初中物理的幾種實驗方法精選(九篇)
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第1篇：初中物理的幾種實驗方法范文
1.初中物理演示實驗教學中存在的問題
1.1教師對演示實驗教學沒有足夠的重視，課前準備不充分。
由于物理作為中考的一部分，但課時沒有像語文數學英語三大主科那樣多，因此一些教師為了趕課程進度，有輕視演示實驗教學的傾向，課前不進行充分準備，也不在課前為學生布置相關預習作業(yè)，使得學生在上演示實驗課時，不知道關于實驗的具體步驟、操作所要注意的事項等，學生整課堂都是“漫無目的”的。此外，在上課時有些教師在黑板上畫實驗器材，用講實驗的方式替代演示實驗，有些教師甚至用多媒體課件演示代替草草了事，諸如此類的方式，都無法達到培養(yǎng)學生實驗能力的目標。以上種種現象都說明教師對演示實驗教學沒有引起足夠重視。
1.2演示實驗的操作不規(guī)范。
許多教師在進行實驗演示時“不拘小節(jié)”，操作十分不規(guī)范，例如在使用托盤天平秤時，取砝碼、移動游碼直接用手而不用鑷子，點燃酒精燈所用的火柴，直接扔到地上，而不放入專門的廢物杯中。演示實驗是演示給學生看的，教師的一舉一動都被學生看在眼中，而且在考試中也有與實驗操作相關的題目，若教師不為學生演示規(guī)范的操作，就很容易讓學生誤認為錯誤的操作方法就是正確的，造成失誤。此外，不規(guī)范的演示實驗操作也不利于培養(yǎng)學生嚴謹求實的態(tài)度和習慣。
1.3學生參與物理演示實驗教學缺乏積極性、主動性。
由于物理學科邏輯性、抽象性較強，而且在許多學生看來物理與實際生活沒有很大聯系，再加上許多學生認為物理演示實驗的相關操作不是物理考試的一個環(huán)節(jié)，因此許多學生在參與物理演示實驗教學時缺乏積極性和主動性。如果沒有積極的、主動的參與物理演示實驗教學的意識，學生很難將相關的物理實驗知識納入自己的物理知識體系中，長此以往，會大大降低學習物理的效率。
2.針對初中物理演示實驗教學中存在問題所提出的解決方法
2.1初中物理教師要端正自身的態(tài)度，以身作則，課前認真進行準備。
物理教師要明白演示實驗教學是物理教學的重要組成部分，不能為了趕課程進度，而輕視演示實驗教學，而是要將其與對待其他物理知識一樣，認真細致地進行備課、演示、講解，只有教師做到以身作則，重視物理演示實驗，學生才會紛紛效仿，認真學習演示實驗。例如在進行“平面鏡成像”這一實驗時，我們在課前首先要向學生提出“平面鏡成像時，像的位置、大小跟物體的位置、大小有什么關系？物體在平面鏡中成虛像還是實像？”這兩個問題，讓學生帶著問題去預習、思考。然后教師要在課前準備好實驗所需器材，即玻璃板、大白紙、水彩筆、直尺、火柴、兩只相同的蠟燭。并且將實驗的步驟清清楚楚地寫到教案上，在課上進行實驗演示時，按部就班地進行。只有通過充分的課前準備，才能在上課時做到游刃有余，并且當學生認識到老師如此認真地準備時，他們也會效仿教師，認真地聽講，整個課堂的教學效率就得到提高。
2.2規(guī)范實驗操作步驟。
教師要認識到，教師規(guī)范的演示實驗操作，不僅是實驗成功的前提，更是培養(yǎng)學生形成嚴謹求實的良好學習習慣的途徑。所以，教師在進行實驗操作前，一定要認真仔細地研究相關實驗步驟，確保實驗步驟是正確的，不會在演示時將學生帶“跑偏”。
2.3通過鼓勵學生動手操作的形式，調動學生參與物理演示實驗教學的積極性與主動性。
針對學生參與物理演示實驗教學缺乏積極性、主動性的問題，我們可以通過鼓勵學生動手操作，培養(yǎng)學生動手能力的形式解決這一問題。首先在實驗中，教師要注意正確操作的示范，指導學生使用器材的正確方法。然后開展實施小實驗、小制作的實驗教學手段，讓學生“動”起來，鼓勵學生進行自主探究，從而使得學生的創(chuàng)新能力和動手能力都得到提高。例如在做“使用彈簧測力計測量力”的這種操作簡單的實驗時，我們可以分發(fā)給每個學生一個彈簧測力計，然后讓學生根據教師的講解自行進行實驗，感受實驗效果，這樣不僅提高了學生實驗參與度，更增強了學生的動手能力，激發(fā)了學生對物理實驗學習的熱情。
3.結語
物理是一門以實驗為基礎的學科，若物理少了實驗教學，就如同無源之水一般。所以在實際教學過程中，要清楚地認識到物理實驗教學中存在的課前準備不充分、實驗操作不規(guī)范、實驗演示可見度低、學生參與程度低等一系列問題，并通過教師端正自身態(tài)度、規(guī)范實驗操作、鼓勵學生動手實驗等方法解決這一系列問題，從而使物理實驗教學能真正為充實學生的物理知識、提高學生的相關素質作出貢獻。
參考文獻：
第2篇：初中物理的幾種實驗方法范文
關鍵詞： 職高物理 實驗教學 有效教學
職業(yè)高中是為社會培養(yǎng)有科學文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高素質勞動者和技能型人才的場所。物理實驗教學對提高學生的科學素養(yǎng)、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神有著極其重要的作用。然而，目前職高物理實驗教學普遍沒有得到重視，在資金投入等方面得不到保障。盡管如此，只要物理教學工作者肯下工夫，多為學生的后續(xù)發(fā)展著想，物理實驗教學即使在設備簡陋的條件下也能獲得精彩。
一、物理實驗教學的重要性
職業(yè)高中學生基礎相對薄弱，厭學情況嚴重。而物理學又是各門文化基礎課中比較難學的一門學科，因此學生對物理學習普遍有畏難情緒，學習毫無積極性，上課聊天、玩手機、看閑書是普遍現象，教師也習以為常，對物理知識的講解依然從理論到理論，照本宣科，實驗教學能減則減，不挖掘物理學的內在美，不把物理學在生活中的實用性呈現在學生面前，自然激發(fā)不起學生的學習欲望。要充分調動職高學生學習物理的積極性，物理實驗教學是一個很好的突破口。
回顧物理學產生和發(fā)展的過程，所有物理知識和原理都是在實驗的基礎上建立起來的。實驗能使物理教學理論和實際相結合，使學生感到學有所用，從而激發(fā)學習興趣，產生求知欲望；實驗能把抽象的理論知識用直觀形象的方式展示在學生面前，更易于職高學生的理解；實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力及發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力；實驗能培養(yǎng)學生的科學探究精神和創(chuàng)新能力。
二、物理實驗有效教學方法
1.讓物理演示實驗走進每一堂課。
