初中化學(xué)定律精選(九篇)
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第1篇：初中化學(xué)定律范文
一、質(zhì)量守恒定律的相關(guān)概述
1. 質(zhì)量守恒定律的基本含義所謂的質(zhì)量守恒定律，其實就是在化學(xué)反應(yīng)中，參與反應(yīng)的不同物質(zhì)的質(zhì)量總合等于反應(yīng)之后不同物質(zhì)的質(zhì)量總合.在通常情況下，簡單的化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)前原子的數(shù)目、種類與反應(yīng)后的一樣，這是質(zhì)量守恒定律的實質(zhì).
2. 質(zhì)量守恒定律的歷史起源在18 世紀的50 年代末，質(zhì)量守恒定律就已經(jīng)被俄國科學(xué)家羅蒙諾索夫所察覺，并引起巨大的轟動效應(yīng). 一直等到18 世紀 70 年代末，在法國科學(xué)家拉瓦錫的實驗之后，質(zhì)量守恒定律才真正被人發(fā)現(xiàn)，被人承認. 質(zhì)量守恒定律在科學(xué)的不斷發(fā)展中得以改進，質(zhì)量守恒定律可以說是自然界普遍存在的.
二、質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)實驗探究題中的作用
如果說進入化學(xué)研究有一所大門，那么質(zhì)量守恒定律就是打開這所大門的鑰匙. 質(zhì)量守恒定律，不僅為化學(xué)家對于研究化學(xué)變化提供相當準確的理論依據(jù)，還為后來的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)有關(guān)于化學(xué)變化的一些常見的規(guī)律奠定了深刻的基礎(chǔ). 在初中化學(xué)知識里，已經(jīng)有了有關(guān)質(zhì)量守恒定律的相關(guān)課程. 這一有關(guān)質(zhì)量守恒定律的課程的引入，也開始使學(xué)生真正躍入研究化學(xué)變化的大門.
1. 正確引導(dǎo)學(xué)生要想讓學(xué)生透徹理解質(zhì)量守恒定律，教師就應(yīng)該在化學(xué)變化的方面來引導(dǎo)學(xué)生，從量的方面引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考有關(guān)量變方面的相關(guān)問題，利用對于質(zhì)量守恒定律深入理解和分析，逐漸開始讓學(xué)生明白和清楚化學(xué)變化中質(zhì)量守恒關(guān)系的重要科學(xué)思想. 因此，要使質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)在化學(xué)教材中起到一個呈上啟下的作用，在化學(xué)教學(xué)過程中、實驗探究中起到一些重要作用. 其作用有以下幾點:首先要謹記質(zhì)量守恒定律的有關(guān)內(nèi)容，進一步加深對于質(zhì)量守恒定律的理解程度，可以快速有效地借助質(zhì)量守恒定律來分析和研究有關(guān)問題，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，能夠使學(xué)生從微觀角度去認識質(zhì)量守恒定律. 只有這樣，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力，有利于實驗的完美進行. 其次，有利于提升學(xué)生綜合實踐分析能力. 教師要讓學(xué)生加深對于自然科學(xué)的了解程度，讓相關(guān)的實驗探究題有良好的處理辦法和措施. 最后，讓學(xué)生樹立正確的觀點，尤其是借助具體的物理現(xiàn)象，了解事物發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生通過分組進行實驗，認識到質(zhì)量守恒定律在科學(xué)實驗探究中的關(guān)鍵作用和效果.
第2篇：初中化學(xué)定律范文
關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)教育 循環(huán)經(jīng)濟觀 意義 策略
一、循環(huán)經(jīng)濟和循環(huán)經(jīng)濟觀
(一)循環(huán)經(jīng)濟概念的提出。
我們只有一個地球,地球本身有自己的循環(huán)系統(tǒng),地球在其曲折動蕩的46億年里形成了一套包括地核、地幔和地殼在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng),我們生活的地球外圈有大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈四個部分,目前地球外圈環(huán)境越來越受到人類的干預(yù)[1]。科學(xué)知識是一柄雙刃劍,今天當人們利用科學(xué)知識征服自然的能力越來越強的時候,也遭到大自然的嚴厲報復(fù),環(huán)境污染、資源枯竭、垃圾圍城等問題嚴重威脅人類的生存與發(fā)展。循環(huán)經(jīng)濟的產(chǎn)生和循環(huán)經(jīng)濟觀作為一種可持續(xù)發(fā)展觀的提出,是人們應(yīng)對上述問題的有效思路。那么什么是循環(huán)經(jīng)濟呢?各國定義并不相同,我國“十一五”規(guī)劃將循環(huán)經(jīng)濟定義為:循環(huán)經(jīng)濟是以“減量化、再利用、再循環(huán)”為原則,以提高資源利用效率為核心,以資源節(jié)約、資源綜合利用、清潔生產(chǎn)為重點,通過調(diào)整結(jié)構(gòu)、技術(shù)進步和加強管理等措施,減少資源消耗、降低廢物排放、提高資源生產(chǎn)效率,促進資源利用由“資源―產(chǎn)品―廢棄物”線性模式向“資源―產(chǎn)品―廢棄物―再生資源”循環(huán)模式轉(zhuǎn)變,以盡可能少的資源消耗和環(huán)境成本,實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展,使社會經(jīng)濟與自然生態(tài)系統(tǒng)相和諧的一種經(jīng)濟。
(二)循環(huán)經(jīng)濟觀的基本理念。
循環(huán)經(jīng)濟觀作為可持續(xù)發(fā)展觀的一部分,是科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容,它體現(xiàn)以下幾個基本理念。
1.新的系統(tǒng)觀。
循環(huán)經(jīng)濟觀要求人在考慮生產(chǎn)和消費時不再置身于這一大系統(tǒng)之外,而是將自己作為系統(tǒng)的一部分來研究符合客觀規(guī)律的經(jīng)濟原則。
2.新的經(jīng)濟觀。
循環(huán)經(jīng)濟觀要求運用生態(tài)學(xué)規(guī)律,不僅要考慮工程承載能力,而且要考慮生態(tài)承載能力。
3.新的價值觀。
循環(huán)經(jīng)濟觀將自然作為人類賴以生存的基礎(chǔ),是需要維持良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng);在考慮人自身的發(fā)展時,不僅考慮人對自然的征服能力,而且重視人與自然和諧相處的能力。
4.新的生產(chǎn)觀。
循環(huán)經(jīng)濟的生產(chǎn)觀念是要充分考慮自然生態(tài)系統(tǒng)的承載能力,在生產(chǎn)過程中要求遵循“3R”原則:Reduce資源利用的減量化原則、Reuse產(chǎn)品的再使用原則、Recycle廢棄物的再循環(huán)原則。
5.新的消費觀。
循環(huán)經(jīng)濟觀提倡物質(zhì)適度消費、層次消費,在消費的同時要考慮到廢棄物的資源化,建立循環(huán)生產(chǎn)和消費的觀念。
二、在初中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生樹立循環(huán)經(jīng)濟觀的重要意義。
(一)在初中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生樹立循環(huán)經(jīng)濟觀是化學(xué)新課標的要求。
初中化學(xué)新課標要求從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā),使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的過程,也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。新課標的基本理念之一就是使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻,認識化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用,相信化學(xué)為實現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用[2]。新課標以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨就要求培養(yǎng)學(xué)生的循環(huán)經(jīng)濟觀。
