初中歷史科研課題精選(九篇)
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第1篇：初中歷史科研課題范文
一節(jié)成功的歷史課堂，問題的設置起著畫龍點睛的作用，歷史是一門比較復雜的綜合性學科，教師需要做好充足的準備，使得提出的問題都是高效的，來保證教學的效果。問題的設置應該要結合課本內容的情景，隨著多媒體技術在教學中的應用，我們可以利用多媒體來展現很多與課本內容聯(lián)系緊密的資源，較好的還原當時的歷史背景，讓學生更好的理解，學生在對課本的內容有了一個較為詳細的認識后，教師可以結合當時的情景來設置一些問題，引導學生進行深入的解讀。問題的設置還應該考慮到學生的知識經驗和生活體驗，教師提出的問題既要突出教學內容的重點，又要結合時代性，讓學生能夠以自己已有的知識和生活經歷來進行分析。切忌提出的問題很難，學生不能夠回答。教師的知識和生活閱歷要比學生豐富，問題的設計要符合學生的要求，否則問題的設置就是失敗的，在課堂上的問題設置要使學生能夠抒發(fā)自己意見，同時能夠根據課堂的教學內容說的有理有據，教師在學生回答時要注意尊重學生，對學生的思想進行保護，學生有回答得不對的地方，教師要盡力的引導，這對于提高學生探索問題的能力有著積極作用。
二、歷史課堂教學中問題設置的建議
要想歷史課堂教學中問題的設置達到預期的效果，還要注意考慮教學課堂的實際情況，不是所有的問題設置都能夠對課堂的教學效果有提高的作用，因此在設置問題的時候要把握以下幾點:
(一)問題的設置應該要把握好時間
教師在教學過程中是一個主導的地位，要對課堂的進度有較好的把握，問題適合在什么時候提出，提問的時間應該有多長，學生對問題的思考和回答時間占課堂教學時間多少，學生是否能夠有較充裕的時間來進行問題的表述，教師能否對學生的回答進行一些點評和解答，這些都是要考慮的。很多的教師在提問后，為了追求教學進度，會匆匆結束，學生的思維還沒被打開就被關閉了，往往導致到學習的最后，學生對教師所提出的問題失去了思考的興致，最終使得問題的提出沒有預期的效果，因此恰當的提問時間設置能夠更好的鍛煉學生的思維能力，課堂的時間是有限的，問題的設置不宜過多，所以教師要對問題進行精簡，給予學生較為充裕的時間去思考一個問題，并對問題進行評述和解答，讓學生在思考后找到不足，逐步提高思維能力。
(二)設置問題應該將學生的特點考慮進來
設計問題盡量避免一些無效的問題和效果比較低的問題，課堂上的時間有限，時間應該留給價值大的問題，達到教學效果的最大化。這就要求教師在教學的過程中對學生的知識水平，以及學生的能力有一個比較好的把握，問題的設置要能夠對課本知識進行深入的探討，緊緊圍繞教學內容的同時又能夠激發(fā)學生思維，調動學生的積極性，讓學生參與到問題的探討中來。因此，教學的問題設置難度要適當，太難或是太簡單的問題都不能夠達到預期效果，問題的設置好比一個梯子，學生在原有的知識基礎上，借助這個梯子能夠看到更為廣闊的平臺，讓學生拾級而上，不斷提高學生對歷史知識的應用能力，才能夠讓學生真正得到提高。
(三)歷史教學中問題的設置要有目的性
歷史教學過程中對問題的設置就是對學生所學習的知識進行檢查，同時學生在回答問題的時候也能夠體現他們在課堂教學上的主動性，教師的問題設定一定要有明確的目的，引導學生進行深入的思考，提高教學的效率。目的越是明確，學生越是能夠掌握住重點，學生的掌握程度也就越好，有利于學生對知識的深刻理解。
三、初中歷史教學課堂上問題設置的意義
高質量的問題能夠很好的提高學生參與到課堂中來，拓寬學生的思維，教師通過不斷在課堂上的設問，解答，會幫助學生將所學的知識系統(tǒng)化，讓學生在尋找答案的過程中能夠構建出自己的知識體系，做到活學活用，教師在這個過程中可以逐漸對學生進行引導，進而使學生能夠發(fā)現問題，提出問題，解決問題，讓學生不僅能夠高效地掌握知識結構，還能夠提高自主學習能力，鍛煉勇于探索的精神，從根本上提高學習質量。提高學生能力的這個過程，同時也是體現學生在課堂上的主體地位的過程，這樣的課堂才能夠培養(yǎng)學生的綜合素質。
四、結語
第2篇：初中歷史科研課題范文
關鍵詞:新課程理念;高中政治課;“體驗式”教學
中圖分類號:G640 文獻標識碼:文章編號:1003-2851(2010)08-0160-01
一、創(chuàng)設情境故事,激發(fā)體驗樂趣
在高中政治課中,為使教學更有針對性和更容易讓學生接受,應根據教學目標及學生的特點,充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育工作者意義的信息資源。比如:教師可以結合傳統(tǒng)的有教育意義的寓言故事、道德兩難故事、發(fā)生在學生身邊的故事、學生中存在的問題、學生對社會某些現象的看法和困惑等現實生活中的為學生提供一個相對真實的情境,還原知識產生的背景,恢復其原有的生動性和豐富性,讓學生更真實地融入到情境中去,讓其“親心”體驗。
如我在講解高三《我國實行自由政策》一框時,我們在開始課堂導入時,預先讓小林同學用多媒體給全班演示一組圖片,一邊加以文字解說:中國佛牙舍利抵達泰國接受供奉,以慶祝泰國國王壽辰.中國北京靈光寺佛牙舍利抵達曼谷后,在泰國接受為期76天的供奉,中泰兩國政府在北京就中國佛牙舍利去泰國供奉一事達成一致并簽署協(xié)議,這是中泰兩國佛教交往的一大盛事.這則新聞說明了我國實行自由政策,有利于加強同世界各國人民之間的友好往來,促進世界的和平與發(fā)展在學生興奮領略新聞圖片和專注聆聽講解之際,我們導入了新課。
正因如此,課堂上通過講解此類的時事、歌謠、笑話、諺語等,不僅可以調動學生課堂學習的濃厚興趣,而且能使學生迅速進入學習情境,真正成為課堂學習的“親眼”體驗者。
二、優(yōu)化情境問題,啟迪體驗靈感
心理學研究表明,思維通常與問題聯(lián)系在一起,思維因問題而動,因問題而深入,并以問題的最終解決為目的。在設計問題時要給學生足夠的時間和空間,促使學生邊看邊思邊探究,如由教師或學生提出一些現實問題,并設計出具體問題,讓學生思考,以此達到理解某個概念或觀點的目的,或有目的地設計矛盾,引導學生運用所學知識全面地辯證地解決,培養(yǎng)學生對知識的應用遷移能力,養(yǎng)成變換角度思考問題習慣。
又以講解《我國實行自由政策》這一框為例,在提到中學生能否信教問題時,有學生提出了一種在平時旅游中常碰到的現象:旅游風景區(qū)常有名寺神佛,游客中常有人要去拜祭名寺里的神佛,那么學生是否可以拜祭名寺里的神佛?當這一問題一提出,學生的爭論聲音就四起:
有學生說:不能拜菩薩,這是迷信活動。
有學生說:我覺得不能,因為我們是學生,不能相信泥塑菩薩。
有學生說:為什么不能呢?我就看見過有學生在拜菩薩,那又怎么樣?
