學校的校本課程精選(九篇)
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第1篇：學校的校本課程范文
一、校本課程為何需回歸學校教育原點
“校本課程（school-based curriculum）”這一概念最早由菲呂馬克等人提出，作為重新分配課程權(quán)力和責任的工具而誕生。在我國，2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中正式提出“實行國家、地方和學校三級課程管理”，這標志著課程自的下放?？梢钥闯?，不管是國內(nèi)還是國外，校本課程的原初使命就是為學校賦權(quán)增能。換言之，孕育校本課程的土壤就是課程民主。然而，這一民主的產(chǎn)物一卷入實踐場域，便遭遇重重困境，產(chǎn)生了各種問題，諸如價值異變、管理虛浮、淪為“第三類課程（the third curriculum）”，等等。為此，我們只有跳出課程管理與課程政治學的視閾，進入學校教育文化實踐場域，重新審視和考察校本課程的本質(zhì)，才有可能走出實踐困境，真正推動課程改革的深化。
（一）校本課程回歸學校原點的合法性闡釋
翻閱相關(guān)政策文件發(fā)現(xiàn)，“國家課程”“地方課程”的概念表述清晰，卻沒有明確的“學校課程”或“校本課程”稱謂：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！盵2]這表明，校本課程具有兩個基本要求：其一，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢；其二，結(jié)合學生的興趣和需要。前者與學校文化關(guān)聯(lián)，后者則直指學校教育的原點――學生。當然，“執(zhí)行國家課程和地方課程的同時”的表述，很容易讓人誤以為“適合本校的課程”是與國家課程、地方課程并列的第三類課程（即校本課程）。但是“任何課程，不論是國家課程，還是地方課程或者是校本課程①，都必須回到學校這個具體的教育教學環(huán)境中才有意義。從課程的現(xiàn)實角度而言，只存在具體化的學校課程，而不存在什么抽象的國家課程”[3]。由此看來，一旦進入學校文化實踐場域，所執(zhí)行的國家課程和地方課程必然是校本化的課程。
在我國香港，校本課程在實踐場域中已經(jīng)完全擺脫了與國家課程、地方課程對立的地位，而發(fā)展為以學校為本，切實提升學生學習的課程建設(shè)工作：“十多年經(jīng)驗的積累，加深了我們對校本課程發(fā)展的認識：校本課程發(fā)展的核心是提升學生的學習，特別是學會學習的能力和開放積極的態(tài)度，以面對瞬息萬變的社會挑戰(zhàn)?！盵4]同樣，在我國臺灣，“學校本位課程”“（不僅）是一種理念，亦是一種號召，在認定學校人員有能力發(fā)展課程的基本信念下，主張學校在社會、國家甚至全球社會的脈絡(luò)中，由‘中央’、地方與學校進行課程決定權(quán)力的重新分配，學校擁有更大的課程自，形成愿景及目標，解決學校問題，以學校為主體，由學校課程的利害關(guān)系人結(jié)合內(nèi)外資源，所進行的課程發(fā)展過程與結(jié)果”[5]?？梢钥闯?，兩個地區(qū)的校本課程實踐已經(jīng)成功開啟了回歸學校教育的原點之路。
（二）校本課程回歸學校原點的合理性說明
論及校本課程為什么要回歸學校教育的原點，首先就必須考察課程的本質(zhì)及與學校教育的關(guān)系。課程究竟是什么？日本學者水內(nèi)宏認為，“課程系指根據(jù)教育目標，為指導(dǎo)學習者的學習活動，有計劃地編制的教育內(nèi)容的整體計劃，是旨在塑造新生代未來人格而設(shè)計的藍圖”[6]，這是典型的計劃說。經(jīng)驗論者則認為，“所謂課程，是指旨在實現(xiàn)教育目標，學校所準備的經(jīng)驗的總體”[7]。此外，還有學科說、活動說、目標說等等。仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，不管是哪種學說，出發(fā)點和落腳點都是教育目標?；诖?，在學校教育的文化實踐場域中，課程必然指向?qū)W校的教育目標?；氐健罢n程評價之父”泰勒（Tyler， R. W.）那里，讓我們重溫經(jīng)典的“泰勒原理”：1. 學校應(yīng)力求達到何種教育目標？2. 如何選擇有助于實現(xiàn)這些教育目標的學習經(jīng)驗？3. 如何為有效的教學組織學習經(jīng)驗？4. 如何評估學習經(jīng)驗的有效性？5. 學校教師如何進行編制課程的工作？[8]在泰勒原理中，學校教育目標是課程設(shè)計的邏輯起點。由此看來，課程與學校教育的聯(lián)結(jié)點即學校教育目標。
作為“以影響學生的身心發(fā)展為首要和直接目標的教育活動”[9]，學校教育的終極目標必然是“促進學生的發(fā)展”。在當前全球化、信息化以及知識經(jīng)濟時代，學校教育的目標正轉(zhuǎn)向“促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。換言之，“促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”是新一代學校教育的原點。基于課程與學校教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不管國家課程、地方課程，還是校本課程，都應(yīng)回歸這一原點。
第2篇：學校的校本課程范文
一、以生為本，校本課程頂層設(shè)計
學校前身是一所村辦小學，始建于1951年，可以說，她既是一所有著“半百”悠久歷史的老校，也是一所新興的城市小學。單純從校本課程講，學校經(jīng)歷的是一個從粗放到精品，從精品到多元的過程。
2001年，學校的校本課程是“中國傳統(tǒng)文化”，2006年，學校開始傳統(tǒng)文化精品課程“中國結(jié)?龍蒂花編制”的開發(fā)實施。這樣的定位基于以下幾方面的考慮：既符合校情，又具創(chuàng)新意義；授課教師只要下工夫鉆研便會教學；學生無需先天條件，經(jīng)過努力人人都能學會；經(jīng)濟實用，學生感興趣，家長也支持。
但是，隨著時代的變化和學生需求的發(fā)展，單一的校本課程不足以滿足學生的多元化需求。首先，這種動手編織型的課程，更受女生歡迎；其次，單一的課程內(nèi)容，在大量師資和硬件優(yōu)勢閑置的同時，也一定程度上忽視了學生在課程開發(fā)中的主觀能動性；最后，時代的進步帶來更大的信息量，校外更加豐富的生活體驗使單一的校本課程相形見絀。
以生為本，強調(diào)課程多樣化，促進學生個性發(fā)展，注重課程體系建設(shè)，成為學校發(fā)展的歷史性任務(wù)。為此，學校成立了校本課程開發(fā)團隊，多種渠道調(diào)查了解學生需求，結(jié)合學校育人目標，開始進行校本課程體系的頂層設(shè)計。我們研究出臺了《校本課程規(guī)劃方案》，從課程的實施內(nèi)容、實施管理及評價制度等方面進行全面、系統(tǒng)、連續(xù)的規(guī)劃。整個體系目前包括四大門類，14門課程，分為限定性課程與選修性課程。在課程設(shè)置上突出以生為本，各班每周都有固定課時，開展限定性課程。每周五下午第二節(jié)為選修性課程，采用走班制。
如今，“紅結(jié)飛揚啦啦操”、“籃球飛人”、“陽光田徑”、“新苗合唱”等體育藝術(shù)類課程成績斐然；“優(yōu)秀古詩詞誦讀”、“跟我大聲說”等學科拓展類課程發(fā)展迅猛；“人校課程”、“離校課程”等修身教育類課程深受家長好評。加上原先“中國結(jié)?龍蒂花編制”發(fā)展出的“結(jié)飄滿園”、“絲網(wǎng)生花”等技能實踐類課程，學校的校本課程體系已基本能夠滿足不同層次、不同個性的學生需求。校本課程體系的建立，豐富了校本課程內(nèi)容，重視每一位學生的學習需求，使學生在學習中得到尊重和滿足。
二、以校為本，文化建設(shè)深入推進
學校文化植根于學校的方方面面，校本課程為學校課程注入了活力，對學生個性發(fā)展起到了重要的推動作用，使學校教育得到了本質(zhì)回歸，也為學校文化內(nèi)涵發(fā)展找到了精神核心。
在校本課程發(fā)展的過程中，學生開始懂得團結(jié)合作的重要性，動手實踐能力和審美情趣也不斷提高。教師在參與課程的開發(fā)與實踐中，工作興趣、自主研發(fā)的意識和能力得到提升，同伴互助、教研氛圍日漸濃厚。
