教學(xué)科研能力精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)科研能力范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)教師；教研能力

一、英語(yǔ)教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力有限。很多教師并非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語(yǔ)課程，這些老師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)大都比較薄弱。有些老師在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上都有不少問(wèn)題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)、甚至發(fā)不出來(lái)。而小學(xué)生基本不具備自學(xué)和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問(wèn)題，學(xué)生也就照樣學(xué)習(xí)了,日后糾正發(fā)音會(huì)比較困難。有些老師在英語(yǔ)課堂上并不十分用心，課上也只是簡(jiǎn)單教授學(xué)生幾個(gè)單詞，不采取多樣化的教學(xué)，小學(xué)生年齡比較小，在上課初始還能學(xué)點(diǎn)知識(shí)，到了后期就無(wú)法集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應(yīng)試而教，會(huì)采取一些填鴨的手段，只要學(xué)生可以通過(guò)考試就行，忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)。其次，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師科研能力較低。農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師大都不十分重視科研，英語(yǔ)的文化背景知識(shí)匱乏，對(duì)英語(yǔ)詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認(rèn)為小學(xué)的教育，就只是重復(fù)性的上課，多年也不會(huì)發(fā)表與教學(xué)相關(guān)的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學(xué)水平，不參與教學(xué)研討會(huì)，不研究小學(xué)生心理特征，不對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估，沒(méi)有把科研當(dāng)作教師的一項(xiàng)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)問(wèn)題的成因分析

小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)普遍不高，其成因有多種，總結(jié)如下：（1）重視不夠。首先，小學(xué)的英語(yǔ)教師所學(xué)專業(yè)不一定對(duì)口，很多學(xué)校并不重視小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，不少情況下只是讓主課的老師代上英語(yǔ)課，這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務(wù)了，再加上并非自己專業(yè)的英語(yǔ)，一人教授多門課程，根本無(wú)法專一研究一門學(xué)科，再加上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視不夠，勢(shì)必影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，沒(méi)有牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚的文化功底，英語(yǔ)詞匯量小，文化背景知識(shí)缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學(xué)教師甚至就是中學(xué)畢業(yè)，就連完成日常的教學(xué)都成問(wèn)題。再次，在農(nóng)村，小學(xué)教師通常是一個(gè)老師教授多門課程，加之對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，因此，對(duì)于英語(yǔ)課程，只是應(yīng)付了事。（2）待遇不高。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、生活條件都遠(yuǎn)不如城市，在農(nóng)村任教，教師們一人教授多門課程，課業(yè)任務(wù)中，待遇差，勞動(dòng)與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農(nóng)村小學(xué)教師的工資不高，沒(méi)有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生愿意到農(nóng)村的小學(xué)執(zhí)教。（3）教育、學(xué)習(xí)資源匱乏。即使有教師愿意扎根農(nóng)村，為農(nóng)村的教育事業(yè)出力，以農(nóng)村現(xiàn)有的條件，教師也很難施展抱負(fù)。在農(nóng)村，很少或沒(méi)有可供教師進(jìn)行教研的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室，至于在英語(yǔ)教學(xué)中必須的多媒體教室和語(yǔ)音室，在農(nóng)村根本不存在。這就無(wú)法讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，而單一的課堂形式，也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若有個(gè)別教師認(rèn)識(shí)到科研的重要性，也無(wú)法獲得一手資料，很多有用的網(wǎng)絡(luò)資料，在農(nóng)村根本無(wú)法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動(dòng)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)的重要性

新課標(biāo)是新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)稱，對(duì)于英語(yǔ)而言，指的是《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)課程改革是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。按照新課標(biāo)的要求，中小學(xué)的英語(yǔ)分為九個(gè)等級(jí)，其中小學(xué)要求完成一、二級(jí)的英語(yǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容；初中完成三、四、五級(jí)課程目標(biāo)和內(nèi)容了；高中完成六、七、八級(jí)的課程目標(biāo)和內(nèi)容。第九級(jí)是專為外語(yǔ)高中和特長(zhǎng)生設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教育有了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這也為小學(xué)英語(yǔ)教師提出了明確的要求。小學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)于日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)十分重要，英語(yǔ)是一門銜接性較強(qiáng)的科目，若學(xué)生在小學(xué)階段無(wú)法達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標(biāo)授課，學(xué)生才可能按要求完成學(xué)業(yè)。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，中國(guó)與國(guó)際接軌程度在不斷加深，英語(yǔ)成為重要的溝通橋梁，沒(méi)有語(yǔ)言，交流無(wú)從談起。要參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，就不能讓語(yǔ)言成為障礙。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下，我國(guó)開(kāi)始將英語(yǔ)的起點(diǎn)提前到小學(xué)階段。這在英語(yǔ)人才云集的大中型城市并不難實(shí)施，但到了農(nóng)村，由于上述的種種原因，實(shí)施起來(lái)難上加難。因此，我們要將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)。

四、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)策略

要想讓英語(yǔ)在農(nóng)村的小學(xué)推廣開(kāi)來(lái)，必須提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，尤其是教研能力，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師英語(yǔ)底子薄弱的事實(shí)，筆者對(duì)于如果提高其教研能力提出以下幾點(diǎn)建議：首先，轉(zhuǎn)變思想、認(rèn)識(shí)科研的重要性，這一點(diǎn)主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學(xué)研究的重要性，將教研活動(dòng)納入工作日程，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提出教研的要求，制定目標(biāo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)制度，激發(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認(rèn)識(shí)到在信息日益更新的時(shí)代，不進(jìn)步就意味著倒退，要讓自己的教學(xué)跟上社會(huì)進(jìn)程，尤其是英語(yǔ)這樣應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的政策支持和財(cái)政扶持，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務(wù)期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計(jì)算、公務(wù)員報(bào)考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生投身農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)。最后，政府要適當(dāng)給予財(cái)政支持，改善教學(xué)設(shè)備和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要豐富農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)該盡量為教師的教研活動(dòng)提供多方面的資料，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用力度。除了政府和學(xué)校對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予資助外，教師也要積極配合，利用現(xiàn)有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開(kāi)展一些類似基本功競(jìng)賽等可以提高能力的教研活動(dòng)，多聽(tīng)課、多總結(jié)、多交流。再次，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多與中學(xué)、大學(xué)教師交流學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)課程，中學(xué)和大學(xué)通常比較重視英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有多種多樣的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師若能和經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中定能事半功倍。除了交流學(xué)習(xí)外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)多參加培訓(xùn)，主要包括心理培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，既從心理上真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，又從專業(yè)上進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)校應(yīng)定期讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師輪流參加培訓(xùn)，包括短期英語(yǔ)課程培訓(xùn)、各類研討會(huì)等，而基本功較差的或是轉(zhuǎn)崗教師需要參加基本功培訓(xùn)、長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性培訓(xùn)或是學(xué)歷深造等。只有廣大農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師擁有了較硬的專業(yè)知識(shí)，才談得上進(jìn)行教研活動(dòng)。最后，積極參加教研活動(dòng)的動(dòng)力問(wèn)題也是關(guān)鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來(lái)被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報(bào)。因此，優(yōu)化農(nóng)村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負(fù)擔(dān)、改善教師工作和生活條件也是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒(méi)有課業(yè)負(fù)擔(dān)和后顧之憂，才能更好的引導(dǎo)他們?nèi)矫嬲归_(kāi)教研活動(dòng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]龔奕峰．農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)模式研究——以浙江省武義縣農(nóng)村小學(xué)為例[J]．語(yǔ)文學(xué)刊．外語(yǔ)教育教學(xué)．2009（6）：167～168

[2]李曉莉，楊國(guó)燕．關(guān)于河北省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的調(diào)查[J]．教學(xué)與管理．2009（3）：73～75

[3]劉影．農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]．2009（5）

第2篇：教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；科研能力

作者簡(jiǎn)介：張園（1980-），女，湖北襄樊人，三峽大學(xué)科技學(xué)院機(jī)械電氣學(xué)部，講師；張萍（1950-），女，河南商水人，三峽大學(xué)科技學(xué)院機(jī)械電氣學(xué)部，研究員。（湖北宜昌443002）

基金項(xiàng)目：本文系獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類青年教師科研能力提升研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JK1104800）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0108-02

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的基本定位是技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高校，與職業(yè)學(xué)院的技能教學(xué)型相比，學(xué)生具備較好的理論基礎(chǔ)，具備更好的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?。這種培養(yǎng)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實(shí)的理論功底和良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而開(kāi)展科研是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍中充滿朝氣的新生力量，承擔(dān)著重要的一線教學(xué)任務(wù)，因此，青年教師的教學(xué)科研素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量有著重要的影響，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的重要性

