教育小孩精選(九篇)

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第1篇：教育小孩范文

    1幼兒個(gè)別化教育的現(xiàn)狀幼兒期是一個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)的最初階段,對(duì)人的一生的發(fā)展都有巨大的影響。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,必須在幼兒階段就提供良好的教育。但是長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的幼兒教育受到傳統(tǒng)的教育思想的束縛,幼兒的教育水平仍然比較低,情況很不樂觀。一直以來(lái),家長(zhǎng)和老師都是用傳統(tǒng)狹隘的教育觀念去衡量和教導(dǎo)孩子,很多幼兒園長(zhǎng)期以來(lái)都是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、教科書和內(nèi)容,制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。比如,一個(gè)班美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容是教孩子學(xué)習(xí)蠟筆繪畫,其他的班級(jí)也都要教孩子繪畫,最后的美術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是蠟筆繪畫。這樣根本沒有考慮幼兒的實(shí)際情況,可能有的幼兒不擅長(zhǎng)蠟筆繪畫,反而用彩筆畫得會(huì)更好,但教師一味地要求孩子們學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容,就使幼兒教育走向了僵化,過于強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一,實(shí)行“一刀切”的教育,忽視了幼兒發(fā)展的個(gè)性化差別,不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。

    2掌握幼兒的特點(diǎn)是開展個(gè)別教育的基礎(chǔ)幼兒教師進(jìn)行個(gè)別教育工作的首要任務(wù)就是要了解幼兒的特點(diǎn)。在幼兒園,大部分教師都能很好地完成對(duì)孩子的一般性教育,但在對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別教育、對(duì)每個(gè)孩子的潛力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)卻很難進(jìn)行有效的教育,很多教師都感到無(wú)從下手,這里就需要教師對(duì)孩子的各自特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解,在全面掌握孩子的特點(diǎn)之后才能進(jìn)行個(gè)別教育,教師在了解幼兒的特點(diǎn)時(shí),重點(diǎn)要了解幼兒的性格、認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn)。教師在了解幼兒時(shí),首先要了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn),因?yàn)橹挥兄烙變浩綍r(shí)喜歡什么、不喜歡什么,才能有針對(duì)性地開展個(gè)別教育。如:幼兒喜歡什么都爭(zhēng)第一,特別是在喝水、吃飯以及上廁所時(shí),常常爭(zhēng)搶著第一個(gè)跑出教室、爭(zhēng)著排在隊(duì)伍的第一個(gè)……經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)你擁我搶的混亂情況。我園大一班有個(gè)叫杜凱的小朋友,每到洗手的時(shí)候,特別喜歡爭(zhēng)搶著第一個(gè)去洗手。有一次在他推開別的小朋友準(zhǔn)備第一個(gè)洗手時(shí),老師走過去對(duì)他說(shuō):“只有謙讓的孩子,才是老師最喜歡的,這才是最乖的,應(yīng)該排好隊(duì),按順序洗手,不能擠別人?！崩蠋熣f(shuō)完這些話后,那個(gè)孩子就主動(dòng)走到了隊(duì)伍后面,然后笑著對(duì)老師說(shuō)“:老師,我現(xiàn)在做的對(duì)吧!”老師當(dāng)時(shí)就對(duì)這孩子的行為給予了表?yè)P(yáng),并讓大家都學(xué)習(xí)這種行為。從這以后,孩子們?cè)诨顒?dòng)時(shí)都禮貌了很多,互相謙讓,不再互相擁擠。在幼兒園的日常學(xué)習(xí)和生活中,幼兒們的表現(xiàn)肯定有所不同,總有做得慢、快、好、差的,對(duì)于這些情況,教師應(yīng)該做到心中有數(shù),準(zhǔn)確地掌握幼兒的基本情況,這樣才能有針對(duì)性地開展幼兒個(gè)別教育。

    3幼兒個(gè)性化教育的主要形式在幼兒個(gè)性化教育的工作中,采取班級(jí)集體教育和多元分組教育相結(jié)合的形式,是最為有效的教學(xué)組織形式。分組教育主要是針對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課存在的弊端提出的,這種教學(xué)組織形式適應(yīng)幼兒個(gè)體發(fā)展不平衡實(shí)際情況,保證個(gè)體在較小的教學(xué)單位“組”之中可以獲得均衡或者更淺談?dòng)變航逃械膫€(gè)別化教學(xué)研究青海華(南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)教育局廣西?南寧530001)中圖分類號(hào):G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-7894(2011)36-0080-02教研多的教育資源,同時(shí)也便于教師拿出更多的時(shí)間和精力去培養(yǎng)幼兒的個(gè)性潛能。很多人認(rèn)為分組教育其實(shí)就是一種個(gè)別教育形式。而多元分組教育進(jìn)一步發(fā)展了分組教育這種形式,這種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)了分組教育的“元”分組特征和原則。詳細(xì)來(lái)說(shuō),這里的“元”指的是多緯度、多因素和多時(shí)空。多因素分組原則,指的是開展分組性的教育活動(dòng),要結(jié)合幼兒的不同發(fā)展水平來(lái)開展和組織。比如要考慮幼兒在認(rèn)知方面(認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式等)、生理方面(身高、體重等)以及情感方面(情感特點(diǎn)、主體狀態(tài)等)的因素,科學(xué)地進(jìn)行組合分組。設(shè)置不同發(fā)展水平的組別(發(fā)展水平相近或相異的),開展不同教育指向,從而產(chǎn)生不同的教育效應(yīng)。這樣去實(shí)施分組教育,才能實(shí)現(xiàn)最初的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo),這才是最為科學(xué)的教學(xué)形式。對(duì)幼兒的分組也不是固定不變的,需要隨著教學(xué)內(nèi)容(強(qiáng)度、難度)以及幼兒發(fā)展情況經(jīng)常進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,這樣可以極大地提高幼兒的群體適應(yīng)性水平,更好地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展,使幼兒更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