在德國，人們認為一堂物理課沒有實驗是不可想象的。而反觀我國，目前職高物理教學中除了大綱規(guī)定的幾個重要實驗必做外，其他小實驗則能不做則不做，沒有認識到物理實驗教學在吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣等方面有著無可替代的作用。實驗沒有大小之分，只要設計合理巧妙，都能成為有效教學的補充。教師不能因為物理原理簡單就一句帶過，例如，自由落體中提到輕、重物體下落的快慢是一樣的，它的前提條件是沒有阻力，如何引出這個條件？我們可以把一張紙撕成相同的兩半，將其中一半揉成一團，再讓它們同時自由下落，結果顯而易見，因為空氣阻力的作用，其中紙片晃晃悠悠地落地，此時再讓學生得出結論，自然水到渠成。又如，講重心的概念時，讓學生側身緊貼墻壁站立，令其抬起遠離墻壁的一只腳時，人就會向外傾倒，可以體會到重心不穩(wěn)的感受，如此，課堂氣氛一下子就活躍了，教師再做恰當分析，教學效果大不相同。像這類小實驗，教師可以隨時“插播”，既不耽誤教學進度，又能抓住學生的心，何樂而不為呢？
2.通過實驗小組分工協作，整體提高教學質量。
職高同一個班學生的學習成績往往相差懸殊。后進生有強烈的自卑感，學習情緒低落，求知欲很低。通過實驗小組的分工協作，能激發(fā)他們的學習熱情。例如，在利用自由落體運動測重力加速度實驗中，給小組里每人分配任務，如一個釋放小球，一個觀察并喊口令，一個負責掐表計時，一個計算結果等，使每一個人都明白自己是不可或缺的一分子，只有每個環(huán)節(jié)都做好了，才能得出準確結果。相對簡單的操作，后進生也會，久而久之其學習興趣就上來了。再開展組與組之間的競賽，看哪一組的數據更接近準確值，這樣，全班學生的學習熱情就都能得到充分調動，實驗教學效果就大大增強了。
3.先做后學，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探究精神。
課堂教學效果在很大程度上取決于學生的參與情況，動手實踐、自主探索是學習的主要方式。學生只有在做中學，在學中做，他們的求知欲才能被激發(fā)出來，有效教學才能成為現實。在電子電工教學中，電容器的作用、電容的單位往往是學生感覺抽象難記的概念。為此，我們可以先讓學生依樣畫葫蘆地組裝一些小器件，如焊接有RC振蕩電路的LED頻閃器，給學生提供不同容量的電容器，使閃光頻率不一樣。當學生注意到這個現象時，引導學生注意電容器上的各種數字符號。這樣，學生的求知欲就被激發(fā)出來了。另外，組裝微型收音機也是一個不錯的學習過程，成功者會有成就感，學生會從中認識到很多不常見的元器件，了解電路原理及有關無線電的知識。當學生饒有興趣地完成一個個作品時，他們的求知欲就得到了滿足，情緒會步步高漲，興趣會更濃厚，探究精神會逐漸增強。
4.寓教于樂，貼近生活，活躍課堂教學氣氛。
在教育史上，杜威提出的“教育即生活”將“生活引進學?！?。教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的教學素材，把抽象的問題轉化為學生熟知的日常生活現象，使學生感受到書本知識其實就在身邊，是學有所用的，學習興趣自然會提高。在講離心現象時，人們常舉“離心式水泵”、“洗衣機脫水機”的例子，學生自然懂。但我們可以用一個小實驗讓學生記憶深刻，讓教學效果更為有效。就地取材找一個礦泉水瓶，剪下幾公分高的底部，在上面鉆兩個小孔，用一根細繩穿過小孔，倒上一些紅墨水，就可以表演雜技“水流星”了。只見“一團紅色”在豎直平面上、水平面上旋轉翻飛，卻滴水不漏。在學生驚訝之時，緊接著將瓶底鉆幾個小孔，里面放一塊濕布，再拉繩子做圓周運動，結果水滴飛濺，濕布變干，一個脫水器立時呈現在眼前。至于離心式水泵，則可以更簡化，找一根筷子粗細的軟管，灌滿水，一端插入盛滿水的礦泉水瓶子里，另一端在高出瓶口的水平面上做圓周運動，只見瓶水被不斷吸出。教師再稍加分析點評，學生就會牢記這樣一個原理：做圓周運動的物體必須有足夠的向心力，否則物體將做離心運動。這樣課堂教學氣氛必定很活躍，學生沒有不被吸引的。只要教師有心，類似貼近生活的物理實驗便唾手可得。同時，有些簡單的操作還可以讓學生親自嘗試，讓他們經歷自主探索的過程。如有失敗，則不妨當做典型案例分析。
5.改革物理實驗教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。
傳統物理實驗教學模式僵化，物理基本原則沒有得到充分體現，教學方式呆板。教師按照教材從實驗目的、實驗原理、實驗儀器到步驟、注意事項面面俱到地講解，學生跟著老師的思維得出數據就算完事。這樣的教學模式不利于提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，不利于學生創(chuàng)新思維的形成。長此以往，學生學習的積極性便沒了，有效教學自然得不到落實。
職高學生在物理實驗教學中，不必追求數據的完美，只要原理正確，方法可以多種多樣，不必拘泥于一種模式，讓學生體驗、享受實驗過程更為重要。如測重力加速度，可以用自由落體法，也可以用單擺法。至于哪種方法更容易做、更準確，則放手讓學生討論、探究，找出優(yōu)缺點。這個過程遠比得出幾個數據更重要。
6.合理運用多媒體教學，為學生的思維掃清障礙。
目前多數職業(yè)學校不重視物理實驗，實驗設備嚴重不足，物理實驗教學受到相當程度的制約。在這種情況下，有些教師迷戀多媒體模擬實驗，讓學生看看了事，不重視實際操作，慢慢地，學生會產生錯誤認識，以為物理實驗是想象出來的，不過一個游戲而已，沒有實際用處，學習勁頭就會陡減。所以，多媒體輔助教學不能濫用，只能在實物無法演示或演示稍縱即逝現象時作為參考。例如，演示機械波的運動時，把一根長繩子一端固定，用手在另一端水平拉直繩子，然后上下晃動，一個橫波就會沿著繩子傳出去。這時教師提問：繩上每個質點怎么運動的？看不清怎么辦？充分調動學生的情緒后，老師拿出一根紅布條系在繩上，再重復上述動作，這樣，就能看清繩上系著紅布的這一點的運動情況了，然后我們再用多媒體課件演示橫波的傳播，放慢速度后，波峰的運動、質點的運動就一清二楚了。另外如天體運動、電子繞核運動等物理現象，也只能用多媒體模擬演示，這樣才能給學生逼真的感受，擺脫認識的障礙。
7.利用項目教學法，提高職高學生的創(chuàng)新意識。
項目教學法是通過實施一個完整項目而進行的教學活動，能有效地把課內知識延伸到課外，真正做到學有所用，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛力。教師要把主動權交給學生，相信他們完全有能力從目前發(fā)達的互聯網中搜索到自己需要的知識。如在熱學教學中，可以讓學生事先做一些功課，了解一下人類認識熱現象的曲折過程，進一步了解現代灶具的變化過程及它們的加熱原理，從中設計一個實驗：驗證移動電話能否使物體溫度升高，讓學生分小組制訂工作計劃及決策計劃，并實施工作計劃，最后得出結論。各小組間展示實驗結果，并相互評價，教師僅起引導和點撥作用。這種探究性實驗能讓學生充分體會到成功的歡愉，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和科學研究精神，為將來在社會崗位上能獨當一面、擁有創(chuàng)新精神打下堅實基礎。