1.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

作為獨(dú)立學(xué)院的教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其主要任務(wù)，所有工作都應(yīng)圍繞教書(shū)育人，即圍繞教學(xué)這個(gè)核心來(lái)開(kāi)展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學(xué)是科研的源泉、動(dòng)力，同時(shí)科研可以豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，革新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。[1]青年教師作為高校持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，通過(guò)科研掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)科研活動(dòng)凝練和升華知識(shí)，繼而更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而高屋建瓴的去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到更多有用的新知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校知名度和聲譽(yù)的重要途徑

一所高校是否能得到社會(huì)的認(rèn)可，一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量（就業(yè)率）；另一方面是學(xué)校的科研水平與學(xué)術(shù)水平。學(xué)生質(zhì)量與教學(xué)密切相關(guān)，而科研又是學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，科研工作搞好了，學(xué)校的活力就會(huì)得到增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)得到促進(jìn)，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量就會(huì)提高，學(xué)校的知名度相應(yīng)也將提高。青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與科研的主力軍，其科研能力對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的影響是至關(guān)重要的。

二、獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的現(xiàn)狀

目前，作為獨(dú)立學(xué)院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂(lè)觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學(xué)院的重教輕研的政策導(dǎo)向，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院青年教師參與的項(xiàng)目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數(shù)量少，且質(zhì)量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無(wú)幾。

獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力嚴(yán)重不足，既有青年教師自身的原因，也有學(xué)校管理制度等社會(huì)大環(huán)境的影響，歸納起來(lái)，主要有以下三方面原因。

1.教學(xué)任務(wù)重，科研精力和時(shí)間不足

獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)通常在思想上不重視科研，甚至認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院不需要科研，致使教學(xué)安排占用了極大的比重，使得教師沒(méi)有精力和時(shí)間開(kāi)展科研工作。根據(jù)教育部要求，高等院校的師生比要達(dá)到1∶18。[2]然而由于獨(dú)立學(xué)院依附于母校辦學(xué)，在成本增加不多的情況下產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招的速度很快，學(xué)校的師生比普遍低于這個(gè)底線。就三峽大學(xué)科技學(xué)院而言，青年教師所承擔(dān)的主講課程和輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課程均占學(xué)校開(kāi)設(shè)總課程的70%以上。而當(dāng)前為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執(zhí)教時(shí)間短，對(duì)教材不熟悉，所以大部分時(shí)間都用于備課和上課。同時(shí)，合班課比例的增加，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，使課堂教學(xué)與教學(xué)輔助工作更為繁重，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重的割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，使得多數(shù)青年教師都成了“上課機(jī)器”，青年教師很難有足夠的精力和時(shí)間投入到科研中去。

2.獨(dú)立學(xué)院考核指標(biāo)制度使科研活動(dòng)被邊緣化

獨(dú)立學(xué)院圍繞教學(xué)核心運(yùn)轉(zhuǎn)，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標(biāo)，即便有些學(xué)校把其作為考核的硬性指標(biāo)，對(duì)成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅(qū)動(dòng)力。而青年教師的科研活動(dòng)總是圍繞個(gè)人的職稱晉升、工資待遇開(kāi)展，很多青年教師平時(shí)對(duì)科研不聞不問(wèn)，在要評(píng)職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動(dòng)從一個(gè)系統(tǒng)的、有組織的活動(dòng)變成了教師的“單打獨(dú)斗”，其論文和課題的質(zhì)量可想而知。須知科研能力的培養(yǎng)，是需要長(zhǎng)期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對(duì)教育科研基本知識(shí)的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

3.獨(dú)立學(xué)院青年教師科研意識(shí)薄弱，且科研綜合素質(zhì)不高

有的青年教師認(rèn)為只要自己教好書(shū)，搞不搞科研無(wú)所謂，搞教育研究是教育專家、學(xué)者的事情，僅滿足于現(xiàn)狀，因而其教學(xué)內(nèi)容得不到更新，對(duì)知識(shí)的理解也停留于表面，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法提高。實(shí)質(zhì)上，科研工作與教學(xué)工作有相互促進(jìn)的作用，也是提高學(xué)科水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)教師首先應(yīng)該是研究者，……最好的研究者才是最優(yōu)良的教師?！苯處熆蒲心芰υ诮處熌芰Y(jié)構(gòu)中的地位越來(lái)越突出，科研素質(zhì)的不足制約了教學(xué)水平的提高。

青年教師大都從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但獨(dú)立科研能力比較弱。學(xué)生階段他們參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，且多為被動(dòng)的完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，獨(dú)自科研的能力不強(qiáng)。剛剛走上教師崗位，缺乏學(xué)術(shù)積累，對(duì)科研方法和過(guò)程不夠了解，加之科研意識(shí)不足，未能積極主動(dòng)地了解相關(guān)科學(xué)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力培養(yǎng)的對(duì)策

在高校競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展如逆水行舟，不進(jìn)則退。青年教師的科研水平制約著教學(xué)水平的提高，是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要把培養(yǎng)青年教師的科研素質(zhì)提到學(xué)校的工作日程上來(lái)?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，需要良好的科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。

1.合理安排青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)

學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對(duì)其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行科研。在安排其工作時(shí)，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔(dān)過(guò)多教學(xué)任務(wù)會(huì)占用其大部分時(shí)間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動(dòng)的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，可以使青年教師有時(shí)間、有精力、有動(dòng)力去做科研。

2.大力開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

青年教師客觀上存在理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的劣勢(shì)，存在著對(duì)科研過(guò)程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經(jīng)驗(yàn)不足等情況，導(dǎo)致其開(kāi)展科研活動(dòng)困難多、成功率不高。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，不定期的組織學(xué)術(shù)講座，讓青年教師及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓(xùn)活動(dòng)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式組織青年教師赴名校進(jìn)修學(xué)習(xí)，與名師座談研討，采用青年教師進(jìn)修和考察等方式開(kāi)闊其眼界，增強(qiáng)其科研意識(shí)和能力。[3]同時(shí)，給予青年教師更多參與科研的機(jī)會(huì)，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積累科研經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其科研潛力。

3.組建科研團(tuán)隊(duì)，以課題研究為載體，開(kāi)展科研能力培訓(xùn)

以高校優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，以課題項(xiàng)目為依托，吸收青年教師加入科研團(tuán)隊(duì)，使科研團(tuán)隊(duì)形成不同專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理的群體。分工合作，互相促進(jìn)，能夠最大限度的激發(fā)各個(gè)成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與就業(yè)工作的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的組建，增加了青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，以課題研究為載體，“在做中學(xué)”的科研培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，使青年教師科研能力在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作對(duì)培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)也是很有益的。

4.制定相關(guān)的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心

一是科研管理部門組織協(xié)調(diào)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。相關(guān)的科研管理部門應(yīng)該主動(dòng)收集信息，為青年教師申報(bào)課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機(jī)會(huì)，鍛煉其獨(dú)立完成科研的能力?？蒲星捌?，在申報(bào)課題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關(guān)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，合理預(yù)算經(jīng)費(fèi)，盡量避免盲目的選題與不合理的申報(bào)導(dǎo)致的項(xiàng)目失敗?？蒲羞^(guò)程中，要及時(shí)關(guān)注青年教師科研課題的進(jìn)展情況，協(xié)助或指導(dǎo)其解決科研中間遇到的困難，提供相應(yīng)的配套設(shè)施，比如協(xié)調(diào)設(shè)備的使用及提供適當(dāng)科研資助，促進(jìn)青年教師科研工作的順利開(kāi)展。

二是制定合理的考核制度。考核制度是把“雙刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發(fā)展，否則就成為“絆腳石”。獨(dú)立學(xué)院在制定考核制度時(shí)，應(yīng)將教師的科研工作量進(jìn)行考核，使教師明白教學(xué)并非唯一的任務(wù)，有進(jìn)行科研的壓力；另外，也要對(duì)他們科研成果內(nèi)在的潛質(zhì)、知識(shí)積累過(guò)程以及探索性勞動(dòng)進(jìn)行衡量和相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)課題申報(bào)未成功者給予一定的補(bǔ)償?shù)取?/p>

三是設(shè)立院級(jí)課題，增加青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以自籌經(jīng)費(fèi)，設(shè)立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵(lì)以青年教師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的系列課題申報(bào)，鍛煉青年教師組織、協(xié)調(diào)能力。并通過(guò)適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們的科研興趣，培養(yǎng)其科研能力。

5.青年教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科研能力

在科技發(fā)展日新月異的今天，知識(shí)的更新呈幾何級(jí)數(shù)爆炸式增長(zhǎng)，處于不斷的發(fā)展和更新中，為跟上時(shí)展的腳步，青年教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)和科研奠定基礎(chǔ)。[4]因此，青年教師應(yīng)利用高校的圖書(shū)館等學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，了解前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，通過(guò)積極參與學(xué)術(shù)交流等來(lái)豐富自己的知識(shí)，緊跟科技發(fā)展的步伐，抓住機(jī)遇，創(chuàng)造既有理論價(jià)值又有使用價(jià)值的科研成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研能力培養(yǎng)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高和獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。它是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出強(qiáng)能力、應(yīng)用型高級(jí)人才的重要保障。獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的培養(yǎng)，需要各方共同努力，采取相應(yīng)對(duì)策，并為其提供更好的科研環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高擴(kuò)昌,任桂婷.普通高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009,(1):153-156.

