分析詩詞的方法精選(九篇)

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第1篇：分析詩詞的方法范文

關鍵詞 知識鏈 共詞分析 多維尺度分析 研究熱點

分類號 G350

Hotspot of Knowledge Chain Research Based on the Co-words Analysis

Shen Tongping， Yang Songtao， Chu Jiewang

Abstract This paper collects the keywords in the researches of knowledge chain field published in CNKI full-text databases， then uses software SATI 3.1 to get the word frequency of these keywords. The top 32 highly cited keywords are identified. It constructs the co-word matrixes， correlation matrixes and discriminative matrixes. On the basis of this classification， it tries to conduct co-word analysis of different matrixes taking advantage of three multivariate statistic methods-factorial analysis， cluster analysis， and multidimensional scaling analysis. At last， it explores the current research status and hotspot of knowledge chain theory.

Keywords Knowledge chain. Co-words analysis. Multidimensional scaling. Research hotspot.

在知識經濟時代，知識是企業(yè)賴以獲得競爭優(yōu)勢的重要資源。正如野中郁次郎所言：在一個只有不確定才是確定的經濟中，企業(yè)獲取持續(xù)競爭優(yōu)勢的必然資源是知識[1]。如何更好地利用知識，提高知識的效益，于是就產生了知識管理這門學科。知識管理，顧名思義，是對知識的管理，是一門對企業(yè)現有知識的一種增值管理。其中，知識鏈就是知識管理的重要組成部分。知識鏈，又稱為知識鏈條（Knowledge Chain），是一個不斷循環(huán)的知識流動過程，包括知識獲取、知識挖掘、知識流動、知識溢出、知識創(chuàng)新等過程。越來越多的企業(yè)在企業(yè)的經營管理過程中，以知識流為導向，促進企業(yè)資金流和物流的不斷良性循環(huán)，從而實現企業(yè)的價值。在全球經濟一體和科技進步日新月異的背景下，建立知識鏈正日益成為企業(yè)提高競爭力的重要手段和途徑[1]。

本文以CNKI近十年來發(fā)表的知識鏈文獻為研究對象，以文獻關鍵詞為研究載體，以共詞分析方法為研究基礎，采用因子分析、聚類分析、多維尺度分析方法為手段，結合可視化軟件Ucinet，繪制近十年來知識鏈研究圖譜，以直觀的形式展示國內近十年知識鏈研究領域的學科熱點問題。

1 文獻來源及研究方法

1.1 研究方法

共詞分析方法最早在20世紀70年代中后期由法國文獻計量學家提出的，其思想來源于文獻計量學的引文耦合與共被引概念。其中，共被引指當兩篇文獻同時被后來的其他文獻引用時，則這兩篇文獻被稱作共被引，表明它們在研究主題的概念、理論或方法上是相關的。兩篇文獻共被引的次數越多，它們的關系就越密切，由此揭示文獻之間的親疏關系。共詞分析以此為原理，對文獻的標識特征之一的關鍵詞作為分析對象，通過對高頻關鍵詞的界定，把握學科研究熱點領域，并在高頻關鍵詞的基礎上，構建共詞矩陣，并利用社會學統(tǒng)計方法和社會學統(tǒng)計軟件進行多維統(tǒng)計，并將統(tǒng)計結果以圖形的形式直觀的顯示出來。最后，對分析對象之間錯綜復雜的關系進行歸納，分析學科領域的研究熱點問題。

1.2 研究文獻來源

為了確保檢索的文獻符合筆者的分析需求，筆者檢索條件設置為：數據來源為CNKI，檢索時間為2003年1月1日至2012年12月31日，以“知識鏈”為主題進行檢索，共檢索出期刊、碩、博士論文等235篇，通過對每篇文章的瀏覽，確定與本研究相關的文獻有208篇。通過文獻計量工具軟件SATI 3.2對原始文獻的關鍵詞進行提取，在檢索的208篇文獻中，共有關鍵詞有381個，選擇詞頻不低于3的關鍵詞有32個，得到32 個高頻關鍵詞列表，詳見表1。

表1 高頻關鍵詞（部分）

通過對32個高頻關鍵詞進行兩兩共詞檢索，統(tǒng)計他們在208篇文獻中同時出現的頻率，形成32×32的共詞矩陣，見表2。

表2 高頻關鍵詞32×32共詞頻次矩陣（部分截圖）

1.3 構造相關矩

通過對共詞矩陣進行卡方檢驗，發(fā)現共詞矩陣不符合正態(tài)分布規(guī)律，為了能夠用更多的統(tǒng)計方法對數據進行統(tǒng)計分析，需要利用Ochiia系數對共詞矩陣進行轉換，構造相關矩陣和相似矩陣。用Ochiia系數將共詞矩陣轉換成相似矩陣，如表3所示。但是相似矩陣中的0值過多，統(tǒng)計時容易造成誤差，為了方便進一步處理，用1與全部相關矩陣上的數據相減，得到關鍵詞相異矩陣，部分數據詳見表4[5]。

表3 相似矩陣（部分）

在相似矩陣中，數值的大小表明了兩個關鍵詞之間距離的遠近，數值越大表明關鍵詞之間的距離越近，相關程度越大；數值越小則表明關鍵詞之間的距離越遠，相關程度越小。

表4 相異矩陣（部分）

在相異矩陣中，數值越小表明關鍵詞之間的距離越近，相關程度越大；數值越大則表明關鍵詞之間的距離越遠，相關程度越小。

2 多維量度分析

2.1 因子分析

因子分析是一種相關分析技術，希望在一大群具有相關性的數據中，通過降低變量的數目，轉換為彼此獨立的新的因素。本文利用SPSS 19.0中文版軟件進行關鍵詞共詞頻次矩陣的因子分析，得到因子分析結果表5。

在進行因子分析過程中，筆者發(fā)現本文設定因子數為10個比較合適，結果表明共有10個公共因子被提取，這10個因子累計方差解釋貢獻率為43.193%。將32個關鍵詞分為10個類別，可以解釋知識鏈研究領域43.193%的信息。

表5 因子分析結果（部分）

通過對轉軸的因子分析結果進行分析，并且按照因子負載超過0.35的因子才被接受提取關鍵詞的原則，確定國內知識鏈研究熱點分布。

從表5中可以發(fā)現，第1個因子主要解釋了企業(yè)-學校、發(fā)明問題解決理論、業(yè)務流程、知識鏈模型；第2個因子主要解釋了圖書館、業(yè)務流程、知識創(chuàng)新；第3個因子主要解釋了企業(yè)-學校、發(fā)明問題解決理論、知識鏈模型、知識管理、核心競爭力；第4個因子主要解釋供應鏈、模式、知識創(chuàng)新；第5個因子主要解釋社會資本、相互信任、知識創(chuàng)造、知識共享；第6個因子主要解釋模式、知識鏈、價值鏈；第7個因子主要解釋社會資本、相互信任；第8個因子主要解釋組織學習；第9個因子主要解釋知識流動；第10個因子主要解釋企業(yè)核心競爭力、框架、知識管理系統(tǒng)。

2.2 聚類分析

聚類分析只要是辨別事物在某些特性上的相似或相異處，并按照這些特性將事物劃分為幾個類別。通過聚類分析可以更加明確的反映該研究課題的研究熱點和最新研究領域。本文利用SPSS 19.0中文版軟件對相似矩陣進行聚類分析，得到聚類樹狀結果，可知關鍵詞集聚分為5個類別。第1類，發(fā)明問題解決理論、企業(yè)-學校；第2類，層次分析法、圖書館、業(yè)務流程、知識鏈管理；第3類，社會資本、相互信任、供應鏈、模式、知識創(chuàng)新、核心競爭力、價值鏈、知識管理、知識鏈模型、知識鏈、企業(yè)核心競爭力；第4類，知識流動、知識評價、知識共享、知識創(chuàng)造、知識優(yōu)勢、組織學習、企業(yè)、知識流動；第5類，合作創(chuàng)新、組織之間合作、學科建設、模型、領域本體、知識管理系統(tǒng)、框架。

2.3 多維量表分析

多維量表分析（MDS）是將一組個體間的相異性數據經過MDS轉換成空間的構形，且盡可能保留原始數據的相對關系[6]。在SPSS 19中文版中，選擇“分析――度量――多維尺度（ALSCAL）”，得到空間二維結果。