學校經(jīng)過慎重考慮，將原有校訓“誠、勤、信”修改為“結(jié)、勤、信”，并重新進行釋義：結(jié)，即團結(jié)協(xié)作、百折不撓；勤，即勤奮刻苦、腳踏實地；信，即果敢自信、抱誠守真。
為了深化廣大師生對“中國結(jié)”文化內(nèi)涵的認識，讓“結(jié)文化”不僅寫在墻上、掛在嘴上，更能內(nèi)化為學校的靈魂，學校以豐富多彩的活動為載體，讓“結(jié)文化”根植于師生的心靈深處。具體做法如下。
1.凝心聚力，全員參與，確保校本課程落實
根據(jù)學校的《校本課程規(guī)劃方案》，學校以教研組為單位，組織教師集體備課、觀課議課、交流研討，凝聚集體智慧。任課教師由過去的專職設(shè)置到如今全體教師擔任，課程內(nèi)容變得更加系統(tǒng)、豐富，實施途徑更為廣闊。經(jīng)過不斷地實踐研究，校本化、多元化的課程體系得以逐步完善。
同上校本課，每一個教師從不同的角度詮釋了“結(jié)文化”，人人有上法，節(jié)節(jié)有新意，既解決了教師專業(yè)局限對教學效果的影響，又使更多的教師參與到課程的研究與實踐中來。校本課程不會因教師流動而終止，真正形成了校本化、多元化，并具有持續(xù)性、發(fā)展性。
體育組和音樂組從特色課程《結(jié)飄滿園》中獲取靈感，為學生量身打造一套自編操――《結(jié)藝操》，并列入陽光體育大課間活動。該操將紅皮筋首尾相接作為鍛煉器械，模仿穿插編制中國結(jié)的動作，進行藝術(shù)夸張設(shè)計，利用皮筋的拉伸性有效鍛煉身體各部位肌肉，得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，也深受學生的喜愛。
與此同時，學校加強國家課程的校本化二次開發(fā)。仍以中國結(jié)為例，語文課上，學生通過誦讀《校訓三字歌》來了解學校文化，借助認識中國結(jié)、欣賞中國結(jié)，進行說話、寫話訓練；數(shù)學課上，學生以中國結(jié)為例學習軸對稱知識，練習測量、估算技能；美術(shù)課上，中國結(jié)為學生提供了更多的欣賞和繪畫內(nèi)容；信息技術(shù)課上，學生以中國結(jié)為目標，學習網(wǎng)絡(luò)搜索技能；綜合實踐活動課上，中國結(jié)成為很多學生的研究性學習對象。
2.圍繞文化，突出育人，打造精品系列活動
一是“情系節(jié)日”系列活動。將校本課程與重大節(jié)日相整合，通過“編織友誼結(jié)”手拉手活動傳承學校文化、增進同學感情，通過“我為媽媽送祝?！薄ⅰ皠趧觿?chuàng)造美”等活動進行感恩教育和勞動教育。
二是“愛心接力，屆屆相傳”系列活動。在每年新生入校時，由高年級的學生親手制作中國結(jié)，贈送給一年級的新同學，使他們一人校就能感受到一種關(guān)愛，也使學校文化得以屆屆相傳。每年六年級學生畢業(yè)前夕，學生都要發(fā)揮創(chuàng)造力，精心設(shè)計畢業(yè)作品獻給學校，表達對母校的深深眷戀之情。
三是“參與實踐、展示智慧”系列活動。學生在教師的帶領(lǐng)下開展社會實踐活動，讓課堂延伸到校外，讓中國結(jié)走出校門，走進社區(qū)，走向社會。如教師節(jié)開展“我為老師送祝?！被顒?，學生紛紛送上自己親手制作的龍蒂花，表達對老師誠摯的謝意；元旦前夕舉辦“愛心大拍賣”活動，學生到街頭、公園現(xiàn)場編制義賣，將收入所得用于救助貧困學生，既鍛煉了其綜合能力，又培養(yǎng)了孩子的愛心。
3.整體規(guī)劃，美化校園，營造和諧育人氛圍
走進校園，迎面佇立的是一座文化雕塑：由中國結(jié)抽象變形成的三個人形造型，彰顯著學校的“結(jié)文化”特色，“結(jié)紅花香，潤物無聲”體現(xiàn)著學校的育人理念。我校目前的校園文化設(shè)計可以分為四個板塊。
一是“育人為本，和諧發(fā)展”的思想教育板塊。其內(nèi)容包括校訓、教風、文化墻、“中國結(jié)”標志等，主要分布在教學樓、綜合樓的醒目之處，展示了學?！盀槊卡D位學生提供適合的教育，為每一位教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間”的辦學理念，集中反映了學校近年來發(fā)展、變化的足跡。師生置身其中，時時處處都能受到激勵和鞭策。
二是“學會感恩，學會感動”的人格教育板塊。校園西邊的文化墻上設(shè)置專欄，展示“中國結(jié)在我心中”、“中國結(jié)情緣”主題征文活動中的優(yōu)秀作品，表達了學生在學習過程中的真實感受和獨特體驗。
三是“動手參與實踐，弘揚民族文化”的藝術(shù)教育板塊。步人教學樓、綜合樓，映入眼簾的是樓道和走廊墻壁上的一幅幅造型獨特、色彩絢麗、內(nèi)涵豐富的中國結(jié)、龍蒂花作品。在這里，師生不僅能感受到高雅的文化氣息，還能體驗成功的幸福，品味實踐的樂趣，暢談人生的理想，憧憬美好的未來。
四是“營造良好氛圍，培育創(chuàng)新人才”的班級文化教育板塊。班級文化建設(shè)突出風格統(tǒng)一、各具特色的特點，教室前黑板上方正中懸掛著鮮艷的國旗，兩邊是八字學風“勤奮、守紀、樂學、多思”，后墻是各班根據(jù)學生年齡特點、班級特色精心策劃、挑選的班級口號。這些個性化的班級口號經(jīng)典、深刻、催人奮進，時刻提醒著學生朝著預(yù)定的目標不懈努力。學生親手制作的中國結(jié)、龍蒂花作品不僅裝點著教室，而且對提高班級的凝聚力、向心力也起著重要作用。
三、和諧發(fā)展，構(gòu)建魅力生態(tài)文化體系
一是建立魅力課堂文化。校本課程的開發(fā)與實踐，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，豐富了學生的實踐體驗，引導(dǎo)學生在體驗中探究，在小組合作、探究學習中，品味到了學習的樂趣。教育教學活動由課內(nèi)走向課外，使學生感悟到生活的樂趣，激發(fā)了熱愛生活的情感。
二是建立魅力教師文化。對校本課程的研究，為學校管理帶來嘗試與探索，由行政管理走向目標、理念的引領(lǐng)，由行政組織走向領(lǐng)導(dǎo)教師組成的研究共同體。幾年來，學校堅持以辦學理念促改革，以改革促發(fā)展，構(gòu)建學習型、研究型組織。校本課程的開發(fā)與實踐，實現(xiàn)了教師教育理念的根本轉(zhuǎn)變，提高了教師的課程開發(fā)能力。教師由課程的實施者、執(zhí)行者，成長為課程的開發(fā)者、建設(shè)者和評價者，其專業(yè)水平也得到了不斷的提高。近三年來，學校教師共榮獲國家級優(yōu)質(zhì)課3節(jié)，省級優(yōu)質(zhì)課2節(jié)，省、市級基本功比賽第一名各1次。
三是建立魅力學生文化。在參與校本課程的過程中，學生的態(tài)度、情感、價值觀得到極大升華，精神世界更加豐富，自主探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、不斷進取的意識增強，綜合能力也得到長足發(fā)展。在首屆鄭州教育服務(wù)大會上，精美的中國結(jié)、龍蒂花作品，以及孩子們的現(xiàn)場演示，頗受與會領(lǐng)導(dǎo)及市民的青睞。學校在此次大會活動評比中榮獲一等獎。2012和2014年，學?！凹t結(jié)飛揚”啦啦操隊遠赴美國奧倫多參加世界啦啦操錦標賽，途中學生們陽光自信的精神狀態(tài)、待人接物的文雅舉止，引來眾多國際友人贊賞的目光。
四是建設(shè)魅力校園文化。在每年的校園文化周活動中，風格統(tǒng)一、精巧雅致的校園環(huán)境和學生各項綜合素質(zhì)的展示，受到周邊居民和單位的高度贊揚?！逗幽闲l(wèi)視》、《河南日報》、《鄭州晚報》等多家媒體，都曾對學校校本課程的開發(fā)和實施進行過報道。
在取得成績的同時，我們也清醒地認識到存在的問題。一是目前的課程仍以技能實踐類、德育類為主，不能全面滿足學生的個性需求；二是教師的課程設(shè)計與實施能力還有待于進一步提高；三是課程評價體系不夠完善，缺乏科學、具體的評價標準和方式。
第3篇：學校的校本課程范文
【關(guān)鍵詞】 聾校；數(shù)學；校本教材；整合與開發(fā)
【中圖分類號】G63.02 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-02