(二)在初中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生樹立循環(huán)經(jīng)濟觀是社會發(fā)展的要求。
21世紀是環(huán)保、低碳的世紀,發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟,樹立循環(huán)經(jīng)濟觀是社會發(fā)展的要求。哥本哈根世界氣候大會、上海世博會都體現(xiàn)了循環(huán)經(jīng)濟觀的理念。而發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟離不開政府、企業(yè)、公民即全社會的參與,學(xué)生是未來社會的主人,因此培養(yǎng)學(xué)生從小樹立循環(huán)經(jīng)濟觀具有重要意義。
三、在初中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生循環(huán)經(jīng)濟觀的策略
(一)培養(yǎng)學(xué)生樹立循環(huán)經(jīng)濟觀的理論策略。
初中化學(xué)教師可以利用化學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生樹立循環(huán)經(jīng)濟觀。在化學(xué)教學(xué)第一課教師就可指出化學(xué)原理為循環(huán)經(jīng)濟提供理論支持。
1.化學(xué)定義本身就體現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟觀。
化學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分,它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系,以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。今天化學(xué)已在為解決人類面臨的一系列危機,如能源危機、環(huán)境危機和糧食危機等作出積極的貢獻。這和循環(huán)經(jīng)濟觀是一致的。初中化學(xué)第一章開啟化學(xué)之門,教師在講述時,應(yīng)聯(lián)系循環(huán)經(jīng)濟,指出化學(xué)科學(xué)是研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué),這和循環(huán)經(jīng)濟觀思想中物質(zhì)循環(huán)利用是一致的。
2.質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律是循環(huán)經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)。
循環(huán)經(jīng)濟是針對工業(yè)化以來高消耗、高排放的線性經(jīng)濟而言的,是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的經(jīng)濟體現(xiàn)。人類在生產(chǎn)活動過程中,應(yīng)控制廢棄物的產(chǎn)生,建立起反復(fù)利用自然的循環(huán)機制,把生產(chǎn)活動納入到自然循環(huán)中去,維護自然生態(tài)平衡。教師可引導(dǎo)學(xué)生認識到循環(huán)經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)之一就是質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律。在講述初中化學(xué)第四章第二節(jié)定量認識化學(xué)變化中,教師應(yīng)指出,質(zhì)量守恒定律(參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和)是循環(huán)經(jīng)濟的理論基礎(chǔ),物質(zhì)循環(huán)利用、再生物質(zhì)都是以質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律為基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識可以更好地理解循環(huán)經(jīng)濟,樹立循環(huán)經(jīng)濟觀。
3.化學(xué)方程式是循環(huán)經(jīng)濟觀的理論基礎(chǔ)的量化體現(xiàn)。
化學(xué)式是全世界一致認同的表示物質(zhì)組成的化學(xué)符號。它源于一個基本的事實:任何純凈物都有固定的組成,不同的物質(zhì)組成不同。因此化學(xué)式是對物質(zhì)組成情況的真實反映。化學(xué)方程式表示反應(yīng)前后各物質(zhì)的相對質(zhì)量關(guān)系,所以根據(jù)化學(xué)方程式進行計算是定量研究化學(xué)變化的一種方法。由于化學(xué)方程式的理論基礎(chǔ)是質(zhì)量守恒定律,因此化學(xué)方程式就是循環(huán)經(jīng)濟觀的理論基礎(chǔ)的量化體現(xiàn)。學(xué)好化學(xué)方程式知識有助于學(xué)生樹立循環(huán)經(jīng)濟觀,有助于學(xué)生今后發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟。
(二)利用化學(xué)實驗從實踐中培養(yǎng)學(xué)生掌握循環(huán)經(jīng)濟的技能策略。
不僅化學(xué)原理為循環(huán)經(jīng)濟提供理論支持,而且化學(xué)科技的發(fā)展也為循環(huán)經(jīng)濟提供技術(shù)支持。化學(xué)科學(xué)發(fā)展也有為循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的目的。利用化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生掌握循環(huán)經(jīng)濟的技能也是初中化學(xué)教育的目的之一。本文以滬教版九年級化學(xué)教科書為例來闡述。
1.在學(xué)習(xí)第二章第四節(jié):自然界中的水。
水是生命之源,生命的產(chǎn)生、發(fā)育和繁衍都離不開水。水是純凈物,但自然界中幾乎不存在純凈的水。因此,水的凈化既是化學(xué)教育的內(nèi)容,又是循環(huán)經(jīng)濟的重要組成部分。了解水的凈化原理、水的成分等知識,對于處理循環(huán)經(jīng)濟中水的污染、水的循環(huán)再利用等有重要意義。
2.第四章第三節(jié):化石燃料的綜合利用。
能源與人類的生活和社會發(fā)展有著非常密切的關(guān)系,它為人類從事各種活動提供動力和熱量,在人類社會發(fā)展中起著極為重要的作用。化石燃料在燃燒時產(chǎn)生的各種氣體、固體廢物與余熱造成了對環(huán)境的污染。因此,了解化石燃料的綜合利用與減少污染的科學(xué)做法非常重要,學(xué)生通過對本章的學(xué)習(xí)掌握對化石燃料的循環(huán)利用,對保護環(huán)境的重要意義。
3.學(xué)習(xí)第五章:金屬與礦物。
金屬是一類重要的材料,人類的生產(chǎn)和生活都離不開金屬。各種各樣的金屬大多是通過冶煉金屬礦物得到的。要合理開發(fā)利用金屬礦物資源,了解各種金屬的性質(zhì)和各類金屬礦物。回收各種金屬是發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的重要工作。發(fā)達國家在這方面給我們作出了榜樣。今天,鐵礦石的價格在飛速上漲。當自行車用壞了,鐵門用壞了,我們應(yīng)該及時把它們送到回收站,而不是把它們?nèi)釉谀硞€角落銹蝕。
(三)利用化學(xué)知識的學(xué)習(xí)從思想觀念上培養(yǎng)學(xué)生樹立循環(huán)經(jīng)濟觀的觀念策略。
自然的再生循環(huán)是一切生物賴以生存的基礎(chǔ),是一種稱之為生態(tài)體系的動態(tài)平衡的統(tǒng)一體。它受到破壞而變得不可恢復(fù)的潛在危險是如此之多,因此不可能在過度使用和錯誤對待的情況下,繼續(xù)存在而不遭受損害[3]。人類在創(chuàng)造越來越多物質(zhì)財富的同時,從長遠觀點來看也在制造越來越多的垃圾。垃圾圍城,環(huán)境污染就不可避免,只有人類改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)、消費觀念,從現(xiàn)在開始樹立循環(huán)經(jīng)濟觀,才能在發(fā)展經(jīng)濟的同時保護環(huán)境,建立環(huán)境友好型社會,才能做到可持續(xù)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展。在初中化學(xué)教育中從小就培養(yǎng)學(xué)生樹立循環(huán)經(jīng)濟觀是人類的長遠發(fā)展要求,國外一些科學(xué)家提倡過4R生活[4]。
Refuse拒絕――拒絕多余的商品包裝。
Reduce減少――盡量減少垃圾。
Reuse再利用――提倡反復(fù)地再利用物品。
Recycle資源的再利用――垃圾分類回收制成再生產(chǎn)品。
