教師心理培訓(xùn)反思精選(九篇)

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第1篇：教師心理培訓(xùn)反思范文

論文摘要：農(nóng)村學(xué)校不妨引入“反思研究”，以“反思研究”為突破口進(jìn)行校本培訓(xùn)，使教師走上教育科研之路，以研促教，最后實(shí)現(xiàn)科研興校。

社會(huì)的迅猛發(fā)展，對(duì)教育提出了新的要求，教師面臨著新的挑戰(zhàn)。課程教材的改革，研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，特別是“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理論的出臺(tái)，使教師的角色在發(fā)生著深刻的變化，要求教師能“用高尚的情操感染人，用正確的觀念的引導(dǎo)入，用豐富的知識(shí)武裝人，用綜合的能力塑造人”。然而，在廣大農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)的落后和信息的閉塞，教師普遍存在著觀念落后，研究意識(shí)淡薄，教法滯后，教學(xué)能力低下等不足，已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，這是每一個(gè)教改者都無(wú)法回避，也不容忽視的事實(shí)。如何引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路，提升其素質(zhì)，顯得尤其迫切和必要。筆者認(rèn)為，以反思教師課堂教學(xué)實(shí)踐，研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為主的反思研究是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理想途徑。

一、反思研究符合農(nóng)村教師的心理認(rèn)知特點(diǎn)

反思研究是在對(duì)已有教育行為研究的基礎(chǔ)上，謀求教育行為改進(jìn)的途徑和方法的一種研究。反思研究特別強(qiáng)調(diào)，教師對(duì)自己教育教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行反省或深入思考，診斷問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題存在于教育教學(xué)的全過(guò)程。反思研究的中心是教師在實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和界定是反思研究的起點(diǎn)。反思研究的目的不是為了理論的產(chǎn)出，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)，是為了實(shí)踐中的教育教學(xué)行為和教學(xué)效果的改善。因此反思研究可以說(shuō)是一種實(shí)踐中的教育教學(xué)行為和教學(xué)效果的改善。因此反思研究可以說(shuō)是一種實(shí)踐取向的研究，它是在問(wèn)題發(fā)生的真實(shí)情景中，以解決實(shí)際問(wèn)題為主要導(dǎo)向，以提高行為為質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)的研究。

以上是對(duì)反思研究核心內(nèi)涵的框定。如果從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，反思研究反映在教學(xué)上，關(guān)注的是如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何選擇教學(xué)形式和方法，教學(xué)中存在哪些問(wèn)題和缺陷及如何改進(jìn)和優(yōu)化等，這與農(nóng)村教師的心理認(rèn)知特點(diǎn)是一致的。在很多農(nóng)村學(xué)校，教師還屬于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師，是用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的知識(shí)授者。他們不太注重理論的學(xué)習(xí)和研究，卻喜歡在實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究特有一種擔(dān)心心理，害怕理論與實(shí)踐脫節(jié)，擔(dān)心搞研究會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，這其實(shí)也是其關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的心理反應(yīng)，這在認(rèn)知心理上傾向于實(shí)際問(wèn)題的解決，與反思研究的認(rèn)知心理相吻合。這種心理上的認(rèn)同，為農(nóng)村教師接納反思研究提供了可能，為反思研究在農(nóng)村學(xué)校的推廣奠定了基礎(chǔ)。

一個(gè)教師的成長(zhǎng)，不僅僅是學(xué)科知識(shí)的深化，更為重要的是實(shí)踐知識(shí)的獲取和改善以及反思能力的提高，學(xué)科知識(shí)可以在各課程中得以掌握，但實(shí)踐性知識(shí)和反思能力只能靠教師在對(duì)自我實(shí)踐的反思中改進(jìn)，因此，反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。難怪，美國(guó)心理學(xué)家波斯曾提出成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+ 反思+成功”；我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。這說(shuō)明，一個(gè)農(nóng)村教師要走出教書(shū)匠的藩籬，成為研究型教師，只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考，質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專(zhuān)業(yè)水平，符合作為研究型教師的角色定位。

二、利于農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校教師落后，很重要的原因就是沒(méi)有自主的校本培訓(xùn)，教師成長(zhǎng)缺少氧分，發(fā)展沒(méi)有空間，潛力得不到開(kāi)發(fā)，教師的成長(zhǎng)只能處于一種自生自滅的狀態(tài)。農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)教師的傳統(tǒng)方式是外出進(jìn)修，其限制是明顯的，大批量的送出去，學(xué)校財(cái)力有限，師資緊缺，培訓(xùn)的人數(shù)受到限制。個(gè)別的派出去，受訓(xùn)的時(shí)間總有一個(gè)范圍，不能長(zhǎng)期進(jìn)行，不可以持續(xù)發(fā)展，與終身學(xué)習(xí)的要求相矛盾。反思研究的引入，則能從根本上解決這些問(wèn)題，使教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展迅速上一個(gè)臺(tái)階，這是反思研究的靈活性決定的。

反思研究立足于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，研究的對(duì)象是教師個(gè)人的具體教學(xué)行為，課堂就是教師培訓(xùn)的陣地，每一堂課都是教師成長(zhǎng)的空間，每一節(jié)課都給教師發(fā)展的可能，突破了時(shí)間和空間的限制，使教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有可持續(xù)性。在反思研究中，研究者就是實(shí)踐者——上課教師本人，參加研究就能得到培訓(xùn)。這樣，學(xué)校的教師就可以做到參與，共同提高，解決培訓(xùn)面窄的問(wèn)題。此其一。

教師只要有反思的意識(shí)和習(xí)慣，每一堂課的成功與不足，都可以作為反思的對(duì)象。成功時(shí)，舉一反三，融會(huì)貫通，精益求精，不足處及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)矯正，避免重蹈覆轍。因此，教師通過(guò)反思研究，受訓(xùn)時(shí)間沒(méi)有限制，同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)效性大大提高，反思能力和策略在實(shí)踐中不斷提高和豐富，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐無(wú)疑快了許多。此其二。

反思可以是集體行為，通過(guò)教研組、課題組開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課進(jìn)行教學(xué)診斷，進(jìn)行集體反思，執(zhí)教教師和聽(tīng)課教師相互促進(jìn)人人受益，這是一般學(xué)校喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。反思也可以是個(gè)體的行為，如教師通過(guò)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)心得、反思日記、教學(xué)案例等進(jìn)行反思，其優(yōu)勢(shì)在于幫助教師進(jìn)行理性思考和行為調(diào)節(jié)，在理論與實(shí)踐的不斷往返中使自己不斷得到升華，能有效地彌補(bǔ)理論與應(yīng)用之間的鴻溝，合理發(fā)揮教師參加科研的主觀能動(dòng)性。此其三。

歸結(jié)上述三點(diǎn)，說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思乃是其提高專(zhuān)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，在農(nóng)村教師的繼續(xù)教育方面，與其送出去，不如引進(jìn)來(lái)，實(shí)行校本培訓(xùn)，反思研究不失為農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的好模式。 轉(zhuǎn)貼于

三、反思研究模式操作的簡(jiǎn)易性，符合農(nóng)村教師的能力水平

反思研究模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)——建構(gòu)——評(píng)價(jià)，具體操作時(shí)分為三個(gè)步驟：

（一）開(kāi)展反思診斷，組織反思學(xué)習(xí)

這是反思研究的第一步，也可以看作是一種教育的評(píng)價(jià)。是教師較全面地認(rèn)識(shí)教育理論和自己具體的教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的具體教育實(shí)踐與教育理論之間的差距。只有這樣教師才會(huì)不安于目前的教學(xué)狀況，改進(jìn)自己的實(shí)踐。在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，往往是教師長(zhǎng)年形成的習(xí)慣性做法，已習(xí)以為常，很難感覺(jué)到這是“問(wèn)題”，因此，也很難“自主”地發(fā)現(xiàn)它們。于是學(xué)校通過(guò)教師的自我診斷集體診斷等多種方法，幫助教師觀察分析自己的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的反映，學(xué)習(xí)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的同時(shí)也是就是向理論學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）制訂反思計(jì)劃，進(jìn)行反思調(diào)節(jié)

這是反思研究的第二步，也可以看作是教學(xué)的建構(gòu)，是在教學(xué)方案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教育理論對(duì)實(shí)踐直接指導(dǎo)的能動(dòng)過(guò)程。在發(fā)動(dòng)組織教師用理論分析自己的主要問(wèn)題基礎(chǔ)上，結(jié)合教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體條件，每位教師確定一個(gè)突破的主題，可以針對(duì)一個(gè)典型問(wèn)題，制訂下一步教學(xué)活動(dòng)方案。或形成一項(xiàng)課題研究，或制訂系列教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，在計(jì)劃方案確定后，以“說(shuō)課”、“評(píng)課”形式進(jìn)行教育行為改進(jìn)的探索。這種探索實(shí)踐主要通過(guò)學(xué)校研究組的活動(dòng)開(kāi)展，進(jìn)行“課前說(shuō)課”和“課后說(shuō)課”。“課前說(shuō)課”旨在對(duì)課前教案的設(shè)計(jì)闡述，包括這一節(jié)課如何上，其教學(xué)目的，方法內(nèi)容選擇等一般問(wèn)題，更主要的是圍繞教師設(shè)想要解決的一個(gè)典型問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。聽(tīng)課教師有分工，側(cè)重觀察記錄某一環(huán)節(jié)該教師用教育理論指導(dǎo)的教育事實(shí)和效果，以便對(duì)上課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)其不斷反思調(diào)節(jié)。

（三）抓好反思評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)案例報(bào)告

這是實(shí)踐反思的最后一步，是一種對(duì)反思行為的評(píng)價(jià)，有自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)主要結(jié)合，“課后說(shuō)課”形式，是執(zhí)教老師對(duì)課前教案教學(xué)狀態(tài)的反思、分析。集體評(píng)價(jià)是聽(tīng)課者對(duì)執(zhí)教老師“課后說(shuō)課”進(jìn)行集體分析和評(píng)價(jià)?！罢n前說(shuō)課”時(shí)闡述“怎么教”和“為什么”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，“課后說(shuō)課”則反思“教得怎樣”和“為什么”，反思教學(xué)即時(shí)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距及其原因，我在課前的教育理性觀念要求做到了沒(méi)有，在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上哪些做得比較好，哪些沒(méi)有產(chǎn)生效果，自己有哪些困惑……參加評(píng)課的老師和研究人員以教育理論為支撐，從不同角度加以點(diǎn)評(píng)。這樣教師在說(shuō)課的基礎(chǔ)上，寫(xiě)些初步的反思筆記，再實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思，最后形式反思研究的成果。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師圍繞課堂教學(xué)的改革建立自己的教學(xué)模式，或通過(guò)撰寫(xiě)案例報(bào)告形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，反思研究步驟和環(huán)節(jié)是簡(jiǎn)單明了的，不需要太高的理論作支撐，在技術(shù)上的操作也并不嚴(yán)格和復(fù)雜，是大部分老師力所能及的。反思研究所采取的形式具有普通性，是許多農(nóng)村學(xué)校都在開(kāi)展并喜聞樂(lè)見(jiàn)的，只要有一定的理論作指導(dǎo)，有計(jì)劃有組織地開(kāi)展起來(lái)，是有能力做好的。

農(nóng)村學(xué)校條件落后這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但如果教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展找準(zhǔn)了路子，學(xué)校的振興亦就指日可待了，我們不妨以反思研究作為突破口，使農(nóng)村教師走上教育科研之路，以研促教，最后實(shí)現(xiàn)“科研興教”，從根本上改變落后的面貌。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘國(guó)青主編.教育科研新視角[M].上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2002．

[2]孫亞玲著.教育科研方法研究[M].云南科技出版社，2002.

