分析化學(xué)整理筆記精選(九篇)

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第1篇：分析化學(xué)整理筆記范文

關(guān)鍵詞：微課；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；信息化教學(xué)；課程改革

“微課”作為一種在傳統(tǒng)課基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的新型信息化教學(xué)資源，正以其“主題突出、情境真實(shí)、交互性好、生動(dòng)有趣”等特點(diǎn)快速滲透到高職院校各門課程的教學(xué)改革中［1］?！斗治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)》作為高職院?；ゎ惡铜h(huán)保類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是將分析化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于操作實(shí)踐的重要平臺(tái)，也是高職院校學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)，承載著培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。然而，由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng)，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等因素的影響，《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果始終不甚理想。因此，在“微時(shí)代”背景下如何利用好“微課”這一新型的信息化教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，提高《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果，是當(dāng)前面臨的問(wèn)題。

1《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著重要的作用。該課程以實(shí)操為主，需要學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中將分析化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是目前該課程在教學(xué)過(guò)程中并不完全能達(dá)到以上教學(xué)效果，存在著一些問(wèn)題。首先，該課程知識(shí)點(diǎn)繁多而零碎，缺乏合適的教材。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括稱量、配制溶液、移液、滴定等單元操作，每一個(gè)單元操作中包含著很多操作步驟，每一個(gè)操作步驟中又隱含著很多操作要點(diǎn)，因此該課程的知識(shí)點(diǎn)多而雜，前后無(wú)邏輯聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶困難。同時(shí)，該課程目前可用的教材都是以“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化”為主要思路，而課程重難點(diǎn)——單元操作部分內(nèi)容往往被忽視，因而在選擇教材和教學(xué)參考書時(shí)非常困難。其次，學(xué)生課前無(wú)法預(yù)習(xí)，課后很難復(fù)習(xí)。學(xué)生在上課前應(yīng)對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有一定的了解，課后也應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和操作要點(diǎn)等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。然而，由于該課程缺乏合適的教材，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)類課程的特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所只有在課堂上才對(duì)學(xué)生開放，實(shí)驗(yàn)儀器只有在上課時(shí)才準(zhǔn)學(xué)生使用，因此學(xué)生在課前幾乎無(wú)法預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)也很困難，從而限制了《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果。第三，實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。在高職教育改革理念中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“主體”地位，然而目前《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》仍然主要采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，即提出任務(wù)、分析任務(wù)、示范操作、學(xué)生模仿［2］。在這個(gè)過(guò)程中，教師示范操作和學(xué)生模仿占用了大量的課堂時(shí)間，使得教師不可能再有多余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的探索，也就更沒(méi)有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。

2微課在《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程［3］。微課以視頻為主要載體，形象直觀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課時(shí)長(zhǎng)通常只有5～10分鐘，能使學(xué)生注意力高度集中；微課觀看方便，可以保存在移動(dòng)終端上，不受時(shí)間和空間的限制。因此，“微課”這種教學(xué)模式恰好能夠解決《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，引入“微課”十分必要。首先，微課體現(xiàn)了真實(shí)的教學(xué)情境。微課的核心手段是課堂教學(xué)視頻，并配有文字、音樂(lè)、圖片和動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式，創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。以往課前學(xué)生無(wú)法預(yù)習(xí)，或只有書上一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)儀器介紹，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想，而微課的引入恰能解決這一問(wèn)題。學(xué)生在觀看教師制作的課前微課時(shí)，有一種身臨其境的感覺(jué)，可以有針對(duì)性地找到一些問(wèn)題，帶到課堂上解決。在課后，學(xué)生可以回放課上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用微課視頻進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。如此一來(lái)，由于創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境，以往該課程無(wú)法解決的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的問(wèn)題便迎刃而解了。其次，微課能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如上所述，微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開，主題突出、目標(biāo)明確，而《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是由若干個(gè)單元操作構(gòu)成，如果將每個(gè)單元操作都錄制成微課的形式，該課程的全部?jī)?nèi)容便可濃縮為若干個(gè)微課視頻，這些視頻涵蓋了課程所有知識(shí)點(diǎn)，加在一起組成了一本“微課教科書”。教師將這些微課內(nèi)容上傳到網(wǎng)上以后，學(xué)生可以對(duì)該課程所有實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃地自主選擇相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的渴求。因此，微課在解決課程教材缺乏問(wèn)題的同時(shí)，還可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。第三，微課能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。前已述及，微課時(shí)代下的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，將提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)移至課前完成，為課堂上學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)贏取了更多的時(shí)間，教師可以從繁瑣的演示、規(guī)范操作等教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，把更多的精力投入到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究，以及創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中去。與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)生手中的移動(dòng)終端（例如手機(jī)和筆記本電腦），學(xué)生可在課后繼續(xù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深入探討，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)提供了良好的條件。

3將微課引入《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的探索與實(shí)踐

3.1在課前預(yù)習(xí)中引入微課

根據(jù)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程［5］，因此微課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生“建構(gòu)”知識(shí)和技能的起點(diǎn)——預(yù)習(xí)開始。我們將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)單元操作都做成微課，包括稱量、配制溶液、移液、滴定等，以視頻的形式展現(xiàn)應(yīng)學(xué)的知識(shí)和技能。但是，這里的微課是只有圖像沒(méi)有聲音的，我們稱之為“無(wú)聲微課”。我們將這些無(wú)聲微課上傳至授課班級(jí)的QQ群或微信群里，學(xué)生在輕松的氛圍中利用各種移動(dòng)終端進(jìn)行下載，事先觀看視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。由于這些視頻是無(wú)聲的，學(xué)生只能看到教師的操作演示，而需要對(duì)操作步驟和每一個(gè)步驟中的操作要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，于是試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生自發(fā)進(jìn)行了很多合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟和要點(diǎn)進(jìn)行了先期整理，并將存在的疑問(wèn)帶入了課堂，起到了前所未有的預(yù)習(xí)效果。