    4幼兒個(gè)性化教學(xué)中注意的問題

    4.1必須尊重幼兒的個(gè)性開展個(gè)性化幼兒教育的前提就是尊重幼兒的個(gè)性。要想真正地讓幼兒得到發(fā)展,就必須尊重幼兒的個(gè)性。每一個(gè)孩子都獨(dú)立的個(gè)體,都有自己的興趣、愛好、思想和情感,同時(shí)也有自己的愿望和要求,我們應(yīng)該尊重幼兒的這些個(gè)性。應(yīng)該平等地對(duì)待每一名幼兒,給予孩子足夠的尊重。有一個(gè)十分生動(dòng)的例子:我園中二班有個(gè)孩子叫明明,平時(shí)十分調(diào)皮。經(jīng)常會(huì)有幼兒來(lái)告他的狀。“老師,明明把我的玩具搶走了?！啊崩蠋?明明打我了?！钡鹊?因?yàn)檫@些事情,老師批評(píng)和教育了明明很多次,都沒有什么效果。有一次上課時(shí),明明和別的小朋友一起看書,剛開始時(shí)關(guān)系還很融洽,過了一會(huì)兒,他突然把旁邊小朋友的書拿了過去,當(dāng)時(shí)老師想知道他拿小朋友的書干什么,并沒有立即責(zé)備他。而是走到明明旁邊觀察明明,并隨意地問他:“你在干什么呢?”而明明卻說(shuō):“她的書皮壞了,我想給她修修?！崩蠋煾械绞謶c幸,沒有先入為主,像以前那樣去批評(píng)他。如果我們?nèi)狈ψ鹬睾⒆拥乃枷?在批評(píng)他時(shí),一定會(huì)傷害了孩子的自尊心。老師當(dāng)時(shí)立即對(duì)他的做法進(jìn)行了鼓勵(lì),并教育他以后幫助別的小朋友時(shí)要和他們說(shuō)清楚。幼兒教師在教育孩子時(shí),必須尊重幼兒,一定要弄清楚事情的原委,再給予必要的幫助和指導(dǎo),孩子才能真正地有所進(jìn)步和提高。

第2篇：教育小孩范文

1、先分析孩子這樣做的具體動(dòng)機(jī)和目的是什么？為了什么事情才發(fā)生的。

2、小孩子，逆反心理嚴(yán)重，給孩子說(shuō)話要注意方式，要尊重孩子，要給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，要給孩子表達(dá)他的思想的機(jī)會(huì)。

3、父母反思一下自己有沒有不對(duì)的地方，如果說(shuō)話太偏激，有些夸大，或者翻舊賬，而不是就事論事，那么要想和孩子溝通，必須給孩子平等的待遇，不能總是高高在上，給孩子的建議要根據(jù)孩子的實(shí)際，要切實(shí)可行。

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第3篇：教育小孩范文

1、采取平靜，沉穩(wěn)的方式教育。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題后，不要怒不可遏，連打帶罵，而應(yīng)盡量控制自己。把孩子叫來(lái)，坐下來(lái)認(rèn)真交談。根據(jù)實(shí)情，給孩子重點(diǎn)分析兩方面問題：一是是非問題。聯(lián)系實(shí)際，給孩子講清楚如何對(duì)待金錢會(huì)反映一個(gè)人的品質(zhì)，小的毛病發(fā)展下去，會(huì)鑄成大錯(cuò)。—二足想花錢應(yīng)該怎么辦。告訴孩子，想買什么跟家長(zhǎng)說(shuō)，家長(zhǎng)給錢或不給錢是經(jīng)過思考的，要錢就給對(duì)孩子成長(zhǎng)沒有好處。

2、給孩子適度的零花錢。孩子需要零花錢，有的家長(zhǎng)根本不給，這是不妥當(dāng)?shù)?。給零花錢多少要從實(shí)際出發(fā)，看家庭經(jīng)濟(jì)條件和孩子實(shí)際需要，而日．要指導(dǎo)孩子怎樣花錢。

3、在家里專門準(zhǔn)備一個(gè)抽屜或匣子，放上十幾元或幾十元錢，急需時(shí)取用。里邊放一個(gè)本做記錄用。明確告訴孩子，這里的錢在急需時(shí)可以拿去花，不過拿多少，找回多少，買什么東西要記下來(lái)，還要寫明時(shí)間。這樣，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，孩子覺得家長(zhǎng)信任自己，反而不會(huì)亂花錢。

4、讓孩子學(xué)會(huì)存錢。壓歲錢和剩余的零花錢給孩子儲(chǔ)存起來(lái)，開一個(gè)活期存折，陸續(xù)存入，真正需要時(shí)，用多少取多少。這不僅能培養(yǎng)孩子積累資金的能力，而且可以培養(yǎng)其最人為出的好習(xí)慣。

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第4篇：教育小孩范文

2014年8月，在本文作者直接參與的某中部地區(qū)一所小學(xué)的研究實(shí)踐中，針對(duì)是否將班額從46名擴(kuò)大為50名，學(xué)校組織家長(zhǎng)討論。有家長(zhǎng)明確反對(duì)學(xué)校的傾向性意見，堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該信守46名學(xué)生的班額承諾，并以積極的思維應(yīng)對(duì)后續(xù)挑戰(zhàn)。而該校有教師認(rèn)為，家長(zhǎng)并不懂教育，這就是家長(zhǎng)在干涉學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)——絕不能再縱容這樣的家長(zhǎng)了！

這樣的事例，在家校合作領(lǐng)域是非常普遍的——無(wú)論是家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽課、參與學(xué)?；顒?dòng)，還是依照教育部要求參與家委會(huì)建設(shè)、介入學(xué)校管理工作；而當(dāng)前家校合作的極大障礙就來(lái)自教師對(duì)家長(zhǎng)的“傲慢與偏見”。教師最大的“自信”，則源自對(duì)自己和學(xué)校的“專業(yè)性”的理解和認(rèn)同。

本文所討論的是如何重新認(rèn)識(shí)、理解這一專業(yè)性，并認(rèn)為家校合作將促成教師和學(xué)校專業(yè)性的重建，進(jìn)而融入終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)的偉大工程之中。