參考文獻：
第3篇：初中物理的幾種實驗方法范文
〔關鍵詞〕興趣藝術動力關注有效結合
教育心理學指出，興趣是產生注意的基礎，求知的動力，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣，其途徑是多方面的，而課堂教學則是主要形式。教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。
講課時要設法激發(fā)學生的興趣，首先要設計好每堂課的“開場白”，要講出新意，講出字里行間學生看不出來的“奇珍異寶”。因學生對知識興趣的第一個源泉就是教師對每個學科、每個單元、每個課題的“開場白”。下面就對“開場白”發(fā)表自己的看法：
（一） 利用“開場白”揭示物理學在各學科中的地位和作用
向學生說明物理是研究物質運動基本規(guī)律的學問，在天文、地學、生物、數學、物理、化學六大基礎學科中，用現代科學技術體系的觀點看，天、地、生、化都可歸結到物理和數學；現代工程技術也要靠物理作為支柱。還要闡述物理對現代科學的重要影響以及在高科技領域中的巨大成就。從而激發(fā)學生學習物理的興趣，經常地不失時機地引導學生步入物理學這座精美的科學殿堂，以極大的興趣和勇氣去吸取其中的營養(yǎng)。利用“開場白”解決學生學習物理的心理障礙，克服畏難情緒。
（二）“開場白”要注意利用直觀的趣味性
教具、掛圖和各種實驗儀器、設備等生動具體的直觀現象，都是“開場白”無聲的語言，不可忽視的素材。通過直觀設置懸念，誘導學生變枯燥抽象的原理學習為生動活潑的規(guī)律探索。這樣，“以疑導讀”“以用入讀”“造就學生的知識饑餓感，促其產生強烈的求知欲，啟發(fā)學生盡快地理解其真諦。利用“開場白”進行情感教育，縮短師生的思想距離，創(chuàng)設積極、和諧、富于情趣的教學環(huán)境。師生關系的冷暖親疏影響著情緒和心態(tài)，決定著教學功能的實現程度?！坝H其師，信其道”是富于哲理的古訓。良好的師生關系的關鍵是教師要以身作則，知識廣博，具有吸引力，從而影響學生的素質和修養(yǎng)。
（1）設計物理情景，激發(fā)學生學習興起。即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。
（2）指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節(jié)課可以用實驗——探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發(fā)現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發(fā)現同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。
（三）促進學生積極思維和引導學生獨立的學習
第4篇：初中物理的幾種實驗方法范文
一、和諧、平等的師生關系，讓學生發(fā)現快樂
一直以來，師道尊嚴束縛了學生與老師之間的交往與交流，也束縛了學生個性和思維的發(fā)展。新課改要求，物理教師要和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。同時，利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自己特長，與學生建立深厚的師生感情，創(chuàng)設融洽的氛圍。這樣，在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。在學習物理過程中，能轉化學生學習物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為快樂遷移到以學習物理為快樂。也就是我們常說的“親其師，信其道”。
二、投其所好，使學生得到快樂
有了良好的師生關系還不夠，要學好物理的另一點是教師必須投學生所好，在平時的教學中，我了解到以下的課學生都不愿聽，因此，使課堂的學習效果很差。1、老調重彈的復習課、試卷分析課。2、新課，但大部分同學都能看懂的內容。3、實驗課，教師課前喋喋不休的交待。鑒于此，針對本班學生的特點，在復習課，試卷分析課的教學中，把時間留給學生，讓學生自己講解，因為我了解到，每次考完學生都急于知道正確答案，知道自己為什么會做錯題。每個同學都會將自己的錯題進行分析，因此，在課堂時給學生提供這樣的機會，給學生留空間，能使他們很好的展示自己，課堂效果也顯而易見。至于對新課的教學，我放手讓學生自己當老師，這樣可以將簡單的內容學的更透，當然，有學生講解，也有學生為老師進行評價，教師只是作適當的點撥，這樣一來，不僅培養(yǎng)了學生的組織能力、表達能力，同時也讓學生體驗到了做教師的辛苦，課下要查資料，寫教案，課堂上要關注每一個學生，每節(jié)課都要傾注老師的心血，這項任務交給學生，使他們真正尋找到了學習物理的快樂。對實驗課的教學，是學習物理的重點，所以實驗課前老師總不放心孩子，怕弄壞這，碰壞那，但學生不這樣認為，因此我放手讓學生自己動手，他們不僅能順利地完成實驗要求，還能進行一些合理的探索，看到這玩得高興有趣，而且還能學到知識。
三、實驗探究，讓學生體驗快樂
物理，即從自然現象中悟出道理。也就是說它是以實驗為基礎的自然科學，不僅絕大部分物理概念和自然規(guī)律都由實驗歸納得出。而根據初中學生的特點，對實驗特別充滿興趣。因此，物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)學習物理的興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。例如，在浮力教學中，教師可提出問題“為什么有時浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？再如，學習摩擦時，我們學生思考這樣一個問題“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己見解。1、師生共同探討。初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規(guī)律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來。