有學生說:當然能拜了,菩薩在那里,自然是讓人去拜,別人能拜能,中學生也可以。
“能”與“不能”在課堂中自然而然形成了對立的兩派,這時我意識到這是很好的教學契機,這是一個現實問題,而大家對這問題的興趣已被激發(fā)起來,何不讓學生作一次自主的探究學習,了解我國的宗教政策,讓學生明白自己應有的行為選擇,經過師生短暫的討論,我們確定了以下幾個問題:
1.我國有多少信教群眾?如何分布?2.我國對宗教問題有那些法律規(guī)定?3.在廟堂寺院中拜菩薩的人心里是怎么想的?4.怎么看待看相、算命等活動?5.我國對學校教育有那些規(guī)定?
然后讓學生結合現實生活中形形的宗教活動與迷信活動進行探究,使學生在生生互動、師生互動、合作探究等活動中,去發(fā)現問題,解決問題,完成學習內容與自我建構,這樣可以使學生產生濃厚的興趣和體驗的欲望。
三、搭設情境舞臺,展示體驗風采
“和諧教學法”創(chuàng)始人王敏勤教授研究表明,80%的學生能夠通過自學弄懂80%的課本內容。有些課文中所蘊含的道理,學生可通過自主學習、合作探究得到理解,教師只要給予合理的空間和恰當機會,讓學生自悟和體驗,激發(fā)學生自主參與學習的興趣。又如我在講授《我國實行自由政策》一課時,針對如何全面貫徹執(zhí)行我國的自由政策的內容,讓幾位學生根據在社會中碰到的問題,自選體材,自編小品進行表演,其中小張和小吳分別扮演信佛教的母親和上高二的女兒.教師為學生創(chuàng)設一種虛擬情景,讓學生上臺盡情表演:
母親:好孩子,明天是我縣鯨頭某寺重新開放的好日子,你跟我一起進香吧。
女兒:媽,我不想信佛教。
母親:傻孩子,信了教,菩薩就會保佑你的,你必須要信教,這件事由不得你了,信也得信,不信也得信,明天必須跟我去。
女兒:我不想去,我們政治書上說世界上沒有神仙,我勸你也不要信教.我不贊成明天你去燒香。
母親:某寺的燒香活動又不是,怎么不能去?該地政府為了保證進香活動的安全進行,派出了較多人員去維持秩序.這說明國家保護一切宗教活動。
女兒:我是共青團員,如果你一定要我去,我就在該寺門前向廣大信徒宣傳無神論,課堂里傳出同學們的笑聲。
母親:那不行,該寺是燒香拜佛的地方,怎么能在哪里胡說八道呢?如果有機會,我去你們學校里宣傳佛教教義,讓菩薩保佑你們。
第3篇：初中歷史科研課題范文
【關鍵詞】初中科學；科學概念；能力考查；評估工具
【基金項目】本文系浙江省教育科學規(guī)劃課題“科學教科書習題質量評估工具的開發(fā)與應用”（批準號：2015SCG354）；中國博士后科學基金面上資助課題“追求卓越：職前教師PCK的發(fā)展研究”（批準號：2016M592019）的系列研究成果。
中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0073-03
一、研究緣起
試題能力考查傾向不僅是其作為選拔性考試命題必須要考慮的因素，更是有效教學的必然要求。然而我國的義務教育階段各學科課程標準借助布魯姆――安德森的認知過程水平對各類教育目標進行相應的層次劃分，每一層次間缺少必要的說明而導致各層次間的界面不是特別清晰，從而在實際教學評價過程中出現操作性不強的現象。
以初中科學為例，我國各地的初中科學試題大多重在知識考查，而忽略了知識背后的能力要求，這不僅影響著人才選拔的質量，更對初中科學教學起著不良的導向作用。因此，本研究選取當前具有代表意義的初中科學試題為研究對象，在分析基礎上應用所開發(fā)的能力考查評估工具來分析試題的能力考查傾向，探查當前初中科學試題在能力考查傾向上存在的共性及差異，以期為由“知識考查”轉向“能力考查”提供有價值的啟示。
二、初中科學試題特點分析
本研究從全國不同地區(qū)選取了不同年份的初中科學試題，呈現出以下幾個特點：
1. 考查題型過于傳統(tǒng)
經研究發(fā)現，當前初中科學試題題型種類豐富，有單選題、不定項選擇題、填空題、計算題、說明題、作圖題、推斷題、實驗開放題8種之多，但其中最主要的考查題型為單項選擇題與填空題，考查分值比例分別為34.75%、46.32%，這在一定程度上限制了能力考查的靈活性。
2. 信息呈現方式單一
實驗圖、模型圖、數據圖、關系圖以及實物圖等解釋性工具必將是學生進行科學學習的輔助手段，也理應成為科學試題考查學生能力的重要載體。本研究所選樣本中絕大多數試題只使用語言文字表達信息，少部分試題采取了其他呈現方式和組合多種方式，這樣，就降低了由于信息識別、加工、運用所帶來的難度。
3. 試題結合生活情境
科學與學生的生活實際聯(lián)系緊密，科學試題需有目的地創(chuàng)設真實情境，讓考生在一種模擬的實際中分析、解決問題。所有樣本中，近40%的科學試題情境素材選自社會與生活，達到了“讓學生在考場感受考題生活化”的目的，只有2%左右的試題情境對學生而言有些陌生，這樣有助于減輕考生心理緊張而使得試題較為準確地測查學生的能力水平。
4. 重點考查科學概念
本研究根據相關參考文獻，將科學學習分為5個學習領域，分別是科學概念、科學符號、科學模型、科學實驗、科學計算，圖1是全部樣本中各學習領域考查分值比例的平均。由圖可看出，初中科學試題對各學習領域考查具有一定的差異性，科學概念學習領域的考查，分值比例最大，其次是科學實驗與科學計算學習領域的考查分值比例在19%左右，而科學符號與科學模型學習領域考查的分值比例僅為9%左右。
