大學(xué)生健康教育的目的精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生健康教育的目的范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育；和諧社會；教育體系；策略
自1999年高校大規(guī)模擴招以來，我國在校大學(xué)生的數(shù)量逐年增加，至今已超過三千萬，居全世界之最。高校學(xué)生已成為一個十分龐大的社會群體，作為社會的重要組成部分以及未來社會發(fā)展的中堅力量，這個群體越來越受到社會各界的關(guān)注。尤其是最近幾年頻頻見諸報端或充斥網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生自殺或他殺新聞，更使這一部分群體的心理健康問題引起人們的極度重視。自“十一五”以來，黨和政府對大學(xué)生心理健康教育工作的重視更是與日俱增，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中更是明確提出要加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強。在黨的政策的引導(dǎo)下，我國各高校對大學(xué)生心理健康教育從理論與實踐兩方面進行了諸多有益的探索和嘗試，經(jīng)過多年的發(fā)展，高校心理健康教育取得了長足的發(fā)展，但是目前心理健康教育模式的弊端逐漸顯露。在新形勢下，如何及時明確大學(xué)生心理健康教育的新方向便成為一項重要而緊迫的課題。
一、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容與功能
心理健康教育是一種有目的、有計劃地對受教育者心理施加影響的活動，可以使受教育者提高心理健康水平，從而實現(xiàn)個性的全面發(fā)展。而大學(xué)生的心理健康教育，是通過對大學(xué)生進行心理衛(wèi)生知識和技能的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與健全的個性，從而增強其面對未來可能受到的心理沖擊的適應(yīng)力，促進其心理健康的發(fā)展。
從內(nèi)容與功能上來講，大學(xué)生心理健康教育主要包含以下幾個方面：一是對心理學(xué)知識進行普及，其中包括端正學(xué)生對心理咨詢的認知和態(tài)度；二是促進大學(xué)生心理的發(fā)展，這被國內(nèi)外學(xué)者認為是心理健康教育的重要一環(huán)，包括提高調(diào)節(jié)適應(yīng)能力、塑造優(yōu)良思想品德和健全的人格、減少心因性疾病的出現(xiàn)、促進學(xué)生身心健康發(fā)展。心理健康教育一般包括醫(yī)學(xué)型、教育發(fā)展型和教育綜合型三種模式。在我國心理咨詢界，最早得到廣泛應(yīng)用的是醫(yī)學(xué)模式，到了九十年代主要轉(zhuǎn)為教育發(fā)展型模式，隨著研究的深入和時代的發(fā)展，學(xué)者又傾向于以教育發(fā)展型為主，醫(yī)學(xué)型為輔，積極面向社會的教育綜合型模式。
二、大學(xué)生心理健康教育的回顧與現(xiàn)狀分析
大學(xué)生心理健康教育起源于二十世紀的學(xué)校心理教育，到了二十世紀四五十年代，隨著兩次世界大戰(zhàn)的結(jié)束，心理、身體上受到傷害的人數(shù)激增，由這部分人群引起的社會問題也逐漸顯現(xiàn)，成為困擾人類發(fā)展的極大問題，各國政府轉(zhuǎn)而尋求心理學(xué)的幫助，從而使心理學(xué)這門學(xué)科受到世界的廣泛關(guān)注，推動了心理學(xué)在更大范圍內(nèi)的研究和應(yīng)用。在這種大的環(huán)境影響下，學(xué)校開始引入專業(yè)的心理學(xué)家來擔(dān)任心理輔導(dǎo)工作者，將專業(yè)人士納入到學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)中來，許多國家甚至建立了一套從小學(xué)至大學(xué)的完整體系。
在我國，大學(xué)生心理健康教育開始于80年代，黨和政府曾出臺過一系列加強心理健康教育的文件，心理健康教育的理論研究和實踐應(yīng)用也取得了較大成果，但是客觀來說，這種成就和我國高校心理教育的需求尚不平衡。大學(xué)生心理健康教育依然存在一些問題，如內(nèi)容簡單化、對象局部化、認識片面化、目的功利化等。許多高校心理健康教育明顯存在以補救性教育為主的傾向，重心理治療而輕發(fā)展性教育，大把的資源投入到對已發(fā)心理危機的干預(yù)和極端心理事件的處理上。
三、新形勢下大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢
（一）科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的轉(zhuǎn)變
科學(xué)發(fā)展觀強調(diào)以人為本，要適應(yīng)我國高等教育的發(fā)展趨勢，大學(xué)生心理健康教育工作就要做到以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立以人為本的理念，即以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)。心理健康教育應(yīng)以促進大學(xué)生的成長成才為目的，高校應(yīng)著眼于大學(xué)生的實際狀況和發(fā)展需求，充分尊重大學(xué)生的主體性，盡量避免以強制措施去解決學(xué)生自身存在的問題。
（二）和諧社會、和諧校園視角下的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前構(gòu)建和諧社會已成為全社會的共同目標(biāo)，和諧校園則是和諧社會的重要組成部分。創(chuàng)建一個和諧的校園有利于形成良好的心理健康教育環(huán)境，反過來心理健康教育也是創(chuàng)建和諧校園的重要手段。良好的心理健康教育環(huán)境包括優(yōu)美舒心的校園環(huán)境、豐富多彩的文化活動、和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系等。一個優(yōu)美的校園環(huán)境不僅能夠緩解學(xué)生的壓力和不良情緒，還可以對學(xué)生形成一種無形的約束力量。校園文化活動則可以使大學(xué)生得到充分的展示能力、釋放心理壓力的機會，從而促進大學(xué)生的心理健康。和諧的人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教師之間及各管理層之間的和諧，這種和諧的人際關(guān)系可以對學(xué)生起到潛移默化的積極影響，使學(xué)生身心處于和諧的狀態(tài)里。
第2篇：大學(xué)生健康教育的目的范文
一、大學(xué)生心理健康教育的意義
(一) 有利于提高其綜合素養(yǎng)
心理素質(zhì)是心理健康的內(nèi)在表現(xiàn), 包括人的性格、情緒、氣質(zhì)等各種心理因素, 是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實質(zhì)上是一項心理不斷進步和發(fā)展的過程, 高校提供給大學(xué)生這樣一個發(fā)展平臺, 通過各種知識和教育模式的深入, 使學(xué)生們可以將知識進行消化、選擇, 并滲透到自身的修養(yǎng)當(dāng)中, 從而不斷的提高綜合素養(yǎng), 這也是大學(xué)生心理健康的重要表現(xiàn)。
(二) 有利于推動其人格的發(fā)展
心理健康教育與大學(xué)生的人格發(fā)展密切相關(guān), 良好的心理健康教育可以促進人格的發(fā)展, 具體表現(xiàn)如下:首先是多種主觀因素助力人格的完善。在心理健康教育的過程中會接受道德規(guī)范、行為準則、社會環(huán)境等多方面的主觀教育, 這些主觀教育因素會促進大學(xué)生人格的完善, 幫助大學(xué)生逐步提高適應(yīng)社會的能力。其次是客觀因素對人格發(fā)展的影響。心理健康教育會幫助大學(xué)生形成自身的價值觀念, 這些潛在的價值觀念會對心理健康產(chǎn)生一定的評價和調(diào)控, 并且形成自身特有的人格特性, 從而提升人格發(fā)展的水平。
(三) 有利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力
開發(fā)潛能、提升能力是教育的主要目的, 健康的心理狀態(tài)是開發(fā)潛能的前提, 因此, 心理健康教育為大學(xué)生潛能的開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)。心理健康教育在一定程度上可以增強大學(xué)生的自信心, 幫助他們深度挖掘自身的潛能, 從而將自身的潛能充分的發(fā)揮出來, 最終實現(xiàn)認識自我、實現(xiàn)自我的目的。
二、我國大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀
在西方發(fā)達國家, 大學(xué)生的心理健康教育已全面普及, 并且已作為高等院校的主要教育模式, 受到教育領(lǐng)域的高度重視。而我國大學(xué)生的心理健康教育起步較晚, 由于需求者眾多, 其發(fā)展速度很快, 規(guī)模也在不斷的擴大, 但隨著教育的不斷發(fā)展, 大學(xué)生的心理問題也逐漸的凸顯出來。
(一) 重視程度不夠
近些年, 大學(xué)生的心理健康問題存在著普遍性、多樣性及道德性等多元化的問題特點, 我國在過去的教育發(fā)展階段一直都是重專業(yè)輕素質(zhì)、重思想輕人格、重德育輕心理、重治療輕預(yù)防, 曾一度將德育教育當(dāng)做心理健康教育來發(fā)展。雖然目前大學(xué)生的心理健康教育已逐步步入正軌, 但大學(xué)生心理健康的尋求方式還有待進一步解決, 我國目前心理健康教育的隊伍建設(shè)還不完善, 教育模式依然不健全, 只能在一定程度上滿足學(xué)生的障礙需求, 不能滿足大學(xué)生心理健康的發(fā)展需求, 并且心里健康求助的方式也比較單一, 往往只靠思想教育來進行, 這是一種治標(biāo)不治本的方式, 表現(xiàn)出了我國對心理健康教育不能形成科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育模式。
(二) 未能發(fā)揮出大學(xué)生的主體優(yōu)勢
大學(xué)生心理健康教育是心理學(xué)和教育學(xué)的有機結(jié)合, 任何一種心理健康教育模式都要發(fā)揮出大學(xué)生的主體優(yōu)勢, 以人為本是時代的發(fā)展要求, 這樣才能使心理健康教育上升到新的高度, 保證心理健康教育的有效性, 但在目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中, 這種優(yōu)勢表現(xiàn)得并不明顯, 依然還是以教育本身為主體, 沒能凸顯出大學(xué)生的主體優(yōu)勢。
