學(xué)生語(yǔ)文能力”教改試驗(yàn)等。
全國(guó)已形成了眾多的“語(yǔ)文教育研究學(xué)派”。有以“求實(shí)、創(chuàng)新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學(xué)派。有以追求“新銳”“專業(yè)”“溝通理論與實(shí)踐”“植根于社會(huì)文化背景”的浙江學(xué)派。有在語(yǔ)文教育史研究、語(yǔ)文教材研究、語(yǔ)文美育研究、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究、語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究等方面都走在全國(guó)前列的江蘇學(xué)派。有“學(xué)術(shù)氣氛活躍,學(xué)術(shù)主張紛呈,注重學(xué)理建構(gòu);推陳出新,標(biāo)新立異,彰顯海納百川、開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氣派”的上海學(xué)派。有“開創(chuàng)了語(yǔ)文教育文化學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)本體論、語(yǔ)文教學(xué)智慧論、語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論、語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)論等理論新模式”的山東學(xué)派。有以“立足湖南、服務(wù)民眾,開創(chuàng)湖南語(yǔ)文教育的致用學(xué)風(fēng);博采眾長(zhǎng),融匯百家,建立湖南語(yǔ)文教育的開放機(jī)制;改善條件,營(yíng)造氣氛,建設(shè)富有活力的語(yǔ)文教育環(huán)境;求異創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),走湖南語(yǔ)文教育的科學(xué)之路”為理念的湖南學(xué)派。有以構(gòu)建“語(yǔ)文學(xué)”為突破口,同時(shí)又直指語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,一方面彰顯出濃厚的學(xué)理氣息,另一方面也凸顯了力圖切實(shí)解決語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)際問題的“求實(shí)”風(fēng)格的北京學(xué)派……
2.研究目前存在的普遍性問題及其治理的辦法
對(duì)教學(xué)研究重要意義的認(rèn)識(shí),目前主要存在四種問題:“教育規(guī)律取消論”,認(rèn)為有一定知識(shí)水平就能教好學(xué)生;“遠(yuǎn)水不解近渴論”,認(rèn)為教研解決不了實(shí)際問題,不能讓眼前的學(xué)生得高分;“教研神秘論”,認(rèn)為教研是專家學(xué)者的事,故而強(qiáng)調(diào)條件不夠,工作繁忙,存在畏難情緒;“實(shí)用至上論”,只看現(xiàn)實(shí)教學(xué)常規(guī),墨守過時(shí)落后的教學(xué)模式。
在教學(xué)與教學(xué)研究方面,目前存在的較為普遍的問題是:教學(xué)活動(dòng)程式化,教學(xué)模式單一,教學(xué)方法陳舊,語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練薄弱,應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重,教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率不盡如人意;教學(xué)研究還未形成特色,教研形式還比較單調(diào),教研力量還比較分散,教研課題的設(shè)置還未形成完備的體系等。
針對(duì)上述問題,必須研究“綜合治理”的有效辦法。
(1)樹立現(xiàn)代化、科學(xué)化的語(yǔ)文教育觀,樹立正確的教師觀和學(xué)生觀。(2)明確語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、審美能力和思想道德情操。(3)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。(4)提高語(yǔ)文教學(xué)效率,讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。(5)把語(yǔ)文教學(xué)同社會(huì)生活聯(lián)系起來,做到課內(nèi)外有機(jī)銜接。(6)以品味和運(yùn)用語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn),注重語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)文訓(xùn)練,加強(qiáng)思維訓(xùn)練尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。(7)教法與學(xué)法結(jié)合,課型多樣化。(8)注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
(三)研究寫作教育教學(xué)研究論文的規(guī)律
教育教學(xué)研究論文有知識(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型、研討型、評(píng)述型和學(xué)術(shù)型五種類型。
寫作知識(shí)型論文,著重介紹、闡明、分析以及矯正語(yǔ)文教學(xué)中的某些知識(shí),或?qū)滩捏w系及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究而后得出的結(jié)果。寫作經(jīng)驗(yàn)型論文,注重介紹在獲取教育教學(xué)感性材料的基礎(chǔ)上所總結(jié)出來的理性認(rèn)識(shí),把那些收獲最大認(rèn)識(shí)最深做法最有效的東西條理化,并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文,主要針對(duì)教育教學(xué)中的問題進(jìn)行分析探討,從理論和實(shí)際的結(jié)合上闡述自己的觀點(diǎn)和看法,提出解決的意見、方案和措施。寫作評(píng)述型論文,立足于對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域里在一定時(shí)限里的活動(dòng)、情況、現(xiàn)象、論爭(zhēng)和做法等問題進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)述或分析。寫作學(xué)術(shù)型論文,重點(diǎn)論述系統(tǒng)研究教育教學(xué)領(lǐng)域的理論問題,表達(dá)科研成果和闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。
二.在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”
善于“述”且能“作”,這是對(duì)教師素質(zhì)及其專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)較高要求。所謂“述”就是教學(xué),就是口頭表達(dá)。所謂“作”,含義是多方面的,本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。
這里的“作”與“述”,是相互促進(jìn)的。經(jīng)常寫,容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的長(zhǎng)處與缺陷;經(jīng)常寫,能更積極主動(dòng)地吸納別人的最新教研成果;經(jīng)常寫,能對(duì)各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行去粗取精、去偽存真……
這里所說的“三化”,是指教師在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中,把實(shí)踐知識(shí)理論化,把理論知識(shí)實(shí)踐化,把日常工作問題化。
怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”呢?