4R運動,可以從生活中的小事情開始做起,反映人們新的生產(chǎn)觀與消費觀。在初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有多處體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的循環(huán)經(jīng)濟觀。發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟,節(jié)約資源,保護環(huán)境,要求人們從小做起,從小事做起,從不亂丟垃圾做起,將垃圾視為資源,農(nóng)村生活垃圾在沼氣池可以發(fā)酵產(chǎn)生沼氣和肥料。其他固體垃圾只要分類存放都可以回收再用。好習(xí)慣自小培養(yǎng),要求學(xué)生從根本上改變觀念,不要鄙視垃圾,要把它視為有用資源。堆在一起是垃圾,分類存放就是資源。
(四)在社會生活中利用學(xué)到的化學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生樹立循環(huán)經(jīng)濟觀的應(yīng)用策略。
學(xué)習(xí)化學(xué)的根本目的是為了應(yīng)用,教師可從農(nóng)村生活實際出發(fā),給學(xué)生布置一些社會活動。要求學(xué)生回家可以嘗試以下做法。
1.治理門前小水溝。農(nóng)村一些地區(qū),家庭產(chǎn)生的一些生活污水一般都未經(jīng)處理直接排入門前的小水溝里。學(xué)生可以利用在化學(xué)課堂上學(xué)到的知識結(jié)合實際靈活處理,在水溝附近挖一個污水處理池,家中生活污水流經(jīng)處理池先過濾,再在池中放入生石灰,將小水溝污泥清理,栽種蘆葦?shù)人参飦砦綇U物,可以基本上實現(xiàn)清水入河。
2.提倡物品循環(huán)使用。4R生活、環(huán)保低碳生活都要求人們一物多用,例如,節(jié)約紙張,雙面使用;將飲料瓶做成工藝品、筆筒,等等。
3.將你家一天所產(chǎn)生的固體廢棄物收集在垃圾袋或垃圾桶中,然后稱重,以此推算一年中你家所產(chǎn)生的垃圾有多少。若全國按3億戶計算,又將產(chǎn)生多少垃圾?按每平方米地可堆放2噸垃圾計算,要占地多少平方米?
4.在你的周圍能見到的固體廢棄物有哪些?這些固體廢棄物對人們有哪些影響?請你提出關(guān)于回收和處理這些固體廢棄物的建議。
四、結(jié)語
樹立循環(huán)經(jīng)濟觀是現(xiàn)在和今后社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求,而化學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、變化、組成、結(jié)構(gòu)、用途與制法的一門自然科學(xué),化學(xué)原理是循環(huán)經(jīng)濟的理論基礎(chǔ),化學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為循環(huán)經(jīng)濟提供技術(shù)支持。在初中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生樹立循環(huán)經(jīng)濟觀具有重要意義。初中化學(xué)教師應(yīng)利用化學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢,不斷探討培養(yǎng)學(xué)生樹立循環(huán)經(jīng)濟觀的各種策略,為我國循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展作出貢獻。
參考文獻:
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第3篇：初中化學(xué)定律范文
關(guān)鍵詞：教育游戲；初中；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
引言：化學(xué)作為初中課堂上的主要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著非常重要的作用，但是化W具有較強的概念性，而初中生又受到自身年齡、閱歷等方面的制約，對概念性知識的理解能力較差，為了解決這一問題就需要教師將教育游戲與教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，通過提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、教育游戲在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義
（一）豐富課堂內(nèi)容
將教育游戲與教學(xué)內(nèi)容進行合理的結(jié)合可以增加學(xué)生對知識的理解程度，通過提高學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生全身心地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)之中，與此同時，合理運用教育游戲還可以達到豐富課堂內(nèi)容的效果，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中進行化學(xué)學(xué)習(xí)。
（二）提高教學(xué)質(zhì)量
與化學(xué)相關(guān)的教育游戲種類繁多，具有內(nèi)容和形式豐富多樣的特點，所以合理的運用教育游戲可以充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行更深層次的探索，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）提高教學(xué)效率
由于化學(xué)具有較強的概念性，而初中生很難對枯燥、無趣的概念性知識產(chǎn)生興趣，這對于提高初中生的化學(xué)水平是非常不利的，而將教育游戲引入課堂可以在一定程度上緩解化學(xué)的單調(diào)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到提高教學(xué)效率的目的。
二、教育游戲在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法
（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境
隨著新課改的大力推行，學(xué)生在課堂上的主體作用逐漸被人們所熟知，這就需要教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的首要目標，通過引導(dǎo)和鼓勵的方式，讓學(xué)生主動對所學(xué)習(xí)的知識進行更深層次的思考和探索，從而提高學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性最有效的方法之一，所以教師可以將教學(xué)內(nèi)容與教育游戲相結(jié)合，達到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。例如，教師在對《質(zhì)量守恒定律》進行講解的過程中，就可以將質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容與學(xué)生們所熟知的“火洞”游戲相結(jié)合，即將燃燒物放入一個有窟窿的鐵皮罐頭之中，然后拿著拴在罐頭上的繩子對罐頭進行晃動，這時燃燒物就會開始燃燒，從而出現(xiàn)火焰。當教師在將課堂上通過錄像對這個游戲進行展示時，會充分的調(diào)動起學(xué)生的好奇心，此時教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出“在燃燒物進行燃燒時，需要不斷的向罐頭里添加新的燃燒物，那么罐頭的重量是不是會有所增加”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考，而思考的過程就在很大程度上加深了學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解。
（二）突破教學(xué)內(nèi)容中的重、難點
化學(xué)作為一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，包含了很多概念性的內(nèi)容，這些概念就是學(xué)生在進行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中最主要的障礙，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常會通過自己的口述對概念進行講解說明，但是由于初中生受到自身年齡、閱歷等方面的制約，還沒有形成相對完善的思維模式，所以僅僅通過教師的講述很難使他們對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行透徹的理解，這時就需要具象的事物進行輔助教學(xué)。在課堂上進行教育游戲不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行全方位、多領(lǐng)域的了解，還可以通過提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，學(xué)生在對《燃燒和滅火》一課進行學(xué)習(xí)時，教師可以通過多媒體設(shè)施將火焰進行栩栩如生的展示，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解選擇可以撲滅火焰的方式，如果學(xué)生選擇正確，課件上就會出現(xiàn)該方法的滅火原理，如果學(xué)生選擇錯誤，那么電腦就會控制動畫，加大火勢，并且顯示出火災(zāi)的嚴重后果，以此加學(xué)生的印象。運用教育游戲進行教學(xué)的好處在于可以讓學(xué)生通過自己的視覺和聽覺加深對知識的理解，并且激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使他們主動對化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
