經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課范文

一圍繞實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)新的內(nèi)容體系

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是:既要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),又要掌握熟練的專業(yè)實(shí)踐技能,關(guān)鍵是要具有綜合操作能力和全面創(chuàng)新素質(zhì)。有鑒于此,圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo),獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理型人才所應(yīng)具備的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能的需求為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是教師授課的依據(jù),目前真正適合獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材較少,而現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教材又存在難度偏大、理論內(nèi)容偏多、實(shí)踐技能操作偏少的弊端,更加適用于研究型人才的培養(yǎng)對(duì)象使用,對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō),用現(xiàn)有的教材教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難就更大。而且,在教材的內(nèi)容組織上大多數(shù)教材側(cè)重對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的介紹和講解,對(duì)統(tǒng)計(jì)方法在本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用介紹的較少,無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。針對(duì)上述情況,一些獨(dú)立學(xué)院已開始探討聯(lián)合編寫符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為,應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教材在內(nèi)容體系的構(gòu)建上應(yīng)遵循“基礎(chǔ)知識(shí)夠用、專業(yè)知識(shí)實(shí)用”的原則,具體設(shè)計(jì)思路包括以下幾點(diǎn):(1)教材應(yīng)保證統(tǒng)計(jì)方法體系的完整性,為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程提供必要的數(shù)量分析方法;(2)教材應(yīng)側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用,在例題、案例和實(shí)訓(xùn)題目的選編上要盡量貼近社會(huì)生活和企業(yè)實(shí)際需要,也可以考慮從其他專業(yè)課程中挖掘應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決的實(shí)際問(wèn)題;(3)適應(yīng)企業(yè)對(duì)管理型人才所應(yīng)具備的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能的要求,使非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的地位、作用、統(tǒng)計(jì)工作流程有一定的基本了解;(4)使學(xué)生熟練掌握應(yīng)用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理、顯示和分析,學(xué)會(huì)開展社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)效益分析等技能;(5)使學(xué)生能夠讀懂國(guó)民經(jīng)濟(jì)中常用的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義,更好地認(rèn)識(shí)國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì),理解國(guó)家采取的各項(xiàng)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控政策,以便能夠科學(xué)、合理地安排好個(gè)人的消費(fèi)、投資及經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)。

二處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

針對(duì)于應(yīng)用型人才“強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)要求,統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式也應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先,在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要對(duì)理論課和實(shí)踐課的課時(shí)做出合理分配。從教學(xué)計(jì)劃看,以往多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大都以理論課為主,實(shí)踐課所占的課時(shí)普遍不足,甚至有的學(xué)院根本沒(méi)有安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。這種偏重于理論知識(shí)的傳授、輕視實(shí)踐技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀必須予以改變。切實(shí)的做法就是各學(xué)院要從實(shí)訓(xùn)課時(shí)和實(shí)訓(xùn)條件上予以保證。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看,非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比重大體在3:1左右比較適宜。其次,教師還應(yīng)注意理論課與實(shí)踐課在內(nèi)容上的相互配合與銜接,做好統(tǒng)籌安排。

三綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,提升統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課的思想性和趣味性

目前隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展,統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)已不再成為統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的主要內(nèi)容,統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)和記憶、數(shù)學(xué)理論的證明也已不再是理論課教學(xué)的重點(diǎn),在這種情況下,教師應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在如何向?qū)W生傳達(dá)統(tǒng)計(jì)方法背后的統(tǒng)計(jì)思想,幫助學(xué)生從應(yīng)用的角度學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題,包括如何收集、處理、分析和解釋數(shù)據(jù),從而達(dá)到用數(shù)量解釋客觀問(wèn)題及分析其發(fā)展趨勢(shì)的目的。為此,就需要教師在理論課的教學(xué)中做到既能綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法及案例教學(xué)方法,又能利用多媒體演示教學(xué)等多種現(xiàn)代教學(xué)方法和手段。應(yīng)該說(shuō)不同的教學(xué)方法各有其優(yōu)勢(shì),但把多種方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用就能大大提升統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課的思想性和趣味性。例如:傳統(tǒng)的講授法對(duì)于統(tǒng)計(jì)基本概念、基本原理的講解比較適合;案例教學(xué)法通過(guò)在課堂教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)典型統(tǒng)計(jì)案例展開討論,有利于加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的深入理解,提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段,一方面可以向?qū)W生演示如何使用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理,另一方面也可以用多媒體課件展示各種統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖,形象、生動(dòng)、直觀,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的感悟和理解能力。

四重點(diǎn)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)管理型人才所應(yīng)具備的統(tǒng)計(jì)基本技能的要求概括起來(lái)主要包括:了解統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)、掌握各種社會(huì)調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查的基本方法、能夠熟練應(yīng)用Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析、掌握各種類型的調(diào)查報(bào)告和統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫技巧等。開展統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué),是提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)方面實(shí)際工作技能的重要途徑。加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué),教師應(yīng)認(rèn)真研究和不斷完善統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系,進(jìn)一步規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法和步驟,從而不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。具體說(shuō),應(yīng)控制好以下四個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):

(一)認(rèn)真編寫實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和指導(dǎo)書

編寫《實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱》和《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》是實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)的首要步驟。具體包括:明確實(shí)訓(xùn)的目的和基本要求、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)內(nèi)容、確定實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排、教學(xué)軟件的采用、考核方法及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作指導(dǎo)等項(xiàng)內(nèi)容。

(二)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施

實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程的組織是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得預(yù)期效果的關(guān)鍵步驟。具體步驟包括:

1將學(xué)生進(jìn)行合理分組,明確實(shí)訓(xùn)小組組長(zhǎng)的職責(zé)和職權(quán)。如:實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員按教師的要求開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng),對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行工作分工,對(duì)本組成員完成工作的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行控制,對(duì)本組成員的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2教師講解實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。使全體學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)的目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方法,以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的技術(shù)操作要領(lǐng)。

3教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的指導(dǎo)。及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

4教師應(yīng)做好實(shí)訓(xùn)小組階段性工作成果的質(zhì)量把關(guān)。如:教師在實(shí)訓(xùn)小組完成第一階段統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行把關(guān),以保證后續(xù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查取得數(shù)據(jù)的質(zhì)量

5在實(shí)訓(xùn)中注意調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。如:教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件繪制統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中,要求學(xué)生不僅要能夠選擇適當(dāng)?shù)膱D形來(lái)顯示數(shù)據(jù),而且要熟練掌握軟件中圖表功能的使用,對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎椇兔阑?以增強(qiáng)數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力。

6適當(dāng)引入范例,提高學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告的能力。如:在指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中,教師不僅對(duì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容結(jié)構(gòu)提出了規(guī)范性要求,還適當(dāng)引入了某市場(chǎng)調(diào)查公司所做的調(diào)查報(bào)告范例供學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生很快掌握了調(diào)查報(bào)告的寫作要領(lǐng)。

7教師要控制好整個(gè)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)度和效果。教師要提醒各實(shí)訓(xùn)小組在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,以保證整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的進(jìn)度和效果。

(三)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況的評(píng)估及實(shí)訓(xùn)成果的應(yīng)用

每位學(xué)生要對(duì)個(gè)人實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行總結(jié),教師也要對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)谡n堂上進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。即:評(píng)估學(xué)生是否充分參與了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)是否達(dá)到了預(yù)期目的。對(duì)實(shí)訓(xùn)效果顯著和實(shí)訓(xùn)成果突出的班級(jí)和個(gè)人,教師可建議將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果制作成展板在校園內(nèi)進(jìn)行展出,以利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與交流。

(四)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果的評(píng)估

實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果的評(píng)估,是指由教師對(duì)本人已實(shí)施的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)估的內(nèi)容包括:本人編寫的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書是否適用,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間安排是否合理、實(shí)訓(xùn)小組的劃分是否科學(xué)、是否恰當(dāng)?shù)亟忉尯突卮鹆藢W(xué)生在實(shí)訓(xùn)中提出的各種問(wèn)題,在組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中還有哪些不足之處等。評(píng)估的目的是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作,不斷提高教學(xué)的效果和水平。

五應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提出了更高的要求

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力都提出了新的、更高的要求。要求教師具備多方面的知識(shí)和能力:(1)首先教師要有深厚和扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)理論知識(shí);(2)教師要能熟練掌握各種統(tǒng)計(jì)軟件的使用,并指導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)操作;(3)教師還應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)、管理方面的專業(yè)知識(shí),統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課教師最好能夠同時(shí)講授其他二到三門經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)課程,如市場(chǎng)營(yíng)銷、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、證券投資等課程,這樣有利于為統(tǒng)計(jì)方法找到更多實(shí)用的案例;(4)教師還要了解現(xiàn)代企業(yè)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí),以更好地滿足企業(yè)需求和拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這就需要教師必須不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),還要注重加強(qiáng)與同類院校同行間的業(yè)務(wù)交流,同時(shí)要深入實(shí)際,積極創(chuàng)造條件到有關(guān)企業(yè)、單位去調(diào)查、了解企業(yè)對(duì)人才技能的實(shí)際需求,加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接,進(jìn)一步促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張曉慶,趙鵬,黃劍橋.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)探討[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào),2006(7).

[2]馬贊軍.大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式探討[J].統(tǒng)計(jì)教育,2006(3).

[3]張曉慶.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的探索[J].黑龍江高教研究,2007(10).