如在學習分子運動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時，必須借助想象才能理解的，初中學生更難理解。要幫助學生理解，可憑借科學手段，利用多媒體制作相關課件，模擬這些物理學過程，或上互聯網搜集相關資料并下載，播放給學生觀看，師生共同討論，既便于學生理解，也使學生從中體會到學習物理的樂趣。2、學生分組討論。在學習壓強一章內容時，在研究壓力作用效果與受力面積之間的關系時，讓同學們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。教師引導學生分析，兩手擠壓，受到壓力相等，但受力面積不同，靠筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強大，所以要痛一些。通過學生自己感受實驗效果，比教師演示實驗時看到現象的印象要深得多。再如，講授影響滑動摩擦大小的因素時，可讓學生們各抒已見，提出各種猜想、實驗方案，并指導學生用實驗驗證，并對他們的探究進行交流評估。讓學生嘗試初步的科學探究，使學生在實驗與探究中體驗物理學習內在的快樂。
四、巧妙設計作業(yè)，讓學生享受快樂
第5篇：初中物理的幾種實驗方法范文
【關鍵詞】初中物理；實驗教學；探究式教學；教學模式
中學物理新課程標準要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。目前探究性實驗教學存在著設備簡陋無條件實施探究性實驗教學，學生探究時真正參與的少看熱鬧的多，課堂教學效率低等問題。筆者結合自身多年的初中物理教學實踐，談談初中物理探究性實驗教學的幾種模式。
一、探究性實驗教學在物理教學中的重要性
探究性實驗就是讓學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合。在實驗中學生掌握的知識難以鞏固，無法通過知識的探究過程，無助于培養(yǎng)學生的知識能力結構和非智力因素的發(fā)展。探究性實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏非常活躍的因素，需要嚴謹、踏實的治學態(tài)度，為學生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結構和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎。
探究性學習強調的是學生主動的獲取知識，體驗科學過程與科學方法。物理新課程標準的核心是科學探究。在新課程中，初中八年級物理教材中安排了35個探究性實驗，占到總教學時數的三分之一以上。而且《標準》指出：“隨著課程改革的全面鋪開，科學探究試題越來越顯示了巨大的生命力?！憋@然，科學探究既是初中物理課程的目標，又是初中物理教學的重要內容。由此可見，開展探究性實驗教學是初中物理教學的重要內容之一。
二、初中物理探究性實驗教學的幾種教學模式
探究實驗的特點就是要求教師要改變以往的教學策略，構建新型的教學模式，打破“明確目的―實驗操作―驗證結論”的模式，采用“提出問題―猜想與假設―制訂計劃和設計實驗―進行實驗和收集證據―分析和論證―評估―交流與合作”的新模式，以強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，實現結果和過程的并重，更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。初中物理探究性實驗教學的模式主要有以下幾種模式。
1.驗證性實驗的探究
驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學生按照步驟操作，驗證教師講解過的結論或概念。教師通過設置這些問題，激發(fā)學生的思維，使得學生能夠思考如何去實驗，邊實驗邊思考，而不是單純的照搬，硬套，使學生養(yǎng)成探究實驗的良好習慣。
比如說，“密度”概念的教學是初中物理重要的教學內容之一。對這個概念的教學，就是一個探究式的教學過程，但是教師在教學時，應該加強指導，因為這個實驗應用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經驗的學生分配到各個小組去引導全部學生對密度的概念的學習。
2.指導性的探究實驗教學
指導性的探究實驗是常見的探究式教學模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導。指導性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學模式，但是教師不要為了探究而探究，全部交給學生，忽略教師的指導性。
例如，在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設計，實驗數據的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調電路的連接要正確，要準確讀數、記錄、認真分析，總結實驗結論。
3.開放式的探究性實驗教學
開放性的探究性實驗教學是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結果的分析處理到結論的總結、展示、交流，學生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。
比如說，在學習了壓強的知識以后，要求學生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結。
總之，探究性實驗教學的好處是不言自明的，通過學生的親身體會，培養(yǎng)的學生的自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的物理科學素養(yǎng)和學習物理的興趣，調動了學生學習的主動性、積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，也提高了課堂教學的效率。
【參考文獻】
第6篇：初中物理的幾種實驗方法范文
教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，從而激起學生高漲的學習情緒。物理教學藝術的表現，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。學生對某學科有興趣，就會主動積極去學習，學習積極性才可能進入最高階段。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。至于如何去激發(fā)和培養(yǎng)學生對物理科的學習興趣呢，在教學上，我作過這樣的探索。
