初中物理模型法精選(九篇)
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第1篇：初中物理模型法范文
初中物理學科已經(jīng)顯示出它的抽象性，學生接受起來未免有些吃力，利用模型的形象直觀的特點，可破解物理難題，開啟智慧之門。構(gòu)建初中物理教學中的物理模型，要遵循由易到難、由淺入深、由表象到實質(zhì)的人類認識規(guī)律，將一個復(fù)雜的科學理論轉(zhuǎn)化為直觀的事物，展現(xiàn)在學生面前，從而幫助學生理解消化物理知識，取得更好的學習效果。
一、物理模型的分類
構(gòu)建物理模型是初中物理教學的重要組成部分，它的目的是幫助學生理解物理概念和物理規(guī)律，進而做到將所學到的理論用于解決實際問題。其分類有：
1.物理對象模型――直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。
2.物理條件模型――忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強電場和勻強磁場等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡單機械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來。
3.物理過程模型――忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運動、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉，把這個物理量看成是恒定的。因為這些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計。這樣不用考慮過程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。
4.理想化實驗――在大量實驗研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學研究方法就是理想實驗。理想化方法是物理科學研究和物理學習中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個非常著名的理想化實驗：伽利略斜面實驗。
5.數(shù)學模型――由數(shù)字、字母或其它數(shù)學符號組成的、描述現(xiàn)實對象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學公式、圖形或算法。初中物理中的數(shù)學模型主要有磁感線和電場線。磁感線（電場線）是形象的描述磁感應(yīng)強度（電場強度）空間分布的幾何線，是一種數(shù)學符號。而磁場和電場本身的性質(zhì)對這些幾何線做了一些規(guī)定，例如空間各點的電場強度是唯一的規(guī)定了電場線不相交。這樣就使它們成為形象、簡練而準確的描述磁場和電場的數(shù)學符號。
二、在教學中如何構(gòu)建物理模型
要想讓學生熟練地運用模型解決實際問題，這就要求學生在平時學習中，在頭腦中建立一定數(shù)量的準確清晰的物理模型。在初中物理教學中，絕大部分知識內(nèi)容都可以物理模型為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授。
1.用類比法建立物理模型。有些物理現(xiàn)象、規(guī)律，我們無法直接展示給學生，這時若能用學生頭腦中已有的物理模型來類比，則可幫助學生建立新的合理的物理模型。例如，電壓和電流，對學生而言很陌生，也無法通過實驗來展示研究，但水壓和水流學生是比較熟悉的，教學時，可用水壓水流來類比，幫助學生建立電壓、電流的物理模型。
2.用虛擬法建立物理模型。有些模型在實際中是根本不存在的，但為了研究方便，可以形象地引入一個虛擬的物質(zhì)結(jié)構(gòu)或過程。例如，為了便于描述光的傳播，引入了光線;為了便于描述磁場，引入了磁感線。
3.重視實驗教學。物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科，要讓學生多觀察、多實驗。實驗為物理概念和規(guī)律的建立奠定了表象基礎(chǔ)，在學生的腦海中形成了一個個具體的物理模型。有些物理概念和規(guī)律，學生在生活中很少感知，那么在主體和認識客體間就缺少必要的中介物。例如，在講電和磁的關(guān)系時，只有做好實驗，學生才能發(fā)現(xiàn)、理解電生磁、磁生電、磁場對電流的作用等物理現(xiàn)象，并形成清晰的物理模型。
4.注重實物、圖片、活動掛圖等的展示。人們對事物的認識過程，總是從感性認識到理性認識。心理學研究表明，人腦對事物的認識是從表象開始的。這就要求教師在教學中，要盡可能多地將實物、圖片等展示給學生，以形成表象基礎(chǔ)。
三、初中物理模型的構(gòu)建程序
構(gòu)建初中物理教學中的物理模型，要遵循由易到難、由淺入深、由表象到實質(zhì)的人類認識規(guī)律，將一個復(fù)雜的科學理論轉(zhuǎn)化為直觀的事物，展現(xiàn)在學生面前，從而幫助學生理解消化物理知識，取得更好的學習效果。
1.分析研究對象原型特征。物理研究中對于模型的建立首要要求就是提取出正確的事物本質(zhì)特征，能夠做出合理的抽象是成功的第一步。對實際問題的解決，建立相應(yīng)的模型是一種非常明智的選擇。例如要建構(gòu)“質(zhì)點”這個模型，需要在開始之前就充分的認識到，質(zhì)點在研究總具有何種意義，如何情況下可以使用這種簡化。
2.確定影響研究對象的主、次因素。對于主要矛盾的把握，是建立模型進行研究的根本性要求，對于次要問題的忽略，可以有效的凸顯出關(guān)乎事物發(fā)展的規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)人們解決實際問題。如果建模過程中，對于主要矛盾和次要矛盾的把握不到位，那么不僅僅不會得出正確的結(jié)論，反而會把人帶入誤區(qū)。因此，對于事物發(fā)展過程中的主要因素和次要因素等方面的重視，是成功研究出問題的基本要求。這樣，對于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成可以起到一個很好的推動作用，同時對于教師對于課堂內(nèi)容和課堂節(jié)奏的把握都能夠提供必要的幫助。