（三）對知識點進行鞏固
教師可以在課堂上適時地加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的競賽類教育游戲，這樣做既能夠增加課堂的趣味性，同時又可以提高學(xué)生在課堂上的參與度，使他們?nèi)硇牡赝度氲交瘜W(xué)的學(xué)習(xí)中，達到鞏固所學(xué)知識的目的。例如，學(xué)生在對《物質(zhì)的分類》一課進行學(xué)習(xí)后，教師可以將CaO、MgO、蒸餾水、純凈水等物質(zhì)名稱寫在相應(yīng)的卡片上，讓學(xué)生通過自己掌握的知識對卡片進行分類。也可以將學(xué)生分成兩個小組，由抽簽的方式?jīng)Q定哪組先行出題，出題的小組可以列舉出一種物質(zhì)的分類，這時另外一個負責答題的小組就應(yīng)當將該類別中所包括的物質(zhì)進行選擇，回答正確可以獲得相應(yīng)的分數(shù)，錯誤則要扣掉分數(shù)，最終分數(shù)高的那一組可以得到教師給予的獎勵。通過這種競爭類的教育游戲，可以讓學(xué)生在不知不覺中加深對于所學(xué)知識的印象，并且能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生形成合作意識，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有利的。
（四）與實際生活相聯(lián)系
在進行化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當將教學(xué)內(nèi)容與實際生活進行有機的結(jié)合，這樣不僅可以在一定程度上增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還可以減少學(xué)生由于剛接觸化學(xué)而產(chǎn)生的陌生感。例如，在學(xué)習(xí)《有機合成材料》一課時，教師可以讓學(xué)生將生活中常見的橡膠、不銹鋼等材料帶入課堂，讓學(xué)生點燃材料，通過材料在燃燒過程中發(fā)出的氣味和火焰的顏色對其材質(zhì)進行判斷。這樣的教育游戲不僅會提高學(xué)生的實踐能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)論：綜上所述，在初中化學(xué)課堂上合理的運用教育游戲能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和方法，通過將教學(xué)內(nèi)容與教育游戲相結(jié)合的方式，提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動對所學(xué)習(xí)的知識進行更深層次的探索，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻：
[1]王文斌.初中化學(xué)教學(xué)課堂游戲的應(yīng)用方法[J].好家長，2015，25：189.
第4篇：初中化學(xué)定律范文
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)實驗 氣球
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0142-02
將生活中的物質(zhì)運用到化學(xué)實驗教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離，提高對生活物質(zhì)有用性的認識，體現(xiàn)以人為本的學(xué)習(xí)理念。將學(xué)生身邊的氣球應(yīng)用到初中化學(xué)實驗中，可以將抽象、復(fù)雜、難于理解的化學(xué)知識化為簡單、直觀的知識，從而提升教學(xué)效果。本文就氣球在初中化學(xué)實驗中的應(yīng)用案例分析如下：
一 收集尾氣
在初中化學(xué)實驗中，常常會產(chǎn)生有毒氣體，如一氧化碳、二氧化硫等，如果不及時收集可能對環(huán)境和實驗操作者造成不利影響。采用氣球?qū)@些有害尾氣進行收集，不僅可以避免其對空氣的污染，還可以變廢為寶，實現(xiàn)資源的再利用。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)煉鐵一課中，用一氧化碳還原氧化鐵，首先通入一氧化碳將玻璃管中的空氣排凈，然后再繼續(xù)通入一氧化碳到試管冷卻。對于沒有參加反應(yīng)的一氧化碳，在試驗裝置中設(shè)置一盞酒精燈，使一氧化碳燃燒，避免其對空氣造成污染，但一氧化碳燃燒產(chǎn)生的熱能散失，沒有得到有效的利用，造成能源浪費。通過對試驗進行改進，在導(dǎo)管后面加一個氣球，將沒有參加反應(yīng)的一氧化碳進行收集，不僅能避免一氧化碳亂排放對空氣產(chǎn)生污染，還能將一氧化碳重新用于實驗，實現(xiàn)資源的再利用。
二 驗證性質(zhì)
二氧化碳氣體與氫氧化鈉反應(yīng)沒有明顯的實驗現(xiàn)象，給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)帶來了困擾。若選擇氣球作為實驗器材，通過氣球在氣體下膨脹的性質(zhì)，靈活設(shè)計實驗思路與方案，可以將抽象的知識變得直觀、具體，提高學(xué)生驗證物質(zhì)性質(zhì)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。在體積相同的集氣瓶中通入相同的二氧化碳，分別加入等體積的氫氧化鈉溶液和水，把注射器中的水和氫氧化鈉溶液壓入集氣瓶中，然后觀察氣球大小的變化，可以說明二氧化碳和氫氧化鈉在水的作用下確實發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。
三 探究二氧化碳的密度
二氧化碳密度是二氧化碳氣體的物理性質(zhì)，是運用排空氣收集氣體的重要依據(jù)。在化學(xué)教學(xué)中，往往通過天平稱量法和杠桿平衡法進行二氧化碳和空氣密度的比較，如果利用氣球的沉浮作用比較氣體的大小，能化繁為簡，活躍課堂氣氛，且會生動有趣。在燒杯底部放入紅色與藍色兩個氣球，紅色充滿空氣，藍色是二氧化碳，將集氣瓶中的二氧化碳傾入燒杯中，會發(fā)現(xiàn)裝有空氣的紅色氣球浮起來了，用手輕輕按壓該氣球，手松開氣球又上浮，這就說明二氧化碳密度比空氣大。
四 測定氧氣含量
對空氣中氧氣含量的測定，初中化學(xué)課本中典型的實驗就是通過紅磷燃燒進行測定。在紅磷燃燒實驗中，在其中設(shè)置密閉體系，觀察其液面升高的數(shù)值進行氧氣含量的粗略測定，測定結(jié)果的誤差較大，紅磷燃燒生成的五氧化二磷容易對空氣造成污染，不符合綠色化學(xué)的規(guī)定。如果在該實驗中使用氣球，不但現(xiàn)象明顯、操作簡單，還大大減小了實驗結(jié)果誤差，有利于保護環(huán)境。通過注射器讀數(shù)變化計算空氣中氧氣的含量，從量的角度引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)化學(xué)實驗從定性分析到定量計算的過渡。
五 改善實驗
初中化學(xué)課本中探求質(zhì)量守恒定律，利用加熱的玻璃棒點燃錐形瓶內(nèi)的白磷，通過燃燒白磷消耗氧氣，對前后物質(zhì)質(zhì)量進行對比，從而驗證質(zhì)量守恒定律。由于該實驗燃燒白磷時放出的熱量會增大密閉體系中的氣壓，容易將膠塞沖開，導(dǎo)致實驗失敗，同時對實驗操作者的安全帶來隱患。將玻璃棒換成玻璃管，并在其上端系一個氣球，利用氣球的緩沖作用，錐形瓶的膠塞不易被沖開，確保了實驗的安全性和精確性。
六 提高裝置多用性
在密閉裝置體系中，由化學(xué)或物理變化引起的溫度變化、氣體吸收或放出，都會導(dǎo)致氣體壓強變化，改變氣球形狀大小。如在集氣瓶中設(shè)置甲乙兩個滴管、①②兩個小燒杯、一個氣球。（1）甲滴管中液體為過氧化氫，燒杯①中是固體二氧化錳，將兩者進行混合反應(yīng)，可以看到氣球明顯變大，且不會恢復(fù)原樣，這就說明過氧化氫和二氧化錳兩者反應(yīng)生成了氣體。（2）如果甲滴管中液體是水，燒杯①中放有生石灰，將兩者進行混合反應(yīng)，可以看見氣球鼓起，但是一段時間后氣球恢復(fù)原狀，這就說明水與生石灰反應(yīng)放出了熱量。（3）當甲滴管擠出的液體與燒杯①中的物質(zhì)反應(yīng)，使氣球鼓起且一段時間后恢復(fù)原狀；再將乙滴管液體擠出與燒杯②中物質(zhì)進行反應(yīng)，氣球鼓起且不恢復(fù)原狀，那么說明前者反應(yīng)放出熱量，后者反應(yīng)生成氣體。