三、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式的方式
(一) 樹立心理健康教育的目標(biāo)
我國對于大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是讓他們擁有健康的心態(tài)、良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操, 以適應(yīng)這個社會的發(fā)展和需求, 從而增強自我調(diào)節(jié)能力, 努力實現(xiàn)自身價值。但目標(biāo)的實現(xiàn)需要通過不同層次的心理健康教育為依托, 主要體現(xiàn)層次如下:
一是對于心理疾病的治療, 讓心理恢復(fù)健康狀態(tài)。很多大學(xué)生可能已經(jīng)產(chǎn)生心理疾病, 那么就需要通過治療, 讓他們恢復(fù)健康的心理, 這樣才能實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。
二是要預(yù)防心理疾病的發(fā)生, 促進心理健康。預(yù)防是針對那些沒有明顯疾病特征的大學(xué)生而言的, 積極的預(yù)防能使他們遠離心理健康疾病的困擾, 也是對這一時期心理健康最好的調(diào)整方式, 進而實現(xiàn)這類人群的心理健康教育目標(biāo)。
三是要優(yōu)化心理健康狀態(tài)。心理健康是可以優(yōu)化和調(diào)節(jié)的, 通過開展一些列的心理健康教育活動來調(diào)節(jié)大學(xué)生的心理狀態(tài), 如新生入學(xué)之后的適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)心態(tài)問題的調(diào)整等, 中年級學(xué)生的戀愛問題、生活問題、學(xué)習(xí)動力問題等, 畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃問題、發(fā)展方向、情緒與壓力等都是心理健康教育需要調(diào)節(jié)的問題, 也是實現(xiàn)心理健康教務(wù)目標(biāo)的重要方面。
(二) 遵循心理健康教育的原則
心里健康教育是建立在一些教育原則基礎(chǔ)之上的, 其具體原則可分為系統(tǒng)原則、學(xué)生主體原則、教育發(fā)展原則。系統(tǒng)性原則是針對大學(xué)生進行一項系統(tǒng)性素質(zhì)教育的工程, 是大學(xué)生德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)要求, 所以各高校把心理健康教育納入到整個教育系統(tǒng)是必然的發(fā)展趨勢。各個高校要把心里健康教育進行規(guī)范, 系統(tǒng)化, 由點到面的全方面為覆蓋, 這樣才能充分體現(xiàn)其系統(tǒng)原則。
學(xué)生主體原則是以學(xué)生為主體, 進行心里健康的自我調(diào)節(jié)與自我預(yù)防, 以達到有效的控制自身心理健康的目的。教育發(fā)展原則是高校要盡所能的為學(xué)生提供心理健康教育資源, 包括心理健康教育宣傳、教育援助、教育診療等方面, 為大學(xué)生提供完善的心理健康平臺, 助力他們解決各方面的心理健康問題, 這也是教育發(fā)展原則的關(guān)鍵所在。
(三) 豐富心理健康教育的內(nèi)容
在高等院校心理健康教育發(fā)展的過程中, 發(fā)現(xiàn)我國的心理健康教育與西方國家有很大的差別, 我國比較注重人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績以及貧富差距, 這些都是大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的重點。首先我國是一個以人際關(guān)系為溝通網(wǎng)的社會, 人際關(guān)系處理不好很容易影響大學(xué)生的身心健康, 因此, 如何處理好各種人際關(guān)機是心理健康教育的主要內(nèi)容。其次是學(xué)習(xí)成績的影響。學(xué)習(xí)、考試是多年來中國教育的傳統(tǒng), 很多考試另大學(xué)生會產(chǎn)生不同程度的焦慮, 也是就我們常說的考試綜合征。如何有效的提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 并以良好的心態(tài)去面對考試, 也是當(dāng)前心理健康教育需要迫切解決的難題。再次是貧富差距大產(chǎn)生的心理問題, 我國目前貧富差距相差懸殊, 使得很多大學(xué)生產(chǎn)生自卑、甚至極端心理, 導(dǎo)致一些性事件的發(fā)生率逐年提高, 因此, 各高校也要把此項內(nèi)容列為心理教育內(nèi)容的重點。此外, 我國大學(xué)生還有一些其它心理問題亟待解決, 比如獨生子女心理問題、就業(yè)壓力心理問題、單親或獨孤家庭心理問題等等, 各高校要把大學(xué)生的心理健康問題進行全面考慮, 制定豐富的心理健康教育的內(nèi)容, 從根源上杜絕心理健康問題的發(fā)生。
第3篇：大學(xué)生健康教育的目的范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；和諧
和諧是一種品質(zhì)和價值取向。當(dāng)前，我國正處在全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進依法治國的重要時期，國家建設(shè)以及社會發(fā)展對大學(xué)生人才的需求，在數(shù)量與質(zhì)量方面都將發(fā)生巨大的變化。在這樣的時代，大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和諧發(fā)展，直接關(guān)系到他們的成長、成才。然而，大學(xué)生要想實現(xiàn)和諧發(fā)展，必須在心理發(fā)展上實現(xiàn)和諧，這就為大學(xué)心理健康教育融入“和諧觀”，提供了理論依據(jù)。
1教育內(nèi)容的和諧———增加中華民族傳統(tǒng)文化相關(guān)知識
上下五千年，悠悠中華史。中華民族在千百年的風(fēng)雨兼程中凝練了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如如儒家經(jīng)典《中庸》提出的“中也者，天下之本也；和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉?！薄盾髯印诽岢龅摹叭f物各得其和以生，各得其養(yǎng)以成?！钡?。教育者應(yīng)當(dāng)繼承與發(fā)揚中華民族這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在緊密聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點與思想實際的基礎(chǔ)上，利用豐富多彩的傳統(tǒng)文化知識，創(chuàng)造出“中國味道”的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。在這一過程中，教育者應(yīng)當(dāng)要求大學(xué)生通過學(xué)校圖書館或網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化的知識，并在實際教育過程中對他們的掌握情況進行考評。但在注意，考評的分數(shù)高低并不是最終目的，重要的是讓大學(xué)生在查閱、理解、吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中樹立和諧的思想觀念與思維方式，使和諧成為他們的價值取向。
2教育過程的和諧———教育工作要有目的、有計劃，切忌無章法的教育
從概念上看，大學(xué)生心理健康教育是教育者根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點，有目的、有計劃地運用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，對他們的心理施加影響，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展教育活動。因此，教育者在組織、實施大學(xué)生心理教育時一定要有目的、有計劃。關(guān)于這點，教育者要做到兩個要求:一是堅持循序漸漸、由淺入深的教育；二是堅持有步驟、有輕重緩急的教育。大學(xué)生心理健康教育工作并不是一項短期內(nèi)可以完成的工作，這是因為它的教育對象———大學(xué)生存在著太多的差異性。同時，教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法等隨著時代的發(fā)展以及科技的進步，也有很大的易變性。
3教育互動的和諧———善于利用情感交流，增強教育工作的人文性、親和性
大學(xué)生心理健康教育實質(zhì)上是教育者與大學(xué)生情感的對話與碰撞。在這一過程中，教育者若能持著真誠之心組織、實施教育工作，必定能夠引起大學(xué)生情感上的共鳴，讓他們了解到這項教育活動是真真正正為他們的成長、成才有利的。具體而言，大學(xué)生心理健康教育互動的和諧可以從：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)新教育方法和關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展特點與情感變化等三方面入手。因此，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的情感生活，若發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)情感問題，及時解決，以防他們衍生出諸多嚴重的心理問題。
4教育環(huán)境的和諧———構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境
人生活在一定的環(huán)境當(dāng)中，或是政治環(huán)境，或是經(jīng)濟環(huán)境，或是文化環(huán)境。對于大學(xué)生心理健康教育而言，其最主要的就是校園文化環(huán)境。就大學(xué)生而言，他們主要的活動場所就是校園，無論是生活、學(xué)習(xí)、娛樂還是進行各種情感交流，都離不開校園這個重要載體。因此，構(gòu)建一個良好的校園文化環(huán)境，對于大學(xué)生心理教育起著非常重要的作用。具體而言，教育者應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境。當(dāng)然構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境也不是一朝一夕完成的，它不僅需要教育者的努力，也需要廣大大學(xué)生的精神支持與積極營造。
參考文獻：
[1]俞衛(wèi)新.大學(xué)生心理健康狀況分析與教育對策[J].教育與職業(yè)，2015(11).