從結果可以看出，關鍵詞可以分為5類。第1類，發(fā)明問題解決理論、相互信任；第2類，知識管理系統(tǒng)、企業(yè)、模型、領域本體、企業(yè)-學校、層次分析法、學科建設、框架、知識溢出；第3類，社會資本、組織之間合作、合作創(chuàng)新、知識流動、企業(yè)核心競爭力、圖書館、績效評價、業(yè)務流程；第4類，知識鏈、知識鏈管理、核心競爭力、知識創(chuàng)造、知識管理；第5類，知識優(yōu)勢、知識共享、知識創(chuàng)新、組織學習、模式、供應鏈、價值鏈、知識鏈模型。

3 國內知識鏈研究熱點透視

從上面的多維變量分析中，我們知道國內針對知識鏈研究的范圍比較寬泛，既有對知識鏈概念、模型的研究，也有學者通過知識鏈的研究來提高企業(yè)知識資源的利用效率等。隨著實踐的不斷發(fā)展和深入，知識鏈的研究將會越來越多。國內知識鏈的研究熱點主要集中在下面幾個方面：

3.1 知識鏈概念與模型研究

知識鏈概念和模型的研究主要分為兩個方面：（1）知識鏈概念研究：知識鏈，是一種知識鏈條，是知識管理的核心部分，知識鏈的提出，就是提高知識的利用率。目前對知識鏈還沒有一個確定的定義。學者有的從企業(yè)主體發(fā)出，認為知識鏈是知識流在不同企業(yè)之間的轉移和擴散，從而實現知識的集成和創(chuàng)新的網鏈結構。有的學者從系統(tǒng)的知識管理觀點出發(fā)，認為企業(yè)的知識鏈不應該僅僅停留在供應鏈的層次上，它應該是一個抽象化的完整的知識管理系統(tǒng)。對知識鏈的概念的研究是國內學者研究熱點之一。（2）知識鏈模型研究：知識鏈模型作為知識鏈概念的形象化事物，為理解知識鏈的運行機理提供了一個有力的工具。由于知識鏈沒有確定的定義，不同的學者提出了眾多基于自身學識的模型，它們在研究視角、特性等方面不大相同。因此，知識鏈模型研究主要包括知識鏈模型的構建、知識鏈模型的比較分析，知識鏈模型的現狀研究等[7]。表征這一熱點的關鍵詞有“模型”、“領域本體”、“框架”、“知識鏈”、“知識鏈模型”等。

3.2 知識鏈流程研究

知識鏈是一種知識鏈條，在這個鏈條形的網絡中，企業(yè)對內外知識進行選擇、吸收、整理、轉化和創(chuàng)新，形成一個無限循環(huán)的流動過程。通過知識鏈流程研究，提高知識資源的利用效率是國內學者研究的一大熱點。具體分為下面幾個方面：

（1）知識優(yōu)勢（關鍵詞：知識流動、知識優(yōu)勢）：知識優(yōu)勢強調的是由知識形成的競爭優(yōu)勢。促進知識優(yōu)勢的形成，是知識鏈研究的一大重點。構建知識鏈知識優(yōu)勢理論模型，實現由知識資源――知識優(yōu)勢――競爭優(yōu)勢的轉化。

（2）知識共享（關鍵詞：知識共享）：知識共享是指員工彼此之間相互交流的知識，使知識由個人的經驗擴散到組織的層面。這樣在組織內部，員工可以通過查詢組織知識獲得解決問題的方法和工具。反過來，員工好的方法和工具通過反饋系統(tǒng)可以擴散到組織知識里，讓更多的員工來使用，從而提高組織的效率。知識共享成為當前企業(yè)知識管理研究中最重要的議題，其主要研究方向是推動知識共享的主要手段。知識共享既有針對網絡化組織、虛擬團隊的知識共享模型的研究，又有基于博弈論的知識共享演化博弈模型，還有針對知識共享風險的防范措施。

（3）知識創(chuàng)新（關鍵詞：知識創(chuàng)新）：知識管理的本質就是一種創(chuàng)新管理，組織的知識創(chuàng)新包括管理創(chuàng)新、技術創(chuàng)新與制度創(chuàng)新。知識創(chuàng)新的意義在于幫助組織在創(chuàng)新群體內創(chuàng)造一種共識，以構造可以用來開發(fā)新產品和服務的新知識。國內學者針對知識創(chuàng)新的研究主要集中在知識創(chuàng)新模型的比較、知識創(chuàng)新模式的選擇和知識創(chuàng)新實現方法。

（4）知識流動（關鍵詞：知識流動）：知識流動是指在特定環(huán)境中，知識在有一定需求的主體之間（包括個人、組織和區(qū)域），從知識存量高者流向知識存量低者的過程。發(fā)送的知識是知識接受者現有知識能匹配和需要的知識。只有知識流動起來，整個知識鏈才能循環(huán)起來，從而實現知識共享、知識增值的目的。國內學者研究究了知識鏈組織之間的知識流動過程，分析了知識流動障礙的基礎上，構建了知識流動模型，提出了促進知識鏈組織之間知識流動建議[8]。

3.3 知識鏈應用研究

知識鏈應用研究比較寬泛，如在圖書館、生產服務性行業(yè)、政府知識管理、企業(yè)集群與創(chuàng)新、合作伙伴選擇、組織學習、組織績效評價等方面都有知識鏈的應用。這一方面的研究熱點主要是知識鏈促進企業(yè)知識管理系統(tǒng)的構建，知識鏈對企業(yè)知識共享的影響，不同組織之間知識鏈共享研究，基于知識鏈的成員利益分配研究，以及圖書館知識鏈應用研究等。表征這一熱點的關鍵詞有“知識管理系統(tǒng)”“組織之間合作”“圖書館”“業(yè)務流程”“績效評價”“核心競爭力”“組織學習”“模式”“供應鏈”等。

4 結語

國內知識鏈研究的時間不長，研究論文數量不多，研究熱點主要集中在知識鏈的概念、模型、應用等角度。通過共詞分析法來展現國內知識鏈研究熱點問題，這類文獻基本沒有。筆者的目的在于通過這篇研究論文，清晰地發(fā)現近十年來知識鏈研究領域過去的關注點、現在的熱點以及未來的發(fā)展趨勢。本文在研究過程中，也有點不足。在介紹知識鏈研究熱點問題，因限于篇幅，很多相關熱點沒有一一展示；學科領域的研究應以定性研究和定量研究相結合，由于定性研究較難統(tǒng)計，本文只采取了定量研究，對研究結果可能會帶來一定的影響；高頻關鍵詞的設定、樹形聚類圖的劃分、因子分析等都具有一定的主觀性，這些問題是筆者下一步需要完善的地方。

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沈同平 安徽中醫(yī)藥大學助教。安徽合肥，230036。

楊松濤 安徽中醫(yī)藥大學副教授。安徽合肥，230036。

第2篇：分析詩詞的方法范文

關鍵詞：火災風險評估；食堂；模糊極值統(tǒng)計法；層次分析軟件；改進措施

0緒論

近年來，隨著城市現代化水平的不斷提高，作為人們消費和娛樂的人員密集場所數量和規(guī)模不斷增加，對繁榮社會經濟起到了很大的推動作用。但同時也帶來了另外一個負面的影響——人員密集場所的重大惡性災害事故頻繁發(fā)生。這對人民生命財產安全造成了較大影響、給社會造成了較大損失，引起了各級黨政領導的高度關注。

食堂作為人員密集場所，在發(fā)揮提供就餐便利的同時，也存在一定的火災隱患。如2007年發(fā)生在武漢一所高校食堂的火災，再如2009年發(fā)生在川大錦城學院的火災，雖然這兩起火災并無人員傷亡，但卻在社會上造成了一定的影響，引起了社會各界對高校食堂這類特殊的人員密集場所的廣泛關注?；馂娘L險評估對于認識火災隱患，降低火災發(fā)生的概率，提高消防可靠性具有重要的作用。

1食堂消防安全評估指標體系

本章深入分析食堂火災危險性，建立食堂評價指標體系，并采用專家評分法確立評價指標的取值范圍，通過層次分析法確定各指標的權重。

建筑火災危險評價是一項系統(tǒng)的工程，而指標體系是其中關鍵的一步。食堂作為人員密集場所，廣泛存在于各大高校與企事業(yè)單位中，但人們對于其的關注度卻很少。下面就根據人員密集場所的特點，建立食堂的火災危險性安全評估指標體系。