第3篇：教學(xué)科研能力范文

（河南省工藝美術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部，河南鄭州450008）

摘要：英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的高低決定著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文通過(guò)分析目前高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在的忽視理論研究、不重視教學(xué)科研、英語(yǔ)課堂教學(xué)中忽視隱性課程等問(wèn)題，提出了加強(qiáng)理論研究、強(qiáng)化科研意識(shí)、課堂教學(xué)中關(guān)注隱性課程的滲透以及提高自身的專業(yè)知識(shí)水平及教學(xué)技能等方法。

關(guān)鍵詞 ：高職；英語(yǔ)教師；課堂教學(xué)；教學(xué)能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革的不斷深入，提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力勢(shì)在必行。作為課堂教學(xué)的主體之一，英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的高低決定著教學(xué)的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學(xué)能力已經(jīng)有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及組織課堂教學(xué)的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進(jìn)一步促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的提高，作為一名一線的英語(yǔ)教師，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的觀察、深入分析和思考，對(duì)于如何進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當(dāng)前阻礙高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力提高的原因

（一）重實(shí)踐探索，輕理論研究

在當(dāng)前的高職英語(yǔ)課程改革中，不少教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索取得了可喜的成績(jī)，但對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的理論研究卻一直沒(méi)有太大的突破。這主要是由于相當(dāng)一部分教師不重視理論，甚至認(rèn)為理論“沒(méi)用”而造成的。事實(shí)上，作為行動(dòng)的指明燈，理論的重要性顯而易見(jiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)，“從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺(jué)得理論“沒(méi)用”，是因?yàn)槟銢](méi)有去用。

（二）強(qiáng)調(diào)“主學(xué)習(xí)”，忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”

克伯屈認(rèn)為，學(xué)習(xí)可分為“主學(xué)習(xí)”、“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”?！爸鲗W(xué)習(xí)”即“直接學(xué)習(xí)”，伴隨它的是“副學(xué)習(xí)”（即關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)）和“附學(xué)習(xí)”（即指有關(guān)情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)）。在目前的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在大綱和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的思想、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文為例，在《新視野英語(yǔ)教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文學(xué)會(huì)相關(guān)詞匯、句型，這是“主學(xué)習(xí)”；考慮如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，這是“副學(xué)習(xí)”；通過(guò)學(xué)習(xí)該課文，懂得如何正確對(duì)待Wealth（財(cái)富）、Suc-cess（成功）和Love（愛(ài)），這是“附學(xué)習(xí)”。在目前的高職課堂教學(xué)中，不少教師都會(huì)關(guān)注英語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)，而有意無(wú)意地忽視了關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。

（三）重知識(shí)傳授，輕教學(xué)理念更新

高職的英語(yǔ)教師需要具備現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念，能夠隨著職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，不斷更新自己的教學(xué)觀念。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師忽視了提高自身教學(xué)能力的必要性；教學(xué)方法落后于職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)觀念跟不上職業(yè)教育前進(jìn)的步伐。由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，一些教師意識(shí)不到及時(shí)提高自身素質(zhì)、適時(shí)更新教學(xué)觀念的必要性，造成了不少課堂教學(xué)和實(shí)際教學(xué)要求的脫節(jié)、課堂教學(xué)效果無(wú)法保證的問(wèn)題。

（四）專業(yè)知識(shí)中的口語(yǔ)教學(xué)能力有待提高

由于數(shù)年前的英語(yǔ)教學(xué)重讀寫而輕聽(tīng)說(shuō)，受自身所受教育的影響，很多高職英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)水平達(dá)不到當(dāng)前以聽(tīng)說(shuō)為主體的英語(yǔ)課堂的教學(xué)要求。具體表現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)能力不強(qiáng)，還不同程度地使用漢語(yǔ)授課；有的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流欠缺，課堂語(yǔ)言單調(diào)，無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際教學(xué)環(huán)境。如果不能及時(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，高職英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力不僅影響教學(xué)水平的提高，而且還會(huì)嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)教學(xué)改革的推行和實(shí)施。

（五）科研意識(shí)淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語(yǔ)教師科研意識(shí)淡薄，意識(shí)不到科研對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用，認(rèn)為自己的知識(shí)水平足以滿足日常教學(xué)的需要，一些教師則認(rèn)為自己沒(méi)有科研能力；另一方面，很多高職英語(yǔ)教師工作量大，大量的教學(xué)工作使他們沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行科研。這些原因直接導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教師科研水平總體不高、科研能力不強(qiáng)的事實(shí)，在一定程度上也影響了他們課堂教學(xué)能力的提高。

二、提高高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的方法和途徑

（一）理論研究與實(shí)踐探索并重

要提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師重實(shí)踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認(rèn)識(shí)教學(xué)理論的重要性，例如：可以通過(guò)教案評(píng)比、說(shuō)課、優(yōu)質(zhì)課、微課等教學(xué)活動(dòng)，讓教師逐漸體會(huì)到只有在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能取得成功，從而激發(fā)教師探索教學(xué)理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過(guò)一些激勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)教師探索教學(xué)理論。

（二）顯性課程教學(xué)和隱性課程教學(xué)并重

事實(shí)上，常被提及的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標(biāo)”都在強(qiáng)調(diào)隱性課程教學(xué)的重要性。因此，要改變當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中重“主學(xué)習(xí)”、忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的狀況，教師就要有意識(shí)地了解有關(guān)“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的理論知識(shí)和實(shí)踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、表達(dá)的使用，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，要教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待財(cái)富、成功和愛(ài)，而不至于在現(xiàn)實(shí)中迷失自我。

（三）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

目前，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力提出了更高的要求。作為高職的英語(yǔ)教師，必須不斷更新教學(xué)觀念，時(shí)刻提醒自己不能把學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)作為拒絕新教學(xué)思想的借口。要力爭(zhēng)營(yíng)造“逼真的”交際環(huán)境，讓課堂變成學(xué)生操練英語(yǔ)的場(chǎng)地，而不是教師獨(dú)自演講的舞臺(tái)。新的教學(xué)理念需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，靈活選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，合理有效地安排學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣，才能有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

（四）不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)能力

培養(yǎng)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面過(guò)硬的專業(yè)技能，并把這些能力潛移默化地運(yùn)用到整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。要特別強(qiáng)化教師聽(tīng)、說(shuō)方面的技能，并不斷優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)能力，至少能準(zhǔn)確流利地用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一個(gè)輸入的過(guò)程，特別是近年來(lái)的新課程教學(xué)體系改革，對(duì)教師的口語(yǔ)教學(xué)提出了相當(dāng)高的要求，教師只有加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，強(qiáng)化口語(yǔ)能力，才能滿足目前教學(xué)需要。

（五）重視科研，不斷提高科研能力

第4篇：教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；繼續(xù)教育；教育科研能力；必要性

在對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，更新學(xué)科知識(shí)、提高教育教學(xué)技能當(dāng)然應(yīng)該是十分重要的任務(wù)，而讓他們?cè)谂嘤?xùn)結(jié)束后具有自我更新知識(shí)和創(chuàng)新能力應(yīng)該是更重要的任務(wù)。這符合古人所說(shuō)的既授之以“魚(yú)”，又授之以“漁”的道理。教育科研能力是在教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論探索的能力，具體是指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)和方法論知識(shí)，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開(kāi)發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開(kāi)拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。教育科研與教學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成、共同提高的關(guān)系。教師的教育科研水平越高，教育科研成果越豐富，滲透到教學(xué)內(nèi)容中去的教育科研成果越多，培養(yǎng)人才的質(zhì)量就越高。參訓(xùn)教師如果擁有較高的教育科研能力。便具有自我更新知識(shí)和提高教育教學(xué)技能的“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”，可以有力推動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師教育科研能力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)參訓(xùn)教師的教育科研能力培養(yǎng)勢(shì)在必行

(一)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是改變參訓(xùn)教師科研現(xiàn)狀的需要

