初中生物科研課題精選(九篇)

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第1篇：初中生物科研課題范文

在生物課堂上采用體驗(yàn)式教學(xué)法，首先，可以改變教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的方式。體驗(yàn)式教學(xué)所提倡的就是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐，在課上通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)與實(shí)踐，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，能改變以前傳統(tǒng)的以授課教師為主體“滿堂灌”的教學(xué)模式，使生物課堂充滿活力與生機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，激活生物課堂氛圍。第三，有助于師生之間建立良好的關(guān)系，增加教學(xué)的民主性。在教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，學(xué)生也尊重老師，雙方在這種融洽的氛圍下愉快地學(xué)習(xí)，必將產(chǎn)生積極的情緒，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

既然體驗(yàn)式教學(xué)法在生物課堂中有如此大的作用，那么我們?nèi)绾握_地應(yīng)用呢？

一、讓自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)得以激活，使學(xué)生能夠在想象中進(jìn)行體驗(yàn)

首先讓學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用積累的知識(shí)進(jìn)行想象并體驗(yàn)。學(xué)生只有將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和自己大腦中已經(jīng)儲(chǔ)備積累的知識(shí)進(jìn)行某種對(duì)比聯(lián)系，才能深深地印記在自己的大腦中。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)生物課關(guān)于“基因和染色體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以想到在七年級(jí)課本上已經(jīng)接觸過(guò)這方面的內(nèi)容，所以在授課前，教師可用一些多媒體、圖片等相關(guān)資料，使學(xué)生能夠聯(lián)想起七年級(jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)到的關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)中“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，能使學(xué)生回想起細(xì)胞核、染色體、蛋白質(zhì)、DNA等內(nèi)容。教師在此基礎(chǔ)上，再教授新的知識(shí)，就起到了“溫故而知新”的目的。

其次對(duì)學(xué)生運(yùn)用日常生活中常見現(xiàn)象及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象體驗(yàn)。生物科學(xué)在生活中無(wú)處不在，我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┈F(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)往往有著深刻的科學(xué)道理，因而教師在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠把書本上的生物學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮想象，進(jìn)行生活中的生物科學(xué)體驗(yàn)，不斷汲取新知識(shí)。

例如我們學(xué)習(xí)《眼與視覺》這節(jié)課時(shí)，我們可讓學(xué)生首先想象白天去電影院看電影的場(chǎng)景：當(dāng)我們剛進(jìn)入電影院時(shí)，一定會(huì)感到特別黑，稍后我們就能感到慢慢地亮了起來(lái)；而當(dāng)我們走出電影院的那一剎那，就會(huì)感到特別的刺眼，雙眼會(huì)自然而然地閉上，這是為什么呢？這個(gè)生活中每個(gè)人都有切身體會(huì)的例子，可以使學(xué)生很容易明白了人的瞳孔在明亮及黑暗環(huán)境中能自由地調(diào)節(jié)大小，使自己在明暗的地方都能夠看清物體。很平常的生活經(jīng)驗(yàn)，極易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生積極探究的興趣。

二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生得到切身體驗(yàn)

首先，創(chuàng)設(shè)提出問題的恰當(dāng)情境，讓學(xué)生能針對(duì)提出的問題情境得到切身體驗(yàn)，并進(jìn)行問題的積極探究。好的問題情境可有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與生物學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中能夠產(chǎn)生探究問題的意識(shí)。

例如在講解鳥適行的特點(diǎn)時(shí)，首先向?qū)W生提出“物體在天空中飛行所要具備什么條件”的問題，這個(gè)問題與物理的關(guān)系非常密切，由于初二的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理課程，對(duì)這個(gè)問題會(huì)非常有興趣，他們會(huì)積極地說(shuō)出自己的想法，最后得出飛行的條件：一是要克服地球的吸引力，二是要克服空氣阻力，三是要有動(dòng)力。教師趁勢(shì)提出說(shuō)鳥類能夠在空中飛行也要具備這三個(gè)條件，應(yīng)該如何才能探究“鳥適行的特點(diǎn)”這個(gè)問題呢？學(xué)生們帶著問題，開始分組活動(dòng)，各自提出所探究的問題并制訂出相應(yīng)的計(jì)劃。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣，激活思維。初中的學(xué)生還保持著童趣，他們渴望課堂生動(dòng)有趣，教師應(yīng)根據(jù)他們的生理和心理特點(diǎn)，開展一些游戲，讓他們以愉悅的心情主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，在游戲中獲取新知識(shí)。例如進(jìn)行《生物進(jìn)化的原因》這一課的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生了解動(dòng)物形成保護(hù)色的原因，我設(shè)計(jì)了這樣的小游戲：用彩紙做背景來(lái)模擬它們的生存環(huán)境，用彩色的小紙片來(lái)表示動(dòng)物體色的變異類型，同學(xué)們來(lái)充當(dāng)“捕食者”，小紙片是“獵物”。孩子們高興地投入到游戲中，結(jié)果與背景顏色接近的“幸存者”最多，從而使他們感悟出保護(hù)色的形成是自然選擇的結(jié)果。

第三，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手活動(dòng)，在活動(dòng)中去體驗(yàn)。生物學(xué)是一門動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)很強(qiáng)的學(xué)科，它的研究對(duì)象就是我們大自然界各種各樣的生物。動(dòng)手活動(dòng)能使學(xué)生的感知得以增強(qiáng)，也會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的足夠興趣。幾乎所有學(xué)生都喜歡自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)、觀察、制作等，而他們這種興趣又會(huì)遷移到相關(guān)的知識(shí)上來(lái)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中多創(chuàng)造條件，開展各種各樣的動(dòng)手活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的反思

1. 學(xué)生之間存在興趣、水平、體驗(yàn)等差異

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異，要尊重差異，不要強(qiáng)求一致；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注意學(xué)生的個(gè)性感受和尊嚴(yán)。

2. 體驗(yàn)分為積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)