3.2在課堂教學(xué)中引入微課

課堂教學(xué)是微課應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)，如應(yīng)用得當(dāng)能起到事半功倍的效果。在課前無(wú)聲微課的基礎(chǔ)上，我們每堂課都對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，希望學(xué)生能夠自己總結(jié)出操作步驟和操作要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生歸納的知識(shí)和技能與標(biāo)準(zhǔn)有出入時(shí)，我們便會(huì)在課堂播放我們制作的“有聲微課”，學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)對(duì)自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，有聲微課的播放也對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和要點(diǎn)進(jìn)行最終的流程化和規(guī)范化，學(xué)生按此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作便掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能。此時(shí)，由于提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)均用微課替代，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，因此教師在課堂上可以將更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中。在學(xué)生模仿的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于每一位學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力各不相同，因此在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程有快有慢、有好有壞。這時(shí)，教師將有聲微課上傳至授課班級(jí)QQ群或微信群，替換課前上傳的無(wú)聲微課，每一位學(xué)生在課堂上可以通過(guò)自己手中的手機(jī)進(jìn)行下載，邊觀看教師示范邊進(jìn)行動(dòng)手操作。與此同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，有選擇地針對(duì)某一操作步驟或操作要點(diǎn)反復(fù)觀看、反復(fù)研究，以解決自己在操作中碰到的實(shí)際問(wèn)題。如此一來(lái)，傳統(tǒng)課堂無(wú)法解決的分層次教學(xué)與差異化學(xué)習(xí)的問(wèn)題便得到了很好的解決，學(xué)生普遍反映每一堂課都有很大的收獲。例如，我們將“滴定分析基本操作”做成了微課視頻，并在課堂中使用。

3.3在課后復(fù)習(xí)中引入微課

在每一次實(shí)驗(yàn)課后，教師上傳專門制作的“課后微課”。課后微課有別于無(wú)聲微課和有聲微課，將重點(diǎn)放在知識(shí)、技能的歸納整理和課后延伸上。這些微課既包含了學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題的思考和課后作業(yè)，又包括了在課后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)完成情況的自我評(píng)價(jià)，還包含了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行的課外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新。課后微課為學(xué)生在課后對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)、隨地的復(fù)習(xí)提供了可能，學(xué)生在下載觀看課后微課后評(píng)價(jià)普遍較好，認(rèn)為課后微課對(duì)知識(shí)和技能的鞏固起到了重要的作用。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂被有效地延伸到了課前和課后。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)模式。通過(guò)引入微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂注意力集中了，自主探究意識(shí)更強(qiáng)了，年輕人的創(chuàng)造力也得到了很大程度的激發(fā)，總體而言《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。因此，我們的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》微課教學(xué)改革是成功的。今后，我們將提升教師自身的多媒體微課制作水平，讓微課內(nèi)容更豐富、更精彩；同時(shí)更加注重微課視頻中所體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以完善教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)提升微課視頻的質(zhì)量，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入微課，讓我們的微課更加科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］林勝.基于“微課”背景下高職院?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)模式改革探析［J］.高教論壇,2014,（10）.

［2］馮思垚,黎亞紅.微課與“多媒體技術(shù)”課程教學(xué)改革［J］.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,29（3）.

［3］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究,2011,（10）.

［4］唐艷妮,徐軍,羅積軍等.微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.物理與工程,2014,（7）.

第2篇：分析化學(xué)整理筆記范文

意大利藝術(shù)家和科學(xué)家達(dá)?芬奇被譽(yù)為“萬(wàn)能的人”、“歷史上最全面的天才”。

達(dá)?芬奇為什么會(huì)有這些美譽(yù)呢？在1796年即他死后200多年，有人精心地整理了他留下的7000多頁(yè)筆記，大為驚異地發(fā)現(xiàn)記載著幾乎應(yīng)有盡有、無(wú)所不含的重大技術(shù)設(shè)計(jì)：梯式船閘、潛水艇、飛機(jī)。然而，我們卻沒(méi)有看到達(dá)?芬奇的任何重大發(fā)明――惟有他作為藝術(shù)家標(biāo)志的“蒙娜麗莎”，在向我們“神秘地微笑”。

那么，這位“圖紙上的天才”，為什么“壯志未酬身先死”呢？除了其他原因以外，就是他的設(shè)計(jì)不能在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)。比如飛機(jī)――當(dāng)時(shí)沒(méi)有效率高（動(dòng)力強(qiáng)大而重量輕）的發(fā)動(dòng)機(jī)和適合飛機(jī)的優(yōu)質(zhì)（強(qiáng)度高而輕）材料。

由此可見，達(dá)?芬奇“栽”在了技術(shù)滯后面前。

“自動(dòng)計(jì)算機(jī)”夢(mèng)，困擾著19世紀(jì)的英國(guó)數(shù)學(xué)家巴貝奇的后半輩子――從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的年輕人變成一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老頭。為了解決冗長(zhǎng)計(jì)算的問(wèn)題，他傾其所有――開始十年還有英國(guó)政府的鼎力資助。但遺憾的是，直到撒手人寰，他還依然不見“自動(dòng)計(jì)算機(jī)”的影子。

是巴貝奇的思路、構(gòu)想等不正確嗎？不是。恰好相反，他設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)的本質(zhì)原理如出一轍。原來(lái)，他用的是“機(jī)械”的方法去“圓夢(mèng)”――當(dāng)時(shí)并沒(méi)有現(xiàn)代的“電子”技術(shù)，也沒(méi)有現(xiàn)代的精密制造技術(shù)。在這種技術(shù)滯后的情況下，巴貝奇只好“長(zhǎng)使英雄淚滿襟”了。

技術(shù)到手，科學(xué)突破

1928年，英國(guó)醫(yī)學(xué)家弗萊明發(fā)現(xiàn)了青霉素，相關(guān)在1929年6月的英國(guó)《實(shí)驗(yàn)病理學(xué)》雜志上。