第4篇：大學(xué)生健康教育的目的范文
多種迅速發(fā)展的大學(xué)生心理健康模式有同有異，受體制和從業(yè)人員等因素的限制，其中存在的問題也顯而易見。
(一)心理健康教育手段化
綜觀大學(xué)生心理健康教育模式的研究成果，主要是對實際工作的描述，如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，學(xué)?？梢蚤_展建立心理健康教育機構(gòu)、開設(shè)心理健康教育課程、建立心理健康檔案等方面的工作。許多研究者把開展工作的一些手段稱為模式，混淆了模式與手段的概念，未能區(qū)分出模式是一種成熟化的理論，用于指導(dǎo)實踐活動;而手段是實現(xiàn)某一目標(biāo)的方法。
(二)封閉的心理健康教育模式
目前，大學(xué)生心理健康教育模式只是圍繞學(xué)校、系、班級及宿舍展開，從學(xué)校開始在學(xué)校結(jié)束，呈現(xiàn)出封閉式的特點，現(xiàn)有模式忽略了心理影響因素的開放性和心理問題來源的時間持續(xù)性與復(fù)雜性，致使心理健康教育脫離于家庭、社區(qū)、醫(yī)院、專業(yè)心理教育機構(gòu)之外。
(三)形式化的心理健康教育模式
現(xiàn)階段的大學(xué)生心理健康教育模式基本上遵循心理普查———建立心理健康檔案———開設(shè)心理課程———開展心理咨詢的線路上，一方面，缺乏理論模式指導(dǎo)下有效評價教育效果的體系，另一方面，心理健康教育仍停留在事后補救階段，重視診斷治療、事后干預(yù)和單個咨詢，卻忽視了學(xué)生的整體性和發(fā)展性教育。
二、微觀與宏觀相結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育模式
縱觀上述大學(xué)生心理健康教育模式，區(qū)別在于出發(fā)點和側(cè)重點的不同，都只是截取了大學(xué)生心理健康教育發(fā)展史中一個階段來應(yīng)對現(xiàn)實狀況。從心理健康教育模式的發(fā)展歷史來看，經(jīng)歷了由個體到全體、由個別到一般、由封閉到開放的過程，主要出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)模式、社會學(xué)模式、教育學(xué)模式、心理學(xué)模式及“醫(yī)學(xué)———社會學(xué)———教育學(xué)———心理學(xué)”的整合模式［10］。醫(yī)學(xué)模式、社會學(xué)模式及心理學(xué)模式都注重部分有心理問題人群的測量、矯正、治療及社會適應(yīng)等方面;教育學(xué)模式則針對全體學(xué)生，通過心理健康教育提升學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活問題的能力，促進他們的成長與發(fā)展;“醫(yī)學(xué)—社會學(xué)—教育學(xué)—心理學(xué)”模式既重視解決學(xué)生的個體問題，又重視全體學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前國際上流行的心理健康教育模式，這一模式重視學(xué)校氛圍、學(xué)校政策制定、教師對學(xué)生援助和心理健康課堂教學(xué)四個方面的內(nèi)容，四個內(nèi)容間互為補充，共同形成高校心理健康教育的完整體系，由關(guān)注個體發(fā)展到學(xué)生群體心理素質(zhì)的提高和心理潛能的開發(fā)。上述各種模式從微觀層面建構(gòu)了高校大學(xué)生心理健康教育模式，并未涉及宏觀層面的資源利用和整合方面。從宏觀的資源利用方面來看，出現(xiàn)過學(xué)校家庭合作模式、學(xué)校社會合作模式和學(xué)?！彝ァ鐣夏Ｊ剑?1］，學(xué)校家庭合作模式的側(cè)重點是促進學(xué)生的自我發(fā)展，學(xué)校社會合作模式的側(cè)重點在于提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。隨著社會的發(fā)展，學(xué)?！彝ァ鐣夏Ｊ郊彝?、社會、學(xué)校的力量為一體，成為了世界范圍內(nèi)高校心理健康教育模式的發(fā)展趨勢，也應(yīng)成為我國高校心理健康教育的發(fā)展模式，該整合模式納入了影響學(xué)生心理發(fā)展的全部因素，在動態(tài)化的過程中研究學(xué)生的心理變化，將解決學(xué)生的心理問題、提高心理素質(zhì)、發(fā)揮心理潛能與學(xué)校、心理機構(gòu)、家庭及人際關(guān)系結(jié)合起來，為高校心理健康教育提供了一個新的視角。我國的高校心理健康教育正處于高速發(fā)展時期，某些方面已經(jīng)具備了上述兩個模式中的某些特征，要做好大學(xué)生心理健康教育，就必須結(jié)合微觀和宏觀模式，走出整合“醫(yī)學(xué)－社會學(xué)－心理學(xué)－教育學(xué)”模式和“學(xué)校－家庭－社會”模式的道路。
三、大學(xué)生心理健康教育模式的發(fā)展方向
(一)本土性
心理學(xué)與心理健康教育的主要理論和模式均來源于西方，因此，楊國樞等許多心理學(xué)家主張加強心理學(xué)的本土化進程，充分考慮本土的文化性因素和生物性因素對民眾與研究者的影響。所謂本土化就是以本國的社會文化背景為依托，對西方心理學(xué)觀點中的合理成分進行改造，使其融入中國文化之中并成為本土心理學(xué)一部分的過程［12］。仲穏山指出，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)根據(jù)我國的國情和大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，將國外引進的心理健康理論與技術(shù)進行必要的轉(zhuǎn)化和替換，以形成具有中國特色的大學(xué)生心理健康教育體系［13］。任何心理學(xué)理論都應(yīng)從本土文化圈出發(fā)，預(yù)測、解釋及干預(yù)人們的心理生活［14］。教育者要實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育模式的本土化應(yīng)從多個方面著手:(1)指導(dǎo)思想的本土化，即充分以理論和黨教育方針為指導(dǎo)，實現(xiàn)立德樹人、德育為先的目標(biāo);(2)與我國的傳統(tǒng)文化理論相結(jié)合，貼近中國大學(xué)生的心理特征，充分挖掘儒、道等傳統(tǒng)文化的優(yōu)點，并統(tǒng)一到大學(xué)生心理健康教育的實踐活動中;(3)注重心理測評工具的本土化，制定出適合中國大學(xué)生群體的測量工具。
(二)發(fā)展性
第5篇：大學(xué)生健康教育的目的范文
在對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，探索心理健康教育課程改革的新思路：設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，實踐以積極體驗為核心的體驗式教學(xué)模式，以達到培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞：
積極心理學(xué)；大學(xué)生；健康教育；課程改革
自20世紀90年代起，我國大學(xué)生心理健康教育課程名稱歷經(jīng)“健康心理學(xué)”、“心理衛(wèi)生學(xué)”、“心理衛(wèi)生和咨詢”、“心理衛(wèi)生與健康”等變化，直至近十年，“大學(xué)生心理健康教育”課程名稱才廣為接受。2011年5月教育部辦公廳正式印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號），大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)開始走向規(guī)范化建設(shè)道路。經(jīng)過近30年的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)卓有成效，全國普通高校大多開設(shè)相關(guān)課程，呈現(xiàn)出一條從單一到多樣，從任選到必修的發(fā)展趨勢。目前大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)主要有三種實踐模式：一是學(xué)科模式，以大學(xué)生所應(yīng)具備的心理素質(zhì)內(nèi)容作為設(shè)計課程體系的主線，注重傳授系統(tǒng)與完整的心理學(xué)知識；二是經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，采取心理?xùn)練、活動、實踐等形式，旨在讓學(xué)生獲得經(jīng)驗和體驗；三是問題模式，注重心理輔導(dǎo)與咨詢，從大學(xué)生所面臨的心理問題入手設(shè)計心理健康教育課程。但無論何種模式，以知識本位為核心的課程設(shè)計思想依舊占主導(dǎo)，過分突出學(xué)科理論體系，忽視人文精神的傳遞與文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，直接影響了大學(xué)生心理健康教育課程的實效性。
一、大學(xué)生心理教育課程教學(xué)實踐的反思
大學(xué)生心理健康教育課程是一門新設(shè)課程，起步較晚，經(jīng)驗不足，沒有太多現(xiàn)成的模式可以借鑒，因而也存在不少問題。