一、認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)：教育專業(yè)性的視角

教師是有專業(yè)性的教育工作者，這可謂一個(gè)常識(shí)；而家長(zhǎng)對(duì)于“教育”真的毫無(wú)專業(yè)性嗎？

本文認(rèn)為：只是專業(yè)性發(fā)展水平的差異，而不是沒有專業(yè)性的問題?！啊?yàn)榧议L(zhǎng)是曾經(jīng)的受教育者，是正在教育自己孩子的家長(zhǎng)，更具有學(xué)習(xí)的潛能。上述三方面原因，促成了家長(zhǎng)之教育專業(yè)性的自然生長(zhǎng)。盡管他們沒有接受過專門的教育培訓(xùn)或師范大學(xué)的專業(yè)教育，但是，他們同樣具有教育的專業(yè)性，只不過是專業(yè)水平有差異而已?！备螞r，隨著現(xiàn)在社會(huì)教育水平的提高，有些家長(zhǎng)的學(xué)歷水平、綜合素質(zhì)一點(diǎn)都不比教師低。家長(zhǎng)這一或強(qiáng)或弱的專業(yè)性，既體現(xiàn)在學(xué)校管理、學(xué)校與社會(huì)關(guān)系等領(lǐng)域，也體現(xiàn)在具體的教學(xué)與活動(dòng)開展領(lǐng)域。

如果我們尊重家庭教育的“專業(yè)性”，就會(huì)進(jìn)一步反思對(duì)家長(zhǎng)教育專業(yè)性的否認(rèn)。重視家庭教育的基本邏輯起點(diǎn)就在于：相信家長(zhǎng)能夠成為有“專業(yè)性”的家長(zhǎng)。而且，有的家長(zhǎng)確實(shí)是很出色，有很多家庭教育專家就是源于做家長(zhǎng)這一人生經(jīng)歷；有些家長(zhǎng)的專業(yè)性甚至?xí)扔械慕處熯€高，乃至于在當(dāng)代中國(guó)也出現(xiàn)了“家庭學(xué)?！边@一極度彰顯家長(zhǎng)教育專業(yè)性的事物。在直接參與的東部、中部地區(qū)學(xué)校改革研究中，在直接和家長(zhǎng)的交往中，本文作者也認(rèn)為很多家長(zhǎng)的教育理念確實(shí)是合理的，甚至是超越普通教師水平的。

而且，在港澳臺(tái)和西方國(guó)家，存在著不同于中國(guó)大陸的家長(zhǎng)參與狀態(tài)?！断愀坌@別樣的精致》一文中談到，“在香港校園里，常常有這么一群特殊的人，她們每天早早地來(lái)到學(xué)校，為學(xué)生測(cè)量體溫，觀摩學(xué)校早會(huì)，協(xié)助管理圖書，課余為學(xué)生講故事，中午幫學(xué)生盛飯，甚至為學(xué)校編輯刊物，放學(xué)為低年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)，儼然是學(xué)校的正式教師，其實(shí)是家長(zhǎng)義工?！边@只是香港家長(zhǎng)參與教育的一個(gè)點(diǎn)，通過它折射出的不僅僅是家長(zhǎng)參與的規(guī)范、有序，更是蘊(yùn)含其中的家校合作文化、社會(huì)文化；在美國(guó)，家長(zhǎng)參與已經(jīng)由游離在學(xué)校教學(xué)、后勤等事務(wù)性活動(dòng)的邊緣，進(jìn)入到學(xué)校管理、決策的中心，盡管存在地區(qū)差異，但其中的民主、開放令人深思。

實(shí)際上，正是甘于幕后的家長(zhǎng)群體的存在，才凸顯了教師專業(yè)性的領(lǐng)銜角色，成就了學(xué)校教育的核心地位；反之，角色互換，學(xué)校“退后一步”能否為家長(zhǎng)教育的專業(yè)性正名？不可否認(rèn)，家長(zhǎng)具有教育潛能，家長(zhǎng)群體的教育影響力也不應(yīng)止于家庭場(chǎng)域。

更進(jìn)一步來(lái)思考，中國(guó)文化高度重視父母對(duì)孩子的教育；中國(guó)父母對(duì)孩子的期望與投入，是歐美國(guó)家的父母難以比擬的。這一傳統(tǒng)重視家長(zhǎng)的言傳身教，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在教育孩子過程中講究方式方法。中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育文化能夠保留至今，除了家長(zhǎng)確有的教育影響力外，還有蘊(yùn)含其中的、尊重家長(zhǎng)教育專業(yè)性的文化遺產(chǎn)。

如果上述思考是合理的，如果我們認(rèn)可普遍意義上家長(zhǎng)的教育專業(yè)性，乃至于承認(rèn)有的家長(zhǎng)的專業(yè)性會(huì)高于有的教師的專業(yè)性，那么，二者可以互通有無(wú)，甚至相互促進(jìn)嗎？家長(zhǎng)專業(yè)性的參與會(huì)推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展嗎？

二、無(wú)可回避教師與家長(zhǎng)的必然關(guān)系

1．教育教學(xué)是專業(yè)領(lǐng)域，家長(zhǎng)參與是干涉嗎?

家長(zhǎng)的教育參與一定是一個(gè)新力量介入教師工作之中。家長(zhǎng)群體具有多樣性，不同特性的主體參與所帶來(lái)的必然是多種“可能”，包括“干涉”的可能；但同樣，更有發(fā)展的可能、共生的可能。將家長(zhǎng)群體的教育參與所產(chǎn)生的復(fù)雜反應(yīng)簡(jiǎn)單地定性為干涉，是思維方式的簡(jiǎn)單化。

家長(zhǎng)全面參與學(xué)校是有其政策依據(jù)的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)，引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督”，“開展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)”。為貫徹落實(shí)綱要精神，教育部在2012年出臺(tái)的《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒同家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》中明確指出：“家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)在學(xué)校指導(dǎo)下履行參與學(xué)校管理、參與教育工作、溝通學(xué)校與家庭的職責(zé)?！毖诓卦谖淖直澈蟮氖钦畬?duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的認(rèn)可、支持，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理是行使正常的權(quán)力。

在實(shí)踐領(lǐng)域，家長(zhǎng)憑借其學(xué)習(xí)自覺親自譜寫著家校合作的新局面。例如在本文作者直接參與研究的上海學(xué)校中，家長(zhǎng)不僅在校門口為孩子保駕護(hù)航，也參與到課程、教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等諸多領(lǐng)域；特別是家長(zhǎng)進(jìn)入最具專業(yè)性的教研活動(dòng)中，在辦學(xué)基礎(chǔ)最為薄弱的上海外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校里．也創(chuàng)生了新的精彩。實(shí)踐改革啟示我們：家長(zhǎng)參與不是洪水猛獸的到來(lái)，而是教師與學(xué)校發(fā)展資源的匯聚。