第2篇：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課范文

 

 

一、引言

 

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行推斷的方法論學(xué)科，其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，使人們對(duì)所研究的問(wèn)題有更深入的了解和把握，其專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法去分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，為今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。因此，經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的新要求，本著“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，盡管近年來(lái)國(guó)內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、考核方式等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是，當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想，為此，以在杭高校的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為例，通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查探究《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在經(jīng)管類學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐中的應(yīng)用狀況及教學(xué)滿意度，并據(jù)此提出針對(duì)性的意見及建議。

 

二、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

 

為探析經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度，從教學(xué)目標(biāo)與課程安排、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)等多方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷展開統(tǒng)計(jì)調(diào)查。本次調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收521份，其中有效問(wèn)卷485份，有效率達(dá)93.1%。在所有受訪者中，男女同學(xué)的比例為36∶64，符合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的性別分布特點(diǎn)，問(wèn)卷涉及各個(gè)專業(yè)，具有普遍代表性。

 

(一)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基本評(píng)價(jià)

 

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高。調(diào)查結(jié)果顯示，51.34%的人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課程與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本符合，26.80%的人認(rèn)為比較符合，10.10%認(rèn)為很符合，只有2.89%的人認(rèn)為很不符合?？芍督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程設(shè)置與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)符合程度較高。

 

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)在以后專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用較大。在調(diào)查的群體中認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》該門課程設(shè)置基本有用、比較有用和非常有用的人數(shù)占63.30%，只有4.95%認(rèn)為是基本沒(méi)用的，可以認(rèn)為設(shè)置《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程是非常有必要的。

 

3.統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性不夠強(qiáng)。63.09%的同學(xué)更傾向于分專業(yè)組織上課，他們認(rèn)為不同專業(yè)對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的接受程度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度是不同的，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)針對(duì)性很有必要。但同時(shí)，學(xué)生反映當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程主要通過(guò)介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，特別強(qiáng)調(diào)各不同專業(yè)需要掌握的共性統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，與專業(yè)的融合不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

 

4.男女同學(xué)對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的難度、興趣度及實(shí)用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學(xué)認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程基礎(chǔ)實(shí)用，29.90%的同學(xué)認(rèn)為課程難度大，24.54%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)枯燥無(wú)味，只有11.34%的同學(xué)選擇課程是生動(dòng)有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學(xué)雖然是有用的，但是由于難度較大使部分學(xué)生無(wú)法接受而且上課的興趣不大?？梢姡督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)需要改進(jìn)以使更多學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，使實(shí)用性擴(kuò)大。

 

進(jìn)一步探析男女同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的看法差異，運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)對(duì)課程難度、興趣度、實(shí)用度、基礎(chǔ)實(shí)用度、生動(dòng)及抽象程度等方面進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，在5%的顯著性水平下，男女同學(xué)對(duì)課程難度(P值為0.018)和實(shí)用度(P值為0.002)的看法存在顯著差異。

 

5.學(xué)生對(duì)實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的意愿較強(qiáng)。學(xué)生是否愿意在實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的同學(xué)愿意在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可見在課程教育中應(yīng)增加更多的實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，在考核方式上，絕大部分學(xué)生也愿意增加實(shí)踐操作考核。

 

(二)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

 

1.教材主要存在結(jié)合案例不足及缺乏趣味等問(wèn)題。學(xué)生普遍反映：教材結(jié)合案例不夠(39.18%)、材料缺乏趣味(38.14%)、忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用(37.73%)以及過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)(36.49%)等問(wèn)題是當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教材存在的主要問(wèn)題。

 

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)融合度不夠并過(guò)于機(jī)械化。被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容主要問(wèn)題在于與相關(guān)專業(yè)融合不夠的占57.88%，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)于機(jī)械化的占40.82%。

 

3.教學(xué)方法和手段過(guò)于傳統(tǒng)落后。調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二以上(68.45%)的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式多為灌輸式教學(xué)，啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式教學(xué)不足的問(wèn)題非常突出。此外，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的缺乏、師生交流過(guò)少等問(wèn)題也不可輕視。

 

4.考核方式單一，考核內(nèi)容過(guò)于理論化?？己朔绞街写嬖诘膯?wèn)題最為突出的是考試內(nèi)容過(guò)于理論化(占55.05%)，其次是缺少對(duì)應(yīng)用技能考核(占41.65%)。由此可見學(xué)生更愿意接受實(shí)際操作性的東西，對(duì)于理論的內(nèi)容認(rèn)為考核中可以少出現(xiàn)。

 

(三)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在學(xué)生創(chuàng)新研究和實(shí)踐中的應(yīng)用狀況

 

1.對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)(62%的同學(xué)選擇了此項(xiàng))、問(wèn)卷設(shè)計(jì)(61.3%)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法(49.9%)及統(tǒng)計(jì)圖表分析(44.7%)等方法對(duì)將來(lái)用途較大，其余依次是相關(guān)回歸(32.4%)、假設(shè)檢驗(yàn)(29.9%)、參數(shù)估計(jì)(26%)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)(22%)和時(shí)間序列分析(15%)等?？梢姡?dāng)前學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多還限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解還不夠。

 

2.統(tǒng)計(jì)調(diào)查和整理方法運(yùn)用較廣泛，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的運(yùn)用相對(duì)較少。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生曾運(yùn)用過(guò)的統(tǒng)計(jì)方法主要集中于問(wèn)卷設(shè)計(jì)(70.4%的同學(xué)選擇了此項(xiàng))、統(tǒng)計(jì)調(diào)查(46.8%)、方案設(shè)計(jì)(46%)、統(tǒng)計(jì)圖表(35.6%)及頻數(shù)分析(23.8%)等最基本和最簡(jiǎn)單的方法，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用，除相關(guān)回歸(22.8%)和假設(shè)檢驗(yàn)(21.5%)外其余則較少。可見，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用的深度及廣度還遠(yuǎn)不夠。

 

3.學(xué)生在各類實(shí)踐競(jìng)賽和創(chuàng)新研究中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力較為薄弱。在大學(xué)參與的各類競(jìng)賽及創(chuàng)新研究中，運(yùn)用過(guò)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的地方主要集中在城鄉(xiāng)調(diào)查(74.7%)和企業(yè)調(diào)查(77.8%)中，而其他創(chuàng)新研究及競(jìng)賽(如大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、大學(xué)生“新苗人才”培養(yǎng)計(jì)劃、課題研究、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法的極少。由此需要大力度地提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

三、統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與分析

 

(一)教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

 

根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與課程安排所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度的影響，Ordered probit模型擬合結(jié)果顯示似然比LR為196.86，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義;同時(shí)輸出教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響結(jié)果如表1所示。

 

表1顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)因素對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度具有顯著影響?？梢?，清晰的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生明確這門課的內(nèi)容和要求，了解該課程的應(yīng)用情況;理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的合理分配，能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)這些滿意度提高時(shí)，能增加統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意狀況提高的概率，且教學(xué)目標(biāo)的明確性對(duì)教學(xué)滿意度的影響最大，從系數(shù)來(lái)看它的提升對(duì)教學(xué)滿意度等級(jí)的提高效應(yīng)最為明顯。而專業(yè)針對(duì)性前系數(shù)較小且不顯著，說(shuō)明它對(duì)教學(xué)滿意度狀況的提升影響相對(duì)較弱。

 

(二)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

 

教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是影響教學(xué)滿意度的重要因素，根據(jù)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結(jié)果如表2所示。

 

表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿意情況會(huì)影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度。從結(jié)果來(lái)看，這些影響因素的系數(shù)符號(hào)與數(shù)值大小與實(shí)際相符。評(píng)價(jià)一門課的重要指標(biāo)就是這門課的教材內(nèi)容，因此該模型下其前的估計(jì)系數(shù)最大;此外，當(dāng)課程內(nèi)容具體豐富、有實(shí)例、教學(xué)媒體效果良好時(shí)，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)這門課程，從而在一定程度上增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意狀況提高的概率。統(tǒng)計(jì)與生活息息相關(guān)，好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與實(shí)踐訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題上，真正做到學(xué)以致用，這自然會(huì)增加他們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的好感。而教學(xué)內(nèi)容、方法和手段中的其他因素的系數(shù)較小且不具有統(tǒng)計(jì)顯著性，因此它們的提升對(duì)教學(xué)滿意度的提升影響相對(duì)較弱。

 

(三)教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

 

理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合應(yīng)用是評(píng)價(jià)一門課程教學(xué)成效的直接因素，也是課程教學(xué)滿意度的重要評(píng)價(jià)尺度。根據(jù)教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義;各因素影響結(jié)果如表3所示。

 

表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的因素有教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式。

 

現(xiàn)實(shí)中，老師的講授技巧和實(shí)踐教學(xué)能力，在很大程度上影響學(xué)生該課程的興趣、學(xué)生聽課狀態(tài)以及吸收知識(shí)的情況等。面對(duì)枯燥乏味的講課，學(xué)生可能對(duì)這門課產(chǎn)生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會(huì)越來(lái)越重視創(chuàng)新，當(dāng)然學(xué)生也希望能夠提高自身的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新能力對(duì)于教學(xué)滿意度的評(píng)定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會(huì)影響學(xué)生的滿意程度，學(xué)習(xí)認(rèn)真，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握較好的同學(xué)可能會(huì)希望通過(guò)一定的閉卷考核方式來(lái)證明自己的實(shí)力，而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)略知一二的學(xué)生可能更傾向于開卷的考核方式，因此他們對(duì)于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學(xué)評(píng)教評(píng)價(jià)方式前系數(shù)較小且不顯著，說(shuō)明其對(duì)教學(xué)滿意度的提升影響相對(duì)較弱。

 

四、結(jié)論與建議

 

(一)結(jié)論分析

 

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的總體滿意度不夠高，統(tǒng)計(jì)教學(xué)仍存在許多不容忽視的問(wèn)題：

 

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高、實(shí)用性較強(qiáng)，但專業(yè)針對(duì)性不夠。

 

2.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材結(jié)合案例不夠、缺乏趣味、注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)且忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用。

 

3.教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)融合不夠，內(nèi)容過(guò)于機(jī)械化;統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式則多為灌輸式教學(xué)，互動(dòng)式等教學(xué)方法應(yīng)用不足。

 

4.大部分同學(xué)對(duì)當(dāng)前采用的純粹理論考核方式表示不滿意，而更傾向于實(shí)踐測(cè)評(píng)。

 

5.一半以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有幫助;70%以上的學(xué)生在城鄉(xiāng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查中能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理方法，但對(duì)其他統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用極少。

 

從教學(xué)目標(biāo)與課程安排的視角來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)的設(shè)計(jì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度具有顯著影響;在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段所包含的因素中，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿意情況會(huì)影響學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度;教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式等則是影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)成效的重要因素。

 

(二)對(duì)策建議

 

1.統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)避免把時(shí)間放在講授抽象理論、數(shù)學(xué)定理等方面，增加趣味性教學(xué)內(nèi)容和案例分析，并根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專業(yè)契合度，注重培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

 

2.教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變。調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)方法和手段上最突出的問(wèn)題為灌輸式教育，互動(dòng)教學(xué)不足，所以即由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dǎo)式”教學(xué)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

 

同時(shí)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維的基本思想分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。通過(guò)課程案例學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的基本統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能和基本統(tǒng)計(jì)分析技能。

 

3.優(yōu)化考核內(nèi)容及方式?；诮虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等改革成效的督促，考核方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨之進(jìn)行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力考核，以考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，考核方式應(yīng)采用綜合考核的形式，根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、期末項(xiàng)目研究報(bào)告、上機(jī)操作和實(shí)踐成績(jī)等綜合評(píng)定其學(xué)習(xí)成效。