（一）教學(xué)目標(biāo)上，以“問題矯治”為導(dǎo)向“，成長發(fā)展”不夠
教育是有目的、有計劃、有組織的以促進人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。依據(jù)教育的三項歷史使命，心理健康教育的目標(biāo)設(shè)置一般分為三級：一級目標(biāo)面向全體學(xué)生，預(yù)防與發(fā)展為主，注重開發(fā)潛能和培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)；二級目標(biāo)面向心理問題學(xué)生，解決問題為主，注重心理咨詢與疏導(dǎo)，消除心理癥狀；三級目標(biāo)面向心理障礙和疾病學(xué)生，以心理治療為主，注重心理障礙的診斷與矯治[1]。長期以來，我國的大學(xué)生心理健康教育深受傳統(tǒng)的消極心理學(xué)研究取向的影響，在教學(xué)目標(biāo)上沒有契合以人為本，促進人全面發(fā)展的精神，過于偏重二、三級目標(biāo)，忽視一級目標(biāo)，導(dǎo)致過分關(guān)注學(xué)生心理問題與障礙矯治，忽視了學(xué)生心理潛能的開發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以預(yù)防與發(fā)展為主，促進全體學(xué)生成長發(fā)展的最終目標(biāo)。
（二）教學(xué)內(nèi)容上，以“理論”為主，“實踐”不足
目前大學(xué)生心理健康教育課程主要以“學(xué)科取向”為主，知識本位的課程思想嚴重，過分強調(diào)講授心理學(xué)理論知識，在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)重癥狀診斷，輕預(yù)防，重障礙，輕發(fā)展的特點，凸顯出過于理論化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的專業(yè)心理學(xué)教學(xué)的特點。這導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置未能緊貼學(xué)生實際需要，解決學(xué)生日常生活的實際問題，違背實施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教學(xué)的實效性。
（三）教學(xué)方法上，以“教師講授”為主“，學(xué)生互動”不突出
大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)決定著其是一門強調(diào)應(yīng)用性和實踐性的課程，但目前絕大多數(shù)高校所開設(shè)的課程均是大班教學(xué)，教師課堂講授理論知識為主，缺少課堂互動，更缺少教學(xué)實踐活動，導(dǎo)致整個教學(xué)過程教師唱獨角戲，學(xué)生冷眼旁觀，課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)效果較差，學(xué)生的心理素質(zhì)未能有效提升與培養(yǎng)。
二、積極心理學(xué)與心理健康
積極心理學(xué)是20世紀末由美國心理學(xué)家馬丁•塞利格曼教授首發(fā)，旨在倡導(dǎo)用一種積極的態(tài)度解釋各種心理現(xiàn)象，致力于研究人類積極品質(zhì)的一門科學(xué)。積極心理學(xué)研究的三大支柱是積極體驗、積極人格、積極的社會組織系統(tǒng)，其中積極情緒體驗是核心，積極體驗中又以主觀幸福感研究的最多、成果最豐富，在整體上形成了“一個中心三個支撐點”的理論體系。積極心理學(xué)的核心思想是心理學(xué)研究的關(guān)注點應(yīng)該從單純的問題取向轉(zhuǎn)移到人類正向品質(zhì)的研究與培養(yǎng)，通過挖掘人類自身擁有的潛能和力量來達到積極預(yù)防和積極治療的目的，這與傳統(tǒng)的心理學(xué)研究取向不同。1958年，學(xué)者Jahoda率先在反思傳統(tǒng)心理健康教育模式的基礎(chǔ)上，首次提出積極心理健康的科學(xué)概念[2]；Cowen更進一步主張“健康應(yīng)該是積極特征的存在程度，而不僅僅是疾病的缺乏”[3]。由此積極心理學(xué)的理念和主觀幸福感等積極指標(biāo)正式融入心理健康的診斷治療體系，促使人們對心理健康有了更加全面的認識和理解。我國學(xué)者孟萬金教授也認為積極心理健康教育理念應(yīng)主張開發(fā)心理潛能、降低負性情緒，提升主觀幸福感，從而預(yù)防各種心理問題，促進學(xué)生身心全面發(fā)展[4]?？梢姺e極心理學(xué)作為一種意識、一種理念、一種新的思潮已經(jīng)滲透到心理健康教育中，成為引領(lǐng)心理健康教育的一種價值取向。
三、基于積極心理學(xué)視角的心理健康教育課程改革的路徑分析
（一）設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)
“智慧、感恩、樂觀、美德、幸福”等積極因素被積極心理學(xué)認為是人類所固有的特質(zhì)，在教育教學(xué)過程中，如果這些積極的特質(zhì)被培育與強化，那么與其相對的消極的特質(zhì)就會改變與消退[5]。因此，要想預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題，心理健康教育必須致力于培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)和力量，必須整合學(xué)校心理健康教育的三級目標(biāo)，協(xié)調(diào)發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)三者之間的關(guān)系，將心理健康教育的著力點由關(guān)注學(xué)生的消極方面轉(zhuǎn)向積極方面即可。在具體的目標(biāo)設(shè)置上，大學(xué)身心理健康教育應(yīng)堅持健康、和諧、幸福的價值核心理念，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢心理品質(zhì)和正向積極的力量，在協(xié)調(diào)心理問題解決與積極品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化、人格特質(zhì)的健全、心理潛能的開發(fā)。
（二）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境
積極心理學(xué)的興起豐富了傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，擴大了實施心理健康教育的途徑。我國學(xué)者孟萬金教授基于積極心理學(xué)的理念提出了諸如增強主觀幸福感、開發(fā)心理潛能、改善學(xué)習(xí)能力、完善積極人格等14項學(xué)校心理健康的核心內(nèi)容[5]。概括起來涵蓋三層含義：一是增加積極情緒體驗是培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效途徑，其中最關(guān)鍵、最根本的就是增強其主觀幸福感，為此大學(xué)生心理健康教育課程必須融入“幸福課程”；二是培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)必須塑造積極的人格，彼得森和賽里格曼提出了6種美德和24種積極人格特質(zhì)[6]，為開展大學(xué)生人格教育奠定了堅實的理論基礎(chǔ)；三是創(chuàng)建積極的教學(xué)環(huán)境，增加積極體驗，塑造積極人格離不開營造積極環(huán)境，一個良好而積極的教學(xué)環(huán)境是增加大學(xué)生積極體驗、塑造積極人格的必要條件，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
（三）實踐以積極體驗為核心的體驗式教學(xué)模式
大學(xué)生心理健康教育課程是一門深入心靈的課程，它的開設(shè)不僅要讓學(xué)生入腦，更要讓學(xué)生入心，只有學(xué)生用心、用腦、用感情去實踐與體驗這門課，才能更好地領(lǐng)悟與體會，才能內(nèi)化與升華。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循“以突出學(xué)生主體為中心、以創(chuàng)設(shè)故事情境為中介、以凝聚成功經(jīng)驗為起點、以提升積極體驗為核心、以合作共贏為主線”的原則，通過課堂互動、團體活動、角色扮演、多元藝術(shù)表演等手段，形成自覺自愿的自我教育的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用積極的角度去看待，用樂觀的心態(tài)去體會，增強他們的心理免疫力和對不健康心理的抵抗力，達到預(yù)防心理問題，提升心理素質(zhì)的目的。
作者：宋傳穎 單位：邵陽學(xué)院
參考文獻
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[5]孟萬金.積極心理健康教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.