然而，弗萊明卻沒(méi)有辦法提純青霉素，更不用說(shuō)大量生產(chǎn)――甚至求助于生物化學(xué)家也無(wú)濟(jì)于事。1938年，在“二戰(zhàn)”隆隆的炮聲中，牛津大學(xué)的弗洛里和德國(guó)化學(xué)家錢恩在圖書館里翻閱資料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了弗萊明關(guān)于青霉素的論文。經(jīng)過(guò)幾年努力，他倆先后解決青霉素提純的問(wèn)題，從而使青霉素成為“二戰(zhàn)”中的“神藥”，并使用至今。青霉素的發(fā)明，開創(chuàng)了抗生素防治疾病的醫(yī)學(xué)新時(shí)代。

那么，弗洛里和錢恩有何高招，解決了青霉素的提純難題呢？其實(shí)，是他倆得益于一項(xiàng)重大的技術(shù)發(fā)明――“分配色層分析法”。

原來(lái)，正值弗洛里和錢恩試圖解決提純青霉素問(wèn)題的1941年，英國(guó)分析化學(xué)家馬丁和英國(guó)生物化學(xué)家賽恩其，剛剛發(fā)明了分離復(fù)雜化學(xué)物質(zhì)的紙層分析法。

你看，技術(shù)的進(jìn)步又一次解決了重大科學(xué)問(wèn)題――這次是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新。

在科技滯后的時(shí)候

在科研中遇到科技滯后的時(shí)候，惟一的“法寶”就是耐心等待時(shí)機(jī)。

在1880年，英國(guó)的年輕人漢內(nèi)就開始用高壓把石墨變成鉆石的嘗試。然而，他和其后的許多科學(xué)家都沒(méi)能得到足夠的高壓來(lái)制得鉆石。直到美國(guó)物理學(xué)家布里奇曼發(fā)明了超高壓裝置“BELT”之后的1953年，美國(guó)的本迪、霍爾、斯托爾和溫托爾夫等，才第一次用高壓法制成了人工鉆石。為了這美麗的人工鉆石，科學(xué)家們足足等待了大半個(gè)世紀(jì)。

事實(shí)上，弗萊明就是耐心等待的典范――他把青霉素菌株傳宗接代的工作堅(jiān)持了十年，最終交到需要它的弗洛里手中。

當(dāng)然，有時(shí)等待終生，也只能像巴貝奇那樣含恨九泉。但是，這對(duì)科技的進(jìn)步也是有益的――自己的工作為后來(lái)者開了路，導(dǎo)了航。

“心若在，夢(mèng)就在?！蹦托牡却扫D―等待那必將到來(lái)的“春回大地”時(shí)的“雨露”。

第3篇：分析化學(xué)整理筆記范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教材插圖；化學(xué)復(fù)習(xí)

教材插圖歷來(lái)是教科書的重要組成部分，新課改后初中化學(xué)教材中插圖的種類、數(shù)量更加豐富，插圖的作用也越來(lái)越多。充分利用插圖能有效提高初中化學(xué)的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生在化學(xué)考試中取得好成績(jī)。

一、整合復(fù)習(xí)思路，理清插圖系統(tǒng)

初中化學(xué)的考試是為了考核與檢驗(yàn)初中學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，而教師在化學(xué)考試前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主要目的也是為了讓學(xué)生更多更好的掌握化學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生考好化學(xué)的把握。無(wú)論是深入理解和認(rèn)知教材中插圖，還是利用插圖的作用來(lái)提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率都需要學(xué)生能看會(huì)看懂這些化學(xué)插圖。也就是說(shuō)，利用書中插圖提高復(fù)習(xí)效率也需要學(xué)生有扎實(shí)的化學(xué)功底，能牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在復(fù)習(xí)時(shí)更需要學(xué)生有清楚的復(fù)習(xí)思路，能將化學(xué)課程內(nèi)容整理成清晰的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，將插圖、理論、實(shí)驗(yàn)等都包含其中。理清化學(xué)教材中插圖脈絡(luò)的方式：按照插圖類型給插圖分類；按照與插圖對(duì)應(yīng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類管理等。

二、認(rèn)真分析圖型，建立圖文聯(lián)系

初中化學(xué)中有許多純理論和純概念的內(nèi)容，這些內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)不易記憶且復(fù)習(xí)起來(lái)也比較麻煩，看得久了便會(huì)產(chǎn)生枯燥無(wú)味之感。但是如果在復(fù)習(xí)時(shí)能將概念問(wèn)題、化學(xué)式等問(wèn)題都與教材插圖建立聯(lián)系，插圖與概念、規(guī)律相互印證記憶起來(lái)會(huì)更加容易。

比如，復(fù)習(xí)我們周圍的空氣這一單元時(shí)，可以將與發(fā)現(xiàn)氧氣的拉瓦錫頭像插圖與研究空氣成分插圖與空氣、氧氣的相關(guān)概念聯(lián)合在一起記憶，將制取氧氣插圖與氧氣性質(zhì)、氧氣制取時(shí)的化學(xué)反應(yīng)方程式等聯(lián)系在一起進(jìn)行整體記憶。這樣讓學(xué)生看到插圖時(shí)就能想到相關(guān)的化學(xué)常識(shí)，看到某一物質(zhì)性質(zhì)時(shí)也能想起與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)圖形。還有在學(xué)習(xí)分解反應(yīng)方程式的時(shí)候，為了讓學(xué)生充分了解水分解成氫氣和氧氣的現(xiàn)象，會(huì)演示一些用水電解器分解水的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)只是初中化學(xué)課程中最基本的實(shí)驗(yàn)之一，學(xué)過(guò)之后容易忘記，但如果教材上能配有清晰的插圖，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)看著插圖也能回憶起實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要記住的重點(diǎn)有：（1）水在直流電的作用下分解：2H2O 通電2H2+ O2（2）電極上有氣泡產(chǎn)生。H2 ：O2=2 ：1 （3）正極產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃。（4）負(fù)極產(chǎn)生的氣體能在空氣中燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰。