 

4.構(gòu)建統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心建成全校大學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)建模演示與實(shí)現(xiàn)平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽仿真模擬等平臺(tái)，為統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新研究和實(shí)踐應(yīng)用提供更有力的保障。

第3篇：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;統(tǒng)計(jì)教學(xué);實(shí)踐教學(xué);經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)24-0224-02

引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究如何有效地收集、整理和分析數(shù)據(jù),并對(duì)所研究的問(wèn)題作出預(yù)測(cè)或推斷,直至為決策提供依據(jù)的一門方法論學(xué)科。而統(tǒng)計(jì)工作應(yīng)該是當(dāng)今工商領(lǐng)域最有用的工具之一,但對(duì)于現(xiàn)有的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)存在脫離實(shí)際應(yīng)用,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足現(xiàn)實(shí)需要的問(wèn)題。比如,解決不了產(chǎn)品質(zhì)量調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查與分析等實(shí)際問(wèn)題、使用統(tǒng)計(jì)軟件處理分析數(shù)據(jù)的能力較差,難于適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)對(duì)一個(gè)復(fù)合型人才的要求。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取何種模式?教學(xué)環(huán)節(jié)又要注意什么問(wèn)題?本文將作初步的探討。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的不斷完善,科技信息化的不斷發(fā)展,社會(huì)各界對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的需求量與日俱增,作為一門整理、分析和解釋數(shù)據(jù)的方法論的學(xué)科,統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用范圍已經(jīng)越來(lái)越廣。然而,受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的長(zhǎng)期影響,中國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。第一,教材內(nèi)容偏重理論,與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求不適應(yīng)。過(guò)多地偏重于理論研究對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系建立的討論,沉溺于概念的翻新和創(chuàng)新,使過(guò)時(shí)的觀點(diǎn)和陳舊的例子在反復(fù)重復(fù)著,缺乏新鮮感和實(shí)用性,失去了應(yīng)用學(xué)科的特色。第二,教學(xué)方式死板,學(xué)生能理解的內(nèi)容少。上課仍然是教師講和寫,學(xué)生聽和記,學(xué)生真正理解的內(nèi)容不多,應(yīng)用更談不上。例如“假設(shè)檢驗(yàn)”,學(xué)生知道使用過(guò)程和步驟,但并沒(méi)有掌握“小概率事件就是不可能事件”。再如“正態(tài)分布”讓學(xué)生記住曲線的形狀和數(shù)字特征,但很少有學(xué)生能夠理解其深刻的內(nèi)涵和普遍存在性,更談不上用來(lái)分析社會(huì)財(cái)富結(jié)構(gòu)、個(gè)人條件等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第三,教學(xué)手段結(jié)合計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和培養(yǎng)能力不夠。主要針對(duì)SAS、SPSS等大型專業(yè)軟件,學(xué)生接觸的往往只是其中一部分功能。WORD、EXCEL等軟件的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算功能,統(tǒng)計(jì)課幾乎不介紹,不少學(xué)生不會(huì)使用甚至根本不知道大多數(shù)普通函數(shù)計(jì)算器都具備的求和、平均、方差和標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)功能鍵。第四,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離,學(xué)生動(dòng)手能力差。很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去看待和解決實(shí)際問(wèn)題,決策時(shí),只考慮到某種情況的可能性,不知道根據(jù)期望收益去作出判斷;在進(jìn)行調(diào)查時(shí),不會(huì)選用正確的調(diào)查方法獲取資料。第五,考核方式內(nèi)容單一。學(xué)生往往機(jī)械性的記憶一些抽象的統(tǒng)計(jì)名詞以及煩瑣的計(jì)算公式,而隨著考試通過(guò),那些死記硬背的知識(shí)也蕩然無(wú)存,違背了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式

由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色,學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的知識(shí)接受較弱,為了加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果,必須建立全新的教學(xué)模式,如圖1所示。從教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后各個(gè)環(huán)節(jié)做好充足的工作,如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的兼顧,統(tǒng)計(jì)教學(xué)的效果才能達(dá)到最好。

(一)教學(xué)前

1.教材的選取。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)能力較差,僅僅是把統(tǒng)計(jì)當(dāng)成一種工具,不需要作深入的研究。所以,針對(duì)此專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教程應(yīng)妥善處理理論的比重,不應(yīng)過(guò)于注重理論,同時(shí)選取的例子也應(yīng)結(jié)合他們的實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)。

在計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件方面,由于SPSS等大型專業(yè)軟件往往只是其中一部分功能才適用,與之相比,選擇EXCEL適用性更強(qiáng),已基本滿足經(jīng)管類學(xué)生的需要。如賈俊平的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》編排較合理,比較適應(yīng)管理類學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容的安排。為了提高教學(xué)效果,必須做好充分的準(zhǔn)備工作,即備課。而備課環(huán)節(jié)考慮的首要問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容的取舍,“什么都講,等于什么都沒(méi)講”,應(yīng)注意重點(diǎn)突出。

在教學(xué)內(nèi)容上,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析能力,使學(xué)生不僅能尋找和獲取數(shù)據(jù)以及選擇正確的檢驗(yàn)與推斷方法,而且會(huì)考慮數(shù)據(jù)的重要性、有效性和可得性;重點(diǎn)講授如何將理論運(yùn)用到實(shí)踐中;拓寬教學(xué)范圍,增加國(guó)家統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的組成及政府統(tǒng)計(jì)的性質(zhì)等內(nèi)容。

(二)教學(xué)中

1.教學(xué)方法的選擇。結(jié)合采取案例教學(xué)方法、提問(wèn)式教學(xué)方法和模擬教學(xué)法。

案例教學(xué):可選取一些緊密結(jié)合實(shí)際,并具有一定代表性且生動(dòng)有趣的實(shí)際案例進(jìn)行剖析,闡述統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的條件、背景及其分析研究過(guò)程。其目的是訓(xùn)練學(xué)生思維能力,提高教學(xué)效率,增強(qiáng)教學(xué)效果。

實(shí)施提問(wèn)式教學(xué),運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。提問(wèn)的形式可以靈活多樣,既可以采用在課堂上提問(wèn)、由學(xué)生即席回答的傳統(tǒng)形式,也可以采用把問(wèn)題布置下去,由學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和分組討論后,再以書面結(jié)果回答的形式。

模擬教學(xué):組織一些模擬式的統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng),展開課堂討論,教師就由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者,而學(xué)生則由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)者。

2.教學(xué)手段的運(yùn)用?？砂颜n堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,利用校園網(wǎng),制作課件和網(wǎng)頁(yè),使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí),再?gòu)木W(wǎng)上加以復(fù)習(xí)和鞏固。通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)的計(jì)算,有時(shí)可以在課堂上進(jìn)行討論,學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法,而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問(wèn)題的能力。筆者在教學(xué)中,一貫注重學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),讓他們對(duì)自己的生活支出連續(xù)調(diào)查一個(gè)月,并對(duì)自己的支出情況進(jìn)行整理分析,寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告,收到了很好的教學(xué)效果。

(三)教學(xué)后

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。如果說(shuō)案例教學(xué)主要是以教師講授為主, 則實(shí)踐教學(xué)更多的需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。實(shí)踐教學(xué)包括兩個(gè)部分,即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和課外項(xiàng)目教學(xué)。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練,要求學(xué)生達(dá)到完成一個(gè)以學(xué)生有關(guān)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。掌握Excel軟件的實(shí)際操作,對(duì)采集的信息錄入、整理、分析(包括綜合指標(biāo)分析、時(shí)間序列分析、指數(shù)分析、量表分析、相關(guān)與回歸分析)以及統(tǒng)計(jì)圖表的繪制。

項(xiàng)目教學(xué)法就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是由任課教師有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去做一個(gè)項(xiàng)目, 并讓學(xué)生親自感受一個(gè)項(xiàng)目是如何進(jìn)行調(diào)查研究的全過(guò)程。

2.考試、考核的安排。與非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目的相適應(yīng),制定考試目的時(shí),不應(yīng)再局限于考察學(xué)生對(duì)理論的記憶及理解,而應(yīng)著重考察學(xué)生對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力,考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,考試方式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂閉卷考試模式,而應(yīng)采用綜合考核的形式,即既要考察學(xué)生的理論知識(shí),也要考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。對(duì)于理論知識(shí)的考察可以采用閉卷考試形式,但對(duì)于綜合應(yīng)用能力的考察可以采用多種方式,例如,撰寫調(diào)查報(bào)告、案例分析和計(jì)算機(jī)操作。

結(jié)語(yǔ)

總之,統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,其重要性不言而喻。為了進(jìn)一步將統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和基本方法應(yīng)用于各專業(yè)的實(shí)際工作中,必須使更多非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生接受統(tǒng)計(jì)意識(shí)教育、掌握基本統(tǒng)計(jì)方法。為此,統(tǒng)計(jì)教育者必須從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新,為統(tǒng)計(jì)教育增加新的活力。

參考文獻(xiàn):

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[2]張堯庭.對(duì)統(tǒng)計(jì)教育改革的一些想法[J].中國(guó)統(tǒng)計(jì),2001,(4).