第2篇：教師心理培訓(xùn)反思范文

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué) 心理教師 自我成長(zhǎng) 維度

【作者簡(jiǎn)介】 周春君，嵊州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心辦公室主任，現(xiàn)供職于浙江電大嵊州學(xué)院、嵊州市教師進(jìn)修學(xué)校。

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2014）10-0039-02

中小學(xué)心理教師的自我成長(zhǎng)包括兩個(gè)方面，即專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和自身問(wèn)題的解決。在學(xué)校里心理教師主要負(fù)責(zé)開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)、上心理輔導(dǎo)課、帶領(lǐng)成長(zhǎng)小組、組織心理社團(tuán)活動(dòng)等工作。要有效地開(kāi)展這些活動(dòng)，需要心理教師具有良好的心理狀態(tài)、純熟的業(yè)務(wù)能力、合理的道德規(guī)范，更重要的是具備不斷自我成長(zhǎng)的意識(shí)，并為之付諸努力。

一、清源：維護(hù)心理健康

1. 時(shí)刻保持自我覺(jué)察

心理教師的自我覺(jué)察，包括生活中的自我覺(jué)察和工作中的自我覺(jué)察。在生活中，要在起心動(dòng)念間覺(jué)察自己的內(nèi)在心理的變化，看清一言一行背后的動(dòng)力以及這動(dòng)力的來(lái)源是自己的未完成事件的影響，還是存在不合理的信念和認(rèn)知。在工作中，尤其是在輔導(dǎo)過(guò)程中，除了關(guān)注輔導(dǎo)理念、輔導(dǎo)技能之外，還要特別注意覺(jué)察自己身上的特質(zhì)如何影響輔導(dǎo)效果。例如，在學(xué)生身上看到的問(wèn)題，有多少是學(xué)生的，又有多少是自己的投射。若是自己的投射，它又在提示自己需要去處理哪些方面的問(wèn)題。

自我覺(jué)察是心理教師自我成長(zhǎng)的第一步，只有通過(guò)不斷地體察自我，才能不斷地深入認(rèn)識(shí)自己，并適時(shí)作出自我調(diào)整和改進(jìn)，以保持自身的心理健康和生命活力。對(duì)于自己無(wú)法調(diào)整的心理狀態(tài)和心理創(chuàng)傷，則要積極尋求自我體驗(yàn)。

2. 勤于參加自我體驗(yàn)

每個(gè)人其實(shí)都有心理創(chuàng)傷，有的來(lái)自家庭的影響，有的源于童年的創(chuàng)傷，有的是因?yàn)槲赐瓿墒录挠绊懙?。心理教師也不例外，未處理好自身的心理?chuàng)傷，就去從事心理咨詢(xún)是很危險(xiǎn)的，這樣的例子不勝枚舉?？梢哉f(shuō)，處理好心理創(chuàng)傷，是邁向心理健康的重要途徑。作為心理教師，要處理好自己的心理創(chuàng)傷，進(jìn)行自我體驗(yàn)是必要途徑。

自我體驗(yàn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是自己作為來(lái)訪者，去尋找一位自己心目別認(rèn)同的且經(jīng)驗(yàn)比自己豐富的心理咨詢(xún)師，為自己做“一對(duì)一”的心理咨詢(xún)。自我體驗(yàn)中，心理教師把自己擺在來(lái)訪者的位置，在咨詢(xún)師的帶領(lǐng)下，探索自己的心靈深處。在這個(gè)過(guò)程中，不但心理教師自身的問(wèn)題得到處理，心理更趨健康，而且自己有過(guò)做來(lái)訪者的經(jīng)驗(yàn)，日后更能理解來(lái)訪學(xué)生的感受，做到真正的共情、包容和價(jià)值中立。

二、實(shí)基：提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

1. 正視差距，根據(jù)自身查漏補(bǔ)缺

在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中，走上心理教師崗位的教師有兩種類(lèi)型：一是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，直接擔(dān)任學(xué)校心理教師；二是其他學(xué)科教師出于對(duì)心理學(xué)的愛(ài)好，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考取相關(guān)資格證書(shū)后轉(zhuǎn)行做心理教師。前者是所謂的“科班出身”，后者則是“半路出家”，這兩者在實(shí)際工作中各有優(yōu)勢(shì)和欠缺。

“科班出身”的心理教師優(yōu)勢(shì)是理論功底扎實(shí)，欠缺的是對(duì)學(xué)生的了解和處理學(xué)生問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。所以，科班出身的心理教師最好在走上工作崗位的前幾年能當(dāng)班主任，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)遇到的各類(lèi)問(wèn)題，增加對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的多維度了解。

“半路出家”的心理教師一般有多年班主任或任課教師的工作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)勢(shì)是對(duì)學(xué)生的了解比較透徹，欠缺的則是理論功底。因此，要通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)等多種方式增加自己的理論儲(chǔ)備。另外，因?yàn)槭恰鞍肼烦黾摇保瓉?lái)的職業(yè)身份往往已經(jīng)在身上留下深深的烙印，尤其是班主任、政教處出身的教師，喜歡說(shuō)教、性格強(qiáng)勢(shì)，難以做到真正的尊重、接納和價(jià)值中立，需要在接下來(lái)的職業(yè)生涯中重點(diǎn)加以矯正。

2. 關(guān)注薄弱，重點(diǎn)提升實(shí)操技能

現(xiàn)在教育主管培訓(xùn)部門(mén)及社會(huì)機(jī)構(gòu)針對(duì)心理教師的培訓(xùn)基本上是理論培訓(xùn)，也偶爾做些師德培訓(xùn)。唯一被忽略，也最難做的就是心理教師專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)操培訓(xùn)。即使在教育主管培訓(xùn)部門(mén)開(kāi)展的有限的技能培訓(xùn)中，唱主角的多是心理輔導(dǎo)課，因?yàn)橐匝杏懻n、觀摩課等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的教研培訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)比較容易組織。而個(gè)別輔導(dǎo)技能、小組輔導(dǎo)技能等方面的培訓(xùn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，組織起來(lái)有一定的難度，原因可能是在這個(gè)新興領(lǐng)域中尚比較缺乏經(jīng)驗(yàn)型的“專(zhuān)家”。在現(xiàn)如今心理咨詢(xún)師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少提供實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，教育主管培訓(xùn)部門(mén)也沒(méi)有成熟和完善的培訓(xùn)機(jī)制的現(xiàn)狀下，倡導(dǎo)教育主管培訓(xùn)部門(mén)盡快引起重視，組織開(kāi)展有序的實(shí)操培訓(xùn)，以及心理教師能自發(fā)組織同行間的交流與探討，在遇到困惑時(shí)群策群力，都是十分必要和重要的。

三、察失：反思工作成效

1. 反思輔導(dǎo)的有效性

寫(xiě)教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，作為心理教師不但要寫(xiě)心理輔導(dǎo)課的反思，更要寫(xiě)個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)等反思。這樣做，不光是為了記錄輔導(dǎo)情況，便于下次查詢(xún)，更是評(píng)估輔導(dǎo)效果、反思輔導(dǎo)策略的必要步驟。輔導(dǎo)的有效性可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：第一，學(xué)生的自我反饋，包括學(xué)生自己的表述和心理教師對(duì)學(xué)生身上所產(chǎn)生變化的觀察。第二，社會(huì)支持系統(tǒng)的反饋，包括班主任、任課教師、家長(zhǎng)、同學(xué)對(duì)該學(xué)生的觀察和感覺(jué)。第三，心理教師的專(zhuān)業(yè)評(píng)估，包括測(cè)量、問(wèn)卷等。心理教師針對(duì)評(píng)估的結(jié)果，及時(shí)作出調(diào)整輔導(dǎo)策略、改進(jìn)輔導(dǎo)措施，甚至調(diào)整輔導(dǎo)方向的舉措。

2. 反思生命價(jià)值觀的影響

中小學(xué)生處于生命價(jià)值觀逐漸形成的敏感期，心理教師在輔導(dǎo)過(guò)程中除了保持價(jià)值中立外，一定要認(rèn)識(shí)到自己會(huì)在很大程度上影響學(xué)生各種價(jià)值觀的形成。這是心理教師區(qū)別于社會(huì)機(jī)構(gòu)心理咨詢(xún)師的一個(gè)特殊之處。在學(xué)生心目中，心理教師首先是教師，然后才是心理教師。中國(guó)幾千年來(lái)尊師重教的傳統(tǒng)，讓我們的學(xué)生很容易“聽(tīng)教師的話(huà)”，尤其是在已經(jīng)建立起良好輔導(dǎo)關(guān)系的輔導(dǎo)教師與學(xué)生之間，心理教師自身具備的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響可以說(shuō)是輕而易舉的。所以，心理教師不但要在輔導(dǎo)過(guò)程中時(shí)刻監(jiān)控自己的價(jià)值觀如何影響學(xué)生，還要深刻反思自己已形成的各種價(jià)值觀是否健康，是否具有正能量，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極、正面的影響，還是消極、負(fù)面的干擾。

四、固本：尋求專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)

1. 向外求援，尋求上級(jí)督導(dǎo)

由于學(xué)校內(nèi)部難以找到能擔(dān)當(dāng)起上級(jí)督導(dǎo)的專(zhuān)家型心理教師，那么面向社會(huì)機(jī)構(gòu)去尋求合適的高級(jí)心理咨詢(xún)師，是一條較為理想的路徑。這條途徑的好處是可選擇余地比較大，如果經(jīng)濟(jì)及時(shí)間充裕，甚至可以找到國(guó)內(nèi)外大師級(jí)專(zhuān)家進(jìn)行定期的面對(duì)面督導(dǎo)或遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)督導(dǎo)。但是大部分心理教師，很難具備經(jīng)濟(jì)和時(shí)間都充裕這一條件，所以請(qǐng)大師級(jí)專(zhuān)家做長(zhǎng)期督導(dǎo)還是顯得不太現(xiàn)實(shí)。

第3篇：教師心理培訓(xùn)反思范文

關(guān)鍵詞：高校;青年教師;教學(xué)能力;阻抗因素;提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）01-0050-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中高等教育部分提出了要全面提高高等教育質(zhì)量，并指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”[1]。教師是教學(xué)關(guān)系中的主體之一，因此，提高教師的教學(xué)能力，是提升高等教育質(zhì)量的切入口之一。但在現(xiàn)實(shí)中，青年教師的教學(xué)能力的提升卻不是一蹴而就的。

一、青年教師的特點(diǎn)

從高校教師的特點(diǎn)來(lái)看，我們把高校中的青年教師定義為40歲以下的高校教齡在15年以下的教學(xué)崗位人員。

（一）高學(xué)歷的大齡職場(chǎng)新人

第一，高學(xué)歷。目前，高校教師的起點(diǎn)學(xué)歷基本上是碩士研究生。而一般本科院校的教學(xué)崗位的起點(diǎn)學(xué)歷則是博士研究生。第二，大齡。即使一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)歷程非常順利，其工作年齡也是在28歲左右。因此，高校教師中新教師的入職年齡比社會(huì)上的其他崗位都大6歲。第三，新人。如前所述，一個(gè)學(xué)生即使學(xué)業(yè)順利，其獲得高校教師崗位的年齡也是在28歲，因此，在職業(yè)生涯經(jīng)歷上看，28歲的新的高校教師，是職場(chǎng)的新人，沒(méi)有職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）條件性知識(shí)儲(chǔ)備不足

在教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意。其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括條件性知識(shí)，即學(xué)科知識(shí);條件性知識(shí)，即教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí);實(shí)踐性知識(shí)：課堂的情境性知識(shí)。一般而言，高校教師在入職前，都會(huì)接受崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容有：高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高校教師職業(yè)道德、教師的權(quán)利與義務(wù)等。崗前培訓(xùn)的時(shí)間約15天，最后以考試的方式進(jìn)行考核。考核合格后發(fā)放崗位合格證書(shū)。這15天的教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，對(duì)于非教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人而言，僅僅是學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的皮毛而已。因此，高校青年教師的條件性知識(shí)儲(chǔ)備不足。