1.1人員密集場所的特點

（1）人口密度大，人員疏散困難

（2）火災荷載大，發(fā)生火災時產煙量大，煙氣造成的危害較嚴重

（3）內部線路復雜，存在線路老化、修復不及時的問題。

（4）消防設施完好率得不到保證。

（5）人員接受消防知識培訓或消防意識程度不統(tǒng)一，參差不齊。

1.2食堂火災危險性分析

任何一個建筑的火災從根源上來講都是由多個因素相互作用的結果，下面從建筑自身消防安全、滅火救援力量、當地防火監(jiān)督狀況和社會消防安全狀況四個方面進行闡述。

1.2.1食堂自身消防安全

（1）建筑物自身情況

建筑物的墻體、構件、內部裝修的燃燒物質性質、室內火災載荷等，對其控火能力都有重要影響。建筑材料的燃燒性能以及建筑物周圍的環(huán)境都會影響到建筑物的火災危險性大小。

（2）防火設施與設備

合理的防火結構與布局，防火或防排煙分區(qū)等被動防火設施，能夠在火災發(fā)生的初期階段截斷其蔓延，將火災控制在一定的范圍內。一旦初期火災未得到有效控制，馬上就會發(fā)展成熊熊大火，很難撲救。所以，首先必須防止火災發(fā)生，即使發(fā)生，也要控制在初期階段。特別是對食堂這樣的人員密集場所，要充分利用自動火災報警系統(tǒng)、自動火災滅火系統(tǒng)這些主動防火設施將火災控制在初期階段，直至撲滅。

（3）火源的控制

由于食堂的用電設備少，出現用電不慎造成的火災可能性較小。但是操作間線路較為復雜，在供應伙食前期耗電量較大，可能出現短時的短路現象。因此其著火原因為以下幾個方面：電器設備、吸煙，電線電纜。

（4）消防應急疏散

每年世界各地都會有踩踏事故造成很多人喪生，其直接原因是人員不能快速安全離開事故發(fā)生地。由此可以看出消防應急疏散的重要性，很多事實也可以證明這一點。食堂的應急疏散設施包括安全出口、火警廣播系統(tǒng)、人群的密度、疏散標志與應急照明等等，是發(fā)生事故后進行人員、物質疏散的必要設施，它的情況好壞對建筑物的火災危險性有直接的影響。

（5）消防安全管理

完善的規(guī)章制度和火災疏散方案、設置專門人員值班、定期對各種設備進行檢修，是提前發(fā)現問題的最好手段，真正做到“防范于未燃”。與此同時，人們的安全意識水平以及食堂的消防安全管理機構和管理水平也起著舉足輕重的作用。

1.2.2食堂滅火救援力量

食堂一旦發(fā)生火災，當地的消防隊裝備、消防隊訓練水平和實戰(zhàn)水平、消防隊數量、消防通訊、道路交通狀況和消防水源等等密切的關系。

1.2.3當地防火監(jiān)督狀況

防火監(jiān)督檢查也就是指消防監(jiān)督檢查，其責任主體在于當地的支（大）隊，只要當地主管消防機構定期做好監(jiān)督檢查，發(fā)現隱患并及時要求整改和專項治理，有助于減少各類火災事故的發(fā)生。

1.2.4社會消防安全狀況

當地的社會消防安全狀況也影響食堂發(fā)生重特大火災危險的大小，尤其是社會消防安全、領導的重視等等。

1.3食堂火災危險性評價指標體系

根據以上分析對食堂火災危險性分析，以及人員密集場所的特點，現建立以食堂自身消防安全、滅火救援力量、當地防火監(jiān)督狀況和社會消防安全狀況4個子系統(tǒng)的評價體系。并確定了各子系統(tǒng)的影響因子，見表2.1。

1.4評價指標體系各個因素的風險值

本文采用專家評分法，就把在評定問題中或決策問題中所要考慮的各因素，由調查人事先測定出表格，然后根據研究問題的具體內容，在本專業(yè)內聘請閱歷高、專業(yè)知識豐富并且有實際工作經驗的專家按照對安全有利的情況（越有利得分越高）進行打分。最后，由調查人匯總，計算出因素的分值，根據風險程度表進行評估。此方法易于掌握，能廣泛用于火災安全評價。

1.4.1專家打分

根據表2.1制訂因素重要程度調查表。調查時，綜合考慮聘請10位專家組成專家調查組，主要是消防和建筑設計等方面的專家。在打分時，要求每個專家獨立完成，不能互相討論或交換意見。

其中打分依據相關的風險等級，具體等級劃分如下表2.2：

1.5確定特征值

以專家打分為依據，根據公式（2.1）確定評估指標的特征值

（2.1）

其中bij為評估分值上限，aij為評估分值下限。

指標特征值如表2.3

1.6小結

本章完成了指標體系的構建，進行了專家打分并根據專家打分計算出了三級指標特征值，為后續(xù)的計算建筑物的總的風險值并判定風險級別奠定了基礎。

2 yaahp層次分析軟件的應用

2.1層次結構模型的建立

根據指標體系繪制層次結構模型，如圖3.1

2.2繪制判斷矩陣

對多目標、多層次進行兩兩對比，運用九標度法，構筑判斷矩陣。九標度賦值法的重要性判斷值如下表3.1

3.3各級指標的權重的確定

利用層次分析軟件yaahp確定各級指標權重，僅截取部分圖，如下

Yaahp層次分析軟件的Wi即為三級指標的權重，即二級指標所包含的因子權重。

對二級指標所包含的因子，各權重求和，既為二級指標權重。同理，一級指標的權重的確定也是如此。在這里不一一羅列。

根據權重指標及各因素的特征值并利用公式（3.1）從而確定各因素對上級指標的影響。將各指標所包含因子的影響值利用公式（3.2），既為指標的風險值。

（3.1）

式中：——建筑某級指標火災風險

——基層指標的權重

——基層指標的評估得分

其中當某級指標只包含一個風險因素時，i=1

（3.2）

式中R——上級指標得分

因此總得分：82.27，屬于高風險。

雖然食堂的風險較大，但是可以通過可以一定措施進行補救。現依據特征值及風險量化標準列出對整個風險評估結果起決定性作用的幾個方面。分別為室內火災荷載、吸煙、火警廣播系統(tǒng)、人群密度、疏散標志與應急照明、消防通信和接出警，道路交通，隱患整改落實，專項治理、社會消防宣傳、各級領導重視情況這些因素對于引起火災具有極大的可能性或者后果極其嚴重。如果在這些方面妥善落實，則消防安全相對可以保證。

3結論與建議

3.1結論

本文概述了消防安全評估中術語與常用的評估方法，闡述了國內外建筑消防安全評估研究現狀。概述了模糊評價理論與方法。對食堂火災危險性進行了分析，建立了以食堂建筑自身安全、滅火救援力量、當地防火監(jiān)督狀況和社會消防安全狀況為因素子集的食堂消防安全評價指標體系，并確定了各子集的評價因子。采用yaahp層次分析軟件確定了評價指標的權重系數。

結論如下：

（1）合理的評價指標體系是建筑消防安全評估的基礎。

（2）對食堂進行消防安全評估的目的，是減少火災發(fā)生以及火災發(fā)生以后減少人員傷亡和財產損失，因此評價指標體系除了考慮建筑自身狀況，還應該考慮滅火救援力量、當地防火監(jiān)督狀況和社會消防安全狀況，評價指標體系更完整。

3.2建議

從存在較多極高風險的因素方面可以看出食堂的安全性還存在諸多的問題，尤其是在食堂自身的疏散方面上是較差的，消防基礎設施和公共消防安全狀況以及當地防火監(jiān)督情況也不盡人宜。因此作者對食堂的安全管理提幾點建議：