三、發(fā)揮書中插圖的“思維導(dǎo)圖”作用

“思維導(dǎo)圖”的概念是由世界記憶之父東尼？博贊提出來(lái)的。這個(gè)思維導(dǎo)圖既是一種便捷的筆記方式，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)復(fù)習(xí)中采用“思維導(dǎo)圖”的方式可讓化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與插圖建立聯(lián)系，二者交叉并行或者分層遞進(jìn)。學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)還可以借助插圖的視覺(jué)效果幫助學(xué)生加深記憶、提升學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)教材中插圖數(shù)量繁多，而且每一章節(jié)中的插圖都與該章節(jié)的課程內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，正好符合“思維導(dǎo)圖”的概念。發(fā)揮化學(xué)教材中插圖的“思維導(dǎo)圖”作用可以幫助學(xué)生更好的理解書中化學(xué)概念。

四、利用插圖拓展知識(shí)面和思維模式，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)

化學(xué)教材中插圖的類型豐富，插圖的繪畫形式也多種多樣，這樣的選擇能讓化學(xué)元素、化學(xué)概念被更加直觀、形象的展示出來(lái)。此外，不同類型的化學(xué)插圖還能給學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)沖擊，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生開拓思維大有幫助。比如，教材中的化學(xué)儀器插圖、實(shí)驗(yàn)裝置插圖可以幫助學(xué)生充分了解初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的實(shí)驗(yàn)器材等。化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程示意圖可以幫助學(xué)生鞏固掌握基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的流程、方式，還有正確分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)正確與錯(cuò)誤的方式。

新課改后的初中化學(xué)教材插圖數(shù)量更加豐富，每單元、每小節(jié)的課程中都有清楚詳細(xì)的插圖，利用插圖的作用學(xué)生的思維更加靈活，對(duì)化學(xué)知識(shí)及化學(xué)反應(yīng)的記憶和學(xué)習(xí)也更加靈敏。例如，初中化學(xué)《制取氧氣》這一課中便配有氧氣制取的過(guò)程插圖，再配上標(biāo)識(shí)指示出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生更好的掌握氧氣制取實(shí)驗(yàn)。還有在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳，一氧化碳還原氧化鐵，粉塵爆炸等實(shí)驗(yàn)課程中也有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)裝置圖，圖中表示明顯、清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不用看實(shí)物也能對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品、反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)有深刻印象。而且在圖形、圖像的形象化教學(xué)示范下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)習(xí)能力也都有所提升。

五、利用插圖，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)重難點(diǎn)的記憶

在理論學(xué)習(xí)中圖文結(jié)合的方式有助于突破重難點(diǎn)問(wèn)題。初中化學(xué)中并無(wú)太難理解的概念問(wèn)題，但遇到實(shí)驗(yàn)或者化學(xué)方程式運(yùn)用等方面的重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)同樣可以運(yùn)用教材插圖進(jìn)行深化理解和記憶。化學(xué)新教材中有很多插圖能生動(dòng)地反應(yīng)化學(xué)元素以及物質(zhì)的化學(xué)成分，使教材中化學(xué)概念變得更加形象、簡(jiǎn)明，具有化繁為簡(jiǎn)的效果。

六、利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)復(fù)習(xí)

人們?cè)谡J(rèn)真去做某一件事情的時(shí)候效率便會(huì)有所提升，復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)時(shí)也是如此。化學(xué)教材中的插圖有很多與化學(xué)名人、重大的化學(xué)歷史事件有關(guān)的圖片。這類插圖具有很好的宣傳教育意義，能引起學(xué)生的重視，愿意以端正的態(tài)度對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐早已證明，利用書中插圖可有效提升課堂教學(xué)效率，而化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程也充分證明了利用書中插圖有助于提升復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：分析化學(xué)整理筆記范文

    在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,都是首先由教師給學(xué)生講授實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟,之后學(xué)生按筆記或教材去操作,整個(gè)過(guò)程顯得機(jī)械呆板,學(xué)生沒(méi)有多少思考的空間,積極性得不到提高,導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)原理難以經(jīng)過(guò)思考而理解消化。因此,廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)推行項(xiàng)目式教學(xué)法。該法分兩個(gè)步驟:首先,將實(shí)訓(xùn)的名稱作為一個(gè)項(xiàng)目給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目名稱去尋找相關(guān)的實(shí)訓(xùn)資料,將不同的實(shí)訓(xùn)資料經(jīng)過(guò)思考、整理、歸納綜合寫出實(shí)訓(xùn)步驟內(nèi)容,并合成自己的產(chǎn)品,完成自己得到的項(xiàng)目,寫出自己在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題,提出解決辦法,寫成實(shí)訓(xùn)報(bào)告上交;其次,教師將標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容講解一遍,在講解的過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決辦法,再讓學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容操作一遍,解決出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出辦法、解決問(wèn)題過(guò)程之后,專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能得到提高。