隨著課改的深入進行，當前，聾校數(shù)學教材的選用上基本是兩種情況：一是繼續(xù)使用人教版的聾校實驗教材，二是使用課改后的普小教材。人教版數(shù)學聾校實驗教材，在教學中我發(fā)現(xiàn)存在許多問題，如教學內(nèi)容陳舊、嚴重偏離聾生的生活實際、有些知識體系編排不符合聾生的認知規(guī)律等。在外出交流中，同行也深有同感。在了解了很多使用普小教材進行教學的學校后發(fā)現(xiàn)：普校教材具有大量的教學資源，緊跟社會發(fā)展步伐，貼近生活。它是眾多專家學者和前沿教師對教育教學研討的結(jié)晶，相對于聾校教材來說，含概了相當?shù)慕逃虒W的超前意識和教育新理念。老師運用起普校教材來，備課準備會輕松些，上課的形式也隨著新教材的引導(dǎo)而顯得豐富些。但是，普小教材的對象畢竟是給健全孩子使用的，一些采用著普校教材的學校，老師通過實踐發(fā)現(xiàn)：對于我們聾生來說，普校教材卻又是有很多的望塵莫及，因為里面涉及了太多的知識點和信息量。對我們特殊學生來說，陌生的東西太多，困難重重。綜上所述，單獨使用普校教材或聾校教材都各有優(yōu)劣，當前真正適合聾孩子的新教材又沒專家在搞，我們該怎么辦呢？等我們的新教材出來，我們再進行教學改革在當前來說是不現(xiàn)實的。于是我們學校決定整合和開發(fā)適合我們學校學生實際的數(shù)學校本教材。我們申報了課題，進行了3年的整合開發(fā)研究，現(xiàn)在就這個課題研究中的一些做法與大家交流。
1、不拘一格活用教材
教師在每個學期的開學初，根據(jù)當冊的教學目標制定好本冊的教學計劃、各單元的教學目標。具體到每個課時的安排，選用什么樣的教材進行教學則由我們?nèi)握n老師自己定。教師可以根據(jù)學生的實際需要，選用我們的老教材進行教學，也可以選用普通學校的教材，而且是不同版本的教材。原則就是盡可能的貼近我們學生實際，適合我們學生學習和認知特點，能激發(fā)學生學習的興趣，能有效的提高我們的課堂效率學習材料。如：我們的聾校教材在“運算”單元中一般都是這樣安排的，前半單元是計算，后半單元是應(yīng)用題。計算教學中一般都是這樣安排的，出示一道計算的例題，再教學例題的算法，最后讓學生模仿、練習、鞏固。而后半個單元就是一些應(yīng)用題，我們聾生對學習應(yīng)用題非常怕，也學的很困難。主要原因是他們的語言理解能力差，加上由于語言的缺失，影響了思維的發(fā)展。而應(yīng)用題恰是思維的體操，玩一些文字游戲，所以我們學生學習應(yīng)用題時相當有難度的。學生學習這部分知識是一點興趣也沒有，也學不會。北師大的一位顧教授在一次講課中曾提到一個觀點，“我們的殘疾學生，他能學什么，我們教什么。”是呀，對于應(yīng)用題，我們的很多學生很努力學了，但還是學不會，那還不如不教。當然，那學生這部分的能力就不培養(yǎng)了嗎？不是的，我們的方法是把他結(jié)合到計算題中進行教學，在我們創(chuàng)設(shè)的情境中進行教學。舉個例子“在教學100以內(nèi)的連加連減和加減混合運算中”。我們的聾校教材安排如下：
在這樣的教材引領(lǐng)下，我們的老師上這類計算課時，也往往只是先教學例題，介紹算理，步奏，接著讓學生嘗試練習，最后鞏固。這樣的計算教學是很枯燥的，整堂課5分鐘就會了，后面只是重復(fù)的練習。我們參考了普通學校的教材，決定借鑒他們的編排。如人教版新教材在這節(jié)的安排中，強調(diào)與具體情境結(jié)合，強調(diào)實際運用，不僅讓學生掌握算理、方法、步驟。還讓讓學生體會到運算的實際意義。教材安排了兩道例題，并且根據(jù)摘西瓜和運西瓜的事件引出兩道例題，
這樣編排，既可以突出連加、連減知識在實際生活中的應(yīng)用，又有利于學生了解連加、連減之間的聯(lián)系，并從整體上更好地掌握這些知識。同時這樣安排學生可以清楚地看到第二步計算中第一個加數(shù)是怎么來的，從而更好地理解加減混合運算之間的聯(lián)系。例2通過運西瓜的情景圖引出連減計算，使學生感受到我們的生活離不開計算。把后面的應(yīng)用題，提前到這里進行滲透教學。這樣的情境比純文字的應(yīng)用題學生更好理解，更符合我們聾孩子思維直觀形象的特點。讓學生既能較直觀的學習生活中的一些數(shù)學數(shù)量關(guān)系、掌握計算的技能。落實了我們的教學目標，又能讓學生體驗到數(shù)學的實用性，體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學習數(shù)學的樂趣。
當然也不是普通學校的教材都是適合我們聾孩子的。如：一年級的教材中第二單元，認識1-5的數(shù)，我們聾校的老教材先安排：“認識數(shù)1、2、3，再學習認識加法、減法；接著認識數(shù)4，再學習4的加減法計算；依次接著認識5……”安排的課時很多。而普通學校的教材在這個知識的安排都是先認識1-5各數(shù)，1課時完成，再認識相關(guān)的加減法計算，相比較而言，普小的教材這樣安排綜合性強、跨度大，它是符合普通學生特點的。普通學生現(xiàn)在都進行了3年的學前教育，有了一定的數(shù)感，智力發(fā)展整體較好。這些知識可能也都會了。而我們的學生就不同，他們可能沒有進行學前教育，智力發(fā)展也很落后。即使有些學生參加過語訓，其數(shù)感及智力的發(fā)展也很不平衡。所以，在這個單元我們就覺得按普通學校的教材安排給我們學生學習是不適合的。我們就以聾校的老教材為藍本進行教學。因為它依次認識各數(shù)，及加減法計算，步子小，適合我們學生實際。
第4篇：學校的校本課程范文
為了增強地方課程對學校及學生的適應(yīng)性，學校專門成立了以校長為組長、相關(guān)科室負責人為成員的石刻藝術(shù)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。申報了市級“十一五”規(guī)劃課題“大足石刻藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)與實踐研究”，該課題得到了市區(qū)級專家的肯定。校長親自任課題組長，加強了課題研究和后勤保障。課題實施中，學校專門購置了美術(shù)相關(guān)教具，配置了美術(shù)教室、展覽室、工作間等，并派送教師到大足石刻景區(qū)、永川古鎮(zhèn)、巫溪寧廠古鎮(zhèn)、榮昌安富――“西部陶都”、北京、南京等地采風學習，為課程開發(fā)提供了強有力的保障。
二、以課程資源為載體，整合創(chuàng)編校本教材
校本課程的開發(fā)必須符合兒童的身心特點。為了編寫出適合學生的特色鄉(xiāng)土美術(shù)教材，在市、區(qū)教育專家的指導(dǎo)下，學校美術(shù)教師多次深入石刻景區(qū)考察，拜訪大足石刻研究院的專家和學者，選取了大足石刻中雕刻精湛，極具代表性的造像《千手觀音》《臥佛》《華嚴三圣》《牧牛圖》《父母恩重經(jīng)變相》等為素材，并把這些素材運用兒童化的藝術(shù)語言進行組合，在不同的繪畫紙、竹編、紙扇等材料上進行實踐，形成了石刻繪畫、石刻剪紙、石刻線描、石刻泥塑等獨特的創(chuàng)造技法，創(chuàng)編具有地方特色的校本課程。
為了校本課程的有效開發(fā)與實施，本著“邊實施邊研究”的原則，在每周美術(shù)課程教學時間內(nèi)，專設(shè)一課時為《大足石刻藝術(shù)教育》。在實施過程中不斷改進創(chuàng)新，使校本課程更加具有科學性、實效性、有效性。于2010年編印了《大足石刻藝術(shù)教育》校本課程，分上、中、下三冊，供不同階段學生使用。這套教材，采取了多種形式表現(xiàn)石刻藝術(shù)之美，既培養(yǎng)了學生的審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力，又使學生在學習中了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，感受民族文化的美，做民族文化的繼承者和傳播者。
三、以主題活動為平臺，多元實施校本課程
為了增強校本課程實施的有效性，學校堅持開展豐富多樣的主題活動。在“我是石刻宣傳家”主題活動中，學校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)學生參觀了寶頂山石刻、千手觀音修復(fù)工程現(xiàn)場，并邀請專家進行講解，讓學生更深入了解大足石刻的內(nèi)涵和藝術(shù)價值，學習和傳承大足石刻所展示的忠孝、誠信、禮儀、廉恥等中華民族核心價值理念，保護文化遺產(chǎn)，擔起傳承和宣傳家鄉(xiāng)文化的重任，真正成為大足石刻文化的宣傳家。