積極體驗(yàn)可以使人振奮精神，出現(xiàn)愉悅感并充滿激情；而消極體驗(yàn)則會(huì)使人產(chǎn)生挫折感、沮喪感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。但消極體驗(yàn)通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)化成積極因素，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3. 在教學(xué)過(guò)程中要特別引導(dǎo)學(xué)生將自身的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)方法與體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)是緊密聯(lián)系、互為補(bǔ)充的關(guān)系，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的切身體驗(yàn)，將人類的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)融合，形成對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造，進(jìn)而成為學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，這才是體驗(yàn)式教學(xué)法最終的目的。

第2篇：初中生物科研課題范文

【關(guān)鍵詞】生物研究課；教學(xué)；初探

The junior middle school biology research class’s teaching principles and the selected topic initially search

Jing Xuekun

【Abstract】Organizes the student column the form to be possible to diversify, besides may use various classes the blackboard to report that the introduction in the aspects biological knowledge which in the daily life, the study involves, but may also use lets student arrange manages the biological wall newspaper or the biology copies out forms and so on newspaper, lets the student to the biotechnology material collection, the reorganization, in the arrangement process, expands its aspect of knowledge, enhances its study biology knowledge the interest and collection process information ability.

【Key words】Biological research class; Teaching; Initially searches

二十世紀(jì)是自然科學(xué)發(fā)展歷史上最為輝煌的時(shí)代，而生物科學(xué)又是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，由于它與人類生存和健康、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，為了適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)科技人才的要求，以滿足科教興國(guó)的需要，學(xué)校教育也隨之出現(xiàn)了一個(gè)全新的教學(xué)板塊――研究課的開設(shè)。那么，作為一個(gè)生物教師，在開設(shè)并實(shí)施生物學(xué)科研究課的教學(xué)中，應(yīng)遵循怎樣的教學(xué)原則？又該怎樣來(lái)選題呢？本人對(duì)此做了一些初步的探索：

1 研究課的開設(shè)應(yīng)遵循的的原則

1.1 學(xué)生主體化原則：生物研究課應(yīng)改變常規(guī)生物課中，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，不以教師為課堂的中心角色，真正把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中展開豐富的科學(xué)想象，這將有利于其參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。而教師在其間則需做好“客串”，只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，加以輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，要注意把知識(shí)傳授與學(xué)生的能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓知識(shí)和能力并重，從而使其在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，思維能力和綜合素質(zhì)也能得到一定程度的提高。

1.2 興趣激發(fā)原則：人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣的濃厚與否，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，在生物研究課的教學(xué)上，必須貫徹和遵循興趣激發(fā)原則。

1.3 循序漸進(jìn)原則：荀子在《勸學(xué)》一文中曾講到“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能上，都有一個(gè)知識(shí)和能力的積累過(guò)程。故在對(duì)研究課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排時(shí)，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，切忌貪多圖快，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則將會(huì)是“欲速則不達(dá)”。此外，教師在實(shí)施教學(xué)之前，還應(yīng)注意要對(duì)每一次研究課的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分分析，對(duì)要求掌握的基本技能也應(yīng)逐一進(jìn)行分解，做到心中有數(shù)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，一方面要注意將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以促使學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ),并培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力；另一方面，教師還要注意充分挖掘?qū)W生的潛力，盡量采用多變的教學(xué)方法，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用于解決實(shí)際問題上來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，做到活學(xué)活用，并促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)勤于思考的良好習(xí)慣。

1.4 知識(shí)內(nèi)涵結(jié)合性原則：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，為了能夠適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，特別是21世紀(jì)對(duì)科技人才的要求，學(xué)校研究課的開展就必須要注意遵循知識(shí)與內(nèi)涵結(jié)合性原則，研究課的教學(xué)不能只停留在課本內(nèi)容上的那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，而是應(yīng)把著眼點(diǎn)放在當(dāng)前生物科學(xué)發(fā)展最前沿的科技成果上來(lái)，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要注意將整個(gè)科學(xué)文化的內(nèi)涵，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)道德和科學(xué)方法等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不同的側(cè)面把涉及科學(xué)文化和人類文明寶庫(kù)的璀璨明珠展現(xiàn)給學(xué)生。此外，還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察新事物，形成新概念，并勇于去探索目前人們尚未解決的問題，并鼓勵(lì)其大膽地提出自己對(duì)這些問題的看法。

1.5 思維擴(kuò)展創(chuàng)造性原則：教學(xué)研究課的一個(gè)很重要的著眼點(diǎn)就是如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。研究課的一個(gè)根本性原則就是要教會(huì)學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，從而使其終身受益。

教師在實(shí)施教學(xué)中，應(yīng)注意通過(guò)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性，讓他們能積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，去思考問題，去探索生物科學(xué)的奧秘。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問開始”，教師的問題在于要能引起學(xué)生的思索。許多枯燥無(wú)味的科學(xué)概念、原理、規(guī)律等，正是學(xué)生在回答教師提出的一系列使他們感到有興趣，并足以引起思索的問題的過(guò)程中，使得其思維能力獲得發(fā)展的。

此外，教師在傳授知識(shí)和技能時(shí)，還要注意隨時(shí)要求學(xué)生在掌握好基本功夫的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。從而逐步引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入發(fā)散性思維的境界，并由此進(jìn)一步去培養(yǎng)和挖掘其自身的創(chuàng)造力和獨(dú)立探索問題的能力，從而為其能具備一定的科學(xué)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

2 研究課的開設(shè)形式與選題

中學(xué)生物研究課所能輻射的知識(shí)范圍較為廣泛，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其開設(shè)的形式最好有一定的靈活性和多樣性。為此，我覺得可以從以下幾種形式入手：

2.1 開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)：生物學(xué)是一門重視實(shí)踐和創(chuàng)造的學(xué)科，故教學(xué)研究課必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展。教師可聯(lián)系課堂教學(xué)，開展一些觀察實(shí)驗(yàn)和教具制作等活動(dòng)。如：臨時(shí)裝片、切片的制作與觀察；動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生長(zhǎng)發(fā)育的觀察；簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)材料的采集與培養(yǎng)；以及生物標(biāo)本的采集和制作；生物模型的模仿與創(chuàng)制；生物掛圖的繪制等。此外，還可組織學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐囊吧参镔Y源，對(duì)當(dāng)?shù)乩ハx進(jìn)行捕捉、分類等。在校園讓學(xué)生對(duì)校園植物進(jìn)行分類、掛牌，協(xié)助學(xué)生規(guī)劃管理校園的綠化等。