    二、自編具備自身特色的實(shí)訓(xùn)教材

    對(duì)于實(shí)訓(xùn)教材方面,廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工教師目前已自編一套適合該學(xué)院化工類高職生使用的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材。教材內(nèi)容對(duì)與專業(yè)相關(guān)的無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn),刪除重復(fù)性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加能增強(qiáng)學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力及解決問(wèn)題能力的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,并根據(jù)當(dāng)?shù)鼗ゎ愋袠I(yè)的發(fā)展及學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí),增加與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn),實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加貼近實(shí)際生活和生產(chǎn),這樣就能使高職教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。例如,廣西河池金興化工有限公司生產(chǎn)一種產(chǎn)品為2-甲基-5-硝基咪唑,而廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生常在該廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí),那么在精細(xì)化工實(shí)訓(xùn)中可增加“2-甲基-5-硝基咪唑的合成”實(shí)訓(xùn)。首先在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中安排學(xué)生合成2-甲基-5-硝基咪唑,通過(guò)合成實(shí)驗(yàn)理解和掌握生產(chǎn)的基本原理,然后帶學(xué)生到該廠實(shí)習(xí),安排不同的操作崗位,讓學(xué)生輪換崗位操作,這樣不僅讓學(xué)生掌握化工產(chǎn)品的合成原理,同時(shí)對(duì)化工實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程特別是單元操作有感性的認(rèn)識(shí),也認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)室試驗(yàn)與化工生產(chǎn)的區(qū)別,提高學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程或以后的生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于有些專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的教材,由于設(shè)備本身是根據(jù)尺寸訂購(gòu)的,故實(shí)訓(xùn)教材也應(yīng)根據(jù)設(shè)備性能參數(shù)的改變而有所改變。如針對(duì)化工原理實(shí)訓(xùn)購(gòu)買的指導(dǎo)書與實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備在參數(shù)、構(gòu)造方面有一些出入,故對(duì)于此類實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書,應(yīng)在購(gòu)買指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上作相應(yīng)修改,或根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備自編校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

    三、采取“雙考核”的實(shí)訓(xùn)考核方式

    在過(guò)去的實(shí)訓(xùn)考核中,大多是實(shí)訓(xùn)任課教師依據(jù)學(xué)生所上交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告結(jié)果來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī),這樣得出的成績(jī)不能全面真實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)水平,也難以對(duì)該教師的教學(xué)水平進(jìn)行鑒定,沒(méi)有充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性。因此,實(shí)訓(xùn)的考核不僅應(yīng)涉及學(xué)生,也應(yīng)涉及該門課程的指導(dǎo)教師。根據(jù)這一實(shí)訓(xùn)改革思想,廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn),制定符合實(shí)際的“雙考核”的考核方式。第一,對(duì)教師進(jìn)行考核。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前正在實(shí)施以抽查教師所教學(xué)生的技能的方式來(lái)考核教師教學(xué)工作是否達(dá)標(biāo)。具體形式是:每個(gè)班隨機(jī)抽取20%的學(xué)生,若所抽取學(xué)生實(shí)訓(xùn)90%能夠正確地完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)操作,則該指導(dǎo)教師合格,否則不合格。這種考核方式可提高教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的責(zé)任心,從而提高學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作方面的能力。第二,對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)操作掌握與否,除根據(jù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)定外,更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤考察及成果的鑒定。學(xué)生考核成績(jī)分為操作考核(約占總成績(jī)的50%)和產(chǎn)品考核(約占總成績(jī)的50%)。操作考核是把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分解為具體若干個(gè)操作步驟并設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生邊熟悉操作內(nèi)容邊操作,反復(fù)進(jìn)行直至操作考核合格;產(chǎn)品考核是指對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作得到的產(chǎn)品進(jìn)行鑒定并分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí),不合格等級(jí)的學(xué)生需要重新進(jìn)行考試至合格為止,最后由操作考核成績(jī)和產(chǎn)品考核成績(jī)綜合計(jì)算得出學(xué)生實(shí)訓(xùn)總成績(jī)。此外,學(xué)生的考核不一定得在課堂上進(jìn)行,可以在課后或者利用晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行。這樣既有充足的考核時(shí)間,又對(duì)學(xué)生有一定的壓力,使得他們?cè)趯?shí)訓(xùn)前能主動(dòng)預(yù)習(xí),在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能積極主動(dòng)也請(qǐng)教教師,還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,讓考核能夠真正全面反映和提高學(xué)生的技能水平。

第5篇：分析化學(xué)整理筆記范文

教學(xué)方法是組成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素為達(dá)到一定的教學(xué)、發(fā)展和教育目的而進(jìn)行活動(dòng)和相互作用的方式。它通常由教師在備課時(shí)選擇、設(shè)計(jì)和確定，跟教學(xué)效果的關(guān)系十分密切?！敖虩o(wú)定法，貴在優(yōu)選”。靈活和合理地選擇有效的教學(xué)方法既是教師的基本功，也是衡量教師業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、關(guān)于教學(xué)方法的一般知識(shí)

教學(xué)方法實(shí)際上是由若干種基本方法按一定的教學(xué)策略和方式結(jié)合而成的。它包括教和學(xué)這兩個(gè)方面，其中教的方面起主導(dǎo)作用。在化學(xué)教學(xué)中常以一種或幾種基本方法為主，以其它方法配合，組成多種多樣的教學(xué)方法。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)方法包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)定向的方法、組織和實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法以及檢查和反饋學(xué)習(xí)效果的方法等三組基本的方法。它們涉及整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

對(duì)教學(xué)方法可以從不同角度進(jìn)行分類。對(duì)教學(xué)方法所作的不同分類，從不同側(cè)面反映和表征著教學(xué)方法的屬性。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往結(jié)合采用幾種方法，通常所謂采用某種教學(xué)方法，只是意味著這種方法占有優(yōu)勢(shì)地位，是該教學(xué)階段的主要方法而已。

每一個(gè)化學(xué)教師都應(yīng)該善于從實(shí)際出發(fā)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和程序，合理和靈活地選擇適宜的教學(xué)方法，并且使它們結(jié)合成有機(jī)的整體，保證高效率地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)好化學(xué)。

二、選擇教學(xué)方法的依據(jù)

教學(xué)方法跟組成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容）、系統(tǒng)運(yùn)行的目標(biāo)和系統(tǒng)的外部條件等因素有關(guān)。選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮到這些因素：

1．教學(xué)方法要符合教學(xué)的目的和任務(wù)。為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，可能某些方法比較適宜而另一些不太適宜。例如，為了形成概念，第二信號(hào)系統(tǒng)特別重要，語(yǔ)言方法起著主要的作用，直觀方法只起輔助作用；為了形成化學(xué)事物表象，跟第一信號(hào)系統(tǒng)聯(lián)系著的直觀方法起著主要作用，語(yǔ)言方法則起輔助作用。