上述分析表明，初中科學試題題型、信息呈現、情境設置各有特點，但這些均屬于試題的外部特征，不能揭示試題的考查本質。因此，分析試題背后的能力考查要求就顯得十分必要，不僅可以把握試題考查的本質特點，還能為教學實際提供有意義的反饋指導。鑒于初中科學試題中考查科學概念的分值比例最大，本研究將以科學概念學習領域為例，構建能力評估工具并進行具體應用，為我國教學評價改革提供有意義的參考。
三、科學概念學習領域能力水平層次界定
概念在人們的認知發(fā)展過程中具有舉足輕重的作用，可以幫助人們將現實世界中紛繁復雜的現象、事物加以抽象、概括以及分類并建立起相互間的廣泛聯(lián)系，最終形成對世界整體化、結構化的認識，即概念幫助人們將其認識從簡單的知覺水平提升到思維水平，這樣可以更加全面地認識世界。
對于科學概念（Scientific concept）的理解有兩種：一是“科學”，指“正確、合理”的意思，科學概念就被理解成“科學的概念”；另一個比較廣泛的理解是“科學領域的概念”，而由于對“科學”所指范圍的界定不同，科學概念也有著不同的理解。本研究所指的“科學概念”是“科學領域的概念”，而且將科學領域限定為狹義的“科學”，僅包括物理學、化學、生物學、自然地理等自然科學領域，即本研究所指的“科學概念”是指“在科學研究中經過假設和檢驗逐漸形成的、反映事物本質屬性的概念”，“可用言語進行科學的解釋并可在教學條件下獲得”。科學概念作為科學理論體系的基石，必然也是科學學習的基礎內容，科學教育的主要任務是幫助學習者改變他們的已有概念，而不是僅僅增加記憶中的信息量。
由相關學習理論可知，概念學習（Concept learning）是一個復雜的認知過程，不同的學習理論從不同的角度解析了概念學習過程，但概念學習過程是一個較為復雜的心理過程，可以在一定程度上通過具體的行為變化表現出來。Ebert等人設計了概念漸進發(fā)展的概括化模型（圖2），該模型的主要思想是認為“大多數概念都太復雜，不能讓人在一步之內對某個概念從不了解到了解，基于人們自己的建構，概念經常被再分解成漸進發(fā)展的幾步”。學生在概念發(fā)展過程中，必定還受到一定外界環(huán)境的影響，經過復雜的生理心理刺激、強化、轉換而習得。
由此，本研究根據學生學習科學概念的發(fā)展歷程將科學概念學習領域能力從低到高劃分為4個水平：識別（回憶和識別相關科學概念）理解（從多方面釋譯科學概念的內涵和外延）區(qū)別（區(qū)別和聯(lián)系相似概念，建立概念間的聯(lián)系）應用（對科學事實進行原理闡述），具體規(guī)定如表1。
本研究為考察科學概念學習領域能力水平層次結構的合理性，通過專家咨詢對水平界定進行評估，并由兩位研究者選取特定樣本進行分析。結果表明：本研究所提出的科學概念學習領域的能力、水平及層次、結構具有一定的合理性，在實際的試題分析中具有可操作性和穩(wěn)定性，可用于進一步的研究。
四、初中科學試題科學概念學習領域能力考查傾向分析
本研究按照既定水平界定結果，針對所有研究樣本中有關考查科學概念的試題進行分析，分別從考查水平、歷時變化、學段差異幾個方面來揭示我國當前初中科學試題科學概念學習領域能力的考查特點。
1. 考查水平特點分析
本研究對所用研究樣本進行綜合發(fā)現，水平1考查的分值比例為27.4%，水平4考查的分值比例僅為5.7%。這一結果表明，我國初中的科學概念考查仍以基礎為主（水平2和水平3之和占據66.9%），也就是我們傳統(tǒng)意義上所說的“理解為主”，而且需要記憶的內容過多、高層次水平考查要求較低。本研究通過進一步分析考查知識點的選取狀況發(fā)現，考查內容過分集中于物質科學中的部分內容，這也從側面反映了我國當前初中科學試題偏重知識考查。
2. 歷時變化特點分析
本研究以課程改革的開始年份為節(jié)點，分別對課改前、課改初期、課改深化階段的初中科學試題進行了分析，研究結果同樣不令人滿意：隨著課改的進行，科學概念的考查比例不斷增大；高層次考查要求在課改初期有所提高，但課改深化階段卻又減弱；“理解”層次要求考查比例始終高居不下。
3. 學段差異特點分析
本研究選取了某個初中為特定研究對象，對該校的月考、期中/末考、地區(qū)綜合考、最終的中考試題進行了分析。研究結果表明：月考試題中只涉及水平1、水平2、水平3的考查；到了期中/末考，仍然是加大水平2、水平3的考查要求，更加重視學生對科學概念的理解；綜合考對科學概念各水平的考查已經非常接近中考情況，這再一次體現了我國當下的終結性考試對整個教學評價體系的制約。
五、研究啟示
本研究聚焦科學概念學習領域，通過對能力評估工具的研究和具體應用，得到如下啟示：①我國當前的初中科學評價仍以知識評價為主，“能力立意”考查的傾向并不明顯、能力考查似乎還是一紙空文，這亟待統(tǒng)一的科學能力評估標準去指導評價工作的開展，本研究正是這一標準研究的嘗試；②本研究發(fā)現中考作為“指揮棒”現象依然十分嚴重，這樣勢必會阻礙初中科學教學的有效開展，教學仍然重視知識的識記與理解，本研究所建構的能力評估工具客觀上為初中科學教師提供了一種可行的操作性框架；③本研究作為一種嘗試性探究，取得了一定的進展，但仍有不足之處：能力水平是否可以進一步抽象？能力水平之間的邏輯關系究竟如何？能力水平是否存在下位水平？這些都需要進一步去探索。
參考文獻：
[1] 龔偉.義務教育階段（7～9年級）科學學科能力測評框架構建及應用研究[D].上海：華東師范大學，2013.
