教育小孩精選(九篇)

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第1篇：教育小孩范文

    1幼兒個別化教育的現(xiàn)狀幼兒期是一個人發(fā)展和成長的最初階段,對人的一生的發(fā)展都有巨大的影響。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,必須在幼兒階段就提供良好的教育。但是長期以來,我國的幼兒教育受到傳統(tǒng)的教育思想的束縛,幼兒的教育水平仍然比較低,情況很不樂觀。一直以來,家長和老師都是用傳統(tǒng)狹隘的教育觀念去衡量和教導(dǎo)孩子,很多幼兒園長期以來都是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、教科書和內(nèi)容,制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。比如,一個班美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容是教孩子學(xué)習(xí)蠟筆繪畫,其他的班級也都要教孩子繪畫,最后的美術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)都是蠟筆繪畫。這樣根本沒有考慮幼兒的實(shí)際情況,可能有的幼兒不擅長蠟筆繪畫,反而用彩筆畫得會更好,但教師一味地要求孩子們學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容,就使幼兒教育走向了僵化,過于強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一,實(shí)行“一刀切”的教育,忽視了幼兒發(fā)展的個性化差別,不利于幼兒的個性發(fā)展。

    2掌握幼兒的特點(diǎn)是開展個別教育的基礎(chǔ)幼兒教師進(jìn)行個別教育工作的首要任務(wù)就是要了解幼兒的特點(diǎn)。在幼兒園,大部分教師都能很好地完成對孩子的一般性教育,但在對孩子進(jìn)行個別教育、對每個孩子的潛力進(jìn)行培養(yǎng)時卻很難進(jìn)行有效的教育,很多教師都感到無從下手,這里就需要教師對孩子的各自特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解,在全面掌握孩子的特點(diǎn)之后才能進(jìn)行個別教育,教師在了解幼兒的特點(diǎn)時,重點(diǎn)要了解幼兒的性格、認(rèn)知能力和個性特點(diǎn)。教師在了解幼兒時,首先要了解幼兒的個性特點(diǎn),因?yàn)橹挥兄烙變浩綍r喜歡什么、不喜歡什么,才能有針對性地開展個別教育。如:幼兒喜歡什么都爭第一,特別是在喝水、吃飯以及上廁所時,常常爭搶著第一個跑出教室、爭著排在隊(duì)伍的第一個……經(jīng)常會出現(xiàn)你擁我搶的混亂情況。我園大一班有個叫杜凱的小朋友,每到洗手的時候,特別喜歡爭搶著第一個去洗手。有一次在他推開別的小朋友準(zhǔn)備第一個洗手時,老師走過去對他說:“只有謙讓的孩子,才是老師最喜歡的,這才是最乖的,應(yīng)該排好隊(duì),按順序洗手,不能擠別人?！崩蠋熣f完這些話后,那個孩子就主動走到了隊(duì)伍后面,然后笑著對老師說“:老師,我現(xiàn)在做的對吧!”老師當(dāng)時就對這孩子的行為給予了表揚(yáng),并讓大家都學(xué)習(xí)這種行為。從這以后,孩子們在活動時都禮貌了很多,互相謙讓,不再互相擁擠。在幼兒園的日常學(xué)習(xí)和生活中,幼兒們的表現(xiàn)肯定有所不同,總有做得慢、快、好、差的,對于這些情況,教師應(yīng)該做到心中有數(shù),準(zhǔn)確地掌握幼兒的基本情況,這樣才能有針對性地開展幼兒個別教育。

    3幼兒個性化教育的主要形式在幼兒個性化教育的工作中,采取班級集體教育和多元分組教育相結(jié)合的形式,是最為有效的教學(xué)組織形式。分組教育主要是針對傳統(tǒng)的班級授課存在的弊端提出的,這種教學(xué)組織形式適應(yīng)幼兒個體發(fā)展不平衡實(shí)際情況,保證個體在較小的教學(xué)單位“組”之中可以獲得均衡或者更淺談幼兒教育中的個別化教學(xué)研究青海華(南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)教育局廣西?南寧530001)中圖分類號:G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-7894(2011)36-0080-02教研多的教育資源,同時也便于教師拿出更多的時間和精力去培養(yǎng)幼兒的個性潛能。很多人認(rèn)為分組教育其實(shí)就是一種個別教育形式。而多元分組教育進(jìn)一步發(fā)展了分組教育這種形式,這種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)了分組教育的“元”分組特征和原則。詳細(xì)來說,這里的“元”指的是多緯度、多因素和多時空。多因素分組原則,指的是開展分組性的教育活動,要結(jié)合幼兒的不同發(fā)展水平來開展和組織。比如要考慮幼兒在認(rèn)知方面(認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式等)、生理方面(身高、體重等)以及情感方面(情感特點(diǎn)、主體狀態(tài)等)的因素,科學(xué)地進(jìn)行組合分組。設(shè)置不同發(fā)展水平的組別(發(fā)展水平相近或相異的),開展不同教育指向,從而產(chǎn)生不同的教育效應(yīng)。這樣去實(shí)施分組教育,才能實(shí)現(xiàn)最初的個別化教學(xué)目標(biāo),這才是最為科學(xué)的教學(xué)形式。對幼兒的分組也不是固定不變的,需要隨著教學(xué)內(nèi)容(強(qiáng)度、難度)以及幼兒發(fā)展情況經(jīng)常進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,這樣可以極大地提高幼兒的群體適應(yīng)性水平,更好地促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展,使幼兒更適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