2．教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。教學(xué)目的、任務(wù)是通過(guò)具體內(nèi)容的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)方法不但要符合學(xué)科的特點(diǎn)，還要符合課題內(nèi)容的特點(diǎn)。例如，需要通過(guò)練習(xí)和操作才能獲得的實(shí)驗(yàn)技能，適宜于選用操作的教學(xué)方法而不宜于用語(yǔ)言方法和直觀方法；探索-發(fā)現(xiàn)法比較適宜于既不太復(fù)雜又不太簡(jiǎn)單的內(nèi)容，在內(nèi)容太復(fù)雜或很簡(jiǎn)單的情況下，選用接受-復(fù)現(xiàn)法比較適宜。一般說(shuō)來(lái)，理論內(nèi)容宜選用講解法、談話法或討論法；化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)宜采用講解法、練習(xí)法；元素化合物知識(shí)可采用講述法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、獨(dú)立學(xué)習(xí)法、演繹法等。

3．選擇教學(xué)方法要考慮對(duì)學(xué)生的適用性，符合學(xué)生的特點(diǎn)。教師應(yīng)注意了解學(xué)生的年齡生理和心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)、對(duì)各種教學(xué)方法的適應(yīng)程度、學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)態(tài)度、自我檢查學(xué)習(xí)效果的發(fā)展水平以及班集體在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)等。如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以多采用講述、講演、討論、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、演繹法、探索發(fā)現(xiàn)法、專題檢查以及用問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用義務(wù)、責(zé)任激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方法。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱，則應(yīng)多采用談話、講解、講述、演示和展示、練習(xí)、隨堂實(shí)驗(yàn)、歸納法、接受-復(fù)現(xiàn)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和日常檢查、用新奇現(xiàn)象激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方法。

選擇教學(xué)方法時(shí)還應(yīng)注意班集體在學(xué)習(xí)方面的特征。例如，有的班集體表現(xiàn)為外傾型，學(xué)生愛提問(wèn)、愛發(fā)表意見，比較活躍，宜于采用討論法、談話法；有的班集體為內(nèi)向型，學(xué)生不愛提問(wèn)、也不善于討論，課堂氣氛比較“沉悶”，談話法和討論法就要暫時(shí)少用、慎用，教師還應(yīng)采取措施逐步扭轉(zhuǎn)，促使向積極方面轉(zhuǎn)化。

在同一年級(jí)或同一年齡組中，學(xué)生常常有不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平，在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該考慮到這種客觀存在的差異，學(xué)習(xí)上的“差”生在學(xué)習(xí)的情感水平、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)態(tài)度，思維能力和思維獨(dú)立性等思維品質(zhì)上，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，往往都發(fā)展得較慢或者比較差，但是他們往往有豐富和廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。在教學(xué)中應(yīng)該注意聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)覺(jué)情境，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，廣泛地吸引他們參加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。在講授新教材時(shí)要通過(guò)多樣化的方法來(lái)保持他們的注意力，講解困難材料時(shí)要放慢速度，在練習(xí)時(shí)要給予必要的指導(dǎo)與幫助，和善地提出明確和嚴(yán)格的要求，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的效果，給予必要的鼓勵(lì)。對(duì)于優(yōu)生則應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、探索性、難度和速度。

4．選擇教學(xué)方法要考慮教師本身的可能性，符合教師在教學(xué)方面的個(gè)人特點(diǎn)。教師運(yùn)用各種基本方法的能力水平、對(duì)各種教學(xué)方法及其運(yùn)用典型的了解熟悉程度、優(yōu)選教學(xué)方法、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣等都會(huì)對(duì)教學(xué)方法的選擇產(chǎn)生影響?？陬^表達(dá)能力強(qiáng)的，運(yùn)用語(yǔ)言方法效果較好，擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，采用演示法、實(shí)驗(yàn)法、探索-發(fā)現(xiàn)法效果較好；思維敏捷、組織能力強(qiáng)的，運(yùn)用談話法、討論法效果較好。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。逐步全面地提高自己的教學(xué)水平。

5．選擇教學(xué)方法要考慮時(shí)間、設(shè)備等條件。教學(xué)時(shí)間有一定限制，討論法、參觀法、探索-發(fā)現(xiàn)法、歸納法等方法比講授法、接受-復(fù)現(xiàn)法、演繹法等耗費(fèi)的時(shí)間多，在選用時(shí)應(yīng)考慮時(shí)間是否允許；選用實(shí)驗(yàn)法等操作教學(xué)方法時(shí)應(yīng)考慮是否有足夠的設(shè)備；選擇參觀法時(shí)應(yīng)考慮是否有符合要求的參觀對(duì)象等等。

上述各項(xiàng)依據(jù)組成一個(gè)整體，在選擇教學(xué)方法時(shí)必須綜合考慮所有方面，否則，某一方面的疏忽也可能使教學(xué)方法達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、優(yōu)選教學(xué)方法的程序

在選擇教學(xué)方法之前，教師先要熟悉教學(xué)大綱和教科書中跟本課題有關(guān)的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思想狀態(tài)和心理生理特點(diǎn)，確定本課題的知識(shí)技能教學(xué)、能力培養(yǎng)以及思想品質(zhì)教育方面的任務(wù)和目標(biāo)，分析、確定教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)；接著應(yīng)構(gòu)思把全部?jī)?nèi)容、要點(diǎn)組織起來(lái)，并保證重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)教學(xué)有效進(jìn)行的教學(xué)策略（或教學(xué)思路、教學(xué)邏輯）；根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排的教學(xué)時(shí)數(shù)、劃分各課時(shí)的內(nèi)容、確定每個(gè)課時(shí)的任務(wù)和主題，把教學(xué)過(guò)程劃分為符合教學(xué)需要的若干階段；然后才根據(jù)各種教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)的可能性和適用條件，選擇各教學(xué)階段最有效的教學(xué)方法，按照確定的教學(xué)策略（或教學(xué)思路、邏輯）擬定各階段教學(xué)方法的最佳結(jié)合方式；最后還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)、定向方法與鞏固、檢查、反饋教學(xué)效果方法，預(yù)測(cè)該教學(xué)方法整體的有效性，使之進(jìn)一步優(yōu)化，完成教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)。就認(rèn)知教學(xué)來(lái)說(shuō)，為每一階段選擇教學(xué)方法的一般順序是：