第4篇：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）12-183 -02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)客觀世界不可或缺的重要工具。統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，是我校經(jīng)管院的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。我校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程每章節(jié)內(nèi)容都要求學(xué)生在熟練掌握基本統(tǒng)計(jì)方法和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)基本思想、原理的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用這些基本的統(tǒng)計(jì)方法、原理處理一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)計(jì)分析中，通常會(huì)涉及到大量的統(tǒng)計(jì)整理、計(jì)算和分析，這些龐雜的數(shù)據(jù)處理需要借助統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)完成，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)是必須的。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是要培養(yǎng)學(xué)生處理分析數(shù)據(jù)的能力。由于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，而統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)、計(jì)算公式繁多等特點(diǎn)，導(dǎo)致一直以來(lái)學(xué)生普遍認(rèn)為本課程較枯燥、難以理解，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，積極性不高，因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)狀況，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行一些教學(xué)改革。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象與方案

在我校經(jīng)管專業(yè)2014級(jí)8個(gè)班中隨機(jī)抽取兩個(gè)班共109個(gè)本科學(xué)生作為研究對(duì)象，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)組（55人）和對(duì)照組（54人）。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的年齡、性別、先修基礎(chǔ)課程均無(wú)顯著性差異。

兩班統(tǒng)計(jì)學(xué)由同一個(gè)教師任教，使用相同的教材，學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱要求均一致。兩個(gè)班統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課部分教學(xué)方案保持一致，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)課按改革方案授課，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)課按傳統(tǒng)模式授課。

（二）教學(xué)改革措施

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式主要采用教師操作演示、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)改革主要是實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，具體內(nèi)容包括：1.教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、專業(yè)方向?qū)ふ业湫偷慕y(tǒng)計(jì)學(xué)案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題；2.學(xué)生以分組的形式利用課外時(shí)間收集資料、獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；3.教師檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行一對(duì)一針對(duì)性指導(dǎo)；4.學(xué)生上機(jī)操作（如操作過(guò)程中存在問(wèn)題，主要通過(guò)小組討論解決，如果小組內(nèi)部不能解決，教師做相應(yīng)的指導(dǎo)演示），對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)； 5.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）改革效果評(píng)價(jià)方法

課程結(jié)束后，采取實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作和案例數(shù)據(jù)結(jié)果分析報(bào)告相結(jié)合的方式進(jìn)行考核評(píng)分，獲得兩個(gè)班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，要求實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組同學(xué)的考核內(nèi)容一致。并通過(guò)訪談的方式調(diào)查兩組同學(xué)對(duì)教學(xué)效果的滿意度。

二、結(jié)果與分析

運(yùn)用SPSS19.0將兩組實(shí)驗(yàn)課成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并對(duì)其進(jìn)行比較分析，結(jié)果見表1。

從實(shí)驗(yàn)課成績(jī)可以看出，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組平均成績(jī)，對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，得P值為0.001，小于0.05，差異有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法后，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。同時(shí)，對(duì)訪談結(jié)果的分析可知，兩組同學(xué)均希望能夠親自參與典型案例資料的收集、處理，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)可。

三、討論

首先，從學(xué)生角度看，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體統(tǒng)計(jì)方法的掌握和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用方面，如何用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)用性統(tǒng)計(jì)問(wèn)題卻很少涉及。以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法，以典型的實(shí)際案例為素材，在實(shí)驗(yàn)課前兩周將問(wèn)題交給學(xué)生，以分組的方式讓學(xué)生收集資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣不僅能提高他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力及學(xué)生（下轉(zhuǎn)第182頁(yè)）（上接第183頁(yè)）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等均能得到鍛煉。以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生全程參與到問(wèn)題中來(lái)，能夠讓他們了解到統(tǒng)計(jì)學(xué)工作的全過(guò)程，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。

其次，從教師的角度看，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，促使教師主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責(zé)任。

以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法， 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，使教學(xué)成為學(xué)生的責(zé)任，而學(xué)生為擔(dān)負(fù)的這一責(zé)任，必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是一種必備技能，有助于將來(lái)工作時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)的聽變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，而教師的角色也從原來(lái)知識(shí)的“提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣笳摺?。教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，可以比較全面地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，方便為學(xué)生提供針對(duì)性的有效指導(dǎo)。

隨著數(shù)據(jù)分析應(yīng)用需求的不斷增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分必要的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活性較大，而世界上沒(méi)有一種教學(xué)模式是普遍存在的，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容不同，教學(xué)的過(guò)程和運(yùn)用的方法就會(huì)不同。這就要求授課教師不斷地充實(shí)自己，并在實(shí)踐中探索制定出適合于學(xué)生的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課范文

【摘 要】本文結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)普通生態(tài)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際情況，分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員水平等方面提出了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策，使課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程更加具體、生動(dòng)，在有限的課時(shí)條件下，保證了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課程實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教育改革 環(huán)境科學(xué)類專業(yè)

生態(tài)學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著生態(tài)學(xué)理論在環(huán)境保護(hù)和資源開發(fā)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，《普通生態(tài)學(xué)》已逐漸成為高等院校資源、環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的必修課程。然而，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度卻不夠。實(shí)驗(yàn)課是以課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式開展，且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，再加上教學(xué)內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)體系不合理，影響了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的積極性、主動(dòng)性。這不僅與大學(xué)教育要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的綜合型人才的教育目標(biāo)相矛盾，也與社會(huì)對(duì)具有實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力的生態(tài)學(xué)人才的需要相矛盾。

為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，本文結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)普通生態(tài)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際情況，分析目前普通生態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方法，從體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)要求的角度來(lái)加強(qiáng)和改革課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一 當(dāng)前華南農(nóng)業(yè)大學(xué)普通生態(tài)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．普通生態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不合理

由于課程數(shù)目的增加和課程改革的深入，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校普通生態(tài)學(xué)課程的課時(shí)量有所減少，其中如05、06 級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)3 個(gè)班的普通生態(tài)學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)為34 學(xué)時(shí)，無(wú)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，也無(wú)課程教學(xué)實(shí)習(xí)。07、08 級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的普通生態(tài)學(xué)在總的34 學(xué)時(shí)中劃出10 學(xué)時(shí)作為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)比06 級(jí)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)6 個(gè)班的普通生態(tài)學(xué)，雖增加了學(xué)時(shí)數(shù)（共48 學(xué)時(shí)），但每個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)也只有10 學(xué)時(shí)。這一方面大大妨礙了學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另一方面也對(duì)任該課程的教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，即要在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生對(duì)普通生態(tài)學(xué)的理論授課內(nèi)容有更深刻的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。此外，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容缺乏整體布局，只是跟著理論課教學(xué)走，不同的任課教師按自己課程的要求和所掌握的知識(shí)背景選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，造成同一門課程各環(huán)節(jié)之間存在著不一致現(xiàn)象。

2．課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，方法滯后

由于普通生態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)的限制，現(xiàn)有的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了節(jié)省時(shí)間，演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多。因而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呆板單調(diào)，缺乏新意，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)、科研、生產(chǎn)第一線脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為了節(jié)約時(shí)間和減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法大多采用“照方抓藥”的模式，即實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、測(cè)定方法和步驟及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作均由教師設(shè)計(jì)好，學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)和模仿，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不用去“想”，思維處于被動(dòng)不活躍狀態(tài)，心理上有一種“完成任務(wù)應(yīng)付差事的想法”，沒(méi)有主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中去，結(jié)果使學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)新的能力得不到提高，課堂理論內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。最終導(dǎo)致學(xué)生分析能力差、依賴性強(qiáng)。顯然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，已不適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

3．實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)不合理

由于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，造成實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。普通生態(tài)學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)師授課，而是由任課教師帶課。這雖然有助于教師可以根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度安排實(shí)驗(yàn)，但不利于實(shí)驗(yàn)室的統(tǒng)一管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的開展首先是實(shí)驗(yàn)室必須是完全對(duì)學(xué)生開放。在實(shí)驗(yàn)室開放的情況下，由于實(shí)驗(yàn)人員的不足出現(xiàn)一些問(wèn)題。如學(xué)生在使用一些大型貴重儀器時(shí)需要在專人指導(dǎo)下使用，而實(shí)驗(yàn)人員明顯不夠，再加上任課教師的教學(xué)和科研任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間去一一指導(dǎo)。此外，由于各任課老師只負(fù)責(zé)其所教班級(jí)的實(shí)驗(yàn)，同一門課程缺乏相互溝通和合作，在實(shí)驗(yàn)器材、藥品試劑等方面可能會(huì)造成一定的浪費(fèi)。

二 普通生態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的改革方案和方法

1．改革普通生態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以人為本的思想

由于生態(tài)學(xué)具有多學(xué)科交叉的特性，所以在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上可選擇的余地比較大。因此，根據(jù)資源環(huán)境科學(xué)類本科生的專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)背景，在有限的學(xué)時(shí)數(shù)下，結(jié)合課程實(shí)習(xí)，充分利用生態(tài)學(xué)教學(xué)科研基地的設(shè)施，設(shè)立三類實(shí)驗(yàn)，這三類實(shí)驗(yàn)既要反映生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容、新方法，同時(shí)還要體現(xiàn)該校普通生態(tài)學(xué)的特色，分別如下：

（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的30%，通常即為3 學(xué)時(shí)，主要內(nèi)容為一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生掌握普通生態(tài)學(xué)的基本原理和具有一定的基本實(shí)驗(yàn)技能。該類實(shí)驗(yàn)一般由教師講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟和注意事項(xiàng)，而后在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這類實(shí)驗(yàn)我們結(jié)合課程的內(nèi)容安排了如下實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇：生態(tài)學(xué)研究中生態(tài)因子的觀測(cè)、植物的向光性、太陽(yáng)輻射能的測(cè)定、物質(zhì)熱量的測(cè)定、種間關(guān)系的野外觀察等。

（2）綜合性實(shí)驗(yàn)，占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的30%，即為3 學(xué)時(shí)。在掌握和了解生態(tài)學(xué)的一些基本原理后，由老師給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和已有的知識(shí)背景進(jìn)行選題，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，主要由學(xué)生操作，分析實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)，老師解答，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與率，最后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這類實(shí)驗(yàn)安排了如下內(nèi)容供學(xué)生選擇：水稻幼苗對(duì)不同土壤水分的響應(yīng)、不同氮素營(yíng)養(yǎng)對(duì)玉米苗生長(zhǎng)發(fā)育的影響、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)力的測(cè)定、植物或土壤中養(yǎng)分的測(cè)定等。

（3）研究性實(shí)驗(yàn)，占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的40%。學(xué)生對(duì)普通生態(tài)學(xué)課程理論的學(xué)習(xí)后，也可以結(jié)合課程實(shí)習(xí)（前提是該門課程開設(shè)課程實(shí)習(xí)），以宿舍為單位，獨(dú)立選題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)方案，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行討論，提出問(wèn)題，進(jìn)行修改，討論通過(guò)后，各小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)過(guò)程中，老師只是起引導(dǎo)作用，而學(xué)生是主體。這類實(shí)驗(yàn)安排如下內(nèi)容供學(xué)生選擇：水稻群體莖蘗數(shù)消長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的觀測(cè)及模擬、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)樹木園森森群落物種多樣性調(diào)查與分析、稻田秸稈的收集與分解過(guò)程的測(cè)定、蚯蚓對(duì)不同濃度的重金屬回避試驗(yàn)等。通過(guò)對(duì)上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的改革，改變了學(xué)生從始至終由老師帶領(lǐng)的被動(dòng)局面，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考問(wèn)題積極探索問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，出現(xiàn)了從“老師要我做實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤拔乙鰧?shí)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有相當(dāng)重要的意義。