再如在“七彩畫筆畫家鄉(xiāng)” 主題活動中，學生深入石刻景區(qū)采風學習，將精美的石刻造像，采用剪紙、水粉、線描等手法，在繪畫紙、竹編等材料上進行創(chuàng)作，展現(xiàn)家鄉(xiāng)石刻之美。學生在活動中了解家鄉(xiāng)，感受民族文化的博大精深。
此外，學校還組建了石刻藝術(shù)活動小組――線描組、版畫組、雕塑組等，不僅提高了學生的繪畫技能，還進一步提升了學生的人文素養(yǎng)。為了滿足學生藝術(shù)表現(xiàn)的需求，學校為師生舉辦畫展，展示師生的石刻藝術(shù)創(chuàng)作。
經(jīng)過多年探索， “大足石刻藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)與研究”課題獲2013年重慶市政府教育成果三等獎;學校被評為“重慶市藝術(shù)教育先進學校”“重慶市首批藝術(shù)（繪畫）特色學?！?。 藝術(shù)校本課程的開發(fā)，營造了獨特的大足石刻藝術(shù)教育特色校園文化，充分發(fā)揮了大足石刻藝術(shù)教育課程的育人功能。
第5篇：學校的校本課程范文
關(guān)鍵詞：高等學校校本課程校本課程開發(fā)
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0003-03
19世紀60年代末，美英等發(fā)達國家推動了校本課程開潮。20世紀90年代，我國學者開始廣泛關(guān)注校本課程開發(fā)，有關(guān)教育法規(guī)也做出了一些規(guī)定。第三次全國教育工作會議上國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程?！钡歉叩葘W校的校本課程開發(fā)一直進展緩慢，直至目前，無論是理論研究還是實踐操作仍處于初步階段。
一、高等學校的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
（一）校本課程開發(fā)的涵義
校本課程開發(fā)的先導(dǎo)菲呂馬克和麥克米倫最初對校本課程開發(fā)作出了界定：校本課程開發(fā)意指參與學校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政工作人員、家長與學生，為改善學校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動。華東師范大學課程與教學研究所教授王斌華認為：校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。華東師范大學崔允漷認為：校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學生選擇的課程。王嘉燁指出：校本課程是學校在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，從學校自身辦學實際出發(fā)，充分利用學校所在社區(qū)和學校的教育資源而開發(fā)的可供學生選擇的課程。筆者認為：校本課程就是相對于國家課程和地方課程為促進學生更好的發(fā)展，促進學校課程開發(fā)組織的發(fā)展，促進學校課程組織成員和學校自身的發(fā)展為目的，體現(xiàn)學校辦學特色，經(jīng)過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用本校而開發(fā)的多樣性的可供學生選擇的課程。
（二）高等學校的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
許多世界著名的大學都十分注重校本課程開發(fā)，擁有自己的特色課程，例如牛津大學的“復(fù)合課程”；哈佛大學的“核心課程”；麻省理工大學的“跨學科選修課程計劃”；筑波大學的“學科綜合課程實施方案”等，這些都是一流大學的重要標志。這些著名大學校本課程開發(fā)目標就是通過獨立或合作開發(fā)有特色的課程，形成大學自身的學科特色。我國許多高等學校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀主要有：
第一，一部分高等學校的校本課程開發(fā)取得了明顯的成就。如蘭州大學地處西北，充分利用西部少數(shù)民族的文化優(yōu)勢，于2005年在體育課程中開設(shè)了“鍋莊舞蹈課程”，深受學生歡迎；湖南吉首大學在專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)過程中，注重具有湘西特色的校本課程的開發(fā)與建設(shè)，高等教育專家潘懋元教授稱贊“吉首大學是湘西人的驕傲”；廣西右江民族醫(yī)學院重點建設(shè)了一系列的校本課程，如民族醫(yī)學與方劑學、民族醫(yī)學與內(nèi)科、兒科、婦科等，為右江革命老區(qū)培養(yǎng)了大批“下得去，留得住，用得好，有作為”的基層醫(yī)療衛(wèi)生專門人才……這些校本課程的開發(fā)，為各高校特別是地方高校在長期的實踐中凝煉自己的特色、最大限度地發(fā)揮自己服務(wù)社會的職能作用奠定了基礎(chǔ)。第二，總體來看，我國高等學校的校本課程開發(fā)還處于起步階段，盡管投入了一定的人力物力，收效不大。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：大多是教師的個人行為，根據(jù)自己的研究成果和教學經(jīng)驗而進行校本課程開發(fā)；數(shù)量極少，且主要集中在少數(shù)民族地區(qū)的高等學校以及民辦高等學校。第三，高等學校的校本課程開發(fā)質(zhì)量不高。多是依靠單個教師的力量，缺乏集體的合作與科學調(diào)整，質(zhì)量低下，難以保證需求。
二、高等學校的校本課程開發(fā)存在的問題
（一）缺乏完整理論體系構(gòu)建，不能為校本課程開發(fā)提供較好的理論指導(dǎo)
目前，課程專家的數(shù)量非常有限。隨著高等學校的校本課程開發(fā)大范圍啟動，課程專家無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都是一個短期內(nèi)難以突破的瓶頸，也就致使理論體系的構(gòu)建還需較長一段時期，這無疑會給高等學校的校本課程開發(fā)的順利進行帶來阻礙。
（二）高等學校的校本課程開發(fā)實踐缺乏系統(tǒng)性，且各階段都存在不足之處
高等學校的校本課程開發(fā)數(shù)量不多，質(zhì)量不高跟開發(fā)過程缺乏系統(tǒng)性有著直接關(guān)系。目前高等學校的校本課程開發(fā)，前期缺少計劃性，缺乏對本校學生需求的評估，缺乏課程專家的指導(dǎo)；開發(fā)過程中，主要針對教材開發(fā)，缺乏對教學過程的開發(fā)；對校本課程開發(fā)進行評價應(yīng)是多方位多主題的，不僅僅是教師對學生課業(yè)成績的評價。
（三）高等學校缺乏進行校本課程開發(fā)的意識和能力
我國高等教育尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程開發(fā)知識以及相關(guān)的培訓，而高等學校和教師應(yīng)有的課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力正是高等學校校本課程開發(fā)的重要前提。
三、相關(guān)建議及對策研究
在高校擴招之后，結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象嚴重：用人單位招不到合適人選，大量畢業(yè)生卻又找不到工作。這不僅是對高等教育資源的嚴重浪費，同時也給社會帶來了一系列的問題。為此，高等學校應(yīng)該適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)具有特色的校本課程，提高校本課程開的質(zhì)量，以更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。
（一）加強高等學校的校本課程開發(fā)的理論建設(shè)