（三）實(shí)踐性知識(shí)貧乏

實(shí)踐性知識(shí)是教師在實(shí)現(xiàn)有目的的行為的過(guò)程中所具有的課程情境性知識(shí)。作為職場(chǎng)新人，作為條件性知識(shí)初步不足的青年教師而言，實(shí)踐性知識(shí)貧乏是必然的。但在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐性知識(shí)是教師有效教學(xué)的重要條件。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題的有效、隨機(jī)處理能力，是教師教學(xué)能力高低的標(biāo)志之一。但實(shí)踐的缺乏導(dǎo)致了高校青年教師的實(shí)踐性知識(shí)貧乏成為必然。

二、青年教師的教學(xué)能力阻抗因素

（一）外部阻抗因素

第一，生存的壓力。高校教師的生存壓力有兩個(gè)方面，一方面是財(cái)富角度的生存壓力。由于入職和社會(huì)上的其他工作相比要晚4到6年，因此，高校青年教師具有比其他年輕人更強(qiáng)烈的財(cái)富饑渴。另一方面是職業(yè)晉升角度的生存壓力。以一般高校的職業(yè)晉升條件而言，需要有書(shū)、文、獎(jiǎng)、項(xiàng)四個(gè)方面，或文、項(xiàng)是必備項(xiàng)，書(shū)和獎(jiǎng)是選備項(xiàng)，并且還需要達(dá)到一定的量的積累，因此，這對(duì)于高校青年教師而言，是需要較強(qiáng)的科研能力。在這樣的外部生存壓力的情況下，教師很少會(huì)有精力研究教學(xué)。

第二，教學(xué)的壓力。高校青年教師的教學(xué)壓力主要來(lái)自于教學(xué)任務(wù)。青年教師的初始工作狀態(tài)有兩種：一種是沒(méi)有課上，一種是有課上但很雜。對(duì)于沒(méi)有課上的教師而言，壓力是沒(méi)有課上，得不到職場(chǎng)認(rèn)同;對(duì)于有課上但很雜的教師而言，壓力來(lái)自于備課。高校教師的備課不僅僅是讀一本書(shū)，高校教師的授課過(guò)程也很少有較為固定的知識(shí)點(diǎn)。而科目較雜的備課任務(wù)，不利于教師對(duì)學(xué)科的揣摩，不利于教師對(duì)學(xué)生的了解。面對(duì)既多又雜、相互間聯(lián)系較小的科目教學(xué)時(shí)，教師的工作只能是照本宣科。

第三，職業(yè)晉升的壓力。在制度層面，多數(shù)學(xué)校博士畢業(yè)兩年后，即可參加副教授的聘任工作。但條件有項(xiàng)目的要求，如黑龍江大學(xué)2008年評(píng)職條例中強(qiáng)調(diào)必須有完成的省教育廳課題;有學(xué)校內(nèi)部認(rèn)定相關(guān)級(jí)別的文章;有著作或獎(jiǎng)。但項(xiàng)目的申請(qǐng)、完成都是有周期的，兩年內(nèi)完成的可能性是很小的，入職前的成果不計(jì)算在內(nèi)。因此，青年教師如果想快速晉升，其壓力很大，在精力有限的情況下，必然忽略教學(xué)工作。

（二）內(nèi)部的阻抗因素

第一，來(lái)自專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的阻抗。從教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)角度而言，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷著新手、熟手、專(zhuān)家的成長(zhǎng)過(guò)程，且這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程任何人不可能超越，只會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)延長(zhǎng)或者縮短。因此，教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷時(shí)間的歷練，沒(méi)有人有能力在這個(gè)過(guò)程中跳躍性成長(zhǎng)。作為新手的高校青年教師，也不會(huì)從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然歷程、必然規(guī)律中跳躍出來(lái)。因此，新手，就是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)部的最大阻抗力。

第二，來(lái)自個(gè)人的阻抗。從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律經(jīng)歷了新手、熟手、專(zhuān)家的過(guò)程。但從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，熟手和專(zhuān)家的最大區(qū)別在于個(gè)人的反思。很多教師是熟手，但卻始終是熟手，原因在于熟手缺乏反思，而專(zhuān)家則有反思，并在反思的基礎(chǔ)上形成了自己特有的實(shí)踐性情境性知識(shí)。同時(shí)必須注意的是，有人一直是熟手，并不能成為專(zhuān)家。因?yàn)榫蛡€(gè)人而言，自主反思是個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。

第三，中堅(jiān)階層生活壓力的阻抗。由于高校青年教師入職年齡較大，因此，高校青年教師會(huì)快速地遭遇到家庭生活中上有老、下有小的生活狀態(tài)。這種處于家庭代際傳承中的中堅(jiān)階層的壓力會(huì)占據(jù)青年教師的時(shí)間、經(jīng)歷，會(huì)讓許多青年教師在改進(jìn)工作質(zhì)量的過(guò)程中表現(xiàn)出有心無(wú)力。

三、青年教師教學(xué)能力的提升策略

針對(duì)新教師的特點(diǎn)以及新教師教學(xué)能力發(fā)展的阻抗因素，本研究提出提升教師教學(xué)能力的策略。

（一）組織方面

1.建立生態(tài)型的教師發(fā)展觀

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度而言，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化的過(guò)程，具有多階段的特征。因此，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有大量的研究，最為經(jīng)典的理論有關(guān)注階段發(fā)展論和教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)階段論。但是不論哪一種理論，都體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程。因此，高校在考核新教師的教學(xué)能力的過(guò)程中需要建立生態(tài)型的教師發(fā)展觀。即高校在促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的過(guò)程中，首要任務(wù)就是建立生態(tài)型的教師發(fā)展觀。

2.建立關(guān)注過(guò)程的教師評(píng)價(jià)觀

高校的評(píng)估中心等部門(mén)的任務(wù)就是要評(píng)價(jià)教師。以往的評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，使新教師不堪其擾。因此，從生態(tài)型的教師發(fā)展觀出發(fā)，高校應(yīng)該建立關(guān)注過(guò)程的教師評(píng)價(jià)觀。第一，對(duì)于新教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)要從結(jié)果關(guān)注轉(zhuǎn)向過(guò)程關(guān)注。關(guān)注教師在教學(xué)能力成長(zhǎng)過(guò)程中的自我改善之處，并關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中的有待改進(jìn)之處在下一次評(píng)估過(guò)程中是否有改進(jìn)。第二，由關(guān)注靜態(tài)到關(guān)注動(dòng)態(tài)。摒棄關(guān)注靜態(tài)的教育評(píng)價(jià)觀，建立關(guān)注動(dòng)態(tài)的教育評(píng)價(jià)觀。關(guān)注的動(dòng)態(tài)包括教師成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)、教師的教學(xué)中是否滲透學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)以及教師的教學(xué)過(guò)程中是否關(guān)注了學(xué)生的思維發(fā)展、世界觀發(fā)展、人生觀發(fā)展的動(dòng)態(tài)。這些內(nèi)容都應(yīng)該進(jìn)入教師評(píng)價(jià)體系中。

3.建立關(guān)注個(gè)性化成長(zhǎng)的組織文化

教師的教學(xué)能力除過(guò)程性的成長(zhǎng)外，還包括個(gè)性化的成長(zhǎng)。但個(gè)性化的成長(zhǎng)同樣需要過(guò)程。過(guò)往的評(píng)價(jià)取向是關(guān)注結(jié)果，關(guān)注統(tǒng)一模式，忽略教師的個(gè)性化成長(zhǎng)。因此，從組織的角度而言，應(yīng)該摒棄過(guò)往的關(guān)注統(tǒng)一的組織文化，建立關(guān)注教師個(gè)性化成長(zhǎng)的組織文化。

（二）制度方面

1.建立過(guò)程關(guān)注取向的評(píng)價(jià)觀。高校中的教師評(píng)價(jià)由評(píng)估中心完成。評(píng)估中心對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系包括教師職業(yè)道德、教學(xué)效果、教學(xué)研究能力，督導(dǎo)評(píng)教、課時(shí)量等方面。需要改善的是教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，不能由分?jǐn)?shù)來(lái)決定，因?yàn)榈赖虏豢梢杂梅謹(jǐn)?shù)來(lái)衡量。在道德評(píng)價(jià)的過(guò)程中，研究者認(rèn)為應(yīng)該借鑒美國(guó)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的以“不”的形式來(lái)評(píng)價(jià)。即教師沒(méi)有做教師這個(gè)職業(yè)不應(yīng)該做的事情，就是師德師風(fēng)良好的人。教學(xué)研究能力，是對(duì)教師教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化的要求，但是有些教師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)改革，在嘗試，在變革，在反思，只是沒(méi)有形成課題，沒(méi)有形成文章而已。因此，文章、課題不能說(shuō)明教師做了哪些教學(xué)改革;相反，有人寫(xiě)出了文章，主持了教學(xué)改革課題，卻沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施改革。因此，現(xiàn)實(shí)急需改變教師評(píng)價(jià)體系的取向，即急需建立以關(guān)注過(guò)程為取向的教師評(píng)價(jià)體系。

2.建立關(guān)注過(guò)程的教師培訓(xùn)制度。對(duì)于沒(méi)有教學(xué)培訓(xùn)的高校來(lái)說(shuō)，急需的是建立教師培訓(xùn)制度。而對(duì)于已經(jīng)建立起成熟的教學(xué)培訓(xùn)制度的高校而言，其培訓(xùn)部門(mén)的任務(wù)是改進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目。過(guò)往的教師培訓(xùn)制度是關(guān)注結(jié)果的一種教師培訓(xùn)制度，現(xiàn)實(shí)情況急需的是一種關(guān)注過(guò)程的教師培訓(xùn)制度。第一，建立彈性的師資培訓(xùn)制度。對(duì)于全校的教師而言，很多培訓(xùn)不可能整齊劃一，不可能在統(tǒng)一的時(shí)間和同一的空間內(nèi)完成，因此，需要彈性的師資培訓(xùn)制度。第二，建立以關(guān)注過(guò)程為取向的新教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。督導(dǎo)的評(píng)價(jià)目的不是給青年教師一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是以診斷的方式，指出教師在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的不足，并給與改進(jìn)、提升的建議。

3.加強(qiáng)對(duì)新教師的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)。高校的青年教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，因此，急需建立對(duì)新教師的教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式可以是：第一，講授式培訓(xùn)。旨在解決教師自身的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。第二，講座式培訓(xùn)。旨在解決教師教學(xué)過(guò)程中不能解決卻急需解決的問(wèn)題。第三，討論式培訓(xùn)。由青年教師對(duì)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，由相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出改進(jìn)意見(jiàn)。

（三）個(gè)人方面

外因通過(guò)內(nèi)因起作用，是哲學(xué)告訴我們的基本哲學(xué)觀。因此，對(duì)于教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)仍是教師個(gè)人。而在教師個(gè)人的教學(xué)能力各個(gè)方面的因素中，最重要的因素是教師個(gè)人的反思意識(shí)。因此，所有的培訓(xùn)、所有的診斷與輔導(dǎo)，其目的都在于喚醒教師個(gè)人對(duì)教學(xué)的反思意識(shí)。因?yàn)?，反思是教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)。

但在教師教學(xué)能力改進(jìn)提升項(xiàng)目的建設(shè)、制度的建設(shè)以及個(gè)人教學(xué)能力提升的過(guò)程中，急需商榷的一件事情是“本校、本學(xué)科領(lǐng)域中的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)檫@是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的準(zhǔn)繩。