不可否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在家長(zhǎng)干預(yù)、干涉學(xué)校事務(wù)的事件，如部分家長(zhǎng)從自身訴求出發(fā)要求變動(dòng)學(xué)校的放學(xué)時(shí)間；為宣泄對(duì)教師的不滿到校長(zhǎng)辦公室、教育局去告狀，更有甚者在博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大肆妄加評(píng)論教師對(duì)事件的處理等。然而，此類現(xiàn)象即便讓教師很不滿，教師也不能以拒絕的方式和簡(jiǎn)單化的思維來(lái)面對(duì)，而需要以自己的專業(yè)性，思考如何通過教育機(jī)制去化解危機(jī)，乃至于通過和家長(zhǎng)溝通而預(yù)防此類事件發(fā)生。

與此同時(shí)，學(xué)校教育中同樣存在需要超越，乃至于杜絕的丑惡現(xiàn)象；而學(xué)校教育的內(nèi)涵發(fā)展，迫切需要家長(zhǎng)參與來(lái)捍衛(wèi)學(xué)生的權(quán)利，關(guān)懷學(xué)生的健康成長(zhǎng)。事實(shí)上，家校合作的意義不應(yīng)止于“專業(yè)性”的討論，而更應(yīng)源于對(duì)生命的敬畏——這是超越專業(yè)性的視角，盡管不是本文重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

2．教師可以不和家長(zhǎng)交往、合作嗎？學(xué)?？梢圆缓图彝贤?、合作嗎？

為了避免家長(zhǎng)粗暴的，甚至是明顯錯(cuò)誤的“干涉”，是否可以通過不合作而規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)？

根本不可能，因?yàn)榻處熕逃膶W(xué)生，就是家長(zhǎng)的孩子——這是理解家校合作的最直接的前提。從影響孩子的關(guān)鍵人出發(fā)，沒有誰(shuí)能超越家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛；這種與生俱來(lái)的本能會(huì)促使家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校場(chǎng)域去關(guān)注、參與、追蹤、推動(dòng)孩子的發(fā)展。

從歷史的角度審度，學(xué)校的產(chǎn)生是社會(huì)分工的結(jié)果?，F(xiàn)在，這種分工已被人們批判，學(xué)校脫離社會(huì)也為人們所詬病，《學(xué)會(huì)生存》中指出：“兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足”；杜威也曾說(shuō)：“我們的學(xué)校不再是脫離生活，專為學(xué)習(xí)功課的場(chǎng)所，而是一個(gè)雛形的社會(huì)群體?！薄皩W(xué)校本身成為社會(huì)生活的一個(gè)形式，一個(gè)雛形的社會(huì)?！彼?，以學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系為基礎(chǔ)，學(xué)校需要囊括構(gòu)成社會(huì)的一切主體因素，家長(zhǎng)當(dāng)然是最關(guān)鍵的主體之一。這為家校合作提供了社會(huì)和理論根基。

從現(xiàn)實(shí)狀態(tài)來(lái)看，教師是從事教育的職業(yè)工作者，通過家長(zhǎng)了解孩子的相關(guān)信息形成班級(jí)孩子的信息庫(kù)，是教師的職業(yè)要求，是微觀的教育教學(xué)實(shí)踐最重要的大數(shù)據(jù)庫(kù)；教師定期召開家長(zhǎng)會(huì)、家訪等，也是其專業(yè)性的體現(xiàn)；教師和家長(zhǎng)交往、合作是工作所需，也是學(xué)校工作、學(xué)校生活得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。

還需要注意的是，教育參與同樣是家長(zhǎng)所擁有的權(quán)利?！秲和瘷?quán)利公約》中規(guī)定：“父母、或視具體情況而定的法定監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的養(yǎng)育和發(fā)展負(fù)有首要責(zé)任。兒童的最大利益將是他們主要關(guān)心的事?！蔽覈?guó)《教育法》要求：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利”；“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，對(duì)其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育。”這些文件雖沒有對(duì)家長(zhǎng)參與實(shí)踐做出具體要求、指示，但為家長(zhǎng)參與教育、進(jìn)入復(fù)雜微觀的學(xué)校系統(tǒng)提供了法律保障；也要求學(xué)校為接受、甚至鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與做好相應(yīng)準(zhǔn)備。美國(guó)的開端教育計(jì)劃、家長(zhǎng)教師聯(lián)誼會(huì)、永遠(yuǎn)起航計(jì)劃、阿旺斯計(jì)劃等家校合作計(jì)劃、項(xiàng)目，在無(wú)形中為家長(zhǎng)參與提供了實(shí)踐中介，更啟示我們：家長(zhǎng)參與不僅是權(quán)利，更是義務(wù)。

三、重建專業(yè)性：學(xué)校與教師的再發(fā)展

1．引領(lǐng)家長(zhǎng)發(fā)展，是教育使命的構(gòu)成嗎？

既然無(wú)法規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，為什么不能以教育的立場(chǎng)、以積極發(fā)展的思維來(lái)面對(duì)家校合作呢？更何況，教育的使命之一，就是在學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系中，促成社會(huì)的健康發(fā)展。這不僅僅可以通過教育學(xué)生而實(shí)現(xiàn)，更可以通過家校合作而直接實(shí)現(xiàn)。這個(gè)使命，不應(yīng)該是專業(yè)的教育工作者應(yīng)該自覺踐行的嗎？

而且，從促進(jìn)兒童發(fā)展這一教育的終極目標(biāo)來(lái)看，家庭是孩子成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，家長(zhǎng)素質(zhì)直接影響孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)；家長(zhǎng)自身的發(fā)展，也是在為孩子發(fā)展打好底色。家長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵助手之一必然是學(xué)校，因?yàn)樗麄兌咴跓o(wú)形中已經(jīng)是最直接的利益關(guān)聯(lián)體。

2．教師的專業(yè)能力、學(xué)校的專業(yè)品質(zhì)，在家校合作中是得到增強(qiáng)，還是被降低？

在具體的合作中，教師和家長(zhǎng)都是豐富的個(gè)體，其中蘊(yùn)藏著豐富的交往資源。而正是在這一交往中，教師的專業(yè)能力和學(xué)校的專業(yè)品質(zhì)始終遇到挑戰(zhàn)，得到鍛煉。