七 結(jié)束語
我們生活中小小的氣球在初中化學(xué)實驗中竟然有如此作用，吸收尾氣、凈化環(huán)境；驗證物質(zhì)性質(zhì)、凸顯直觀；研究密度、提升課堂趣味性；測定含量，彰顯科學(xué)性；改善實驗、注重安全化；利用變形，呈現(xiàn)綜合化。氣球在初中化學(xué)實驗中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。
參考文獻
第5篇：初中化學(xué)定律范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；探究性實驗；多媒體技術(shù)
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，提高化學(xué)實驗教學(xué)有效性是實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)目標的重要前提。新課程關(guān)于初中化學(xué)實驗的要求有了新的內(nèi)涵，倡導(dǎo)教學(xué)不再局限于教學(xué)大綱所強調(diào)的實驗基本技能目標，還應(yīng)該使學(xué)生能夠像科學(xué)家那樣通過實驗嘗試科學(xué)探究、思考和研究化學(xué)問題。為了更好地踐行新課程理念，我們要正視當前初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，并以改革與創(chuàng)新為主旨，探索提高初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的得力措施。
一、當前初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
隨著新課程改革的不斷深入，初中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性得到了越來越廣泛的認同，無論是學(xué)校制訂的教學(xué)規(guī)劃，還是教師編寫的教學(xué)計劃，都把實驗教學(xué)放在了一個突出的位置。然而，由于在初中教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用的中考對實驗的考查方式單一，導(dǎo)致初中化學(xué)實驗教學(xué)仍存在諸多不容忽視的問題：（1）實驗教學(xué)的目的出現(xiàn)偏差，為中考而實驗，忽視了對學(xué)生進行素質(zhì)教育的根本性出發(fā)點。（2）教師的課前實驗準備不充分，對實驗的各種相關(guān)因素考慮不周，實驗效果不明顯。（3）比較強調(diào)和重視化學(xué)知識的傳授，只注意實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果的描述，對實驗的基本原理和實驗過程中出現(xiàn)的生成性問題分析不到位。（4）引導(dǎo)學(xué)生參與實驗，特別是探究性實驗不足，演示實驗做得多，分組實驗做得少，缺乏對學(xué)生科學(xué)研究意識和研究能力的培養(yǎng)。（5）習(xí)慣于運用傳統(tǒng)實驗手段，不善于應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助初中化學(xué)實驗教學(xué)。
二、提高初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的得力措施
針對初中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題，我們要以《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》為指導(dǎo)，遵循“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)理念，采取得力措施，提高初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為各學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵要素?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，如果學(xué)生對化學(xué)學(xué)科沒有興趣，自然不可能對化學(xué)實驗產(chǎn)生真正的興趣。所以教師應(yīng)該及時摸清學(xué)生心理需要和教學(xué)內(nèi)容特點，尊重學(xué)生求新、求變的價值取向，對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法進行積極的變革，通過創(chuàng)設(shè)新穎生動的教學(xué)情境增強教學(xué)素材的感官反射性，為學(xué)生帶來耳目一新的感覺，吸引學(xué)生以主動的心理情緒投身于對化學(xué)新知識的探究和學(xué)習(xí)中。例如在講授物體“燃燒”知識點時，可以先做這樣的一個演示實驗：將一小塊棉布從中間撕成兩半，一塊直接點燃，一塊浸潤了酒精后再點燃，結(jié)果，直接點燃的半塊燒成了灰，浸潤了酒精的半塊幾乎完好無損。如此出人意料的情境令學(xué)生好奇心倍增，注意力迅速集中，有效調(diào)動了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2.激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實驗的熱情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，居于初中化學(xué)實驗教學(xué)的核心地位。學(xué)生對化學(xué)實驗是不是有參與的熱情，直接關(guān)系到實驗教學(xué)有效性的實現(xiàn)。如果學(xué)生能夠積極參與化學(xué)實驗，便能在手腦并用之時充分活躍思維，進而提高實驗的成功率和實驗的綜合效果。為了激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實驗的熱情，教師要在學(xué)生理解和掌握化學(xué)實驗原理的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生親自上講臺做演示實驗，以上講臺做演示實驗的自豪感推動學(xué)生更積極地參與化學(xué)實驗。教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實驗條件和學(xué)生的實驗?zāi)芰?，有選擇地將一些演示實驗衍化為分組實驗。如對鎂條的燃燒、CO2通入石灰水、酸堿溶液使指示劑變色等實驗進行創(chuàng)新性設(shè)計，組織學(xué)生分組實驗驗證分析，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，不僅加深了學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，還提高了學(xué)生對化學(xué)實驗的情感認知。
3.變驗證性實驗為探究性實驗
出于對知識傳授體系和學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目紤]，初中化學(xué)教材編排的實驗絕大多數(shù)是驗證性實驗。由于驗證性實驗在操作和結(jié)論上先入為主，難以讓學(xué)生掌握化學(xué)研究的科學(xué)方法，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和探究能力。而探究性實驗沒有固定的模式，結(jié)論也充滿懸念，為深層次的科學(xué)探索創(chuàng)造了有利的條件。初中化學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的實際探究能力出發(fā)，把有代表性的驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，鼓勵學(xué)生打破思維定式，開動腦筋，探索分析實驗規(guī)律。如我們將“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”這一驗證實驗轉(zhuǎn)化為探究實驗，要求學(xué)生自己設(shè)計并完成整個實驗方案，包括選擇實驗儀器、觀測實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)論。這樣的探究性實驗沒有先例可循，學(xué)生既在實驗中自主獲取了化學(xué)知識，又潛移默化地掌握了科學(xué)探究的方法。
4.運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實驗教學(xué)