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[3] 理查德?邁耶.教育心理學的生機――學科學習與教學心理學[M].姚梅林，嚴文蕃等，譯.南京：江蘇教育出版社，2005：165.
第4篇：初中歷史科研課題范文
一、確定研究課題
學生確定課題是課題研究關鍵的第一步。課題的可行性能保障研究性學習的有效開展，它直接關系到學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論。教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出認識誤區(qū)。師生共同研究討論，并根據學生的具體情況確定最佳課題。教師在幫助學生選擇課題時應注意以下幾點。
（l）感興趣的話題。興趣是課題研究的動力，是學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎。
（2）可行性的問題。即客觀條件（資料、儀器、時間、空間等）和主觀條件（知識、能力、個性品質等）都允許研究開展。
（3）有價值的研究課題。研究課題對學生的創(chuàng)新素質和知識構建具有良性作用，有利于學生創(chuàng)新性的發(fā)展。
例如，本校去年七年級進行一項有關旅游資源的課題研究，有學生提議研究韶關的旅游資源，認為韶關范圍大，可調查的內容多、選擇性強。有些學生觀點則相反，認為調查韶關范圍過大，無法身臨其境，內容無法具體化，應以本地縣城旅游點的分布及各旅游點的地貌類型作為研究對象，本地縣城范圍小，可進行實地調查。面對此種情況，可引導學生分析兩地之中對哪個地方更感興趣，哪個地方的調查更可行。經過對比分析，大部分學生均認為調查當地縣城的旅游資源更容易入手，地方近，可實地考察，資料收集更方便。而且當地旅游點以丹霞地貌和巖溶地貌為主，學生可充分利用課堂已學過的地貌相關知識點進行課題研究，課題的可行性和操作性更強。
二、收集和整理相關材料
課題選定之后接著進行收集、整理相關資料，詳細真實的資料對課題的研究必不可少，沒有相關的翔實資料作支撐，課題研究就失去準確性，寫出來的結題報告較空洞，缺乏說服力。例如，本校上學期的綜合實踐課題“學校附近環(huán)境污染的調查”，大部分學生認為很簡單，不用去調查收集材料，無非是空氣污染哪里重、河流哪段水最臟等。于是筆者向學生們提出幾個問題。
（1）學校附近空氣中二氧化硫、總懸浮顆粒物、可吸入顆粒物、二氧化氮、一氧化碳的指標各是多少？
（2）學校附近空氣的主要污染源是什么？
（3）學校附近河流是否受到污染？污染源主要來自哪些方面？
（4）當地政府采取了什么治污措施？
學生面對以上問題無以回答，明確收集材料、數據十分重要。教師應指導學生利用假日去調查河流的污染源，并到污水處理廠了解對污水的處理措施，到環(huán)保局調查當地的空氣質量情況等。通過學生調查，了解到不同時期學校附近空氣中各種成分的指標，明確河流的污染源主要來自工廠和生活污水，當地政府已采取有效措施，并取得明顯效果。由于有第一手翔實資料，保證了課題研究的順利進行。
三、制定和實施課題研究計劃
課題研究計劃的制定是進行地理課題研究的關鍵，計劃制定得好與壞，直接關系到課題研究工作能否順利開展。課題研究計劃的內容包含課題名稱、研究的意義、內容、方法、步驟、成果形式及完成的條件和時間安排等。
例如，“中國的土地資源”一節(jié)內容，課本的教學目標是要求學生了解我國土地資源的利用類型，掌握耕地、林地、草地的分布，分析我國土地資源利用的合理性。為了使學生更好掌握書本知識，可制定一項關于家鄉(xiāng)土地資源的研究課題，課題為“家鄉(xiāng)土地資源利用情況調查”，調查了解家鄉(xiāng)土地的利用類型；耕地、林地主要分布在什么地方（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）；哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地利用不合理等。指導學生分組，每個小組確定課題負責人，然后由負責人具體分工。當時推薦學習基礎好、工作認真負責、家住農村的陳澤松、謝麗紅、廖明斌和雷建略四位同學作為各小組的課題負責人，這四位同學自幼生活在農村，對農村的了解較多，熟悉家鄉(xiāng)土地的利用情況。負責人選定之后，他們再自行具體分工（如表1）。
人員分工之后，各小組先通過各種方式（互聯(lián)網、圖書館等）查找有關資料，然后利用周末時間回家（大部分調查人員家住農村）詢問家長，做實地調查并記錄調查情況。
四、開展自我評價與同學互評
每個小組經過一段時間調查研究后，匯報展示各自的研究成果，進行自我評價與同學間互評。通過評價可以把研究的過程、成果、觀點、及創(chuàng)新之處向老師和全班同學展示，共享成果，同時也可通過交流來實現相互學習、相互借鑒，共同提高。如上述的“家鄉(xiāng)土地資源利用情況調查”，由于每個小組調查研究內容不同，小組成員能力不一，所展示的成果就明顯存在差異。四個小組經過兩周時間調查，展示的成果與評價如表2。
從表2內容可以看出第二、第三小組調查研究的難度大，但調查結果詳細，他們采用實地觀察、多方查找資料并論證等方法，花了整整10天時間。因此對這兩個小組的評價較高。同學們通過自評與互評，可以進行查漏補缺，總結經驗，也為后面結題報告的撰寫提供素材。
五、指導學生撰寫結題報告
第5篇：初中歷史科研課題范文
關鍵詞：初中歷史課堂 互動體驗式教學模式 學習
傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師在講臺上講課，學生坐在座位上聽課，但隨著新課改的實施以及課堂教學中信息技術的使用，這種千百年傳承下來的教學模式缺點也漸漸顯現了出來：壓抑的課堂氛圍壓抑，學習效率極低，教師在教學中只是羅列眾所周知的歷史事實，學生則忙著記和背，沒有思考和感悟。這樣的教學模式已經不符合當今的生活和學習步伐。隨著課程改革的不斷深入，廣大教育者已經意識到了傳統(tǒng)教育方式給教師和學生造成的不良影響。那么，在改革的道路上，該采取什么樣的教學方式才能夠讓學生既有學習興趣，又讓教師的教學效果超過傳統(tǒng)的教學方式呢？新的教學理念提倡學生是學校教育的主體，“以學生為本”是學校教學的出發(fā)點和最后的目標，因此新的教學方式必須體現“以學生為本”的理念，讓學生成為課堂的主人。那么，在具體的課堂教學中，教師該如何做才能充分發(fā)揮學生作為課堂主體得地位呢？這就要求教師采用“互動體驗式”的教學方式滿足學生在課堂學習中的需要。在課堂上有限的時間內實施師生互動的教學方法，能大幅度提升課堂教學的效果。
一、“互動體驗式”教學是初中歷史教學的嶄新模式
在新課程改革過程中，教師應圍繞“教什么”“怎么教”和“為什么教”等問題進行探索。其中，按照新課程理念“教什么”“為什么教”雖然非常重要，但是在實際教學過程中，“怎么教”同樣有著深遠廣大的內涵。研究“教什么”和“為什么教”都必須在教學過程中切切實實的開展。在這個過程中，“倡導全人教育，強調課程促進每一個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學習愿望和能力，處理好知識和能力以及情感態(tài)度價值觀的關系，克服課程過分注重知識傳承和技能訓練的傾向”的理念和策略，給我們在建構新的教學模式指明了新方向。而“互動體驗式”的教學策略給我們初中的歷史教學提供了新途徑。
“互動體驗式”教學方法在實施過程中，可以讓學生自己分組，推選小組長，由小組選取課本部分，由組長分工，大家一同尋找資料，熟悉內容。這樣做可以讓學生體驗到教師從準備到講解的整個過程，使學生通過搜集、篩選、整理和講授材料這個完整過程，充分體驗了作為老師的不易，也更加感恩，懂得尊重老師和老師的工作成果。同時，通過學生之間的小組討論和組與組之間的交流合作和最后的教師總結這個過程，也培養(yǎng)了學生之間合作、不斷探索的學習能力。在初中歷史教學中實施“互動體驗式”教學方法，教師只起組織與引導的作用，使學生享受到了充分的自，體現了“教師為主導，學生為主體”的原則。這種嶄新模式將受到學生的歡迎。
二、初中歷史課堂開展“互動體驗式”教學的途徑
1.創(chuàng)設輕松、平等、和諧的課堂教學氛圍
教學是教和學的統(tǒng)一，需要教師和學生的雙向努力。教師和學生是教學過程的雙向主體，在教學過程中，師生之間以及學生之間進行交流的前提就是要創(chuàng)設輕松、平等、和諧的課堂教學氛圍，這樣才能讓“互動體驗式”教學順利開展。
情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗。重視教師和學生之間積極充分的情感交流，對“互動體驗式”教學的開展特別重要。情感是影響學生行為和學習效果的重要因素。課堂氣氛的輕松平等是促進師生積極互動的必要條件，這無疑能激起學生積極上進的求知欲，培養(yǎng)他們的自信。反之，師生之間關系緊張，學生會厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的歷史知識內容，也不能引起學生的興趣。
2.嘗試在課堂上運用多種“互動體驗式”教學方式
教師在傳統(tǒng)課堂中一直在講臺上講課，學生則坐在座位上聽課，教師在課堂教學中處于主動地位，而學生則處于被動地位。課程改革后，傳統(tǒng)課堂教學中加入了很多互動元素，歷史教學也同樣如此，在教學過程中更加強調學生在課堂上的主體地位。一般的課堂教學模式早已經不利于真正意義上的課堂教學，有時候甚至對課堂教學效果起到反作用。再加上現在已是網絡社會，信息的傳遞速度極為迅速，任何歷史知識或者事件，只要按上幾個鍵盤，就可以輕易獲取。教師在課堂教學過程中要想做到把學生作為課堂主體，就必須轉變傳統(tǒng)的教學模式，必須讓學生在課堂上占主動的地位，這樣才能使學生對課堂教學有興趣。比如，在講解一個歷史事件時，教師可以先讓學生在課前通過查詢網絡預習書本。然后，把課堂交給學生，讓他們體驗當老師的感覺，讓他們走上講臺，開發(fā)他們的潛力，展示預習成果，給臺下的師生講解自己預習的課堂內容。在這個變被動為主動的過程中，學生可以真正感受到自己參與課堂的感覺，這種感覺和以前坐在座位上聽老師講課的感覺完全不同。同時，學生在主動預習、自己準備、上臺講解的過程中，激發(fā)起了想要了解歷史、學習歷史的熱情。在“互動體驗式”教學的第二階段，教師可以讓臺下的其他學生對內容進行補充說明，并讓他們分組討論一些有價值的問題。這樣在課堂上就很自然地營造出一種熱烈互動、和諧融洽的氛圍。最后，教師就學生的討論做強化講解和要點補充，對課堂上表現突出的學生進行正面肯定和鼓勵，進一步肯定他們的學習成效。這樣，在整個課堂教學過程中，學生既吸取了知識，又鍛煉了自習能力、綜合能力、口語表達能力和糾錯能力。教師在這一過程中也真正做到了尊重學生。
三、結語
第6篇：初中歷史科研課題范文
關鍵詞：初中生物；實驗課教學；提高；科學探究能力
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0222-01
生物學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。義務教育生物課程標準就明確提出，通過開展科學探究的實驗活動，讓學生初步掌握生物學實驗操作的基本技能，初步學會生物科學探究的一般方法?？茖W探究能力的培養(yǎng)是生物課程能力培養(yǎng)的核心，生物實驗教學是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑。在新課程的實施中，應加強實驗教學，努力提高學生的科學探究能力。
一、做好實驗教學的準備工作
生物學與其它自然科學的實驗相比，有兩個顯著特點。一是必須有完好的實驗材料，同時這些材料的搜集和運用易受地方性和季節(jié)性的限制；二是對于某些生理性實驗，并不能立竿見影。這就需要教師認真做好以下工作。
1.事先做好生物實驗教學的計劃