2．改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

把傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的模式，這主要表現(xiàn)在第二和第三類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。首先，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要做到以學(xué)生為中心，要求學(xué)生自己去查閱文獻(xiàn)，寫實(shí)驗(yàn)方案，自行開展研究、分析、總結(jié)；其次，學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生擔(dān)任“老師”角色，來(lái)講授自設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案，老師以“問(wèn)題”的方式參與引導(dǎo)，促使學(xué)生自己尋找答案，自己解決問(wèn)題。如上述的研究性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生制訂方案，開展課堂討論，論證其方案的可行性；第三，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)由學(xué)生自己或小組獨(dú)立完成，從實(shí)驗(yàn)方案的制訂、實(shí)施、總結(jié)等方面要求學(xué)生主動(dòng)完成，同時(shí)加以合適的評(píng)定，這樣可提高學(xué)生的興趣。

3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本保證。由于目前開展的《普通生態(tài)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)是由任課老師擔(dān)任，而各任課教師的所學(xué)專業(yè)、技術(shù)水平、理論水平和思維方式各不相同，在一定程度上會(huì)影響課程實(shí)驗(yàn)開展的效果。因此，要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，根據(jù)課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)和引進(jìn)專門的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，并對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員尤其是具有開拓精神的骨干教師進(jìn)行有效的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的水平和能力。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校本科生人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的作用，而課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐教育的一種重要形式。通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員水平，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程更加具體、生動(dòng)，在有限的課時(shí)條件下，保證良好的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；SCP；課程定位；考核體系

作者簡(jiǎn)介：韓長(zhǎng)軍（1979-），男，山東平度人，麗水學(xué)院商學(xué)院，講師。（浙江 麗水 323000）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0132-02

一、經(jīng)管類專業(yè)“管理信息系統(tǒng)”課程的重要性

21世紀(jì)是信息時(shí)代，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)正在迅速而且深入地融合到各行各業(yè)中去，信息化已成為一種普遍趨勢(shì)。信息化的發(fā)展需要經(jīng)管類專業(yè)能夠培養(yǎng)出既懂管理又具備信息處理能力的人才，以順應(yīng)信息化發(fā)展的潮流。作為一門綜合了管理學(xué)、信息技術(shù)、系統(tǒng)論等知識(shí)的課程，“管理信息系統(tǒng)”（Management Information System，MIS）正是培養(yǎng)符合這一目標(biāo)人才的重要課程。

由于“管理信息系統(tǒng)”是一門多學(xué)科綜合的交叉學(xué)科，涉及的知識(shí)面非常廣泛，而且知識(shí)更新速度快，近幾年來(lái)，信息技術(shù)、管理理論等學(xué)科知識(shí)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了“管理信息系統(tǒng)”知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新。如何適應(yīng)“管理信息系統(tǒng)”學(xué)科的發(fā)展，探索“管理信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的復(fù)合型人才是每一個(gè)擔(dān)任“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)的教師面臨的課題。

二、經(jīng)管類專業(yè)“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)SCP分析

在對(duì)“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，可以借鑒產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的SCP理論，構(gòu)架系統(tǒng)化的課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)（Structure）-教學(xué)方式方法（Conduct）-教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)（Performance）的分析框架（簡(jiǎn)稱SCP分析框架），發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并相應(yīng)地提出提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

1.教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面（Structure）

（1）課程定位不明確。由于“管理信息系統(tǒng)”是一門交叉學(xué)科，內(nèi)容涉及大量計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)方面的課程，因此教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)本課程的定位不明確，管理學(xué)和計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)全部講授，結(jié)果導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)不突出。而經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)等前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)普遍比較欠缺，這就導(dǎo)致了學(xué)生難以對(duì)課程定位有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

（2）教學(xué)內(nèi)容組織不合理?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”課程不僅涉及到非常廣泛的其他學(xué)科知識(shí)，也有其自身的知識(shí)理論體系。但其交叉學(xué)科的特點(diǎn)還是給教學(xué)內(nèi)容的組織產(chǎn)生了困擾。以目前應(yīng)用比較廣泛且比較權(quán)威的黃梯云主編的《管理信息系統(tǒng)》教材為例，在內(nèi)容組織上既有管理信息系統(tǒng)開發(fā)等課程本身的理論體系，又有數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等前導(dǎo)課程的知識(shí)和電子商務(wù)等應(yīng)用性相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。如果教師對(duì)面向經(jīng)管類專業(yè)的本課程教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的組織上將遇到很大的困擾。

（3）實(shí)踐教學(xué)難以安排?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是課程學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前已有的教學(xué)環(huán)節(jié)有課程設(shè)計(jì)、操作應(yīng)用、系統(tǒng)開放等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)安排能不能起到應(yīng)有的實(shí)踐效果，實(shí)踐方式是否符合經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐效果不好，目前還沒(méi)有專門針對(duì)本課程的軟件等實(shí)踐應(yīng)用，另一方面由于經(jīng)管類學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的欠缺，開發(fā)設(shè)計(jì)系統(tǒng)又往往超出了大多數(shù)學(xué)生的能力。

2.教學(xué)方式方法（Conduct）

目前“管理信息系統(tǒng)”的教學(xué)方法也有了一些改進(jìn)，在一般課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)用了多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等一些教學(xué)方法，但總體來(lái)說(shuō)與一般課程的教學(xué)方式并無(wú)太大差別，缺乏新穎性和針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。由于“管理信息系統(tǒng)”課程知識(shí)量大且難度較大，學(xué)生難以參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中普遍以教師講授為主，師生互動(dòng)較少，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)（Performance）

（1）學(xué)生知識(shí)接受程度不理想。首先，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生大多數(shù)是文科生，在該課程學(xué)習(xí)上存在先天劣勢(shì)。文科學(xué)生缺少理性思維和邏輯推理能力，習(xí)慣于知識(shí)記憶的學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐動(dòng)手能力也不強(qiáng)。其次，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)普遍存在對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足的錯(cuò)誤，認(rèn)為本課程不是專業(yè)課程，學(xué)得好壞沒(méi)關(guān)系，重視程度不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，“管理信息系統(tǒng)”課程相對(duì)抽象的理論體系與經(jīng)管類專業(yè)的知識(shí)體系存在一定的距離，學(xué)生普遍缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即使學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)等前導(dǎo)課程，學(xué)習(xí)效果也大多較差。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程上的先天劣勢(shì)和主觀認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，再加上相對(duì)抽象的課程理論體系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，知識(shí)接受效果較差。

（2）缺乏系統(tǒng)的考核方式。目前“管理信息系統(tǒng)”的課程考核方式大多仍以傳統(tǒng)的考試方式為主，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。首先，“管理信息系統(tǒng)”的知識(shí)體系復(fù)雜，涉及面廣，如果全部納入考試范圍，考試難度大，學(xué)生壓力大。但是如果考試內(nèi)容只針對(duì)本課程的核心內(nèi)容，則學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)功利性的現(xiàn)象，對(duì)于考試的核心內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他知識(shí)則不重視，而本課程的知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的理論體系，這樣的學(xué)習(xí)方式顯然不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。再者，“管理信息系統(tǒng)”是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，單純的理論考試顯然無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)全面的考核。因此如何建立合理的考核體系，也是“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)過(guò)程中所面臨的一個(gè)問(wèn)題。

三、經(jīng)管類專業(yè)“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)的探索

1.明確課程定位，合理組織教學(xué)內(nèi)容

課程的定位是否明確，直接決定了是否能夠組織重點(diǎn)突出、內(nèi)容合理的教學(xué)內(nèi)容。為此，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確“管理信息系統(tǒng)”的課程定位是：經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課，而不是計(jì)算機(jī)課程。由此可以確定課程的基本教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：基本概念，講授與管理信息系統(tǒng)相關(guān)的數(shù)據(jù)、信息、系統(tǒng)等概念；技術(shù)基礎(chǔ)，主要介紹相關(guān)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)，這些內(nèi)容屬于本課程前導(dǎo)課程應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鑒于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，可適當(dāng)講述，但不應(yīng)作為重點(diǎn)；系統(tǒng)開發(fā)，這是課程的核心教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)講授，主要講授系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、運(yùn)行和維護(hù)等方面的內(nèi)容；擴(kuò)展應(yīng)用，包括電子商務(wù)、電子政務(wù)等，屬于課程理論的實(shí)際應(yīng)用范圍，或后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要由學(xué)生自學(xué)。

課程的實(shí)踐教學(xué)可以采用與其他專業(yè)課程相結(jié)合的方法，例如財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生可以與會(huì)計(jì)電算化等實(shí)踐課程相結(jié)合，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)可以與EDI等實(shí)踐課程相結(jié)合。這樣一方面解決了沒(méi)有專門針對(duì)“管理信息系統(tǒng)”課程的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的問(wèn)題，另一方面可以把本課程同學(xué)生的其他專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.改革教學(xué)方式方法

豐富、合理的教學(xué)方式和方法有助于提高“管理信息系統(tǒng)”的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。除了采用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)外，還可以通過(guò)以下方式改進(jìn)課程的教學(xué)方法。首先，可以加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性，由于本課程理論的相對(duì)抽象，使得學(xué)生感覺(jué)枯燥，師生互動(dòng)和學(xué)生參與可以提高學(xué)習(xí)的積極性?？梢圆捎冒咐懻摗W(xué)生匯報(bào)甚至是開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇等方式提高學(xué)生的參與性。其次，在案例教學(xué)時(shí)應(yīng)選取與學(xué)生專業(yè)相符的教學(xué)案例，比如面向財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，可以選取某財(cái)務(wù)系統(tǒng)開發(fā)的案例作為教學(xué)案例，這樣與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)。另外，可以采用開放式的教學(xué)方式，由于本課程涉及內(nèi)容廣泛，單純依靠課堂時(shí)間就顯得比較緊張。在安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)之外，還可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀或者邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專業(yè)人士與學(xué)生交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生之間和師生之間有更廣泛的交流時(shí)間和空間。

3.建立系統(tǒng)的考核體系，提高教學(xué)效果

教學(xué)考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的重要途徑，因此根據(jù)“管理信息系統(tǒng)”的課程特點(diǎn)，合理設(shè)置考核目標(biāo)，建立系統(tǒng)的考核體系是非常必要的?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”的課程考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要既能夠考核學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，又能反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。因此考核方式不能拘泥于考試一種方式，應(yīng)建立課堂考核、實(shí)踐應(yīng)用和理論考核三位一體的系統(tǒng)的考核體系，才能全面考核學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