家校合作客觀上為教師提供了一個(gè)新的工作場(chǎng)景；在這一場(chǎng)景中，蘊(yùn)含著無(wú)限的教育問題，等待著我們?nèi)ヌ綄?、投入、開發(fā)，而教師定會(huì)在螺旋式的上升過程中得到發(fā)展。從復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)化的角度來(lái)看，這是具有偉大的創(chuàng)生力的，是應(yīng)該主動(dòng)迎接的挑戰(zhàn)和把握的發(fā)展機(jī)遇。

具體到教師的專業(yè)能力，這是一個(gè)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。相對(duì)于教育決策者、研究者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的介入而言，通過與家長(zhǎng)群體思想的碰撞、實(shí)踐的合作，將直接地更新、完善教師的學(xué)生觀、家長(zhǎng)觀、合作觀、教學(xué)觀、實(shí)踐觀以及教育觀，提升教師群體的專業(yè)能力，穩(wěn)固學(xué)校教育的專業(yè)性定位。

沒有家長(zhǎng)參與，教師就會(huì)失去很多精彩的教育瞬間、錯(cuò)過無(wú)限的可能性；學(xué)校也將失去促進(jìn)自身發(fā)展的新力量。

3．在終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)背景下，學(xué)校、教師的專業(yè)性該如何重新定義？

上述所有討論，都還是在將學(xué)校視為擁有教育專業(yè)性的核心機(jī)構(gòu)的前提下進(jìn)行的。而在終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景下，所有的主體都在學(xué)習(xí)、都需要終身發(fā)展；而任何人、任何事都可能成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源。

在此背景下，沒有任何人有資格告訴另一個(gè)人：你別干涉我的工作——我是專業(yè)的，你是非專業(yè)的！“人永遠(yuǎn)不會(huì)變成一個(gè)成人，他的生存是一個(gè)無(wú)止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程。人和其他生物的不同點(diǎn)主要就在于他的未完成性?！保ā秾W(xué)會(huì)生存》）重新回歸每個(gè)人的“學(xué)習(xí)者”角色，家校合作為我們提供了真實(shí)的基礎(chǔ)與情境。以家校合作為路徑之一，努力構(gòu)建靈活、開放的終身教育體系，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

基于此，主體的開放性品質(zhì)顯得至關(guān)重要，學(xué)校關(guān)門辦學(xué)的狀態(tài)已被打破。毫無(wú)疑問，學(xué)校應(yīng)打開大門，家長(zhǎng)應(yīng)再次進(jìn)入學(xué)校，雙方以尊重、信任為根基，通過互動(dòng)、生成而實(shí)現(xiàn)雙贏。同時(shí)教育發(fā)揮功能的場(chǎng)域會(huì)超越學(xué)校，延伸至社區(qū)和家庭，將會(huì)形成一個(gè)全新的教育系統(tǒng)。家校合作會(huì)是這一新型教育形態(tài)的重要一環(huán)，學(xué)校的專業(yè)性也將在新的系統(tǒng)中獲得新生。

4．誰(shuí)來(lái)推動(dòng)這一新內(nèi)涵的再定義、新實(shí)踐與新思維的具體實(shí)現(xiàn)？

無(wú)疑，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都可以成為推動(dòng)者。在其中，教師、學(xué)校理應(yīng)以自己的高度發(fā)育的專業(yè)性，成為其中最積極、最自覺的推動(dòng)者。

在本文作者所參與的一所學(xué)校召開的有關(guān)家校聯(lián)合調(diào)研的一次沙龍會(huì)議上，家長(zhǎng)們針對(duì)微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)展開了討論：

“老師上課時(shí)面帶微笑，給人一種親切感，具有親和力，老師也經(jīng)常俯身、拉近與孩子的距離，我覺得像這種細(xì)節(jié)應(yīng)該制度化，因?yàn)椤H其師’才能‘信其道’；觀摩課和日常課堂一致，不太存在表演的成分；我還想說(shuō)一點(diǎn)就是希望學(xué)校多招些男教師，都是女教師，總覺得缺少點(diǎn)陽(yáng)剛之氣?！?/p>

“我覺得對(duì)不積極發(fā)言的學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，是值得老師思考并重視的問題；這節(jié)課只是講的字，我覺得或許可以把組詞考慮進(jìn)來(lái)；應(yīng)該注重溝通、交流。有些字、詞不能省略，如果省略了，小孩子有可能聽不懂?！?/p>

這就是2014年9月5日上午，家長(zhǎng)們的發(fā)言內(nèi)容。這種家長(zhǎng)、教師面對(duì)面的交往、互動(dòng)是有價(jià)值的。一個(gè)個(gè)這樣的教育事件，正在實(shí)現(xiàn)著學(xué)校和教師的專業(yè)性重建。

第5篇：教育小孩范文

伊伊3歲時(shí)，我把她送到一家外教英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這家英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較有特色，不讓孩子死記硬背字母、單詞，而是通過寓教于樂的形式，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)交流的環(huán)境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一天上完課，伊伊在回家的路上，帶著夸張的表情對(duì)我說(shuō)：“媽媽，外國(guó)老師太搞笑了。今天，她一直跟我們說(shuō)，I’m放臭屁。笑死我了，上她的課真好玩！”因?yàn)橐痪涓阈Φ脑?，那個(gè)外籍老師就贏得了小朋友的喜歡。其實(shí)，伊伊平時(shí)看到高高大大的老外很害怕，但是就因?yàn)檫@個(gè)老師的幽默，伊伊不僅對(duì)她不感到害怕，反而每次上完課都對(duì)她念念不忘。

我也一直認(rèn)為，老師要讓學(xué)生喜歡自己教的課，就得想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡自己。很多過來(lái)人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，上學(xué)時(shí)學(xué)得最好的功課，往往是自己最喜歡的老師教的?？磥?lái)，老師真的有必要學(xué)會(huì)幽默，如果他能把課本內(nèi)容通過風(fēng)趣、幽默的方式，深入淺出地講出來(lái)，那么學(xué)生就接受得快、理解得深，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不差。

其實(shí)，不光老師，在家里，我們做父母的同樣也需要學(xué)會(huì)幽默。幽默是一種調(diào)味劑，能在親子關(guān)系需要改善時(shí)，調(diào)節(jié)父母與孩子之間的氣氛；幽默也是一種增稠劑，能在歡聲笑語(yǔ)中增強(qiáng)父母與孩子的感情；幽默更是一種保鮮劑，能在日常生活的點(diǎn)滴小事中，保護(hù)父母與孩子的親情。