3.把握住研究對象本質(zhì)特征并做出合理抽象。通過上文的分析，我們可以清楚的認識到，本質(zhì)和主要影響因素對于研究事物發(fā)展規(guī)律的重要性。從中，物理模型對于物理研究的重要性就不言而喻了。為了更好的解決實際問題，有必要要求物理研究表現(xiàn)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)，對于事物的本質(zhì)和現(xiàn)象之間的聯(lián)系的揭示，是物理研究的重要內(nèi)容。
參考文獻：
第2篇：初中物理模型法范文
關(guān)鍵詞：物理學習；差異；學科情感；教法研究
一、高中物理與初中物理的差異
1.學習內(nèi)容的差異
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應(yīng)用；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理模型和現(xiàn)象，因此初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進行概括，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。
2.學習方法的差異
初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法，才能達到新的要求。學習上產(chǎn)生困難，往往并非學生思維水平或智力的問題，而是學生不知道該怎樣去學。由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識間相互聯(lián)系，有的學生仍采用初中的那一套方法學習高中的物理，結(jié)果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上產(chǎn)生恐懼。如勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及4個物理量，其中3個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題常常感到無所適從。
3.解題方法的差異
初中物理重在表面的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學要求以識記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜、抽象，多數(shù)要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識分析、討論和解決實際問題。例如高一物理的運算迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運算過渡到函數(shù)、圖像、向量、極值等運算。這就要求學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學能力以及與之對應(yīng)的優(yōu)化方法、學習習慣和思維質(zhì)量，這對于剛上高中只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗型階段的高一學生來說，無疑是一個解題方式中質(zhì)的飛躍。
二、如何搞好初中、高中物理教學的銜接
1.要重視教材與教法研究
高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設(shè)置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
2.教學過程要注意以下幾點
（1）堅持循序漸進的原則
高中物理教學大綱指出教學中應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應(yīng)以初中知識為教學的出發(fā)點逐步擴展和加深，教材的呈現(xiàn)要難易適當。要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和增加難度。例題教學中側(cè)重開拓思路、選擇例題和練習題應(yīng)該有代表性，能達到舉一反三的效果；有針對性，能針對知識的重點、關(guān)鍵和學生的水平；有啟發(fā)性，能激發(fā)學生思維。
透析物理概念和規(guī)律使學生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學生知道它們的由來。高中階段的很多感念是相通的。其次弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。特別是高一階段中物理量有標量和矢量之分，導(dǎo)致公式上的應(yīng)用時數(shù)據(jù)的代入要求有方向，既規(guī)定正方向然后用正負號代表方向，這一點是學生剛由初中升入高中不適應(yīng)的地方。
（2）物理模型的建立
高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。物理模型建立的重要途徑是物理習題講解，習題講解要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，特別是在高一剛開始做功過程的運動學和受力分析更要強調(diào)物理模型和過程簡圖。解題過程中，要培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的能力，學生解題時的難點是把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，教學中要幫助學生闖過這一難關(guān)。