在實(shí)踐活動(dòng)中，無(wú)論是采集標(biāo)本或栽培、養(yǎng)殖生物，都要注意引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，分析各種生物現(xiàn)象，并參閱大量資料，去說(shuō)明和解決一些問題，這樣既有利于加深對(duì)課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又可促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力以及獨(dú)立工作能力的發(fā)展，使其生物學(xué)的基本技能得到一定程度的提高，從而為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)探索打下一定的基礎(chǔ)。

2.2 開設(shè)專題講座：可結(jié)合當(dāng)前生物學(xué)科中的一些熱門話題，或與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的話題，來(lái)開設(shè)一些專題講座。如有關(guān)生物克隆技術(shù)、基因工程、環(huán)境污染等方面的一些內(nèi)容，都可開設(shè)出相應(yīng)的子課題來(lái)舉辦一些講座，其目的是：拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使其了解當(dāng)前生物科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索：即在學(xué)生從課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中獲得的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛好，從自己在學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問題里，選擇有實(shí)用價(jià)值或科學(xué)價(jià)值的小型科研項(xiàng)目而開展的探索性活動(dòng)。如：微生物的觀察與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)；動(dòng)物生活習(xí)性的觀察；動(dòng)物的飼養(yǎng)與繁殖；植物的無(wú)土栽培；環(huán)境的監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)；植物的無(wú)性繁殖；水果蔬菜的貯存實(shí)驗(yàn)；也可帶領(lǐng)學(xué)生就本地的環(huán)境污染情況、資源保護(hù)情況、以及學(xué)生健康狀況、遺傳性狀等問題做一些科學(xué)考察。其主要目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探索新知識(shí)的科學(xué)精神，以及對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行初步研究和科學(xué)論文的撰寫等能力。

2.4 創(chuàng)辦學(xué)生專欄：即指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)收集或剪貼報(bào)刊雜志上有關(guān)生物方面的資料或論文，來(lái)設(shè)置生物專欄。如：辦一期有關(guān)“生物與環(huán)境”問題的專欄，并由此提高每位學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)環(huán)保的責(zé)任感，從小培養(yǎng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好習(xí)慣。

創(chuàng)辦學(xué)生專欄的形式可多樣化，除可利用各班的黑板報(bào)來(lái)介紹在日常的生活、學(xué)習(xí)中涉及到的方方面面的生物知識(shí)外，還可采用讓學(xué)生自己編辦生物墻報(bào)或生物手抄報(bào)等形式，讓學(xué)生在對(duì)生物科技資料的收集、整理、編排的過(guò)程中，拓寬其知識(shí)面，提高其學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和收集處理信息的能力。

2.5 開辟生物實(shí)驗(yàn)園地：在學(xué)校條件允許的情況下，可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)開辟生物實(shí)驗(yàn)園地，在園地里種植各種植物，注明它們的科屬名稱。也可在園地里設(shè)置人工鳥巢或進(jìn)行小型動(dòng)物的飼養(yǎng)。若園子較大，還可進(jìn)行一些農(nóng)作物如：玉米、向日葵或果樹等的栽培和護(hù)理，以及設(shè)置小型生態(tài)系統(tǒng)等活動(dòng)。

出在校園里開辟實(shí)驗(yàn)園地外，還可在各班布置自己的“生物角”，如種上一兩盆花，由學(xué)生輪流照管，既賞心悅目，又培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)綠化的責(zé)任心。通過(guò)開展生物園地和布置生物角等活動(dòng)，既可美化校園，又可為開設(shè)一些生物實(shí)驗(yàn)提供必要的實(shí)驗(yàn)材料，可謂“一舉兩得”。

第3篇：初中生物科研課題范文

關(guān)鍵詞：提高；初中；生物；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)質(zhì)量；方法

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0392-01

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。培育初中的品質(zhì)課堂，一定程度上就是要提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中有效地提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。而且生物實(shí)驗(yàn)課的有效教學(xué)可以使學(xué)生加深理解、鞏固和驗(yàn)證所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，有效地提高教學(xué)效率，不僅有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加各種工作打下初步的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生建立辯證唯物主義觀點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以教師一定要上好生物實(shí)驗(yàn)課，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的能力。下面就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)談?wù)劚救说目捶ā?/p>

1.突出學(xué)生主體地位

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，初中生活潑好動(dòng)，好奇心與求知欲強(qiáng)，這樣便會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。所以教師要突破傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)法人教育方法，把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生能親身實(shí)踐。做實(shí)驗(yàn)是他們上生物課最高興的事了。但是，課本實(shí)驗(yàn)雖然數(shù)量不少，內(nèi)容和形式與學(xué)生的需求卻有一定的距離，他們感覺好象是木偶一樣被牽著走。這樣的實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們對(duì)生物的好奇心。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣顯得尤為重要。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師主要是巡視和具體指導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)有共性問題時(shí)，可暫停全班實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行集體輔導(dǎo)。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作有錯(cuò)誤或要領(lǐng)沒有掌握時(shí)，應(yīng)該誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己糾正，不能包辦代替。這樣便會(huì)加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，從而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大化了教學(xué)的量和質(zhì)。做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實(shí)驗(yàn)還需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能看到結(jié)果。因此，我們要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感，從而提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

2.教師要充分做好實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備

師者傳道授業(yè)解惑者也，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和掌舵者，只有教師自身素質(zhì)提高，為實(shí)驗(yàn)課的開端奠定良好的基礎(chǔ)，方能是學(xué)生在課程中興趣倍增、注意力集中、效率提高。那么教師該如何做好實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作呢？首先，精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個(gè)"為什么"，以激發(fā)學(xué)生思維。其次，反復(fù)演練，做好示范操作。教師實(shí)驗(yàn)操作的基本功如何直接影響實(shí)驗(yàn)的效果。因此，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)按課本的實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真做即便，使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能發(fā)生的問題和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)。最后，適時(shí)地、科學(xué)地準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。解決生物實(shí)驗(yàn)材料的途徑主要有三個(gè)：一是采取替代材料。只要我們處處留心，初中的生物實(shí)驗(yàn)材料幾乎都可以在當(dāng)?shù)卣业胶线m的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個(gè)人的時(shí)間倉(cāng)促或精力有限造成實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不足；三是發(fā)動(dòng)學(xué)生采集和培養(yǎng)。發(fā)動(dòng)學(xué)生參與采集和培養(yǎng)不但能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對(duì)生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認(rèn)識(shí)。