第4篇：教師心理培訓(xùn)反思范文

【關(guān)鍵詞】教師教育 反思能力

2011年12月12日，教育部新出臺(tái)了全面詳細(xì)規(guī)范幼兒園和中小學(xué)教師職業(yè)理念、知識(shí)與能力的《 教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《 標(biāo)準(zhǔn) 》）?！?標(biāo)準(zhǔn) 》明確提出了對(duì)教師反思與發(fā)展能力的基本要求，再一次凸顯了教師反思能力的重要性，然而，在實(shí)踐中大部分教師并未將教學(xué)反思運(yùn)用于教學(xué)，他們依然沒(méi)有具備教學(xué)反思的能力?！?標(biāo)準(zhǔn) 》對(duì)教師反思能力的要求與現(xiàn)實(shí)狀況之間的差距值得深思，如何培養(yǎng)和提高教師反思能力成為擺在我們面前的嚴(yán)峻問(wèn)題與艱巨任務(wù)。

一、《 標(biāo)準(zhǔn) 》對(duì)教師反思的基本要求

《 標(biāo)準(zhǔn) 》是指《 幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《 小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《 中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這三個(gè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在專(zhuān)業(yè)能力維度都制定了“反思與發(fā)展”這一領(lǐng)域，提出了“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)（保教）工作”；“針對(duì)教育教學(xué)（保教）工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”；“制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”。通過(guò)文本分析與解讀，筆者將教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師反思能力的要求大致歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師要樹(shù)立積極主動(dòng)的反思態(tài)度

《 標(biāo)準(zhǔn) 》在反思與發(fā)展領(lǐng)域的第一條，提出教師要“主動(dòng)收集相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)（保教）工作”，從“主動(dòng)”可以反映出教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教師“反思”首先應(yīng)該是自發(fā)的，主動(dòng)的。由于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是短期就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)持久的過(guò)程，并且在發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題與困惑，因此要求教師充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)自愿地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。

2.《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣

《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師“不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)（保教）工作”，“不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”，從“不斷”可以看出標(biāo)準(zhǔn)要求教師要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思，使反思成為習(xí)慣。反思認(rèn)識(shí)作為人的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也遵循這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。反思本身是一個(gè)不斷解讀、不斷獲得新答案，產(chǎn)生新感覺(jué)，提出新問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程。因此，教師要提高認(rèn)識(shí)，把教學(xué)反思當(dāng)成自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要手段，在課前、課中、課后都要經(jīng)常性地進(jìn)行反思，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的每一個(gè)疑惑都當(dāng)成可思考可利用的教學(xué)資源，而不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)。

3.《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師的反思緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

關(guān)于教師反思與發(fā)展領(lǐng)域的第二條要求教師“針對(duì)教育教學(xué)（保教）工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”，這表明《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師的反思要基于教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師反思的源泉，也是教師創(chuàng)造性解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)途徑。教師正是在對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性的過(guò)程中，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化自己的教學(xué)行為。“教師教學(xué)反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力?！盵1] 這就要求教師一方面通過(guò)反思實(shí)踐來(lái)提高自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，另一方面積極把反思成果應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4.《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的反思計(jì)劃

關(guān)于教師反思與發(fā)展領(lǐng)域第三條要求教師“ 制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”， 這表明《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求的“反思”與通常所說(shuō)的工作之余進(jìn)行的簡(jiǎn)單、隨機(jī)的內(nèi)省活動(dòng)或者獨(dú)處放松時(shí)靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片段的，而是需要教師認(rèn)真努力進(jìn)行的、需要有一定的目的性和系統(tǒng)性，甚至需要有一定的深刻性和批判性。杜威認(rèn)為，反思是思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。[2]

二、改革教師教育培養(yǎng)制度，提高教師的反思能力

按兩分法，可以將教師反思能力的培養(yǎng)劃分為內(nèi)部覺(jué)醒與外部干預(yù)兩種途徑。內(nèi)部覺(jué)醒是指教師的自我完善，通過(guò)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，追求內(nèi)在的“自我實(shí)現(xiàn)”。外部干預(yù)主要是指教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)與培訓(xùn)。兩種途徑是相互影響、密切聯(lián)系的，片面地強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)方面，教師反思能力的培養(yǎng)都無(wú)法取得預(yù)期的效果。有學(xué)者指出前者是輸血機(jī)制，后者是造血機(jī)制。[3] 當(dāng)前我國(guó)關(guān)于前者的研究很多，而倡導(dǎo)通過(guò)對(duì)教師教育制度的完善，來(lái)提高教師反思能力的研究相對(duì)較少。為了實(shí)現(xiàn)教師反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)，從教師教育制度的角度，可以在以下幾個(gè)方面做出努力。

1.改進(jìn)職前教師培養(yǎng)方式，提高教師的反思意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)職前教師的培養(yǎng)（即師范生的培養(yǎng)），以教授理論知識(shí)為主，固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師講，師范生聽(tīng)、記筆記。這樣培養(yǎng)的師范生很難在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用大學(xué)階段所學(xué)到的知識(shí)，導(dǎo)致教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，缺少教學(xué)反思的意識(shí)。因此，對(duì)職前教師培養(yǎng)模式改進(jìn)可以從以下幾個(gè)方面做出努力。

（1）明確目標(biāo)，承擔(dān)責(zé)任。教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性與艱巨性，決定了教師“教學(xué)反思”能力要從教師培養(yǎng)的初期抓起，即在師范生的培養(yǎng)階段就要注入“反思”的理念，從潛意識(shí)激發(fā)他們的反思意識(shí)，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，為后期培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。這就要求職前教師教育機(jī)構(gòu)明確對(duì)師范生反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)，承擔(dān)起增強(qiáng)師范生教學(xué)反思意識(shí)的重任。

（2）合理設(shè)置教育課程。當(dāng)前我國(guó)教師教育課程主要由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程三個(gè)模塊構(gòu)成，其中前兩類(lèi)課程所占比例可達(dá)90%，而教育專(zhuān)業(yè)課程作為公共課所在比例只有10%，通常都是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法。除了課時(shí)安排不足以外，自身也存在課程面窄、內(nèi)容空洞、脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際等嚴(yán)重問(wèn)題。因此，職前教師教育課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)做到：第一，拓展通識(shí)教育理論知識(shí)的廣度和深度。第二，開(kāi)設(shè)與教學(xué)反思相關(guān)的課程。我國(guó)師范教育中與反思相關(guān)的課程非常少，嚴(yán)重制約了師范生反思能力的發(fā)展。改變教育學(xué)在教師教育課程中獨(dú)霸的局面，引入批評(píng)性教育理論，培養(yǎng)師范生的質(zhì)疑能力。在職前教師教育中開(kāi)設(shè)與反思直接相關(guān)的課程，這對(duì)于培養(yǎng)職前教師的反思能力有著最直接的作用。第三，采用多種教學(xué)方式。應(yīng)更多地運(yùn)用小組討論、微格教學(xué)和研討會(huì)等教學(xué)方式，通過(guò)討論培養(yǎng)師范生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而有效地促進(jìn)師范生的批判反思能力的發(fā)展。

2.充分利用在職教師培訓(xùn)，提高教師的反思水平

當(dāng)前為了推進(jìn)教育改革，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，各種教師培訓(xùn)活動(dòng)如雨后春筍，在倡導(dǎo)成為反思型教師的今天，將反思納入教師培訓(xùn)的教學(xué)策略范疇是十分必要的事情。要想在教師培訓(xùn)中提高教師的反思能力，需要注意以下幾個(gè)方面。

（1）培養(yǎng)課程應(yīng)圍繞一線(xiàn)教師的教學(xué)問(wèn)題。培訓(xùn)內(nèi)容要來(lái)自教師的工作，并與教師的工作密切相關(guān)，培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該圍繞一線(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。法國(guó)的教師繼續(xù)教育把教師進(jìn)修課程分成五段的模式值得我們借鑒學(xué)習(xí)。[4]

（2）創(chuàng)設(shè)安全的、平等的反思氛圍。鑒于人的心理的和精神的因素，只有當(dāng)人感到安全的情況下，他才可能以輕松和開(kāi)放的心態(tài)展示自己真實(shí)的內(nèi)心思想，反思所需要的就是教師真實(shí)的思想觀點(diǎn)。因而在培訓(xùn)的過(guò)程中，要培訓(xùn)者和參加培訓(xùn)的教師明確反思的真正意圖：教學(xué)反思不是批評(píng)，只是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，尋找存在的原因與解決問(wèn)題的一種思維方式，它為促進(jìn)教師的發(fā)展服務(wù)。

（3）教師培訓(xùn)本身要實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)，為中小學(xué)教學(xué)提供示范。教師培訓(xùn)本身必須以反思的姿態(tài)，采用反思性教學(xué)的方法，不斷改進(jìn)自身的培訓(xùn)活動(dòng)，使反思成為整個(gè)教師培訓(xùn)活動(dòng)的特征之一。

（4）提倡校本培訓(xùn)。我國(guó)的教師在職培訓(xùn)通常是由高等學(xué)?；蛘呤歉骷?jí)教育主管部門(mén)組織實(shí)施，這種培訓(xùn)通常是考慮某一地區(qū)的共性，而不適合學(xué)校的特殊要求，培訓(xùn)脫離學(xué)校的特定條件，即便是教師在培訓(xùn)的過(guò)程中收獲很大，但也很難應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因此反思的教師在職培訓(xùn)應(yīng)該以“校本培訓(xùn)”為主，校本培訓(xùn)是針對(duì)學(xué)校特定的教育問(wèn)題，組織教師學(xué)習(xí)教育理論、反思教育實(shí)踐、研討解決問(wèn)題的辦法，再回到實(shí)踐中解決問(wèn)題。[5]

3.建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教師的反思能力

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度，通常與教師的個(gè)人利益相聯(lián)系，其評(píng)價(jià)結(jié)果功利性過(guò)強(qiáng)。在這種情況下，教師更加關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而忽視積極審視、質(zhì)疑自己的教育教學(xué)觀念或?qū)嵺`的過(guò)程，這嚴(yán)重制約了教師反思意識(shí)和反思能力的提高。以評(píng)價(jià)手段促進(jìn)教師增強(qiáng)反思意識(shí)和反思能力，近些年逐漸受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。發(fā)展性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)的弊端提出的，這種評(píng)價(jià)制度通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的廣泛參與，明確教師在以往教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題或不足，提出改進(jìn)的措施，并為教師今后的發(fā)展指出方向。其主要目的在于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展與提高，而不是作為對(duì)教師作出懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)可以為教師反思其教學(xué)行為提供指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

《 標(biāo)準(zhǔn) 》的出臺(tái)為教師教育改革的發(fā)展提供了契機(jī)。在其實(shí)施綱要中，明確提出要充分發(fā)揮《 標(biāo)準(zhǔn) 》引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，《 標(biāo)準(zhǔn) 》對(duì)于我國(guó)教師教育的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。在《 標(biāo)準(zhǔn) 》的指導(dǎo)下，通過(guò)完善我國(guó)現(xiàn)行教師教育機(jī)制，更好地培養(yǎng)教師反思能力，從而推進(jìn)我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京，100875）

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.論反思性教育實(shí)踐[J].教師教育研究，2007（3）.

[2]John Dewey.How we think[M].D.C.Heath and Company，1933.