第6篇：大學(xué)生健康教育的目的范文
1.1為全面實施素質(zhì)教育需要對學(xué)生加強心理健康教育
對大學(xué)生加強心理健康教育,使其具有良好的個性心理和較強的心理調(diào)適能力,能夠自尊、自愛、自律、自強,這是高等學(xué)校德育工作的要求，也是實施素質(zhì)教育的重要舉措。對大學(xué)生加強心理健康教育,是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展。
1.2大學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展需要對其加強心理健康教育
大學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能的關(guān)鍵時期,也是個性自我完善和發(fā)展的重要時期。為實現(xiàn)大學(xué)生全面、健康、均衡的發(fā)展就需要在大學(xué)階段對大學(xué)生加強心理健康教育。從社會角度來看，社會發(fā)展越來越快，所以大學(xué)生也要承擔(dān)越來越復(fù)雜、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和社會責(zé)任；從個人角度來看,在大學(xué)階段,大學(xué)生逐漸走向成熟、走向獨立，還要掌握專業(yè)知識,優(yōu)化個性品質(zhì)，開發(fā)智能潛力，為就業(yè)做好準備。這個階段，或者由于大學(xué)生對自己沒有一個準確的定位或者家庭、社會對他們期望過大、過高而產(chǎn)生心理壓力,從而導(dǎo)致心理失衡。加強大學(xué)生的心理健康教育，是大學(xué)生心理健康和諧發(fā)展的需要。
1.3為適應(yīng)社會進步和時展需要對大學(xué)生加強心理健康教育
社會在不斷發(fā)展,科技也在日益更新,人們的生活節(jié)奏也越來越快。競爭的不斷加劇導(dǎo)致人們的生活壓力越來越大。各種心理問題和心理障礙也就隨之而來,并由此對人們的身心健康造成一定的危害。心理問題巳經(jīng)成為嚴重影響人們包括大學(xué)生在內(nèi)的社會問題。在這種情況下,有一個良好的心理素質(zhì)就更顯得尤為重要。具備良好的心理素質(zhì)是社會對人才素質(zhì)的基本要求，而良好心理素質(zhì)的基本要求就是心理健康。
2加強大學(xué)生心理健康教育的方法及對策
2.1轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識
過去那種認為心理健康教育需要由專門的教師采取特定的活動形式來完成的觀念是片面的,這種認識的片面性就必然導(dǎo)致心理健康教育的作用被低估。實際上，心理健康教育與素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教育同等重要。心理健康教育是實現(xiàn)全面發(fā)展的基本前提，心理健康教育也是素質(zhì)教育中不可替代的有機組成部分。為此,學(xué)校所有教育工作者要調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度,用心理健康教育思想作為自己教育行為的指導(dǎo)思想。同時，學(xué)校也要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的校園環(huán)境，并調(diào)整教育工作,使教學(xué)活動、管理活動都符合心理健康教育的規(guī)律。
2.2切實提高大學(xué)生心理健康教育工作者的從業(yè)素質(zhì)
心理健康教育者的從業(yè)素質(zhì)的高低也是影響大學(xué)生心理健康教育的一個重要因素。心理教育教育者不僅要具備心理學(xué)、教育學(xué)等知識，還要具備與大學(xué)生所學(xué)知識相關(guān)的各科知識，同時還要具備心理診斷、心理咨詢、個別教學(xué)以及語言溝通方面的技能。但是具備這些素質(zhì)的專業(yè)人才極為缺乏，這在很大程度上制約了大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展。為此需要培養(yǎng)大量的心理教育工作者，提高大學(xué)生心理健康教育者的從業(yè)素質(zhì)。而要實現(xiàn)這樣的目的，首先就需要在課程設(shè)置上開設(shè)與心理健康教育相關(guān)的專業(yè)來實現(xiàn)培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才的目的。其次要加強心理健康教育培訓(xùn)基地的建設(shè),提高培訓(xùn)的質(zhì)量,從而實現(xiàn)心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化。第三，針對目前心理教育工作者其水平和技能良莠不齊的現(xiàn)狀，為其制定有針對性的培訓(xùn)計劃，開展分類培訓(xùn)，切實提高從事大學(xué)生心理健康教育者的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。
2.3將心理健康教育的內(nèi)容滲透于其它學(xué)科的教學(xué)活動中
在其它學(xué)科的教學(xué)活動中滲透心理健康教育,加強對大學(xué)生心理健康教育的力度。學(xué)校不僅要強調(diào)德智體等健康發(fā)展的重要性，也要強調(diào)心理健康教育的重要性。為取得最佳的整體效應(yīng)，要將心理健康教育與其它學(xué)科有機結(jié)合起來,發(fā)揮各門學(xué)科對心理健康教育潛移默化的影響,實現(xiàn)功能互補。這樣，在改變了各科教學(xué)現(xiàn)狀的同時又塑造了大學(xué)生健康的心理，推動了大學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展。
3結(jié)束語
第7篇：大學(xué)生健康教育的目的范文
（一）高校心理健康教育與思想政治教育的差異性
高校心理健康教育是教育者通過強化法、系統(tǒng)脫敏法、認知療法、來訪者中心療法等方法和相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)知識預(yù)防與矯正大學(xué)生的心理健康問題的過程。而思想政治教育是旨在全面提高大學(xué)生思想政治水平，促使大學(xué)生形成正確的政治觀和立場，形成一定階級所需的社會道德行為的教育形式。所以，心理健康教育與思想政治教育在研究內(nèi)容、研究方法上都存在一定的差異。
（二）高校心理健康教育與思想政治教育的一致性
高校心理健康教育與思想政治教育存在一致性，即其研究對象都是大學(xué)生，其目的都是幫助大學(xué)生健全心理品質(zhì)、提高思想政治水平。高校心理健康教育是以大學(xué)生成長為核心，旨在促進大學(xué)生個性的發(fā)展；而思想政治教育是以人生觀為核心，旨在培養(yǎng)高水平的綜合人才。一方面，大學(xué)生認知能力、情緒情感、意志品質(zhì)、人際關(guān)系、社會適應(yīng)能力發(fā)展有賴于心理健康教育；另一方面，大學(xué)生政治素養(yǎng)、道德觀念、道德行為的培養(yǎng)與提高則需要依靠思想政治教育；同時，心理健康教育與思想政治教育應(yīng)一致地為培養(yǎng)綜合性、個性化相結(jié)合的人才而發(fā)展。
（三）心理健康教育與思想政治教育相互統(tǒng)一
思想政治教育是心理健康教育的基礎(chǔ)和前提，即大學(xué)生深入學(xué)習(xí)可以有效提高其思想認知水平，為身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；健康的心理有利于大學(xué)生良好思想品德的形成，即穩(wěn)定的情緒和意志力是大學(xué)生思想道德教育的必備內(nèi)容；心理健康教育與思想政治教育相互影響、相互作用，即多元文化背景下的思想政治教育需要教師全面掌握當(dāng)代大學(xué)生的心理特點，關(guān)注大學(xué)生的個性發(fā)展需求，并且，心理健康教育是思想政治教育體系的重要內(nèi)容。
二、高校心理健康教育與思想政治教育整合的必要性
（一）適應(yīng)時展
隨著改革開放、市場經(jīng)濟深入發(fā)展，大學(xué)生的思想呈現(xiàn)多樣化、自主性發(fā)展趨勢，這既為大學(xué)生教育提供了機遇，也對高校教育者提出了更高的要求。社會轉(zhuǎn)型期間，多元文化、社會風(fēng)化、信息化、大學(xué)生群體發(fā)展多樣化、傳統(tǒng)倫理關(guān)系異化要求傳統(tǒng)思想政治教育必須改變教育理念，充分考慮大學(xué)生身心發(fā)展特點，將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，以適應(yīng)時展與改革。
（二）有利于優(yōu)勢互補
一方面，高校通過心理健康教育可以幫助大學(xué)生普及心理學(xué)知識，了解自身心理特點，促進大學(xué)生形成健全人格；另一方面，高校通過開設(shè)一定量的思想政治理論課程，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與思想政治理論實踐，關(guān)注國內(nèi)外大事，這有利于讓大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從實踐中探索真理、發(fā)現(xiàn)真理。所以，心理健康教育與思想政治教育整合可以使得大學(xué)生教育內(nèi)容與教育方法更趨于合理，使其優(yōu)勢互補，促進大學(xué)生全面發(fā)展。
（三）兩種教育整合的意義深遠
心理健康教育與思想政治教育整合既符合教育的一般規(guī)律，也有利于提高高校思想政治教育的有效性發(fā)展，促進大學(xué)生心理發(fā)展、社會發(fā)展的內(nèi)在需求，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。