    4幼兒個性化教學(xué)中注意的問題

    4.1必須尊重幼兒的個性開展個性化幼兒教育的前提就是尊重幼兒的個性。要想真正地讓幼兒得到發(fā)展,就必須尊重幼兒的個性。每一個孩子都獨(dú)立的個體,都有自己的興趣、愛好、思想和情感,同時也有自己的愿望和要求,我們應(yīng)該尊重幼兒的這些個性。應(yīng)該平等地對待每一名幼兒,給予孩子足夠的尊重。有一個十分生動的例子:我園中二班有個孩子叫明明,平時十分調(diào)皮。經(jīng)常會有幼兒來告他的狀?！袄蠋?明明把我的玩具搶走了?！啊崩蠋?明明打我了?！钡鹊?因?yàn)檫@些事情,老師批評和教育了明明很多次,都沒有什么效果。有一次上課時,明明和別的小朋友一起看書,剛開始時關(guān)系還很融洽,過了一會兒,他突然把旁邊小朋友的書拿了過去,當(dāng)時老師想知道他拿小朋友的書干什么,并沒有立即責(zé)備他。而是走到明明旁邊觀察明明,并隨意地問他:“你在干什么呢?”而明明卻說:“她的書皮壞了,我想給她修修?！崩蠋煾械绞謶c幸,沒有先入為主,像以前那樣去批評他。如果我們?nèi)狈ψ鹬睾⒆拥乃枷?在批評他時,一定會傷害了孩子的自尊心。老師當(dāng)時立即對他的做法進(jìn)行了鼓勵,并教育他以后幫助別的小朋友時要和他們說清楚。幼兒教師在教育孩子時,必須尊重幼兒,一定要弄清楚事情的原委,再給予必要的幫助和指導(dǎo),孩子才能真正地有所進(jìn)步和提高。

第2篇：教育小孩范文

1、先分析孩子這樣做的具體動機(jī)和目的是什么？為了什么事情才發(fā)生的。

2、小孩子，逆反心理嚴(yán)重，給孩子說話要注意方式，要尊重孩子，要給孩子說話的機(jī)會，要給孩子表達(dá)他的思想的機(jī)會。

3、父母反思一下自己有沒有不對的地方，如果說話太偏激，有些夸大，或者翻舊賬，而不是就事論事，那么要想和孩子溝通，必須給孩子平等的待遇，不能總是高高在上，給孩子的建議要根據(jù)孩子的實(shí)際，要切實(shí)可行。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：教育小孩范文

1、采取平靜，沉穩(wěn)的方式教育。家長發(fā)現(xiàn)問題后，不要怒不可遏，連打帶罵，而應(yīng)盡量控制自己。把孩子叫來，坐下來認(rèn)真交談。根據(jù)實(shí)情，給孩子重點(diǎn)分析兩方面問題：一是是非問題。聯(lián)系實(shí)際，給孩子講清楚如何對待金錢會反映一個人的品質(zhì)，小的毛病發(fā)展下去，會鑄成大錯。—二足想花錢應(yīng)該怎么辦。告訴孩子，想買什么跟家長說，家長給錢或不給錢是經(jīng)過思考的，要錢就給對孩子成長沒有好處。

2、給孩子適度的零花錢。孩子需要零花錢，有的家長根本不給，這是不妥當(dāng)?shù)摹＝o零花錢多少要從實(shí)際出發(fā)，看家庭經(jīng)濟(jì)條件和孩子實(shí)際需要，而日．要指導(dǎo)孩子怎樣花錢。

3、在家里專門準(zhǔn)備一個抽屜或匣子，放上十幾元或幾十元錢，急需時取用。里邊放一個本做記錄用。明確告訴孩子，這里的錢在急需時可以拿去花，不過拿多少，找回多少，買什么東西要記下來，還要寫明時間。這樣，把主動權(quán)交給孩子，孩子覺得家長信任自己，反而不會亂花錢。

4、讓孩子學(xué)會存錢。壓歲錢和剩余的零花錢給孩子儲存起來，開一個活期存折，陸續(xù)存入，真正需要時，用多少取多少。這不僅能培養(yǎng)孩子積累資金的能力，而且可以培養(yǎng)其最人為出的好習(xí)慣。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：教育小孩范文

2014年8月，在本文作者直接參與的某中部地區(qū)一所小學(xué)的研究實(shí)踐中，針對是否將班額從46名擴(kuò)大為50名，學(xué)校組織家長討論。有家長明確反對學(xué)校的傾向性意見，堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該信守46名學(xué)生的班額承諾，并以積極的思維應(yīng)對后續(xù)挑戰(zhàn)。而該校有教師認(rèn)為，家長并不懂教育，這就是家長在干涉學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)——絕不能再縱容這樣的家長了！

這樣的事例，在家校合作領(lǐng)域是非常普遍的——無論是家長進(jìn)課堂聽課、參與學(xué)?；顒?，還是依照教育部要求參與家委會建設(shè)、介入學(xué)校管理工作；而當(dāng)前家校合作的極大障礙就來自教師對家長的“傲慢與偏見”。教師最大的“自信”，則源自對自己和學(xué)校的“專業(yè)性”的理解和認(rèn)同。

本文所討論的是如何重新認(rèn)識、理解這一專業(yè)性，并認(rèn)為家校合作將促成教師和學(xué)校專業(yè)性的重建，進(jìn)而融入終身教育與學(xué)習(xí)化社會建設(shè)的偉大工程之中。

一、認(rèn)識家長：教育專業(yè)性的視角

教師是有專業(yè)性的教育工作者，這可謂一個常識；而家長對于“教育”真的毫無專業(yè)性嗎？

本文認(rèn)為：只是專業(yè)性發(fā)展水平的差異，而不是沒有專業(yè)性的問題?！啊?yàn)榧议L是曾經(jīng)的受教育者，是正在教育自己孩子的家長，更具有學(xué)習(xí)的潛能。上述三方面原因，促成了家長之教育專業(yè)性的自然生長。盡管他們沒有接受過專門的教育培訓(xùn)或師范大學(xué)的專業(yè)教育，但是，他們同樣具有教育的專業(yè)性，只不過是專業(yè)水平有差異而已?！备螞r，隨著現(xiàn)在社會教育水平的提高，有些家長的學(xué)歷水平、綜合素質(zhì)一點(diǎn)都不比教師低。家長這一或強(qiáng)或弱的專業(yè)性，既體現(xiàn)在學(xué)校管理、學(xué)校與社會關(guān)系等領(lǐng)域，也體現(xiàn)在具體的教學(xué)與活動開展領(lǐng)域。