受初中實驗條件的限制，一些器材和藥品比較昂貴的實驗、實驗材料有毒或?qū)嶒灝a(chǎn)物污染嚴重的實驗、涉及物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)以及實驗現(xiàn)象瞬間即逝的實驗還無法正常開出，只能由教師用語言講述出來。由于學(xué)生難以從中建立科學(xué)的化學(xué)模型，嚴重影響了化學(xué)實驗教學(xué)的有效性?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)打破了時空限制，將難以在課堂操作的化學(xué)實驗過程以生動逼真的動畫和影像呈現(xiàn)，實現(xiàn)了直觀媒體信息的交互傳輸，使學(xué)生能夠眼見其形，耳聞其聲，形成科學(xué)而嚴謹?shù)母拍钆c知識體系。如初中化學(xué)實驗無法表現(xiàn)“原子的結(jié)構(gòu)”，我們就可以利用Flash課件進行直觀演示，將原子的微觀狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生有了豐富的感性認識，教學(xué)的效果自然得到提高。
強化對化學(xué)實驗教學(xué)有效性的探索和實踐是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。我們要遵循初中生的心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，不斷反思、調(diào)整和完善自己的化學(xué)實驗教學(xué)過程，以化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化與高效，推動學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面的主動發(fā)展。
第6篇：初中化學(xué)定律范文
一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)了絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，教師在課堂上夸夸其談的講解，學(xué)生則在課下忙碌的記著筆記，幾乎沒有時間來思考問題.在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于“只知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)無疑是低效的，費時費力.在新課改下，初中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，改變教師“一手包辦”的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓初中化學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)的“接受型教育”變?yōu)椤皠?chuàng)新型教育”，學(xué)生由“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皠?chuàng)造型學(xué)習(xí)”.在這樣新型的教學(xué)模式下，將教師的“教學(xué)”改為“導(dǎo)學(xué)”，將學(xué)生的“要我學(xué)”改為“我要學(xué)”.由學(xué)生“學(xué)會”達到“會學(xué)”， 做到新舊知識的融合貫通，歸納總結(jié)新的知識體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自信心，并實現(xiàn)自我價值，從學(xué)習(xí)的成功中進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.
例如，筆者在教授九年級化學(xué)上冊《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，就突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)之中，在我的指導(dǎo)與點拔下，讓學(xué)生通過自己的努力總結(jié)出化學(xué)規(guī)律.課堂伊始，我首先提出來以下的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們都知道，化學(xué)變化中是有新物質(zhì)生成的，那么反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系呢？反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加、是減少、還是不變呢？問題提出之后，同學(xué)們都不知所然.我沒有直接告訴學(xué)生問題的答案，而是通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、總結(jié)，從而自己尋找出問題的答案.
實驗：演示課本第70頁：實驗4-2 CuSO4與NaOH的反應(yīng)，讓學(xué)生認真觀察、思考.在觀察的過程中，同學(xué)們得出如下的結(jié)論：a.實驗中有藍色沉淀生成，反應(yīng)后天平仍然保持平衡.b.由此得出反應(yīng)物的總質(zhì)量=生成物的總質(zhì)量.在這樣的課堂教學(xué)中，教師起到了引導(dǎo)、點拔的作用，而學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體，通過自己的觀察、努力，從而總結(jié)出化學(xué)規(guī)律，這樣學(xué)到的知識，學(xué)生才會掌握的更加牢固.因此，在新課改背景下，初中化學(xué)教師要及時的反思課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂的教學(xué)之中.
二、讓化學(xué)理論與生活實際相結(jié)合，拉近化學(xué)與學(xué)生之間的距離
杜威認為：“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育.”在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師過分重視化學(xué)理論知識的傳授，使得初中化學(xué)課堂變得枯燥而乏味，從而讓學(xué)生失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性.在新課改背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生熟悉的生活情境引入到化學(xué)課堂的教學(xué)之中，讓化學(xué)理論知識與學(xué)生的生活實際相互結(jié)合，這樣學(xué)生就不會覺得化學(xué)規(guī)律的得出突兀，而且使得化學(xué)知識更加具有說服力.因此，在初中化學(xué)課堂的教學(xué)中，將化學(xué)理論知識與學(xué)生的生活實際相互結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，最終體現(xiàn)生活中處處有化學(xué)，使學(xué)生更加認識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的價值所在.這樣就能改變初中化學(xué)空講理論，空洞乏味的教學(xué)局面了.
例如，筆者在教授九年級化學(xué)下冊《化學(xué)肥料》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是，就在課堂上利用學(xué)生生活中的實際問題，將學(xué)生引入到課堂的教學(xué)之中.
生活實例一：夏天雷雨過后，田里的莊稼總是長得特別旺盛.那同學(xué)們能不能告訴老師這其中的秘密呢？
生活實例二：在70年代剛使用化肥時，生產(chǎn)隊里種黃豆，為確保增產(chǎn)，施用了大量尿素.夏天時，黃豆苗生長非常旺盛，農(nóng)民很高興.結(jié)果，到了秋天，黃豆的結(jié)實率很低.相反，漏掉施尿素的地方，黃豆結(jié)實卻較豐厚，令人哭笑不得.這種現(xiàn)象我們有如何解釋呢？
問題提出后，同學(xué)們議論開了，這種現(xiàn)象在我們的生活中確實存在，但是卻很少探知其中的原因，同學(xué)們都皺起了眉頭.同學(xué)們想知道這其中的奧秘，幫助農(nóng)民伯伯解答這些問題，就跟老師一起來學(xué)習(xí)今天課堂的教學(xué)內(nèi)容化學(xué)肥料吧.我相信在強烈的求知欲望的驅(qū)使下，一定能燃起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.
三、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.新課改提出“合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”，這三種新的學(xué)習(xí)模式將 “重教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W(xué)生學(xué)”，更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了.在這樣的課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)過程的控制者，而是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行探究，利用自己所掌握的化學(xué)知識去分析問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上由“扶”到“放”的過程，最終讓學(xué)生在主動探究問題的過程中不斷的提升學(xué)習(xí)能力.