1.設計物理情景，激發(fā)學生學習興趣
剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些"前科學概念"其中包含了理解和誤解。如在教"光的折射"現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習"光的折射"現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。
2.指導學生"實驗探索"，體會學習的樂趣
書中呈現的知識，通常是已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但他不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的"基調"就在于找準學生心理狀態(tài)的"固有頻率"，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的"共鳴"。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，"實驗探索"可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。如"密度"教學時，就可以指導學生"實驗探索"，密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節(jié)可以用實驗--探索貫穿全課。首先教師提出問題，拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發(fā)現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發(fā)：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發(fā)現同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。
3.通過學習目的的教育，激發(fā)學生的求知欲望
要想讓學生學好物理，首先就要學生有求知欲望。第一課不是急于講新課，而是先做一些與日常生活有關或趣味性較強的實驗，介紹當今物理學的發(fā)展和前景，如太陽能、人造衛(wèi)星、超導現象等。盡管學生當時還不可能全部理解這些物理現象的原理，但物理學千姿百態(tài)的奇妙現象會激起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。講電學時，先取出兩個不同的燈泡，一個是100W，一個是60W，問同學哪一個燈亮，同學們都不約而同地說：100W的燈亮，但實際上接通電源60W的比 100W的亮，同學們又覺得非常奇怪。為什么呢，老師又不急于講出原理和做法，給學生一個懸念，激發(fā)學生的求知欲，提高他們學習物理的興趣。
第7篇：初中物理的幾種實驗方法范文
“自主學習、主導明確、合作探究”等幾種教學方法的有效整合，可有效地提高實驗教學的實效性，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的物理學科的學習習慣、合作精神和獨立思考的品質.
1物理實驗教學的簡單分類
物理實驗教學，可簡單的分為課堂演示實驗與學生分組實驗兩種課型.
物理演示實驗，在教學過程中經常會被采用.演示實驗的目的，主要在于激發(fā)學生的學習興趣、引發(fā)學生探究問題的好奇、完成學生不易操作或有危險的實驗驗證.對于前兩種演示實驗，往往在課堂教學開始或新的內容片段的開端使用.這樣可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生好奇，提高課堂的實效性.因此，實驗設計中切忌平鋪直敘，以巧設懸疑，突出新奇、吸引學生注意力、引發(fā)學生思考的設計為最佳實驗設計.故教學中適當的改變演示實驗的表達形式，有利于提高課堂效率.演示實驗中，教師恰當的語言引導，有利于設疑、有利于明確學生思考的問題，從而巧妙實現實驗目的；演示實驗完畢，給學生留恰當的討論、思考空間，對問題的解決會更加有利.顯然，“自主學習、主導明確、合作探究”等教學方法的有效整合有利于打造高效演示實驗教學.
學生分組實驗，是實驗教學中的重頭戲.分組實驗教學，是學生的動手能力、觀察能力、綜合分析能力、問題意識、合作意識等逐步提高的重要途徑.學生分組實驗一般在實驗室內完成，若條件允許最好是一人或兩人一組來完成，條件不足的情況下則多人一組進行實驗操作.農村中學實驗條件有限，多人一組進行試驗最為常見.在多人合作進行實驗的情況下，小組內人員的搭配、各種分工應明確、角色轉換應有組織地進行，小組長的組織能力也會顯得非常重要.在進行分組實驗前，應做好充分的準備，除了實驗材料、實驗儀器等的準備外，還應包括實驗方法、實驗操作規(guī)程等的了解與明晰；為了節(jié)省時間或加強實驗對比，還應該逐步實現相鄰小組做不同實驗、同一實驗由不同的幾個小組同時完成的安排.因此，在組織實驗的過程中，教師的主導作用就顯得尤為重要，它關系到學生實驗的效果與實驗課堂的效率.成功的完成實驗，關鍵在于學生對實驗的理解和對實驗流程的掌握，因此學生對實驗的自主學習的效果也是非常重要的.小組內的合作探究，有利于培養(yǎng)學生的分工合作意識，這在學生的能力發(fā)展中也是非常重要的.毫無疑問，選擇恰當有效的教學方法，是做好學生分組實驗教學的重要途徑.
2在實驗教學中的幾點做法
2.1解讀實驗教學中的“自主學習”
實驗教學中的“自主學習”階段，實際上是學生了解實驗內容，明晰實驗器材使用條件，把握實驗規(guī)程的階段.這是所有實驗的第一個重要階段.如：測量或確定百米跑道的長度，學生必須要明確是選用米尺還是選用皮尺作為測量工具.因為米尺和皮尺，最顯著的區(qū)別是它們測量范圍量程不同.若用米尺就必然要采用重復測量的方法，即使方法、操作與讀數都正確，仍會加大實驗的誤差；而皮尺卻可以一次性測量，能夠有效地減小誤差.使用前，我們還要確定清晰刻度的位置，以及刻度尺的分度值等.這些因素都會關系到實驗操作和讀數的準確程度.顯然，學生對實驗內容“自主學習”的效果，影響著下一個環(huán)節(jié)中實驗的效果.然而，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，是一個艱辛而漫長的過程，這就需要教師要有堅定地信念和毅力.在實驗教學中，本階段大約需要5～8分鐘.