如果我們尊重家庭教育的“專業(yè)性”，就會進(jìn)一步反思對家長教育專業(yè)性的否認(rèn)。重視家庭教育的基本邏輯起點(diǎn)就在于：相信家長能夠成為有“專業(yè)性”的家長。而且，有的家長確實(shí)是很出色，有很多家庭教育專家就是源于做家長這一人生經(jīng)歷；有些家長的專業(yè)性甚至?xí)扔械慕處熯€高，乃至于在當(dāng)代中國也出現(xiàn)了“家庭學(xué)?！边@一極度彰顯家長教育專業(yè)性的事物。在直接參與的東部、中部地區(qū)學(xué)校改革研究中，在直接和家長的交往中，本文作者也認(rèn)為很多家長的教育理念確實(shí)是合理的，甚至是超越普通教師水平的。

而且，在港澳臺和西方國家，存在著不同于中國大陸的家長參與狀態(tài)?！断愀坌@別樣的精致》一文中談到，“在香港校園里，常常有這么一群特殊的人，她們每天早早地來到學(xué)校，為學(xué)生測量體溫，觀摩學(xué)校早會，協(xié)助管理圖書，課余為學(xué)生講故事，中午幫學(xué)生盛飯，甚至為學(xué)校編輯刊物，放學(xué)為低年級學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)，儼然是學(xué)校的正式教師，其實(shí)是家長義工?！边@只是香港家長參與教育的一個點(diǎn)，通過它折射出的不僅僅是家長參與的規(guī)范、有序，更是蘊(yùn)含其中的家校合作文化、社會文化；在美國，家長參與已經(jīng)由游離在學(xué)校教學(xué)、后勤等事務(wù)性活動的邊緣，進(jìn)入到學(xué)校管理、決策的中心，盡管存在地區(qū)差異，但其中的民主、開放令人深思。

實(shí)際上，正是甘于幕后的家長群體的存在，才凸顯了教師專業(yè)性的領(lǐng)銜角色，成就了學(xué)校教育的核心地位；反之，角色互換，學(xué)?！巴撕笠徊健蹦芊駷榧议L教育的專業(yè)性正名？不可否認(rèn)，家長具有教育潛能，家長群體的教育影響力也不應(yīng)止于家庭場域。

更進(jìn)一步來思考，中國文化高度重視父母對孩子的教育；中國父母對孩子的期望與投入，是歐美國家的父母難以比擬的。這一傳統(tǒng)重視家長的言傳身教，鼓勵家長在教育孩子過程中講究方式方法。中國傳統(tǒng)的家庭教育文化能夠保留至今，除了家長確有的教育影響力外，還有蘊(yùn)含其中的、尊重家長教育專業(yè)性的文化遺產(chǎn)。

如果上述思考是合理的，如果我們認(rèn)可普遍意義上家長的教育專業(yè)性，乃至于承認(rèn)有的家長的專業(yè)性會高于有的教師的專業(yè)性，那么，二者可以互通有無，甚至相互促進(jìn)嗎？家長專業(yè)性的參與會推動教師的專業(yè)發(fā)展嗎？

二、無可回避教師與家長的必然關(guān)系

1．教育教學(xué)是專業(yè)領(lǐng)域，家長參與是干涉嗎?

家長的教育參與一定是一個新力量介入教師工作之中。家長群體具有多樣性，不同特性的主體參與所帶來的必然是多種“可能”，包括“干涉”的可能；但同樣，更有發(fā)展的可能、共生的可能。將家長群體的教育參與所產(chǎn)生的復(fù)雜反應(yīng)簡單地定性為干涉，是思維方式的簡單化。

家長全面參與學(xué)校是有其政策依據(jù)的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“建立中小學(xué)家長委員會，引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督”，“開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動”。為貫徹落實(shí)綱要精神，教育部在2012年出臺的《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒同家長委員會的指導(dǎo)意見》中明確指出：“家長委員會應(yīng)在學(xué)校指導(dǎo)下履行參與學(xué)校管理、參與教育工作、溝通學(xué)校與家庭的職責(zé)?！毖诓卦谖淖直澈蟮氖钦畬议L參與學(xué)校教育的認(rèn)可、支持，家長參與學(xué)校管理是行使正常的權(quán)力。

在實(shí)踐領(lǐng)域，家長憑借其學(xué)習(xí)自覺親自譜寫著家校合作的新局面。例如在本文作者直接參與研究的上海學(xué)校中，家長不僅在校門口為孩子保駕護(hù)航，也參與到課程、教學(xué)、管理、評價等諸多領(lǐng)域；特別是家長進(jìn)入最具專業(yè)性的教研活動中，在辦學(xué)基礎(chǔ)最為薄弱的上海外來務(wù)工人員子女學(xué)校里．也創(chuàng)生了新的精彩。實(shí)踐改革啟示我們：家長參與不是洪水猛獸的到來，而是教師與學(xué)校發(fā)展資源的匯聚。

不可否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在家長干預(yù)、干涉學(xué)校事務(wù)的事件，如部分家長從自身訴求出發(fā)要求變動學(xué)校的放學(xué)時間；為宣泄對教師的不滿到校長辦公室、教育局去告狀，更有甚者在博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺大肆妄加評論教師對事件的處理等。然而，此類現(xiàn)象即便讓教師很不滿，教師也不能以拒絕的方式和簡單化的思維來面對，而需要以自己的專業(yè)性，思考如何通過教育機(jī)制去化解危機(jī)，乃至于通過和家長溝通而預(yù)防此類事件發(fā)生。