3.重視學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)

第4篇：初中生物科研課題范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；女生學(xué)習(xí)力；策略研究

一、問題的提出

“老師，我是不是腦組織中比別人少一團(tuán)物理細(xì)胞，如電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)，我是一團(tuán)亂麻！怎么辦？”這是一位全校英語(yǔ)拼詞大賽冠軍得主，語(yǔ)文功底雄厚，學(xué)習(xí)態(tài)度極端正的女生常問我的一個(gè)問題，面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)秀但學(xué)習(xí)物理一籌莫展的孩子，筆者認(rèn)為有必要在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注性別差異，分析問題成因，提升女生學(xué)習(xí)力，以幫助每個(gè)學(xué)生平衡發(fā)展。

加德納的多元智能理論：多元智能理論注重特長(zhǎng)的發(fā)展，注意各種智能的配合以及學(xué)生與教師的互動(dòng)。多元智能理論認(rèn)為教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的不同，從多方面去了解學(xué)生，采用多樣化的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生遵循他們自己所理解的方式去獲取知識(shí)，保障每位學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。多元智能理論強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同教育對(duì)象的特點(diǎn)因材施教，采取不同的教學(xué)方法，去獲得最好的效果。

眾所周知，男女生不僅在性別上存在差異，在心理、生理、興趣愛好和行為表現(xiàn)上都存在著差異?？茖W(xué)教學(xué)中如果我們?nèi)赃M(jìn)行“無(wú)性別”教育，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和知識(shí)體系的完整性建構(gòu)產(chǎn)生不利影響，物理學(xué)習(xí)中女生則屬于相對(duì)的弱勢(shì)群體，老師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)充分了解女生的性格、心理差異，分析其特點(diǎn)，偏重從女生學(xué)習(xí)物理的優(yōu)劣勢(shì)出發(fā)，采用揚(yáng)長(zhǎng)避短的策略，指導(dǎo)女生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略。因此，樹立正確的性別差異觀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是教師全面提升女生物理學(xué)習(xí)力的重點(diǎn)之一。

本文筆者以多元智能理論為指導(dǎo)，根據(jù)女生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合筆者從教以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐采用了能有效縮小差異，使女生學(xué)習(xí)物理的基本能力得到最大限度提高的激發(fā)興趣策略、情景教學(xué)策略、圖形教學(xué)策略、構(gòu)建模型策略、發(fā)散思維策略等來(lái)弱化感性知覺能力，提升理性思維維度；充分了解和尊重女生學(xué)習(xí)中的前概念，有效地引導(dǎo)學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念；提升理性思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)手腦并用，實(shí)踐出真理；激發(fā)女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，多種方法齊頭并進(jìn)，來(lái)提升女生的物理學(xué)習(xí)力。

二、男女生學(xué)習(xí)力差異分析

由于男女生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能的不同，男女生存在性別差異是眾所周知的。因此，男女生因生理結(jié)構(gòu)的差異而表現(xiàn)出某些性格、心理特質(zhì)或是行為表現(xiàn)方面的差異也就成了必然現(xiàn)象。

1.男女生在智力因素上的差異

在感知覺方面，男生立體視覺感較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的視覺空間想象能力；女生的感受性較高，空間建構(gòu)力較弱，因此男生分析物體運(yùn)動(dòng)的空間表象力優(yōu)于女生。在記憶方面，男生傾向于理解記憶和抽象記憶，記憶持久而深入；女生則偏重于形象記憶和機(jī)械記憶，短時(shí)記憶量大而快，但遺忘的速度也快。在注意力方面，男生的注意力多定向于物，偏好探究物體內(nèi)部構(gòu)造的奧秘；女生注意力多定向具體的人和物，人際關(guān)系比較敏感并能很快順應(yīng)這種關(guān)系的變化，因此在聽課過(guò)程中容易受主觀情感喜好的影響。在思維品質(zhì)上，男生偏向于抽象思維類型，擅長(zhǎng)推理演繹、歸納，主要依靠概念進(jìn)行判斷，思維的靈活性好，理解力較強(qiáng)；女生偏重類比和聯(lián)想，富于想象力，偏向于形象思維類型，但思維的靈活性不夠，理解力較差。

2.男女生在非智力因素上的差異

（1）興趣方面

男生對(duì)事物的結(jié)構(gòu)和功能感興趣，喜歡改裝甚至拆卸安裝，物理學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)踐，勇于探索，樂于解構(gòu)，有較高的創(chuàng)造性。女生則對(duì)非生命的物體感興趣，對(duì)之缺乏進(jìn)行探究的動(dòng)機(jī)，所以動(dòng)手能力較差。

（2）性格特征方面

隨著青春期生理發(fā)育和自我意識(shí)的覺醒，女生易產(chǎn)生依賴、焦慮、煩躁、閉鎖等心理，對(duì)物理學(xué)習(xí)中的一些抽象的、疑難的、綜合性應(yīng)用較強(qiáng)的問題難于理出頭緒，不敢大膽提問以求得及時(shí)解惑，往往停留在不求甚解、模棱兩可的狀態(tài)，造成物理知識(shí)掌握不扎實(shí)，缺漏較多。

三、提升女生物理學(xué)習(xí)力的策略

1.關(guān)注差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在情景教學(xué)中激發(fā)女生的理性思維

教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)：男生更喜歡動(dòng)手實(shí)踐，而女生更喜歡“看”演示，這反映出女生更喜歡形象思維。女生的思維見長(zhǎng)于具體的形象思維，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，而抽象思維和動(dòng)態(tài)思維弱。而物理較多地通過(guò)定量地研究物理規(guī)律、物理概念，依靠數(shù)學(xué)方法推理和圖象描述物理規(guī)律，這就要求學(xué)生有較高的抽象思維能力和推理論證能力，而這恰恰是女生的弱點(diǎn)，是導(dǎo)致男女生物理學(xué)習(xí)力分化的主要原因。了解女生的優(yōu)缺點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中針對(duì)女生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)情景教學(xué)策略、圖形教學(xué)策略揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐漸增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的信心。筆者在聽取兩堂同課異構(gòu)課――電荷與電流，深有感觸。在幫助學(xué)生建構(gòu)摩擦起電的本質(zhì)原因時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生生成問題――如何通過(guò)良好的情景教學(xué)策略迎刃而解的妙處?，F(xiàn)將過(guò)程呈現(xiàn)如下：