（1）食堂要實行消防安全統(tǒng)一管理。

1） 疏散設施要統(tǒng)一管理，確保完好有效。

2）消防設備要定期檢修，統(tǒng)一管理。

3）食堂用火用電要統(tǒng)一管理。不能私自拉扯電線、違規(guī)擅自動火。

（2）提高防火意識，提高從業(yè)人員的業(yè)務素質。

可以利用本學院的特點，定期開展相關的消防教育與宣傳，真正做到人人知消防，人人懂消防。

（3）食堂要建立消防安全組織機構和嚴格的消防安全制度

（4）盡快改善現有的消防通訊狀況。

消防通信是現代化消防的標志，是提高滅火救援效率的重要保障。

（5）努力提高消防技術裝備的科技含量

車輛裝備器材配備要按照國家建設部、國家發(fā)展計劃委員會批準的《城市消防站建設標準》要求，結合當地經濟建設以及社會發(fā)展實際，使消防部門執(zhí)勤車輛、滅火器材、搶險救援器材和消防人員防護器材配備在近期內達到標準要求。

參考文獻

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第3篇：分析詩詞的方法范文

為敘述方便，現約定：當實系數二次方程ax?+bx+c=0（a≠O）有兩個實根時，這兩個實根分別為x1、x2。

類型一：方程的兩個實根均小于常數k

此種類型的求解策略是：令f（X）=ax?+bx+

例1 已知關于x的方程（1+a）X?-3ax+4a=O的所有根均小于1，求實數a的取值范圍。

解：若l+a=O，即a=-l，則方程（l+a）x?-3ar+4a=0即為3x-4 =0，其根為，不滿足題意，所以a≠-1。

令

由題意可知：

解得。

因此實數a的取值范圍為。

變式：已知|a|=1，且方程ax?-2x-b+5=0有兩個負實數根，求實數b的取值范圍。

解：令

由題意可知：

解得5

評析：上述變式相當于方程的兩個實根均小于0，因此構建充要條件的方式不變。

類型二：方程的兩個實根均大于常數k

此種類型的求解策略是：令c，則

例2 已知一元二次方程mx?-（m+1）x+3=O的兩個實根都大于-1，求實數m的取值范圍。

解：令

由題意可知：

解得m

變式：已知一元二次方程（m-l）X?+2（m+l）x-m=0有兩個正根，求實數m的取值范圍。

解：令

由題意可知：

解得O

評析：若從，的角度解決例2，運算量明顯較大。

類型三：方程的一個實根大于常數k，另一個實根小于k

此種類型的求解策略是：令

側了若關于x的方程O有兩個不等的實根x1、x2，且X1

解：令

由題意可知：

解得

因此實數a的取值范圍是。

變式：已知一元二次方程（m-l）=O有一個正根和一個負根，求實數m的取值范圍。

解：令廠

由題意可知：

解得

因此實數m的取值范圍為

評析：變式中一元二次方程有一個正根和一個負根，在本質上仍然是一個實根大于常數k，另一個小于k，只不過常數k=0。

類型四：方程在區(qū)間（k1，k2）內有且僅有一個根

此種類型的求解策略是：令

例4 已知關于z的方程在區(qū)間（-2，0）內有且僅有一個實根，求實數a的取值范圍。

解：當a一0時，原方程化為x-3=O，其根為x=3，不滿足題意，則a≠O，原方程為一元二次方程。

①若x1=-2，代人原方程可求得a=1，易知方程的另一個根為x2=1，顯然不滿足題意。

②若x1=O，代入原方程可求得a=3，易知方程的另一個根為，顯然滿足題意。

③若-2與0均不是方程的根，令，根據題意，一定有f（-2）f（0）

綜上所述，實數a的取值范圍為（1，3]。

變式：已知在區(qū)間（-3，o）內有且僅有一個數值滿足方程，求實數m的取值范圍。

解：令

（l）由f（-3）f（0）

（2）由f（-3）=0，解得，所以滿足題意。

（3）由f（0）=0，解得m=-3。又，所以m=-3不滿足題意。

（4）由=0，解得m=-1或

①若m=-l，解得x=-2∈（-3，0）.所以m=-1滿足題意。

②若，解得x=3在（-3，0），所以，不滿足題意。

綜上所述，滿足題意的實數m的取值范罔為

評析：從上面兩個題目的解析過程可以看出：“方程在某區(qū)間內有且僅有一個實根”與“在某區(qū)間內有且僅有一個數值滿足方程”兩種說法存在著本質區(qū)別，那就是是否需要把=0考慮進去（一元二次方程根的情況有三種：有兩個相等實根，有兩個不等實根，沒有實根，所以前一種說法中不包括=O這一情況）。另外，例4在檢驗a=l或a=3時采用的方法與其變式在檢驗時采用的方法均可供對方使用。

類型五：方程在區(qū)間（k1，k2）內有兩個根

此種類型的求解策略是：令

例5 已知方程1=0的兩個實根都在區(qū)間（-l，1）內，求實數，m的取值范圍。

解：令

由題意可知

解得 因此實數m的取值范圍為

變式1：設關于x的方程-5）=O在區(qū)間[0，2]內有解，求實數k的取值范圍。

解：令，則原問題等價于關于t的方程在區(qū)間[1，9]內有解。令。顯然k≠0。

函數f（t）的圖像的對稱軸為直線t=

因為，所以方程在區(qū)間[1，9]內有解

解得

所以實數k的取值范圍是。

變式2：設關于x的方程0在區(qū)間（0，l）內有解，求實數k的取值范圍。

解：令，則原問題等價于關于￡的方程在區(qū)間（1，2）內有解。。結合“雙勾函數的圖像，可知：當t∈（1，2）時，函數的值域為（4，5），所以4

評析：例5及其兩個變式實質上代表了“解在區(qū)間內”與“在區(qū)間內有解”這兩類極易混淆的問題，而兩個變式的區(qū)別是前者對稱軸確定，后者對稱軸待定，當然變式1也可以借鑒變式2的解法，在此不作贅述，請讀者自己嘗試。

類型六：兩根分別在區(qū)間（-∞，k1）與（k2，+∞）（k1

此種類型的求解策略是：令c，則切忌把充要條件寫成因為具有兩層含義：一是f（k1）與f（k2）同號，二是f（k1）與f（k2）均與a異號，綜合起來就是區(qū)間（k1，k2）是以兩根為端點的區(qū)間的子區(qū)間，但f（k1）f（k2）>O僅僅說明f（k1）與f（k2）同號。

例6 已知一元二次方程（m+2）=O的一個根小于0，另一個根大于1，求實數m的取值范圍。

解：令

由題意可知：

解得m0，因此實數m的取值范圍為{m|mO}。

評析：若把條件改為“方程的兩個實根在區(qū)間[O，1]之外”，則解答時應綜合考慮類型一、類型二、類型六這三種情況。

變式1：已知一元二次方程的一個根在（-l，1）內，另一個根大于3，求實數m的取值范圍。

解：令

由題意可知：

解得

因此實數m的取值范圍為。

變式2：已知方程有一個根小于2，其余三個根大于-l，求實數a的取值范圍。

解：令

若x=0是原方程的一個根，則可推得a=0，顯然不合題意，所以原方程有四個非零解，同時使得一元二次方程f（t）=0必有兩個正根，由此進一步得知原方程的四個根是兩對相反數。又原方程有一個根小于2，則其必有一根大于2，故方程，f（t）=O必有一根大于4。

由于原方程的另外兩根均大于-l，且這兩個根互為相反數，所以這兩根分別在（-1，O）與（O，1）內，故方程f（t）=0的另外一根在區(qū)間（O，1）內。

因此可列出相應的充要條件

解得

因此實數“的取值范圍為。

第4篇：分析詩詞的方法范文

1不安全事件經過

當日，按某供電企業(yè)2010年06月份生產計劃安排，高壓試驗班和繼電保護班的工作任務為110kV某變電站10kVⅠ段母線電壓互感器、二次回路檢查和避雷器預試，兩個班組工作負責人分別填寫了110kV某變電站第一種工作票，履行完工作許可手續(xù)后，高壓試驗班在10：17開工，繼電保護班在10：41開工。兩個班組現場工作要求的安全措施相同，即將0901手車式隔離開關退到檢修位置，斷開電壓互感器二次空氣開關和取下一次熔斷器，在電壓互感器一次接線樁頭上裝設一組接地線，在電壓互感器二次空氣開關操作把手上懸掛“禁止合閘，有人工作”標示牌。（見圖1）。