在每學期初，教師應該結合當地的實際狀況，對該學期的生物教學實驗做好統(tǒng)籌安排，將實驗的課題和需要準備的實驗材料詳細列在本學期教學計劃表中，并及時采集、培養(yǎng)或浸制有關材料。同時，準備的材料盡可能與教材上的要求一致，對于學生較為熟悉和常見的材料，可以安排學生參與采集，這不僅可以調動其學生的學習積極性，還能讓學生對生物的生活環(huán)境以及生活習性獲得充分的感性認知。
2.精心設計生物實驗的程序
概括而言，需要教師認真?zhèn)湔n，包括備教材、備學生、備教法等。備教材就是根據教材的要求來確定探究實驗的目的要求和方法步驟。例如，為什么要做這個探究實驗、通過實驗應該使學生獲得哪些生物知識和技能等等，以便在生物實驗教學中向學生提出具體的要求，從而提高生物實驗的效果。備學生就是根據學生的知識、經驗和動手能力來綜合分析學生的實際水平，做到因材施教，使不同水平的學生在原有的基礎上都能有所提高。備教法是指根據實驗內容和學生水平來選擇最佳的教學方案，讓學生在實驗過程中從分析和推理，并最終獲得結論。
3.做好預備實驗
提高生物實驗教學質量一個重要途徑，在于教師必須練好基本功。具體來說，在每次實驗課前，教師都要先動手進行實驗，以便掌握實驗的全過程。同時，通過實際操作，還可以預見學生在今后的實驗過程中可能遇到的問題和出現的錯誤，及時發(fā)現并糾正學生在實驗中的差錯，使學生的實驗能夠按要求順利完成，并提高自己的實驗能力。
二、了解探究實驗活動
生物新課程標準突出科學的探究活動，倡導探究性學習。實驗是常見的探究實踐活動。實驗能讓學生通過動手操作來增加感性認識，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生動手操作能力。探究性實驗，還能提高學生的質疑、推理、判斷、反思、交流、合作等能力、特別是創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、重視科學探究的實驗技能培養(yǎng)
科學的探究需要一定的技能。過去的教學，著重于動手操作技能的培養(yǎng)，如顯微鏡的操作、臨時裝片的制作，學會使用解剖器具、掌握動植物解剖，學會使用量筒、燒杯、展翅板、捕蟲網等器具，學會配置不同濃度的生理鹽水、酒精等試劑。現在的生物課程標準更加要求重視科學探究方法的技能訓練。新教材設置了多個技能訓練欄目，如通過觀察找出相同點和不同點、發(fā)現問題、提出問題、作出假設、測量和計算、觀察、解讀實驗數據、推理、分析實驗結果等等。新教材的探究實驗，側重體驗和領會科學探究的過程和方法，要求學會觀察、記錄、設計、分析、推理，學會寫實驗報告和小論文等。
四、掌握各個探究實驗活動教學目標的側重點
探究實驗活動都有其共同的要求，如發(fā)現問題，作出假設，實施計劃，記錄數據，交流討論等，但每一項的探究活動目標都有其側重點。如探究光對鼠婦生活的影響，重點是控制變量和設計對照；探究植物對空氣濕度的影響，重在數據的收集、整理、解讀；探究空氣質量，重在取樣和檢測；動物的繞道取食，重在設計合理的實驗裝置等等。
五、開展形式多樣的探究實驗活動
開展形式多樣的探究實驗，更好地培養(yǎng)科學的探究能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力。
1.示范驗證式實驗
傳統(tǒng)的實驗，著重實驗技能的訓練，其優(yōu)勢在于能讓學生親自操作，親自體驗。其實實驗過程具有很強的規(guī)范性，主要包括：解讀實驗目的、原理選擇實驗材料確定實驗方法步驟熟悉儀器的使用實施操作體驗科學的方法和技能。生物新課程標準也設置了多個傳統(tǒng)的實驗，如顯微鏡的使用、探究種子萌發(fā)的條件、植物的光合作用等?？赏ㄟ^傳統(tǒng)的生物實驗，規(guī)范學生的動手操作技能。
2.自主探究式實驗
學生平時通過觀察，會提出不少的問題，可把主動權交給學生，盡量讓學生自己設計實驗方案，自主探究。例如：
（1）材料、方法的改進實驗。如探究種子萌發(fā)時，制作種子萌發(fā)各階段的小標本；雞的繞道取食實驗，可用家里的金魚、巴西龜、寵物狗來代替；制作洋蔥鱗片葉內表皮臨時裝片，用紫色的外表皮或紫鴨跖草代替無色透明的內表皮，省卻染色，效果也十分明顯等等。
（2）教材內容的拓展實驗。學習單細胞生物時，觀察完草履蟲后，可進行草履蟲的應激性的探究實驗，讓學生認識生物一個重要的特征：應激性。還可更進一步探究，用糖、茶、醋、冰等多種材料來試驗，探究草履蟲對不同刺激所作出的反應。
第7篇：初中歷史科研課題范文
關鍵詞：初中物理；問題情景；教學模式
一、創(chuàng)設問題情景對初中物理教學的作用
（一）S富教學模式
教育創(chuàng)新的主要內容是進行教學模式的創(chuàng)新。創(chuàng)設問題情景是改變傳統(tǒng)灌輸式教學的新型教學模式。這種教學模式要求在具體的物理教學中，教師應該將大量生活經驗和實驗融入到課堂中，使得學生能夠便于理解相關知識。它極大地豐富了當前的教學模式，使得學生能夠通過創(chuàng)設情景的方式更加深入地理解物理問題。
（二）提高學生的學習興趣
創(chuàng)設問題情景教學的主要內容是在具體的教學過程中，運用大量的實驗和生活經驗，將課堂知識教學融入其中。創(chuàng)設問題情景極大地提高了師生在課堂上的交流和互動，使得課堂教學更加有趣。這種教學方式能夠極大地豐富教學內容，使得課堂氛圍更加輕松活躍，從而極大地提高了學生的學習興趣。
（三）便于學生更加深入地理解相關知識
創(chuàng)設問題情景的教學方式使得課堂中融入了大量的實驗和生活經驗，這些教學方式將復雜的物理知識理論融入到實驗中，學生能夠通過實驗更加深入地理解復雜的知識理論。
二、關于在初中物理教學中創(chuàng)設問題情景的具體措施
（一）加強學生在課堂中的參與度
學生作為教學活動的受眾和對象群體，其參與度對教學目的的實現具有重要的影響。因此，教師在物理教學過程中應該極大地調動學生學習物理知識的積極性，使學生能夠積極地參與的教學活動中，從而提高學生在課堂中的參與讀。
（二）將大量生活經驗融入到課程教學中