（教師甲）

設(shè)疑：摩擦真的能生電嗎？

解惑：展示構(gòu)成物質(zhì)的微粒――原子結(jié)構(gòu)圖

近代科學(xué)告訴我們：物體可以由分子構(gòu)成，分子又是由原子所構(gòu)成的，而原子由帶正電的原子核和帶負(fù)電的電子所構(gòu)成，電子繞著原子核運(yùn)動(dòng)。

原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，質(zhì)子帶正電，中子不帶電。所以，原子核質(zhì)子數(shù)就決定了原子核所帶的正電荷數(shù)。在通常情況下，原子核帶的正電荷數(shù)跟核外電子帶的負(fù)電荷數(shù)相等，原子不顯電性，所以整個(gè)物體是中性的。原子核里正電荷數(shù)量很難改變（電荷一般不會(huì)轉(zhuǎn)移），而核外電子卻能擺脫原子核的束縛，轉(zhuǎn)移到另一物體上，從而使核外電子帶的負(fù)電荷數(shù)目改變。不同物質(zhì)的原子核束縛電子的本領(lǐng)不同。

由于電子得到的束縛力小、易轉(zhuǎn)移，于是發(fā)生如下情景（教師舉例板書）：

結(jié)論：摩擦生電原因是電子轉(zhuǎn)移。

筆者觀察課堂氣氛沉悶，只有幾個(gè)男生跟上老師的節(jié)奏不時(shí)回答老師的提問，課后詢問了一組12位同學(xué)，6位男生說(shuō)不難可以理解，6位女生則一臉茫然，一知半解。

（教師乙）

設(shè)疑：摩擦起電的原因？

出示下面的閱讀材料，學(xué)生自學(xué)。

近代科學(xué)告訴我們：物體可以由分子構(gòu)成，分子又是由原子所構(gòu)成的，而原子由帶正電的原子核和帶負(fù)電的電子所構(gòu)成，電子繞著原子核運(yùn)動(dòng)。原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，質(zhì)子帶正電，中子不帶電。所以，原子核質(zhì)子數(shù)就決定了原子核所帶的正電荷數(shù)。在通常情況下，原子核帶的正電荷數(shù)跟核外電子帶的負(fù)電荷數(shù)相等，原子不顯電性，所以整個(gè)物體是中性的。原子核里正電荷數(shù)量很難改變（電荷一般不會(huì)轉(zhuǎn)移），而核外電子卻能擺脫原子核的束縛，轉(zhuǎn)移到另一物體上，從而使核外電子帶的負(fù)電荷數(shù)目改變。不同物質(zhì)的原子核束縛電子的本領(lǐng)不同。

物質(zhì)分子（ ）原子核（ ）_________（ ）不能電？搖（ ）_________

（1）為什么一般物體不帶電？_________________（學(xué)生解答）

教具圖形教學(xué)（學(xué)生板演）：

說(shuō)明：吸盤表示正電荷，吸盤表示負(fù)電荷。

（2）摩擦起電__________（有或沒有）創(chuàng)造新的電荷，其本質(zhì)原因是什么？

學(xué)生板演圖形分析：

結(jié)論：摩擦起電原因是電子轉(zhuǎn)移。

筆者觀察發(fā)現(xiàn)：教師乙的課堂學(xué)生積極踴躍，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)該知識(shí)難點(diǎn)建構(gòu)非常到位，尤其是女生，積極上臺(tái)板演，掌握情況與男生不相上下。分析兩堂課教師甲以平鋪直敘的方式呈現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)圖，將得失電子的特性告知學(xué)生，直接畫出原子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖來(lái)構(gòu)筑電子得失，將知識(shí)點(diǎn)以灌輸?shù)男问礁嬷獙W(xué)生，既沒有對(duì)學(xué)生已有概念的了解，也沒有給予學(xué)生時(shí)間去思考和深度挖掘，而以抽象的方式將該知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生，對(duì)于抽象思維薄弱的女生而言，停留在一知半解、似懂非懂狀態(tài)。教師乙充分尊重學(xué)生原有知識(shí)水平，通過(guò)情景教學(xué)、圖形教學(xué)來(lái)搭建橋梁，將知識(shí)點(diǎn)以層層遞進(jìn)，一步一臺(tái)階循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生拾階而上，通過(guò)圖形這種傾向女生形象思維的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)，大大激發(fā)了女生參與課堂的積極性。

2.巧設(shè)情境，因勢(shì)利導(dǎo)，在知識(shí)碰撞中幫助女生建立科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)某一科學(xué)概念前，由于生活經(jīng)驗(yàn)往往對(duì)該概念會(huì)有自己的一些想法，即前概念。這些前概念會(huì)很大程度上干擾學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)。概念建構(gòu)的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)當(dāng)充分了解和尊重學(xué)生的前概念，促成學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。而偏向于感性思維的女生，在學(xué)習(xí)物理抽象理論時(shí)更易受生活經(jīng)驗(yàn)及事物表象所干擾。對(duì)于注重事物感受的女生來(lái)說(shuō)，這些感受在她們的腦海中打下了深深的烙印，成為學(xué)生極為重要的生活經(jīng)驗(yàn)，并為他們解釋有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象提供了“可信賴”的錯(cuò)誤依據(jù)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)走近學(xué)生去了解、分析，并恰當(dāng)利用學(xué)生的前概念，巧妙地在前概念與科學(xué)概念之間架設(shè)溝通的橋梁，以幫助學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。如學(xué)氣壓這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有關(guān)大氣壓的存在，有很多生活實(shí)例，教師運(yùn)用時(shí)也得心應(yīng)手，如覆杯實(shí)驗(yàn)、吸盤、滴管等。但筆者發(fā)現(xiàn)，女生在掌握這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)缺乏動(dòng)手和實(shí)踐，往往顧此失彼。筆者在一份資料中學(xué)得一“魔瓶”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。