第一步，決定是選擇由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，還是選擇讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方法；

第二步，決定是選擇接受-復(fù)現(xiàn)法，還是選擇探索-發(fā)現(xiàn)法；

第三步，決定是選擇歸納法、演繹法，還是其他邏輯方法；

第四步，決定主要采用語(yǔ)言方法，還是直觀方法、操作方法以及它們?nèi)绾蜗嗷ヅ浜稀?/p>

實(shí)際上，選擇教學(xué)方法時(shí)不一定完全按照這一模式進(jìn)行。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，直覺(jué)將會(huì)越來(lái)越多地起作用。在尚未掌握選擇教學(xué)方法科學(xué)程序的初期，按照這樣的步驟開展工作仍然是有用的。

調(diào)查表明，對(duì)各種教學(xué)方法解決具體任務(wù)的可能性和適用條件缺乏全面和充分的了解，尚未掌握各種教學(xué)基本方法，缺少關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)等都會(huì)在選擇有效的教學(xué)方法時(shí)引起困難。要避免困難的產(chǎn)生，掌握優(yōu)選教學(xué)方法的本領(lǐng)，需要教師加強(qiáng)教學(xué)方法的進(jìn)修學(xué)習(xí)，注意研究學(xué)生，努力掌握各種基本方法，掌握優(yōu)選教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)程序，堅(jiān)持不懈地在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用，并且注意經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)

四、常用的化學(xué)教學(xué)基本方法

化學(xué)教學(xué)方法分為綜合方法和基本方法兩大類，掌握各種基本方法是運(yùn)用綜合方法的基礎(chǔ)?，F(xiàn)對(duì)常用基本方法及其運(yùn)用概述如下：

（一）講授

講授是教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生比較系統(tǒng)地傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要進(jìn)行聽、記等接受活動(dòng)的一種最基本的教學(xué)方法。在啟發(fā)式講授中，還存在師生間的情感交流、以及學(xué)生的理解思維等活動(dòng)。

講授法運(yùn)用不當(dāng)，極易形成注入式教學(xué)。用好講授法的要領(lǐng)是：內(nèi)容完整、層次分明、富有邏輯性；既注意全面和系統(tǒng)，又抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、能聽清聽懂、有感染力，能引起和保持學(xué)生的注意；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書、板畫（包括化學(xué)符號(hào)、圖式、實(shí)驗(yàn)圖、示意圖）以及表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言行為來(lái)配合講授；注重啟發(fā)性引導(dǎo)、分析、闡述和論證，注重激發(fā)學(xué)生積極思維，使師生活動(dòng)協(xié)調(diào)、同步；注意收集教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)對(duì)講授作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整等。在具體運(yùn)用中，講授大體上有下列幾種類型：

1．講述

常用于介紹化學(xué)史實(shí)，敘述化學(xué)概念和化學(xué)理論的內(nèi)容，陳述物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法和相互關(guān)系，描述變化過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或其它事實(shí)，使學(xué)生獲得知識(shí)、形成概念和表象。

2．講解

常用于分析化學(xué)事實(shí)、揭示其本質(zhì)，幫助學(xué)生形成和理解化學(xué)概念，解釋和論證化學(xué)原理，剖析解決問(wèn)題的途徑等比較復(fù)雜內(nèi)容的教學(xué)。

3．講演

不受常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)約束，用較長(zhǎng)時(shí)間連貫地對(duì)某一化學(xué)專題進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和嚴(yán)密的分析、論證等，主要用于高年級(jí)學(xué)生。

4．講讀

朗讀課文和講解交替進(jìn)行，用于幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握課文中重要的字、詞、句或者重要段落。通常只用于閱讀能力較弱的低年級(jí)學(xué)生。

（二）談話

教師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的一系列有聯(lián)系的問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考作出正確回答，以師生對(duì)話方式圍繞課題的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開討論，從而傳授、鞏固知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)情況的一種方法。

談話要在學(xué)生具有較多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有時(shí)還要以觀察演示實(shí)驗(yàn)和練習(xí)等活動(dòng)來(lái)配合，要避免用機(jī)械的一問(wèn)一答方式。常用于學(xué)生比較熟悉事物的教學(xué)或者用于復(fù)習(xí)。

（三）討論

（參見《怎樣組織好學(xué)生的課內(nèi)活動(dòng)》中的“二、組織學(xué)生討論”）

（四）演示和展示

教師作實(shí)驗(yàn)表演或者展示實(shí)物、模型等直觀教具，組織學(xué)生觀察，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲得化學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)基本方法。

演示能使學(xué)生獲得生動(dòng)形象的感性材料，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和集中注意。為了搞好演示，教師應(yīng)該明確演示目的，精心選擇內(nèi)容和設(shè)計(jì)演示方案，力求安全、可靠、簡(jiǎn)便、全體學(xué)生都能看清楚；要作好充分準(zhǔn)備和預(yù)演；演示時(shí)要以適當(dāng)?shù)闹v解指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考，還要注意演示的時(shí)機(jī)和示范作用?；脽?、投影、電影、電視、錄像等電化教學(xué)工具的應(yīng)用，使演示增添了新的內(nèi)容和手段，擴(kuò)大了應(yīng)用范圍，強(qiáng)化了演示效果。

（五）參觀

根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、博物館、展覽館、科技實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象，是理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固知識(shí)、擴(kuò)大視野、接受思想教育的一種方法。