圖1電壓互感器、避雷器接線圖和實施完現場安全措施后的接線圖

11：13，高壓試驗人員在高壓開關柜內拆除電壓互感器二次接線時，被二次接線端子電擊后，錯誤認為電壓互感器存在的殘余電荷沒有放掉，便告訴本班工作人員對電壓互感器進行放電，本班人員手拿接地線操作桿在對電壓互感器一次接線端子放電時，產生弧光放電，并伴隨有較大的電動力（本班人員放電人員跟隨接地線操作桿一起顫動）。此時因電壓互感器發(fā)生弧光接地，二次空氣開關自動跳開，幸免未造成人員傷亡。

經調查，電壓互感器一次側產生的高電壓是因繼電保護人員違章合上二次空氣開關，導致從二次側反送電引起。由于該電壓互感器斷開二次空氣開關后，空氣開關下端頭仍帶有約58V的電壓，因此，若在此種情況下合上空氣開關，便會在一次側產生約5.8kV的高電壓。在現場實際安全措施實施中，因運行人員未按要求在電壓互感器一次側裝設接地線，因此二次空氣開關在合上時不能自動跳開，此時電壓互感器一次側一直帶有的高電壓。

2原因分析

（1）繼電保護工作人員安全意識淡薄、工作隨意，違反《電業(yè)安全工作規(guī)程》（以下簡稱《安規(guī)》）和“兩票”制度有關規(guī)定和要求，在電壓互感器二次空氣開關操作把手上懸掛有“禁止合閘，有人工作！”標示牌的情況下，擅自合上二次空氣開關。

（2）現場安全措施實施存在漏洞。工作許可人未嚴格執(zhí)行工作票上對安全措施的要求，隨意變更接地線的裝設位置（工作票中接地線是要求裝設在電壓互感器一次接線樁頭上，但實際卻裝設在了避雷器一次接線樁頭上），未辨識到可能從電壓互感器二次側反送電的危險點；高壓試驗班工作票要求的安全措施不滿足《安規(guī)》上相關條款的規(guī)定，在避雷器上有試驗工作，卻未要求在避雷器上裝設接地線，工作許可人許可了安全措施不符合要求的工作票。

（3）高壓試驗工作負責人安全風險意識不強。在會同工作許可人到現場檢查所做的安全措施時，針對接地線位置裝設錯誤的問題，未及時糾正，致使在檢修設備的安全措施已發(fā)生變更的情況下冒險作業(yè)。

（4）現場工作溝通不到位。多班組在同一間隔工作時，高壓試驗和繼電保護工作負責人沒有進行有效溝通，互相不清楚對方工作內容和交叉工作是否影響對方安全。

（5）工作票辦理存在問題。在同一個電氣連接部分，高壓試驗工作票發(fā)出后，工作許可人違反《安規(guī)》規(guī)定，發(fā)出了繼電保護工作票，留下了工作安全隱患。

3暴露問題

（1）現場工作人員對《電業(yè)安全工作規(guī)程》和“兩票”有關安全管理制度的規(guī)定不熟悉、不掌握，對制度執(zhí)行的剛性認識不夠，實際作業(yè)過程中對制度的執(zhí)行力差。

（2）繼電保護人員工作隨意，對工作現場布置的安全措施視若無睹，擅自變更檢修設備運行結線方式。

（3）高壓試驗工作負責人安全技能不足，未根據工作任務提出正確完備的安全措施，且未對不符合現場作業(yè)要求的安全措施提出異議并要求改正。

（4）工作許可人安全知識缺乏，未能辨識出電壓互感器可能從二次側反送電的危險點，裝設接地線圖方便、怕麻煩，未嚴格按照工作票上的要求實施安全措施。

（5）工作票簽發(fā)人、值班負責人、工作許可人履職不到位，在高壓試驗工作票上安全措施不符合要求的情況下，簽發(fā)、接受工作票并辦理了工作許可手續(xù)。

（6）工作班成員對工作現場安全措施存在的漏洞未提出異議，未履行相互監(jiān)督、相互提醒的職責。

（7）多班組同時開工交叉工作時，不同專業(yè)班組間溝通不夠，繼電保護和高壓試驗工作負責人工作時，未互相交代有關安全注意事項。

（8）在同一電氣連接部分高壓試驗和檢修同時開工，存在極大安全風險。例如若運行人員嚴格按照工作票要求，在電壓互感器一次接線樁頭上裝設了接地線，但高壓試驗人員在做絕緣、耐壓等試驗項目時，因工作需要，須拆除接地線，在此種情況下，合上二次空氣開關仍存在人身觸電的可能性。

4防范措施

（1）加強班組和工作現場的安全管理，嚴格執(zhí)行《電業(yè)安全工作規(guī)程》、“兩票”及其他有關安全管理規(guī)章制度的規(guī)定和要求，落實各級人員責任，強化現場執(zhí)行力，切實做好各項保證作業(yè)安全的技術措施。

（2）強化工作負責人的安全責任意識。在填寫工作票前，工作負責人應到現場掌握、核對實際情況；在辦理工作許可手續(xù)時，應會同工作負責人到現場檢查核實所做的安全措施是否與工作票上要求的相符；在作業(yè)過程中，工作負責人應熟悉、掌握與本班組工作地點相關的其他班組工作情況，認真辨識作業(yè)中可能出現的危險點，在落實本班組自身安全措施的同時，還要弄清楚自己開展的工作是否對其他班組有影響，做到不傷害自己，不傷害他人，不被他人傷害。

（3）要特別注意不同生產班組在同一電氣連接部分工作時工作票的辦理，對于同時開工可能互相存在安全影響的工作，高壓試驗工作票發(fā)出前，工作許可人應先將已發(fā)出的檢修工作票收回，禁止再發(fā)出第二張工作票。

（4）加大班組員工安全知識和安全技能培訓力度，有計劃和針對性的講解《電業(yè)安全工作規(guī)程》、“兩票”等相關制度規(guī)定，使一線員工具備相應的知識和能力，掌握安全技能和業(yè)務技能，提高作業(yè)人員危險點辨識能力和安全素質。

（5）強化現場安全監(jiān)督工作力度，尤其要重點監(jiān)督檢查多班組在同一作業(yè)區(qū)域內工作時，現場安全措施的實施和落實情況，并查找“兩票”執(zhí)行中每個環(huán)節(jié)存在的不足。

第5篇：分析詩詞的方法范文

【關鍵詞】新課改；小學語文；古詩詞教學

在新課標改革的要求下，對小學語文古詩詞的教學做出了新的要求，在語文學習中要實現的目標就是提高學生的語文學習能力，關于這一點，就要求教師在進行語文的授課過程中要提升語文教學水平，現階段，進行創(chuàng)新性的語文古詩詞教學已經成為當下語文古詩詞教學的必然選擇。

1古詩詞教學方法導入

當前我國大部分小學在課堂上對于語文古詩詞教學都只是進行重復記憶，通過教師講解來理解詩詞的含義以及古詩詞中的一些考試考點，幾乎沒有對古詩詞有更深入的研究，對于學生來說，只是對古詩詞有了初步的印象，而沒有理解古詩詞深層次的含義，在課程改革的階段中，教師要通過創(chuàng)新古詩詞教學的方式，對學生的古詩詞進行深層次的教學，讓學生理解古詩詞的寫作背景，體會古詩詞所蘊含的深刻內涵。

2古詩詞教學方法

2.1通過朗讀的方式初步感受

在古詩詞的學習中，對于古詩詞的初步感知就是通過閱讀實現的，讓學生通過閱讀來自行體會古詩詞中所蘊含的感情。教師在這一過程中可以進行示范性的閱讀，在閱讀的過程中通過配音等方式，重點地方重點朗讀，讓學生進行標記，比如在閱讀“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”這句詩的時候，通過重讀“楊花落盡”這一個關鍵詞，讓學生從中感知季節(jié)的變換以及作者面對此情此景時內心的感受，而通過“子規(guī)啼”的重讀，又能夠讓學生仿佛看到和聽到在秋風落葉間子規(guī)鳥的啼叫，從而對詩人身處秋意漸濃且友人離去的境地的心情感同身受，理解此情此景，悲傷的氣氛，感傷的情懷下詩人心中的悲痛，由此寫下這樣的詩。通過一步步的引導，讓在學生朗讀的過程中慢慢感受詩人所抒發(fā)的情感，從而讓學生形成共鳴。