2.2解讀實驗教學中的“主導明確”
實驗教學中的“主導明確”階段，實際上是教師對學生分組實驗內容中實驗目的、實驗器材、實驗方法、實驗操作中的難點重點的進一步剖析.本階段，教師是在充分了解學生情況的條件下，為了進一步提高學生實驗的實效性，所做的更深層次的說明.通過教師的明確指導，可使實驗的進行節(jié)奏性更強，更有利于鞏固教師在實驗課堂教學中的主導地位.本階段在實驗教學中是不可或缺的，如有些實驗儀器需要調節(jié)，有些實驗操作需要分解說明等，都應在本階段做重點說明.例如：托盤天平使用過程中的調節(jié)平衡，首先，要將托盤天平放在水平桌面上，雙眼觀察指針的擺動，輕輕旋轉橫梁兩端的平衡螺母（明確，平衡螺母一定要從低向高調），最終使指針停在分度盤的中間刻度線處.對于有問題的天平，若不能達到目的，則需移動游碼進行調節(jié)，并準確記錄游碼的位置.在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，損害托盤天平的靈敏度，從而加大了實驗的誤差.對于這一類需要調節(jié)的實驗儀器，應注重演示并講明怎樣正確的調節(jié)，最好當學生的面多示范幾次.而在，觀察水的沸騰實驗中，教師則應明確指出，學生在水沸騰前與水沸騰時應關注的觀察數據與實驗現象，以提高學生實驗的實效性.并且在后期的實驗分析、實驗總結部分，教師的“主導明確”更是少不得的內容.本階段，在實驗教學中大概需要5～10分鐘
2.3解讀實驗教學中的“合作探究”
實驗教學中的“合作探究”階段，實際上是學生進行實驗、教師巡視指導的階段；更確切的講是學生實際動手操作參與實踐的具體過程，老師的巡視指導則更多的傾向于保證學生實驗操作的無危險更安全.例如：用電流表測量電路中電流的電路連接的實驗中，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，保證電流從電流表的正接線柱流入負接線柱流出，被測電流不能超過電流表的量程（在不能確定的情況下，可以采用試觸法進行嘗試），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的正負極之間，以免因電流過大燒壞電流表，引發(fā)火災.教師巡視過程中要嚴密監(jiān)視，以防不測.當然，可以事先要求學生將電路圖畫好，然后按電路圖連接電路，達到操作時降低難度避免危險發(fā)生的目的.也可要求學生連好電路，必須得到教師的檢查同意后，方才可閉合開關進行實驗，否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現象就極易燒壞電流表引發(fā)火災.在做“觀察水的沸騰”實驗時，則應特別強調酒精燈的正確使用.酒精燈作為一種加熱工具，它的構造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈；使用結束以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應該用燈帽蓋滅；操作過程中，如果不當或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因為酒精的密度小于水的密度，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動，容易發(fā)生火災），而應該用濕布蓋滅（隔絕空氣的辦法）等.
學生小組內的合作探究，應在小組內部分工明確的基礎上展開，這就要求小組的構成上應保證組內異質、組間同質的組建原則；小組長的領導才能，各種角色的有效替換，對合作探究的實驗效果、學生能力的培養(yǎng)都很重要.實驗過程中，實驗數據的讀取、收集、記錄，實驗現象的觀察、描述、記錄，不同的學生都應該有所經歷，切不可一人獨斷專行，影響小組內部的合作.以上內容也應該是教師巡視過程中重點關注的事情.另外，實驗結束學生能否整理好儀器，是否養(yǎng)成了良好的實驗習慣，也值得老師去關注.
學生小組內的合作探究，還應體現在：（1）小組內部對實驗數據展開討論分析.（2）小組內部對所做的實驗操做作反思與剖析，提出更好得實驗建議.（3）討論提出更有建設性的實驗改進意見.
總之，合作探究是實驗教學的重要環(huán)節(jié)，學生的很多能力均在實驗探究中得到發(fā)展.本階段大概需要25～30分鐘.
3在物理實驗教學中應注意的幾個問題
3.1演示實驗過程中，教師的操作一定要規(guī)范
教師的言行舉止是學生潛移默化的學習榜樣.不規(guī)范的、隨意的實驗操作，極易使學生無形中學到，從而影響學生良好實驗品質的形成.如：精密儀器在使用時要輕拿輕放；在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴棒，不能隨手扔在地上，要放在專用廢物杯中.總之，教師規(guī)范的實驗操作，不僅有利于提高實驗的成功率，而且會使學生養(yǎng)成嚴謹求實的良好實驗習慣.
3.2演示實驗過程中，教師應注意與學生的互動
教師在做演示實驗時，主動引導學生進行實驗觀察，并不斷的啟發(fā)提問，適時的引導學生分析、討論實驗現象，如有可能則讓學生主動參與到實驗中來，充分調動學生學習的積極性，從而使實驗結論合情合理地被推導出來.如：在講解流體中壓強與流速的關系時，可以讓學生親自到講臺前去體會，在吹管中的氣流沖擊水面時兩條小船向中間靠攏的實驗過程，使同學們親身感受到物理的奧秘.
3.3實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生
小組合作探究的過程中，要求每一個學生都要參與到實驗中去，杜絕有利于實驗之外的情形發(fā)生，小組長的領導能力在此過程中作用不容小視.尤其是一些現象并不是很突出的實驗中，更要加以強調.在演示實驗時，教師則應該創(chuàng)造一切條件，把實驗現象放大，以達到讓每一名學生都能注意到的實驗目的.