理論對實踐有著指導(dǎo)意義，沒有完善的理論指導(dǎo)，實踐就無法很好的進行。國家需加強對課程專家的重視與培養(yǎng)，鼓勵課程專家對這方面的理論研究。但不能急功近利，理論的完善需要一個長期的過程，況且就我國目前而言，有關(guān)高等學校校本課程開發(fā)方面的研究還沒有明顯的建樹。
（二）高等學校校本課程開發(fā)的實踐中，應(yīng)逐步完善課程開發(fā)體系
第一，建立校本課程開發(fā)小組，重視課程專家及社會同行人員的參與。高等學校課程的專業(yè)性強，教師的學科知識豐富而課程建設(shè)知識薄弱的現(xiàn)狀，決定了校本課程開發(fā)不是單個人所能完成的，需要各方人員的合作，課程開發(fā)小組的成員至少應(yīng)該包括該學科專家，專業(yè)教師，管理人員以及課程專家和社會同行人員等等。
第二，提高高等學校教師課程開發(fā)的意識和能力。師資狀況是影響校本課程開發(fā)的首要因素，校本課程開發(fā)的各個階段，都要依靠教師的專業(yè)能力。因此教師進行校本課程開發(fā)的意識和能力，決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量以及成敗。為此，首先要加強教師培訓。除了校外培訓外，應(yīng)有校本培訓。校本培訓要著重激發(fā)教師開發(fā)校本課程的興趣和愿望，提高校本課程開發(fā)的意識。其次，在管理層面，要建立合理的激勵體制，激發(fā)教師進行校本課程開發(fā)的積極性。可以啟動經(jīng)濟杠桿在課程開發(fā)中的作用，促使教師在高等學校的校本課程開發(fā)中唱好重頭戲。
第三，對學生的需要和學校校本課程資源、條件進行評估。首先，校本課程的開發(fā)最終目的是促進學生的發(fā)展，那么學生的需求就成為開發(fā)過程要考慮的重要因素，它涉及到學生的認知需求、心理發(fā)展的需求及將來的就業(yè)需求等。同時，高等學校的校本課程開發(fā)必須基于學校現(xiàn)有的課程資源、條件，這是校本課程開發(fā)的保障。不對學校自身信息資源、人力資源、物質(zhì)資源、時間和條件等教育資源的挖掘和利用的話，校本課程開發(fā)就成了無源之水、無本之木。
參考文獻：
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第6篇：學校的校本課程范文
關(guān)鍵詞 醫(yī)學院校 醫(yī)療體育 校本課程
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A
2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》對高校體育課程建設(shè)和教學改革提出了新的要求（以下簡稱《綱要》），成為現(xiàn)階段普通高校進行課程建設(shè)和教學改革的重要依據(jù)。高校體育教學改革已經(jīng)推行了多年，統(tǒng)一的體育課程體系和單一的人才培養(yǎng)模式受到一定沖擊。醫(yī)學院校體育教學的目的，是增強學生體質(zhì)，提高健康水平，為社會主義培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人員，如何把體育教學與學生所學的醫(yī)學專業(yè)有機地結(jié)合起來，既為鍛煉學生身體，又為將來所從事的醫(yī)學事業(yè)服務(wù)，是醫(yī)學院校體育教學改革的一個重要課題。醫(yī)學院校是以醫(yī)學為專業(yè)特色的學校，這對醫(yī)療體育校本課程的開發(fā)提供了有利條件。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，醫(yī)療體育不斷增添新的內(nèi)容。在臨床醫(yī)學中，醫(yī)療體育作為綜合治療的一種措施，日益受到重視。在醫(yī)學院校正確合理地開發(fā)醫(yī)療體育校本課程，有效地融入教學就顯得尤為重要了。
1 校本課程
校本課程連同國家課程和地方課程一起被稱為“三級課程”。校本課程的含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師可以通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家和地方課程進行加工和再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社會的需要；二是學校設(shè)計開發(fā)新課程，即學校在對本校學生的需求進行評估，并在充分考慮當?shù)厣鐣l件和學校課程的基礎(chǔ)上，以學校和教師為主體開發(fā)有利于學生個性特長的、多樣的、可供選擇的校本課程。醫(yī)學院校的體育課程，理應(yīng)挖掘、繼承和弘揚醫(yī)療體育中的精髓，樹立“以人為本”“健康第一”的教育理念，構(gòu)建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨立開放的體育校本課程，引導(dǎo)學生主動、積極、科學地鍛煉身體，獲得獨立從事醫(yī)療體育的基本能力，培養(yǎng)終身體育的興趣和良好的鍛煉習慣。從而充分發(fā)揮醫(yī)療體育“身心兼修”的育人功能，為振興中華服務(wù)。醫(yī)學院校開展醫(yī)療體育的教學，是結(jié)合醫(yī)學專業(yè)特點、有針對性地培養(yǎng)醫(yī)療體育技能和專業(yè)素質(zhì)的特色教學，是醫(yī)學院校體育教學改革的方向和趨勢。在體育教學中有計劃、有目的地開展醫(yī)療體育教學，將對培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才起到積極作用。
2 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的依據(jù)
2.1 社會對醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的新要求
隨著現(xiàn)代醫(yī)學不斷發(fā)展和醫(yī)學教育模式的轉(zhuǎn)變，對以培養(yǎng)高等醫(yī)學創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標的高等醫(yī)學院校，應(yīng)適應(yīng)社會對醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康教育的需要，結(jié)合學科特點，改革教學內(nèi)容體系。目前，我國高等醫(yī)學院校體育課程在教學改革中存在著偏差，受學科發(fā)展水平的限制，尚未進入穩(wěn)定的、特色的、個性化的發(fā)展階段，仍舊參照普通高校體育課程體系執(zhí)行。通過對中南大學湘雅醫(yī)學院、湖南中醫(yī)藥大學、湖南師范大學醫(yī)學院等學院的調(diào)查，結(jié)合本校體育課程開設(shè)的實際情況得知醫(yī)學院校必修課設(shè)置的項目中開設(shè)較多的主要集中在三大球和田徑項目上，在調(diào)查結(jié)果中都超過85%，這些項目都是我國學校體育領(lǐng)域比較傳統(tǒng)的體育項目，且在高校開展的時間較長也比較廣泛。為此，開發(fā)醫(yī)療體育校本課程符合高等醫(yī)學教育的特點，適應(yīng)社會需求的醫(yī)學體育學科，適應(yīng)醫(yī)學教育模式轉(zhuǎn)變需要，具有非常重要的現(xiàn)實意義，也是勢在必行的。
2.2 整合醫(yī)學資源優(yōu)勢，體現(xiàn)醫(yī)學院校優(yōu)勢特色
醫(yī)學院校體育學科建設(shè)應(yīng)充分利用醫(yī)學資源，發(fā)揮其它院校所沒有的教育優(yōu)勢，開發(fā)校本課程，突出了醫(yī)學院校的實效性和針對性，這是醫(yī)學院校體育教育的發(fā)展方向。首先結(jié)合醫(yī)學生的未來職業(yè)需要和適應(yīng)社會對醫(yī)學人才需求，針對性地開發(fā)、增設(shè)新課程內(nèi)容，體現(xiàn)優(yōu)勢。如臨床醫(yī)學等專業(yè)開設(shè)健身處方教學，讓學生學會既能開診斷處方，又能開健身處方，適應(yīng)社會對醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康教育的需要；護理等專業(yè)開設(shè)形體、健美操和體育舞蹈等內(nèi)容實現(xiàn)塑造優(yōu)美的形體，培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)，養(yǎng)成良好的禮儀，為從事未來職業(yè)奠定基礎(chǔ)；中西醫(yī)結(jié)合等專業(yè)增設(shè)醫(yī)療保健體育。