2.2構建古詩詞情景感受

構建古詩詞情景感受就是讓學生自行理解整首詩詞的情感。在上一個層面，教師通過先行閱讀引導后，學生自我閱讀并自己感受。比如在閱讀“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”后，自己提出問題并進行思考，思考詩人為何要把自己的感情寄托在“明月”上，讓風來代替他傳遞自己的感情，然后在通過這兩個問題再讀，進行感受，由此來構建自己對于這首詩的整體感悟。

2.3整體分析體會作者情感

在進行前兩部分的分析以后，為了讓學生能夠更好地對古詩詞進行背誦記憶，就要對詩詞有整體的把握。比如，在講解“相煎何太急”的典故時，教師通過典故來介紹當時的故事背景，在講解的過程中，重點對曹植的“七步詩”進行講解，來讓學生對整首詩有整體的感悟和正確的理解。同時還要教授學生如何進行詩詞的分析與理解，這是幫助學生體會到詩詞情感的基礎。讓學生明確詩詞的詞眼，把握詩詞的中心句、中心詞等方面的內容，讓學生通過科學的方法有步驟有方法地對詩詞進行分析和感悟。

3教師的工作方法

3.1課前備課

教師一般在授課的前期都會進行教學工作的準備工作，稱之為備課，如何進行在新課改模式下的備課就成為重中之重。教師在備課的過程中，要充分了解學生對于課程內容的訴求，明確學生想要知道什么樣的內容，同時還要尊重學生的意愿，以學生為主，這樣才能夠起到較好的課堂效果。通過設計創(chuàng)新性的教學方法和方案，可以運用多媒體的教學思路智能化教學，從網上搜集資料等方式來實現教學方案的新穎性。具體的方法就是有的放矢，分層教學，同時要以學生為主，調動學生學習的積極性，這樣教學效果才會有保證。

3.2理論聯系實際，實踐中寫作

知識源于生活，要讓學生能夠真正理解到學習的內容，還要從生活中入手，例如，在教學《游子吟》的過程中，可以從“慈母手中線，游子身上衣”“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這四句詩中，讓學生體會到身為母親的不容易，讓學生有對母愛的崇敬，對此就可以通過具有實踐性的任務來實現，如設置一道作業(yè)就是讓學生給父母洗碗、洗衣服，體會身為母親的不容易，從而深切感受到詩中所倡導的深刻內涵。古詩詞教學從另一種意義上就是國學教育，古詩詞中蘊含的深厚文化積淀也必將是學生所要細細品味的東西。

第6篇：分析詩詞的方法范文

關鍵詞：古詩詞；教學；有效性；高中語文

在新課改的大背景之下，高中語文教學越來越重視學生對于詩詞文化的運用和理解。流傳至今的古詩詞文化所具有的文化底蘊和藝術境界，都是現代文化所不能比擬的。本文主要通過現代高中語文古詩詞教學中存在的問題并進行分析，同時提出對古詩詞教學的有效策略進行闡述。

一、現代高中古詩詞學習的背景

新課改實施后，高中的語文教學方式發(fā)生了很大改變。由于表達方式和意義與現代漢語表達有所不同，致使學生在理解古詩詞含義的方面存在一些問題。古詩詞的美不僅在于它的短小精悍，更在于古詩詞所具有的韻味，是其他文體所沒有的。許多教師在古詩詞的教學時，往往只是對詩詞內容逐字逐句進行翻譯，使古詩詞失去本身所具有的韻味，也使學生失去學習的樂趣，要想提升學生對于古詩詞的理解能力，需要進一步探索切實可行的有效方法。

二、形成現代高中古詩詞教學中問題的原因

1.許多教師在古詩詞課程講解時，往往采用的是教師獨自閱讀并逐句講解，甚至有的教師害怕學生理解不徹底還要逐字進行翻譯，使學生無法了解古詩詞的韻味而失去學習的樂趣。

2.教師自身的教學水平也是影響學生對古詩詞理解能力提升的一個方面。一些教師在古詩詞講解時缺乏對其理解的能力，這就使教師在教學時對課堂內容產生偏差，使學習變得空洞無趣。

3.應試教育的影響。一些教師在教學時為了趕進度或者只一味為了提升應試水平，而忽視了學生對于文章深層含義的理解，使得詩詞本身的魅力無法展現，學生也就無法進一步理解詩詞本身的意義。

三、提升古詩詞教學的有效策略

通過對現在高中語文古詩詞教學的現狀和存在的問題進行分析，我們可以了解到，理解古詩詞在一定程度上是對傳統(tǒng)文化的繼承，對于培養(yǎng)學生的文化內涵有著重要意義。這里我將對提升古詩詞教學的有效策略闡述自己的想法。

1.書讀百遍，其義自見。要想進一步了解古詩詞的內容和作者表達的情感，反復閱讀的過程就會使學生對詩詞形成一定的理解。一遍遍閱讀會將學生置身于詩詞的情景中，在這種不自覺的狀態(tài)下會進一步理解作者內心的情感。在理解的基礎上，聽取教師在課堂上的解讀會使學生加深對詩詞的理解，提升學生的學習興趣，提高學生的學習能力，從而達到提升高中古詩詞教學的目的。

2.為進一步提升學生對古詩詞的理解能力，教師可以在古詩詞教學時先對詩詞的背景進行教學，在理解詩詞的社會背景和作者個人經歷的情況下進行古詩詞的學習會便于學生對于詩詞的理解。比如《將進酒》，主要描寫的是大詩人李白在仕途中遭受排擠，在云游山河的途中寫出的詩詞，理解這樣的背景之后，學生就能進一步體會到李白豪邁的個人情感，學習時也能體會到作者堅強不屈的意志。

3.古代詩詞中比較常用的表現手法有借物喻人，借物言志。作者喜歡將自己的情感融入環(huán)境中，因此，學生在進行詩詞的理解時不能忽視對于環(huán)境的理解，同時也要跟隨作者的情感將自己的思S融入詩詞的環(huán)境中，真真切切體會作者想要表達的思想感情。

4.一般教師在古詩詞教學中往往會對古詩詞內容逐字逐句翻譯，這樣就使課堂變得枯燥無味。為了進一步提高學生學習的興趣，教師在教學時應當注重對于詩詞情景的創(chuàng)設，可以編寫一個簡單的情景劇，引導學生表演，在真實的參與中理解作者的情感和詩詞的中心思想。

5.新課改的背景下，高中語文教師開始運用多媒體進行教學。不同于傳統(tǒng)的教學方式，多媒體使文章內容更加直觀地呈現在學生面前。同時，視頻、圖像和音頻的表現形式，使學生進一步了解古詩詞的背景和社會文化特點。

通過對我國高中古詩詞教學現狀的分析和對于提升高中古詩詞教學策略的分析，我們可以看出古詩詞是現代語文教學中的重要組成部分，也是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學生對于古詩詞的理解不僅能夠提高學生的學習成績，還能提升學生對于詩詞的閱讀和理解能力，并能進一步提升學生的文化素養(yǎng)，這才是提升高中古詩詞教學策略的主要目的。

參考文獻：

第7篇：分析詩詞的方法范文

關鍵詞：新課改；古詩詞閱讀賞析；答題方法

高中語文課程標準關于閱讀的根本目的是在于學會賞析，學生在學會賞析的基礎上，快速而又準確的答題，提高得分率。在賞析的過程中，陶冶情操，積累知識，豐富情感，養(yǎng)成良好的意志和健康的心理，讓學生身心得到健康的發(fā)展，在和諧中的發(fā)展成一個全面的人，培養(yǎng)“立體的人”，這是新課程理念下的更高的要求，也是新課改下的語文教育目標。隨著新課程標準的改革，教材的更新，教學方法的改進，選修課的開設，高考語文的改革，對教師和學生提出了更高的要求，因此教師要協同學生更努力學習，更新觀念，精心鉆研，實現教師與語文課程同步發(fā)展，教師和學生共同成長。教學相長，立足新理念的課堂教學，實現質飛躍，全方位關注學生的發(fā)展與成長，只要教師引導到位，學生自會投入其中，在課堂上發(fā)展他們的個性，拓寬他們的思路，做到學生學能生巧，學會在賞析中解題答題，從而提高高考古詩詞的得分率。