三、高校心理健康教育與思想政治教育整合的路徑
（一）創(chuàng)新教育整合理念
第一，以人為本。心理健康教育與思想政治教育整合應(yīng)該堅持以人為本的理念，充分認識大學(xué)生的未成熟性，正確看待大學(xué)生的興趣、愛好、需求，尊重大學(xué)生人格尊嚴，平等對待每個大學(xué)生，不體罰或變相體罰大學(xué)生。
第二，全面發(fā)展。一方面，德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展程度是合格大學(xué)生的標(biāo)志；另一方面，教師應(yīng)該將家庭教育、學(xué)校教育及社會教育融為一體，努力發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)，促進大學(xué)生生理、心理、社會等方面全面發(fā)展。
（二）明確學(xué)科性質(zhì)與地位
思想政治教育及心理健康教育都屬于基礎(chǔ)學(xué)科的范疇。高校教育者應(yīng)該認清這兩種教育的性質(zhì)，使得這兩種教育能無縫連接起來，實現(xiàn)你中有我、我中有你的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)。另外，以思想政治教育為支點，把心理健康教育作為重要補充，實現(xiàn)好這兩種教育的優(yōu)勢互補，開拓出一整套全新的整合教育模式，增強教育效率。
（三）建立健全教育整合機制
第一，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分層管理。國家制定相關(guān)教育文件，傳達教育整合精神；各級各類學(xué)校應(yīng)掀起一股書記帶頭、全體師生共同參與的教育整合熱潮；各相關(guān)專業(yè)按照文件精神、學(xué)校教育整合制度嚴格落實。第二，規(guī)范課堂教學(xué)、教學(xué)管理制度。課堂教學(xué)是這兩種教育整合得以實現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)。各高校應(yīng)該規(guī)范課堂教學(xué)，合理管理大學(xué)生生活及學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)、教育實踐效率。第三，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師是教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，這兩種教育整合要求教師具備較強的思想理論知識、教育心理知識及教育實踐能力。所以，高校應(yīng)該及時對現(xiàn)有教師進行培訓(xùn)，嚴格控制新教師的準入人數(shù)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。
第8篇：大學(xué)生健康教育的目的范文
【關(guān)鍵詞】 營養(yǎng)科學(xué);健康教育;健康知識,態(tài)度,實踐;對比研究;學(xué)生
【中圖分類號】 R 151.41 G 479 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)09-1044-03
Influence of Health Education on College Students' KAP of Nutrition/WANG Yun-liang*, SUN Xiang-yun, WAN Xiu-wei, et al.* Physical Education School, Anhui Normal University, Wuhu(241000), Anhui Province, China
【Abstract】 Objective To study the influence of health education on the knowledge, attitude and pattern (KAP) of behavior to nutrition of college students as well as researching appropriate method for health education. Methods Totally 2 039 college participants with self-made questionnaire and to analyze the data by SPSS.Results The knowledge of college students' was significantly prompted by the education (with the corresponding score was raised form 31.12±11.38 to 39.85±10.86), so did their attitude and pattern to nutrition(with the corresponding score was raised from 11.62±5.03 to 14.56±6.31). Conclusion The education of health and nutrition for college students can improve their KAP greatly; however, it is not enough.
【Key words】 Nutritional sciences; Health education; Health knowledge, attitudes, practice; Comparative study; Students
大學(xué)生正處于生長發(fā)育的中后期,盡管目前大學(xué)生的生活水平和營養(yǎng)狀況已有較大的改善,但由于營養(yǎng)知識缺乏,不能合理選擇和搭配食物,飲食行為不合理,使得營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩等問題日益突出,甚至影響大學(xué)生的身體健康[1-4]。營養(yǎng)健康教育是通過增加營養(yǎng)知識,改善飲食行為,從而達到改善營養(yǎng)狀況、提高健康水平的一種有計劃的行為。為進一步探討大學(xué)生膳食營養(yǎng)中存在的問題,以及評價營養(yǎng)健康教育的效果,筆者分別于2008年4月和10月對大學(xué)生進行了研究,現(xiàn)報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選取安徽師范大學(xué)、安徽工程科技學(xué)院、南京師范大學(xué)以及山東師范大學(xué)為樣本學(xué)校,以班級為單位整群抽樣,共抽取2 200名本科生為調(diào)查對象,進行自填式問卷調(diào)查。其中安徽師范大學(xué)950人,安徽工程科技學(xué)院600人,南京師范大學(xué)350人,山東師范大學(xué)300人。調(diào)查回收有效問卷共2 039份,有效回收率為92.68%,其中男性為1 175份(57.63%),女性為864份(42.37%),調(diào)查對象年齡為(21.32±1.58)歲。
1.2 方法
1.2.1 營養(yǎng)健康教育 結(jié)合大學(xué)生特點和在短信(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)平臺的留言,針對大學(xué)生常見的營養(yǎng)知識態(tài)度行為誤區(qū),由專業(yè)教師進入課堂,以《營養(yǎng)與健康》[5]為教材,進行講解和討論,共安排12次課(每次課為2 h講解,1 h討論),共36學(xué)時。
1.2.2 問卷調(diào)查 使用相同問卷,分別于營養(yǎng)教育實施前和營養(yǎng)教育實施4個月后進行問卷調(diào)查,對2次問卷中的各項內(nèi)容進行對照研究并進行數(shù)理統(tǒng)計分析,以評估健康教育的效果。調(diào)查以自填式問卷進行,學(xué)生當(dāng)堂完成。問卷是遵循社會學(xué)問卷制定的原理和方法[6],根據(jù)健康教育知識、態(tài)度、行為(KAP)模型[7-8],結(jié)合大學(xué)生具體情況自行設(shè)計,內(nèi)容包括:一般情況,營養(yǎng)知識(25題50分),營養(yǎng)態(tài)度(5題10分)和飲食行為(10題20分)。對營養(yǎng)KAP問卷的評分采用賦值法,營養(yǎng)知識題每題答對得2分,答錯或不答得0分;營養(yǎng)態(tài)度題和飲食行為題均按答案的順序A,B,C分別賦值2,1,0分,然后累加各部分的總和,分值越高,說明營養(yǎng)知識、態(tài)度和行為越好。為保證調(diào)查的信度和效度,所有調(diào)查組成員都參加了本項目的培訓(xùn),調(diào)查在1個月內(nèi)完成。
1.2.3 資料處理 資料收集和整理后,用EpiData 軟件輸入數(shù)據(jù),經(jīng)過2次輸入和邏輯檢錯后,用SPSS 12.0統(tǒng)計軟件包進行分析。
本調(diào)查吸煙和喝酒的定義參照衛(wèi)生部統(tǒng)計信息中心的全國第三次衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查方案中的定義[9]。
2 結(jié)果
2.1 教育前后營養(yǎng)知識、態(tài)度、行為得分及總分情況 見表1。
表1 大學(xué)生健康教育前后營養(yǎng)知識態(tài)度行為得分比較(x±s,n=2 039)
教育前后知識態(tài)度行為總分
教育前 31.12±11.388.44±2.8611.62±5.0351.39±13.15