與此同時，學(xué)校教育中同樣存在需要超越，乃至于杜絕的丑惡現(xiàn)象；而學(xué)校教育的內(nèi)涵發(fā)展，迫切需要家長參與來捍衛(wèi)學(xué)生的權(quán)利，關(guān)懷學(xué)生的健康成長。事實(shí)上，家校合作的意義不應(yīng)止于“專業(yè)性”的討論，而更應(yīng)源于對生命的敬畏——這是超越專業(yè)性的視角，盡管不是本文重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

2．教師可以不和家長交往、合作嗎？學(xué)?？梢圆缓图彝贤?、合作嗎？

為了避免家長粗暴的，甚至是明顯錯誤的“干涉”，是否可以通過不合作而規(guī)避風(fēng)險？

根本不可能，因?yàn)榻處熕逃膶W(xué)生，就是家長的孩子——這是理解家校合作的最直接的前提。從影響孩子的關(guān)鍵人出發(fā)，沒有誰能超越家長對孩子的愛；這種與生俱來的本能會促使家長進(jìn)入學(xué)校場域去關(guān)注、參與、追蹤、推動孩子的發(fā)展。

從歷史的角度審度，學(xué)校的產(chǎn)生是社會分工的結(jié)果。現(xiàn)在，這種分工已被人們批判，學(xué)校脫離社會也為人們所詬病，《學(xué)會生存》中指出：“兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足”；杜威也曾說：“我們的學(xué)校不再是脫離生活，專為學(xué)習(xí)功課的場所，而是一個雛形的社會群體。”“學(xué)校本身成為社會生活的一個形式，一個雛形的社會?！彼?，以學(xué)校與社會的關(guān)系為基礎(chǔ)，學(xué)校需要囊括構(gòu)成社會的一切主體因素，家長當(dāng)然是最關(guān)鍵的主體之一。這為家校合作提供了社會和理論根基。

從現(xiàn)實(shí)狀態(tài)來看，教師是從事教育的職業(yè)工作者，通過家長了解孩子的相關(guān)信息形成班級孩子的信息庫，是教師的職業(yè)要求，是微觀的教育教學(xué)實(shí)踐最重要的大數(shù)據(jù)庫；教師定期召開家長會、家訪等，也是其專業(yè)性的體現(xiàn)；教師和家長交往、合作是工作所需，也是學(xué)校工作、學(xué)校生活得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。

還需要注意的是，教育參與同樣是家長所擁有的權(quán)利。《兒童權(quán)利公約》中規(guī)定：“父母、或視具體情況而定的法定監(jiān)護(hù)人對兒童的養(yǎng)育和發(fā)展負(fù)有首要責(zé)任。兒童的最大利益將是他們主要關(guān)心的事?！蔽覈督逃ā芬螅骸皩W(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利”；“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，對其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育。”這些文件雖沒有對家長參與實(shí)踐做出具體要求、指示，但為家長參與教育、進(jìn)入復(fù)雜微觀的學(xué)校系統(tǒng)提供了法律保障；也要求學(xué)校為接受、甚至鼓勵家長參與做好相應(yīng)準(zhǔn)備。美國的開端教育計劃、家長教師聯(lián)誼會、永遠(yuǎn)起航計劃、阿旺斯計劃等家校合作計劃、項(xiàng)目，在無形中為家長參與提供了實(shí)踐中介，更啟示我們：家長參與不僅是權(quán)利，更是義務(wù)。

三、重建專業(yè)性：學(xué)校與教師的再發(fā)展

1．引領(lǐng)家長發(fā)展，是教育使命的構(gòu)成嗎？

既然無法規(guī)避風(fēng)險，為什么不能以教育的立場、以積極發(fā)展的思維來面對家校合作呢？更何況，教育的使命之一，就是在學(xué)校與社會的關(guān)系中，促成社會的健康發(fā)展。這不僅僅可以通過教育學(xué)生而實(shí)現(xiàn)，更可以通過家校合作而直接實(shí)現(xiàn)。這個使命，不應(yīng)該是專業(yè)的教育工作者應(yīng)該自覺踐行的嗎？

而且，從促進(jìn)兒童發(fā)展這一教育的終極目標(biāo)來看，家庭是孩子成長的重要場域，家長素質(zhì)直接影響孩子的成長狀態(tài)；家長自身的發(fā)展，也是在為孩子發(fā)展打好底色。家長發(fā)展的關(guān)鍵助手之一必然是學(xué)校，因?yàn)樗麄兌咴跓o形中已經(jīng)是最直接的利益關(guān)聯(lián)體。

2．教師的專業(yè)能力、學(xué)校的專業(yè)品質(zhì)，在家校合作中是得到增強(qiáng)，還是被降低？

在具體的合作中，教師和家長都是豐富的個體，其中蘊(yùn)藏著豐富的交往資源。而正是在這一交往中，教師的專業(yè)能力和學(xué)校的專業(yè)品質(zhì)始終遇到挑戰(zhàn)，得到鍛煉。

家校合作客觀上為教師提供了一個新的工作場景；在這一場景中，蘊(yùn)含著無限的教育問題，等待著我們?nèi)ヌ綄?、投入、開發(fā)，而教師定會在螺旋式的上升過程中得到發(fā)展。從復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)化的角度來看，這是具有偉大的創(chuàng)生力的，是應(yīng)該主動迎接的挑戰(zhàn)和把握的發(fā)展機(jī)遇。

具體到教師的專業(yè)能力，這是一個包括專業(yè)知識、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)發(fā)展意識等相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。相對于教育決策者、研究者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的介入而言，通過與家長群體思想的碰撞、實(shí)踐的合作，將直接地更新、完善教師的學(xué)生觀、家長觀、合作觀、教學(xué)觀、實(shí)踐觀以及教育觀，提升教師群體的專業(yè)能力，穩(wěn)固學(xué)校教育的專業(yè)性定位。