創(chuàng)設問題情景教學就是通過對理論知識所涉及的相關現象進行情景再現。物理知識大多都是對自然生活現象的總結，但是就單純的物理知識而言，大多較為枯燥乏味，而且較為復雜難懂。因此，教師在教學活動中應該融入大量的生活經驗，這樣就便于學生能夠更加深入地理解復雜的物理知識。
三、結論
教育創(chuàng)新是素質教育的必然要求，創(chuàng)設問題情景是教育創(chuàng)新的重要方式，對教學水平的提高具有重要作用。初中物理的知識主要是通過大量實驗獲得，同樣也是對生活經驗的總結。但是初中物理知識較為復雜，學生在學習和理解中有著較大難度。因此，教師應該在教學活動中積極創(chuàng)設問題情景，使學生能夠通過大量的實驗來更加深入理解相關知識，從而極大程度地提高教學水平。
參考文獻：
第8篇：初中歷史科研課題范文
一、實行多種方式，調動學生展示積極性
1.讓學生現場觀摩課堂
讓學生觀看展示課視頻，現場觀摩高年級學生的各項展示活動，并組織學生談感想、談認識。大部分學生都談到很佩服學哥學姐能在任何場合進行精彩展示，毫不膽怯，希望自己有一天也能如此。我告訴他們，其實那些學哥學姐剛進校的時候，和他們一樣不敢展示，甚至有些還不如他們，他們是通過不斷的努力，一次次的戰(zhàn)勝自我，才有了今天的成績。我鼓勵他們：“如果你們從今天開始，大膽走出第一步，你們會比他們更棒！相信自己，加油！”
2.開展多元化評價機制
學生有了展示的意識，但還不夠積極，為了調動更多學生參與到課堂展示活動中，課堂引入了不同的評價措施，其中以班級考核加分為主。下邊我就自己在課堂考核實施情況進行說明。
（1）堅持開展常規(guī)考核 。鼓勵學生積極展示，無論展示結果正確與否，學生每展示一次，給個人和小組量化考核各加2分。
（2）實施分層考核。為了鼓勵C層學生多展示，激發(fā)他們的積極性，實施分層考核。1、2、3號學生展示講解加1分，4、5、6號學生展示講解加2分，如果5、6號學生展示精彩，受到同學或老師的稱贊，考核加2.5分。
（3）關注對特殊學生的考核。在展示的過程中，我們經常會看到，展示的同學每節(jié)課都那么積極，不展示的同學卻很少站起來，就算想站起來，也搶不到那些展示積極的學生前邊。針對這種情況，我專門進行了學科長和小組長的培訓，并針對不展示學生的問題進行討論研究，在考核方面注重發(fā)揮小組作用。具體措施為：展示小組輪流展示，使每人都有展示的機會，這次我上黑板展示，下次就是你，下下次就是他......以此類推。
各學習小組可以根據自己小組的情況，讓每個學生制定一個歷史課堂每日展示目標，只要突破這個目標，個人考核就可以適當獎勵加分，小組考核不變。如：某同學第一天制定的目標是一天展示兩次，只要她今天在所有課堂上展示兩次，除了展示加分外，個人另外獎勵2分，如果突破2次，展示了三次就再獎勵加3分。如果持續(xù)幾天她都實現了自己的目標，那么就在組長的協(xié)助下，把目標定為每天展示3次。這樣，那些不經常展示的學生的積極性被充分調動起來了，課堂參與度高了，學生的自信心也提高了，慢慢的課堂展示自然也就成了一種習慣。
（4）在班級開展評優(yōu)樹模。結合班級量化考核，班級每周、年級每月評選一次課堂展示星級學生，并給予表彰獎勵，其中展示之星評選就以課堂考核為標準，另外，班級、年、學校還組織星級學生參加一些有意義的歷史學科社團課外活動，以此來激勵學生。
二、加強方法指導，提高學生展示能力
最初展示課上，我從規(guī)范使用教鞭、站姿、板書書寫、語言表述（如：“我代表我們組展示來展示”、“我展示完了，誰還有不同的看法請舉手”、“我有不同的看法”、“我要質疑、我要補充”）、課堂上的謙讓，還有如何尊重展示學生等方面進行了一個月左右的循環(huán)反復培訓，保證課堂在學生自主情況下有序的進行，只要學生動起來，站起來、說起來，量化考核都有加分。
但是，課堂展示的真正目的是為了教學服務，課堂是否高效主要取決于學生展示是否高效。如果，課堂上學生總是說一些無關緊要的話或展示前沒做好準備，顯然會浪費課堂時間，影響課堂效果。為了解決這些問題，提高學生展示能力，真正達到課堂的高效，結合我的指導意見，利用課余時間和學生一起討論，重新修訂了歷史課堂考核細則。第一，展示內容必須是經過深思熟慮，與所學歷史知識點密切相關；第二，展示不僅僅是講過程，更重要的是講清分析思路，注重方法的歸納和總結；第三，展示學生和展示小組在展示之前要做好充分的準備，否則不能加分，嚴重還要扣2分；第四，展示難度不同，考核分值不同，展示簡單的問題（如口答）考核加1分，展示講解有分析過程加2分，展示歸納總結到位或受到老師特殊表揚的加3分。
三、采取不同方式，規(guī)范學生展示行為
通過一學期的課堂展示習慣培訓，大部分學生都能按要求去做，養(yǎng)成良好的展示習慣。但是，課堂上總有一些不和諧的現象出現，常規(guī)做法是根據情節(jié)在個人和小組量化考核扣1-3分，另外還可以采取其他懲罰性措施。比如，針對回答問題特別積極但不尊重其他學生展示的、搶著回答問題的、不懂得謙讓的學生，第一次給予警告，第二次量化考核扣2分，可是仍有人會有第三次，第四次......，考核措施對于他們好像根本不起作用。
針對這種不良的展示現象，我讓學生開展課堂展示習慣的批評與自我批評，暢談自己對習慣養(yǎng)成和學習效率的看法。通過這次活動，同學們認識到良好展示習慣的重要性，還有些學生從自身存在的問題進行了反思。其中有一個學生說：“我知道我不良的展示習慣影響了課堂，可是有時候就是管不住自己，今天開始，我想給自己制定一個懲罰措施：如果我課堂上再不規(guī)范，就連續(xù)三節(jié)課不說一句話，不問一次題，不走動一次，請組長和科代表監(jiān)督我?！庇幸惶焖稿e以后，他真的這樣做了，后來我與他談到這次感受的時候，他說了這樣一句話：“看著別人展示，我太羨慕了，幾節(jié)課沒說話把我憋得呀?！焙髞砜拼磉€透露說：“他在教室給其他同學說，三節(jié)課不說話，比判了死刑還要命，以后一定要管好自己。”所以，我們要根據不同學生的個性特點，采取不同的懲罰措施，只有適合學生的管理方法才是最有效的方法。
第9篇：初中歷史科研課題范文
【關鍵詞】初中物理教學；科學實驗觀；實驗；教學質量；現狀；提高