第一步，準(zhǔn)備一只空飲料瓶，在瓶身中部用針戳一個(gè)小洞。

第二步，將空飲料瓶灌滿水，同學(xué)看到一邊灌水，一邊的小孔在往外漏水。（瓶子是漏的）

第三步，蓋上瓶蓋漏水的瓶子馬上不漏了?。▽W(xué)生一陣驚訝）

提出問題：是什么堵住了漏洞？

該魔術(shù)巧妙利用學(xué)生的先決認(rèn)知――瓶子有洞，漏水。然后在沒有補(bǔ)漏的狀態(tài)下，漏洞被空氣堵住了，有意識(shí)地構(gòu)建知識(shí)碰撞來(lái)幫助女生建立科學(xué)概念，能起到很好的效果。

再者，探究飲料究竟是吸入口中還是被大氣壓壓入口中？筆者也巧妙設(shè)置了對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)排解生活經(jīng)驗(yàn)及事物表象的干擾，兩位學(xué)生同時(shí)當(dāng)堂演示，進(jìn)行對(duì)比后一目了然，說(shuō)明飲料不是靠“吸力”吸入口中的，與生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾。再設(shè)疑：飲料是怎樣進(jìn)入口中的呢？進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：

通過(guò)右圖實(shí)驗(yàn)對(duì)比，相當(dāng)于在女生頭腦中進(jìn)行一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”，用實(shí)驗(yàn)事實(shí)去碰撞女生原來(lái)根深蒂固的生活經(jīng)驗(yàn)，在“碰撞”火花中激發(fā)理性思維維度。又如，在建構(gòu)熱傳遞――熱對(duì)流這一知識(shí)體系時(shí)，筆者也巧妙地利用了“沸水不能養(yǎng)魚”這一“可信賴”的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，演繹了一出“沸水游魚”小實(shí)驗(yàn)（如圖）：

第一步：在大試管中加水，液面接近試管高度三分之二，然后將小金魚放入大試管，注意小金魚的頭朝下。

第二步：將大試管固定在鐵架臺(tái)上，試管口微微向上傾斜。

第三步：用酒精燈加熱試管上部，幾分鐘后，觀察到試管上部的水沸騰了，而底部的小金魚安然無(wú)恙。

通過(guò)該實(shí)驗(yàn)巧妙建構(gòu)了兩個(gè)物理原理，對(duì)流和水是熱的不良導(dǎo)體。進(jìn)一步探究，在回行管中裝滿水，若要使管內(nèi)水沿順時(shí)針方向流動(dòng)，應(yīng)該在哪個(gè)位置加熱？

以上案例均用強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)事實(shí)動(dòng)搖并女生以感受為前提的錯(cuò)誤前概念，并為科學(xué)概念的建構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生將不正確的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

3.因材施教，優(yōu)化教學(xué)，通過(guò)經(jīng)典錯(cuò)題訓(xùn)練培養(yǎng)女生的發(fā)散思維

由于女生抽象思維能力差，在理解物理概念時(shí)易發(fā)生困難，教學(xué)時(shí)重視發(fā)散思維訓(xùn)練，通過(guò)一題多問、一題多解等手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

示例：在如圖所示的電路中，電源電壓為6V，閉合開關(guān)后，電流表和電壓表的讀數(shù)分別是0.2A和4V，求通過(guò)R2的電流是_________A，R2兩端的電壓是_________V，R1的電阻是_________Ω。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)此類電學(xué)常規(guī)題，男生在解答中思路明顯較女生清晰，且方法多樣。而女生求解過(guò)程往往煩瑣且不得要領(lǐng)，方法單一，于是筆者嘗試著改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，不單單要求學(xué)生解答出結(jié)果而是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用小組合作的方式讓學(xué)生尋求一題多解。力爭(zhēng)引導(dǎo)男女學(xué)生思維互補(bǔ)，從不同的角度和途徑去分析問題，從而激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，利用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最佳方案。

解析：總結(jié)得出四種解法：（1）常規(guī)解法；（2）利用串聯(lián)電路中電流處處相等解題；（3）利用串聯(lián)電路中分壓規(guī)律；（4）利用串聯(lián)電路電阻規(guī)律求解。

對(duì)每個(gè)小組的解答進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)之際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，尋找解題的突破口在哪里，什么才是最佳解題途徑。這樣既解決了問題、鞏固了知識(shí)，又通過(guò)小組互評(píng)訓(xùn)練了女生思維。

在教學(xué)中可編制“套題”“類題”“變式題”，并對(duì)其中有代表性的問題進(jìn)行剖析，以起到“舉一反三”“觸類旁通”的作用。

示例：將圖1中某一電阻改為滑動(dòng)變阻器變型為圖2

變式題1：當(dāng)圖2為“研究電流與電壓的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)電路圖。

（1）為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)過(guò)程中必須保持_______不變。

（2）滑動(dòng)變阻器的作用是_______。

變式題2：當(dāng)圖2為“研究電流與電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)電路圖。

（1）為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)過(guò)程中必須保持_______不變。

（2）滑動(dòng)變阻器的作用是_______。

變式題3：如圖2為測(cè)量某電阻R的阻值時(shí)。

（1）閉合開關(guān)前，應(yīng)將滑動(dòng)變阻器的滑片滑到_________端。

（2）滑動(dòng)變阻器的作用是_______。

變式題4：測(cè)定小燈泡的額定功率，電路如圖2所示（圖中R符號(hào)改為燈泡），已知燈泡的額定電壓為2.5伏特。

（1）在閉合開關(guān)前，圖中滑動(dòng)變阻器的滑片P應(yīng)滑到____________端位置。

（2）滑動(dòng)變阻器的作用是_______。

通過(guò)一題多變意在喚醒女生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于女生對(duì)某一類知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，通過(guò)這一類型問題的相似解法，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