閱讀和理解古詩詞，把握賞析的方法。圍繞高考這個大方向，培養(yǎng)學生解讀和鑒賞古詩詞的能力，學會準確而又快速的答題，提高得分率。這是高中語文老師責無旁貸的職責。那么怎樣才能做到以上的古詩詞教學目標呢？下面我來談談一些常見而又實用的方法。

第一步：分析詩題：標題是詩詞的“眼鏡”，也通常是作者的切入點，會包含許多信息。“春行即興”這標題就是寫了作者春行時的所見所聞所感，有草有樹，有花有鳥，有山有水，畫中有景，景中有情，“春行”展現出來的就是一幅有聲有色，清麗寧靜的畫面，“即興”就是抒發(fā)了作者的情感，景中含情，情景交融。

第二步：知人論世賞析法：詩詞曲是用凝練的語言，集中反映生活的文學形式，其蘊含了強烈的時代色彩，更包含著詩人豐富的感情，是發(fā)自詩人內心的聲音。比如像杜甫、陸游的詩歌，就是緊握時代脈搏，感時傷世，抒寫個人的悲憤情緒。提倡客觀地觀察現實生活，精確細膩地描寫現實，真實地表現典型環(huán)境的典型人物。蘇軾、辛棄疾的詩詞氣勢磅礴，格調高昂，意境雄渾，感情激蕩。

第三步：看注釋和小序。注釋和小序一般都會交代一些詩詞的背景和與這首詩詞有關的一些典故，可以幫助學生讀懂詩詞，更好的閱讀和理解詩詞的深層意蘊。

第四步：抓住“詩眼”品析法：古人寫詩填詞作曲力求達到一字傳神的效果。往往一個字一個詞就構成全詩的線索感情基調及感情，往往都能以小見大，能讓讀者快速的把握全詩的內容和情感。詩眼是詩詞的眼鏡，也通常是作答的切入點，會包含著許多信息。詩眼是詩歌語言的藝術，古人寫詩特別講究“煉字”。一句詩或一首詩中最傳神的一個字、一個詞，一般是動詞、形容詞。如白居易的《南浦別》中“一看一腸斷”中的“看”字，看似平常，實際上非常傳神的寫出了主人公一步一回頭，淚眼朦朧，想看又不敢看肝腸寸斷的形象。還有“”云光侵履跡，山翠拂人衣?！敝械摹扒帧弊謱懴﹃栍噍x逐漸消退的過程，展現了詩人在夕陽中一步步下山的生動情景。“拂”字運用擬人手法，增強了動感，也使人想見山色的青翠可愛、柔和多姿。這兩個動詞寫云光山翠對詩人的眷戀不舍之情，折射出詩人對華子崗的喜愛與留戀，使詩歌生動形象，境界全出。

第五步：意象意境分析法。意象是詩詞中所描寫的注入了作者情感的景物，意境是詩詞中寄托了詩人情感的物象綜合起來構建的讓人產生想像的境界。包括了景、情、境三個方面，缺一不可。詩詞往往借助客觀事物來表達感情，這種承載主觀感情的客觀事物也是景物形象?！八脑朴伴e相照，林下泉聲靜自來?！边@句詩中就寫了“流水，白云、樹林、清泉”等景象，一個“閑”字和一個“靜”字，描繪出一幅美麗的水光月色，林間泉聲叮咚的景象，以動寫靜，以有聲襯無聲，營造了寧靜清幽的意境，表現了詩人閑適自在的心情。

第六步：表達技巧分析法。表現手法是詩人用來抒發(fā)感情手段和方法。找出詩詞中所運用的手法技巧，體會詩人是怎樣用這些手法來表情達意的，比如“云間連下榻，天上接行杯”運用了夸張手法寫出岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想象神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情狀。又如“寒山幾堵，風低削碎中原路。秋空一碧無今古。醉袒貂裘，略記尋呼處。男兒身手和誰賭？”就是運用了襯托的手法，借用壁立的寒山、空曠的大地、澄碧的秋空等場景，來襯托鷹的形象。

第七步：思想感情分析法?！耙磺芯罢Z皆情語”，詩人都是通過詩詞中的景物來烘托自己的情感的。如白居易的《邯鄲冬至夜思家》通過想象冬至夜深時分，家人圍坐在燈前，談論著自己這個遠行人的圖景來表現自己思念家鄉(xiāng)思念親人的感情。又如杜牧的《赤壁》通過小人物“大喬、二喬”和小事情“折戟”來聯想到漢未分裂動蕩的年代，想到赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物，可謂說是“一粒沙里見世界”。后兩句把“二喬”不曾被捉這件小事與東吳霸業(yè)、三國鼎立的大主題聯系起來，寫得具體可感，有情味，有風韻，可謂“半瓣花上說人情”。

總之，從高考出發(fā)，古詩詞的賞析和閱讀應以一種新的教學模式和更加成熟的教學方法去培養(yǎng)學生的詩詞賞析能力，在此基礎上努力提高學生的閱讀理解能力和快速而又準確的答題能力，讓學生在古詩詞閱讀題這一板塊盡量少失分，是教師應該努力的方向和責任。在經過了平時各種行之有效的訓練，充分的調動學生的學習積極性，開發(fā)其想象力和創(chuàng)造性的基礎上，有意識的給學生強化答題的思路與脈絡，通過適當的練習，增加詩詞鑒賞的相關的知識和積累，相信學生在古詩詞鑒賞中的成績定會取得進步。

參考文獻：

[1]陳玉秋主編：《語文課程與教學論》.桂林.廣西師范大學出版社，2005

[2]教育部：《普通高中語文課程標準》.北京.人民教育出版社，2003

第8篇：分析詩詞的方法范文

關鍵詞：初中生；詩詞賞析；分析能力

詩詞是中國文化中最重要的篇章之一，詩詞賞析是初中語文教學中的重點。在賞析詩詞主題、藝術表現手法、特色妙語等的教學中，教師通過對詩詞不同層次的解析，使學生掌握方法，從而使他們喜歡上詩詞賞析?！读x務教育語文課程標準》指出：誦讀詩詞，在積累、感悟和運用中能夠提高自己的欣p品味和審美情趣。那么如何培養(yǎng)初中生詩詞賞析的能力呢？

一、培養(yǎng)詩詞的誦讀能力

詩詞語言、節(jié)奏、韻味、意境的美妙之處，單憑分析理解體會是不全面的，而要突出“讀”，在誦讀中感悟。多讀詩詞不僅能幫助學生陶冶情操、增長知識，還能幫助學生更深地感受文學形象，提高審美能力。當然了，“讀”并不是隨便地讀，也不是單純地讀準字音，而是要在讀準字音的基礎上，帶有節(jié)奏地讀，讀出詩詞中的韻律，進而能夠體悟詩詞中的情感。詩詞講究押韻、平仄，詩人在創(chuàng)作詩詞時，由情感帶動語言而變化，使音義完美地結合在一起。詩詞中的韻律不僅表現詩中的情感，還含蓄地傳達了詩人情緒地變化。所以學生在閱讀詩詞時，一定要注意正確誦讀的方式方法，反復誦讀，細細體味詩詞中的韻律。

二、感悟詩詞的思想感情

首先，理解一首詩詞，不是簡單的通過字面意思來理解詩意，而是要理解整首詩所要表達的主題和作者的思想感情。如，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》就表達了詩人建功立業(yè)的遠大志向；王維的《使至塞上》通過描寫大漠壯美蒼涼的風光，寫出了戍邊將士所處的惡劣環(huán)境，抒發(fā)了詩人內心的孤寂和將士的愛國情懷。其次，理解詩詞還要找尋富有表現力的“詩眼”，很多詩詞通過詩眼就能理解詩中所要表達的主要內容和思想情感。如，李清照的《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦?！比~的詩眼就是“綠肥紅瘦”，“肥”字寫出了葉子得多而大，聯想到色澤鮮亮；“瘦”字寫出了花得少而小，感受到惋惜之情，表達出感傷、哀婉的情感。詩眼，可以是詩詞中的一個字，也可以是詩詞中的精彩語句，抓住了詩眼，就抓住了詩詞的內涵，就可以理清詩中的情感線路，領會詩中的意境和詩人所要表達的情感。