中學(xué)教師教育科研能力的培養(yǎng)已被列為國(guó)家振興教育計(jì)劃的重要內(nèi)容之一。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具備四個(gè)方面的基本素質(zhì)：教書(shū)、育人、使用教育技術(shù)和開(kāi)展教育科研。在這四項(xiàng)素質(zhì)要求中，對(duì)參訓(xùn)教師而言，開(kāi)展教育科研的難度是最大的。我們?cè)趨⒂?xùn)教師中做過(guò)調(diào)查，結(jié)果表明，想寫教學(xué)科研論文的人數(shù)不少，達(dá)94％，但能夠撰寫、的卻不多，僅占12.8％。其原因很復(fù)雜，有的是不會(huì)寫，有的是沒(méi)時(shí)間寫，有的是資料缺乏，有的是不愿意寫，有的是寫不寫無(wú)所謂，不影響晉級(jí)、評(píng)職稱。有不少教師缺乏長(zhǎng)期的、用于解決教育實(shí)踐問(wèn)題的科研課題意識(shí)，科研課題的選題、設(shè)計(jì)、隊(duì)伍組織和課題實(shí)施等環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱。這種現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，必須盡快加以改變。參訓(xùn)教師大多在職前教育階段沒(méi)有能夠形成初步的教育科研意識(shí)和科研能力，在工作崗，位上又整天忙于上課和批改作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行較多的教育科研活動(dòng)，提高教育科研能力的重任自然地落在繼續(xù)教育培訓(xùn)階段?？梢哉f(shuō)，繼續(xù)教育培訓(xùn)階段是參訓(xùn)教師改變教育科研落后現(xiàn)狀、提高教育科研能力的難得機(jī)會(huì)。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng)，是提高參訓(xùn)教師教育科研能力的重要而有效的時(shí)機(jī)。

(二)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的需要

隨著社會(huì)的日益發(fā)展和信息的日益現(xiàn)代化和國(guó)際化，知識(shí)更新的速度加快與信息的爆炸性發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志，因此，要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變化的需要，必須改變一次性教育的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育觀念。終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為世界性的潮流，一個(gè)擁有較高文憑和學(xué)歷的人，如果停滯不前，也會(huì)落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進(jìn)步。任何人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R(shí)，而需要終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。一個(gè)能力素質(zhì)高的教師，不僅能以科學(xué)的方法來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，而且應(yīng)該學(xué)會(huì)用探索科學(xué)真理的方法來(lái)提高創(chuàng)新能力。培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量”，現(xiàn)在看來(lái)，“知識(shí)的知識(shí)”即獲取知識(shí)的方法才是力量。繼續(xù)教育培訓(xùn)中培養(yǎng)教育科研能力就是在向參訓(xùn)教師傳授“知識(shí)的知識(shí)”。使他們獲得知識(shí)自我更新的方法。所以，要改變以往培訓(xùn)中只重基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充而忽視能力的提高，只重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量的局面，要把教育科研能力培養(yǎng)放在重要位置。

(三)加強(qiáng)教育科研是創(chuàng)新教育的需要

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。未來(lái)社會(huì)需要的是富有創(chuàng)新精神的開(kāi)拓性人才，創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，教師的職責(zé)正在發(fā)生變化。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。”這就要求教師的知識(shí)在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創(chuàng)造性品格和實(shí)踐能力。因此，開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個(gè)重要目的應(yīng)該是提高教師的創(chuàng)新能力，繼續(xù)教育工作要圍繞著提高教師的創(chuàng)新能力而展開(kāi)。作為教師更要為了提高自己的創(chuàng)新能力去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不能僅僅為了補(bǔ)充一點(diǎn)新知識(shí)。而在教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教育科研能力具有先導(dǎo)作用。

作為長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)的參訓(xùn)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)什么是一個(gè)好教案、一堂優(yōu)質(zhì)課、一個(gè)合格試題、一個(gè)優(yōu)秀作業(yè)評(píng)析、一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)、一個(gè)優(yōu)秀班主任、一個(gè)優(yōu)秀課程表等提出令人折服的見(jiàn)解，這就需要參訓(xùn)教師有創(chuàng)新教育能力才能達(dá)到。作為一名參訓(xùn)教師，必須認(rèn)清形勢(shì)，正確把握教育改革與發(fā)展的方向，在“創(chuàng)新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐，努力在實(shí)施素質(zhì)教育能力上提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，成為一名具有教育科研能力的優(yōu)秀教師。創(chuàng)新在于科學(xué)研究，沒(méi)有持之以恒的科研與實(shí)踐探索，要在教育教學(xué)上談創(chuàng)新。那是不可能的。

(四)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是參訓(xùn)教師變“經(jīng)驗(yàn)型”為“研究型”的需要

教育工作獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值決定了教師不能僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，而且應(yīng)該是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)悉心把握、盡力探索的研究者，教師專業(yè)化發(fā)展理論也認(rèn)為，教師不僅僅是講授者，同時(shí)也是研究者，是不斷發(fā)展中的人。教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。它將促使教育理論和教育實(shí)踐密切結(jié)合并走上良性發(fā)展的道路，從而在教師專業(yè)化發(fā)展中起到先導(dǎo)作用，參訓(xùn)教師是中學(xué)一線的教師，他們有著豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，這一方面使得他們對(duì)所學(xué)的問(wèn)題往往有很多的見(jiàn)解和想法，另一方面，這些生活經(jīng)歷和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)成為成年人思維的基礎(chǔ)，他們往往以習(xí)慣代替理性思考，以經(jīng)驗(yàn)代替理論，他們的見(jiàn)解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受，需要引導(dǎo)上升到理論高度。而加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng)，有利于參訓(xùn)教師把經(jīng)驗(yàn)上升為理論成果，有利于有效地吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育科研成果，并迅速地把它轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的能力，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)在現(xiàn)有條件下取得最佳的效果。列寧說(shuō)：“沒(méi)有革命的理論，就沒(méi)有革命的行動(dòng)?！痹诮虒W(xué)中沒(méi)有不斷創(chuàng)新的理念研究為

指導(dǎo)，就不可能有創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)培養(yǎng)他們的教育科研能力，可以使參訓(xùn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀??！把芯啃汀钡慕處熤v課更有深度，更有新意，因而更受學(xué)生的歡迎。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！卑褏⒂?xùn)教師引導(dǎo)到這條“幸福的道路上來(lái)”，應(yīng)該是繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。

二、培養(yǎng)教育科研能力的途徑和方法

(一)要轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，努力強(qiáng)化他們的教育科研意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為，教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。這種傳統(tǒng)觀念內(nèi)含著一種為知識(shí)而知識(shí)的傾向，在培養(yǎng)目標(biāo)上，它指向的是“學(xué)”。而不是“做”，它缺乏的是一種創(chuàng)新意識(shí)。參訓(xùn)教師都是在職學(xué)習(xí)的，存在著教育科研不可能占用很多時(shí)間的局限。中學(xué)教育界流行著“科學(xué)研究是大學(xué)教師的事。中學(xué)教師的任務(wù)是教書(shū)”的觀念。甚至一些中學(xué)校長(zhǎng)也認(rèn)為，中學(xué)教學(xué)都忙不過(guò)來(lái)，哪還顧得上什么科研?解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)。

其實(shí)，任何教育都要看最終的效果，素質(zhì)教育的效果與教學(xué)時(shí)間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時(shí)間，認(rèn)真思考教學(xué)中可能存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，形成科研探索的課題，那么教師的教學(xué)時(shí)間就會(huì)有所減少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也會(huì)逐漸減輕，而教學(xué)效果則會(huì)不斷提高。教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)的過(guò)程就是能力發(fā)展、水平提升的過(guò)程。

(二)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性

1　突出教材內(nèi)容的前瞻性和探索性。及時(shí)反映現(xiàn)代學(xué)科知識(shí)的最新研究成果及其發(fā)展的最新動(dòng)向，注重信息的廣度和深度，盡可能擴(kuò)大相關(guān)信息量。

2　繼續(xù)教育要把學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課題，掌握高水平的科研技能當(dāng)做重要教學(xué)任務(wù)。建議設(shè)置科研方法課程或系列講座，向參訓(xùn)教師介紹教育科研的方法，為他們提供指導(dǎo)。

3　教會(huì)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要加大思維訓(xùn)練力度，讓教師多參加教學(xué)研討活動(dòng)和教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式和分析判斷問(wèn)題能力。

4　要?jiǎng)?chuàng)造繼續(xù)教育中的科研氣氛。培養(yǎng)參訓(xùn)教師的科研習(xí)慣和合作意識(shí)。中學(xué)教師的教育科研起步低、困難大，需要努力營(yíng)造從事科學(xué)研究的環(huán)境氛圍。教育科研既是一項(xiàng)教師個(gè)體的自覺(jué)行為，也是一項(xiàng)需要團(tuán)隊(duì)合作精神的共同事業(yè)。要加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師科研活動(dòng)的組織工作，提供科研活動(dòng)開(kāi)展所必需的全部條件，如寬松的學(xué)術(shù)氣氛、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間保證等。

(三)采用討論式、研究式的教學(xué)方法，讓他們做到“四個(gè)學(xué)會(huì)”

學(xué)會(huì)檢索。應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)在速讀或?yàn)g覽中發(fā)現(xiàn)新信息。學(xué)會(huì)在大量的信息中篩選有價(jià)值的信息，學(xué)會(huì)在不同的著作或篇章中選擇相同相關(guān)的信息，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學(xué)會(huì)在獲取信息的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整既定目標(biāo)，修正自己的認(rèn)識(shí)等。