(一)留心觀察仔細(xì)分析
留心觀察仔細(xì)分析的過程,是一個(gè)把實(shí)踐知識(shí)理論化的過程。
學(xué)生課堂作文,常有不愛寫老師給定的題目而自己命題,且自命題大都季節(jié)性很強(qiáng),常常是“新學(xué)期的打算”“假期見聞”“紀(jì)念五·一”“慶祝五·四”“國(guó)慶頌歌”“元旦獻(xiàn)辭”之類的。究其原因,與八股式、程式化的教學(xué)有著直接關(guān)系。教師一方面要積極想辦法糾正過去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式給學(xué)生造成的不良影響,一方面又可積極構(gòu)思“作”,或談?wù)摻谈模蜥橅緯r(shí)弊,或總結(jié)所得。
虛情假意,無??;言辭偏激,牢騷滿腹;盲目求新,不近人情;格調(diào)低沉,消極頹喪:這是個(gè)別學(xué)生作文中常見的問題。針對(duì)這些問題,教師應(yīng)研究切實(shí)有效的糾正方法。經(jīng)過實(shí)踐證明其方法確實(shí)有效,便可將其述諸文字。
(二)認(rèn)真閱讀勤于思考
教學(xué)第一線的教師,是素質(zhì)教育的實(shí)施者,會(huì)經(jīng)常閱讀一些有關(guān)素質(zhì)教育的文章。在閱讀過程中,假若發(fā)現(xiàn)談得最多的是教學(xué)方式教學(xué)手段問題,便可換一個(gè)角度來思考,如素質(zhì)教育成功與否,在很大程度上,取決于教師素質(zhì)的高低,素質(zhì)教育的關(guān)鍵不僅在于教學(xué)方式教學(xué)手段,而更在于教師自身的素質(zhì),只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
素質(zhì)教育的首要任務(wù),是教會(huì)學(xué)生做人,其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。那么,怎樣才能教會(huì)學(xué)生做人塑造他們的健全人格?運(yùn)用哪些教育原則才有效?如熱愛尊重與嚴(yán)格要求統(tǒng)一原則,集體教育與個(gè)別教育統(tǒng)一原則,言行一致知行統(tǒng)一原則等。這些原則,是單項(xiàng)應(yīng)用還是綜合應(yīng)用?是階段性應(yīng)用還是貫穿于教育教學(xué)始終?
認(rèn)真閱讀并勤于思考且精心實(shí)踐,“作”出的文章才會(huì)有見地,才會(huì)有理論知識(shí)實(shí)踐化、實(shí)踐知識(shí)理論化的特點(diǎn),才不會(huì)去“云”人之所“云”。
(三)努力實(shí)踐及時(shí)總結(jié)
一個(gè)班的學(xué)生,來自不同的地方,他們的家境、經(jīng)歷、條件、性格、認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學(xué)生,甲組來自城鎮(zhèn),乙組來自農(nóng)村。面對(duì)老師的提問,兩組學(xué)生的反應(yīng)有明顯不同。甲組積極思考,主動(dòng)回答,并希望多有這樣的機(jī)會(huì)。而乙組則不然,他們有的會(huì)竭力避開老師點(diǎn)名時(shí)的視線,有的甚至視被提問為受到懲罰,有的帶著明顯的抵觸情緒對(duì)付老師提問,要么一言不發(fā),要么就是簡(jiǎn)單地“答不出”“不知道”了事。這些學(xué)生,或許是他們以往缺乏鍛煉,過于緊張,或許是他們思考還不到位,確實(shí)答不出來,或許是他們誤解了老師的善意……
教師“作”時(shí)可以談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題,談如何因人施教因材施教問題,談?wù)n堂提問的技巧問題,談教師學(xué)生的相互理解問題……通過對(duì)具體工作問題化的精心研究與實(shí)踐,教學(xué)會(huì)明顯好轉(zhuǎn)。這樣,“作”起來也就更有話可說了。
三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神
在權(quán)錢都有極大誘惑力的今天,能安下心來“述”,已實(shí)屬不易,能靜下心來“作”,就更難能可貴了。潛心于教師專業(yè)化發(fā)展,要達(dá)到在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”的境界,非淡泊名利耐得寂寞不可。
曾經(jīng)見過一句這樣意思的話:寂寞給人的不僅只是真實(shí),而且也是一種錘煉,一種感情與思想的升華,有時(shí)寂寞具有決定性作用,從一定意義上說,大凡最有成就的人,往往固然是最有才能的人,但首先最耐得住寂寞。
一、根據(jù)課本中安排的聽說內(nèi)容進(jìn)行聽說訓(xùn)練
現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材,每一冊(cè)均分布一些聽說知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn),如教材中的課堂聽講、回答問題、復(fù)述課文、討論問題、致詞、演講等,它是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的主要“抓手”。為了保證聽說訓(xùn)練能夠系統(tǒng)地進(jìn)行,我常常是根據(jù)語(yǔ)文課本中有關(guān)聽說的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹,使學(xué)生了解各種常用的聽說形式的特點(diǎn)。教學(xué)中,我又根據(jù)教材的要求,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用這些聽說形式的過程中,掌握所需要的聽說技巧,提高自己的聽說能力。例如,初一時(shí)我是通過放映故事片讓學(xué)生觀賞,然后要求學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容等方法來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力;初二時(shí)我又改為老師朗誦一段詩(shī)詞后,要求學(xué)生照樣朗誦出來;到了初三,我則以即興演講為重點(diǎn)進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練,如老師先講一個(gè)故事,然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)述或拓展,或老師命一個(gè)題,學(xué)生口頭作文等等。
二、結(jié)合講讀課教學(xué)進(jìn)行聽說訓(xùn)練
1.答問、討論,有所側(cè)重。
講讀課中師生的問答活動(dòng),是學(xué)生進(jìn)行說話的一種有效的方式。在講讀課中,教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問題,啟發(fā)學(xué)生積極思考,給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)課文理解的同時(shí),提高自己的說話能力。如《老山界》一文中景物描寫非常精彩,教者可以此來著重訓(xùn)練學(xué)生的讀、聽能力:
(1)精讀課文描寫“星光”和“火把”的兩段文字,思考并回答三個(gè)小問題:①這兩段對(duì)星光和火把的描寫,突出了景色的什么特點(diǎn)?②這兩段景物描寫襯托出了老山界山路、山勢(shì)的什么特點(diǎn)?學(xué)生進(jìn)行熱烈討論,踴躍發(fā)言。
(2)讓學(xué)生記憶性聽寫第22自然段,教師朗讀一遍(也可把個(gè)別生字、難詞預(yù)先寫在黑板上)。學(xué)生聽時(shí)合上書本,不做記錄,而后要求學(xué)生不失原意地默寫下來,并當(dāng)堂完成背默任務(wù)。
2.精心設(shè)計(jì),每課一練。