3.要培養(yǎng)學生對物理的學科情感，提高學生的學習情商
教學是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機智和俏皮。課前教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術(shù)，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂的“愛屋及烏”的效應(yīng)。同時，物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。用實驗導(dǎo)入新課的方法，使學生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。同時把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性，激發(fā)和提高學生的學習興趣。
第3篇：初中物理模型法范文
關(guān)鍵詞：物理模型;初中教學;力學
力學是物理學的基礎(chǔ)，以牛頓三大運動定律為核心構(gòu)建起了經(jīng)典力學的主體。浙教版《科學》七年級下冊第三章《運動和力》是初中階段力學的主要內(nèi)容，內(nèi)容雖然不多，但難度對于初中學生來說是較大的，特別是一些深層次的問題。如何才能有效地學好力學內(nèi)容，一個重要的方法就是利用好物理模型。力學中物理模型在初中教材中并未提及，但是經(jīng)常用到，下面就對初中階段力學中用到的物理模型做一介紹并在應(yīng)用中討論分析，以便對其有一個深入全面的了解。
一、物理模型的概念
在面對復(fù)雜多變的物理現(xiàn)象時，人們總是遵循一條重要的原則，即從簡到繁，先易后難，循序漸進，層層深入。根據(jù)這個原則，人們把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化或分解成比較簡單的問題?；谶@樣一個思維過程，就創(chuàng)建了物理模型。物理學上研究的實際問題往往比較復(fù)雜，對實際問題進行科學抽象的處理，舍棄次要因素，抓住主要因素，用一種能反映本質(zhì)特性的理想物體或過程，去描述實際的物體或過程。這一理想的物體或過程稱之為物理模型。例如質(zhì)點，它是一個沒有大小和形狀，只有質(zhì)量的點。這樣的點實際上是不存在的，物體再小，總有一定的大小和形狀。但當物體的形狀、大小及自身的轉(zhuǎn)動情況相對于我們研究的問題可以忽略時，我們就把物體理想化為只有質(zhì)量的點，即質(zhì)點。如研究地球繞太陽公轉(zhuǎn)時，由于地球大小相較日地距離小得多，因此地球的大小、形狀、轉(zhuǎn)動情況都可以忽略掉，就可以把地球看成質(zhì)點。但當研究地球自轉(zhuǎn)時，地球上各點轉(zhuǎn)動情況各不相同，它的大小、形狀就不能忽略，就不能把地球當質(zhì)點來看。又如，研究人在水平地面的受力情況，往往將空氣浮力忽略，因為空氣對人的浮力相對人的重力要小得多，這時就可以忽略空氣對人的浮力，這就是理想化的過程，也是一種物理模型。但是如果研究氣球這樣的物體，由于空氣浮力與重力在差不多同一數(shù)量級上，這時空氣浮力就不能忽略掉。可見，物理模型就是一種理想化的物體或過程，具有高度的抽象性，能反映事物或過程的本質(zhì)，但從上面例子也可以看出，物理模型也具有相對性和科學性，并不是任何情況下都可以將物體或過程用一定的物理模型來解決。因此，物理模型是理想化與科學性的統(tǒng)一。
二、物理模型的分類及應(yīng)用
物理模型根據(jù)分類依據(jù)的不同，研究者們有不同的分類，如汪崇渝將物理模型分為：（1）實物模型，即采用物質(zhì)手段反映與客觀事物（原型）相似關(guān)系的實體，如飛機、火箭模型等;（2）理論模型，通常是假說的形式，也可稱為物理理論假設(shè)，是人們在還搞不清事物的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、規(guī)律時，以實驗事實和物理思維為基礎(chǔ)，提出假說而建立的物理模型;（3）理想模型，是根據(jù)研究對象和問題的特點，抓住主要的、本質(zhì)的因素，建立的一個易于研究并能反映研究對象主要特征的新形象。David Hestenes認為，物理模型是對物理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的表征，按其所描述的物理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)類型（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、幾何結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、相互作用結(jié)構(gòu)），將物理模型分為三種：（1）幾何模型，描述系統(tǒng)相對參照系的位置和系統(tǒng)內(nèi)部的位形;（2）過程模型，描述系統(tǒng)狀態(tài)變量隨時間的變化情況;（3）相互作用模型，將系統(tǒng)與外界的相互作用變量表示為系統(tǒng)的狀態(tài)變量的函數(shù)。禹雙青將物理模型分為公式模型、圖表模型、結(jié)構(gòu)模型，如麥克斯韋電磁場方程組、力的圖示、晶體空間點陣結(jié)構(gòu)等分屬其類。汪崇渝將理想模型分為：（1）對象模型，指代替研究對象實體的理想化物理模型，如質(zhì)點等;（2）過程模型，是將實際物理過程的次要因素忽略，只考慮主要因素的作用所引起的變化過程，如自由落體運動等;（3）條件模型，是把研究對象所處的外部條件理想化后所建立的模型，如光滑平面等。本文就采用汪崇渝的三分法，將物理模型分為對象模型、過程模型和條件模型三類。下面僅就初中階段力學方面用到的物理模型介紹并舉例加以應(yīng)用。
1.對象模型
（1）質(zhì)點