學(xué)會(huì)提問(wèn)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！氨M信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，完全相信書(shū)籍是無(wú)法進(jìn)行科研的。

學(xué)會(huì)討論。討論的重要價(jià)值在于它把學(xué)習(xí)者置身于社會(huì)背景之中，置身于交流的環(huán)境里。促使學(xué)習(xí)者在參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展過(guò)程進(jìn)一步統(tǒng)一起來(lái)。討論如果沒(méi)有得出理想或正確的結(jié)論。授課教師可通過(guò)概括剛才的討論，引導(dǎo)參訓(xùn)教師得出正確的結(jié)論或直接闡述正確的結(jié)論，并引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，做進(jìn)一步的深入思考。

學(xué)會(huì)驗(yàn)證。只有學(xué)會(huì)驗(yàn)證，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技巧去解釋實(shí)際問(wèn)題，人們的認(rèn)識(shí)才會(huì)產(chǎn)生新飛躍。在面向以創(chuàng)新為特征的信息時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時(shí)，要自覺(jué)地把認(rèn)識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中完善自己的認(rèn)識(shí)。

(四)教會(huì)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)在我們正處于信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富而便捷，為教育科研活動(dòng)提供了前所未有的發(fā)展平臺(tái)。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)參訓(xùn)教師上互聯(lián)網(wǎng)都十分方便。但是，不少參訓(xùn)教師平時(shí)未能順應(yīng)時(shí)展的潮流，未能充分借助網(wǎng)絡(luò)有利于教育科研的資源寶藏，而是對(duì)傳統(tǒng)的科研方法和手段過(guò)度依賴。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，要引導(dǎo)參訓(xùn)教師走出這一誤區(qū)。在教學(xué)中，教師要在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源方面對(duì)參訓(xùn)教師起到引領(lǐng)示范作用。教師要利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注自己所講授課程的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)術(shù)信息，并適時(shí)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，以拓展參訓(xùn)教師的知識(shí)視野，并為他們有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)做示范。教師可以把網(wǎng)絡(luò)上的教育論壇引入課堂教學(xué)，沖擊參訓(xùn)教師的思維，也可以介紹相關(guān)的教育網(wǎng)絡(luò)，介紹如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的教案、多媒體課件等教育資源，使他們能夠有目的、有選擇地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立參訓(xùn)教師的交流討論和幫助機(jī)制。在廣泛的交流討論中，促進(jìn)參訓(xùn)教師教育科研能力的持續(xù)提高。

(五)要注重教育科研論文的批改，對(duì)他們的科研課題做出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估

首先，這是對(duì)他們辛勤勞動(dòng)的肯定，因?yàn)閰⒂?xùn)教師撰寫的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗(yàn)和評(píng)估中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)他們的科研方向、方法和目標(biāo)進(jìn)行修正，為進(jìn)一步的科研工作提出新的要求，使廣大教師的教育科研具有解決實(shí)踐問(wèn)題的針對(duì)性和不斷積累的持續(xù)性。

(六)不斷改進(jìn)考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)他們探索問(wèn)題的積極性

采取開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的考核方法，側(cè)重學(xué)以致用，重視他們乎時(shí)的論文、調(diào)查報(bào)告、課堂提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)的綜合水平，重視他們運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的落實(shí)，可以采取靈活的考核方法和時(shí)間安排。如教師安排的大作業(yè)或社會(huì)實(shí)踐題目。就可以作為考試成績(jī)，參訓(xùn)教師可以隨時(shí)完成，但要有書(shū)本知識(shí)的運(yùn)用，教師的參與指導(dǎo)。達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第5篇：教學(xué)科研能力范文

數(shù)學(xué)教師專業(yè)課程改革實(shí)踐說(shuō)明，數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程對(duì)提高高等院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力發(fā)揮著極其重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中合理、多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，從而有助于提升師范生入職后教學(xué)工作的起點(diǎn)。平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)和綜合檔案評(píng)價(jià)四個(gè)方面評(píng)價(jià)方式的結(jié)合對(duì)師范生教育理論知識(shí)、教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】

數(shù)學(xué)教育；實(shí)踐課程；能力；評(píng)價(jià)

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）在以學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念下，三維空間上對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)闡述三個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力。作為一個(gè)特殊職業(yè)——數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標(biāo)系中的常規(guī)布局為：專業(yè)理念與師德是X軸，專業(yè)知識(shí)是Y軸，專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個(gè)坐標(biāo)系的基礎(chǔ)，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準(zhǔn)數(shù)學(xué)教師——師范畢業(yè)生應(yīng)該具備很強(qiáng)的專業(yè)能力。針對(duì)我系數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式的單一性，我提出了以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)方法。

一、平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)猶如一架照相機(jī)，靜態(tài)的記錄某一課程日常學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程作業(yè)評(píng)價(jià)仍以書(shū)面解題、簡(jiǎn)答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的書(shū)面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調(diào)研、合作解決問(wèn)題、小論文、聽(tīng)后感、綜述、教學(xué)設(shè)計(jì)等。比如：課程《數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與研究》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，講授基礎(chǔ)理論知識(shí)階段時(shí)作業(yè)類型可以抄寫理論知識(shí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并書(shū)寫小論文；講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)查某一教學(xué)課題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同結(jié)果分析，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)設(shè)計(jì)等。豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)形式避免了習(xí)題作業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)編寫數(shù)學(xué)教案，有效組織教學(xué)課堂的教育教學(xué)能力。

二、學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)猶如一幅畫，靜態(tài)的展示了作者通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)在某一方面的達(dá)成效果。學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)最為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，以書(shū)面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開(kāi)卷考試、書(shū)寫論文、作品展示等方式。實(shí)踐課程作為教育教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一體，其中含有一定的理論知識(shí)指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)基本功和教學(xué)技能，但更多的偏重于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。以書(shū)面考試為主要形式的評(píng)價(jià)可以考察師范生對(duì)“知”的掌握，同時(shí)促進(jìn)師范生對(duì)理論的記憶和理解，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基本功和教學(xué)技能的提升。但實(shí)踐課程不能完全按照書(shū)面考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以輔助實(shí)踐活動(dòng)。比如：《規(guī)范漢字書(shū)寫》、《教師口語(yǔ)》、《演講與口才》、《數(shù)學(xué)課件與制作》等課程的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)可以由三部分構(gòu)成：閉卷考試比例占20%，內(nèi)容為這幾門課程的理論知識(shí)；作品展示比例50%，內(nèi)容為一幅書(shū)法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個(gè)課件；鑒賞與評(píng)價(jià)比例30%。課程《數(shù)學(xué)說(shuō)課訓(xùn)練》考查學(xué)生綜合掌握數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程情況，對(duì)學(xué)生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識(shí)），觀摩名師教學(xué)并評(píng)價(jià)比例20%，教學(xué)設(shè)計(jì)比例20%，課堂說(shuō)課比例40%。多種形式的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)有助于師范生教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升。

三、同行、專家評(píng)價(jià)

同行、專家評(píng)價(jià)猶如一名醫(yī)生，毫不留情的指出被評(píng)價(jià)者身上出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也肯定了身上的優(yōu)點(diǎn)。同行、專家評(píng)價(jià)包括大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)方面。大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)類似于同行評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)可能局限的反映評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的外顯基本功（粉筆字、普通話、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、表情、聲音、手勢(shì)、課堂氣氛）；帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)類似于專家評(píng)價(jià)，能夠深入的評(píng)價(jià)師范生的內(nèi)蘊(yùn)能力（數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)）；實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識(shí)的教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)水平。比如：《專業(yè)見(jiàn)習(xí)》、《專業(yè)實(shí)習(xí)》師范生的兩門純粹的實(shí)踐課程，該課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)不是讓實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績(jī)，而是要綜合四個(gè)方面教學(xué)能力評(píng)價(jià)給出學(xué)生的綜合成績(jī)。

四、綜合檔案評(píng)價(jià)

綜合檔案評(píng)價(jià)猶如一架攝像機(jī)，動(dòng)態(tài)的記錄了學(xué)生在不同階段，不同方面的發(fā)展變化過(guò)程。檔案評(píng)價(jià)有別于只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，它立足于動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)生主體和“建構(gòu)主義”立場(chǎng)，堅(jiān)持測(cè)定與評(píng)價(jià)的分離，測(cè)定僅僅為評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的信息。它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視對(duì)日常學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內(nèi)容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在計(jì)劃完成的內(nèi)容。它依據(jù)檔案袋中所收集的表示學(xué)生每次“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合性評(píng)價(jià)。綜合檔案評(píng)價(jià)以個(gè)人檔案袋的形式存儲(chǔ)，檔案袋包括兩方面。一方面由學(xué)生自己保管，檔案盒的內(nèi)容由學(xué)生自己完善，具體內(nèi)容包括學(xué)生自己確定的研究?jī)?nèi)容或訓(xùn)練課題，制定研究或訓(xùn)練計(jì)劃，記錄研究或訓(xùn)練的過(guò)程，總結(jié)和反思研究或訓(xùn)練的結(jié)果，參加各種教學(xué)技能的獲獎(jiǎng)證書(shū)和自我評(píng)價(jià)；另一方面由教師保管，檔案袋的內(nèi)容由任課教師完善，具體內(nèi)容包括該實(shí)踐課程的平時(shí)成績(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)、同學(xué)老師的評(píng)價(jià)成績(jī)、論文、作品、讀后感、教學(xué)基本功或基本技能各項(xiàng)比賽的成績(jī)和證書(shū)和對(duì)學(xué)生檔案袋材料的分析結(jié)果。

綜上所述，師范生的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)長(zhǎng)期、艱巨而意義重大的任務(wù)，而合理、有效的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制乃師范生教學(xué)基本功和基本技能訓(xùn)練的重要手段。

作者：曹春芳 單位：泰州學(xué)院數(shù)理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)方法的思考[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2008.