教育后 39.85±10.688.87±3.0214.56±6.3163.28±14.40
Z值 25.261.0416.4527.53
P值 0.0000.1490.0000.000
整體來看,健康教育前除態(tài)度外,學(xué)生其他得分均偏低;而健康教育后學(xué)生得分普遍大幅度提高,且差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.2 教育前后營養(yǎng)KAP得分水平分布 把知識,行為,態(tài)度得分分別分為低、中、高3個級別,K16分定義為高。營養(yǎng)健康教育前后K,A,P分及總分在不同得分水平上的人數(shù)分布及構(gòu)成如下。見表2。
表2 教育前后大學(xué)生知識態(tài)度行為得分水平構(gòu)成比較(n=2 039,%)
教育前后低知識態(tài)度行為總分中知識態(tài)度行為總分高知識態(tài)度行為總分
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教育前 37.47**6.08**38.99**37.71**47.8726.4847.1843.6014.6667.4413.8318.69
教育后 12.464.0721.5817.8046.5420.3047.8747.3341.00**75.63**30.55**34.87**
注:*P
2.3 營養(yǎng)健康教育對營養(yǎng)知識的影響 營養(yǎng)健康教育對大學(xué)生營養(yǎng)知識影響明顯,大學(xué)生對主要營養(yǎng)知識問題回答正確率在教育后有明顯提高。見表3。
表3 大學(xué)生對部分營養(yǎng)知識問題的正確回答情況教育前后比較(n=2 039)
營養(yǎng)知識教育前教育后χ2值P值
人體需要哪幾類營養(yǎng)素1 450(71.11)1 875(91.96)294.20.000
人體能量的主要來源921(45.17)1 561(76.56)421.70.000
知曉“平衡膳食寶塔”或《中國居民膳食指南》424(20.79)1 325(64.98)889.20.000
鐵的良好食物來源598(29.33)1 549(75.97)889.60.000
鈣的良好食物來源1 435(70.38)1 573(77.15)24.10.000
B族維生素的良好食物來源411(20.16)1 243(60.96)704.10.000
富含優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)的食物1 412(69.25)1 794(87.98)212.90.000
含膽固醇高的食物1 389(68.12)1 754(86.02)184.90.000
知道什么是膳食平衡485(23.79)1 430(70.13)879.20.000
知道“膳食質(zhì)量評價”的方法164(8.04)714(35.02)439.10.000
知道什么是“必需氨基酸”413(20.26)1 384(67.88)939.10.000
知道飲食中“谷、豆、奶”搭配的目的209(10.25)1 477(72.44)1 625.80.000
知道一日三餐的能量分配198(9.71)1 224(60.03)1 136.60.000
知道食鹽加碘是為了預(yù)防什么疾病1 834(89.95)1 944(95.34)43.50.000
注:()內(nèi)數(shù)字為正答率/%。
2.4 營養(yǎng)健康教育對大學(xué)生營養(yǎng)態(tài)度的影響 教育前后,大學(xué)生均表現(xiàn)出較為積極的營養(yǎng)態(tài)度。但在改正自己不良飲食習(xí)慣的態(tài)度上,教育后的表現(xiàn)明顯優(yōu)于教育前。見表4。
表4 大學(xué)生對營養(yǎng)知識與健康的正向態(tài)度健康教育前后比較(n=2 039)
營養(yǎng)態(tài)度教育前教育后χ2值P值
營養(yǎng)飲食對健康重要性的認識1 842(90.34)1 927(94.51)25.30.000
對早餐重要性的認識1 834(89.95)1 880(92.20) 6.10.013
希望了解更多的營養(yǎng)知識1 580(77.49)1 830(89.75) 111.90.000
希望自己的飲食更符合營養(yǎng)學(xué)要求1 446(70.92)1 739(85.29) 123.10.000
愿為健康改變不良的飲食習(xí)慣1 386(67.97)1 643(80.58) 84.80.000
注:()內(nèi)數(shù)字為正向態(tài)度率/%。
2.5 營養(yǎng)健康教育對大學(xué)生的飲食行為的影響 健康教育前、后相比,大學(xué)生的飲食行為有明顯改善。見表5。
表5 大學(xué)生飲食行為健康教育前后比較(n=2 039)
飲食行為教育前教育后χ2值P值
有偏食挑食的習(xí)慣557(27.32)270(13.24)134.90.000
每天都吃早餐396(19.42)1 086(53.26)504.70.000
經(jīng)常吸煙、喝酒301(14.76)221(10.84)14.10.001
經(jīng)常吃宵夜或零食874(42.86)579(28.40)93.10.000
經(jīng)常吃甜食、咸食或口味重的食物1 550(76.02)950(46.59)372.10.000
喜歡吃油炸食物1 109(54.39)762(37.37)118.90.000
每天都吃奶制品或豆制品876(42.96)1 631(79.99)590.20.000
根據(jù)自己的口味或飲食習(xí)慣選擇食物1 739(85.29)1 332(65.33)218.40.000
選擇食物時能考慮食物的營養(yǎng)價值408(20.01)1 351(66.26)899.00.000
給予家人或朋友膳食指導(dǎo)216(10.59)634(31.09)259.70.000
注:()內(nèi)數(shù)字為報告率/%。
3 討論
研究表明,許多人患營養(yǎng)不良并非是因為貧困,而是由于缺乏營養(yǎng)健康知識導(dǎo)致不健康的飲食行為所造成的[10-11]。而不健康的飲食行為又與許多慢性疾病有關(guān)[8]。因此,在大學(xué)生中普及營養(yǎng)健康教育,提高大學(xué)生的營養(yǎng)知識水平,對改善大學(xué)生的營養(yǎng)狀況和日后養(yǎng)成良好的膳食行為和生活習(xí)慣都有著重要的意義。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),實施健康教育前,大學(xué)生營養(yǎng)知識普遍缺乏,尤其對一些營養(yǎng)學(xué)常識性的知識了解不多,超出1/3的學(xué)生得分低于30分,低于以往的研究結(jié)果[12-13],可能與本次調(diào)查的研究對象為非醫(yī)學(xué)類大學(xué)生有關(guān),他們沒有學(xué)習(xí)過營養(yǎng)學(xué)相關(guān)知識,也沒有學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)課程。但是實施健康教育后,其營養(yǎng)知識水平明顯提高。說明系統(tǒng)教學(xué)在提高學(xué)生營養(yǎng)知識水平方面起到了重要的作用。但同時發(fā)現(xiàn),教學(xué)后仍有少數(shù)學(xué)生營養(yǎng)知識問題的回答正確率較低,如膳食評價方法以及一日三餐能量的安排與計算等。提示單純的營養(yǎng)教學(xué)可能存在某些缺陷,應(yīng)該在教學(xué)形式、內(nèi)容、方法等方面進行探索,以幫助學(xué)生更好地掌握知識,提高教學(xué)效果。
調(diào)查顯示,教育前多數(shù)學(xué)生具有良好的營養(yǎng)態(tài)度和較強的求知欲望,教育后學(xué)生的營養(yǎng)態(tài)度有了進一步轉(zhuǎn)變,希望通過各種途徑獲取更多、更全面的營養(yǎng)知識,希望自己的飲食更符合營養(yǎng)學(xué)要求,愿意為提高自己的身體健康去改變不良飲食習(xí)慣。
調(diào)查結(jié)果顯示,實施教育前,許多人雖然具有積極地營養(yǎng)態(tài)度,但沒有相應(yīng)的健康飲食行為。如多數(shù)學(xué)生在選擇食物時是根據(jù)自己的口味或飲食習(xí)慣(85.29%),考慮食物的營養(yǎng)價值而選擇食物的僅占20.01%。此外,存在偏食、挑食、吸煙、飲酒等不良習(xí)慣。這一方面可能與營養(yǎng)健康知識不夠有關(guān),也可能與傳統(tǒng)的飲食習(xí)慣、經(jīng)濟水平等因素有關(guān),有待進一步研究。實施健康教育后,學(xué)生選擇食物時考慮食物的營養(yǎng)價值和健康因素的比例大大增加(66.26%),與健康教育前相比,差異有統(tǒng)計學(xué)意義。一般說來,營養(yǎng)態(tài)度和行為與其營養(yǎng)知識呈正相關(guān),提高營養(yǎng)知識水平可以影響其營養(yǎng)態(tài)度,進而引導(dǎo)他們采取正確的飲食行為[14]。但也有一部分學(xué)生在教學(xué)后仍存在不良膳食行為,如有1/3的人選擇食物很少考慮營養(yǎng)價值和健康因素等,說明學(xué)生雖然具備了一定的營養(yǎng)知識,也能夠轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的態(tài)度,卻難以應(yīng)用到健康的行為中去。提示營養(yǎng)健康教育是一個循序漸進的工作,要使大學(xué)生改變不良的飲食習(xí)慣,采取良好的生活方式和健康的膳食習(xí)慣,在短時間內(nèi)是不可能完全做到的。應(yīng)該加大健康教育的力度,保持其長期性和有效性,使學(xué)生了解平衡膳食、合理營養(yǎng)的重要性,提高學(xué)生的健康意識,有效地干預(yù)大學(xué)生的膳食行為。另外,在對大學(xué)生進行營養(yǎng)健康教育時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況,結(jié)合學(xué)生的需求,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,不僅要傳授關(guān)于食物選擇會影響人體健康的正確信息,更要引導(dǎo)他們將營養(yǎng)知識應(yīng)用于日常生活中去,改變他們的飲食行為,培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣,以利于大學(xué)生的健康。