質(zhì)點是初中階段力學中最重要的物理模型，浙教版《科學》教科書中并未提及，但是在力學中卻時時刻刻在運用。上面已經(jīng)說過，質(zhì)點是一個可以忽略它的大小、形狀及自身轉(zhuǎn)動情況的有質(zhì)量的點，它的這種理想化在應(yīng)用中概括起來主要有三個方面的作用：
①在力的示意圖與受力分析的應(yīng)用
例1：一物體A受到10N豎直向上的拉力，拉力作用在物體的上方，做這個拉力的示意圖。
分析：A受到的拉力示意圖應(yīng)該如圖1（a）所示，而假如物體A可以看成質(zhì)點的話，圖1（b）、圖1（c）其實是等同的。質(zhì)點忽略物體的形狀、大小，即它的形狀大小不一定就是物體真實的形狀或是簡圖，事實上我們經(jīng)常把物體簡化，如一個人、一條船、一架直升機單獨出來時，就簡化成一個方形，再加上文字注明（當然物體不復(fù)雜時，我們盡量畫物體本身的形狀，這主要是形象認知的問題）。這時物體濃縮成了一個點，即質(zhì)點，一個與物體相同質(zhì)量的點，力的作用點可以畫在這個點上，所以圖1（b）是與圖1（a）等同的。當物體可以看作質(zhì)點時，雖然物體已濃縮成質(zhì)點了，但經(jīng)常我們加一個方形來代表物體，這主要可能考慮一個點不容易看清的問題。通過以上分析，如果物體可以看成質(zhì)點，圖1（a）（b）（c）是等同的，而且我們經(jīng)常用的是圖1（b），這在對物體進行受力分析時體現(xiàn)得更加明顯，如圖2。
例2：一小車在水平面上受到水平拉力F做勻速直線運動，試對小車進行受力分析。
分析：如果按標準的力的示意圖做出各個力應(yīng)該如圖a所示，水平拉力F的作用點為點C，重力G的作用點為點A，支持力N與摩擦力f的作用點為點B。事實上，這樣的圖既麻煩，作用點又由于會有重疊部分而看不清，更重要的是會發(fā)生錯誤。假如水車的受力情況真如圖a所示，那么小車會因力矩不平衡而轉(zhuǎn)動起來，它們并不是共點力。真實中的小車受力情況要復(fù)雜得多，也不可能就如圖a中一樣。其實，我們在教學操作中，就是把小車當成質(zhì)點來處理。如果我們把小車看成質(zhì)點，那么受力分析情況就如圖b所示，這些力的作用點都在一點上。這樣就簡化為共點力的平衡，而且不需要考慮力矩的問題。事實上初中階段對于大多數(shù)的物體，都不需要考慮或者忽略物體轉(zhuǎn)動（即忽略力矩的作用），我們都可以把它當作質(zhì)點來處理。初中階段需要考慮力矩基本上只有杠桿，當然一些特殊情況也存在，也不能將物體看成質(zhì)點，這些特殊情況將在下面舉例中提到。
由上可知，在力的示意圖或受力分析時把物體當成質(zhì)點來處理，抓住物體的主要因素，忽略次要因素，是我們教學中普遍采用的方法，也省去一些不必要的麻煩，更符合初中階段的認知規(guī)律，不會覺得太過于復(fù)雜。
②無須考慮物體受到的力矩
上面提到初中階段杠桿問題要用到力矩，即不能把杠桿問題中的物體看成質(zhì)點，其他大部分情況我們都把物體看成質(zhì)點來處理。所以把物體看成質(zhì)點的另一個好處就是不需要考慮它的力矩問題，即認為物體受到的是共點力，力的作用線都通過質(zhì)點。但是有一些特殊情況，看上去不像杠桿問題（其實算是杠桿問題，或者更精確地說物體轉(zhuǎn)動問題，杠桿問題其實就是轉(zhuǎn)動問題），其實并不能把物體看成質(zhì)點，但在我們的教學工作中經(jīng)常被忽略，當成質(zhì)點來處理，如圖3。
例3：一個質(zhì)量為2kg的木塊A夾在甲乙兩塊固定的木板間，木板甲對木塊A的壓力為20N，木塊A勻速向下運動，求木板與木塊A之間的摩擦力。
分析：這道題往往先入為主將A受到甲乙兩板的摩擦力看成是相同大小的，然后再根據(jù)平衡力求解，得到f=G/2，這其實已將A看成質(zhì)點來處理了。但事實上，這種情況下，我們一般不將A看成質(zhì)點，而且甲乙兩板對A的摩擦力也不一定相等，題中未給出。此時，除了要考慮力的平衡外，還要考慮力矩的平衡。一個做勻速直線運動的物體，必然滿足合外力等于0和合外力矩等于0，即滿足動量守恒和角動量守恒。假設(shè)甲板到A重心之間的距離為L甲，乙板到A重心之間的距離為L乙。由于支點的選擇具有任意性，選擇重心為支點，則有：
力的平衡：f甲+f乙=G
力矩平衡：f甲L甲-f乙L乙=0
若A是質(zhì)量均勻的物體，重心在幾何中心，有L甲=L乙，則f甲=f乙=1/2G，說明一般情況下重心在幾何中心，的確兩邊的摩擦力是相等的。但不能先入為主地認為，兩邊的摩擦力必然相等。換言之，若A的重心不在幾何中心，那就意味著兩邊的摩擦力是不相等的。因此，這樣的情況下不能把物體看成質(zhì)點。再深層次考慮，若A的重心在幾何中心，而甲乙兩板動摩擦因素是不同的，這樣情況就復(fù)雜了。那就意味著A下滑時兩邊的滑動摩擦力是不同的，則會產(chǎn)生力矩，使A轉(zhuǎn)動起來，但A被甲乙兩板限制，可能會有微小轉(zhuǎn)動，而使壓力方向大小調(diào)整。但若A還能勻速下滑，最后必然還是滿足合外力等于0及合外力矩等于0。因此對于這樣的問題，我們就不能簡單地將物體看成質(zhì)點。
③空間位置的確認性
在處理運動學問題時，伴隨著物置的變化。若物體可以看成質(zhì)點來處理，某時刻它的空間坐標上具有確認唯一性，因此處理起來就會簡單得多。但在實際問題中，如火車過大橋，我們并不能把火車當成質(zhì)點來處理（其實它可以看成質(zhì)點系）。由于火車上每一質(zhì)點的運動狀態(tài)始終是相同的，是一種平動，這里就不再展開?？傊?，質(zhì)點的引入，對于運動學的計算也帶來了方便。
由上可知，當物體可以看成質(zhì)點時，即可以忽略其大小形狀及主轉(zhuǎn)動情況時，我們把物體看成質(zhì)點來處理，在力學受力分析與運動學計算中都極大地帶來了方便。
（2）剛性繩
剛性繩是指繩或線拉伸產(chǎn)生拉力時，不計線的伸長，即認為線中張力變化在瞬間完成，而線不能伸長的一種理想化的物理模型，如細鋼線、細線可以看作剛性繩。在初中力學中雖未提及，但已經(jīng)有剛性繩的應(yīng)用，如下圖4。
例4：兩個相同的小球分別用橡皮筋和細線吊在支架上，靜止時兩球都處于相同高度A，現(xiàn)將兩小球都抬至B高度釋放，問橡皮筋和細線是否會斷？