第6篇：教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理科研；科研能力；護(hù)生；高職

《護(hù)理科研》作為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，是用科學(xué)的方法探索、回答和解決護(hù)理領(lǐng)域的問(wèn)題，直接或間接地指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐的過(guò)程。開(kāi)設(shè)這門課程的根本目標(biāo)，是要努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力，為學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和科研能力的拓展提供機(jī)遇。但就目前來(lái)看，《護(hù)理科研》普遍存在重理論輕實(shí)踐，理論知識(shí)枯燥難懂，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，教師教學(xué)沒(méi)有成就感而敷衍了事，整個(gè)課堂教學(xué)效果不佳。探索新的《護(hù)理科研》課堂教學(xué)模式，才能真正為提升學(xué)生的科研能力服務(wù)。

一、高職護(hù)生《護(hù)理科研》教學(xué)現(xiàn)狀

1.從整個(gè)教學(xué)安排和體系看，《護(hù)理科研》不被重視

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，只要突出操作技能，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，護(hù)理科研并沒(méi)有受到足夠的重視，在領(lǐng)導(dǎo)的心中，如何教會(huì)學(xué)生寫好畢業(yè)論文就是護(hù)理科研教學(xué)的唯一目標(biāo)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和臨床實(shí)習(xí)帶教教師強(qiáng)調(diào)的依然是護(hù)理操作技能，而非科研能力。因而，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃均為對(duì)學(xué)生的科研能力作出具體的要求，課程安排課時(shí)少，沒(méi)有任何可供實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)。

2.從教學(xué)的師資力量來(lái)看，《護(hù)理科研》基礎(chǔ)薄弱

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《護(hù)理科研》師資力量較為薄弱，沒(méi)有被放在重要的地位。護(hù)理科研教師多數(shù)自身已經(jīng)對(duì)科研不感興趣，或是已經(jīng)習(xí)慣了依賴教案、教學(xué)筆記和現(xiàn)成的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，缺乏獨(dú)立思考、自我創(chuàng)新意識(shí)，已經(jīng)習(xí)慣了在舊的軌道上運(yùn)行，重知識(shí)、輕能力，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法上也過(guò)于傳統(tǒng)，知識(shí)更新速度慢，學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)少，科研能力偏弱等。

3.從學(xué)生本身的素質(zhì)來(lái)看，護(hù)理科研能力素質(zhì)較差

在校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生無(wú)護(hù)理科研的緊迫感，缺乏科研經(jīng)歷和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，護(hù)理循證思維能力有限，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)均無(wú)科研要求，畢業(yè)時(shí)撰寫護(hù)理論文由于要求不嚴(yán)，可以輕松通過(guò)也讓學(xué)生對(duì)科研缺乏興趣，加之科研本身理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥乏味，吸引不了學(xué)生的注意。總體上，護(hù)士科研能力的現(xiàn)狀及特點(diǎn)是：起點(diǎn)低、范圍小、能力弱、后勁差，與其在校期間缺乏科研能力培養(yǎng)有直接關(guān)系。

二、高職護(hù)生提升科研能力的核心

科研能力，綜合理解為閱讀、整理、選題、設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、寫作、思維、探索、歸納提煉能力等。筆者認(rèn)為，提升高職學(xué)生的科研能力，其核心即提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、表達(dá)問(wèn)題的能力。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

在臨床護(hù)理中，一直強(qiáng)調(diào)要求護(hù)士具備敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉工作中的細(xì)節(jié)和問(wèn)題，即護(hù)士要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一般遵循的路徑是：實(shí)踐觀察思考比較分析假設(shè)推斷提問(wèn)選題。要著重通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)法、觀察思考法、比較分析法、理論假設(shè)法、文獻(xiàn)閱讀法、調(diào)查研究法的有機(jī)聯(lián)系，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地增加學(xué)生對(duì)事物的興趣和愛(ài)好，立體式培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為其提煉問(wèn)題、歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.解決問(wèn)題的能力

解決問(wèn)題涉及思維能力、技術(shù)方法、物質(zhì)條件和帶教指導(dǎo)。護(hù)理科研的進(jìn)行，需要的是通過(guò)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的對(duì)策，最終去指導(dǎo)好實(shí)踐。通過(guò)反復(fù)地觀察和實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，有利于科學(xué)思維方法的形成，為進(jìn)行科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.表達(dá)問(wèn)題的能力

科研表達(dá)能力就是階段性成果的傳遞、輸出能力。唯有良好的表達(dá)，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推進(jìn)。畢業(yè)論文撰寫和設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，其對(duì)護(hù)士未來(lái)的職業(yè)生涯具有強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。

三、創(chuàng)新《護(hù)理科研》教學(xué)，提升高職護(hù)生科研能力的基本對(duì)策

1.改革課程體系，注重護(hù)生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

構(gòu)建全新的課程體系，克服專業(yè)設(shè)置和課程體系專業(yè)口徑過(guò)窄、課程體系死板、知識(shí)灌輸式傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓護(hù)生認(rèn)真思考、分析和總結(jié)，歸納自己的想法和觀點(diǎn)，然后再返回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，以此來(lái)提高護(hù)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力；開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座，將學(xué)科前沿知識(shí)、邊緣學(xué)科的交叉內(nèi)容、學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以專題的形式介紹給學(xué)生。此外在教師指導(dǎo)下做一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告或調(diào)查心得。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，提升護(hù)生對(duì)護(hù)理科研的興趣

護(hù)理科研教學(xué)過(guò)程中要始終貫穿兩條主線：一是教學(xué)和科研相結(jié)合，將科學(xué)研究引入的教學(xué)過(guò)程中去，使學(xué)生掌握本學(xué)科信息，結(jié)合教學(xué)，又可以對(duì)護(hù)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德教育，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；二是要堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合，護(hù)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)以及在平時(shí)積累、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和心得，要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，讓護(hù)生懂得知識(shí)的來(lái)源并不是一味的主觀獲取。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，提升科研教學(xué)效率

可在科研教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)向式，即以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)能力。在臨床護(hù)理中可采用以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。任課教師可以廣泛采用如下方式：教師預(yù)設(shè)問(wèn)題學(xué)生查找資料分組討論問(wèn)題分頭尋找答案提出解決方案教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的教學(xué)，可增加學(xué)生對(duì)護(hù)理科研的研究興趣，鍛煉學(xué)生多方面的綜合能力。

4.改革考試模式，多方面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考核是為了檢驗(yàn)護(hù)生的學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)階段考核的方式僅僅局限于理論的考核，而考核又大多是一張?jiān)嚲斫鉀Q問(wèn)題，完全忽視了護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際操作能力。護(hù)理科研的教學(xué)不只是考核理論知識(shí)，還要考核護(hù)生的實(shí)際操作能力，例如：讓護(hù)生在規(guī)定課題內(nèi)進(jìn)行論文的書(shū)寫或是針對(duì)其論文進(jìn)行答辯等等，諸如此類的科研設(shè)計(jì)，像這樣一些實(shí)際的護(hù)理科研應(yīng)用有助于護(hù)生能力的提升。同時(shí)也讓護(hù)生高度重視護(hù)理科研的實(shí)際操作和應(yīng)用能力的鍛煉，以考核的形式引導(dǎo)護(hù)生。

5.培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍，為科研教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

教師是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵，教師的科研素質(zhì)和科研能力是影響學(xué)生科研素質(zhì)和能力的主要因素。所以，建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、科研素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，可由學(xué)院牽頭組織負(fù)責(zé)，聘請(qǐng)一些專業(yè)人員、邀請(qǐng)臨床資深專家和多年從事臨床一線科研工作的護(hù)理人員參與到科研教學(xué)之中，保證科研教學(xué)的高質(zhì)量和多樣化。