沒有家長參與，教師就會失去很多精彩的教育瞬間、錯過無限的可能性；學(xué)校也將失去促進(jìn)自身發(fā)展的新力量。

3．在終身教育、學(xué)習(xí)化社會建設(shè)背景下，學(xué)校、教師的專業(yè)性該如何重新定義？

上述所有討論，都還是在將學(xué)校視為擁有教育專業(yè)性的核心機(jī)構(gòu)的前提下進(jìn)行的。而在終身教育、學(xué)習(xí)化社會的背景下，所有的主體都在學(xué)習(xí)、都需要終身發(fā)展；而任何人、任何事都可能成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源。

在此背景下，沒有任何人有資格告訴另一個人：你別干涉我的工作——我是專業(yè)的，你是非專業(yè)的！“人永遠(yuǎn)不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程。人和其他生物的不同點(diǎn)主要就在于他的未完成性。”（《學(xué)會生存》）重新回歸每個人的“學(xué)習(xí)者”角色，家校合作為我們提供了真實(shí)的基礎(chǔ)與情境。以家校合作為路徑之一，努力構(gòu)建靈活、開放的終身教育體系，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

基于此，主體的開放性品質(zhì)顯得至關(guān)重要，學(xué)校關(guān)門辦學(xué)的狀態(tài)已被打破。毫無疑問，學(xué)校應(yīng)打開大門，家長應(yīng)再次進(jìn)入學(xué)校，雙方以尊重、信任為根基，通過互動、生成而實(shí)現(xiàn)雙贏。同時教育發(fā)揮功能的場域會超越學(xué)校，延伸至社區(qū)和家庭，將會形成一個全新的教育系統(tǒng)。家校合作會是這一新型教育形態(tài)的重要一環(huán)，學(xué)校的專業(yè)性也將在新的系統(tǒng)中獲得新生。

4．誰來推動這一新內(nèi)涵的再定義、新實(shí)踐與新思維的具體實(shí)現(xiàn)？

無疑，家長、教師、學(xué)生都可以成為推動者。在其中，教師、學(xué)校理應(yīng)以自己的高度發(fā)育的專業(yè)性，成為其中最積極、最自覺的推動者。

在本文作者所參與的一所學(xué)校召開的有關(guān)家校聯(lián)合調(diào)研的一次沙龍會議上，家長們針對微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)展開了討論：

“老師上課時面帶微笑，給人一種親切感，具有親和力，老師也經(jīng)常俯身、拉近與孩子的距離，我覺得像這種細(xì)節(jié)應(yīng)該制度化，因?yàn)椤H其師’才能‘信其道’；觀摩課和日常課堂一致，不太存在表演的成分；我還想說一點(diǎn)就是希望學(xué)校多招些男教師，都是女教師，總覺得缺少點(diǎn)陽剛之氣?！?/p>

“我覺得對不積極發(fā)言的學(xué)生，如何調(diào)動他們的積極性，是值得老師思考并重視的問題；這節(jié)課只是講的字，我覺得或許可以把組詞考慮進(jìn)來；應(yīng)該注重溝通、交流。有些字、詞不能省略，如果省略了，小孩子有可能聽不懂?！?/p>

這就是2014年9月5日上午，家長們的發(fā)言內(nèi)容。這種家長、教師面對面的交往、互動是有價值的。一個個這樣的教育事件，正在實(shí)現(xiàn)著學(xué)校和教師的專業(yè)性重建。

第5篇：教育小孩范文

伊伊3歲時，我把她送到一家外教英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這家英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較有特色，不讓孩子死記硬背字母、單詞，而是通過寓教于樂的形式，為孩子創(chuàng)設(shè)一個英語交流的環(huán)境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。

一天上完課，伊伊在回家的路上，帶著夸張的表情對我說：“媽媽，外國老師太搞笑了。今天，她一直跟我們說，I’m放臭屁。笑死我了，上她的課真好玩！”因?yàn)橐痪涓阈Φ脑?，那個外籍老師就贏得了小朋友的喜歡。其實(shí)，伊伊平時看到高高大大的老外很害怕，但是就因?yàn)檫@個老師的幽默，伊伊不僅對她不感到害怕，反而每次上完課都對她念念不忘。

我也一直認(rèn)為，老師要讓學(xué)生喜歡自己教的課，就得想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡自己。很多過來人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，上學(xué)時學(xué)得最好的功課，往往是自己最喜歡的老師教的。看來，老師真的有必要學(xué)會幽默，如果他能把課本內(nèi)容通過風(fēng)趣、幽默的方式，深入淺出地講出來，那么學(xué)生就接受得快、理解得深，學(xué)習(xí)成績自然不差。

其實(shí)，不光老師，在家里，我們做父母的同樣也需要學(xué)會幽默。幽默是一種調(diào)味劑，能在親子關(guān)系需要改善時，調(diào)節(jié)父母與孩子之間的氣氛；幽默也是一種增稠劑，能在歡聲笑語中增強(qiáng)父母與孩子的感情；幽默更是一種保鮮劑，能在日常生活的點(diǎn)滴小事中，保護(hù)父母與孩子的親情。

一天，伊伊對我說：“媽媽，你是所有小朋友的媽媽中最搞笑的?！边@個褒獎讓我受寵若驚。開始我還有些不解，不明白孩子為什么會這么認(rèn)為，后來一問才知道，原來有天晚上，我把加減法的計算融入了一個一家人到動物園去玩的故事中。在這個故事里，這家人坐車、上廁所、看動物，忙得不亦樂乎。而每做一件事，人數(shù)就會發(fā)生變化，有的人留在車上，有的人下車，有的人上車。就這樣，我把加減運(yùn)算融合在故事當(dāng)中，讓伊伊學(xué)得聚精會神，也笑得前仰后合。后來，我利用到幼兒園的機(jī)會，把這個故事又搬到了幼兒園，幼兒園的小朋友們同樣聽得津津有味，紛紛贊我真搞笑。