在教學(xué)中,我們必須大膽改革教法,精心設(shè)計(jì)、合理安排聽說訓(xùn)練點(diǎn)。如教學(xué)《社戲》,第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是:檢查預(yù)習(xí)效果,通過聽寫、注音,鞏固字詞,然后播放語(yǔ)文朗讀錄音,接著出示教學(xué)掛圖,經(jīng)過聽覺、視覺活動(dòng),學(xué)生已深深地被課文的故事情節(jié)所吸引,有身臨其境之感;最后再分角色朗讀一些重點(diǎn)段落。第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是:以熟讀、背誦為中心,要求學(xué)生當(dāng)堂理解和初步掌握記敘文的描寫特征。第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是:口述“看戲”場(chǎng)面,并結(jié)合前兩課時(shí)未曾處理的其他習(xí)題,繼續(xù)圍繞記敘文中的描寫這一重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,掌握看戲前、看戲途中、歸來及以后整個(gè)活動(dòng)中的景物描寫、人物動(dòng)作和心情描寫的方法。這樣三節(jié)課各有所側(cè)重,節(jié)節(jié)有練,聽說與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來,既滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又提高了教學(xué)效果。
3.重視學(xué)生記筆記,循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽說訓(xùn)練
講讀課文時(shí),學(xué)生聽講、記筆記是最好的最經(jīng)常的聽力練習(xí)。開始時(shí),教者將要記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)說得慢一點(diǎn),類似于電視、廣播播出的“天氣預(yù)報(bào)”時(shí)的速度;如果是同學(xué)發(fā)言的,則由教師把重點(diǎn)內(nèi)容再重復(fù)敘述一遍,作些適當(dāng)?shù)陌凳?。同時(shí),指導(dǎo)他們?nèi)绾斡浵陆處熤v授的要點(diǎn)。然后,記錄的速度逐漸加快,直至和平常說話一樣。這樣,經(jīng)過一個(gè)階段的適應(yīng)訓(xùn)練,絕對(duì)多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自己的需要來做聽課筆記了。
三、與寫作課相結(jié)合進(jìn)行聽說訓(xùn)練
寫作課同樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。寫作前。教師要講授一定的寫作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。學(xué)生聽取這寫指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽力練習(xí)。寫作課上教師組織學(xué)生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題,引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思,這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生說話能力的極好機(jī)會(huì)。寫作課上最有效的說話訓(xùn)練是動(dòng)筆之前的口頭作文。先來一次口頭作文,可以鍛煉學(xué)生連詞成句,連句成段、連段成篇的能力,從而做到有中心、有條理地進(jìn)行口頭表達(dá)。經(jīng)過這樣經(jīng)常性的口頭作文訓(xùn)練,學(xué)生行文的思路清晰了,語(yǔ)言豐富了,也為寫好作文打下了良好的基礎(chǔ)。此外,在寫作課上,由教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià),也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽,讓他們比較優(yōu)劣,發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點(diǎn),再由學(xué)生口頭發(fā)表意見,進(jìn)行評(píng)議、修改。久而久之,既可以提高學(xué)生聽話能力中的評(píng)價(jià)鑒賞力,也可以提高學(xué)生說話能力中的發(fā)表議論的能力。
四、組織豐富多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行聽說訓(xùn)練
要保證聽說訓(xùn)練的效果,除了在課內(nèi)有計(jì)劃地進(jìn)行聽說訓(xùn)練外,還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。如,可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述及聽記、口頭作文等多種競(jìng)賽;召開辯論會(huì);舉辦“模擬法庭”,小記者現(xiàn)場(chǎng)采訪;故事演講會(huì);童話表演;、相聲小段;表演課本??;每日5分鐘讀報(bào),新聞會(huì)等等。還可運(yùn)用錄音、廣播、幻燈、
關(guān)鍵詞:多媒體課件 語(yǔ)文課堂 弊端
近年來,多媒體技術(shù)迅速興起,并逐漸大量地進(jìn)入初中語(yǔ)文課堂,它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過程的理解與感受,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。在由接觸到使用的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段增加了課堂的容量,豐富了學(xué)生的視角,活躍了學(xué)生的感官,調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛,愉悅了學(xué)生的身心。因此,很多學(xué)科尤其是語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中運(yùn)用多媒體,以創(chuàng)設(shè)情境,增加教學(xué)容量,激發(fā)課堂氣氛,提高課堂效率。作為語(yǔ)文教師,首先我充分認(rèn)識(shí)到了多媒體的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來的可喜變化,在教學(xué)實(shí)踐中,也多次運(yùn)用多媒體來上課,在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時(shí),也感覺到一些苦澀味道。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一,而漢語(yǔ)是世界上最古老,最形象的語(yǔ)種之一,多媒體語(yǔ)文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對(duì)最古老的語(yǔ)言文字的挑戰(zhàn),在最古老最形象的語(yǔ)言文字教學(xué)中,多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性,同時(shí)它又有自身的局限性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談一談多媒體課件給初中語(yǔ)文課堂帶來的弊端。
一、不恰當(dāng)?shù)难菔鞠拗屏藢W(xué)生的想象力和再創(chuàng)造思維
多媒體能給語(yǔ)文教學(xué)帶來直觀、形象、生動(dòng)的畫面圖式教學(xué)方式,但對(duì)于語(yǔ)文課,絕對(duì)不是任何時(shí)候都需要,都能夠用多媒體技術(shù)來加強(qiáng)生動(dòng)形象的效果的。朱熹先生詩(shī)云:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。語(yǔ)文應(yīng)該是對(duì)文本的直接閱讀、分析感悟,學(xué)生通過媒體的這種間接方式獲取的知識(shí),極易滲入媒介制造者個(gè)人的愛好,甚至偏見,使學(xué)生不易看到文本的真正含義,同時(shí),媒體的“先入為見”客觀上束縛了學(xué)生的思維,抑制了學(xué)生的想象力。全國(guó)青年教師語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽評(píng)委會(huì)錢夢(mèng)龍老師課后評(píng)述說:參賽中,相當(dāng)一部分多媒體的使用存在著不求實(shí)效,只是為用而用的缺陷,有些圖片選擇不妥當(dāng),不正確,以致對(duì)課文的理解片面化。這不僅使教師和學(xué)生讓電腦的預(yù)設(shè)程序限制了,而且由于媒體注重了對(duì)程序中知識(shí)的記憶,忽視甚至限制了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性思考與創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。對(duì)新教材文本的把握必須留給學(xué)生一個(gè)巨大的探索想象空間,鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法。漢語(yǔ)文字有其形象、抽象、概括的特點(diǎn),言有盡而意無窮,正是她的魅力所在。通過對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,可帶給我們無限遐思,語(yǔ)言文字留下的巨大的想象空間,只有插上聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造思維的翅膀,才能在語(yǔ)言文字構(gòu)筑的天地里自由翱翔。愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?!?/p>