一天，伊伊對(duì)我說(shuō)：“媽媽，你是所有小朋友的媽媽中最搞笑的。”這個(gè)褒獎(jiǎng)讓我受寵若驚。開始我還有些不解，不明白孩子為什么會(huì)這么認(rèn)為，后來(lái)一問才知道，原來(lái)有天晚上，我把加減法的計(jì)算融入了一個(gè)一家人到動(dòng)物園去玩的故事中。在這個(gè)故事里，這家人坐車、上廁所、看動(dòng)物，忙得不亦樂乎。而每做一件事，人數(shù)就會(huì)發(fā)生變化，有的人留在車上，有的人下車，有的人上車。就這樣，我把加減運(yùn)算融合在故事當(dāng)中，讓伊伊學(xué)得聚精會(huì)神，也笑得前仰后合。后來(lái)，我利用到幼兒園的機(jī)會(huì)，把這個(gè)故事又搬到了幼兒園，幼兒園的小朋友們同樣聽得津津有味，紛紛贊我真搞笑。

我想，許多母親在職場(chǎng)習(xí)慣了不茍言笑，在家里也經(jīng)常一本正經(jīng)地板著臉，結(jié)果家里就少了很多歡聲笑語(yǔ)。當(dāng)然，也有家長(zhǎng)認(rèn)為，生活本身很無(wú)聊、乏味，哪里笑得起來(lái)呢？其實(shí)，生活處處有幽默，只要我們善于觀察。

前段時(shí)間，我給伊伊介紹不同銀行發(fā)行的銀行卡。拿出銀行卡，我告訴她：“伊伊，快來(lái)看，這個(gè)是中國(guó)‘很行’發(fā)行的卡喲?！币烈量戳丝矗笮Γ骸皨寢?，你搞錯(cuò)了，這是中國(guó)‘銀行’發(fā)行的卡，不是中國(guó)‘很行’發(fā)行的卡！”她以為，我是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)那個(gè)字才讀錯(cuò)的。“是嗎？但是有的人，稍微一粗心就會(huì)讀成中國(guó)很行。你看，這兩個(gè)字的差別是不是不大，要不媽媽怎么讀錯(cuò)了呢？”

這次搞笑后，伊伊把“銀行”和“很行”分得很清。而且，此后只要在大街上看到銀行的招牌，她都會(huì)大聲地故意讀成“某某很行”。

我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們批評(píng)孩子的時(shí)候，如果帶點(diǎn)幽默，效果會(huì)更好。

一次，伊伊看電視進(jìn)入忘我狀態(tài)，本來(lái)應(yīng)該看兩集的動(dòng)畫片，她執(zhí)意要看3集。這時(shí)，外婆在旁邊故作慌張地說(shuō)：“完了，完了，要是伊伊看電視太多，變成了斗雞眼，怎么辦？”

外婆邊說(shuō)邊把自己的眼睛故意做成斗雞眼狀。伊伊被外婆搞笑的動(dòng)作逗得哈哈大笑，于是起身關(guān)了電視，和外婆玩起了斗雞眼比賽的游戲。

每個(gè)孩子都喜歡快樂和笑聲。在歡笑聲中長(zhǎng)大的孩子，性格開朗、豁達(dá)，人生態(tài)度也會(huì)更積極樂觀。

只要伊伊在家，我們家總是笑聲不斷。一天，伊伊突發(fā)奇想，說(shuō)：“我長(zhǎng)大了，不僅可以教小朋友畫畫，還可以當(dāng)一個(gè)搞笑的主持人?！蔽覀?nèi)叶脊膭?lì)她，說(shuō)這個(gè)叫脫口秀，能當(dāng)這樣的主持人那是相當(dāng)厲害的。同時(shí)，我也感覺到大人的幽默已經(jīng)浸入了孩子的骨髓。

無(wú)論家長(zhǎng)還是老師，要做到幽默其實(shí)并不難，只要多觀察孩子。觀察孩子對(duì)什么感興趣，抓住孩子的興奮點(diǎn)，不需要太多的刻意和做作，就能達(dá)到幽默的效果。

第6篇：教育小孩范文

論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過程中起到了重要的促進(jìn)作用。本論文對(duì)幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進(jìn)行了初步探討，并對(duì)家園合作提出了幾點(diǎn)建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進(jìn)行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，已有越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)家發(fā)展過程中的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對(duì)人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時(shí)，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進(jìn)作用?？梢姡變簣@教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢(shì)。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性?！皣?guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟?，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說(shuō)的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無(wú)法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯?。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助

(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無(wú)策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無(wú)法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來(lái)更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來(lái)更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。

第7篇：教育小孩范文

1、首先先得教會(huì)孩子26個(gè)英文字母，英文字母很好教，可以通過教他們唱英文字母歌這個(gè)方法來(lái)讓他們熟悉26個(gè)英文字母。

2、接下來(lái)就要教他們讀元音輔音了，不要太急，每天教四到五個(gè)就好了。

3、元音輔音都掌握了只后就可以開始教他們一些簡(jiǎn)單的單詞了，比如：happy ，mother，father

4、最后就是日常生活中都要多注意一些，可以時(shí)不時(shí)的用英語(yǔ)與孩子交流，每天給孩子聽一些英文兒歌，讓孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能感受到快樂。

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第8篇：教育小孩范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校;教育發(fā)展;思考

孩子上小學(xué)兩年多，每天放學(xué)回來(lái)總是圍著我說(shuō)學(xué)校發(fā)生的新鮮事，當(dāng)老師的我也免不了向孩子問一些學(xué)校常規(guī)問題，問來(lái)問去，不得不讓人深思我們當(dāng)前的學(xué)校教育。

我們當(dāng)前的小學(xué)教育正處于素質(zhì)教育發(fā)展的成熟階段，新課程改革已走過了十年。駐足回首這些年我們的小學(xué)教育教學(xué)，確實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，校園硬件設(shè)施上了一個(gè)層次，教師隊(duì)伍配備精良，學(xué)生的面貌、思想、行為煥然一新。我們?cè)谛老驳耐瑫r(shí)，也看到了一些令人擔(dān)憂的問題。