例如，筆者在教授九年級化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，就讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計實驗，驗證鐵、銅、銀、鋁、鎂等金屬的活動性強弱（教師提供相應(yīng)的化學(xué)藥品和儀器：鐵絲、銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液）
第7篇：初中化學(xué)定律范文
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；問題解決；策略
“問題解決”就是以問題為切入口，通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式獲取、組織、加工信息的學(xué)習(xí)實踐活動。它一般分為“生成問題、分析問題、解決問題與質(zhì)疑釋疑”四個階段。在初中化學(xué)教學(xué)中進行問題解決教學(xué)，能夠有效的幫助學(xué)生鞏固、領(lǐng)會、應(yīng)用已有化學(xué)知識，而且能夠挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。
一、巧妙生成問題，激發(fā)探求欲望
問題解決教學(xué)的首要任務(wù)是要巧妙的生成問題，引導(dǎo)學(xué)生感知問題，達到激發(fā)學(xué)生探求欲望的目的。問題的生成關(guān)系到問題解決教學(xué)的成敗。“化學(xué)問題設(shè)計的核心思想應(yīng)是突出‘有效’?！眴栴}設(shè)置的最高藝術(shù)在于能夠有效的激發(fā)學(xué)生探求的欲望，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。結(jié)合本人長期教學(xué)實踐，我認為問題的生成一般可以通過以下幾種途徑實現(xiàn)：
1.依據(jù)生活中的化學(xué)現(xiàn)象生成問題
化學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，生活中處處有化學(xué)。依據(jù)生活中的化學(xué)現(xiàn)象生成問題是一種有效的方法，它往往給學(xué)生一種親臨其境的感覺，也能使學(xué)生感覺到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使其產(chǎn)生強烈的解決問題的心理需求。比如我在教學(xué)《金屬和金屬材料》這部分內(nèi)容時，從日常生活中各種金屬元素與用途等生成問題，使學(xué)生對豐富的金屬類型感到驚訝，情緒激昂，我隨即將問題提出：那么有誰知道這些金屬為什么用途不同？它們的性質(zhì)如何？其中又涉及到怎樣的化學(xué)知識呢？在問題生成的過程中，使學(xué)生清楚了這一章節(jié)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生探求的欲望。
2.援用化學(xué)史料生成問題
“化學(xué)給人以知識，而化學(xué)史給人以智慧。”所以通過介紹化學(xué)史料生成問題能夠有效的激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的智慧，將學(xué)生引入到未知與已知的不平衡中。例如我在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這部分內(nèi)容時，就巧妙的運用化學(xué)史料生成問題。該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象難懂，枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)前先介紹一段關(guān)于質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律產(chǎn)生探求的欲望，使學(xué)生思維一直處于亢奮狀態(tài)，從而取得較好的教學(xué)效果。
3.運用化學(xué)實驗現(xiàn)象生成問題
化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，化學(xué)實驗非常豐富，且形象直觀。運用化學(xué)實驗現(xiàn)象生成問題能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探究化學(xué)知識的愿望。比如我在教學(xué)《酸和堿的性質(zhì)》該部分內(nèi)容時，先進行實驗：將裝有鹽酸的容器敞開瓶口放置在空氣里，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生對瓶口產(chǎn)生的白霧感到驚訝，于是我轉(zhuǎn)而生疑：瓶口的白霧是什么？它又是如何形成的？這說明該物質(zhì)具有什么性質(zhì)？我們又該如何保存它呢？有效的使學(xué)生迸濺出思維的火花。
二、有效引導(dǎo)分析，調(diào)動學(xué)生潛能
引導(dǎo)學(xué)生對生成的問題進行分析是化學(xué)問題解決教學(xué)的關(guān)鍵。由于化學(xué)現(xiàn)象是異常豐富的，所以產(chǎn)生的問題與解決問題而呈現(xiàn)出的信息也是豐富的，有次要與重要信息、顯性與隱性信息，干擾信息、無關(guān)信息、設(shè)陷信息等。一方面我們要指導(dǎo)學(xué)生進行信息整合，通過組織和加工信息，簡化次要與附屬信息，有效去除干擾信息、無關(guān)信息、設(shè)陷信息等，使學(xué)生準確的把握呈現(xiàn)問題的主干，使問題表述趨于簡約、明了；其次，我們要引導(dǎo)學(xué)生進行信息轉(zhuǎn)換，即引導(dǎo)學(xué)生用熟知的方式去描述生疏信息，模糊概念，嘗試不斷調(diào)整方向，直至清晰。通過轉(zhuǎn)換，我們能夠有效化陌生為熟悉，變未知變量為已知變量，化繁就簡。
例如我在教學(xué)“硫酸”這一部分內(nèi)容時，先通過實驗讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，然后歸納出硫酸的特征：吸水性、脫水性、強氧化性。為了幫助學(xué)生對已知信息進行整合與轉(zhuǎn)換，我又進一步依據(jù)生活現(xiàn)象提出一個問題：如果我們不慎將濃H2SO4濺到皮膚或衣服上我們應(yīng)該如何處理？并說說你這樣做的原因。
在此過程中，學(xué)生要依據(jù)硫酸的化學(xué)性質(zhì)，對硫酸的特征進行整合與轉(zhuǎn)換，尋找出解決的方法，通過逆過程，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，有效提升了學(xué)生的組織、獲取、加工信息等綜合能力，充分挖掘?qū)W生的潛能。
三、解決問題，相互質(zhì)疑釋疑
在對信息進行有效整合與轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，化學(xué)課堂生成的問題水到渠成的得到解決。但我們需要注意的是問題既是課堂學(xué)習(xí)的起點，但一個問題的解決絕不是課堂的終點。因為問題的解決往往只是一個階段的學(xué)習(xí)成果，一個問題解決的同時又會派生出很多新問題。
化學(xué)問題解決教學(xué)中，我們不但要善于引導(dǎo)學(xué)生解決問題，還要引導(dǎo)學(xué)生在已有問題解決的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)與提出新的有價值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑與釋疑?！耙墒撬贾?，質(zhì)疑是探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。質(zhì)疑能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是實施化學(xué)新課程教學(xué)的一個重要方面?！痹诖诉^程中激發(fā)學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
在初中化學(xué)教學(xué)中我們要加強“問題解決”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，突出問題的分析與轉(zhuǎn)換能力訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑與釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與解決問題的能力，從而切實提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]龔雪冰.淺談初中化學(xué)新授課中的問題設(shè)計[G633.8]，化學(xué)教與學(xué)，2012，01期
第8篇：初中化學(xué)定律范文
一、初中化學(xué)創(chuàng)新題解題技巧
1.把握基礎(chǔ)知識，提高解題能力
在解決化學(xué)問題過程中，不論是對于基礎(chǔ)知識還是對于創(chuàng)新題型，必須要加強對基礎(chǔ)知識的把握，才能將問題有效地解決.
在解題過程中，首先要了解有關(guān)化學(xué)式的計算和推斷、地殼中元素的分布與含量、有關(guān)元素化合價的計算、元素質(zhì)量比的計算、質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，然后就可根據(jù)質(zhì)量守恒定律，分析推斷生成物的化學(xué)式.
2.提高實驗設(shè)計能力，加強對知識的運用
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，實驗是其中的關(guān)鍵要素，為此，要想提高學(xué)生解決創(chuàng)新題的能力，就要提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ⑶乙獙⒆约核鶎W(xué)到的知識運用到實驗當中，從而有效地將問題解決.