3.4實驗教學中，利用一切手段，加大實驗對學生的影響，增強實驗對學生思維的沖擊力度
第8篇：初中物理的幾種實驗方法范文
關鍵詞：中職；物理；教學模式；創(chuàng)新
一、中職學生在物理學習上的特點
1.基礎薄弱。相對成績優(yōu)異的重點中學和普通中學的學生們來說，中職學生的學習成績通常并不理想。在他們的入學條件上對文化成績、是否畢業(yè)以及表現是否良好并沒有什么要求，基本都靠自愿。
2.呈現出不完整、不平均的物理基礎知識與基本技能。
3.在物理的學習當中呈現出普遍水平較低、運用物理觀念不足和學習物理的方法欠妥等現象。
4.缺乏對物理學習的興趣和積極性。
二、抓住學生特點對中職物理教學進行創(chuàng)新的具體方法
1.營建良好的課堂氛圍
在課堂教學的過程當中有一個輕松愉快的學習氛圍是十分重要的，有助于中職學生增強自信并能夠養(yǎng)成自主學習的習慣。因為中職的學生從初中階段開始就缺乏意志力，自主學習的能力較低，自身約束力不足，同時還缺乏信心。由此可見，輕松愉悅平等的課堂氛圍對學生的學習多么有利，能夠增加他們的熱情和積極性，自主地參入進學習當中來。所以，教師要時刻對學生予以關懷，期待他們進步和成功，多給他們創(chuàng)造展示的空間。
如學生答錯問題的時候，可以第二次作答，沒考慮好的時候，可以給他們考慮的時間，當有不一樣的意見時，可以在小組內展開辯論，對教師的講解有疑問時，鼓勵他們提出見解等，從而激勵他們大膽立異。與此同時，還要挖掘學生的發(fā)光點，善于發(fā)現他們的一絲一毫的進步。他們做錯時，要耐心引導他們改正，領他們明白問題所在，找到方向。另外，還要展開競爭模式。比如在課堂當中融入“物理小故事”，或是展開課堂辯論賽。
2.問題情境教學
大多數中職學生通常都存在注意力不集中的問題。他們的學習目標模糊，覺得上中職學校的目的僅僅是為了有個畢業(yè)證。基于這種心理，課堂上常常呈現出紀律混亂，不用心聽課，散漫的現象。他們并沒有真正意識到掌握好知識技能的重要性，僅靠一紙證書，沒有實質性的學問，在社會當中很難立足。教師要避免過量的知識灌輸，可以通過設立問題情境去講授知識?！扒榫辰虒W”通常是將書本當中的內容重現，關于教師采用怎樣的方式以及再F情境的角度，就要在課前充分的準備了，實現情境與課本內容相結合的同時還要明確內容的要點，沖破有難度的地方，從而令學生的各方面都能得到全面的提升，最后實現“效率學習”。
例如：在對《電磁感應》的講授之前，教師可以先令學生對“電產生磁”的種種現象進行了解，并與生活相聯，然后再通過提問“電可以產生磁場，那通過磁場能不能獲得電流呢”，令學生對這一問題展開思索，激起他們探求知識的欲望，他們會因此產生強烈的興趣和積極性，從而令教學成效得到提升，在這一系列過程中也掌握了“電磁感應”的操作能力。
3.互動式教學
采用“教師主導，學生主體”的交流互動模式。在講授的過程當中，一步一步引領著學生的思維，并且鼓勵他們相互交流、共同合作?；邮浇虒W模式結合中職學生整體水平較低的特征為他們提供了廣闊的空間。眾所周知，中職學生相對于普通中學的學生來說，基礎薄弱，能力也有待提高。怎樣使他們的學習有效的提升呢？在這種情況下，互動式教學模式能夠截長補短，各施所長，創(chuàng)建一個師生共同學習的平臺。
例如：當教師對“牛頓三大運動定律”進行講授時，可以適時提出“這些定律的前因后果是什么？牛頓是怎樣想到這些定律的？這些定律的真正內涵是什么？這些定律的提出有什么后果？牛頓擁有能量的概念嗎？動量和動能存在什么異同之處？”接著，學生們的興致以及渴求知識的欲望大大增強，班內迅速融入到了激勵的探討當中。
4.教學與實驗相聯結
實驗在物理教學當中必不可少，每個物理定律的確立和物理理論的得出都來自實驗當中。物理學習需要學生通過親自動手以及小組合作來進行實驗。物理教學的實驗方式多采用“演示實驗”，這種方式都是完全依照規(guī)定內容展開的。因此，學生只能一味的模仿，并不能對原理與手段真正掌握，影響了他們的實踐能力。為了他們養(yǎng)成思維操作能力與創(chuàng)新意識，就要令他們敢于親自動手策劃實驗方案，大膽的操作，拓展思維，令學生學會對物理現象發(fā)散性思考。
例如：在對“伏安法測電阻”這一實驗教授時，可以向學生提出：“利用伏特表與電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，可以僅用一個電流表或電壓表對電阻進行測量嗎？倘若可以測出來，還需要準備那些器材？怎樣去測量？”接著讓他們展開設想，共同探討后設計出方案，并且作出電路圖。這一系列過程，不但可以令學生養(yǎng)成動手能力，產生學習積極性，更主要的是拓展了他們的思維，還鍛煉了創(chuàng)新能力，也學會了協作，令中職學生全面發(fā)展。
5.創(chuàng)新對學生的評價機制
中職學生大部分在初中階段，成績本就不理想，根底薄弱。而中職學校的教學宗旨是培育技能型人才，而不是為了考試為了升學。所以，務必對考試制度加以革新，明確“培育創(chuàng)造型人才”這一根本方向。
首先，教師要合理利用“平時成績”這個權利，令學生在平時小測的過程當中，激起學習熱情，逐漸提升學習能力，同時予以鼓勵，重視質量。其次，教師可“因材施教”，針對不同水平的學生，進行“分層分類”考試。比如，把試題分難易等級，題型多種多樣。如此與學生真實水平相聯，不僅有助于底子較好的更進一步發(fā)展，而且可以令底子較弱的加深知識記憶。
三、結束語
綜上所述，中職教師在物理教學的過程當中，應該正確把握職業(yè)教育的特征，轉化教學模式，結合中職學生的自身特點展開物理教學上的創(chuàng)新，提升中職物理教學的水準，從而使教學成效得到顯著提升。
參考文獻：