“管理信息系統(tǒng)”是經(jīng)管類學(xué)生的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生學(xué)好這門課程順應(yīng)了信息化時(shí)代的要求，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)信息化時(shí)代的工作、學(xué)習(xí)和生活打下了基礎(chǔ)，也只有學(xué)好這門課才能成為符合時(shí)代要求的既懂信息技術(shù)又會(huì)管理的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè);應(yīng)用型人才;實(shí)踐教學(xué)

隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為課程建設(shè)及其一般本科院校特別是新建地方本科院校的必然選擇,也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。所以,探索、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系,建立起促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體制機(jī)制,以更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要,這是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的重要課題。近幾年來(lái),作為新建地方院校的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院對(duì)此進(jìn)行了積極探索,本文結(jié)合該校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了較深入的探討。

一、圍繞應(yīng)用型人才類型定位,科學(xué)制定統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定,結(jié)合廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)際,我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為:以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng),掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、方法和思想,能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類專門人才。具體表現(xiàn)為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)要求?！皩捒趶健笔侵杆囵B(yǎng)的學(xué)生有廣泛的適應(yīng)性,既是統(tǒng)計(jì)人才又是經(jīng)濟(jì)管理人才,其知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)“復(fù)合型”人才的要求;“厚基礎(chǔ)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理的理論基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的適應(yīng)性;“重應(yīng)用”指所培養(yǎng)的學(xué)生主要是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)人才,要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法去處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,包括調(diào)查研究、分析和預(yù)測(cè)和參與政策咨詢和決策的能力等,體現(xiàn)了作為方法論、管理工具的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì);“高素質(zhì)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較高的綜合素質(zhì),包括專業(yè)素養(yǎng)、品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和較強(qiáng)的獲取知識(shí)、更新知識(shí)和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.以“雙體系、雙平臺(tái)、多模塊”框架構(gòu)建應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系

按照知識(shí)、素質(zhì)、能力一體化教育的思想,在課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們注意把握以下幾方面:一是保證統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);二是給足統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程學(xué)時(shí)、學(xué)分,力求專業(yè)主干課能講深講透;三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合;四是突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)“市場(chǎng)調(diào)查與定量分析”核心競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)要求;五是邀請(qǐng)用人單位參與人才培養(yǎng)方案的制定,以更好地適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要。從2006級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開始,我們按照學(xué)校的統(tǒng)一架框要求,按照“雙體系、雙平臺(tái)、多模塊”框架構(gòu)建了應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系?！半p體系”是指在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,構(gòu)建教學(xué)與科研互動(dòng)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)體系。理論課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和選修課,其中的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等重在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系分為兩個(gè)模塊:模塊一為學(xué)校各專業(yè)統(tǒng)一規(guī)定的軍訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐課程,模塊二則是根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)要求設(shè)置的獨(dú)立實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)K。“雙平臺(tái)”是指加強(qiáng)通識(shí)教育、提高學(xué)生人文精神和修養(yǎng)的公共基礎(chǔ)理論課程平臺(tái),以及幫助學(xué)生拓寬口徑、加厚基礎(chǔ),以適應(yīng)專業(yè)和人生發(fā)展的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。專業(yè)主干課程有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析等8門,約占理論課程總學(xué)分的25%,該模塊作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心內(nèi)容,既保證了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基本理論、基本方法教學(xué),也突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心知識(shí)、能力培養(yǎng)?！岸嗄K”是以“雙體系”、“雙平臺(tái)”為基礎(chǔ)支撐,按照統(tǒng)計(jì)學(xué)科專業(yè)的服務(wù)方向和人才規(guī)格要求以及學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、人生志向等,從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度設(shè)計(jì)多個(gè)不同的學(xué)習(xí)模塊,即“社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”、“市場(chǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”、“風(fēng)險(xiǎn)管理與精算”三個(gè)專業(yè)方向,讓學(xué)生自主選擇,因材施教。三個(gè)方向的課程設(shè)置,既突出本方向的知識(shí)、能力要求,也考慮到了統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的結(jié)合,有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力

1.整合、優(yōu)化實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì),突出統(tǒng)計(jì)應(yīng)用主線

從2005級(jí)到2009級(jí),我們每年都在不斷總結(jié)、逐步完善實(shí)踐課程體系設(shè)置,到2008級(jí)形成了比較完整的實(shí)踐課程體系,實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分超過(guò)總學(xué)分的26%。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程包括兩方面:一是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。以ERP(企業(yè)資源計(jì)劃)為平臺(tái),構(gòu)建以統(tǒng)計(jì)核算、分析為主,會(huì)計(jì)核算、業(yè)務(wù)核算相互支持的企業(yè)實(shí)踐課程群,使學(xué)生了解、把握企業(yè)的創(chuàng)辦與整體運(yùn)作,用數(shù)據(jù)解讀企業(yè)經(jīng)營(yíng),此課程群包括ERP沙盤模擬對(duì)抗、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)等。同時(shí),結(jié)合統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程,設(shè)置了SPSS軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)等獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程,從應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理數(shù)據(jù)到分析報(bào)告撰寫進(jìn)行強(qiáng)化,加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心能力的掌握。二是課內(nèi)同步實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。主要包括專業(yè)主干課程的課內(nèi)同步實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課,如多元統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn),一般安排本課程總課時(shí)的1/4課時(shí),主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為EXCEL、SPSS應(yīng)用、課程論文等。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè),為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。這幾年來(lái),我校重點(diǎn)建設(shè)了一批專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室,并努力使其成為集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)為一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐基地。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建成了自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室――財(cái)經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心分室的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室,以及目前廣西高校唯一的市場(chǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)挖掘中心,配備了SPSS、CATI(計(jì)算機(jī)輔助電話調(diào)查系統(tǒng))等先進(jìn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件。二是校外實(shí)踐基地建設(shè)。目前已經(jīng)建成了國(guó)家統(tǒng)計(jì)局廣西調(diào)查總隊(duì)實(shí)踐教學(xué)基地等多個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,每年安排統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生到基地實(shí)習(xí),參與實(shí)習(xí)單位研究項(xiàng)目的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理等工作。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中,在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上,我們一方面吸引和聘請(qǐng)基地依托單位的專家和相關(guān)人員一起參與實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的制定與管理;另一方面充分發(fā)揮我校作為廣西高校唯一經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì),積極幫助基地依托單位開展職工統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)及軟件應(yīng)用培訓(xùn)等,合作開展項(xiàng)目研究與開發(fā),使實(shí)習(xí)基地同時(shí)成為人才培訓(xùn)和師生科研的基地。

3.充分利用好課外實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái),課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)納入本科教學(xué)全過(guò)程

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng),不僅需要理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等第一課堂,還需要結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn),積極指導(dǎo)、組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、市場(chǎng)調(diào)查和數(shù)學(xué)建模等課外實(shí)踐活動(dòng),使課外實(shí)踐活動(dòng)成為第一課堂的延伸和拓展,這對(duì)于促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革,明確統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會(huì)如何做人做事、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力等具有積極意義。這幾年來(lái),我們組織學(xué)生開展的主要課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)有:一是開展學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng),探索以問(wèn)題和課題為核心的探究性教學(xué)模式。另外,也吸收了一些優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目研究。二是積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)。三是組織學(xué)生參與廣西統(tǒng)計(jì)信息服務(wù)中心、中國(guó)-東盟博覽會(huì)等實(shí)習(xí)單位的數(shù)據(jù)收集、處理和分析等統(tǒng)計(jì)工作,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了實(shí)際工作能力。四是開展職業(yè)技能教育,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),如會(huì)計(jì)從業(yè)資格、統(tǒng)計(jì)職稱等,邀請(qǐng)政府部門、企業(yè)高管或相關(guān)業(yè)務(wù)專家到校開展專題講座、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。此外,為了更好地貫徹因材施教原則,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才,我們實(shí)施了本科生導(dǎo)師制,從學(xué)生的思想、生活、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各方面進(jìn)行更系統(tǒng)、更有針對(duì)性的指導(dǎo),起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

4.改革畢業(yè)實(shí)習(xí)方式,強(qiáng)化畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的現(xiàn)實(shí)性和專業(yè)特色

針對(duì)近年來(lái)高校畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)難、分散形式效果較差的現(xiàn)實(shí),我們?cè)诩哟髮?shí)踐基地建設(shè)力度的同時(shí),逐步改革畢業(yè)實(shí)習(xí)方式,變“放羊式”畢業(yè)實(shí)習(xí)為集中實(shí)習(xí)為主、集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合,切實(shí)提高實(shí)習(xí)效果。對(duì)于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,一是改革畢業(yè)論文指導(dǎo)方式,將社會(huì)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)生平時(shí)的一些競(jìng)賽活動(dòng)與畢業(yè)論文緊密結(jié)合,使學(xué)生較早了解畢業(yè)論文的有關(guān)要求及素材積累;二是向?qū)嵙?xí)單位或用人單位征集部分畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))現(xiàn)實(shí)問(wèn)題選題,并且適當(dāng)邀請(qǐng)實(shí)踐基地部分專家或業(yè)務(wù)骨干參與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo),通過(guò)畢業(yè)論文撰寫為實(shí)際工作部門解決一些實(shí)際問(wèn)題;三是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)特色,要求論文必須用數(shù)據(jù)說(shuō)話,以檢驗(yàn)學(xué)生綜合統(tǒng)計(jì)分析能力,減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

三、整合教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),突出實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)要求,以打破“學(xué)科本位”,突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,我們對(duì)課程體系的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理梳理、歸類,特別是對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程中內(nèi)容交叉重復(fù)部分進(jìn)行整合,進(jìn)一步明確各門課程內(nèi)容歸屬,合理確定各門課程的教學(xué)內(nèi)容,使課程體系中的知識(shí)點(diǎn)不重不漏,課程內(nèi)容更科學(xué)適用。之后,將各門課程按照內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)要求歸并成若干個(gè)課程模塊,分塊建設(shè)。制定分階段課程建設(shè)規(guī)劃,重點(diǎn)是專業(yè)主干課程建設(shè),明確課程建設(shè)的目標(biāo)和具體內(nèi)容,包括教學(xué)大綱、教案、電子課件、參考材料、試題庫(kù)、課程網(wǎng)站等內(nèi)容,進(jìn)而形成了每一門課程完整的課程檔案。