如：2012年10月，我市化學(xué)教師在全省初中化學(xué)實驗創(chuàng)新競賽上獲大獎，如下實驗是其獲獎作品之一：
（1）實驗裝置
（2）實驗操作
①用集氣瓶集滿一瓶氧氣，將帶火星的木條放在集氣瓶口，觀察到；
②將另一個“空”集氣瓶倒扣在裝滿氧氣的集氣瓶上，瓶口對接，等待4～5分鐘；
③然后將上面的“空”集氣瓶用玻璃片蓋好取下來，再將帶火星的小木條分別伸入兩個集氣瓶內(nèi)，觀察到；
（3）實驗結(jié)論及應(yīng)用：該實驗說明；我再列舉一個能用該結(jié)論解釋的例子；
（4）評價：該實驗改進后比課本實驗突出的優(yōu)點是.
這是一道實驗設(shè)計創(chuàng)新題，要求學(xué)生要具備簡單實驗方案的設(shè)計與評價能力.
3.加強對生活知識的了解，做到學(xué)以致用
化學(xué)與人類關(guān)系非常密切，生活處處有化學(xué).因此，化學(xué)創(chuàng)新題大多數(shù)與生活有著密切的聯(lián)系，因此，在教學(xué)過程中，要將化學(xué)教學(xué)生活化，加強生活與化學(xué)的聯(lián)系，進而幫助學(xué)生解決問題.
如：通過對化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，請你聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，結(jié)合化學(xué)知識提出一個問題或描述一種現(xiàn)象，并回答或解釋.
生活處處有化學(xué)，我們不但要知道一些生活中的問題或現(xiàn)象，還要會解釋，知道原因，如：俗話說：“良藥苦口”，有什么根據(jù)？許多中藥中含有某些味道很苦的有效成分，如黃連含黃連堿，麻黃含麻黃堿等，因此才有“良藥苦口”的俗語.又如：豆腐不可與菠菜一起煮.
這道創(chuàng)新題具有很強的開放性，要求同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，自己提出一個生活中的問題或現(xiàn)象，用化學(xué)知識解釋，學(xué)以致用.
二、初中化學(xué)創(chuàng)新題解題方法
1.守恒法
守恒法，就是利用守恒關(guān)系，解決化學(xué)問題的方法.其中，守恒就要在化學(xué)反應(yīng)中，存在著一些守恒關(guān)系，如電荷守恒、質(zhì)量守恒以及得失電子守恒、原子或原子團守恒等等.在化學(xué)計算中，守恒法的應(yīng)用是一種準確、簡單而且快速的解題方法.
例在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，因此質(zhì)量守恒.在反應(yīng)AB+CD=AD+BC中，若12克AB和40克CD恰好完全反應(yīng)，生成22克AD，則10克AB最多能反應(yīng)生成BC克.
答案25克.
對于這道題的解決就要利用質(zhì)量守恒定律中的“變和不變”，通過物質(zhì)間的質(zhì)量比進行計算，從而就可以得出答案.
2.差量法
在化學(xué)解題中，差量法的應(yīng)用，也是一種極為有效的解題方法.所謂差量法，就是利用化學(xué)反應(yīng)前后的一些“差量”建立一種等量關(guān)系，如氣體體積差、溶液質(zhì)量差、固體質(zhì)量差、氣體物質(zhì)的量之差等等.因此，在應(yīng)用差量解題時，最為關(guān)鍵的就是正確找出理論差量.
第9篇：初中化學(xué)定律范文
一、知識點連串結(jié)合思維導(dǎo)圖
初中化學(xué)是一門學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜的學(xué)科，其知識點零碎、繁多，加之學(xué)生第一次接觸化學(xué)學(xué)科，其在學(xué)習(xí)的過程中時常感到困惑，倘若學(xué)生借助思維導(dǎo)圖串聯(lián)初中化學(xué)的各知識點，則有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時達到事半功倍的效果。例如，在進行《燃燒與滅火》這一章節(jié)教學(xué)時，教師可適當?shù)厣婕叭粘Ｉ钪杏嘘P(guān)火災(zāi)及應(yīng)用火的知識，同時在課前將有關(guān)知識點通過制作好的思維導(dǎo)圖表進行串聯(lián)，有助于學(xué)生理解各知識點間的聯(lián)系，節(jié)省基礎(chǔ)知識教學(xué)時間，深化教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生難以理解的知識點予以指導(dǎo)，加深其理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進教學(xué)質(zhì)量提高。
二、板書整合結(jié)合思維導(dǎo)圖
初中化學(xué)的板書相比其他學(xué)科較為復(fù)雜，因此教師可借助思維導(dǎo)圖整合板書，僅需在黑板上書寫出知識關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生自行想象構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，進而易于教學(xué)的開展。這樣不僅可縮短課堂教學(xué)時間，為學(xué)生與教師間的課堂討論提供更多的機會，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的誤區(qū)，并對其進行糾正。通過將板書整合與思維導(dǎo)圖進行結(jié)合，不但能夠保證化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且能夠切實地落實教學(xué)內(nèi)容的重點。例如，在進行《質(zhì)量守恒定律》這一章節(jié)教學(xué)時，教師僅需在黑板上書寫“燃燒”、“能量”等關(guān)鍵詞，再引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，適當?shù)赜枰约m正，從而有助于加深學(xué)生對該知識點的理解，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。
三、學(xué)習(xí)中心結(jié)合思維導(dǎo)圖
初中化學(xué)課堂中，教師通常強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重要性，但忽略了小組合作學(xué)習(xí)的實效性，學(xué)生未對討論重點進行記錄與整理，因此使得合作學(xué)習(xí)的成效較低，且學(xué)生易偏離教學(xué)重點。因此，教師可在學(xué)生完成合作討論后借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，以防出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。在教學(xué)活動開展前，教師應(yīng)設(shè)置具探究性的化學(xué)問題，同時發(fā)揮自我指導(dǎo)作用，為學(xué)生擇取學(xué)習(xí)價值較高的問題。對學(xué)生進行合理分組，每組安排一名記錄員，記錄討論重點。在討論過程中，教師先讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖首要主題為探究問題，再著重知識細節(jié)的討論，合理結(jié)合次主題，最終得出思維導(dǎo)圖初稿。結(jié)束討論后，各小組共同交流討論結(jié)果，將思維導(dǎo)圖進行補充與完善，從而提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。例如，在進行《溶液的形成》這一章節(jié)教學(xué)時，教師在課前先擬定“溶液都是由水轉(zhuǎn)化而來嗎”這類提問，便于學(xué)生課中討論，再借助思維導(dǎo)圖將溶液的形成設(shè)定為主題，水為次主題。組織學(xué)生討論交流，再逐步修改、補充思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生掌握知識。
四、教學(xué)復(fù)習(xí)結(jié)合思維導(dǎo)圖