第5篇：教師心理培訓(xùn)反思范文

這次培訓(xùn)足夠能看出局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于我們這些新教師的關(guān)心，目的是為了提高我們這些新教師對(duì)于教師做出進(jìn)一步的了解，上午通過(guò)褚局長(zhǎng)認(rèn)清洋溢的講話(huà)，嚴(yán)俠華老師的精彩紛呈的演講，讓我明白，想要成為一名好教師，做好一名教師應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，并不是一朝一夕，而是通過(guò)自己的努力，向自己的前輩不斷學(xué)習(xí)而獲得成長(zhǎng)的慢慢積累的漫長(zhǎng)的過(guò)程。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為作為一名剛步入教師崗位的新丁，要對(duì)自己的教學(xué)有所追求，對(duì)自己的教學(xué)有所目標(biāo)，只有將自己的目標(biāo)確定好，才能不斷地促進(jìn)，督促自己進(jìn)一步的升華，當(dāng)然，光有追求目標(biāo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要付出努力，必須在追求自己的目標(biāo)中付出自己辛勤的汗水。

自我塑造也是十分關(guān)鍵的，只有不斷提高自我的內(nèi)涵，才能讓自己得以發(fā)展，成長(zhǎng)，“多讀書(shū)，讀好書(shū)”不僅僅是學(xué)生在發(fā)展中的任務(wù)，也是我們教師成長(zhǎng)的良伴，自己在日后也應(yīng)該多參加學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)，從集體中習(xí)得更多的內(nèi)容，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)，當(dāng)然也要有耐得住寂寞，吃得了苦。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，做為一名教師應(yīng)當(dāng)要善于去反思，發(fā)現(xiàn)自己不足，這樣才能有利于自己的進(jìn)步，我會(huì)在日后工作中一步步踏實(shí)好自己的腳印。

今天是中小學(xué)教師培訓(xùn)的第二日。今天，局里為我們請(qǐng)來(lái)了兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師------劉主任和趙老師，他們給我們做了非常精彩的演說(shuō)。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的教師不僅具備知識(shí)，才能，技巧，也必須擁有良好的人格，完美的心靈，習(xí)得一手好字。

硬筆舒服是連接人外在與內(nèi)在素質(zhì)的綜合藝術(shù)，不僅端正和美化一個(gè)人的外在，也調(diào)整了寫(xiě)字者的內(nèi)在，讓原本浮躁的心理得以平靜，釋然，所以，作為一名教師，當(dāng)然是要寫(xiě)有一手好字。

當(dāng)然，一名教師也要有健康的心理，健全的人格，只有樹(shù)立積極的人生觀，才能使心理完善，不僅樹(shù)立積極的人生觀，也要樹(shù)立崇高的職業(yè)觀，這是健康心理的必備條件；不斷提升師德修養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，這是心理健康的保障，良好的心態(tài)影響著每一個(gè)學(xué)生，從而才能去融洽于師生關(guān)系和良好的人際關(guān)系中去；只有擁有良好的人格，完美的心理，才能成為學(xué)生的心理調(diào)節(jié)者，也能維護(hù)自身的心理健康，才能促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利實(shí)施，也更加有利于自身的進(jìn)一步的發(fā)展。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，兩位老師精彩的演講，讓我了解到：想要成為一名合格的教師，還要學(xué)習(xí)，了解更多的方面，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，做好每一點(diǎn)。

今天是我們進(jìn)行培訓(xùn)的第三日，為我們演講的也是經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師-----張老師和劉老師

通過(guò)兩位老師淺談自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我意識(shí)到幾個(gè)方面：德育工作室教育教學(xué)的核心，只有培養(yǎng)出良好的道德的學(xué)生，我們的教育才算是成功的，德育工作室中小學(xué)工作的重中之重。對(duì)于社會(huì)，教育為本；對(duì)于教育，德育為本。我們要做好德育工作，先要從自己做好，做好自我，必須要加強(qiáng)自我本身的師德建設(shè)；從自我做起，才能更好的做好德育工作。

當(dāng)然提高自己的能力，需要平日的日積月累的反思和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反思得到的體會(huì)和對(duì)策變換的進(jìn)一步教學(xué)的具體措施，深化對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高自己的教學(xué)反思和實(shí)踐能力，這也是我們是否對(duì)教學(xué)工作是否高度重視的一個(gè)表現(xiàn)，既是有利于學(xué)生發(fā)展，也是有利于自我成長(zhǎng)，是整個(gè)教育環(huán)節(jié)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以在步入工作崗位后，我要重視德育工作，要經(jīng)常反思，做到日日反思，時(shí)時(shí)反思，一有所得，及時(shí)記錄，及時(shí)更換教學(xué)舉措，從而通過(guò)這一步達(dá)到提高自己加快職業(yè)化的步伐。

對(duì)于一名新教師，我要學(xué)習(xí)的，吸取的經(jīng)驗(yàn)還有很多很多，我應(yīng)當(dāng)要竭盡自己的全力，成為合格的教師的一員。

今天是崗業(yè)培訓(xùn)的第四天，雖然比較累，但這一些的付出還是有所收獲的，今天為我們做出精彩報(bào)告的老師:張老師和劉老師。

通過(guò)今天的培訓(xùn)，我了解到作為一名教師，首當(dāng)應(yīng)去成為一名好老師，應(yīng)該做好專(zhuān)業(yè)發(fā)展，上好每一堂課，要能讓領(lǐng)導(dǎo)滿(mǎn)意，讓家長(zhǎng)認(rèn)可，學(xué)生喜歡，同事贊賞的教師。那么，我就應(yīng)該從每一步出發(fā)，要去體會(huì)終身學(xué)習(xí)，平日勤讀書(shū)，勤思考，勤動(dòng)筆，只有及時(shí)充實(shí)自己，提高自己，面對(duì)任何競(jìng)爭(zhēng)壓力，我們才能從容面對(duì)，才不會(huì)被社會(huì)淘汰，同時(shí)還要學(xué)會(huì)以誠(chéng)待人。良好的師生關(guān)系要靠自己精心經(jīng)營(yíng)的，和家長(zhǎng)真誠(chéng)地溝通，懂得顧及家長(zhǎng)感受，有責(zé)任心，公平心，這樣家長(zhǎng)會(huì)慢慢信任你；對(duì)學(xué)生公平，不高高在上，要有威嚴(yán)，言出必行，做好表率作用，還要會(huì)去包容學(xué)生，真正做到去了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)，呵護(hù)每一位學(xué)生；在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用心去感受與愛(ài)護(hù)學(xué)生。

作為一名教師也要學(xué)會(huì)將信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去自主探索，合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

我將努力做好一名優(yōu)秀的人民教師，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，相信通過(guò)自己的不懈努力，用自己的真誠(chéng)與愛(ài)心去對(duì)待每一位學(xué)生，爭(zhēng)取在日后教育教學(xué)中取得好成績(jī)。

第6篇：教師心理培訓(xùn)反思范文

心理健康教育活動(dòng)課是中小學(xué)心理健康教育的主要形式之一，是教師根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，依托特定的心理學(xué)理論，通過(guò)一系列專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)或課程，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生有效適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展健全人格的一種輔導(dǎo)形式。它被公認(rèn)是將心理健康教育普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一，因此正確定位心理健康教育活動(dòng)課是有效開(kāi)展心理健康教育的重點(diǎn)之一。

我校參加了貴陽(yáng)市教科所承擔(dān)的教育部“十一五”規(guī)劃課題“中國(guó)學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣”貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)子課題“學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究”的研究。作為實(shí)驗(yàn)校，學(xué)校以課題為載體，以心理健康教育活動(dòng)課的研究為重點(diǎn)，開(kāi)始了為期四年的探索與實(shí)踐。

一、得其法

對(duì)于多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師而言，心理健康教育活動(dòng)課是非常陌生的。理論缺乏是課題研究起步階段教師面臨的最大問(wèn)題，做到有始有終，理論學(xué)習(xí)是起步的關(guān)鍵。為此，學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)校園引領(lǐng)課題研究。如邀請(qǐng)了貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題負(fù)責(zé)人雷穎善老師對(duì)我校實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行開(kāi)題培訓(xùn)；選派數(shù)十名骨干教師聽(tīng)取北京師范大學(xué)心理研究所專(zhuān)家申繼亮教授的“心理教育與教師素質(zhì)”專(zhuān)題講座；利用暑假組織實(shí)驗(yàn)教師在教科所聽(tīng)取中央教科所心理學(xué)博士張彩云的“如何評(píng)價(jià)一節(jié)心理活動(dòng)課”“心理活動(dòng)課的特點(diǎn)、操作、評(píng)價(jià)”等講座。暑假，我校又組織部，分實(shí)驗(yàn)教師赴上海華東師范大學(xué)參加培訓(xùn)，聽(tīng)取了華東師大特聘資深心理咨詢(xún)師陳默教授及上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院范亦錚老師的主題報(bào)告“走過(guò)春夏秋冬――教師職業(yè)生涯心理”，培訓(xùn)結(jié)束后老師們還與專(zhuān)家進(jìn)行了深度交流。

在一線(xiàn)專(zhuān)家深入淺出地講解、交流、溝通中有效地提高自己的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，在互動(dòng)、專(zhuān)題討論和參觀考察中，實(shí)驗(yàn)教師初步了解了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課與學(xué)校班團(tuán)隊(duì)會(huì)的區(qū)別，對(duì)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的活動(dòng)環(huán)節(jié)有了初步的認(rèn)知，樹(shù)立了心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方式――強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，重視“體驗(yàn)”效果的新理念。不少實(shí)驗(yàn)教師在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)即表示很想回學(xué)校一試身手，上一節(jié)這種新型的心理健康教育活動(dòng)課。

通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)，我校教師的心理健康教育理論水平和課題研究能力有了不同程度的提高，為有效探索活動(dòng)課模式研究奠定了基礎(chǔ)。

二、力學(xué)篤行

實(shí)驗(yàn)教師集體學(xué)習(xí)吳增強(qiáng)老師的《初中生心理輔導(dǎo)指南》，擬定了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課評(píng)價(jià)要點(diǎn)的二級(jí)評(píng)價(jià)體系，并由學(xué)校的兩名專(zhuān)業(yè)二級(jí)心理咨詢(xún)師馮建波、張家靜老師率先上心理健康教育活動(dòng)研討課。教師通過(guò)觀課一議課后，對(duì)心理健康教育活動(dòng)課有了全新的感悟，實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)始上“翻版課”“教研課”“展示課”。

學(xué)校將全體實(shí)驗(yàn)教師分組，分為四人或五人一組，首先上“一課多上多研”翻版課。第一輪結(jié)束后問(wèn)題很多，尤其是教師容易把心理活動(dòng)課上成德育活動(dòng)課、心理健康課，不清楚德育課、心理健康課和心理健康教育活動(dòng)課的區(qū)別；還有教師生搬硬套別人的課，設(shè)定的主題不符合本班學(xué)生實(shí)際等等。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們又組織實(shí)驗(yàn)教師研討，反思自己上的課，討論下一步如何改進(jìn)，由此開(kāi)展了第二輪心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)踐。

由于時(shí)間沖突，我們根據(jù)教學(xué)地點(diǎn)把實(shí)驗(yàn)教師分成中北和瑞北兩個(gè)校區(qū)，按校區(qū)分小組上課，互相聽(tīng)課、評(píng)課。改進(jìn)后的活動(dòng)課要求主題來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或困惑，教師采用問(wèn)卷調(diào)查、活動(dòng)觀察等方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，從心理健康教育的角度去分析、選擇適合學(xué)生的活動(dòng)主題，從而找到最適合本年級(jí)、本班實(shí)際的活動(dòng)目標(biāo)和貼近學(xué)生生活、立意新、有吸引力的活動(dòng)主題。第二輪“一課一人上，多人研”研究課由此拉開(kāi)序幕。通過(guò)“學(xué)習(xí)一研究一實(shí)踐一反思一總結(jié)”螺旋上升的循環(huán)研究過(guò)程，使心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)方案得到逐步修改和完善。教師們通過(guò)集體探討得出了如下一些心得體會(huì)：一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課是否成功，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施中要倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)活動(dòng)化、生活化，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與分享。第二輪實(shí)踐結(jié)束后，教師感言收獲頗豐，提高很大。我們的教師做到了力學(xué)篤行，這些研究實(shí)踐對(duì)他們的蛻變起到了決定性的作用。