三、品味詩詞的語言特色

不同的詩詞會呈現出不同的語言特色，所以要準確把握詩詞中的語言特色，體會詩詞中的意境之美。有的詩人在行文中注重錘煉字句，學生要賞析詩詞中語言的凝練之美。如，《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”中的“綠”，在表達上極具準確性和包容性，通過一個“綠”字表現春天到來后，江南一片新綠的景象。有的詩人喜歡運用“以動襯靜”的創(chuàng)作手法，如王維《鳥鳴澗》中的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！本褪且詣右r靜的名句，詩中“蟬噪――靜”、“鳥鳴――幽”形成鮮明對比，表達作者閑適恬靜的情致、陶然忘機的心境、摒棄世塵的隱愿。有的詩人表現手法比較委婉、含蓄，沒有把意思直接說出來，如《使至塞上》中的“征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！痹娙税炎约罕茸鳌罢髋睢薄皻w雁”，表達內心漂泊無依的孤寂感。詩的語言具有跳躍性，一首詩非常簡短，但是表達的情感非常豐富、意境非常深遠。

四、鑒賞詩詞的表達技巧

表達技巧很廣泛，在詩詞的賞析中，可以從修辭手法、抒情手段、表現手法、表達方式等角度對詩詞進行技巧上地賞析，領會詩詞中的意境和主旨。如，李白的《行路難》就采用了浪漫主義的寫作手法，富有想象力地表現出：一會飛到黃河邊，一會又飛到太行山，有時會來到溪水邊，有時又乘舟經過太陽旁，忽回到四顧茫茫的現實中，忽又乘風破浪渡海，詩人運用這種寫作手法，充分表現出對于權貴的憤怒之情，表達出自己積極樂觀的人生態(tài)度，

以及建功立業(yè)的渴望之情。再如，文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！边\用直抒胸臆的抒情方式，直接抒發(fā)了詩人視死如歸、大義凜然的愛國情懷。

培養(yǎng)初中生詩詞賞析能力可以夯實語文功底、拓寬知識面、

提高綜合分析能力、陶冶情操、形成正確得真善美評判標準、造就健康向上的品格，初中生詩詞賞析能力的培養(yǎng)，是初中語文能力培養(yǎng)的重要部分，這是一個基礎而又系統(tǒng)的工程，對于學生的成長發(fā)育有著重要的引導作用。

參考文獻：

[1]陳艷艷.如何培養(yǎng)初中生的古詩詞鑒賞能力[J].初中教育，2015（2）.

第9篇：分析詩詞的方法范文

【關鍵詞】鑒賞 情景 細致入微

在教學過程中，我發(fā)現很多學生在面對詩詞學習時，總會表現的很煩躁。在和學生們的溝通交流中，學生們反映學習詩詞感覺很無趣，并且這些詩詞晦澀難懂，不如普通的文章更能吸引他們的興趣。初中階段的學生，更加喜歡故事性較強的課文，但是古詩是古人留給我們的寶貴財富，是需要我們認真對待的。教師應該提高學生的詩詞閱讀鑒賞能力，加強學生的文化素養(yǎng)。下面我就如何開展詩詞閱讀教學，提出了自己的幾種看法。

一、詩詞鑒賞能力的提高，需要讀讀背背

在進行詩詞閱讀鑒賞教學時，我會讓學生們多讀多背。有人可能會產生疑問，認為這是傳統(tǒng)的詩詞教學方法，不應該提倡。但是，如果學生們都無法將詩詞完整地背誦下來，何談提高他們的鑒賞能力。開展詩詞閱讀教學的前提，是要讓學生們能夠熟練的背誦詩詞。由于初中生的生活閱歷不多，教師要是讓他們強行地去理解、分析詩詞含義，學生們只會套路性地進行分析，實則并沒有真正地理解。這其實就屬于“拔苗助長”式的教學方法。針對這種情況，我認為可以讓學生先去讀，然后背誦，我不要求學生們能夠很強烈地感受到詩詞所表達的那種思想感情，但隨著他們閱歷的增加，他們慢慢地就能夠理解。

比如在講解完《水調歌頭》后，學生們對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”、“但愿人長久千里共嬋娟”等這些句子理解的不是很深刻。我沒有強迫地要求學生真實地體會這些情感，因為這對于絕大多數學生來說是不現實的。于是我就讓他們先把這些句子記住，讓他們在課上進行有感情的朗讀、背誦。同時，我還會對他們進行閱讀背誦指導，讓他們在“淺讀”的過程中，簡單地理解詩句的內容。后來，有個學生和我說到：“中秋節(jié)的時候本該團聚，可是，爸爸出差了沒在家，我很想他，這讓我吃飯都吃不香。我看著圓圓的月亮，有些明白了‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺’這句話的含義了?！庇纱丝梢?，學生們隨著生活經歷的生活經歷的日漸豐富，他們的感悟也會更多，有些詩句自然而然也就明白了。

在這個教學片斷中，我們發(fā)現了讓學生們一開始就能對詩句深入地理解這是不現實的，在詩詞閱讀教學時，我們可以適當地采用略顯傳統(tǒng)的辦法，讓學生先讀、先背，當學生們基礎牢固后，他們的鑒賞能力才有可能提高。

二、創(chuàng)設詩詞情景，引導學生運用詩詞

“讀、背”是學好詩詞，提高詩詞閱讀鑒賞能力的前提，但是教師可以讓學生們“讀、背”的過程更加具有趣味性。這時，教師可以創(chuàng)設詩詞情景，讓學生們在面對特定的情景時，靈活地運用詩詞，進一步提高他們運用詩詞的能力，并且還增強了詩詞教學的趣味性。

創(chuàng)設情景的方法多種多樣，教師可以給學生們描繪一幅圖、一個畫面，讓學生們運用所學的詩詞填補到這個情景中。比如，我和學生說到：“清晨我來到一座古寺，初升的太陽照耀著高聳的叢林?，F在你們把它想象成一幅畫，用一句詩填補到這幅畫中。”學生們思考了一會后，回答到；“清晨入古寺，初日照高林?！背宋医o學生們創(chuàng)設情景，讓學生們填補外，我還會給出學生們一句詩，讓學生們自己創(chuàng)設情景，描繪畫面。比如，我給學生舉出“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這句詩，讓學生們根據這句詩，描繪一幅畫面，字數在100-150字之間。利用這種方式，有效地增加了詩詞閱讀教學的趣味性。

由此可見，創(chuàng)設情景，引導學生們運用詩詞，既可以提高教學的趣味性，又能夠提高對詩詞的畫面感。久而久之，學生們理解感悟詩詞的水平會大大的提高，他們的詩詞閱讀鑒賞能力也會隨著提高。

三、細致入微地分析詩詞，引導學生體會詩詞的表達手法

古人之所以能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的詩詞，是因為他們煉字煉句的能力十分高超，有時一個字的運用他們都會反復推敲。教師在詩詞閱讀教學時，從每個字著手，深入細致地分析詩詞，讓學生感受詩人煉字的能力。同時，古人在進行詩詞創(chuàng)作時就掌握了修辭手法，比如比喻、擬人等，教師也要對這些修辭手法進行分析，進一步提高學生的詩詞鑒賞能力。

比如在講解《登岳陽樓》時，我對詩中的每個詞、每個字的分析都是很透徹的，比如文中的“老病”，就體現了作者當時的境況，既“老”且“病”，進一步體現了作者當時的孤危感和落寞的情懷。同時，這首詩是以《登岳陽樓》為題目，但是作者s是借景來表達自己心系國家安危，憂國憂民的情懷，這也是一種借景抒情的寫作手法。在講解過程中，我會對這些細節(jié)性的知識點進行深入地剖析，引導學生們跟隨我的思路對詩詞進行鑒賞。這樣，學生們在以后鑒賞詩詞時，才能細致入微地對詩詞進行分析、鑒賞，他們的詩詞閱讀鑒賞能力才能得以提高。

總之，詩詞閱讀鑒賞能力是一項比較高超的技能，教師要培養(yǎng)學生的這種能力是需要一個過程的。這就需要廣大教師能夠耐心、細心地對學生們進行引導，提高學生的詩詞閱讀鑒賞能力，提高他們的文學素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 薛鳳彪. 試論多媒體與初中語文古詩詞教學的有效整合[J]. 語文教學通訊?D刊（學術刊），2016（11）.

[2] 邱宗林. 高中語文古詩詞“情境化”教學策略研究[J]. 中國校外教育，2016（28）.