參觀的教學(xué)效果跟準(zhǔn)備和組織工作關(guān)系很大。教師事先應(yīng)認(rèn)真確定參觀目的、教學(xué)要求和學(xué)生情況，跟參觀單位一起商定參觀的內(nèi)容、步驟和組織方法，了解單位的要求和注意事項(xiàng)，跟講解人員研究講解內(nèi)容；還要落實(shí)交通和生活安排、組織安排、紀(jì)律和安全教育措施等；參觀前要使學(xué)生做好思想準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備和必要的物質(zhì)準(zhǔn)備，了解參觀的目的、要求和計(jì)劃。參觀時(shí)要組織學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地看，認(rèn)真聽取介紹，記錄參觀的內(nèi)容、心得和問(wèn)題；要求學(xué)生自覺(jué)地遵守紀(jì)律、制度和安全規(guī)定，嚴(yán)防發(fā)生不測(cè)事件。參觀后應(yīng)該組織學(xué)生圍繞教學(xué)目的要求、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)整理參觀筆記，寫出參觀報(bào)告或者心得體會(huì)，并且組織討論和交流活動(dòng)，擴(kuò)大參觀成果。

（六）實(shí)驗(yàn)

在教師的指導(dǎo)和組織下，以學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)態(tài)度為目的的一種最基本的方法。它主要有兩種類型：

1．隨堂實(shí)驗(yàn)

結(jié)合課堂教學(xué)組織學(xué)生做若干個(gè)簡(jiǎn)便的小實(shí)驗(yàn)，又稱并進(jìn)實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)。它能緊密配合教師的講解或討論，直觀效果好，特別適合于中學(xué)生的化學(xué)教學(xué)。這類實(shí)驗(yàn)不宜復(fù)雜，占用時(shí)間要短，安全、可靠性要高，要求做好周密的計(jì)劃和準(zhǔn)備工作以及組織和指導(dǎo)工作。

2．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

以實(shí)驗(yàn)課形式，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中獨(dú)立地完成一組小實(shí)驗(yàn)或者一項(xiàng)較大的實(shí)驗(yàn)，通常其內(nèi)容比較完整地形成一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)單元。它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)態(tài)度的最重要途徑，不但可以運(yùn)用、鞏固、驗(yàn)證和加深已學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生獲得新知識(shí)。這種實(shí)驗(yàn)類型要求學(xué)生具備較好的知識(shí)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)。事先教師應(yīng)該組織學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好器材和預(yù)試等準(zhǔn)備工作；實(shí)驗(yàn)開始前，教師要檢查預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生遵守規(guī)范，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，既要做好巡視和全面指導(dǎo)，又要注意幫助有困難的個(gè)別學(xué)生；學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真實(shí)驗(yàn)和觀察，做好實(shí)驗(yàn)記錄；實(shí)驗(yàn)完成后教師要進(jìn)行小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生清洗、整理器材和實(shí)驗(yàn)室，及時(shí)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（七）練習(xí)

組織學(xué)生在獲得有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練性學(xué)習(xí)實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)，從而鞏固知識(shí)，形成技能、技巧，并且發(fā)展能力的一種教學(xué)基本方法，是培養(yǎng)技能和能力的必要手段。練習(xí)時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)通常在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，它延伸到課外就形成課外作業(yè)。

從行為方式來(lái)看，練習(xí)可以分為口頭練習(xí)、板演、書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)等幾種，它們各有不同的教學(xué)作用。對(duì)于各種類型的練習(xí)，其內(nèi)容應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)精選，要注意變式和多樣化，循序漸進(jìn)、有計(jì)劃地進(jìn)行；要注意練習(xí)不同于測(cè)驗(yàn)，教師應(yīng)該作必要的提示、示范或者采取其它措施，力求使每個(gè)學(xué)生都掌握教學(xué)內(nèi)容；要注意教會(huì)方法、培養(yǎng)能力；實(shí)行全面輔導(dǎo)與個(gè)別幫助相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋練習(xí)結(jié)果；練習(xí)后，教師要作練結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（八）自學(xué)輔導(dǎo)

是在教師輔導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生自主地閱讀教科書和參考材料、寫讀書筆記、做實(shí)驗(yàn)、完成練習(xí)作業(yè)等等來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的一種方法。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，它是使學(xué)生從“依賴教師的教來(lái)學(xué)習(xí)”，逐步向“不需要教師、能自行學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的有效途徑。除了在課堂自學(xué)之外，廣義的自學(xué)還包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要有計(jì)劃地運(yùn)用這種方法，逐步提高自學(xué)要求。對(duì)尚未形成自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的輔導(dǎo)十分重要。教師的輔導(dǎo)工作主要是：說(shuō)明課題的學(xué)習(xí)意義；選擇、供給自學(xué)材料，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和重點(diǎn)；提供學(xué)習(xí)的程序、提綱、思考題和練習(xí)題；介紹學(xué)習(xí)方法，協(xié)助解決疑難問(wèn)題，了解自學(xué)進(jìn)度并個(gè)別調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，督促、檢查、嚴(yán)格要求；測(cè)量并反饋?zhàn)詫W(xué)效果等。隨著學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的逐步形成，教師輔助工作的重要性會(huì)逐步降低。教師在輔導(dǎo)時(shí)要把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣放在重要位置。一貫地堅(jiān)持這種方法可以取得良好效果，只在短期內(nèi)使用不一定能明顯地奏效。

（五）教學(xué)方法多樣化、綜合化、最優(yōu)化

任何一種教學(xué)方法總是跟具體的適用條件聯(lián)系著的。在化學(xué)教學(xué)中有著各種各樣的教學(xué)目的和任務(wù)，每節(jié)課的內(nèi)容都互不相同，不同年級(jí)、不同教學(xué)班以及不同學(xué)生之間總是存在著差異，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平和個(gè)人特征不可能都是一樣，因此，不能把某一種教學(xué)方法奉為萬(wàn)能萬(wàn)應(yīng)的至寶。要從實(shí)際出發(fā)，采用多樣的教學(xué)方法，并且使它們合理地和有效地互相配合。