三、三省吾身

參加實(shí)驗(yàn)區(qū)的抽簽，接受“評(píng)好課”檢查?！霸u(píng)好課”活動(dòng)的開(kāi)展，是為了進(jìn)一步了解學(xué)校課題研究情況，反思學(xué)校的研究過(guò)程?；顒?dòng)以現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方式進(jìn)行，目的在于促進(jìn)所有實(shí)驗(yàn)教師在心理健康教育活動(dòng)課的研究中不做旁觀者、教練員，積極做探索者、研究者，整體推進(jìn)課題研究工作的開(kāi)展。盡管以點(diǎn)帶面的抽查不能代表學(xué)校課題研究的全貌，但我們對(duì)專(zhuān)家的意見(jiàn)仍然進(jìn)行了認(rèn)真的反思。針對(duì)部分教師出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)教師座談，廣泛征求意見(jiàn)，重新修訂了管理方案，加強(qiáng)了對(duì)活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織實(shí)施、學(xué)生參與程度、積極性、效果等方面的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和督促檢查，促使教師在“一課多上多研”中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

多次反省自己在研究過(guò)程中的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題尋找解決方案，是我們破繭而出必不可少的一步。

四、完美蛻變

為對(duì)全校心理健康教育活動(dòng)課的研究情況、形成性評(píng)價(jià)體系及“一課多上多研”情況進(jìn)行總結(jié)，我校組織全校實(shí)驗(yàn)教師舉行了課題研究現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告會(huì)，要求每一位教師制作課件，回顧和陳述自己的研究歷程，重點(diǎn)講述課題研究過(guò)程中自己的思考、做法、感悟及團(tuán)隊(duì)給予自己的幫助，為教師搭建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，讓研究團(tuán)隊(duì)在“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、反思”中不斷成長(zhǎng)。事實(shí)證明教師們的心理健康教育的理論水平和實(shí)際操作能力都有了很大提高，從最初對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的茫然、青澀發(fā)展到了現(xiàn)在的深人理解、運(yùn)用自如。其間采用的“一人一課多上多研”“多人同課異構(gòu)”均是值得推廣的實(shí)踐研究方法；配合課題研究開(kāi)展的“與書(shū)為伴，與書(shū)對(duì)話(huà)，與書(shū)同行”評(píng)比活動(dòng)則有助于提高實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)；“翻版課”“教研課”“展示課”“評(píng)好課”等途徑和手段使課題的研究更加注重實(shí)效性、研究性、本土性，使每一位實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念、心理健康教育理論水平、開(kāi)展心理健康教育的能力得到提升。我們付出并快樂(lè)地收獲著!我們?cè)诘闷浞?，力學(xué)篤行，三省吾身之后完美地蛻變了!

第7篇：教師心理培訓(xùn)反思范文

1.教師角色適應(yīng)性緩慢

新手型教師剛從高校畢業(yè)，雖然其在大學(xué)參加了教育實(shí)習(xí)，但當(dāng)初更多是以“學(xué)生”的姿態(tài)參與，為了不影響實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)秩序，樹(shù)立在指導(dǎo)教師心目中的“好實(shí)習(xí)生”的形象，其潛意識(shí)層面更傾向于服從和溫順。當(dāng)其進(jìn)入中小學(xué)作為入職教師，就完全從從屬被動(dòng)轉(zhuǎn)化為自主決策和應(yīng)對(duì)，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師角色，外在的職業(yè)角色已經(jīng)確立，但是心理內(nèi)在對(duì)教師角色的認(rèn)可還處于適應(yīng)期。學(xué)者們?cè)谘芯繉?zhuān)家型教師和新手型教師的不同時(shí)指出，專(zhuān)家型教師在對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，知識(shí)的呈現(xiàn)方式，意外事件的應(yīng)急處理等方面明顯優(yōu)于新手型教師。

2.教學(xué)實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備不足

新手型教師在大學(xué)學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等知識(shí)都屬于教學(xué)基礎(chǔ)必備知識(shí)，換句話(huà)說(shuō)是屬于教學(xué)理論知識(shí)。教師教育課程學(xué)習(xí)中存在教學(xué)應(yīng)用的情況，但高校教師多采取案例教學(xué)法的形式，即提出教學(xué)案例，讓學(xué)生反思教學(xué)進(jìn)程并提出自己的改進(jìn)方案。這一模式可以認(rèn)為是“紙上談兵”，并不是真實(shí)情境下自身經(jīng)歷的教學(xué)活動(dòng)反思。而新手型教師在高校的教學(xué)經(jīng)歷只是短短的學(xué)期實(shí)習(xí)期，“教學(xué)套路”儲(chǔ)備與合格教師相比仍有距離。關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)，不同的學(xué)者有不同的解釋。筆者認(rèn)為教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)是指在教師教育觀念指導(dǎo)下的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總和，具備個(gè)體差異性，反映了其在教學(xué)活動(dòng)包括課堂教學(xué)、教學(xué)組織、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)中的反思和成長(zhǎng)。新手型教師與專(zhuān)家型教師都有共同的教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)，德育為先，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、批判能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的不足使得新手型教師更多從自我的角度、從自我所認(rèn)可的學(xué)生心理認(rèn)知出發(fā)來(lái)傳授知識(shí)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。他們的教學(xué)最初只能以教學(xué)結(jié)果，如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況作為對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。新手型教師希望通過(guò)確定性的教學(xué)效果來(lái)檢驗(yàn)其教學(xué)實(shí)踐能力，但是忽略了確定性的教學(xué)效果與教學(xué)過(guò)程的直接關(guān)系，無(wú)法如專(zhuān)家型教師那樣從教學(xué)過(guò)程的角度評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是在教學(xué)過(guò)程中不斷累積的，新手型教師唯有將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向過(guò)程，才能突破經(jīng)驗(yàn)的壁壘。

3.新媒體技術(shù)能力不強(qiáng)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的推進(jìn)使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用不斷擴(kuò)大。這類(lèi)教學(xué)方式相比傳統(tǒng)課堂授課方式優(yōu)勢(shì)較為明顯。對(duì)于新媒體技術(shù)的應(yīng)用，新手型教師所畢業(yè)高校的人才培養(yǎng)方案中都有相關(guān)的課程，他們?cè)谡n業(yè)上的表現(xiàn)也相對(duì)不錯(cuò)。他們對(duì)于新媒體技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)中的熱情較高，也掌握了一定的新媒體技術(shù)。但是新手型教師進(jìn)入中小學(xué)的初期備課壓力較大、制作新媒體技術(shù)課件需要花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)、課程教學(xué)內(nèi)容差異性與新媒體技術(shù)應(yīng)用不太相符等原因使得新手型教師真正將新媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的情況較少。如在上小學(xué)音樂(lè)課時(shí)，音樂(lè)教師的課程內(nèi)容是教授舞蹈，在課堂上需要通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，然后再由學(xué)生模仿教師，教師在旁不斷糾正演練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的掌握。雖然教師可以通過(guò)錄制視頻讓學(xué)生觀看，但是因?yàn)樾W(xué)生的生理心理特點(diǎn)，他們無(wú)法像成人那樣通過(guò)翻看視頻來(lái)練習(xí)動(dòng)作，教學(xué)真實(shí)效果很難保證。

4.中小學(xué)教師職后培訓(xùn)機(jī)制不完善

2010年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)了《中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》，之后教育部每年都有關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作方面的文件或標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的系統(tǒng)有效開(kāi)展。這一系列政策體現(xiàn)了中小學(xué)教師職后培訓(xùn)在新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要地位和作用。但是在教學(xué)資源有限的前提下促進(jìn)教師成長(zhǎng)的相關(guān)機(jī)制并不完善。隨著生育政策的放開(kāi)、學(xué)生數(shù)量的增加，現(xiàn)有的教師數(shù)量已無(wú)法與學(xué)校規(guī)模擴(kuò)展相匹配，致使教師的工作量加大。教師對(duì)于成長(zhǎng)的需求很強(qiáng)烈，但是學(xué)校教學(xué)工作量的加大，新手型教師又多處在婚育階段，致使他們對(duì)于培訓(xùn)的熱情不高，甚至有些教師因?yàn)樵谂嘤?xùn)期只領(lǐng)取基本工資，無(wú)法保障家庭和自身的需求而不愿意出去參加培訓(xùn)。因此學(xué)校職后培訓(xùn)機(jī)制要綜合考慮教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)收入、家庭需求、學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。此外，學(xué)校職后培訓(xùn)機(jī)制的完善還受到管理部門(mén)人員素質(zhì)的限制，要想根據(jù)上級(jí)政策、依據(jù)學(xué)校實(shí)際制定機(jī)制，只有管理人員對(duì)于教育發(fā)展有深刻的理解，并有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可參照的情況下才能達(dá)到。

二、新手型教師教學(xué)實(shí)踐能力的養(yǎng)成

1.建立導(dǎo)師制

導(dǎo)師制度最早發(fā)端于英國(guó)的牛津大學(xué)，主要在高等教育階段使用，是尊重學(xué)生個(gè)性化觀念指導(dǎo)下的產(chǎn)物，一般都是一個(gè)導(dǎo)師帶幾個(gè)徒弟。新手型教師職業(yè)身份為教師，但心理身份屬于“半教師半學(xué)生”。通過(guò)實(shí)施中小學(xué)校內(nèi)導(dǎo)師制，讓資深的專(zhuān)家型教師帶新手型教師，更有利于專(zhuān)家型教師根據(jù)新手型教師自身的教學(xué)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)也可以作為新手型教師的生活指導(dǎo)教師，以過(guò)來(lái)人的身份給予新手型教師家長(zhǎng)式的關(guān)懷，幫助其盡快適應(yīng)教師角色。此外，因?yàn)閷?dǎo)師有可能帶多個(gè)新手型教師，有可能還是不同科目的新手型教師，因此可以改變教研室的同科室備課模式，打破學(xué)科間壁壘，由導(dǎo)師和導(dǎo)師所帶的新手型教師組成研討小組，從教學(xué)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量提升，反過(guò)來(lái)推進(jìn)新手型教師的成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)新手型教師心理能力

新手型教師在剛?cè)肼毱陂g，與人溝通能力、耐挫折等心理能力較弱。隨著心理教育的普及，大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為高校必須開(kāi)展的重要教育科目。新手型教師原先在高校中除了必修大學(xué)生心理健康教育課程外，教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)等課程也都屬于必修課程；還可以通過(guò)參與心理咨詢(xún)中心、大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)和組織來(lái)提升自我的心理能力。但是可能由于高校教師教學(xué)水平、新手型教師在高校參與學(xué)習(xí)的積極性不高等原因，懂“知識(shí)”，但不懂“應(yīng)用”。如部分新手型教師在高校學(xué)習(xí)課程成績(jī)優(yōu)異，并在高校擔(dān)任干部，自主意識(shí)強(qiáng)，參與活動(dòng)積極性高。但是基礎(chǔ)教育學(xué)校，特別是教學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)影響力大的中小學(xué)希望教師能配合學(xué)校工作，又要出教學(xué)成績(jī)，有時(shí)與他們的教育觀念不相符。新手型教師與中小學(xué)需求之間的矛盾使得他們心理落差大，有時(shí)情緒偏激，不能妥善解決雙方問(wèn)題。因此，要培養(yǎng)新手型教師教學(xué)實(shí)踐能力，心理能力教育是重要突破口，與人相處的能力、自身的抗壓恢復(fù)能力也是重點(diǎn)。

3.建立新手型教師成長(zhǎng)檔案

教師成長(zhǎng)檔案是教師成長(zhǎng)的記錄，包括教學(xué)歷程、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)想等方面。提起教師成長(zhǎng)檔案，必然會(huì)與教師成長(zhǎng)日記相比較，兩者之間有相同之處，都是教師個(gè)人成長(zhǎng)歷程的紙質(zhì)版本或電子版本的記錄，囊括了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和對(duì)事情的拓展性反思，而且都保持著時(shí)間連續(xù)性和事情的延續(xù)性；不同之處在于教師成長(zhǎng)檔案屬于公開(kāi)性質(zhì)，可以供新手型教師的導(dǎo)師、教研室的其他教師翻閱，并根據(jù)成長(zhǎng)檔案中記載的事件發(fā)表個(gè)人的建議和意見(jiàn)，以幫助新手型教師不斷吸納其他教師的意見(jiàn)和建議，反思自己的教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