[1]葉華山.關于中職物理教學中摩擦力教學的思考[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012（1）
第9篇：初中物理的幾種實驗方法范文
一、探索實驗方法,培養(yǎng)發(fā)散思維
物理是一門以實驗為基礎的學科,實驗是教學的重點。新課程標準明確指出:“科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一?！睂⒖茖W探究列入內容標準,旨在培養(yǎng)學生的科學探究能力、勇于創(chuàng)新精神。初中物理實驗的探究方法是多種多樣的,教師應允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。這樣在實驗中,學生能正確地掌握物理實驗的探究方法。學生需要在各種因素中進行取舍,對所得信息進行篩選,這樣就要求學生在不同情況下善于應變,使學生的分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展,從而不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和應變能力。
例如:在教學聲音的響度與什么因素有關實驗時,我先提出問題,讓學生猜想并說出猜想的依據,之后放手讓學生查閱資料,給出實驗設計方案并完成實驗,同時讓學生思考下列問題:①觀察這一實驗,我們應注意什么?怎樣記錄實驗現象?②由于鼓面的振幅不易觀察,通過什么方法,我們能比較出其振幅的大小?③還能設計哪些不同實驗進一步來探究這個問題?學生經過探索研究,最后設計出了幾種新的探究方案,而且學到了一種科學的方法:“轉換法”。因此,用物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上,更要讓學生的發(fā)散思維不斷發(fā)展。
二、轉換思考角度,培養(yǎng)處理問題能力
新課標要求我們在教學中變換思想,轉換思考角度,提出問題,讓學生思考、回答。也就是說在實驗時,盡可能去想他人所未想,去求他人所未求,沖破現存觀念的束縛。當然,學生的生活經驗是多方面的,因而會有各種各樣的答案,教師不要急于糾正,應巧妙地通過演示實驗,啟發(fā)學生觀察、分析,最終由學生自己思考得出哪些是正確的,哪些是他人所未想的,哪些是錯誤的。這樣就會很好地克服思維定勢,讓學生去進行有效思考,從而不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和處理問題能力。
例如:在教學測量物體密度時,如何利用天平、量筒等儀器來測量易溶于水的糖密度?如果還用一般的方法來處理有一定的困難,因為糖的體積難以測出,這時就得打破常規(guī),轉換思考角度,另辟新徑。設想糖溶于水,是否也溶于其它液體呢?實際處理時,我們可以找一種與糖互不相溶的液體來完成。也可引導學生思考:糖雖溶于水,是否一直溶解不止呢?答案是否定的。我引導學生做實驗,先制成糖的飽和溶液,再用它來代替上述的液體來完成。這樣,不僅激發(fā)了學生學習物理的興趣,而且培養(yǎng)了學生處理問題的能力,使學生的思維活躍、教學效果好。
三、改變儀器用途,培養(yǎng)求異思維
新課程理念要求我們在物理教學中以學生為主體,充分調動學生學習的積極性,使學生自主探索學習,探究實驗儀器功能,不斷激發(fā)求異思維。因此,在物理實驗教學中,我們要根據學生的認知規(guī)律與心理特點,挖掘教材,盡量多地設計演示實驗,改變儀器用途,積極引導學生的求異思維,這樣才能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
例如:在物理復習時,大家都知道天平是測量物體質量的,我為了開拓學生的思路,引導學生改變儀器用途,提出問題:我們如何用天平來“稱”物體的面積和體積呢?此時,學生展開豐富的想象,尋找解決問題的辦法。我抓住這一有利時機,進行指導:雖然不能直接測量,但我們可用間接的辦法來處理。這樣學生忽然開朗,找一張厚度相同的硬紙片,用復寫紙將待測物體的邊界印在紙片上,然后沿邊界將紙片剪下,再用同樣的紙片剪一個邊長為25cm的正方形。用天平稱出兩者的質量分別為m待和m正,就可得出待測物體的面積S待=m待S正/m正。用類似的方法可以測出許多不規(guī)則形狀物體的面積。像這樣的小實驗還很多,這些有趣的實驗會深深地吸引著那些渴望的眼睛。
四、巧制實驗儀器,激發(fā)創(chuàng)新思維
新的物理課改教學,需要各位教師不斷努力地去探索教學,并不斷地更新自我,培養(yǎng)學生學習物理的興趣。而新課程理念也要求我們無論如何都要以老師為主導、學生為主體、實驗為主干展開物理實驗教學模式,不斷更新教學觀念,適當引導自制實驗儀器,不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,這樣才能更有效地激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。在引導學生自制實驗儀器時,要注意以下幾點:一是提出不同的教學要求,包括實驗的組織形式,對于簡單易做的實驗,可以由學生自己取材,自己動手實驗,以彌補課堂實驗的不足,同時也可以培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和動手操作能力。二是對于比較復雜的實驗,特別是小制作和設計實驗,應給予指導,如有必要應作出示范,這些小制作要定期評比,及時給予肯定和鼓勵,以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。這樣有利于培養(yǎng)學生的動手動腦習慣和實驗技能,有利于培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