二、多媒體教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無意扼殺課堂的生動(dòng)性
表面上看,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。而事實(shí)上,多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn),使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行;每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí),學(xué)生只能被動(dòng)接受,課堂氣氛再也難見“百家爭(zhēng)鳴”的生動(dòng)場(chǎng)面。這種教學(xué)狀況與“填鴨式”的教學(xué)手段在形式上很不相同,但在實(shí)質(zhì)上有些相似,有時(shí)為了達(dá)到預(yù)先設(shè)定的答案而導(dǎo)致師生之間缺少靈活變通,有時(shí)也會(huì)有意無意地妨礙了學(xué)生回答問題的積極性和主動(dòng)性。例如:筆者在教學(xué)朱自清的《春》時(shí),當(dāng)筆者播放配樂朗讀時(shí),確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在音樂的感染下,在著名演員有深情并茂的朗讀下,很有一種想模仿朗讀的欲望,但由于預(yù)先只設(shè)置了5分鐘時(shí)間朗讀,便安排同學(xué)們整體感知全文主要內(nèi)容,因此很多同學(xué)想有感情的朗讀的沖動(dòng)并沒有得到充分重視,在一定程度上也影響了學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。還是在這一課,在整體感知全文主要內(nèi)容時(shí),很多同學(xué)歸納的各有千秋,記得有一個(gè)小小組的同學(xué)將五幅圖景命名為“綠草送春”、“繁花爭(zhēng)春”、“斜風(fēng)撫春”、“細(xì)雨潤(rùn)春”、“人們迎春”,這一組同學(xué)的歸納可謂是精妙絕倫,但筆者為了與預(yù)定的結(jié)構(gòu)一致,并沒有采納該組同學(xué)歸納出的語(yǔ)句,而是用“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”來歸結(jié),導(dǎo)致這一組同學(xué)后來的討論積極性減弱。
一、以學(xué)生為前提,保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體地位
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)象、掌握語(yǔ)文規(guī)律、獲取語(yǔ)文知識(shí),應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去尋求相關(guān)原因,去解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)在教師和學(xué)生之間建立了一種新的關(guān)系,在這種新的關(guān)系中,教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生,而要與學(xué)生共同開展探究知識(shí)的教學(xué)過程;學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者,被動(dòng)地聽從教師的指令,而是具有高度的自主性,他是學(xué)習(xí)的主人。使學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí),師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過程,有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問題,教師無論會(huì)不會(huì)答,都應(yīng)給予熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),表?yè)P(yáng)他們勤于思考的可貴精神,鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性,真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
二、以提問為基礎(chǔ),營(yíng)造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍
研究性學(xué)習(xí)首先要發(fā)現(xiàn)問題,確定研究問題。例如,在試教《從百草園到三味書屋》一文時(shí),在教學(xué)中作了這樣的嘗試。備課時(shí)可準(zhǔn)備幾個(gè)問題:①百草園是個(gè)什么樣的地方?②怎樣看待“我”在私塾的學(xué)習(xí)生活③怎樣評(píng)價(jià)“三味書屋”里的先生?讓學(xué)生對(duì)所準(zhǔn)備的三個(gè)問題提出了獨(dú)到的見解,只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有疑問,其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),從而產(chǎn)生研究的欲望。當(dāng)然,要上好一節(jié)語(yǔ)文課,要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中,單靠一兩個(gè)提問是不夠的,它需要教師站在高處,從整節(jié)課整篇課文來謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望,使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。
三、以課堂討論、辯論為形式,促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的深入
《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語(yǔ)文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”教學(xué)實(shí)踐表明:要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,充分激活學(xué)生的思維,尤其是創(chuàng)造性思維,促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展,離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點(diǎn),首先就要求教師真正作到“精講”,學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講,不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講;不能面面俱到,不能全面開花,也不能不動(dòng)腦筋地把教參上的東西和盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考,鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難的探索,幫助學(xué)生克服思維惰性,幫助學(xué)生擺脫盡信書,盡信教師的思維桎枯。引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑,也從特殊變式上去生疑,教會(huì)學(xué)生思。并通過與人交流激活思維,解開思維的“死結(jié)”迸發(fā)創(chuàng)造的火花,發(fā)展創(chuàng)新能力。其次,要改變備課、授課的方式,把“教學(xué)目的”改成“學(xué)習(xí)目的”,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫出每課所需達(dá)到的知識(shí)、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標(biāo)。從授課上,應(yīng)留給學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的空間、時(shí)間。如果可能的話,每篇課文都要提供給學(xué)生討論的話題,讓學(xué)生思考和探索,拓寬他們的思路,進(jìn)行多角度的思維。話題可以是學(xué)生質(zhì)疑提出的問題,可以是課文中有爭(zhēng)議的問題,也可以是對(duì)課文的評(píng)述性問題等等。這時(shí)教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。