4.開(kāi)展校本教研

教學(xué)研究是推動(dòng)教師快速成長(zhǎng)的重要措施，根據(jù)中小學(xué)的特點(diǎn)和自己的研究特點(diǎn)來(lái)推進(jìn)以研促改、以研促教的實(shí)現(xiàn)是新手型教師成長(zhǎng)所需。新手型教師原來(lái)在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期需要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，這需要學(xué)生具備一定的研究方法、研究素養(yǎng)，針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，查閱資料后形成研究思路，并將思路付諸行動(dòng)，從而解決問(wèn)題。查閱資料是學(xué)習(xí)的過(guò)程，將所想付諸行動(dòng)，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。新手型教師進(jìn)入中小學(xué)可以先跟著導(dǎo)師或?qū)W校已有的選題進(jìn)行研究，也可以從自己教授的科目和班級(jí)出發(fā)，以小著手，不斷架構(gòu)自己的研究體系，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力提升。

第8篇：教師心理培訓(xùn)反思范文

1、制訂有序和有效的計(jì)劃。為了便于開(kāi)展校本教研和培訓(xùn)工作，我校在學(xué)期初就制訂了詳細(xì)的校本教研培訓(xùn)計(jì)劃和教研組計(jì)劃。在計(jì)劃基本上明確了各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人和內(nèi)容。

2.為加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師的教研工作的指導(dǎo)和管理監(jiān)督，依據(jù)中學(xué)校本教研制度開(kāi)展工作。

3、本學(xué)年的校本教研采取以教師自主學(xué)習(xí)，課題研究，集中探討，教學(xué)反思，教學(xué)觀摩，案例分析，技能訓(xùn)練等多種形式進(jìn)行。

4、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。我校把組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位，采取多樣的學(xué)習(xí)形式，使教師不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。在校本教研中做到了“三結(jié)合”，即理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合；課后反思與校本教研經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)合；校本教研與教師的業(yè)務(wù)能力考核結(jié)合。通過(guò)校本教研解決教學(xué)疑難困惑，使學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思、交流、提高融為一體。

5、重視教學(xué)反思。隨著新課程的逐步推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視教師的自我反思與行動(dòng)研究的重要性。教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過(guò)程，常寫(xiě)教學(xué)反思，對(duì)教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。在日常的教學(xué)中我校非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的記錄。

6、強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)理論水平。本學(xué)年，我校充分利用培訓(xùn)資源，多渠道進(jìn)行教師培訓(xùn)。認(rèn)真組織教師按時(shí)參加“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)、心理健康培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、“一師一優(yōu)課一課一名師”活動(dòng)培訓(xùn)等，由學(xué)校統(tǒng)一組織安排教研組對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。充分利用校本教研進(jìn)行多媒體課件制作、及常見(jiàn)問(wèn)題的處理培訓(xùn)，課堂教學(xué)技能培訓(xùn)，新課改經(jīng)驗(yàn)交流等，學(xué)校為各科教師提供教學(xué)所需的各年級(jí)教學(xué)參考資料，要求教師加強(qiáng)自學(xué)和研究，增大對(duì)新課改的研究力度，拓寬任課教師的知識(shí)面。

7、強(qiáng)化校本教研管理。本學(xué)年，我校加強(qiáng)了校本教研工作的領(lǐng)導(dǎo)，重質(zhì)量，重過(guò)程，講實(shí)效，不搞形式。領(lǐng)導(dǎo)層成員分工明確，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)全校的管理工作，分管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)教研師訓(xùn)的全部工作，教研師訓(xùn)主任負(fù)責(zé)指導(dǎo)培訓(xùn)，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織教師學(xué)習(xí)并督促本組成員按時(shí)完成相關(guān)工作任務(wù)。對(duì)于每次教研活動(dòng)的具體情況都要進(jìn)行記錄，各教研組長(zhǎng)認(rèn)真做好每次教研活動(dòng)記錄，每次教研活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)出勤情況都有詳細(xì)記錄。

第9篇：教師心理培訓(xùn)反思范文

(一)職后培訓(xùn)短缺

大學(xué)英語(yǔ)教師的職后培訓(xùn)狀況不容樂(lè)觀。以筆者所在學(xué)校為例，本院共有在崗并從事大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的教師56人，每工作5年有1次進(jìn)修經(jīng)歷(包括攻讀學(xué)位、訪學(xué)、留學(xué)，進(jìn)修時(shí)間不少于1年)的教師不到10%。35歲以下的教師除攻讀學(xué)位而外，有外出進(jìn)修經(jīng)歷的人次為1人。教齡達(dá)20年以上的大學(xué)英語(yǔ)教師16人，近10年內(nèi)進(jìn)修過(guò)的比例為43．7%;教齡在10年至15年的教師(攻讀學(xué)位除外)13人中僅2人有進(jìn)修經(jīng)歷，筆者本人工作14年多次申請(qǐng)進(jìn)修未果。從課間休息時(shí)教師之間的交流中獲悉，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師都有外出進(jìn)修的強(qiáng)烈愿望，但皆因各種原因未能如愿以?xún)?。主要原因有兩?xiàng):一是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作任務(wù)太重不能放人，除非攻讀學(xué)位，“工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重是阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師自身發(fā)展的客觀原因”［2］;二是接受教師進(jìn)修的高校少且每年可接收的教師數(shù)量有限。其余渠道的進(jìn)修培訓(xùn)不多，“大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)網(wǎng)”只有“培訓(xùn)負(fù)責(zé)人和技術(shù)負(fù)責(zé)人”能申請(qǐng)注冊(cè)，受眾面比較窄。

(二)教學(xué)頗受詬病

社會(huì)上多年來(lái)盛行不衰的形形的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校、輔導(dǎo)班，以及研究中大量出現(xiàn)的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”等詞匯使得廣大英語(yǔ)教師頗受詬病。將英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)校的盛行歸因于學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的不力似乎有幾分道理。大學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況調(diào)查時(shí)亦做出類(lèi)似反饋，將成功歸因于自身的努力，而將失敗歸因于大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)不得法［3］。此處暫不考慮這樣的歸因是否合乎邏輯，但大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論如何是脫不了干系的。首先，絕大多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師是高等教育培養(yǎng)的。其次，作為“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”攜帶者的大學(xué)生們剛走出大學(xué)校門(mén)即被識(shí)破，充分說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量如何。再者，為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，21世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和是否廣泛推廣ESP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的爭(zhēng)論熱點(diǎn)都不約而同地指向大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性。在社會(huì)問(wèn)責(zé)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革逐步推進(jìn)的情形下，大學(xué)英語(yǔ)教師務(wù)須通過(guò)學(xué)習(xí)更新教育教學(xué)理念、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革與社會(huì)發(fā)展之需。教師只有不斷學(xué)習(xí)、取得發(fā)展才能一步步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，而“學(xué)會(huì)反思是教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必要條件與根本途徑”［4］。大學(xué)英語(yǔ)教師作為大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)組織者、管理者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，應(yīng)充分運(yùn)用反思學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師與反思

反思的概念最早源于英國(guó)哲學(xué)家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎的哲學(xué)著作。反思，顧名思義，重新思考、認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的事件。反思是一種思維活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。反思不是簡(jiǎn)單地回顧，而是在回顧的基礎(chǔ)上思索存在的問(wèn)題、做出判斷并找到解決路徑。反思對(duì)教師而言是“教師著眼于自己的活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程”［5］。劉利平在梳理了中外曾子、弗雷來(lái)等學(xué)者的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上將反思定義為，“教師以解決教學(xué)中存在的問(wèn)題為目的，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)中的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審察和分析的過(guò)程”［6］。反思進(jìn)入研究視域以來(lái)曾被定義為“一種師德”［7］，或是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”［8］，或是“教學(xué)工作的本質(zhì)特征”［9］，本文更趨同于王薔的解釋?zhuān)J(rèn)為反思是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的理想選擇?，F(xiàn)有研究?jī)?nèi)容大多指向教學(xué)反思、反思性教學(xué)、反思性教學(xué)模式，本文認(rèn)為反思的內(nèi)容不僅僅為教學(xué)，而是不限于教學(xué)的一切事物，并非眾多研究關(guān)注的單一的“反思性教學(xué)”或“教學(xué)反思”。

(一)反思彌補(bǔ)培訓(xùn)不足

各級(jí)教育部門(mén)組織的教師進(jìn)修計(jì)劃與項(xiàng)目顯見(jiàn)能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但由于高校擴(kuò)招、英語(yǔ)教師師生比嚴(yán)重失衡等因素使得教師培訓(xùn)或進(jìn)修機(jī)會(huì)較少。大學(xué)英語(yǔ)教材出版商資助的暑期大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)每年如期舉行，但其培訓(xùn)效果如何有待探究。其余類(lèi)別的如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、外語(yǔ)教育研究會(huì)按期舉行的具有語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等專(zhuān)業(yè)特色的教師培訓(xùn)又由于各單位師培經(jīng)費(fèi)有限而限制教師報(bào)名人數(shù)。教師受訓(xùn)機(jī)會(huì)有限與當(dāng)前改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的緊迫任務(wù)構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中務(wù)須解決的矛盾。反思不失為解決這一矛盾的良策，既不影響常規(guī)教學(xué)工作的開(kāi)展，又可推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師獲得自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)反思探索教學(xué)新方法，以反思促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，探討解決教與學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。孟子曰，“人恒過(guò)然后能改，困于心，衡于慮，而后作”，人只有通過(guò)思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，意即進(jìn)行反思，才能決定將來(lái)采取何種行動(dòng)以修正不足，進(jìn)而取得進(jìn)步。

(二)反思促進(jìn)教師發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)教師可進(jìn)行教學(xué)反思及自身發(fā)展的反思。教學(xué)反思是教師反思的重要內(nèi)容，“是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所選擇的行為、做出的決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑……”［10］大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)教學(xué)反思，回顧已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，思考其中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提高自身的認(rèn)識(shí)，找到解決教學(xué)、管理學(xué)生、與學(xué)生溝通等多方面存在的問(wèn)題的有效途徑。教師進(jìn)行教學(xué)反思能推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革并盡可能縮短教學(xué)現(xiàn)實(shí)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求之間的距離。教師反思自身的發(fā)展則能進(jìn)一步明確人生的奮斗目標(biāo)(進(jìn)職稱(chēng)或拔高學(xué)歷等)，以及為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)應(yīng)該做出什么樣的努力并采取持之以恒的行動(dòng)措施。反思使得教師密切聯(lián)系自身生理與心理狀況、工作與家庭實(shí)際確定可實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)，而不是好高騖遠(yuǎn)。我自己的發(fā)展經(jīng)歷是個(gè)很好的例子。當(dāng)我有一天偶然發(fā)現(xiàn)和我同時(shí)參加工作的四個(gè)同事都是副教授時(shí)，我震驚之余痛定思痛，下定決心奮斗3年解決職稱(chēng)問(wèn)題。由于科研無(wú)方，向人請(qǐng)教無(wú)果，在摸索與痛苦中度過(guò)了3年，在普通期刊上發(fā)文3篇，距離目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)，深刻體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)科論文寫(xiě)作的痛苦與的彷徨與焦灼。由此得知，確定希望渺茫的目標(biāo)并不講方法地朝著目標(biāo)進(jìn)發(fā)只會(huì)降低教師的工作熱情，消解教師的工作動(dòng)力，給教師的生理與心理都帶來(lái)壓力，過(guò)大的壓力又反作用于教師的身體健康、工作與學(xué)習(xí)，無(wú)形中擴(kuò)大了教師在奮進(jìn)途中放棄終極目標(biāo)的可能性。反思亦能幫助教師理智選擇實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的理性路徑。確定了奮斗目標(biāo)，繼而一步步朝著目標(biāo)前進(jìn)，途中不斷學(xué)習(xí)、不斷思考以修正途徑，確保方向沒(méi)有發(fā)生偏移。教師需要反思，聯(lián)系自身發(fā)展的過(guò)去與現(xiàn)在，通過(guò)反思制訂行動(dòng)方案，實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)分級(jí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)，體悟“不積跬步無(wú)以至千里”之深刻道理。不論大學(xué)英語(yǔ)教師是追求自身的發(fā)展還是尋找解決教學(xué)問(wèn)題的答案，最終目標(biāo)都是督促自己一步步向前發(fā)展，順利突破大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的“瓶頸”———提升教學(xué)水平與科研能力。