在教材的選用與建設(shè)方面,對(duì)于專業(yè)課程,選用理論內(nèi)容體系較完整、豐富,與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合、實(shí)踐性強(qiáng),面向21世紀(jì)的優(yōu)秀新教材、國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材或國(guó)外優(yōu)秀教材;對(duì)于實(shí)踐課程,目前部分選用兄弟院?，F(xiàn)成教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,部分實(shí)訓(xùn)教材通過(guò)自編完成。下一步,我們計(jì)劃用1-2年時(shí)間完成本專業(yè)完整的實(shí)踐教材體系建設(shè),形成本專業(yè)特色系列實(shí)踐教材,如統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教程、商務(wù)研究方法與應(yīng)用等。這些實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教材可作為一些專業(yè)主干課程的同步實(shí)驗(yàn)教材,也可作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教材。

四、以人為本,改革教學(xué)方式方法,進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容、課程體系確定后,如何教成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們鼓勵(lì)教師探索不同教學(xué)方式方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效果。近年來(lái),我們嘗試對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行分模塊、與非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教師合作進(jìn)行教學(xué),即將非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程分解為“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法”、“統(tǒng)計(jì)理論與方法在本專業(yè)中的應(yīng)用”兩大模塊,前一部分內(nèi)容由統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師上課,后一部分內(nèi)容由統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師和非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教師合作上課,將統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)與各經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用分析結(jié)合起來(lái)。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》(或《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》)教學(xué)過(guò)程中,試行“讀(閱讀)寫(寫作)議(討論)講(講課)”教學(xué)模式改革?！白x”是指在課外閱讀統(tǒng)計(jì)教材及相關(guān)教學(xué)資料,通過(guò)教師引導(dǎo),使學(xué)生讀好書、會(huì)讀書,奠定學(xué)生良好的理論素養(yǎng)和數(shù)據(jù)意識(shí);“寫”是指學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,有計(jì)劃、有目的地撰寫讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、課程小論文等;“議”是組織學(xué)生開展案例討論、課堂辯論,實(shí)施交互式教學(xué);“講”是讓學(xué)生充當(dāng)教師角色,就統(tǒng)計(jì)教材或現(xiàn)實(shí)某一問(wèn)題進(jìn)行講解,之后教師進(jìn)行評(píng)議。分模塊教學(xué)、“讀寫議講”教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,把統(tǒng)計(jì)理論方法與非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,所以分模塊教學(xué)、“讀寫議講”教學(xué)方式改革得到了學(xué)生普遍好評(píng),教學(xué)效果顯著?！抖嘣y(tǒng)計(jì)分析》、《市場(chǎng)調(diào)查與分析》等專業(yè)主干課程也借鑒此思路進(jìn)行了教學(xué)改革,采取“課堂講授+實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)+課程論文”教學(xué)方式,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“寫”(分析)的能力,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)理論方法在社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理中的運(yùn)用。目前,我們正在針對(duì)不同課程特點(diǎn),分別制定各門專業(yè)主干課程的教學(xué)方案,將“重思想、重應(yīng)用”的教學(xué)理念貫徹到每一門主干課程教學(xué)過(guò)程中。經(jīng)過(guò)上述訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力大大增強(qiáng),研究能力也有不同程度的提高。

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第8篇：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞:旅游統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)方法;應(yīng)用型人才

旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分科中的一個(gè)分支,它是一門部門統(tǒng)計(jì)學(xué)也稱專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué),它是研究旅游業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面,研究旅游部門指標(biāo)體系的性質(zhì),以及收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)資料的理論和方法的科學(xué)。它是一門融合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)問(wèn),從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集到綜合處理,從數(shù)據(jù)的分析研究到最終服務(wù)于社會(huì),是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。根據(jù)國(guó)家旅游局頒布的《旅游統(tǒng)計(jì)管理辦法》的規(guī)定:旅游統(tǒng)計(jì)是國(guó)家統(tǒng)計(jì)的組成部分,是提供旅游信息的主體。經(jīng)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局批準(zhǔn)制定的旅游統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度屬于國(guó)家統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度。旅游統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度主要包括旅游定期報(bào)表制度、旅游抽樣調(diào)查和旅游專項(xiàng)調(diào)查。實(shí)際上就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理在旅游領(lǐng)域的應(yīng)用。這門學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng),內(nèi)容十分豐富,無(wú)論是進(jìn)行理論上的研究還是企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)方面都發(fā)揮著重要的作用。因此,近幾年旅游管理專業(yè)在各高等學(xué)校、中等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校等都陸續(xù)開設(shè)了旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,特別是高等教育在以培養(yǎng)適應(yīng)旅游業(yè)需要的高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需求下,旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程越來(lái)越受到重視。但是,在我國(guó)旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)開設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng),在教學(xué)過(guò)程中難免遇到一些問(wèn)題,特別是近幾年高校擴(kuò)招以及教學(xué)環(huán)境的變化,對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求,這同樣對(duì)旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的建設(shè)和改進(jìn)也提出了新的要求。

本文根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,分別從教材的建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面談幾點(diǎn)看法。

一、教材建設(shè)

該課程由于課程建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng),教材缺乏,現(xiàn)有的教材中原創(chuàng)性教材很少。教材的發(fā)展明顯落后于旅游業(yè)本身的發(fā)展,知識(shí)更新慢,教學(xué)內(nèi)容陳腐,在教材的編寫內(nèi)容與形式上,剪輯性成果多,研究性成果少,理論內(nèi)容多、操作性內(nèi)容少,傳統(tǒng)繼承內(nèi)容多、創(chuàng)新內(nèi)容少。旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在旅游領(lǐng)域的應(yīng)用,它融合了兩部分知識(shí)即社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和旅游統(tǒng)計(jì)學(xué),現(xiàn)有的教材結(jié)構(gòu)基本都是分為兩部分,前篇是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容,后篇是旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容,只是將兩部分內(nèi)容分別羅列在一本書中,實(shí)質(zhì)就是一冊(cè)合訂本。前篇講述社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理基本的調(diào)查收集資料的方法、統(tǒng)計(jì)整理的方法以及統(tǒng)計(jì)分析的方法,基本內(nèi)容與一般的社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)原理無(wú)實(shí)質(zhì)性的差別,只是將原理中的內(nèi)容冠以“旅游”的字樣。而后篇旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)部分則又將前篇所講的原理內(nèi)容,按例題的形式應(yīng)用于旅游領(lǐng)域。前篇的公式、原理等理論內(nèi)容枯燥無(wú)目的性,學(xué)生不感興趣,后篇又獨(dú)立講述旅游統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的一些概念和方法,增加了學(xué)生理解的難度和內(nèi)容上的重復(fù)性,前篇和后篇不能融合成一體,前篇和后篇內(nèi)容相互脫離使學(xué)生難于理解。

教材應(yīng)體現(xiàn)旅游業(yè)最新的發(fā)展前沿問(wèn)題,體現(xiàn)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,緊跟實(shí)踐,注重基礎(chǔ)應(yīng)用型知識(shí)。為了使該課程前后貫通,建議在教材的編寫上應(yīng)充分體現(xiàn)作為一門完整學(xué)科的存在,以旅游業(yè)所涉及的內(nèi)容為主線,以實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程為順序,按照統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析的順序分別介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法并同時(shí)講述在旅游業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

二、教學(xué)計(jì)劃的安排

旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)是旅游管理專業(yè)的一門主干課程,是旅游管理專業(yè)的必修課之一,目前該課程開設(shè)的學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)少,而其內(nèi)容又多,包括統(tǒng)計(jì)學(xué)原理部分、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)部分、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的部分內(nèi)容。目前多數(shù)高校開設(shè)的課時(shí)數(shù)是32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí),在有限的課堂上不能深入講解原理的內(nèi)容又沒(méi)有時(shí)間聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的掌握不深入,對(duì)實(shí)際的應(yīng)用能力差。在國(guó)家教委下達(dá)的旅游專業(yè)課程設(shè)置中,包括54學(xué)時(shí)的旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,筆者認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。建議增加學(xué)時(shí)設(shè)置。由于該課程涉及內(nèi)容多,并且該學(xué)科作為專業(yè)基礎(chǔ)課重在對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng),是方法論學(xué)科,直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量和在實(shí)際工作中管理、分析問(wèn)題能力的提高,在整個(gè)教學(xué)中起著承前啟后的作用。目前大多數(shù)高校在總學(xué)分限定的情況下,往往加大專業(yè)課的比例,而專業(yè)基礎(chǔ)課的比例偏少,這樣會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí),對(duì)基本方法掌握的欠缺,導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差?？紤]到課程的銜接和學(xué)生的接受能力,建議該課程應(yīng)安排在第2學(xué)年的春季,以64學(xué)時(shí)為宜。在專業(yè)課之前緊接基礎(chǔ)課之后,為開設(shè)專業(yè)課提供一定的方法論基礎(chǔ)知識(shí)?；蛘叻謩e開設(shè)兩門課:基礎(chǔ)課統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和專業(yè)基礎(chǔ)課旅游統(tǒng)計(jì)學(xué),學(xué)時(shí)分別為48學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容的確定

目前的旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)部分即社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的部分。在原理部分中往往是無(wú)所不包地介紹所有內(nèi)容,不能體現(xiàn)旅游業(yè)的特點(diǎn),而在旅游統(tǒng)計(jì)部分中又過(guò)多地介紹了旅游專業(yè)的術(shù)語(yǔ),與一些專業(yè)課相沖突。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)介紹過(guò)多內(nèi)容,只能是泛泛而談,不能有針對(duì)性地講解重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)旅游管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,我們應(yīng)該緊緊圍繞旅游業(yè)的統(tǒng)計(jì)范圍,有選擇地分重點(diǎn)地進(jìn)行講解。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的重在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用,在教學(xué)中只要講清統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法以及能解讀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的含義即可,而大量的計(jì)算則由計(jì)算機(jī)完成,不必花費(fèi)有限的課時(shí)進(jìn)行講解。在旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)中計(jì)算技術(shù)不重要,重要的是使學(xué)生掌握對(duì)指標(biāo)和數(shù)據(jù)的解釋和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力,建議在教學(xué)內(nèi)容上增加研究方法論的內(nèi)容,提高學(xué)生的分析研究能力,發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)社會(huì)的工具的作用。建議加強(qiáng)對(duì)旅游市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查相關(guān)內(nèi)容的分量和學(xué)時(shí)分配,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,完成從提出問(wèn)題、調(diào)查項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷的編制、調(diào)查過(guò)程的實(shí)施、調(diào)查問(wèn)卷的回收、問(wèn)卷整理提綱的制定、整理匯總表的編制、統(tǒng)計(jì)分析表格的編制直到完成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的全過(guò)程的練習(xí)。