四、以小品文為依托,形成“研究性學(xué)習(xí)”的成果
初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)重在過程,思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”,它可以是自己的一種見解,一種認(rèn)識(shí),甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎,見解是否獨(dú)特,而在于研究性學(xué)習(xí)過程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣,在于對(duì)課文深入理解領(lǐng)會(huì)后的傾吐表達(dá),而這也正是大綱所要求的。因此,在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后,我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感,或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等,以練為主,成文即可,不作過高要求,以此來培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫作能力。在小品文的寫作中,我要求他們做到行文規(guī)范,所引用材料都必須標(biāo)明出處,在文后注釋;另外要符合邏輯,觀點(diǎn)鮮明。以此養(yǎng)成研究的習(xí)慣,培養(yǎng)研究的能力。
一、 自主學(xué)習(xí)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的要求
基于自主學(xué)習(xí)的理念,初中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的自主性,需要學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)完成的過程中進(jìn)行行為上的實(shí)踐、思想上的拓展以及大腦的開放,并且在這個(gè)過程中,需要學(xué)生深刻的感受語(yǔ)文這種交際工具的特征,因此基于自主學(xué)習(xí)理念背景下對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和處理均存在著一定的需求。
在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和處理中,須要對(duì)以往課本上的作業(yè)以及教師口頭上布置的作業(yè)進(jìn)行采集,并對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)容上的修整,以達(dá)到精選的目的,這在一定程度上就保證了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。同時(shí)還要理論聯(lián)系實(shí)際,根據(jù)學(xué)生上課的實(shí)際狀況,進(jìn)行有目的性的開放。拓展式訓(xùn)練,以期彌補(bǔ)教材內(nèi)容、作業(yè)的空洞,使得作業(yè)達(dá)到的效益最大化。在完成作業(yè)的過程中,讓學(xué)生真正發(fā)揮自身的能動(dòng)性,使得作業(yè)的價(jià)值體現(xiàn)就達(dá)到了自主學(xué)習(xí)理念的要求。
二、自主學(xué)習(xí)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的思考
(一)自主學(xué)習(xí)理念下作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
新課標(biāo)中對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)所提出的要求是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)文素養(yǎng)的培育,包括語(yǔ)文內(nèi)容的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,由此我們可以得出,在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)理念背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行:1.圍繞教材,進(jìn)行課本內(nèi)容與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合;2.作業(yè)類型多樣化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;3.作業(yè)設(shè)計(jì)有所側(cè)重,盡量滿足全面發(fā)展,又能針對(duì)性的優(yōu)先發(fā)展某一能力;4.作業(yè)設(shè)計(jì)生動(dòng)化,以期使學(xué)生有完成作業(yè)的欲望,并且允許學(xué)生進(jìn)行充分的發(fā)揮和創(chuàng)造。
(二) 自主學(xué)習(xí)理念下作業(yè)設(shè)計(jì)的類型
基于自主學(xué)習(xí)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)與處理要求體現(xiàn)作業(yè)本身的趣味性、小組間的合作性、問題的探究性、生命性以及社會(huì)性特征。
1.興趣性作業(yè)
著名的教育家夸美紐斯在其著作中肯定了興趣的重要性,認(rèn)為興趣對(duì)于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度非常重要,因此,在進(jìn)行初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)既要顧及教學(xué)目標(biāo),又要滿足學(xué)生的求奇、求新、求趣的心理特征。需要我們盡量做到“趣”的最大化,從而真正地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,并積極地融入到寫作業(yè)的過程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的更深層次的認(rèn)識(shí)、理解以及記憶。
例如學(xué)習(xí)完朱自清的《背影》這篇文章之后,可以選擇符合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容作為作業(yè),畫一張送爸爸出門時(shí)爸爸的背影,并讓學(xué)生們留作紀(jì)念,學(xué)生在進(jìn)行繪畫的過程中會(huì)觀察父親的樣貌,有助于學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感溝通。還可以“時(shí)尚”為話題,談?wù)剬W(xué)生對(duì)他們周圍的個(gè)別學(xué)生奇裝異服的看法,不僅有助于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),還可以讓他們發(fā)揮自身想象的能力,在進(jìn)行作文的評(píng)述時(shí),優(yōu)秀作文的表彰作用也會(huì)積極地影響學(xué)生們,使其加深印象,有自己獨(dú)特的理解。
2.層次性作業(yè)