我想，許多母親在職場習(xí)慣了不茍言笑，在家里也經(jīng)常一本正經(jīng)地板著臉，結(jié)果家里就少了很多歡聲笑語。當(dāng)然，也有家長認(rèn)為，生活本身很無聊、乏味，哪里笑得起來呢？其實(shí)，生活處處有幽默，只要我們善于觀察。

前段時間，我給伊伊介紹不同銀行發(fā)行的銀行卡。拿出銀行卡，我告訴她：“伊伊，快來看，這個是中國‘很行’發(fā)行的卡喲。”伊伊看了看，哈哈大笑：“媽媽，你搞錯了，這是中國‘銀行’發(fā)行的卡，不是中國‘很行’發(fā)行的卡！”她以為，我是因?yàn)椴徽J(rèn)識那個字才讀錯的?！笆菃幔康怯械娜?，稍微一粗心就會讀成中國很行。你看，這兩個字的差別是不是不大，要不媽媽怎么讀錯了呢？”

這次搞笑后，伊伊把“銀行”和“很行”分得很清。而且，此后只要在大街上看到銀行的招牌，她都會大聲地故意讀成“某某很行”。

我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們批評孩子的時候，如果帶點(diǎn)幽默，效果會更好。

一次，伊伊看電視進(jìn)入忘我狀態(tài)，本來應(yīng)該看兩集的動畫片，她執(zhí)意要看3集。這時，外婆在旁邊故作慌張地說：“完了，完了，要是伊伊看電視太多，變成了斗雞眼，怎么辦？”

外婆邊說邊把自己的眼睛故意做成斗雞眼狀。伊伊被外婆搞笑的動作逗得哈哈大笑，于是起身關(guān)了電視，和外婆玩起了斗雞眼比賽的游戲。

每個孩子都喜歡快樂和笑聲。在歡笑聲中長大的孩子，性格開朗、豁達(dá)，人生態(tài)度也會更積極樂觀。

只要伊伊在家，我們家總是笑聲不斷。一天，伊伊突發(fā)奇想，說：“我長大了，不僅可以教小朋友畫畫，還可以當(dāng)一個搞笑的主持人?！蔽覀?nèi)叶脊膭钏?，說這個叫脫口秀，能當(dāng)這樣的主持人那是相當(dāng)厲害的。同時，我也感覺到大人的幽默已經(jīng)浸入了孩子的骨髓。

無論家長還是老師，要做到幽默其實(shí)并不難，只要多觀察孩子。觀察孩子對什么感興趣，抓住孩子的興奮點(diǎn)，不需要太多的刻意和做作，就能達(dá)到幽默的效果。

第6篇：教育小孩范文

論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過程中起到了重要的促進(jìn)作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進(jìn)行了初步探討，并對家園合作提出了幾點(diǎn)建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進(jìn)行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，已有越來越多的人認(rèn)識到教育在國家發(fā)展過程中的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進(jìn)作用?？梢姡變簣@教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長補(bǔ)短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進(jìn)行教育的同時還要對幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對幼兒發(fā)展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”?？梢姡變簣@教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟危皇窃诩彝ソ逃屑扔懈改笇ψ优慕逃灿凶优畬Ω改傅慕逃?；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

父母對幼兒的教育并不受時間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助

(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗逃囊恍┗靖拍?、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發(fā)展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會難以適應(yīng)社會的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長。

(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強(qiáng)教師與家長，家長與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統(tǒng)、連貫。

親子活動可以加強(qiáng)家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動內(nèi)容，這激發(fā)了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉(zhuǎn)換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對幼兒教育時應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長與幼兒園進(jìn)行溝通時，應(yīng)該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認(rèn)為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關(guān)系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。

第7篇：教育小孩范文

1、首先先得教會孩子26個英文字母，英文字母很好教，可以通過教他們唱英文字母歌這個方法來讓他們熟悉26個英文字母。

2、接下來就要教他們讀元音輔音了，不要太急，每天教四到五個就好了。

3、元音輔音都掌握了只后就可以開始教他們一些簡單的單詞了，比如：happy ，mother，father

4、最后就是日常生活中都要多注意一些，可以時不時的用英語與孩子交流，每天給孩子聽一些英文兒歌，讓孩子在學(xué)習(xí)的同時也能感受到快樂。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：教育小孩范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校;教育發(fā)展;思考

孩子上小學(xué)兩年多，每天放學(xué)回來總是圍著我說學(xué)校發(fā)生的新鮮事，當(dāng)老師的我也免不了向孩子問一些學(xué)校常規(guī)問題，問來問去，不得不讓人深思我們當(dāng)前的學(xué)校教育。

我們當(dāng)前的小學(xué)教育正處于素質(zhì)教育發(fā)展的成熟階段，新課程改革已走過了十年。駐足回首這些年我們的小學(xué)教育教學(xué)，確實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，校園硬件設(shè)施上了一個層次，教師隊(duì)伍配備精良，學(xué)生的面貌、思想、行為煥然一新。我們在欣喜的同時，也看到了一些令人擔(dān)憂的問題。