2.3 繼承和發(fā)揚中華民族的醫(yī)療體育的寶貴遺產(chǎn)
醫(yī)療體育歷史悠久，我國是世界上最早應(yīng)用體育進行醫(yī)療的國家，早在公元前700多年就有了用舞蹈、導(dǎo)引、按摩治病的各種記載。三國時期名醫(yī)華佗推出的“五禽戲”就是一個典型的例子。以及以后發(fā)展的各種流派的氣功、太極拳、八段錦等成套的醫(yī)療體育方法，無論在內(nèi)容和形式上都具有我國獨特的風格，自成體系。西方國家的醫(yī)療體育則是利用一些器械如肋木、體操凳、滑輪、重量及徒手體操等以專門鍛煉身體各部，是以功能訓練為特色。隨著現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學的不斷發(fā)展，近年來，在體育專家和醫(yī)學界專家的合作下，我國在使用醫(yī)療體育防治高血壓、慢性冠心病、神經(jīng)衰弱、糖尿病、頸椎病和肩周炎等方面取得了長足的進步。祖國醫(yī)學不僅把體育鍛煉運用在增強體質(zhì)、健身防病上，而且作為一種醫(yī)療方法和康復(fù)手段，也運用在治療和康復(fù)上。醫(yī)療體育在健康醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學和康復(fù)醫(yī)學中將占有越來越重要的地位。在培養(yǎng)學生體醫(yī)結(jié)合知識和技能方面，醫(yī)療體育有著重要的作用。因此，醫(yī)療體育應(yīng)成為醫(yī)學專業(yè)體育教學的重要內(nèi)容。
3 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的重要意義
醫(yī)療體育是利用人體的各種功能活動、體育運動和自然因素，如日光、空氣和水等，預(yù)防和治療疾病與創(chuàng)傷，并使患者盡快地恢復(fù)健康和勞動力的一門醫(yī)學科學。它對健康人來說，是一門預(yù)防醫(yī)學；對病人來說，既是治療醫(yī)學，又是康復(fù)醫(yī)學。發(fā)展至今，醫(yī)療體育在醫(yī)學科學中是一門新興的獨立學科，是運動醫(yī)學的一個分支，也是康復(fù)醫(yī)學的重要組成部分。在醫(yī)學界，人們將用體育運動治病的方法稱之為“體育療法”。 醫(yī)療體育作為醫(yī)學院校體育校本課程的內(nèi)容，可以使學校教育資源得到重新配置，發(fā)揮其最大效益。同時，醫(yī)學專業(yè)學生如果能夠?qū)W習和掌握醫(yī)療體育方面的知識，身體力行地為患者的康復(fù)和醫(yī)療服務(wù)，這對醫(yī)學生有著重要的現(xiàn)實意義和職業(yè)實用價值。
4 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的若干建議
隨著我國醫(yī)學遺產(chǎn)的不斷挖掘和現(xiàn)代醫(yī)學與體育運動的發(fā)展，醫(yī)療體育的種類和方法不斷豐富起來，臨床上常用的體療種類和方法多樣，根據(jù)每個學校的實際情況，在開發(fā)醫(yī)療體育校本課程時應(yīng)該充分考慮一下幾點：
4.1醫(yī)學院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的條件
在校本課程開發(fā)之前，必須對教師實行職前培訓，提高教師在校本課程開發(fā)方面的專業(yè)化技能。而這并不是一蹴而就的事情，需要有一個較長的周期。
應(yīng)對學校已經(jīng)開設(shè)的選修課、活動課需進行大量的多層次的評估整合，通過與專家結(jié)合進行訪談、問卷等調(diào)查，獲取診斷本課程設(shè)置的信息，為學校構(gòu)建校本課程可能的框架結(jié)構(gòu)提出建議。
4.2 醫(yī)學院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的實施
應(yīng)根據(jù)醫(yī)學院校的教育特點和學生的需求評估，在多次研討的基礎(chǔ)上形成《體育校本課程開發(fā)的指南》，進一步制定《校本課程實施方案》，形成與國家課程相整合的、對學校育人目標起支撐作用的適應(yīng)學校辦學背景、滿足學生需求的校本課程結(jié)構(gòu)。
4.3 醫(yī)學院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的管理
開發(fā)之初要初步形成校本課程管理制度，成立由專家、院長、教師代表和學生代表組成的“學校課程發(fā)展委員會”，制定《校本課程管理細則》和《校本課程評價指南》。建立校本課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督機制。
4.4 醫(yī)學院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的評價
在校本課程評價方面，應(yīng)綜合各類人員廣泛參與的評價，對醫(yī)療體育校本課程進行診斷，通過評價來發(fā)現(xiàn)校本課程實施過程中的不足以及實施結(jié)果達成課程目標的偏離情況，為新一輪課程實施中的改革和完善提供依據(jù)。
新課改的深入發(fā)展，要求我們打破現(xiàn)代體育教育標準單一化的模式，提倡多元文化體育教育。為了進一步完善醫(yī)學院校體育課程體系，學生傳授醫(yī)療體育的基本理論與技能，加深學生對體育功能的認識和理解，以及防病治病的體療方法，進一步拓寬醫(yī)學專業(yè)學生醫(yī)療技能的知識面，研發(fā)醫(yī)療體育校本教材，建構(gòu)起具有醫(yī)學特色的醫(yī)療體育校本課程，開展醫(yī)療體育教學在醫(yī)學院校是非常必要的。
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第7篇：學校的校本課程范文
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 校本課程 課程開發(fā)
校本課程開發(fā)是新時期社會發(fā)展的必然要求，是課程體系根據(jù)目前教育發(fā)展的現(xiàn)狀所作出的調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化發(fā)展的一個重要標志。
一、小學數(shù)學校本課程開發(fā)的基本模式
1.調(diào)查研究
在開發(fā)數(shù)學校本課程前，我們對學生做了這樣一個問卷調(diào)查：“你認為數(shù)學是什么？”80％的學生認為“數(shù)學是運算”、“數(shù)學就是數(shù)字”、“數(shù)學是＋－×÷”。這樣的結(jié)論反映出我們當前的數(shù)學教學現(xiàn)狀還是沒有沖破應(yīng)試教育的樊籬，把學生束縛在了一個有限的圈子里，這樣一來數(shù)學就成了一門僵死的學問，一串沒有感情的數(shù)字。這樣的認識忽視了學生對數(shù)學學習的感受，忽視了數(shù)學教育的本質(zhì)，使數(shù)學教學變得生硬而毫無趣味，致使不少學生對這門學科產(chǎn)生了畏懼心理。這顯然和以人為本的新課程理念是相悖的，因此，我們以此為切入點，有針對性地進行了我校校本課程的開發(fā)，試圖通過開發(fā)和實施多元化的數(shù)學校本課程，讓數(shù)學學習更具有生機和活力，讓更多的學生喜歡數(shù)學，接納數(shù)學，參與到數(shù)學的學習中來。
2.基本模式
（1）序幕。故事引入。從調(diào)查資料的分析上看，由于受到學前教育小學化的沖擊，有20的小學生在低年級對數(shù)學有一種害怕心理，總認為學習起來不那么有趣，不像寓言故事那么吸引人。為此，我根據(jù)學生的年齡特點通過上網(wǎng)查找改編了一些有趣的故事，如《數(shù)學王國選國王》、《神奇的小數(shù)點》，還有數(shù)學家高斯的故事，阿基米德的故事等等，并以科學家的故事勉勵孩子從小樹立遠大的理想，以此作為孩子啟蒙教育中重要的一課。這樣也使孩子在數(shù)學課上同樣感受到學習起來有“故事”，這樣的設(shè)伏，就使學生在不知不覺中進入事先預(yù)設(shè)的“圈套”，便于校本課程的實施，也消除了學生的畏懼心理。