層次性作業(yè)要求作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的狀態(tài),并且能夠滿足教學(xué)目標(biāo)的要求,與教學(xué)過程相輔相成,使得學(xué)生掌握知識(shí)的時(shí)候頭腦和記憶能夠?qū)訉舆f進(jìn),保證每個(gè)學(xué)生有自己的真實(shí)情感。因此設(shè)計(jì)作業(yè)要根據(jù)以下幾個(gè)角度進(jìn)行層次上的遞進(jìn):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力,盡量做到分層教學(xué)設(shè)計(jì),使得作業(yè)更好地輔助教學(xué)。
3.合作性作業(yè)
在初中階段的語(yǔ)文作業(yè)中,大部分的作業(yè)是書面性質(zhì)的,學(xué)生可以獨(dú)立完成。對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來說,須要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),這就要求學(xué)生須要進(jìn)行語(yǔ)言交流以及情境接觸,因此學(xué)生的一般書面作業(yè),學(xué)生可以自己獨(dú)立完成,一部分的合作性作業(yè)需要合作完成。合作性的作業(yè)可以包括辯論、新聞采訪以及課本劇的編演等,經(jīng)過小組間的合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鍛煉最大化,同時(shí)在這個(gè)過程中,成員之間相互表達(dá)自己的觀點(diǎn),有利于知識(shí)觀點(diǎn)的交流和互換,也更容易帶動(dòng)學(xué)生融入情境之中,并積極地參與,使得小組知識(shí)共享,能力共進(jìn)。
4.實(shí)踐探究性作業(yè)
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的實(shí)踐性,因此學(xué)生要進(jìn)行很多的實(shí)踐,學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能提高。因此要在作業(yè)中適量地添加一些有效性的實(shí)踐作業(yè),這個(gè)過程須要考慮初中生的心理特點(diǎn),盡量讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中,發(fā)揮學(xué)生的自主性,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)新,以期增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感,鼓勵(lì)他們經(jīng)常參與語(yǔ)言活動(dòng)和創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言,使學(xué)生獲得不同的語(yǔ)言實(shí)際體驗(yàn),提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三、 自主學(xué)習(xí)背景下提高作業(yè)效果的策略
(一)作業(yè)方法的指導(dǎo)策略
學(xué)生完成作業(yè)的目的不僅僅是對(duì)課堂內(nèi)容的回顧,在學(xué)生完成作業(yè)的過程中,更需要學(xué)生鍛煉自己的觀察認(rèn)知能力。學(xué)生帶著知識(shí)內(nèi)容去做作業(yè),這樣效率就會(huì)比較高,這就要求學(xué)生提前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。在學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí),老師還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作業(yè)的習(xí)慣以及正確的坐姿等。不鼓勵(lì)學(xué)生做題的過程中邊復(fù)習(xí)邊做作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè),對(duì)學(xué)生的作業(yè)方式進(jìn)行合理的指導(dǎo)。
(二)作業(yè)的批改、檢查及反饋策略
作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的及時(shí)反饋。批改和檢查作業(yè),是老師與家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成果做出正確的評(píng)價(jià)和反饋。批改方法有全部批改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改、師生共批、學(xué)生互批等。
檢查方法可采取家長(zhǎng)協(xié)助、組內(nèi)監(jiān)督、全班抽查等。
(三)作業(yè)評(píng)價(jià)的策略
在終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià),兩者并重。既重結(jié)果,更強(qiáng)調(diào)過程。
1.對(duì)學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)的思維,以及完成過程中的行為進(jìn)行分析。對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤,進(jìn)行有針對(duì)性地分析與評(píng)價(jià)。當(dāng)然,語(yǔ)言是激勵(lì)性而婉轉(zhuǎn)的。
對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià),及時(shí)向?qū)W生本人和家長(zhǎng)反饋,使他們及時(shí)了解在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績(jī)與不足,以求不斷地改進(jìn)。
對(duì)學(xué)生階段性的作業(yè)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià),或是學(xué)生之間互評(píng)。
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村中學(xué)生 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)方法
歷史上,孟子雄辯無敵,蘇秦言動(dòng)六國(guó),孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才得到了想要的東西。不善言談是許多中學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)后深感苦惱的問題。由于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教學(xué)觀及片面追求升學(xué)率的影響,受農(nóng)村環(huán)境的制約,農(nóng)村學(xué)生普遍高分低能,會(huì)話時(shí)表現(xiàn)得口笨語(yǔ)塞、語(yǔ)無倫次,表達(dá)能力不強(qiáng),口語(yǔ)交際能力還有待提高。
一、認(rèn)識(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際提出了具體的要求。在現(xiàn)實(shí)生活中,口語(yǔ)的應(yīng)用范圍和頻率已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書面語(yǔ)言。社會(huì)發(fā)展對(duì)人們口頭表達(dá)能力提出了越來越高的要求。人與人之間的溝通交際最直接、最迅速、最方便的方式莫過于口語(yǔ),可以說口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人智慧、知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn),是學(xué)生走向社會(huì)立足社會(huì)終生受用的語(yǔ)文能力,關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力勢(shì)在必行,刻不容緩。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)起他們的“內(nèi)驅(qū)力”