面對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境,教師僅僅教授相對(duì)滯后的教材上的內(nèi)容是不能培養(yǎng)出為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的。要使學(xué)生能盡快適應(yīng)社會(huì),學(xué)以致用,教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注該行業(yè)的動(dòng)向,及時(shí)地將最新的知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中。目前一些大型的外資、合資飯店進(jìn)行經(jīng)理培訓(xùn)時(shí),都增加了飯店管理的數(shù)據(jù)處理與分析的內(nèi)容,作為學(xué)校教育也要緊跟社會(huì)實(shí)踐的需求。建議在高等學(xué)校的本科教育層次中增加關(guān)于統(tǒng)計(jì)軟件的基本操作的內(nèi)容,上機(jī)授課,講授電子表格圖形的處理、基本統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的應(yīng)用,如:EXCEL、SPSS、SAS、MINITAB等軟件的操作和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件分析問(wèn)題的能力,這樣勢(shì)必增加學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、教學(xué)方法和手段

目前多數(shù)高校鼓勵(lì)采用多媒體教學(xué),以提高教學(xué)效率,在實(shí)施的幾年里對(duì)于大多數(shù)課程來(lái)說(shuō),確實(shí)取得了較好的效果。但不是所有的課程都適合采用多媒體的教學(xué)方式,對(duì)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來(lái)講,不適合使用多媒體教學(xué)手段。原因是該課程的特點(diǎn)是多有運(yùn)算和公式的應(yīng)用,采用多媒體教學(xué)不利于分步講解,也不利于學(xué)生的記憶和理解,學(xué)生忙于記筆記,而不能集中精力理解老師對(duì)于指標(biāo)的講解。而采用傳統(tǒng)的板書形式,雖然在板書上花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),但更能強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

近幾年隨著高校擴(kuò)招和二級(jí)學(xué)院的出現(xiàn),高校學(xué)生人數(shù)大幅度增加,學(xué)校無(wú)論是公共課還是專業(yè)課往往是將多個(gè)班級(jí)合在一起上,對(duì)于一些公共課和純理論課,較易自學(xué)的課程來(lái)講效果不會(huì)受到較大的影響,但是對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)、自學(xué)理解有難度的課程來(lái)講,適合進(jìn)行小班制教學(xué)。筆者在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,比較大班課和小班課也證明了其效果的差異。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講授多,討論和案例少,練習(xí)少,學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí),在這種教育方式下,學(xué)生往往不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。建議學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),使用案例教學(xué),增加討論課,開展“一小時(shí)教師體驗(yàn)活動(dòng)”,讓學(xué)生模擬教師,講授一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)專題,然后回答學(xué)生和教師的提問(wèn)?！耙恍r(shí)教師制”可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、開發(fā)和挖掘?qū)W生的思維、活躍課堂氣氛,也可以給學(xué)生提供一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

五、實(shí)踐環(huán)節(jié)

旅游管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理能力,而目前以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式,不能適應(yīng)培養(yǎng)實(shí)用型人才的要求。由于缺乏實(shí)際技能和實(shí)際應(yīng)用能力的練習(xí),學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的研究時(shí),往往難以找到適合自己的論文題目,不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不能很好地分析、解決問(wèn)題,不能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法深入分析問(wèn)題的成因,這顯然是缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉,學(xué)到的書本知識(shí)不能很好地與實(shí)踐相結(jié)合導(dǎo)致的。因此建議在該課程結(jié)束后增加1周的實(shí)踐環(huán)節(jié),利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)分析方法,進(jìn)行從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定研究課題以及調(diào)查對(duì)象的確定,到調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放和回收,到分析指標(biāo)的設(shè)計(jì)到完成分析報(bào)告的實(shí)踐。這樣可以在教師的指導(dǎo)下得到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程的鍛煉,培養(yǎng)動(dòng)手操作能力,使學(xué)生在模擬的實(shí)踐中掌握實(shí)證研究的主要步驟和基本規(guī)范,并能夠運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)分析方法分析問(wèn)題的成因。

目前在飯店、旅行社的管理機(jī)構(gòu)中,形成了一套完整的統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度,在大型旅游企業(yè)都設(shè)有專門的統(tǒng)計(jì)部門,有稱統(tǒng)計(jì)部、計(jì)劃統(tǒng)計(jì)部、統(tǒng)計(jì)規(guī)劃部的,還有在財(cái)務(wù)部門設(shè)有專人負(fù)責(zé)的統(tǒng)計(jì)綜合分析崗位的,教師可以利用或收集使用這些部門的具體工作資料,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證教育,拉近學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的距離。

六、改革考核形式

第9篇：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：高校統(tǒng)計(jì)；危機(jī)

中圖分類號(hào)：D9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）05016601

本文所探討的統(tǒng)計(jì)危機(jī)主要是指高校的統(tǒng)計(jì)專業(yè)和非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的相關(guān)的統(tǒng)計(jì)類課程。

1高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)課題問(wèn)題

先說(shuō)說(shuō)本科院校吧，主要是財(cái)經(jīng)、管理、商貿(mào)類等院校，大多開設(shè)了統(tǒng)計(jì)專業(yè)。而統(tǒng)計(jì)專業(yè)的近年來(lái)情況又是怎樣的呢？從兩方面來(lái)看：

（1）招生情況?，F(xiàn)在是計(jì)劃內(nèi)招生，他們招生不愁生源，更不愁銷路。因?yàn)樵盒５拿Q和性質(zhì)就會(huì)使考生們趨之若鶩。這里面大多數(shù)是赫赫有名的名牌大學(xué)或者是熱點(diǎn)大學(xué)。但是各學(xué)校自己非常清楚，統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)計(jì)專業(yè)就是小兄弟，在同一院校中，他們的收分往往是最低之一，在一波又一波的擴(kuò)招浪潮中，他們的招生規(guī)模在相對(duì)被壓縮。

（2）就業(yè)情況。據(jù)有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)專業(yè)就業(yè)率報(bào)告顯示：近幾年來(lái)該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況很不好，就業(yè)率僅30%-40%。西安某學(xué)校連續(xù)三年對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，其專業(yè)對(duì)口率也在此區(qū)間范圍。而且就業(yè)范圍比較單一，薪酬也較為偏低。某教育集團(tuán)專門對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的工資待遇情況作了一個(gè)專業(yè)的調(diào)查。調(diào)查顯示：畢業(yè)1年薪酬指數(shù)79%的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)1年后的薪酬在2000元/月以下，薪酬在3000元/月以上的比例為10%。按照十分制計(jì)算，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)1年后的薪酬指數(shù)為3.18，與其他專業(yè)相比，薪酬屬于中等偏下。畢業(yè)2年薪酬指數(shù)73%的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)2年后薪酬在2000元/月以下，薪酬在3000元/月以上的比例為16%。按照十分制計(jì)算，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)2年后的薪酬指數(shù)為3.10，與其他專業(yè)相比，薪酬屬于中等偏下。畢業(yè)3年薪酬指數(shù)60%的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)3年后的薪酬在2000元/月以下，薪酬在3000元/月以上的比例為28%。按照十分制計(jì)算，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)3年后的薪酬指數(shù)為3.34，與其他專業(yè)相比，薪酬屬于都中等偏下。即使在北京、上海、深圳等一線城市，普遍薪酬在3000-4000元/月之間。加之國(guó)家擴(kuò)大專業(yè)的招生量，每年畢業(yè)的學(xué)生也在逐漸增大，就業(yè)的趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。再看看他們專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位大多是國(guó)家政府的各級(jí)統(tǒng)計(jì)局工作者，科研、教育部門從事研究和教學(xué)工作，銀行、會(huì)計(jì)事務(wù)所、保險(xiǎn)公司等機(jī)構(gòu)工作，或者主要從事人口數(shù)量、土地?cái)?shù)量、財(cái)富、國(guó)民生產(chǎn)總值、軍事等方面的統(tǒng)計(jì)工作等等。多么好的去處啊，難怪就業(yè)率低。

畢業(yè)生的價(jià)值體現(xiàn)在收入上，而衡量專業(yè)的好與壞又是通過(guò)畢業(yè)生的價(jià)值決定的。這就是市場(chǎng)的選擇和寫照。

再看看設(shè)置的專業(yè)課程吧：概率論，數(shù)理統(tǒng)計(jì)，運(yùn)籌學(xué)，應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程，多元統(tǒng)計(jì)分析，抽樣調(diào)查，非參數(shù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策，風(fēng)險(xiǎn)管理等，以及根據(jù)應(yīng)用方向選擇的基本課程，如經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方向可選擇社會(huì)調(diào)查方法，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)統(tǒng)計(jì)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等等更多是工具學(xué)科。據(jù)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)很不匹配和不太匹配的比例為9%和16%，扣除專業(yè)對(duì)口的，該專業(yè)與職業(yè)匹配度指數(shù)與其他專業(yè)相比，明顯偏低。基本上無(wú)職業(yè)特色可言。這樣的專業(yè)怎么沒(méi)有危機(jī)感！

2非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程問(wèn)題

一般院校開設(shè)的是統(tǒng)計(jì)學(xué)原理或者經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，職業(yè)院校稱為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)或者統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)（以下都簡(jiǎn)稱統(tǒng)計(jì)）。由于專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向，預(yù)期收入等誤區(qū)，加之學(xué)科的性質(zhì)，一般人對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解以及方方面面的誤導(dǎo)等等。所以，統(tǒng)計(jì)課程越來(lái)越被邊緣化。這里面有主觀原因，也有客觀原因。歸納起來(lái)，有以下幾個(gè)方面：

（1）相關(guān)部門（院、系）以及其負(fù)責(zé)人對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的重要性認(rèn)識(shí)越來(lái)越低。（上面提到的原因）具體表現(xiàn)為資源的配置上。統(tǒng)計(jì)專業(yè)課老師很少，大部分由其他教師兼任；課時(shí)大幅度的減少，一些院校將必修課變?yōu)檫x修課，少數(shù)的一些院校甚至去掉了統(tǒng)計(jì)課程；對(duì)于課程必備的電腦及其軟件舍不得花錢等。眼下這種狀況還愈演愈烈之勢(shì)。

（2）教師的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)計(jì)的專業(yè)知識(shí)的水平等有待提高。我們的教師絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理出生。統(tǒng)計(jì)課程對(duì)于他們也僅僅是若干們專業(yè)工具課之一。特別是一部分年輕老師，他們對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)更多還停留在計(jì)算加計(jì)算機(jī)上。所以，一些老師的統(tǒng)計(jì)課便上成了EXCEL或者計(jì)算機(jī)軟件的使用也不足為奇了。