一、教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型力度不大

那天孩子一放學(xué)就告訴我：“媽媽，老師又給我們發(fā)脾氣了，說(shuō)嫌我們淘氣，吵鬧，最后老師一摔門就去辦公室了。”說(shuō)這樣的話我已經(jīng)聽過好幾次了，我真可惜那位老師，多么好的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻由于太率性而給浪費(fèi)了。教師是學(xué)生的主導(dǎo)，老師要遵從學(xué)生的差異性。但在實(shí)際漫長(zhǎng)的教育生涯中，老師在工作中將自己的潛在性的東西也發(fā)揮出來(lái)了，從批評(píng)到體罰，再到發(fā)脾氣，這樣的事件發(fā)生已屢見不鮮，如何提高老師的自身的素質(zhì)與修養(yǎng)？這仍然是老師們的對(duì)待教育教學(xué)的態(tài)度觀念問題。只有從思想觀念上徹底更新了，有了對(duì)自己工作高度的責(zé)任感，有了對(duì)教育教學(xué)較高的認(rèn)識(shí)，不計(jì)較得失，擺好心態(tài)，因勢(shì)去引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)育人氛圍，這就要求我們老師再多一點(diǎn)愛心、耐心與恒心了。

二、學(xué)校班額過大，新課程理念落實(shí)不到位

孩子班上的人數(shù)是58人，四個(gè)班平均60人左右。我總愛問孩子：“老師今天提問你了嗎？”“老師讓你領(lǐng)讀課文了嗎？”孩子總是撅起小嘴：“沒有，我舉手老師總不叫我。”難道是孩子表現(xiàn)不積極？還是學(xué)習(xí)差？從她的作業(yè)與成績(jī)及老師對(duì)她的評(píng)價(jià)看，似乎也不至于這樣。究其根本，還是學(xué)校班額設(shè)置過大，老師在一節(jié)課中就沒多少時(shí)間面向全體同學(xué)，對(duì)于課堂上設(shè)計(jì)的問題只要點(diǎn)到問到就大略就緒。至于鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，合作能力，探究能力等，在很大程度上就被限制了，從一定程度上扼殺了部分學(xué)生的積極性，從另一方面也暴露了老師們駕馭課堂能力的高低問題。老師們之間可以互相交流，拿出最好的方法，捷徑的路子來(lái)解決棘手的問題。比如針對(duì)提問一事，要分批分量，盡量在兩天之內(nèi)達(dá)到均衡提問，避免產(chǎn)生不良現(xiàn)象。

三、學(xué)校課程設(shè)置落實(shí)不力，浮于表面

孩子們天性貪玩好動(dòng)，一遇到音體美課程，歡呼雀躍，高興得不得了。我在代課當(dāng)中也遇到這樣的情形。好幾次聽女兒說(shuō)：“唉，體育老師不知咋了，課沒上成?！薄罢鎾吲d，今天音樂又沒上?！钡攘撕枚嗵斓恼n，卻沒上，孩子們的失望感可想而知。平時(shí)翻看孩子的美術(shù)本，一學(xué)期結(jié)束了，好好地幾幅作品也沒有，老師的批閱幾乎不見。一看課程表，卻安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，合情合理。思考之余，確是我們學(xué)校工作落實(shí)不力。課程是安排的合理，但在管理環(huán)節(jié)與實(shí)行環(huán)節(jié)有了脫節(jié)。如果說(shuō)課程執(zhí)行者有了請(qǐng)假，學(xué)校課程安排人員應(yīng)及時(shí)安排老師頂崗，不能放空擋，且要有要求完成上課內(nèi)容，不能完任務(wù)的上課。另一個(gè)現(xiàn)象就是在小學(xué)階段，語(yǔ)文數(shù)學(xué)老師要音體美課加課，使得課程開足開齊的事實(shí)不能得以實(shí)現(xiàn)。更為甚至，學(xué)校興趣小組的開設(shè)只是應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查，張貼在墻上只成為一張空紙。這種現(xiàn)象從根本上背離了教育教學(xué)大綱。這就要從源頭――學(xué)校管理處嚴(yán)格要求力度，促使課程上齊上好。

四、片面追求教學(xué)成績(jī)，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

盡管當(dāng)前大興素質(zhì)教育，新課程的理念深入人心，但在地區(qū)，情形就大不一樣。地區(qū)教育水平相對(duì)落后，為了縮小與城市教育水平的距離，地區(qū)行政部門制定教育方案，如各兄弟學(xué)校的畢業(yè)水平測(cè)試成績(jī)的評(píng)比，給予一定的獎(jiǎng)罰。從而使得各學(xué)校再教育質(zhì)量的管理手段上，翻新了花樣。教學(xué)的實(shí)施者因此也加大了學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，訂購(gòu)的復(fù)習(xí)資料悄然出現(xiàn)在孩子們的書包里，孩子的書包不知不覺重了些許，作業(yè)又時(shí)寫到晚上十點(diǎn)多，當(dāng)年的減負(fù)在今天的孩子身上又成了一句空話。一個(gè)活蹦亂跳的幸福童年就在成堆的作業(yè)中被淹沒了。學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、實(shí)踐力于何處可尋？學(xué)生的個(gè)性有何從培養(yǎng)與體現(xiàn)？難道只是一張帶著成績(jī)的考卷？

在大興素質(zhì)教育的今天，將要與國(guó)際教育接軌不遠(yuǎn)的明天，出現(xiàn)了背離教育理念的種種誤區(qū)，要改變這些不良的現(xiàn)象，還在于教育行政部門加大對(duì)學(xué)校教育的正確引領(lǐng)與支持，且學(xué)校行政部門要制定有力措施，建立健全各種合理有效的制度，加大檢查力度，教師們更要徹底摒棄陳舊的思想觀念，運(yùn)用高效的教育教學(xué)手段和方法，優(yōu)良的完成教書育人的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉詩(shī)雄，宋秀國(guó).論學(xué)校精細(xì)化管理[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009，09.