4.手腦并用，積極參與，在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中提升女生的思辨能力

初中女生正處于生理發(fā)育期，她們害怕失敗，害怕做錯(cuò)了被人笑話。因此，背公式、定理她們?cè)谛?，一旦要做?shí)驗(yàn)，她們多是自覺靠后，把動(dòng)手機(jī)會(huì)讓給別人。往往是男生主動(dòng)做而女生主動(dòng)看。為了促使女生參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，必須要求其親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使她們?cè)谟H自動(dòng)手中不知不覺地接近“物理”，同時(shí)提升了動(dòng)手能力。如在學(xué)完大氣壓后學(xué)生完成以下習(xí)題時(shí)，讓人出乎意料。

如圖，把充滿水的啤酒瓶倒立在水中，然后抓住瓶底慢慢向上提，在瓶口離開水面之前，瓶?jī)?nèi)露出水面的部分將（ ）

A.充滿水 B.有水，但不滿

C.酒瓶中無(wú)水 D.瓶?jī)?nèi)外水面始終保持相平

本以為一道對(duì)學(xué)生而言輕而易舉的題目，想不到卻出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，任教學(xué)生55名男同學(xué)全部做對(duì)，50名女同學(xué)只有20人做對(duì)，女生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用力只有40%，于是筆者對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)男同學(xué)普遍是在平時(shí)的生活體驗(yàn)中了解這一事實(shí)，在大氣壓知識(shí)落實(shí)中掌握了現(xiàn)象的本質(zhì)原理。而女同學(xué)盡管不少在平日生活洗漱中感受過(guò)此事實(shí)，卻鮮少于用知識(shí)體系去解答。這恰恰體現(xiàn)了男生在物理學(xué)習(xí)中動(dòng)手能力強(qiáng)且樂于探索，女生對(duì)非生命的物體不感興趣，缺乏對(duì)之進(jìn)行探究的、動(dòng)機(jī)的性別差異。于是在第二天課間，筆者特意帶領(lǐng)全體女生到實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用生活中信手拈來(lái)的各種器皿進(jìn)行一場(chǎng)“大氣壓應(yīng)用我發(fā)現(xiàn)”的比賽，讓女生在體驗(yàn)中感受知識(shí)的妙處。

同時(shí)，筆者在物理解題中注重培養(yǎng)學(xué)生見題畫圖分析的習(xí)慣，做到手腦并用，多利用圖形、圖象、框圖進(jìn)行輔助分析，有梯度地降低教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)層次，給理性思維建構(gòu)緩慢的女生搭起思維的小臺(tái)階，使她們順勢(shì)而上，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的螺旋式上升。

四、反思

因材施教是教育的經(jīng)典原則之一，差異教學(xué)正是遵循這一教學(xué)規(guī)律而產(chǎn)生，它立足于學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要。但在現(xiàn)有的教育中，我們不可能將男女生完全劃開界限分類教學(xué)，也難以利用課堂上的大部分時(shí)間來(lái)關(guān)注個(gè)體女生。所以，在本文中筆者主要針對(duì)女生普遍存在的個(gè)性、心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上采用改進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行差異教學(xué)，而對(duì)個(gè)體女生的個(gè)別研究以及對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)還有待于進(jìn)一步的探求。

參考文獻(xiàn)：

1.皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1997.

2.霍華德?加德納.重構(gòu)多元智能.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008（03）.

3.華國(guó)棟.差異教學(xué)論.教育科學(xué)出版社，2007.

第5篇：初中生物科研課題范文

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn)；存在問題；農(nóng)村初中生

生物作為一門自然地學(xué)科集實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性及實(shí)踐性于一身的自然科學(xué)，如今獲取知識(shí)途徑不斷的增加還有知識(shí)的不斷豐富，初中生大多數(shù)會(huì)選擇從有趣的經(jīng)歷中獲取知識(shí)，來(lái)豐富自己，充實(shí)自己。然而，目前的農(nóng)村學(xué)校初中生的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著很大的問題，學(xué)生的思維跟不上，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，很多時(shí)候，只是簡(jiǎn)單的、大概知道對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、方法、步驟的流程，卻很少有學(xué)生去想為什么這樣做，這樣做的原因是什么。要使學(xué)生們完全的參與其中，并真正的清楚其中的意思，學(xué)生們才能用心的去接受這么學(xué)科。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

在農(nóng)村生物教學(xué)的過(guò)程中，如果不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的觀察，不產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生就體會(huì)不到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的感受，對(duì)學(xué)生生物的思維形成就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。如果生物教學(xué)，不做實(shí)驗(yàn)、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)答題，沒有活躍的思維，沒有最基本的操作能力，最直接的影響就學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。如果只是單純的黑板化的說(shuō)教，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，上一節(jié)生物課，就是枯燥無(wú)味的，學(xué)生更不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此在生物教學(xué)的過(guò)程中，生物實(shí)驗(yàn)室尤為重要的。從教學(xué)的心理學(xué)角度來(lái)看的話，自然現(xiàn)象的直觀更能引起學(xué)生的好奇心、上進(jìn)心，培養(yǎng)其興趣。比起老師書本上的說(shuō)教，學(xué)生更喜歡接受教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在他們自己操作，自己動(dòng)手的過(guò)程中，去學(xué)習(xí)知識(shí)，積累知識(shí)，豐富自己。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，動(dòng)腦動(dòng)手的參與性，激發(fā)學(xué)生對(duì)自認(rèn)科學(xué)的求知欲，教師在教學(xué)中要及時(shí)的更新自己的授課內(nèi)容。經(jīng)常和學(xué)生們開展實(shí)驗(yàn)，要開展一些適合學(xué)生，貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)，會(huì)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、出問題、解決問題，能夠使學(xué)生們充分的去體驗(yàn)其中的過(guò)程，感受科學(xué)探究的艱辛與曲折，并感知知識(shí)生成的激情和歡喜，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的探究中，形成良好的科學(xué)價(jià)值觀和對(duì)新鮮事物不斷的去研究與探索。

二、學(xué)思想觀念陳舊

在前幾年，生物這門學(xué)科是不在中考的范圍內(nèi)，只是進(jìn)行會(huì)考，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校老師及學(xué)生的不重視，只要考試不考，就不會(huì)花時(shí)間去重視它，認(rèn)為生物并不是像英語(yǔ)、數(shù)學(xué)那樣是主科，與美術(shù)課音樂課歸于一類。很常見的一種情況就是，在準(zhǔn)備段考或期考時(shí)，原本的生物課會(huì)被改成語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課。很多學(xué)校都不是很重視生物這門學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)校會(huì)把原本生物的課時(shí)會(huì)改成其他考試的科目。