分析：橡皮筋是一種彈性繩，細線是一種剛性繩，彈性繩受力時可以伸長，但剛性繩受力時不可伸長。當小球從B釋放下落至A點時，小球有一定的速度，還要繼續(xù)下降，由于彈性繩可以伸長，伸長過程中拉力變大，小球?qū)p速，只要不超過橡皮筋受力的上限，它不會斷。但細線是剛性繩，小球到A點后還要繼續(xù)下降，但細線不可伸長，瞬間超過細線拉力承受范圍而被拉斷。實際中，細線不一定斷，那是因為完全意義上的剛性繩并不存在，受力時總會有微小的形變;還有球的質(zhì)量，下落的速度等因素，但引入剛性繩這一物理模型，對我們研究相關(guān)問題帶來方便，事實上，細線、細鋼線受力時是幾乎不可伸長的，這就是物理模型的科學性。
（3）輕繩、輕桿、輕彈簧、輕滑輪
指不計其質(zhì)量與質(zhì)量有關(guān)的重力、動量、動能等。初中力學中我們也有接觸，忽略其質(zhì)量或重力，這也是一種理想化的物理模型，這里就不再舉例。
2.過程模型
實際的物理過程都是諸多因素作用的結(jié)果，忽略次要因素的作用，只考慮主要因素引起的變化過程稱為過程模型。勻速直線運動就是一種理想化的過程模型，實際中速度大小和方向都不變的運動并不存在，但有些運動，如平直公路行駛的汽車速度變化很小，可以近似看作勻速直線運動。勻速直線運動是最簡單的機械運動，這一過程模型具有十分重要的意義，是我們進入運動學的基礎(chǔ)。下面再來看一道例題：
例5：從高空下落的雨滴受到的空氣阻力的大小與其速度的平方成正比。一滴質(zhì)量為5g的雨滴從高空下落時，所受到的最大阻力f為多少N，此后雨滴做什么運動？
分析：雨滴一開始是靜止的，受到重力作用而加速下降，速度不斷增大，由于空氣阻力的大小與其速度的平方成正比，空氣阻力也不斷增大，當增大到與重力相等時，雨滴受力平衡，做勻速直線運動，速度不再變化，阻力也不再變化，所以一直做勻速直線運動。速度最大時，阻力最大，f=G。事實上，實際的過程要復(fù)雜得多，可能受到風力影響，雨滴質(zhì)量可能會變化，空氣阻力不穩(wěn)定等，最后也并一定做勻速直線運動，但忽略這些次要因素，理想化這一過程模型，對我們研究就帶來很多方便。真實的過程可以通過實驗測定對這一理想過程真以修正，事實上，很多物理過程就是在理想過程基礎(chǔ)上加以修正得到的。如低溫高壓下的氣體，不符合理想氣體狀態(tài)方程，但是當人們從分子占有體積和分子間相互作用力對理想氣體狀態(tài)方程加以修正，用來處理真實氣體，就能與實驗符合得很好。
3.條件模型
初中力學中用到最多的條件模型就是光滑平面，指不計一切摩擦阻力的平面。真實中并不存在這樣的平面，但對于摩擦系數(shù)很小的平面我們就可以理想化為光滑平面。在教材牛頓第一運動定律的假想實驗中，我們就假想如果存在這種光滑平面的話，小車將一直運動下去。所以光滑平面這一條件模型對于我們研究很多力學問題有著重要的作用。在實際問題中，假如材料的摩擦系數(shù)很小，摩擦力相對其它受到的力小得多時，我們可以將條件理想化為光滑平面，這就是模型帶來的簡便。
三、物理模型研究法是一種重要的科學方法
理想物理模型的研究方法的好處：第一，可能使問題的處理簡化而又不會有大的偏差;第二，對理想化的物體或過程進行研究的結(jié)果，加以適當?shù)男拚纯捎糜谔幚韺嶋H情況下的物理問題。科學的理想化不同于無根據(jù)的幻想，而是有客觀依據(jù)的。通過具體事例的比較，使學生認識理想化要有客觀根據(jù)，對培養(yǎng)學生掌握理想化方法是必要的。另外，還應(yīng)讓學生認識到：在一定理想化條件下得出的規(guī)律，只有在（或者非常接近）這些條件下適用。理想實驗是人們在思想中塑造的理想過程，實際上是做不到的。論證牛頓第一運動定律的假想實驗：在無摩擦情況下，從斜面滾下的小球?qū)⒁院愣ㄋ俣仍跓o限長的水平面上永遠不停地運動下去，是物理學史著名的理想實驗。理想實驗是在真實實驗基礎(chǔ)上，抓住主要因素，忽略次要因素，對過程進一步分析推理。因此，理想化模型的研究方法是研究物理現(xiàn)象和問題的重要方法。
四、物理模型教學中的策略
初中生對于物理模型這個概念不熟悉，如果一味強調(diào)質(zhì)點是什么，剛性繩是什么，光滑平面是什么，學生并不能很好地掌握，因此要在應(yīng)用中認識物理模型。學生其實不知不覺地在利用物理模型來解決問題，當他們認識到自己在運用物理模型，就會思考這個物理模型適用條件是什么，這樣才是真正認識到模型的內(nèi)涵，也才能更有效地學習力學知識。因此，我認為物理模型對于初中生的教學策略是在應(yīng)用中認識，這也符合初中生的認知特點。
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第4篇：初中物理模型法范文
一、知難——初、高中物理跨度大
的原因分析
1．教材內(nèi)容跨度大
從客觀原因上來看，初中物理和高中物理在教材的內(nèi)容上存在著較大的臺階.初中物理的內(nèi)容淺顯通俗，而且注重物理情境與學生生活感受的一致性.現(xiàn)象所反映的規(guī)律，學生有豐富的體驗，容易理解，量化的計算少且運用的數(shù)學規(guī)律較為簡單，初中物理所涉及的實驗，其原理簡單，操作簡便，實驗現(xiàn)象學生能夠自我發(fā)現(xiàn).與初中物理教材相比，高中教材呈現(xiàn)形式簡煉、嚴謹，文字的敘述具有很強的抽象性、概括性，導(dǎo)致學生對教材的理解比較困難.高中教材涉及的實驗，更加注重對原有知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，實驗現(xiàn)象的觀察呈現(xiàn)出多元化，需要學生從多個側(cè)面去觀察和思考.
2．教師缺乏對學生心理特點的分析
學生經(jīng)歷了緊張的中考，一個暑假讓學生的心理放松了許多，“繼續(xù)休整”的心理還未完全消退，學習缺乏緊張度，自己要求較低，總覺得高考還很遙遠；有些學生初中物理學得挺好的，所以思想上懈怠了.高中物理使學生力不從心，在多次挫折的體驗下，學生對物理學習生成畏懼心理，并逐步演變?yōu)閷W習心理障礙.