(三)反思不受外因限制

孔子曰:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。大學(xué)英語(yǔ)教師為了獲得發(fā)展，不僅要勤于學(xué)習(xí)、勤于思考，還必須將學(xué)習(xí)與思考密切結(jié)合起來(lái)。反思就是將學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來(lái)的一種學(xué)習(xí)方式。反思不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。反思不受時(shí)間限制，只要教師有反思意識(shí)，愿意反思，反思可隨時(shí)發(fā)生。只要教師具有反思意識(shí)，教師可隨地進(jìn)行反思，進(jìn)入反思的心理活動(dòng)歷程。反思不受地點(diǎn)限制，開(kāi)會(huì)、批改作業(yè)、做家務(wù)都不會(huì)影響反思的進(jìn)行，這比較適合大學(xué)英語(yǔ)教師女性居多、工作與家務(wù)雙肩挑的特點(diǎn)。反思不取決于思維的速度，而在于思考發(fā)生的頻率。生物學(xué)用進(jìn)廢退的原理揭示，通過(guò)日常的思維訓(xùn)練，人的思維能力可能有所提高，但若人的思維長(zhǎng)期處于松懈狀態(tài)，其思維能力就會(huì)衰退和萎縮。反思能使教師的思維保持活躍與靈敏狀態(tài)，這是大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的先決條件。反思不受經(jīng)費(fèi)限制。各階段教育的發(fā)展都需要教師不斷地學(xué)習(xí)與思考，以保持較新的教育理念，掌握教育技術(shù)，致力于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育部由此每年將大量的經(jīng)費(fèi)投入到教師培訓(xùn)項(xiàng)目，但培訓(xùn)數(shù)量與規(guī)模受經(jīng)費(fèi)限制，不可能惠及所有大學(xué)英語(yǔ)教師。大學(xué)英語(yǔ)教師參與面較廣的培訓(xùn)通常由大學(xué)英語(yǔ)教材出版社組織在暑期進(jìn)行，而且參加培訓(xùn)的教師大多是想乘此機(jī)會(huì)出門(mén)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，參訓(xùn)的真實(shí)動(dòng)機(jī)是享受生活，學(xué)習(xí)的積極性并不高。再者，“走出去”或“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)方式不可置疑地有益于教師增長(zhǎng)教育教學(xué)知識(shí)，但費(fèi)用不菲。“走出去”的方式不僅消耗財(cái)力還增加了其余教師的工作量，或是“走出去”的教師在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)入超負(fù)荷的補(bǔ)課階段，弄得身心俱疲，難以保障教學(xué)效果。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式亦同理，學(xué)校支付了大筆的講座費(fèi)，而教師卻是迫于“簽到”的壓力參與，講座的效果也因此而大打折扣，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。反思的學(xué)習(xí)方式則能彌補(bǔ)上述培訓(xùn)方式的不足，不需投入大量經(jīng)費(fèi)，只需大學(xué)從制度上下功夫調(diào)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師反思的積極性即可。以制度建設(shè)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師反思，使教師通過(guò)反思認(rèn)清形勢(shì)及自身的不足，從而轉(zhuǎn)變固有的思想觀念與教學(xué)方法，提高教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，產(chǎn)生事半功倍的效果。反思具有自主性。反思既不受外在規(guī)章制度的制約，也不受反思者個(gè)體差異的影響。大學(xué)英語(yǔ)教師作為反思者，可充分發(fā)揮反思的自主性，自主決定何時(shí)反思，在哪反思，反思什么，用何種方式反思等內(nèi)容，反思的自主性能充分激發(fā)教師進(jìn)行個(gè)性化反思的熱情。教師的個(gè)性得到張揚(yáng)的過(guò)程就是教師的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮的過(guò)程。教師的積極性與主動(dòng)性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，將釋放出正能量，積極影響自身的發(fā)展方向與發(fā)展方式。教師在反思的驅(qū)動(dòng)下增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)理念，自主反思，掌握專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，不僅能獲得自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，還能發(fā)揮榜樣作用，積極影響同事并引領(lǐng)大學(xué)生自主、自愿地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師反思的途徑

教師反思不僅能發(fā)展科研能力，還能改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師反思的途徑有多種，如教學(xué)日志、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、課堂錄音錄像、行動(dòng)研究［11］，本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師工作量大、教學(xué)任務(wù)重、承擔(dān)較多家務(wù)勞動(dòng)(大學(xué)英語(yǔ)教師多為女性)等特點(diǎn)僅討論下列三種具體的反思操作途徑，滿(mǎn)足反思需要教師“發(fā)揮主動(dòng)性，具有高度自覺(jué)的反思意識(shí)和觀察分析能力，和具有高度責(zé)任心并全身心投入事業(yè)”［2］的特點(diǎn)。

(一)回顧教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樹(shù)立反思意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教師的工作在某種程度上來(lái)說(shuō)是體力勞動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)多、班級(jí)多、師資不足等特點(diǎn)使得每一位大學(xué)英語(yǔ)教師通常承擔(dān)約200名大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作，難免存在一課講多遍的普遍現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)教材就那么幾種，雖然說(shuō)近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革帶動(dòng)了教材的改革，但大多換湯不換藥，教材模式與內(nèi)容無(wú)多大改觀，只是將原來(lái)單一的紙質(zhì)教材做成音、視頻多種模態(tài)，歷練三五年之后大學(xué)英語(yǔ)教師就能對(duì)各種教材駕輕就熟。大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)模式雖在一定程度上得到改觀，但教師的教學(xué)理念并不會(huì)自動(dòng)更新，而是需要通過(guò)學(xué)習(xí)與思考，轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。大學(xué)英語(yǔ)課堂中存在各種各樣的現(xiàn)象，常有這樣的課堂，同一教師、教學(xué)組織方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容，但出現(xiàn)完全相悖的結(jié)果:一個(gè)班的學(xué)生積極配合教師，學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氣氛熱烈;另一個(gè)班則哈欠聲此起彼伏，情緒低落，課堂氣氛沉悶。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在授課結(jié)束后思考下列問(wèn)題:同樣的教學(xué)方法為什么會(huì)出現(xiàn)完全相悖的結(jié)果?是什么因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落?是學(xué)生，還是教師，或是教學(xué)時(shí)段、教室等外部環(huán)境?如何解決這一問(wèn)題?用什么方式解決?解決的效果將會(huì)如何?思考如何靈活處理教材使之貼近大學(xué)生實(shí)際;思考如何變換教學(xué)組織形式以喚起大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;思考如何保持大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……這樣做不僅能增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，而且能使教師在解決問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下同步成長(zhǎng)為自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐者和教學(xué)研究者。

(二)自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，運(yùn)用反思方式

反思是以自主學(xué)習(xí)為主的解決問(wèn)題的方式。大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，本著解決問(wèn)題的目標(biāo)著手查原因、找出路。教師此刻需要展開(kāi)行動(dòng)研究，分析、判斷引發(fā)問(wèn)題的原因，確定需要解決的核心問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)一步促進(jìn)反思能力的發(fā)展。確定需要解決的問(wèn)題之后運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方式獲取第一手的研究數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析深入了解問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)查找資料，請(qǐng)教同行或是咨詢(xún)專(zhuān)家等方式深入挖掘問(wèn)題的根源和探討問(wèn)題解決的途徑。查找、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程就是不斷思考、不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，即自主學(xué)習(xí)－教師反思的主要方式。比如，大學(xué)英語(yǔ)逃課現(xiàn)象在大二學(xué)生中很普遍。筆者在課后和學(xué)生交流時(shí)有意識(shí)地談及此問(wèn)題，學(xué)生坦言，“專(zhuān)業(yè)課沒(méi)人敢逃，一是教師管得嚴(yán)，大家害怕考試掛科，而且將來(lái)參加工作也用得著。而公共課不一樣，學(xué)了沒(méi)啥用，況且多數(shù)是大班上課，逃課的學(xué)生就多。相比之下，你的英語(yǔ)課算是逃得少的”。言下之意我應(yīng)該很感動(dòng)、很知足。稍加推測(cè)便知，暫且不論課堂教學(xué)如何，我定是一嚴(yán)師。我就不免思考，是不是課堂太枯燥乏味?或者是我的教學(xué)組織得太糟糕?還是逃課的學(xué)生本就不喜歡學(xué)英語(yǔ)?在我而言，學(xué)生逃課，教師是要承擔(dān)主要責(zé)任的。室外風(fēng)景大好，學(xué)生到教室苦坐，結(jié)果卻什么也沒(méi)學(xué)到，白白浪費(fèi)2個(gè)小時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有再到教室聽(tīng)課的理由，必然選擇曠課去做自己喜歡的事。教師有責(zé)任讓課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣與生機(jī)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有收獲，才能把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)。在探求這類(lèi)問(wèn)題解決途徑的過(guò)程中，教師學(xué)習(xí)的目的在于解決一個(gè)又一個(gè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)因而是主動(dòng)的、積極的。主動(dòng)學(xué)習(xí)成為推動(dòng)教師反思的強(qiáng)大動(dòng)力，激勵(lì)著教師以實(shí)際行動(dòng)思考教學(xué)現(xiàn)象、反省教學(xué)過(guò)程，在反思中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題。舊有問(wèn)題的解決和新問(wèn)題的不斷涌現(xiàn)成為教師不斷反思的不竭動(dòng)力，推動(dòng)教師在連續(xù)地反思與實(shí)踐的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并逐漸養(yǎng)成運(yùn)用反思的習(xí)慣。

(三)記錄歷程，創(chuàng)新發(fā)展，推廣反思途徑

及時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的途徑、過(guò)程與感想。記錄解決問(wèn)題的歷程是反思的重要方式之一。大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)文字記錄積累豐富的反思經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)用文字記載思考和認(rèn)識(shí)歷程本身就是一種深度的思維活動(dòng)，深度思考又會(huì)觸發(fā)新的火花和新的想法，促進(jìn)教師的反思能力向批判性反思之高級(jí)思維層次的發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，使教師的教學(xué)創(chuàng)新成為可能。同時(shí)，以論文的形式展示反思的成果，既為反思的教師帶來(lái)榮譽(yù)，使教師產(chǎn)生較高的自我效能感，又為廣大英語(yǔ)教師示范了反思學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)大動(dòng)力，使反思的學(xué)習(xí)方式得到推廣。反思學(xué)習(xí)方式使大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)體具備了教學(xué)創(chuàng)新能力，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)才有望提高，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平才能整體上一臺(tái)階，也才有希望提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用反思學(xué)習(xí)方式獲得成功的教師會(huì)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以實(shí)際行動(dòng)給大學(xué)生示范如何將反思作為解決生活與學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效途徑，帶動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行反思，促進(jìn)大學(xué)生反思能力的發(fā)展，逐步培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用反思解決生活與學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)大學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時(shí)代的人。

四、結(jié)語(yǔ)