總之，提升高職護(hù)生的科研能力應(yīng)作為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)士的重要組成部分，我們要不斷摸索和創(chuàng)新《護(hù)理科研》教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的護(hù)理人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)科研能力范文

如何做好學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)呢？我想應(yīng)從以下方面入手：

一、告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的意義，形成良好的預(yù)習(xí)意識(shí)

首先，要讓學(xué)生明白，預(yù)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有側(cè)重、有策略的預(yù)先學(xué)習(xí)活動(dòng)。是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的測(cè)試、挖掘。同時(shí)還兼有鞏固拓展的作用。課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有助于學(xué)生通過(guò)自己努力主動(dòng)突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。樹(shù)立自信心。在課堂上表現(xiàn)自己的才華，做到和同學(xué)、老師的有效溝通。充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并贏得了老師和同學(xué)的賞識(shí)，對(duì)以后學(xué)好數(shù)學(xué)將是一個(gè)很好的鼓勵(lì)。

二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，達(dá)到較高的預(yù)習(xí)效率

剛開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)，我首先讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)本，把每天的預(yù)習(xí)內(nèi)容寫在本上。讓組長(zhǎng)每天做好檢查。在實(shí)驗(yàn)初期，因?yàn)榫毩?xí)課按照課改模式上比較容易操作，我首先從上練習(xí)課入手，上課前我先找好題，分給每個(gè)小組，由淺入深的引導(dǎo)，慢慢放手讓學(xué)生自己搜集。當(dāng)學(xué)生在展示資料時(shí)，我會(huì)及時(shí)評(píng)價(jià)出每天最有價(jià)值的題（當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)廢題），評(píng)出對(duì)班級(jí)貢獻(xiàn)最大的小組。這樣就促使每個(gè)小組在下面預(yù)習(xí)和搜集資料時(shí)準(zhǔn)備的更加充分。當(dāng)練習(xí)課學(xué)生上的得心應(yīng)手后，我又把新授課按課改模式上。例如在上因數(shù)和倍數(shù)這一課，學(xué)生分組討論后匯報(bào)預(yù)習(xí)時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的支離破碎，這時(shí)我把他們的匯報(bào)板書(shū)下來(lái)，用網(wǎng)絡(luò)圖表示，指導(dǎo)他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該怎樣去做，教給他們預(yù)習(xí)的方法。在后面上質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備的就非常充分，質(zhì)因數(shù)這個(gè)概念書(shū)上沒(méi)有，有的小組查到后寫到黑板上，有的小組把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)問(wèn)題，他們是這樣寫的：你知道嗎？1.什么樣的數(shù)是質(zhì)因數(shù)。2.用什么數(shù)來(lái)分解質(zhì)因數(shù)？3.用什么方法來(lái)分解質(zhì)因數(shù)？4.分解的時(shí)候用什么數(shù)去除？5.除到什么時(shí)候結(jié)束？學(xué)生的這幾個(gè)問(wèn)題把本節(jié)課所要涉及的知識(shí)點(diǎn)分析的非常透徹。

在“圓”這一部分預(yù)習(xí)中同學(xué)們準(zhǔn)備的就非常充分了，紛紛來(lái)介紹自己的預(yù)習(xí)成果。岳茗同學(xué)說(shuō)：根據(jù)我的知識(shí)面，我只知道圓是一個(gè)曲面圖形，它是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。為了進(jìn)一步了解圓，我拿一個(gè)圓形紙片經(jīng)過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)了圓心、半徑、直徑，直徑是半徑的2倍。蔡至琦同學(xué)說(shuō)：我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，把硬幣、紐扣等圓形在尺子上滾一圈，用它的周長(zhǎng)除以直徑，我發(fā)現(xiàn)得到的商都是三點(diǎn)多。圓的周長(zhǎng)為什么總是直徑的3倍多一些呢？經(jīng)過(guò)查資料我才知道原來(lái)圓的周長(zhǎng)和直徑的比值是圓周率，它是我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)現(xiàn)的。唐一帆同學(xué)說(shuō)：在學(xué)習(xí)圓的過(guò)程中，最讓我好奇的就是圓的面積了，因?yàn)槲覀円郧皩W(xué)過(guò)長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積計(jì)算公式，能不能把圓的面積轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形呢？于是我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把圓分成多份后再拼接，發(fā)現(xiàn)能拼成一個(gè)近似的平行四邊形，平行四邊形的底相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，高相當(dāng)于半徑。由此推導(dǎo)出圓的面積公式。大家大膽發(fā)言。爭(zhēng)論不休，氣氛非常活躍。這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力，分析能力，表達(dá)能力，也就是自學(xué)能力。

慢慢地，同學(xué)們都驚喜地發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)給他們帶來(lái)了不少好處，嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，也愿意在課堂上回答老師提出的問(wèn)題，腦子逐漸變得靈活了。買一博同學(xué)還對(duì)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行了總結(jié)。1.動(dòng)手查：針對(duì)所學(xué)內(nèi)容制定預(yù)習(xí)提綱并查找相關(guān)資料。2.動(dòng)手做：預(yù)習(xí)時(shí)，要勤動(dòng)手，對(duì)理解不透的問(wèn)題可以畫畫圖，動(dòng)手操作一下幫助理解。3.動(dòng)腦想：在預(yù)習(xí)時(shí)要養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。要能針對(duì)新知識(shí)，提出一些有價(jià)值有思考的問(wèn)題，上課并積極和老師、同學(xué)進(jìn)行探討。如遇到不懂的地方可先寫下來(lái)，等到小組討論或老師講解時(shí)來(lái)解決。

三、落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

好的行為習(xí)慣不可能一蹴而就，需要一定的時(shí)間，一定的耐心去一步一步地培養(yǎng)，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在第一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候我就和家長(zhǎng)溝通了關(guān)于預(yù)習(xí)的想法和作法，讓家長(zhǎng)了解老師的預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)步驟，檢查方法等，家長(zhǎng)在檢查孩子的預(yù)習(xí)時(shí)，就會(huì)很自然、有序，并得到孩子的認(rèn)可。預(yù)習(xí)得到了家長(zhǎng)的支持，貫徹起來(lái)就容易很多。每天晚上都有家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生做好預(yù)習(xí)，第二天的課堂就會(huì)見(jiàn)到效果。另一方面就是小組長(zhǎng)的監(jiān)督，每天早上檢查作業(yè)的同時(shí)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，將檢查的結(jié)果及時(shí)匯報(bào)與我，然后我再對(duì)其進(jìn)行處理?；蛘吲c學(xué)生溝通問(wèn)明緣由或與其家長(zhǎng)溝通，以求使學(xué)生形成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

上課前還實(shí)行異組檢查，例如第一組的師父檢查第二組的徒弟，第一組徒弟的檢查第二組的師父，。檢查完畢根據(jù)完成情況，檢查的同學(xué)要判出分?jǐn)?shù)（得分標(biāo)準(zhǔn)：c生得5分，b生得3分，a生得1分），并將分?jǐn)?shù)報(bào)給計(jì)分同學(xué)。上課前兩分鐘記分員負(fù)責(zé)向大家亮分，原先我只是讓檢查打分卻沒(méi)有在全班亮分，后來(lái)聽(tīng)了老師們的建議，覺(jué)得亮分更能凝聚小組成員的團(tuán)隊(duì)力量。這次本組分?jǐn)?shù)低，下次自然就會(huì)好好預(yù)習(xí)。

第8篇：教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;教學(xué)模式;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0038-01

研究小學(xué)科學(xué)課當(dāng)中教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。因此，教師要結(jié)合當(dāng)前具體環(huán)境當(dāng)中的教學(xué)實(shí)踐完成對(duì)小學(xué)科學(xué)課綜合分析，并形成有效探究教學(xué)方法的內(nèi)容。