3．教師缺乏對學生原有認知水平的分析
高中物理有很多的知識點在初中教材中出現(xiàn)過，但是呈現(xiàn)得較為淺顯化，與高中的要求差異性很大，思維和能力的要求更是迥然有異.實踐經(jīng)驗表明，在銜接上硬著陸是行不通的，教師要從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，合理設(shè)置過渡環(huán)節(jié).高中物理教師應(yīng)認真研讀初中物理教材，同時對入校新生做好科學的調(diào)查工作，去了解學生的具體學情，順學而導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促使學生學好高中物理.
二、克難——自然銜接的著力點
分析
1．研讀初、高中教材，確保知識點有效地銜接
初、高中教材在知識點難度的設(shè)置上跨度是客觀存在的，這種跨度讓學生學習上有頓挫感.我們要想讓高一新生平緩地切入高中學習，研讀初、高中物理教材的差異就是首要任務(wù).教師應(yīng)找出初、高中物理教材中有效的銜接點，再從教材內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，順勢遞進進行牽引，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有意識地放緩教材在知識內(nèi)容及其銜接難度上的坡度，促使學生自然過渡.細致地研讀初、高中教材，我們發(fā)現(xiàn)高中物理一開始學習的知識內(nèi)容很多都與初中的物理概念存在一定的聯(lián)系，是在初中物理認知基礎(chǔ)上的豐富與拓展.
例如，“速度”這一概念，初中物理和高中物理都有涉及.在初中，為了定義“速度”，引入了“路程”這一概念，通過移動距離與時間的比值來定義；而在高中，“速度”是一個不僅具有大小而且具有方向的矢量，而“路程”只有大小沒有方向，是標量，顯然用“路程”無法完成“速度”的定義，因此引入了“位移”這個新的物理概念，用位移與時間的比值來定義，這就是初、高中物理教材在這個概念定義上的區(qū)別.當然，我們從科學的嚴謹性出發(fā)，初中教材在“速度”概念的引入時是沒有問題的，因為在初中“速度”的定義是放在勻速直線運動這一特定的情境之中的.一個物體如果做單方向的直線運動，其路程與位移的大小是相等，又因其運動方向是一維的，所以沒有“矢量性”考慮的要求.
2．優(yōu)化教學模式，確保思維點有效地銜接
第5篇：初中物理模型法范文
一、高中與初中物理教學的梯度
1．初、高中物理教學方法與教材的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應(yīng)用。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。
2．初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進行概括，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。
3．學生學習方法與學習習慣不適應(yīng)高中物理教學要求由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結(jié)果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學生感到物理
二、如何搞好初、高中物理教學的銜接
1．高中物理教師要重視教材與教法研究。高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設(shè)置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低"階差"，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
2．教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。高中物理教學大綱所指出:教學中應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應(yīng)以初中知識為教學的"生長點"逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和深廣度。
3．透析物理概念和規(guī)律，使學生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生物理思維能力，培
能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學生知道它們的由來；弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈。要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。注意概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其含義。
4．重視學生物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移。
物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。
解題過程中，要培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，教學中要幫助學生闖過這一難關(guān)。
第6篇：初中物理模型法范文
“形同質(zhì)異”與“形異質(zhì)同”
帶電體的電勢及場強求解方法
幾個易混的條件模型辨析
靜電場中的“像電荷”及其應(yīng)用
讓“互聯(lián)網(wǎng)+”走進物理課堂教學
奇妙的“水上升”趣味實驗探究
巧用臨界態(tài)判斷連接體運動性質(zhì)
高考題中的板塊模型欣賞
一道電路動態(tài)分析題的三種解法
2015年高考試題中的疊加電場例析
關(guān)于電磁感應(yīng)中金屬棒運動位移題析
介紹一種指針平移磁電式電流表
初中物理中“短路”教學探討
有關(guān)傳送帶問題的創(chuàng)新題型賞析
類比法在物理教學中的功能初探
初中物理校本課程的開發(fā)初探
略論高中物理習題教學的策略
淺析平行板電容器的動態(tài)變化問題
從“圓錐擺”到“瓦特速度調(diào)節(jié)器”
傳送帶模型中摩擦力的突變問題探討
關(guān)于熱機模擬實驗的探究和改進
利用DIS測量聲音在空氣中的傳播速度
例談定值電阻在電學實驗中的應(yīng)用
靈活構(gòu)建物理圖像巧妙解決力學問題
提高學生物理解題能力的教學策略研究
命制電磁感應(yīng)習題應(yīng)注意題設(shè)條件的自洽性
PCK觀照下的高中物理校本教研模式初探
比較法在“變壓器”教學中應(yīng)用初探
江蘇物理高考實驗試題研究及教學建議
運用“一題多解”訓(xùn)練學生的思維
從幾道中考物理題談實驗探究題教學
探究“微視頻”在高中物理教學中的作用
高中物理學案教學中存在的問題與解決策略
例談利用微型物理實驗提高學生的科學素養(yǎng)
生活問題導(dǎo)學在初中物理復(fù)習教學中的應(yīng)用
培養(yǎng)學生解決物理問題的良好思維習慣初探
提高初中物理教師教學行為有效性的策略研究
基于“微探究”的《電場線》課堂教學案例分析
初中物理教學中培養(yǎng)學生思維能力策略初探
以地球為參考系下太陽系各行星運動軌跡的探討
用活動引導(dǎo)學生發(fā)展的課堂教學設(shè)計策略初探
實驗和理論相結(jié)合探究串聯(lián)電路總電阻特點
親歷發(fā)現(xiàn)感悟科學探究——“探究平面鏡成像特點”
基于“過程與方法目標”的初中物理命題初探
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中物理實驗教學中的應(yīng)用
淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理有效教學中的運用
半偏法測電流表和電壓表的內(nèi)阻實驗系統(tǒng)誤差分析
第7篇：初中物理模型法范文
一 初中與高中物理教學的梯度
1．初、高中物理教學方法與教材的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應(yīng)用。
高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。
2．初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上的；而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進行概括，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。
3．學生學習方法與學習習慣不適應(yīng)高中物理教學的要求
由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背概念、公式，考試就很容易了。
而高中物理內(nèi)容多、難度大，課堂教學密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結(jié)果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但不知從何用起，學生感到物理深奧難懂，從而在心理上造成對物理的恐懼。
4．學生數(shù)學知識和數(shù)學解題能力不適應(yīng)高中物理教學要求
高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。在教學內(nèi)容上更多地涉及數(shù)學知識：（1）物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10多個，每個公式涉及4個物理量，其中3個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常感到無所適從。（2）用圖像表達物理規(guī)律，描述物理過程。（3）矢量進入物理規(guī)律的表達式。
二 如何搞好初、高中物理教學的銜接
1．高中物理教師要重視教材與教法研究
高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設(shè)置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“階差”，保護學生學習物理的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
2．教學中要堅持循序漸進、螺旋式上升的原則
高中物理教學大綱指出：教學中應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應(yīng)以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和深廣度。
3．透析物理概念和規(guī)律，使學生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生物理思維能力
培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學生知道它們的由來；弄清每個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈。使學生在掌握物理規(guī)律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項。注意概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其含義。
4．重視學生物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練
中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。例如，平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此，建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用，培養(yǎng)學生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移。
解題過程中，要培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，教學中要培養(yǎng)學生的這一能力。
5．要加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)
第8篇：初中物理模型法范文
關(guān)鍵詞： 初中物理 高中物理 銜接教學
推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿新教材的教學始終。新教材雖然減小了教學梯度，降低了初、高中教學銜接的難度，但由于高中物理的自身客觀要求，學生仍感覺高中物理難學。高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。初中物理學多以物理現(xiàn)象的識記為主，而高中物理一開始就是看不見摸不著的力學，習慣形象記憶的高一新生如墜五里霧里，更別說學好，所以認為高一物理難學。如何搞好與初中物理教學的銜接，降低初高中物理學習難度，使學生盡快適應(yīng)高中物理教學特點，渡過物理學習的難關(guān)，成為高一物理教師的首要任務(wù)。
一、初高中物理教學臺階的形成的原因
1.初中物理教材對大多物理問題只進行定性分析，即使有定量計算也很簡單；而高中教材絕大部分問題不但要定性分析，而且要進行大量的甚至是相當復(fù)雜的定量計算。所以從初中到高中物理學習是從定性到定量的“跳變”。
2.初中物理知識絕大多數(shù)是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，而高中物理知識的掌握絕大多數(shù)上建立在抽象思維的基礎(chǔ)上，高中物理問題的解決主要體現(xiàn)在學生建立物理模型的能力上，階梯很高。
3.不善于利用數(shù)學工具解題是形成臺階的重要因素。高中階段數(shù)學工具是解決物理問題的必要手段，尤其力學部分大量運用三角函數(shù)、直角坐標系、相似三角形、二次函數(shù)、矢量等，讓學生一下適應(yīng)確實不易。
4.呆板學法的“慣性”對高中物理難學結(jié)論的形成具有不可推卸的責任。初中學生掌握物理知識習慣于背牢記熟，而對物理模型的建立、物理過程分析極少考慮。高中要求學生在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，靈活運用知識分析解決實際問題。這是一個學法的飛躍，更是一種能力的飛躍。
二、幫助學生走出誤區(qū)，降低臺階的方法
1.注意新舊知識的同化與順應(yīng)。教師在新課教學過程中應(yīng)幫助學生用舊知識同化新知識，從而比較輕松地掌握新知識，順利實現(xiàn)知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學生在初中已掌握哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利利用舊知識同化新知識，降低高中物理學習的難度。實踐證明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學習過程中，應(yīng)及時完善新知識更新認知體系。例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小外還有方向、矢量。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學生順應(yīng)新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再創(chuàng)新運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法調(diào)整、替代原有的認知結(jié)構(gòu)，避免人為地“走彎路”，增加物理學習難度。