一、教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型力度不大

那天孩子一放學(xué)就告訴我：“媽媽，老師又給我們發(fā)脾氣了，說嫌我們淘氣，吵鬧，最后老師一摔門就去辦公室了?！闭f這樣的話我已經(jīng)聽過好幾次了，我真可惜那位老師，多么好的學(xué)習(xí)時間，卻由于太率性而給浪費(fèi)了。教師是學(xué)生的主導(dǎo)，老師要遵從學(xué)生的差異性。但在實(shí)際漫長的教育生涯中，老師在工作中將自己的潛在性的東西也發(fā)揮出來了，從批評到體罰，再到發(fā)脾氣，這樣的事件發(fā)生已屢見不鮮，如何提高老師的自身的素質(zhì)與修養(yǎng)？這仍然是老師們的對待教育教學(xué)的態(tài)度觀念問題。只有從思想觀念上徹底更新了，有了對自己工作高度的責(zé)任感，有了對教育教學(xué)較高的認(rèn)識，不計較得失，擺好心態(tài)，因勢去引導(dǎo)學(xué)生，就會產(chǎn)生一個愉快輕松的學(xué)習(xí)育人氛圍，這就要求我們老師再多一點(diǎn)愛心、耐心與恒心了。

二、學(xué)校班額過大，新課程理念落實(shí)不到位

孩子班上的人數(shù)是58人，四個班平均60人左右。我總愛問孩子：“老師今天提問你了嗎？”“老師讓你領(lǐng)讀課文了嗎？”孩子總是撅起小嘴：“沒有，我舉手老師總不叫我?！彪y道是孩子表現(xiàn)不積極？還是學(xué)習(xí)差？從她的作業(yè)與成績及老師對她的評價看，似乎也不至于這樣。究其根本，還是學(xué)校班額設(shè)置過大，老師在一節(jié)課中就沒多少時間面向全體同學(xué)，對于課堂上設(shè)計的問題只要點(diǎn)到問到就大略就緒。至于鍛煉學(xué)生的主動性，積極性，合作能力，探究能力等，在很大程度上就被限制了，從一定程度上扼殺了部分學(xué)生的積極性，從另一方面也暴露了老師們駕馭課堂能力的高低問題。老師們之間可以互相交流，拿出最好的方法，捷徑的路子來解決棘手的問題。比如針對提問一事，要分批分量，盡量在兩天之內(nèi)達(dá)到均衡提問，避免產(chǎn)生不良現(xiàn)象。

三、學(xué)校課程設(shè)置落實(shí)不力，浮于表面

孩子們天性貪玩好動，一遇到音體美課程，歡呼雀躍，高興得不得了。我在代課當(dāng)中也遇到這樣的情形。好幾次聽女兒說：“唉，體育老師不知咋了，課沒上成?！薄罢鎾吲d，今天音樂又沒上?！钡攘撕枚嗵斓恼n，卻沒上，孩子們的失望感可想而知。平時翻看孩子的美術(shù)本，一學(xué)期結(jié)束了，好好地幾幅作品也沒有，老師的批閱幾乎不見。一看課程表，卻安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，合情合理。思考之余，確是我們學(xué)校工作落實(shí)不力。課程是安排的合理，但在管理環(huán)節(jié)與實(shí)行環(huán)節(jié)有了脫節(jié)。如果說課程執(zhí)行者有了請假，學(xué)校課程安排人員應(yīng)及時安排老師頂崗，不能放空擋，且要有要求完成上課內(nèi)容，不能完任務(wù)的上課。另一個現(xiàn)象就是在小學(xué)階段，語文數(shù)學(xué)老師要音體美課加課，使得課程開足開齊的事實(shí)不能得以實(shí)現(xiàn)。更為甚至，學(xué)校興趣小組的開設(shè)只是應(yīng)付上級教育部門的檢查，張貼在墻上只成為一張空紙。這種現(xiàn)象從根本上背離了教育教學(xué)大綱。這就要從源頭――學(xué)校管理處嚴(yán)格要求力度，促使課程上齊上好。

四、片面追求教學(xué)成績，忽視學(xué)生個性化發(fā)展

盡管當(dāng)前大興素質(zhì)教育，新課程的理念深入人心，但在地區(qū)，情形就大不一樣。地區(qū)教育水平相對落后，為了縮小與城市教育水平的距離，地區(qū)行政部門制定教育方案，如各兄弟學(xué)校的畢業(yè)水平測試成績的評比，給予一定的獎罰。從而使得各學(xué)校再教育質(zhì)量的管理手段上，翻新了花樣。教學(xué)的實(shí)施者因此也加大了學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，訂購的復(fù)習(xí)資料悄然出現(xiàn)在孩子們的書包里，孩子的書包不知不覺重了些許，作業(yè)又時寫到晚上十點(diǎn)多，當(dāng)年的減負(fù)在今天的孩子身上又成了一句空話。一個活蹦亂跳的幸福童年就在成堆的作業(yè)中被淹沒了。學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、實(shí)踐力于何處可尋？學(xué)生的個性有何從培養(yǎng)與體現(xiàn)？難道只是一張帶著成績的考卷？

在大興素質(zhì)教育的今天，將要與國際教育接軌不遠(yuǎn)的明天，出現(xiàn)了背離教育理念的種種誤區(qū)，要改變這些不良的現(xiàn)象，還在于教育行政部門加大對學(xué)校教育的正確引領(lǐng)與支持，且學(xué)校行政部門要制定有力措施，建立健全各種合理有效的制度，加大檢查力度，教師們更要徹底摒棄陳舊的思想觀念，運(yùn)用高效的教育教學(xué)手段和方法，優(yōu)良的完成教書育人的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉詩雄，宋秀國.論學(xué)校精細(xì)化管理[J].中國教育學(xué)刊，2009，09.