隨著新課程改革的不斷發(fā)展， 教師從以自己為主體的傳統(tǒng)教學模式轉變成以學生為主體的新型教學模式， 在初中物理實驗中，讓學生動手操作，這便促進了學生學習的主動性與積極性，同時提高了學生的思維能力，也提高了物理實驗教學質量，還對學生學習發(fā)展有重要意義。
一、針對初中物理實驗教學現狀的分析
1.實驗中以教師為主
隨著新課程教育改革不斷發(fā)展，許多教師在教學方面發(fā)生了極大的改變，為了促進學生的主動性與積極性，應用新的教學模式進行教學，提高了教學的質量。但是，大多數物理教師并沒有轉變思想，依然采用傳統(tǒng)教學模式進行授課，以自己為主體，學生只是勉強被動接受知識，這種教學方式會嚴重影響學生物理實驗學習的質量。實際上，物理教學是以實驗為基礎，很多物理教師思想沒有轉變過來，單純的向學生傳授教材知識點并結合自己在講臺上的實際操進行講解， 學生只能看卻不能動手操作。對教材知識點的理解還不夠深入，通過自己硬背知識點來應付教師與考試，這樣會使部分學生造成厭學的問題。
2.物理實驗設備不完善
由于物理實驗設備不完善，無法滿足學生的學習要求，影響到學生物理實驗學習的質量。隨著科技的發(fā)展，實驗設備也在不斷更新，在質量方面也有一定提高，但是，由于部分學校資金上的不足與對物理實驗教學不夠重視，導致實驗設備較陳舊，許多實驗設備已經不能滿足學生對物理實驗的需求，在使用陳舊的設備進行實驗操作的過程中，如果操作失敗會造成不堪設想的后果。另外，實驗設備有限不能保證每名學生都可以動手操作實驗，而導致學生對教材知識的不理解，更難使學生在物理實驗操作中快速的掌握知識，影響到學生物理學習的效率。
3.缺乏分層教學，兩極分化較嚴重
在初中物理實驗教學中， 缺乏分層教學，兩極化較為嚴重。教師統(tǒng)一安排學生實驗選題操作，有的學生操作能力強，有的學生操作能力較弱，這便會給操作能力較弱學生帶來實驗學習上的困擾，操作能力較弱學生只是為了完成教師安排任務而應付教師，最終影響到學生物理實驗的質量，不利于學生長遠發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生科學實驗觀，提高初中物理實驗教學質量的策略
1.轉變教學觀念，提高教學質量
隨著社會的不斷進步，新課程改革也在逐漸發(fā)展，要求教師在授課時必須改變傳統(tǒng)照本宣科的教學模式。在傳統(tǒng)教學方式當中老師上課時只是一味地滿堂灌，學生從根本上就沒有理解所學知識的真正意義， 要想從根本上提高初中物理的教學質量，教師就要不斷努力的提高自身的專業(yè)素質。教師只有自身的專業(yè)水平不斷提高，才能適應現代教育的要求，才能更好地服沼諮生。應當關注學生在課堂中學習狀態(tài)，在初中物理實驗教學中應當以學生為主體，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體的，影響到學生物理學習的質量。在實驗操作過程中，教師起引導學生的作用，為了開拓學生創(chuàng)新思維與培養(yǎng)學生的動腦思考能力必須重視學生在物理實驗教學中的主體地位。教師應當勇于創(chuàng)新教學理念，轉變教學觀念，讓學生之間相互交流探討，相互學習，相互補足不足之處，這不僅鍛煉了學生養(yǎng)成動腦思考的好習慣， 還激發(fā)學生對物理實驗學習的興趣。同時提高了學生思維能力，并提高教學質量。教師起到輔助作用，主要針對學生解決不了的疑難問題與實際操作問題進行幫助，教師應當耐心的用合理方法解決學生遇到的問題。應當把眾多的習題作業(yè)變成實驗作業(yè)，這便會給學生減輕學習負擔，同時也會引起學生好奇心，增強學生物理實驗學習興趣。
2.完善物理實驗設備
為了提高學生物理實驗學習質量，培養(yǎng)學生思維能力與動腦能力，首先，必須保證物理實驗設備充足，保證每名學生都能動手進行實驗操作。此外，學校應當投入大量資金購買實驗設備，對較古老的設備進行維修，確保實驗設備可以在物理學習中發(fā)揮重要作用，假設物理實驗課程結束了，部分學生還沒有動手操作，這便會使部分學生對物理實驗學習失去興趣。此外，在初中物理實驗教學中，教師還可以鼓勵學生收集生活中的廢棄物作為實驗設備，一方面能夠激發(fā)學生實驗的積極性，另外一方面能夠節(jié)約能源，實現社會的可持續(xù)發(fā)展。
3.分層教學，突出學生主體
長期以來，由于受應試教育思想的束縛和影響，課堂教學往往只面向少數尖子生，忽視中差生的現象相當嚴重，致使大多數學生學不好物理，教學質量不高。實踐證明，由于受遺傳因素、家庭因素以及社會影響的不同，學生在知識基礎、學習能力、興趣愛好，個性品質等方面都存在著明顯的差異，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”，不利于學生個性的發(fā)展。所以對學生進行分層次教學，有利于學生身體素質和技能的全面提高。教師在物理實驗教學中，應當時刻關注學生學習狀態(tài)，與學生經常溝通，掌握學生學習情況及對知識的理解情況。教師在實施分層教學的過程中，通過一些小測試來考察學生學習能力，然后根據不同層次的學生分成高，中，低層次進行教學，時常調動學生層次，對不同層次的學生進行不同的實驗教學，長期以來，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以激發(fā)學生對物理實驗學習的主動性，突出學生的主體地位，這樣會激發(fā)學生對物理實驗學習的興趣，進而也能夠提高初中物理實驗教學的質量。
總之，教師在物理實驗教學中，應當拋棄傳統(tǒng)教學模式，大膽開拓創(chuàng)新教學理念，以學生為主體進行教學，不僅激發(fā)學生對物理實驗學習的興趣，還可以提高課堂學習效率與教學效率。同時也鍛煉了學生動腦思考能力，開拓了學生的思維能力，教師應當適當改進實驗教學方案，并大膽進行實驗創(chuàng)新，從而確保學生物理學習的質量，促進學生物理學習上更大的進步。
【參考文獻】
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