農(nóng)村學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng),當(dāng)眾講話,總怕講不好丟面子,因而不敢講。他們普遍存在自卑心理,不敢說,對(duì)這種情況,教師應(yīng)熱情引導(dǎo),創(chuàng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境與和諧的講話氣氛,幫助學(xué)生克服自卑心理,大膽自信,無拘無束地開口講話。適當(dāng)運(yùn)用“精神勝利法”,教學(xué)生想:“我比你強(qiáng)”、“天生我材必有用,我并非一無是處,只要揚(yáng)長(zhǎng)避短,我也會(huì)超過他”。只有敢說,才能鍛煉說的能力。
要提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),消除學(xué)生懶說話、怕說話的思想情緒和心理障礙,產(chǎn)生想說話的欲望,鍛煉想說的勇氣。為了顯示自己的能力、知識(shí)見解,想知道了解的事就要去交際。農(nóng)村中學(xué)生生活范圍小,當(dāng)變換一個(gè)環(huán)境時(shí),對(duì)一切都新鮮,感興趣。我利用新生到校之際,在語(yǔ)文課上選擇那些有話可說、有趣可樂的話題讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。比如:剛進(jìn)入初中,來到新校園的學(xué)生,他們對(duì)學(xué)校的一切都很新奇,急切地想知道。我設(shè)計(jì)了“我最想知道”的話題,讓每個(gè)學(xué)生把最想知道的問題提出來,再讓其他同學(xué)回答他的問題。如果全班學(xué)生都不能回答他,再由我來告訴他。為了讓學(xué)生能在問中說、說中問,我要求學(xué)生回去問家長(zhǎng)最想知道學(xué)校里的什么事,由學(xué)生帶著父母的問題來問老師。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生說話的積極性,而且使學(xué)生在問與答的過程中既與家長(zhǎng)交流又與老師交流,更獲得了自己所需要的信息,而口語(yǔ)交際能力也得到了發(fā)展。
三、充分利用語(yǔ)文課堂,實(shí)現(xiàn)“口語(yǔ)交際”教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)合
首先,由于學(xué)生逞強(qiáng)好勝,因而在課堂上可貫穿競(jìng)爭(zhēng)法,把握這一特點(diǎn)努力培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。根據(jù)話語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行推斷判斷,這樣的形式很能吸引學(xué)生,對(duì)此他們總是樂于發(fā)表自己的看法。我們可用這樣的話在激發(fā)他們:看誰(shuí)猜測(cè)得最快,猜的結(jié)論最正確。平時(shí)也可說:看誰(shuí)最聰明,能第一個(gè)準(zhǔn)確地回答老師提出的問題。這樣學(xué)生就敢于開口說話。
其次,在閱讀教學(xué)中我們可以通過復(fù)述來培養(yǎng)學(xué)生說話能力。在語(yǔ)文教材中,有不少是以記敘為主的文章,在教學(xué)中,對(duì)于那些故事性較強(qiáng)的篇目,在學(xué)生看過之后,不妨讓他們把主要內(nèi)容作復(fù)述或表演,這樣不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握,而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如:講授《皇帝的新裝》的時(shí)候,讓學(xué)生分角色復(fù)述故事。這樣學(xué)生既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,又很好鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。試想,要是把這種訓(xùn)練堅(jiān)持下去,那么當(dāng)學(xué)生要把自己生活中的見聞講述出來的時(shí)候,就不愁講不清楚、講不具體、講不生動(dòng)了。
最后,在教學(xué)時(shí)我們可以讓學(xué)生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學(xué)朗讀之后,按要求進(jìn)行說的活動(dòng),或者在聆聽或觀看有關(guān)課文表演之后進(jìn)行口頭的評(píng)述。這種方法可在平時(shí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用。教師可盡量制造機(jī)會(huì),讓學(xué)生在同一個(gè)活動(dòng)之中進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。在課余,教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀,多留意外界事物,多思考,在此基礎(chǔ)上考慮說話時(shí)該怎樣向其他同學(xué)介紹,安排固定時(shí)間讓學(xué)生自由向別人介紹自己看到的、聽到的、想到的,隨時(shí)提點(diǎn)學(xué)生該如何表述,同時(shí)詢問聆聽者聽懂了什么,使學(xué)生通過訓(xùn)練提高聆聽、說話能力。如在教學(xué)《春》一課時(shí),我試著讓學(xué)生做個(gè)小詩(shī)人,用“春是什么”的句式來作詩(shī),讓學(xué)生以“小詩(shī)人”的身份,說說自己身邊的春景,大膽表達(dá)對(duì)生活的詩(shī)性感受,豐富對(duì)詩(shī)歌的理解,激發(fā)觀察世界、熱愛農(nóng)村的意識(shí)。
四、拓寬渠道,實(shí)現(xiàn)飛躍
口語(yǔ)交際重在實(shí)踐。因此,口語(yǔ)交際不能拘于課堂,有道是“取法于課內(nèi),得益于課外”。要拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際的渠道,創(chuàng)設(shè)充滿生命力的“生活化”的交際環(huán)境。口語(yǔ)交際不能停留在教材的安排,還要捕捉日常生活口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。比如:有的學(xué)生家長(zhǎng)賣菜,我讓這些學(xué)生在節(jié)假日里跟著家長(zhǎng)去賣菜,學(xué)生與各個(gè)年齡層次和各種不同職業(yè)的人交流,增強(qiáng)了口語(yǔ)交際能力。
農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是可以培養(yǎng)的。不怕學(xué)生做不到,只怕語(yǔ)文教師不敢放手讓學(xué)生去做。只要語(yǔ)文教師改變自己的觀念,給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái),他們就一定能演繹出屬于自己的精彩。
關(guān)鍵詞 職校 語(yǔ)文 實(shí)踐 活動(dòng)
職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的第一線勞動(dòng)者,這就要求學(xué)生全面發(fā)展,學(xué)好各門課程。同時(shí),學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),它有助于提高我們的理解能力和分析問題的能力,所以要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者必須讓學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育的主要目標(biāo)是提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力,以適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后日常工作的和社會(huì)交際的需要。職校學(xué)生遍理解能力較高中學(xué)生差一些,學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好,對(duì)文字性學(xué)科學(xué)習(xí)興趣很低。為了讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文,作為老師就得激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣;而職校學(xué)生往往動(dòng)手能力強(qiáng),參與活動(dòng)的興趣高,基于這樣的情況,近年來,我在職業(yè)中專語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)方面做了一些探索。