第9篇：教育小孩范文

【關(guān)鍵詞】 高校 預(yù)防 思考

國(guó)家禁毒委員會(huì)發(fā)表的2003年的工作對(duì)策中，特別提出以青少年、吸毒高危人群為重點(diǎn)，大力開展預(yù)防宣傳教育工作。筆者認(rèn)為青少年的禁毒教育是禁毒工作的治本之策，結(jié)合現(xiàn)階段的一些現(xiàn)狀，對(duì)高校加強(qiáng)預(yù)防危害的教育，防患于未然，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，進(jìn)行了探討和分析。

1 是全球性公害，是人類共同的敵人

（1）是國(guó)際公約明文禁止的200余種品與的總稱，反復(fù)連續(xù)使用后能使人成癮。常見傳統(tǒng)種類：1、鴉片，2、嗎啡，3、海洛因，4、大麻，5、杜冷丁，6、古柯，7、可卡因，此外，傳統(tǒng)還有可待因、那可汀、鹽酸二氫埃托啡等。常見新型種類：、冰毒，2、，3、，4、咖啡因，5、三唑侖。此外，新型還有安納咖、氟硝安定、麥角乙二胺（LSD）、安眠酮、丁丙諾啡、地西泮及有機(jī)溶劑和鼻吸劑等。

（2）的危害后果嚴(yán)重而且是多方面的：吸毒導(dǎo)致家破人亡、遺害后代，吸毒誘發(fā)刑事犯罪、貪污、盜竊、搶劫，販毒、吸毒嚴(yán)重危害社會(huì)，擾亂社會(huì)治安，耗費(fèi)大量社會(huì)資金。的危害，可以概括為“毀滅自己，禍及家庭，危害社會(huì)”這句話。已日益嚴(yán)重地威脅著人類的健康，破壞世界經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)行秩序，吸毒販毒已成為全球性公害。

2 目前高校預(yù)防危害教育狀況令人擔(dān)憂

縱觀世界與中國(guó)的禁毒經(jīng)驗(yàn)，遏制蔓延與降低危害的最有效方法就是開展禁毒教育針對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)系統(tǒng)化、經(jīng)?；?、規(guī)范化。目前，在大學(xué)中正式開課進(jìn)行預(yù)防教育的可以說(shuō)是鳳毛麟角。

在與學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生面對(duì)時(shí)缺乏辨別能力，防范意識(shí)欠缺。表現(xiàn)在：一是有學(xué)生認(rèn)為，我們生活在一個(gè)平靜和諧的環(huán)境中，酒吧、歌廳有、的出現(xiàn)，那是很遙遠(yuǎn)的事情；二是有的大學(xué)生了解的有關(guān)的知識(shí)很少；三是認(rèn)為自己一輩子都不會(huì)碰到這樣的麻煩，因此不想知道有關(guān)知識(shí)；四是有的認(rèn)為嘗試一下新型不要緊；五是有的學(xué)生認(rèn)為沾染不可怕，自制力強(qiáng)就能輕易戒掉等等。

2010年專家曾對(duì)杭州市三所大學(xué)的在校生做了新型嘗試及認(rèn)知態(tài)度問卷調(diào)查，大學(xué)生的情況值得關(guān)注。大學(xué)生新型嘗試率竟高達(dá)1.83%，嘗試新型的原因，以“好奇”居多，占60%；15.5%的人是由于“朋友勸說(shuō)拉不下面子”，屬于被迫嘗試型。正是缺少對(duì)新型的認(rèn)識(shí)和防范，才會(huì)發(fā)生這種結(jié)果。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，玩伴多以同學(xué)為主，同學(xué)間互動(dòng)頻繁，價(jià)值觀念相互影響，一個(gè)大學(xué)生嘗試者，可能會(huì)帶動(dòng)一群大學(xué)生嘗試新型。

3 針對(duì)目前存在的問題談一點(diǎn)自己的看法

（1）要把學(xué)校教育作為預(yù)防教育的主渠道。大學(xué)生獲取預(yù)防知識(shí)的主渠道應(yīng)該是學(xué)校教育，應(yīng)充分利用學(xué)校的資源，以開課及開講座的形式進(jìn)行預(yù)防教育，并且使其規(guī)范化、系統(tǒng)化。通過系統(tǒng)的禁毒教育，可以使他們對(duì)的知識(shí)和危害有一個(gè)全面地了解和認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而掌握與有關(guān)的國(guó)家政策、法律知識(shí)、世界范圍的問題等較系統(tǒng)的知識(shí)。

（2）各高校組建“預(yù)防危害校園領(lǐng)導(dǎo)小組”，以各系各年級(jí)負(fù)責(zé)人以及學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)人為成員，負(fù)責(zé)對(duì)所在學(xué)校的預(yù)防工作統(tǒng)一布署和領(lǐng)導(dǎo)；各系或年級(jí)設(shè)立專人擔(dān)任禁毒教育宣講員。各省、市、區(qū)禁毒專業(yè)部門要加強(qiáng)與高校的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，配合高校開展禁毒預(yù)防教育，盡力提供禁毒業(yè)務(wù)咨詢和幫助。

（3）學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行禁毒知識(shí)的專題學(xué)習(xí)，使教師進(jìn)一步提高對(duì)禁毒工作重要性的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生教育的主動(dòng)性和實(shí)效性。鼓勵(lì)教師撰寫禁毒教育工作總結(jié)或經(jīng)驗(yàn)論文，鼓勵(lì)教師帶著課題開展預(yù)防教育，推動(dòng)學(xué)校禁毒教育的科研化發(fā)展。

（4）各高校應(yīng)成立大學(xué)生禁毒協(xié)會(huì)，宣傳的相關(guān)知識(shí)及危害，并宣傳如何禁毒。在開展系列活動(dòng)時(shí)要理論與實(shí)踐相結(jié)合，如組織學(xué)生開展主題為“珍愛生命、遠(yuǎn)離”的班會(huì)，“遠(yuǎn)離、從我做起”簽名活動(dòng)，禁毒事件的征文活動(dòng)，開展禁毒講座等等?；蚶脤W(xué)院先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做一些相關(guān)試驗(yàn)，加深對(duì)禁毒的認(rèn)識(shí)。通過引導(dǎo)，大學(xué)生們了解禁毒知識(shí)、認(rèn)清危害，自覺遠(yuǎn)離，增強(qiáng)防毒、拒毒的意識(shí)和能力，預(yù)防學(xué)生涉毒違法犯罪。

通過對(duì)大學(xué)生開展禁毒教育，既可使他們?cè)鲩L(zhǎng)禁毒知識(shí)，樹立拒絕的意識(shí)，又能培養(yǎng)他們成為反毒、禁毒的一支有生力量，擔(dān)負(fù)起反毒、禁毒的歷史使命。在高校加強(qiáng)預(yù)防危害教育工作真是非常重要。

參考文獻(xiàn)：