（2）過程。瑞士心理學家皮亞杰的研究指出：小學生思維的特點是以具體形象思維為主，即數(shù)理邏輯的運算需借助具體的實物來表現(xiàn)。也就是說，小學生數(shù)學的學習應(yīng)在大量具體的操作性活動和趣味游戲的基礎(chǔ)上逐步向抽象的符號運算過渡。為此，通過研討，我們制定了我校校本課程的學習實踐模式，即“問題情景――動手操作――拓展與應(yīng)用”，并讓其盡量符合學生相應(yīng)階段層次數(shù)學知識和認知上的特點。以學生的生活為基礎(chǔ)，在生活中學數(shù)學，在游戲中學數(shù)學，擴展學生的生活經(jīng)驗，豐富學生的精神世界，發(fā)展學生的思維，加強學生的反思，使學習成為學生的主動行為。
（3）尾聲。寫日記。要求學生在活動和游戲中收獲自己的甜蜜，發(fā)現(xiàn)和積累新知，分享活動的成果，并養(yǎng)成自覺反思的習慣。
二、小學數(shù)學校本課程開發(fā)的基本方法
1.活動
新課程倡導(dǎo)學生的廣泛參與，教師只交給學生基本的方法，但是學生年級低，不一定理解，也不懂得怎么辦，只有借助于師生之間的雙邊活動，學生才易于理解。如在教學生理解“一定”、“可能”、“不大可能”、“不可能”這些術(shù)語時，可通過反復(fù)變換紅球和白球的數(shù)量的方法來現(xiàn)場給同學們演示，演示完后，再讓學生親自試驗來印證，使其真正理解這幾個概念的差別，而后教師關(guān)鍵處的幾句講解表明結(jié)論；再如在教學生認識周長和面積這部分知識時，我找來一根鐵絲，通過變換各種不同的圖形來讓學生理解什么是周長，這樣幾次三番學生就會形象地得出周長就是一個圖形當中最外沿的部分，它是長度。這樣通過演示和學生反復(fù)的動手操作，學生就能很容易明白這幾個概念的內(nèi)涵，學習起來自然輕松自如。
2.游戲
魯迅曾說過一句話“玩具是孩子的天使，游戲是孩子最正當?shù)男袨椤?，在校本課程的開發(fā)過程中，不失時機地運用玩具和游戲?qū)鸬揭庀氩坏降淖饔?。例如對有關(guān)平移知識的學習，可以依托游戲――俄羅斯方塊來進行，讓孩子在快樂的氛圍中完成對知識的探索，從而在玩游戲中知道了平移的知識和技巧。
3.交流
蕭伯納說過這樣一句話：你有一個蘋果我有一個蘋果，相互交換一下還是一個蘋果；但是你有一個思想，我有一個思想，交換后就都擁有了兩個思想。在進行校本課程的開發(fā)時，學生是最有效的資源，因此，多給學生說話和交流的機會，讓他們的思想在相互的碰撞中產(chǎn)生火花，這樣得到的將會是更多的思想的精華，也會使學生變得更加自信。
4.拓展
教材是資源但并非是唯一的的課程資源，課程資源的概念是非常豐富的，因此我們要走出課堂走出課本，為學生搭建一個廣闊的實踐舞臺，也使學生體驗學習的成功與快樂。如：學習了年月日的知識后，我們進行了《制作年歷送老師》的校本活動，學生自己動手設(shè)計制作了年歷卡，不僅鞏固了年月日知識，也知道了年歷的編排和與星期、月份等的關(guān)系。同時在進行了調(diào)查訪問、網(wǎng)絡(luò)搜索后，獲得了豐富的有關(guān)時間的知識。
三、校本課程開發(fā)的主要問題
都說是萬事開頭難，其實不然，一開始，我們的校本課程進展順利，但是隨著工作的逐步展開，越到后期開展起來就越難，以至于諸多問題都暴露出來，這些問題不解決，課程開發(fā)就很難繼續(xù)推進。
1.校本課程的開發(fā)要求變革現(xiàn)有的考核機制
眾所周知，開發(fā)校本課程是一件系統(tǒng)的工程，需要大量的時間投入，而一般中小學又沒有過多的剩余人員，廣大中小學尤其是小學教師本身就人員相對短缺，這些教師擔任的課節(jié)又多，如果再進行校本課程的開發(fā)，勢必增加他們的負擔，易造成過度疲勞，因此，課程開發(fā)要求變革原有的考核機制，它要求重新合理計算教師的工作量，定期的開展階段性成果小結(jié)并采取鼓勵性措施持久的激發(fā)教師的工作積極性。
2.趕急圖快，急于呈現(xiàn)教材
由于對課程理念和對這一概念的理解不到位，造成了認識上的偏差。在教師們看來，編寫出教材來，研究才算取得了成果，課程開發(fā)也就宣告結(jié)束了。于是，一時間東拼西湊者有之，依葫蘆畫瓢者有之。其實，教材只是課程最終呈現(xiàn)形態(tài)的一個方面，真正的課程是需要建立一個龐大而完整的體系來支撐的，諸如時間的分配和課時安排，學生的人員分流，場地安排，課程的實施與評價，教師工作量的界定，進行的課題研究等等都是長期需要做的工作。
第8篇：學校的校本課程范文
一、激發(fā)興趣，提升學生活動參與度
校本課程以學校基本資源為依托，結(jié)合學校教育資源、自然地理資源、文化資源及學生實際，綜合考慮的基礎(chǔ)上開設(shè)的，調(diào)動學生內(nèi)在積極性，自覺主動地參與到活動中，更好地促進綜合能力的發(fā)展。
例如結(jié)合學校教育實際開設(shè)的“我身邊的安全校本課程”，從學生的學校安全、社會安全、家庭安全等方面開展安全知識學習，讓學生在活動中學習，從中了解到學校安全、家庭安全及社會安全對個人的重要性，從思想認識上發(fā)生轉(zhuǎn)變，切實提升對安全問題的重視程度，從而為以后的安全行動作好鋪墊。在學生思想發(fā)生轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生積極開展安全調(diào)查活動，發(fā)現(xiàn)身邊的安全問題，結(jié)合具體的安全事例加深警示，積極進行安全調(diào)查綜合實踐活動，發(fā)現(xiàn)學校、社會、食品、交通等領(lǐng)域存在的安全隱患，給身邊的人提醒，同時針對安全隱患問題提出合理的整改建議，橛行П苊獍踩問題提供保障。
二、開發(fā)資源，有效推進資源利用
校本課程立足于自身資源實際，有針對性地進行課程設(shè)置，對學校、學生、家庭、鄉(xiāng)土等多種資源進行篩選，有選擇性進行利用，充分發(fā)掘出包含在其中的對學生成長有益的教育資源，并加以深化提升，更好地促進學生能力的全面發(fā)展。
1.學校教育資源的拓展。學校教育圍繞國家課程方案展開，有計劃地加強學科知識與基本技能的培養(yǎng)，注重知識間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性。有針對性開設(shè)與學科知識聯(lián)系密切的校本課程，如圍繞語文學科開設(shè)鄉(xiāng)土文化探究學習、結(jié)合地理學科開設(shè)家鄉(xiāng)風貌的調(diào)查、與生物學科相關(guān)的自然資源調(diào)研、圍繞音樂課開設(shè)的家鄉(xiāng)歌謠學習等，既加深了學科知識的學習，又促進校本課程資源的研發(fā)利用。
2.自然資源的開發(fā)。自然生活與學生息息相關(guān)，及時將自然生活融入校本課程中，既可以加深對知識的理解，也促進了理論與實踐的融合。通過對家鄉(xiāng)自然風貌的探究學習，讓學生對家鄉(xiāng)的自然風光、風土人情、資源及經(jīng)濟特色等有全面了解，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、奉獻家鄉(xiāng)的情感。
3.家庭資源的利用。每個家庭都有其獨特的個性特點，如家庭文化氛圍、教育方式、家長個性特長等，在課程開設(shè)中，可以很好地調(diào)動學生家長資源，提升學習活動的質(zhì)量。如在開展家鄉(xiāng)文化探究活動中，有的學生家長的剪紙水平很高，可以作為活動的指導(dǎo)教師，開展剪紙活動相關(guān)指導(dǎo)，大大提高了學習活動的針對性與活動質(zhì)量。
三、強化實踐，全面提升學生綜合素養(yǎng)
校本課程立足學生、學校、學科知識、相關(guān)資源，有機結(jié)合統(tǒng)一后形成綜合性的探究活動，活動中小學生主動參與，提升了學習興趣，訓練了動手、動腦等能力，促進了認知、思維、交流、溝通等能力的提升，為學生的整體素質(zhì)提升提供了保障。