而生物并不是沒有它存在的價(jià)值，它也有它的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如食物鏈、生產(chǎn)者、光合作用、呼吸系統(tǒng)、生態(tài)平衡等，就像是數(shù)學(xué)里的符號(hào)一樣，而現(xiàn)在的學(xué)生并沒有時(shí)間去實(shí)驗(yàn)與探索，很多的知識(shí)學(xué)生們無(wú)法自己去摸索，老師又不去引導(dǎo)，這些因素會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的影響到生物教育的教學(xué)效果，更不用去想生物實(shí)驗(yàn)的探索了。在最基本的每周兩節(jié)生物課的課表中，教師能夠用有限的時(shí)間去把課本的知識(shí)講完已經(jīng)很不錯(cuò)了，生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程所需的時(shí)間要比講課本上的知識(shí)要多很多，這樣就導(dǎo)致生物教學(xué)一味的簡(jiǎn)單化、講述化、黑板化。想要改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校必須要明白一點(diǎn)，要對(duì)生物這門學(xué)科引起重視，增加生物學(xué)科的課節(jié)，有足夠的時(shí)間讓教師去帶學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。

很多教師都會(huì)重視結(jié)果，而忽略過(guò)程。很多時(shí)候，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)異都是以書面來(lái)評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生記住一些死的規(guī)律以及注意事項(xiàng)，結(jié)果或是理論論據(jù)，因此無(wú)論如何調(diào)整，都不能改善學(xué)生缺乏自己動(dòng)手的能力。不能給學(xué)生絕對(duì)的空間讓他們?nèi)プ杂傻陌l(fā)揮創(chuàng)造想象。教師應(yīng)該多重視其過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅僅學(xué)習(xí)到了應(yīng)學(xué)到的知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索的興趣。

三、生物實(shí)驗(yàn)在農(nóng)村中教學(xué)存在的問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排管理不合理，在農(nóng)村中學(xué)每個(gè)班級(jí)都會(huì)有五十以上的學(xué)生，人多空間小，會(huì)導(dǎo)致每次都要六、七個(gè)學(xué)生同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)的狀況，直接的影響就是每次做實(shí)驗(yàn)都是看的人多，實(shí)際動(dòng)手的人卻沒幾個(gè)，更有同學(xué)隨意走動(dòng)，不珍惜實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生比較多，教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)一邊管理課堂紀(jì)律，一邊去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一心不可二用，教師是沒有那么多的時(shí)間既要去管理學(xué)生，又要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的，很多時(shí)候是學(xué)生還沒有明白其中的道理，就已經(jīng)下課了，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，教師累得夠嗆，學(xué)生也沒學(xué)到什么，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效率很低。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)條件等很多的原因，很難得到更好的發(fā)展。改變這一現(xiàn)狀，就是要學(xué)校和教師改變應(yīng)有的觀念，要明確生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有很大的作用，培養(yǎng)生物教師的實(shí)驗(yàn)操作能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂的管理，組織好學(xué)生們的每一次實(shí)驗(yàn)。只有學(xué)校教師意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的重要性，才能更好地開展工作，學(xué)生能夠更好地去發(fā)散思維。

結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村的生物教學(xué)體系中，有很多的欠缺，也有大量的不足，想要根本改變這些，需要學(xué)校的大力支持，教師的完全配合，真正的使學(xué)生接受這一門學(xué)科，并喜歡上這門學(xué)科，在這一過(guò)程中，必定是任重而道遠(yuǎn)的。學(xué)校不僅僅要形式上的支持，要有資金的投入，購(gòu)買實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備等，資金允許的情況下，可以購(gòu)買一些關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)的圖書，使學(xué)生真正的投入其中去。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)其興趣。

作者簡(jiǎn)介：張清（1966-），男，四川省綿陽(yáng)市人，民 族：漢，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：大專，研究方向：生物教學(xué)。單位：四川省綿陽(yáng)市游仙區(qū)玉河博愛學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中生物科研課題范文

1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動(dòng)、研討，以促進(jìn)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實(shí)踐教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗(yàn)反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動(dòng)的平臺(tái)。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過(guò)專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實(shí)施，力求在參與互動(dòng)中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實(shí)踐指導(dǎo)。

1．3 通過(guò)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，展示成果。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師對(duì)各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)生物學(xué)科教師迫切需要解決的問題。通過(guò)學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評(píng)課及評(píng)估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，以展示培訓(xùn)研修的成果。

1．4 經(jīng)驗(yàn)共享。通過(guò)“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計(jì)來(lái)看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個(gè)月來(lái)的培訓(xùn)成果、個(gè)人體會(huì)、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個(gè)人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個(gè)學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊(cè)，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

分散培訓(xùn)階段，對(duì)返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛?、引領(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:

2．1 個(gè)人課表學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計(jì)教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時(shí)間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書、講授與實(shí)踐活動(dòng)的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過(guò)程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)與能力。鼓勵(lì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級(jí)骨干教師結(jié)對(duì)子，進(jìn)行相互聽評(píng)，個(gè)別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對(duì)子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開展的教研活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動(dòng)為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，讓凝聚在基層教師身上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報(bào)人，然后分設(shè)若干個(gè)子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒?yàn)任務(wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒?yàn)的全過(guò)程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實(shí)際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點(diǎn)）。

2．4 教學(xué)實(shí)踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時(shí)采用“實(shí)踐―――反思―――再實(shí)踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實(shí)踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實(shí)錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實(shí)施方案;(3)再實(shí)踐:組內(nèi)教師對(duì)同年段不同班級(jí)學(xué)生，進(jìn)行二度實(shí)踐，完成第二輪課堂實(shí)錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過(guò)與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長(zhǎng)效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對(duì)申報(bào)、資源共享、合作論壇、互訪交流、對(duì)口支援、“捆綁式”評(píng)價(jià)、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實(shí)際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時(shí)期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。