2、加強物理直觀性教學，提高學生學習物理的興趣。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化，導(dǎo)致剛升入高中的學生，往往感到模型抽象，難以想象。針對這種情況，應(yīng)采用直觀形象的教學方法，多做實驗，多舉實例，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行多種媒體教學，使學生通過具體的物理現(xiàn)象建立物理模型，掌握物理概念，并設(shè)法使他們體驗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基說：“有許多聰明的天賦很好的學生，只有當他的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！彼酝ㄟ^做實驗、舉例的直觀教學，使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快地適應(yīng)高中物理教學特點。
3、注重以學生為主體的課堂教學，培養(yǎng)學生的思維能力。亞里士多德說：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維?！睉?yīng)改進課堂教學方法，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)設(shè)思維情境，組織學生思維活動，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學中，按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)聯(lián)系和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在授新課時采用導(dǎo)、悟、練、思的模式，在講解習題時采用進行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學生思維策略選擇和運用能力。
第9篇：初中物理模型法范文
初中物理老師不應(yīng)為了考而教，不考而不教；而應(yīng)該為了學生的發(fā)展而教，為了學科的發(fā)展而教，為了提高教學質(zhì)量而教，為了初高中物理的銜接而教。盡力教好課本知識，但決不能僅僅囿于課本，畫地為牢。讓學生知道物理來源于生活，又為人類社會服務(wù)的理念。
其實當前的中考題也正在體現(xiàn)這方面的理念，去年（2010年）我省的物理中考題就滲透了這種意識的，例如加速上升，這涉及到非平衡力的知識；水泵的吸程和揚程；探究問題不限于課本素材，磁場是否與水的有無有關(guān)，有向外拓展趨勢！盡力幫助培養(yǎng)學生的能力。
自然高中物理老師也很期盼初中物理老師能適當多做點“貢獻”。期盼我們初中老師把物理這門學科的基礎(chǔ)知識做得更實、更有彈性，以便學生在高中的學習中學得更穩(wěn)、更快、更有后勁！
當然物理這門學科對大多數(shù)學生來說還是難的。這其中有學科本身的原因，高中階段物理學科中的很多知識定量要求進一步提高了，高中物理對應(yīng)用數(shù)學工具要求提高了，對學生的抽象思維要求更高，還與初高中物理知識的銜接有關(guān)等等。在初中階段，如果我們老師在這些方面適當做些鋪墊、埋下伏筆，架好引橋，就有可能讓學生學得輕松些，也許能達到潤物細無聲的效果。
本文筆者將簡單地從物理知識、解題方法和數(shù)學工具應(yīng)用等初高中的銜接來談?wù)勥@方面的問題。
一、物理知識的銜接
力的概念教學中摩擦力是個難點，但對初中生的要求是不高的，通過實例教學努力使學生對滑動摩擦力的方向和大小有個適當?shù)牧私?，特別是它的方向。再利用二力平衡觸及靜摩擦力。相信到高中后學生學習摩擦力的概念相對來說就會容易些。
牛頓定律在初中物理中只講了牛頓第一運動定律，但實際問題中不可能回避牛頓第三定律，因為力的作用總是相互的，利用教材和練習中的例子適當?shù)刂v講相互作用一對力的特點。以利銜接牛頓第三定律的學習。
利用實驗幫助學生建立慣性的概念，例如如果我們迅速拖動紙條，放在它上面的物體不動，這是慣性；當我們慢慢拖動紙條而放在它上面的物體則會隨紙條運動，留下懸念，銜接動量。
物體受非平衡力的作用其運動狀態(tài)是改變的，這個知識點的教學，初中物理是沒有作過多過高要求的，但教材中卻安排了一節(jié)非常好的、物體受非平衡力時、運動狀態(tài)改變的教學內(nèi)容――物體的浮沉條件。我們得抓住物體上浮、下沉的條件――受非平衡力，這種絕好的內(nèi)容幫助學生理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因。為以后學生銜接牛頓第二定律打下良好的基礎(chǔ)。
象電阻的串并聯(lián)特點，現(xiàn)在的教材中沒有，但如果介紹該了知識不僅對學生理解電阻的大小有幫助，而且對學生以后學習中解決彈簧、電容的串并聯(lián)練習題是很有幫助的，因為它們之間還是有些是形似的。
再有法拉第電磁感應(yīng)，如果僅學切割磁感線關(guān)系而不讓學生了解一個通電螺線管與另一個處在閉合電路中的螺線管發(fā)生相對運動、或者通電螺線管中電流變化也會在另一個處在閉合電路的螺線管中產(chǎn)生電流，當然這里很多學生會產(chǎn)生很多的疑惑和爭論的，甚至根本不懂，達到這樣的目的，也符合做學問的規(guī)律??！如果沒留懸念，學生到時候很不適應(yīng)的，如果我們做了適當?shù)匿亯|，他們以后學習感覺相信就會好些。
類似的知識還有很多，比如光的全反射、交流電、原子結(jié)構(gòu)、核裂變和核聚變等等這里不一一列舉，這些知識的介紹既可以為初中物理解決問題提供更全面的理論依據(jù)，對學有余力的學生來說就更好了，激發(fā)他們的興趣是有一定作用的，又可以為高中物理的教和學埋下伏筆、縫好嫁衣、作好鋪墊、搭好引轎，做好引路人。
二、物理方法的銜接
我們下面來說學習物理的方法，學習初中物理的方法很多。比如：觀察法、實驗法、控制變量法、等效法、比值法、數(shù)學圖象法、構(gòu)建模型法、作圖法等等。本文僅簡單談?wù)劤踔袑W生用得相對較少的作圖法和構(gòu)建模型法。其它方法初中學生用得相對多些，可能就熟悉些，這里不再多談。
1、初中物理利用作圖方法來找規(guī)律和答案的內(nèi)容，光學部分是非常典型的。我們在這塊知識的教學中最好不要囿于教材，應(yīng)當利用課堂時間培養(yǎng)學生利用作圖來解決諸如尋找觀察范圍、面鏡成像特點、凸透鏡成像規(guī)律的問題。因為這樣做直觀，可避免學生死記硬背。培養(yǎng)學生這種解決問題的意識，可為他們在高中階段學習銜接力學中常用作圖法解題打下一定的基礎(chǔ)。
2、我們知道原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，為了使學生比較好認識它的結(jié)構(gòu)，教材比較好地幫助學生建立了原子結(jié)構(gòu)類似太陽系的行星結(jié)構(gòu)模型，形象簡單易懂。這種建模法很好，能把復(fù)雜的事情簡單化、理想化，形象化，能抓住事物的主要矛盾。這種方法學生在高中階段學習中經(jīng)常用到，比如：質(zhì)點、點電荷等模型結(jié)構(gòu)的建立等等。
三、數(shù)學工具的銜接