第9篇：教育小孩范文

【關(guān)鍵詞】 高校 預(yù)防 思考

國家禁毒委員會發(fā)表的2003年的工作對策中，特別提出以青少年、吸毒高危人群為重點(diǎn)，大力開展預(yù)防宣傳教育工作。筆者認(rèn)為青少年的禁毒教育是禁毒工作的治本之策，結(jié)合現(xiàn)階段的一些現(xiàn)狀，對高校加強(qiáng)預(yù)防危害的教育，防患于未然，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，進(jìn)行了探討和分析。

1 是全球性公害，是人類共同的敵人

（1）是國際公約明文禁止的200余種品與的總稱，反復(fù)連續(xù)使用后能使人成癮。常見傳統(tǒng)種類：1、鴉片，2、嗎啡，3、海洛因，4、大麻，5、杜冷丁，6、古柯，7、可卡因，此外，傳統(tǒng)還有可待因、那可汀、鹽酸二氫埃托啡等。常見新型種類：、冰毒，2、，3、，4、咖啡因，5、三唑侖。此外，新型還有安納咖、氟硝安定、麥角乙二胺（LSD）、安眠酮、丁丙諾啡、地西泮及有機(jī)溶劑和鼻吸劑等。

（2）的危害后果嚴(yán)重而且是多方面的：吸毒導(dǎo)致家破人亡、遺害后代，吸毒誘發(fā)刑事犯罪、貪污、盜竊、搶劫，販毒、吸毒嚴(yán)重危害社會，擾亂社會治安，耗費(fèi)大量社會資金。的危害，可以概括為“毀滅自己，禍及家庭，危害社會”這句話。已日益嚴(yán)重地威脅著人類的健康，破壞世界經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)行秩序，吸毒販毒已成為全球性公害。

2 目前高校預(yù)防危害教育狀況令人擔(dān)憂

縱觀世界與中國的禁毒經(jīng)驗(yàn)，遏制蔓延與降低危害的最有效方法就是開展禁毒教育針對學(xué)生的教育應(yīng)系統(tǒng)化、經(jīng)?；?、規(guī)范化。目前，在大學(xué)中正式開課進(jìn)行預(yù)防教育的可以說是鳳毛麟角。

在與學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生面對時缺乏辨別能力，防范意識欠缺。表現(xiàn)在：一是有學(xué)生認(rèn)為，我們生活在一個平靜和諧的環(huán)境中，酒吧、歌廳有、的出現(xiàn)，那是很遙遠(yuǎn)的事情；二是有的大學(xué)生了解的有關(guān)的知識很少；三是認(rèn)為自己一輩子都不會碰到這樣的麻煩，因此不想知道有關(guān)知識；四是有的認(rèn)為嘗試一下新型不要緊；五是有的學(xué)生認(rèn)為沾染不可怕，自制力強(qiáng)就能輕易戒掉等等。

2010年專家曾對杭州市三所大學(xué)的在校生做了新型嘗試及認(rèn)知態(tài)度問卷調(diào)查，大學(xué)生的情況值得關(guān)注。大學(xué)生新型嘗試率竟高達(dá)1.83%，嘗試新型的原因，以“好奇”居多，占60%；15.5%的人是由于“朋友勸說拉不下面子”，屬于被迫嘗試型。正是缺少對新型的認(rèn)識和防范，才會發(fā)生這種結(jié)果。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，玩伴多以同學(xué)為主，同學(xué)間互動頻繁，價值觀念相互影響，一個大學(xué)生嘗試者，可能會帶動一群大學(xué)生嘗試新型。

3 針對目前存在的問題談一點(diǎn)自己的看法

（1）要把學(xué)校教育作為預(yù)防教育的主渠道。大學(xué)生獲取預(yù)防知識的主渠道應(yīng)該是學(xué)校教育，應(yīng)充分利用學(xué)校的資源，以開課及開講座的形式進(jìn)行預(yù)防教育，并且使其規(guī)范化、系統(tǒng)化。通過系統(tǒng)的禁毒教育，可以使他們對的知識和危害有一個全面地了解和認(rèn)識，并進(jìn)而掌握與有關(guān)的國家政策、法律知識、世界范圍的問題等較系統(tǒng)的知識。

（2）各高校組建“預(yù)防危害校園領(lǐng)導(dǎo)小組”，以各系各年級負(fù)責(zé)人以及學(xué)生會負(fù)責(zé)人為成員，負(fù)責(zé)對所在學(xué)校的預(yù)防工作統(tǒng)一布署和領(lǐng)導(dǎo)；各系或年級設(shè)立專人擔(dān)任禁毒教育宣講員。各省、市、區(qū)禁毒專業(yè)部門要加強(qiáng)與高校的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，配合高校開展禁毒預(yù)防教育，盡力提供禁毒業(yè)務(wù)咨詢和幫助。

（3）學(xué)校對全體教師進(jìn)行禁毒知識的專題學(xué)習(xí)，使教師進(jìn)一步提高對禁毒工作重要性的認(rèn)識，從而增強(qiáng)了對學(xué)生教育的主動性和實(shí)效性。鼓勵教師撰寫禁毒教育工作總結(jié)或經(jīng)驗(yàn)論文，鼓勵教師帶著課題開展預(yù)防教育，推動學(xué)校禁毒教育的科研化發(fā)展。

（4）各高校應(yīng)成立大學(xué)生禁毒協(xié)會，宣傳的相關(guān)知識及危害，并宣傳如何禁毒。在開展系列活動時要理論與實(shí)踐相結(jié)合，如組織學(xué)生開展主題為“珍愛生命、遠(yuǎn)離”的班會，“遠(yuǎn)離、從我做起”簽名活動，禁毒事件的征文活動，開展禁毒講座等等?；蚶脤W(xué)院先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做一些相關(guān)試驗(yàn)，加深對禁毒的認(rèn)識。通過引導(dǎo)，大學(xué)生們了解禁毒知識、認(rèn)清危害，自覺遠(yuǎn)離，增強(qiáng)防毒、拒毒的意識和能力，預(yù)防學(xué)生涉毒違法犯罪。

通過對大學(xué)生開展禁毒教育，既可使他們增長禁毒知識，樹立拒絕的意識，又能培養(yǎng)他們成為反毒、禁毒的一支有生力量，擔(dān)負(fù)起反毒、禁毒的歷史使命。在高校加強(qiáng)預(yù)防危害教育工作真是非常重要。

參考文獻(xiàn)：