如有的學校結(jié)合實際開設(shè)鄉(xiāng)土文化課程，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容開展活動，先讓學生明確目標任務(wù)，主要有：了解家鄉(xiāng)自然風光、資源特色、風土人情及文化等，增強熱愛家鄉(xiāng)的感情；通過多種途徑收集整理資料，培養(yǎng)學生分析、處理資料及動手、動腦的綜合能力。再讓學生自主組成小組開展活動，如自然景物組、特色資源組、文化組等，從不同角度開展探究活動。學生利用一段時間進行搜集整理，教師進行過程指導(dǎo)，最后進行成果展示。
第9篇：學校的校本課程范文
一、慶有豐富的《石油與科學》課程資源
慶陽地處祖國大西北、陜甘寧三省的交會處，境內(nèi)山、川、塬兼有，溝、峁、梁相間，交通不暢、信息閉塞、經(jīng)濟落后。但是，慶陽是甘肅的石油天然氣化工基地，是長慶油田的主產(chǎn)區(qū)，石油資源儲量為28.47億噸，2004年原油產(chǎn)量為205萬噸；西峰油田已探明三級地質(zhì)儲量達4億多噸，開發(fā)前景極為廣闊。這是中國石油近十年來找到的第一個大油田。慶陽境內(nèi)分布著14個油田、63個開發(fā)區(qū)快、1300多口油井，有眾多的現(xiàn)代化的石油化工企業(yè)。這些豐富的課程資源，長期以來沒有得到農(nóng)村學校的重視，學校一方面缺乏資金購買實驗儀器，教學只能“紙上談兵”，另一方面面對滿山遍野的油井、隔墻而立的現(xiàn)代化企業(yè)“望洋興嘆”。開發(fā)有地方特色的校本課程，這是溝通學校與企業(yè)、學校與社會的橋梁。
二、《石油與科學》校本課程的開發(fā)
校本課程開發(fā)指的是學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設(shè)計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制和各種專業(yè)活動。課程開發(fā)涉及到一些基本的技術(shù)問題，1949年，泰勒出版《課程與教學的基本原理》一書，該書從此成為課程研究與開發(fā)領(lǐng)域的經(jīng)典之作。在《課程與教學的基本原理》中，泰勒開宗明義地指出，開發(fā)任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：
第一，學校應(yīng)該試圖達到什么教育目標·
第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標·
第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗·
第四，我們?nèi)绾未_定這些目標正在得以實現(xiàn)·
這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗（學習經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃——構(gòu)成著名的“泰勒原理”。后來遭受各方攻擊，但現(xiàn)代課程開發(fā)的理論研究都是圍繞這四個基本問題建構(gòu)起來的。舒伯特（W. H. Schubert）把從這四個問題中歸納的“目標”、“內(nèi)容”或“學習經(jīng)驗”、“組織”和“評價”稱為課程開發(fā)的“永恒的分析范疇”
1、確定課程目標
課程目標是課程開發(fā)的靈魂，也是課程評價的基礎(chǔ)和標準。確定課程目標要依據(jù)三個來源——對學習者自身的研究，對校外當代生活的研究，學科專家的建議。綜合各種因素，《石油與科學》校本課程目標可以確定為：立足慶陽石油基地，以學生的發(fā)展為中心，關(guān)注學生科學素養(yǎng)的整合發(fā)展；通過學生與石油基地的聯(lián)系，提高學生的探索、參與、感受和創(chuàng)造的積極性，擴大學生的科學視野；通過對石油基地的了解，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。具體表現(xiàn)在三個維度，知識與能力：引導(dǎo)學生學習石油勘探、開采、冶煉、運輸?shù)某醪娇茖W知識，培養(yǎng)學生初步的觀察、分析、概括、解決實際問題的能力，重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。過程與方法：通過參觀、體驗、探究、合作和綜合等各種方法，使學生理解石油及相關(guān)的科學知識。情感態(tài)度與價值觀：豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生對生活的積極樂觀態(tài)度；培養(yǎng)學生對科學的興趣，樹立終身學習的愿望和良好的學習習慣；培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生團結(jié)互助和相互合作的精神。
2、選擇課程內(nèi)容
確定課程目標之后，選擇課程內(nèi)容非常重要。為了使課程內(nèi)容更符合學生的實際，需要考慮以下幾方面的因素：課程的內(nèi)容是否符合學生的生理和心理特點；學生能否按照設(shè)計的課程內(nèi)容完成任務(wù)；課程內(nèi)容是否超出了學生的能力范圍；課程內(nèi)容是否符合課程目標的總體要求；通過這些內(nèi)容能否使學生擴大視野、增長知識、培養(yǎng)和提高動手動腦能力，從而使學生主動、全面的發(fā)展；課程內(nèi)容是否具有實踐性、科學性、綜合性?！妒团c科學》校本課程的體系主要從三個方面構(gòu)建?！叭齻€方面”是指課程的形態(tài)以三個專題的形式切入。一、石油基礎(chǔ)知識，主要內(nèi)容有：石油的形成、石油勘探、石油開采、石油冶煉、石油運輸。二、石油與生活，主要介紹人們?nèi)粘Ｉ钪械氖彤a(chǎn)品。三、石油工業(yè)與環(huán)境，主要內(nèi)容有：非法“土煉”石油的危害性、石油工業(yè)與環(huán)境污染、環(huán)境污染的治理、石油工業(yè)與可持續(xù)發(fā)展、人與社會、自然的和諧發(fā)展。
3、組織實施課程
泰勒指出，為了使教育經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對教育經(jīng)驗進行有效組織，以使之相互強化。“組織之所以被視為課程開發(fā)中的一個重要問題，是因為它極大地影響著教學的效率以及在學習者身上所產(chǎn)生的主要的教育變化的程度”［2］(P83) 組織實施課程是一個動態(tài)的過程，直接影響學生的學習效果。組織實施《石油與科學》校本課程。應(yīng)關(guān)注以下幾個問題。
首先，課堂教學應(yīng)該豐富多彩。通過請進來、走出去的辦法開辟生活課堂。除了常規(guī)課堂教學外，教師可以定期邀請長慶油田的專家來校講座。還可帶領(lǐng)學生走出校門參觀石油生產(chǎn)現(xiàn)場，請現(xiàn)場的工程技術(shù)人員、工人師傅直接講解。
再次，作業(yè)方式盡量多樣化。學生可以個人撰寫參觀感想、描述石油工業(yè)某環(huán)節(jié)的生產(chǎn)流程，也可以小組討論石油工業(yè)的熱門話題，也可以分組調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，總之，根據(jù)學生的興趣，作業(yè)應(yīng)多樣化。
4、開展課程評價
課程評價是校本課程開發(fā)的一個重要組成部分，通過評價一方面可以改進教師的教學工作，保證課程有較好的效果和質(zhì)量，另一方面還可以調(diào)動學生的積極性，從而更加努力地投入到現(xiàn)實生活中去。對校本課程實施的評價，應(yīng)該采用以過程評價為主、結(jié)果評價為輔，教師、家長、專家、同學、多元評價相結(jié)合的方式。在具體操作過程中，多運用正面評價，多運用鼓勵性評價，課程結(jié)束后，教師根據(jù)每個學生的態(tài)度和表現(xiàn)，給每一位學生都寫出鼓勵性的評語，評價時注重的不是學習結(jié)果的好壞，而是注重考查學生在學習過程中是否積極主動的參與。這種評價方式可以減輕學生心理壓力，使他們以輕松愉快的心態(tài)投入到學習活動中。
參考文獻：
[l]崔允郭.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M]北京：教育科學出版社，2000.
[2]走進新課程 朱慕菊 北京師范大學出版社 2002年