一、形成良好師生關(guān)系，提高學(xué)生探究熱情

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，存在教師與學(xué)生兩者之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，這種關(guān)系的表現(xiàn)更多地 集中在教學(xué)課堂當(dāng)中。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的這種關(guān)系又直接影響著學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度與學(xué)習(xí)熱度。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身地位，將自己擺在高高在上的位置，這就嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。這樣的地位與身份當(dāng)中，教師被無(wú)限抬高，教師的指令不可否定，這種“神圣不可侵犯”的地位，首先讓教師在開(kāi)展教學(xué)工作中往往會(huì)將自己置身于學(xué)生的對(duì)立位置上，造成教學(xué)任務(wù)開(kāi)展存在困難。教師會(huì)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)只是教師的任務(wù)，這樣就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)興趣屬于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中一項(xiàng)重要的非智力性影響因素，但是在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中具有十分重要的意義。興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是興趣產(chǎn)生的重要?jiǎng)恿Γ切纬蓪W(xué)生探究學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。為此，小學(xué)科學(xué)課教育應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣。而培養(yǎng)和形成這種學(xué)習(xí)興趣又需要通過(guò)構(gòu)建一種平等、舒適的環(huán)境來(lái)完成。這當(dāng)中至關(guān)重要的一項(xiàng)因素就是平等，小學(xué)生雖然生理年齡比較小，可同樣具有一定獨(dú)立的人格與性格，從思想的獨(dú)立性方面，他們不應(yīng)當(dāng)是成年人的附屬。另外，還有一個(gè)十分重要的因素就是民主。小學(xué)課堂當(dāng)中不應(yīng)當(dāng)只有教師一個(gè)人，應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)小學(xué)生的內(nèi)心想法，不斷培養(yǎng)促進(jìn)小學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，讓小學(xué)生敢于說(shuō)話，敢于在課堂當(dāng)中發(fā)表自己的看法。最后，在形成良好師生關(guān)系的過(guò)程中一項(xiàng)十分重要的因素就是和諧。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要形成愉悅的溝通環(huán)境與氛圍，這樣才能夠緩解學(xué)生在課堂當(dāng)中的緊張情緒。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小學(xué)科學(xué)課屬于一門通過(guò)觀察與實(shí)踐完成的學(xué)科內(nèi)容，科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)具有十分重要的意義，同時(shí)也是學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)能力的重要前提。在小學(xué)階段開(kāi)展科學(xué)課時(shí)，很大程度上學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)與形成直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有具備觀察能力，與學(xué)生才能夠在這門課程當(dāng)中掌握更多有效的信息內(nèi)容與知識(shí)。也只有在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才能夠形成由感性理解到理性認(rèn)知的思維過(guò)程，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生獲得探究性學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)四季春夏與秋冬這一內(nèi)容時(shí)，我收集了四季具有典型代表的圖片與視頻等，在課上進(jìn)行播放。雖然學(xué)生們都知道是四季的圖片，但是卻不知道如何去觀察，此時(shí)就需要我們對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。我們可以就描寫春天的圖片采用問(wèn)答的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，然后讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行夏秋冬的觀察，并讓學(xué)生回憶自己對(duì)春夏秋冬四季的印象，課后讓學(xué)生就其中的某個(gè)季節(jié)來(lái)寫觀察日記。這樣的活動(dòng)集學(xué)生的觀察、語(yǔ)言與思維于一體，能培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

三、構(gòu)建豐富情境，引導(dǎo)探究方向

構(gòu)建具有豐富內(nèi)涵的教學(xué)情境能夠有助于小學(xué)生打開(kāi)思維的大門，形成探究動(dòng)力，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)行認(rèn)知，充分調(diào)動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。為此，在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生提供更多的富有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入到內(nèi)涵十分豐富的場(chǎng)景當(dāng)中。只有令學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求，才能夠提升他們的主動(dòng)性與探究愿望。例如在學(xué)習(xí)“磁鐵”的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況，利用手邊的材料向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美的圖案，利用曲別針制作蝴蝶展示臺(tái)，詢問(wèn)學(xué)生：“有哪位同學(xué)能夠讓這只蝴蝶飛起來(lái)？”學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，會(huì)非常感興趣，并躍躍欲試，這時(shí)教師就可以選擇其中幾名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)然，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中均以失敗告終。因此，教師要對(duì)學(xué)生講解有關(guān)磁鐵應(yīng)用的原理，并利用磁鐵放在展示臺(tái)下面，令蝴蝶飛舞起來(lái)。而飛舞起來(lái)的蝴蝶會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，學(xué)生會(huì)為此強(qiáng)烈產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的熱情。這樣的探究教學(xué)引導(dǎo)就顯現(xiàn)出其真正的價(jià)值。

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)的全面發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要具備探究性學(xué)習(xí)能力的新型人才，小學(xué)科學(xué)課則是我國(guó)落實(shí)這種人才戰(zhàn)略的一種重要路徑。探究式學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)需要建立在新型的教學(xué)原則與理念的基礎(chǔ)上才能形成。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，相信學(xué)生能夠具備掌握探究學(xué)習(xí)的綜合分析方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃月芳.農(nóng)村高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的困難分析與教學(xué)對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2008（06）.

[2]張芹英.農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革淺探[J].考試周刊，2007（31）.

第9篇：教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)青年教師教育科研能力

引言

從籠統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，教育科研能力主要強(qiáng)調(diào)教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學(xué)探究教育規(guī)律、教育方法及存在問(wèn)題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開(kāi)教育科研時(shí)所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實(shí)施、信息整合、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、成果展示及運(yùn)行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進(jìn)其自身成長(zhǎng)，更可推動(dòng)整個(gè)專業(yè)化的教學(xué)發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國(guó)家教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出，發(fā)展與科研是中小學(xué)教師應(yīng)具備的創(chuàng)新技能及教育技術(shù)[2]。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會(huì)被新型教學(xué)理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學(xué)改革。而為了加快教學(xué)改革進(jìn)程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學(xué)的不足，并有針對(duì)性強(qiáng)化改革，才可從根本上轉(zhuǎn)化教師理念。簡(jiǎn)而言之，基礎(chǔ)教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展離不開(kāi)教師的教育科研能力。作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，青年教師的教育科研能力至關(guān)重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應(yīng)、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個(gè)階段，通過(guò)開(kāi)展教育培訓(xùn)，可予以青年教師科學(xué)的教育科研指導(dǎo)，強(qiáng)化青年教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來(lái)發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應(yīng)到教學(xué)工作中。此外，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動(dòng)專業(yè)化向更深、更廣領(lǐng)域發(fā)展。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者、研究者，通過(guò)親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化反思、總結(jié)，可及時(shí)識(shí)別教育中存在的漏洞，及早采取措施進(jìn)行優(yōu)化完善，對(duì)推動(dòng)專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。

二、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：

1.提升教育科研意識(shí)，激發(fā)熱情及動(dòng)力

青年教師是小學(xué)教學(xué)教育行為的主要參與者，是教師隊(duì)伍的新鮮靈魂，更是整個(gè)教育領(lǐng)域中最具學(xué)習(xí)潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過(guò)程中，切忌采取強(qiáng)制式手段“趕鴨子上架”，而是通過(guò)科研成果展示、定期開(kāi)展理論培訓(xùn)等手段提升青年學(xué)生科研意識(shí)，認(rèn)清“科研興學(xué)”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，逐步形成科研意識(shí)。此外，學(xué)校方面應(yīng)注重采取予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等手段激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時(shí)刻保持科研熱情與動(dòng)力。

2.堅(jiān)持校本培訓(xùn)為內(nèi)核，強(qiáng)化理論教學(xué)

校本理論培訓(xùn)是小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效途徑，具體培訓(xùn)中應(yīng)充分尊重學(xué)校發(fā)展方向及教師的實(shí)際情況。針對(duì)青年教師教育科研中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)校方面可從青年教師科研社會(huì)不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對(duì)性提出培訓(xùn)策略，具體有：①?gòu)?qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校方面可建立幫扶機(jī)制，堅(jiān)持以老教師骨干領(lǐng)頭、青年教師跟崗學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，由有經(jīng)驗(yàn)老教師引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育科研實(shí)踐，并在實(shí)踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。②注重理論知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校方面可邀請(qǐng)資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開(kāi)展科研教育專題講座，就如何強(qiáng)化科研、做好課題、撰寫論文等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以提升青年教師的科研認(rèn)知及知識(shí)儲(chǔ)備。③重視實(shí)踐交流。學(xué)校校本培訓(xùn)應(yīng)積極組織青年教師開(kāi)展科研成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流與分享，搭建互動(dòng)合作、相互學(xué)習(xí)的開(kāi)放式平臺(tái)；組建青年教師科研小組，借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人突破、團(tuán)隊(duì)互進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。

3.組織教育科研實(shí)踐，提升實(shí)踐水平及能力

小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個(gè)階段，而介于兩者之間可穿插科研實(shí)踐操作。鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研實(shí)踐活動(dòng)中，自主開(kāi)展科研并撰寫出相關(guān)的課題結(jié)果，然后將科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，最后通過(guò)教學(xué)成效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的價(jià)值。而科研發(fā)展需以校科研室為“領(lǐng)頭羊”、各科研項(xiàng)目組長(zhǎng)前面“牽頭”，引領(lǐng)各科研小組深化開(kāi)展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，可有效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的時(shí)效性、教育價(jià)值及成效?？傊?，應(yīng)讓青年教師認(rèn)識(shí)到教育科研的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研活動(dòng)中，并提升自身科研能力與教育水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學(xué)的大勢(shì)所趨。為此，學(xué)校方面應(yīng)積極開(kāi)展校本培訓(xùn)、組織教育科研實(shí)踐，提升青年教師教育科研認(rèn)知，發(fā)展其科研能力，以最終實(shí)現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：范秀玲

    參考文獻(xiàn) 

[1]呂林，唐敬.小學(xué)青年教師教學(xué)效能感特征及影響因素的調(diào)查研究[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（10）：56—57.