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第9篇：大學(xué)生健康教育的目的范文
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生； 艾滋??； 應(yīng)對方式； 健康教育
目前我國已進入艾滋病快速增長期，艾滋病在我國大面積流行，北京、上海及一些沿海省市已經(jīng)成為艾滋病高發(fā)區(qū)。國家衛(wèi)生部、聯(lián)合國艾滋病計劃署和世界衛(wèi)生組織聯(lián)合對2007年中國艾滋病疫情進行估計，截至2007年底，中國現(xiàn)存艾滋病病毒感染者和病人約70萬。艾滋病逐漸影響到我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會安定。
艾滋病傳播途徑主要有三條：血液傳播、性傳播和母嬰傳播。目前在我國，性傳播已成為最主要的傳播途徑之一。大學(xué)生屬于艾滋病健康教育的重點人群，他們處于性活躍期，生活環(huán)境和思想意識上存在很多不穩(wěn)定因素。目前國內(nèi)一些調(diào)查報告大學(xué)生發(fā)生的比例在6%~15%[1-4]，而堅持使用安全套的比例不足25%[1-3]。他們的性健康知識缺乏[5]，如不積極引導(dǎo)，他們很可能受到病魔的侵蝕，給社會和家庭帶來無法挽回的損失。但如果能調(diào)動起他們預(yù)防艾滋病的積極性，他們將是整個社會預(yù)防艾滋病的生力軍。目前北京市各個部門已開始積極關(guān)注大學(xué)生健康教育，以期提高大學(xué)生預(yù)防艾滋病的意識和能力，進而獲得更大的社會效益。受北京市社科規(guī)劃辦委托，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部公共教學(xué)部對北京市15所高校進行艾滋病健康教育，邀請有關(guān)專家進入校園為大學(xué)生進行健康講座，并制作艾滋病知識展板在各高校展出。本研究在講座前后，抽取部分大學(xué)生進行艾滋病知識態(tài)度問卷調(diào)查、簡易應(yīng)對問卷調(diào)查，對健康教育的效果進行評價，同時尋找影響大學(xué)生艾滋病知識態(tài)度的主要因素，為改進健康教育方式提供依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對 象
采用整體抽樣的方法于2006年11月到2007年12月在北京市15所高校中抽取不同專業(yè)、不同年級的800名本科大學(xué)生進行問卷調(diào)查，獲取有效問卷776份,有效率97.0%。調(diào)查對象年齡18~25歲，平均(20.3±1.4)歲；男性占42.0%，女性占58.0%。經(jīng)卡方檢驗，健康教育前后兩組在專業(yè)、年級、生源上均無明顯差異。
1.2 工具及方法
在艾滋病健康教育講座前對一部分抽樣被試進行問卷調(diào)查，在講座后對另一部分被試進行問卷調(diào)查，避免被試重復(fù)答題的倦怠心理和在講座中對問卷上不了解題目的注意偏好。評估以學(xué)校為單位，由3名調(diào)查人員組織實施。調(diào)查前均說明調(diào)查的目的和意義，要求按統(tǒng)一指導(dǎo)語逐一填寫，采取匿名方式進行，并承諾對被試所填個人信息保密。全部評定過程約需20分鐘。調(diào)查問卷包括：①自編大學(xué)生艾滋病認知態(tài)度調(diào)查問卷[6-8]，包括a.一般人口學(xué)特征;b.艾滋病知識（艾滋病疾病特性、傳播途徑、預(yù)防、檢查和治療常識），采取5級評分，試圖區(qū)分同學(xué)們對知識的掌握程度（5分：非常確定，4分：比較確定，3分：一般，2分：比較不確定，1分：非常不確定），得分越高代表知識掌握越好；c.對艾滋病病毒感染者及病人的態(tài)度和參與預(yù)防宣教的態(tài)度，采取5級評分（5分：非常贊同，4分：比較贊同，3分：一般，2分：比較不贊同，1分：非常不贊同），試圖評價大學(xué)生對艾滋病的關(guān)注程度，得分越高代表越關(guān)注艾滋病問題。d.對個人的態(tài)度，采取5級評分（5分：非常贊同，4分：比較贊同，3分：一般，2分：比較不贊同，1分：非常不贊同）。②簡易應(yīng)對方式問卷（Simplified Coping Style Questionaire, SCSQ）[9]：評定個體對應(yīng)激事件的應(yīng)付對策。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理
使用SPSS11.5統(tǒng)計軟件，采用兩樣本t檢驗對健康教育前后艾滋病認知態(tài)度進行評價；采用相關(guān)分析探討影響艾滋病認知和態(tài)度的相關(guān)因素。
2 結(jié)果
2.1 健康教育前后，大學(xué)生對艾滋病認知態(tài)度調(diào)查問卷評分比較
艾滋病健康教育對大學(xué)生艾滋病知識態(tài)度評分有明顯影響，健康教育后組得分明顯高于前組。說明后組同學(xué)對艾滋病知識掌握情況優(yōu)于前組，后組同學(xué)對艾滋病的關(guān)注程度、對艾滋病病毒感染者及病人的態(tài)度也優(yōu)于前組。見表1。
艾滋病健康教育對大學(xué)生個人的態(tài)度有明顯影響。健康教育后組態(tài)度評分低于前組，說明后組對個人更加謹慎、更注意的安全性。見表2。
展覽教育前女性對艾滋病的關(guān)注程度、對艾滋病病毒感染者及病人的態(tài)度要優(yōu)于男生。健康教育后男女生評分無明顯差別。見表3。
健康教育前文科大學(xué)生知識、態(tài)度評分最高，理科次之，工科最低，組間差異明顯。在健康教育后各專業(yè)大學(xué)生知識、態(tài)度評分均有提高，組間差異不再明顯。見表4。
2.2 大學(xué)生艾滋病認知態(tài)度與人口學(xué)特點及應(yīng)對方式的相關(guān)性分析
在控制健康教育對評分的影響后，仍與艾滋病知識評分明顯相關(guān)的因素為專業(yè)、積極應(yīng)對方式評分；與艾滋病態(tài)度評分相關(guān)的因素為性別、專業(yè)、積極應(yīng)對方式(CP)評分。積極應(yīng)對方式得分越高，大學(xué)生的艾滋病知識評分和態(tài)度評分也越高，說明應(yīng)對方式較積極的大學(xué)生掌握艾滋病知識較多、對艾滋病問題更加關(guān)注。而消極應(yīng)對方式評分與艾滋病知識、態(tài)度評分均無相關(guān)。見表5。
3 討論
從研究中我們可以看到艾滋病健康教育對大學(xué)生艾滋病知識、態(tài)度評分有明顯影響，健康教育提高了大學(xué)生對艾滋病的認識，使學(xué)生對艾滋病病毒感染者及病人的態(tài)度有了積極的變化，他們對艾滋病宣教活動也更加積極。這不難理解大學(xué)生思想活躍，可塑性強，容易接受新知識，對自己和社會有較強的責(zé)任感。如果能調(diào)動起他們預(yù)防艾滋病的積極性，他們將是整個社會預(yù)防艾滋病的生力軍。因而對大學(xué)生進行艾滋病健康教育不僅對大學(xué)生群體有積極作用，對整個社會也有很高的價值。
艾滋病健康教育明顯影響到大學(xué)生對個人的態(tài)度，使大學(xué)生對自己的更加謹慎、更注意的安全性。因此，艾滋病健康教育對提高大學(xué)生性健康意識也是一項有效的措施。
艾滋病知識態(tài)度評分的專業(yè)差別反映了理工科專業(yè)大學(xué)生可能在生活和學(xué)習(xí)中常局限于本專業(yè)，對艾滋病知識的了解不如教育、傳媒等文科專業(yè)的大學(xué)生多，對艾滋病之類的社會問題也不太關(guān)注。我們應(yīng)該加強理工科大學(xué)生的健康教育工作，通過講座、展板等途徑保證大學(xué)生有足夠的健康知識來源，樹立他們預(yù)防艾滋病的健康意識，讓他們明白預(yù)防艾滋病是我們生活和學(xué)習(xí)的一部分。我們在研究中還看到女大學(xué)生對艾滋病的關(guān)注程度、對艾滋病病毒感染者及病人的態(tài)度要優(yōu)于男生，這可能與女性更關(guān)注人際關(guān)系，更容易同情、關(guān)心、幫助弱者有關(guān)。
應(yīng)對是個體對應(yīng)激的認知評價及評價之后為平衡自身精神狀態(tài)采取的措施，良好的應(yīng)對方式能改變個體的主觀認識,提高個體處理問題的能力，并改善情緒。積極應(yīng)對方式評分反映了個體遇到問題采取積極態(tài)度和行為的水平。積極應(yīng)對方式得分與艾滋病知識態(tài)度評分的相關(guān)性，說明應(yīng)對方式較積極的大學(xué)生掌握艾滋病知識較多、對艾滋病問題更加關(guān)注。而積極應(yīng)對水平較低的學(xué)生往往在遇到問題時不會應(yīng)用求助、面對、借鑒、參與等積極的應(yīng)對方式，他們獲得艾滋病健康知識的機會可能比較少，他們對艾滋病問題可能采取回避、幻想、自我安慰的態(tài)度行為。因而他們應(yīng)該是我們大學(xué)生艾滋病預(yù)防工作的重點，我們需要對這類同學(xué)格外關(guān)注。
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