一、創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的課型,把語(yǔ)文課變成語(yǔ)文實(shí)踐課
“新大綱”明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械練習(xí)?!边@說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生不是被動(dòng)的灌輸對(duì)象,而是對(duì)于學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自學(xué)的求知者和探索者。語(yǔ)文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。教師只是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,絕不能以繁瑣分析和機(jī)械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知和探索。一句話,老師的職責(zé)是因勢(shì)利導(dǎo)、從旁協(xié)助,而不是越俎代庖,包打天下。
根據(jù)職中學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn),我創(chuàng)設(shè)了一些生動(dòng)活潑的課型,也就是說把單一的語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。在課前采用朗讀比賽的方法,要求學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的誦讀,體會(huì)文章的意境,與作者進(jìn)行內(nèi)心交流,然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行討論,這樣既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,又讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)文應(yīng)用的能力。說起“應(yīng)用寫作”,一直是學(xué)生最不愿上的課,因?yàn)楸容^枯燥無味,常常臺(tái)上講,臺(tái)下打瞌睡,效果甚微。對(duì)于這一類文章,我常常是通過設(shè)置情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講“求職、應(yīng)聘”一章時(shí),我找到了許多招聘情境,在班上進(jìn)行模擬招聘。同學(xué)們?yōu)榱嗽谡衅笗r(shí)一顯身手,紛紛開動(dòng)腦筋,忙得不亦樂乎。這些活動(dòng),可以引導(dǎo)學(xué)生自導(dǎo)學(xué)生自覺而經(jīng)常地投入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力,實(shí)踐能力在無形中都得到鍛煉。的教學(xué),不論是實(shí)踐性上,還是在訓(xùn)練的力度上,顯然都是道傳統(tǒng)意義上的練習(xí)題所無法同日而語(yǔ)的。
二、改變活動(dòng)的形式,為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)
在過去的語(yǔ)文教學(xué)中我們雖然也注重知識(shí)的遷移,布置一些課外的練習(xí),但是些練習(xí)更多局限于做習(xí)題,或進(jìn)行小練筆。應(yīng)該說這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生需要大量的課外語(yǔ)文實(shí)踐來讓課堂知識(shí)內(nèi)化為自己東西,歷練自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以作為語(yǔ)文教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。
1.根據(jù)課文內(nèi)容建議學(xué)生們?cè)谡n后多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品中,豐富自己的文化內(nèi)涵。晚自習(xí)時(shí),我把自己讀書的樂趣和感受講給學(xué)生聽,誘發(fā)他們讀書的興趣;課上我還經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容講一些名著片段,然后鼓勵(lì)學(xué)生課后補(bǔ)閱讀。在我鼓勵(lì)下,班內(nèi)學(xué)生讀書人數(shù)漸漸增多,晚自習(xí)時(shí),有的學(xué)生把我的書借去,能夠?qū)P闹轮咀x兩節(jié)課。這些都是好現(xiàn)象,如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下來,不但使學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書所好習(xí)慣,也大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,提高了閱讀能力,語(yǔ)文水平自然會(huì)有所提高。
2.鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法就是讀和記,精讀博覽和大量練筆。在都04春職高班時(shí),我要求學(xué)生寫周記。在周記中,或記錄看到的好詞好句,或抒發(fā)內(nèi)心所思所想,或進(jìn)行文學(xué)練筆?;蛟u(píng)述班級(jí)發(fā)生的瑣事。學(xué)生寫完以后中,我及時(shí)評(píng)閱,把自己閱讀完以后的感受及時(shí)反饋給學(xué)生,多鼓勵(lì)少批評(píng),把他們當(dāng)成自己的朋友對(duì)待。這樣,周記就成了師生溝通對(duì)話的平臺(tái),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫日記的積極性。一開始,學(xué)生交周記的情況不太好,隨著興趣的提高,學(xué)生們不但能夠主動(dòng)交,而且不差一人,這就是進(jìn)步。如果長(zhǎng)此以往,收獲是可觀的。
3.開展現(xiàn)場(chǎng)采訪、辯論、演講等豐富多彩的活動(dòng),提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱要求“在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)實(shí)際能力。養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣,畢業(yè)時(shí)普通話水平應(yīng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的相應(yīng)等級(jí);初步掌握口語(yǔ)交際的基本方法和技巧,語(yǔ)言文明,表達(dá)得休”。這就表明,職校語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要重視書面語(yǔ)言的培訓(xùn),更要重視口頭語(yǔ)言的練習(xí)。有資料表明,人的一生中在進(jìn)行人際交往時(shí)有40%的時(shí)間在說話。可見,口頭語(yǔ)言對(duì)職校生來講是多么重要。而目前學(xué)生表達(dá)能力普遍較差,從上課的情況來看,他們不僅不會(huì)說,而且還不想說。為了讓他們能夠會(huì)說,我開展了多種活動(dòng),鍛煉學(xué)生開口說話能力。比如,學(xué)習(xí)“提問、采訪”一節(jié),組織學(xué)生對(duì)校長(zhǎng)、教師進(jìn)行采訪,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
不管采取什么樣的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練,教師都要牢牢記住自己的職責(zé),既不能包攬干,也不隨意放羊,而是時(shí)時(shí)關(guān)注,主動(dòng)參與活動(dòng)的組織、開展、總結(jié)工作,真正志組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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