課程管理方案精選(九篇)

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第1篇：課程管理方案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 雙向交流 開(kāi)放性問(wèn)題 探索性問(wèn)題

《現(xiàn)代企業(yè)管理》是我院食品與貯運(yùn)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)食品專(zhuān)業(yè)）的專(zhuān)業(yè)課。食品專(zhuān)業(yè)為兩年制全日制大專(zhuān)，學(xué)生大多面向大型連鎖超市就業(yè)，從導(dǎo)購(gòu)員等一線員工做起，之后培養(yǎng)成為超市的各級(jí)管理人員?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》是基于現(xiàn)代企業(yè)特征，對(duì)企業(yè)的共性進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與政治形勢(shì)對(duì)企業(yè)從制度、人力資源、營(yíng)銷(xiāo)及文化等多個(gè)方面進(jìn)行剖析和指導(dǎo)的一門(mén)科學(xué)，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃至關(guān)重要。

一、《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程主要在學(xué)生大二第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。教學(xué)方式雖然也有案例教學(xué)的部分，但是主要以傳統(tǒng)教學(xué)為主，案例教學(xué)穿插其中，且案例作為課堂內(nèi)容的輔助，各案例之間的系統(tǒng)性不強(qiáng)。學(xué)生雖然對(duì)課程內(nèi)容比較感興趣，但是學(xué)完忘完的情況比較多，對(duì)知識(shí)的掌握不牢固，舉一反三的能力差。

二、案例教學(xué)在《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中的重要意義

案例教學(xué)，是國(guó)內(nèi)外進(jìn)行商科教育時(shí)，最為現(xiàn)代，最為常用也最為有效的一種教學(xué)方式。通過(guò)教師列舉案例、剖析案例，且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同探討案例這樣的方式，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。既可以從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。

1.雙向交流使學(xué)生和教師互相促進(jìn)。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種其認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案。同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求，促進(jìn)了教師的不斷進(jìn)步。

2.獨(dú)立思考使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)樂(lè)趣。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣。但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流．一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。

3.變注重知識(shí)為注重能力使學(xué)生素質(zhì)教育得以體現(xiàn)。管理的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味的通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力，案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。

三、課程改革準(zhǔn)備開(kāi)展的工作

本課程改革將主要在以下方面進(jìn)行：

1.重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)

重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)。前期進(jìn)行理論教學(xué)，然后在一定的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行案例教學(xué)。因?yàn)楦呗殞W(xué)生無(wú)論自我學(xué)習(xí)能力還有分析能力，與本科學(xué)生都有一定差異，應(yīng)奠定一定的理論基礎(chǔ)，以期取得更好的效果。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定新的授課計(jì)劃。

2.建立經(jīng)典教學(xué)案例庫(kù)

案例應(yīng)具有代表性，且真實(shí)可信，客觀生動(dòng)，難度適中。不能僅僅參照本科《企業(yè)管理》案例，而應(yīng)適合高職學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行適度編輯，使更加適應(yīng)食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。且案例庫(kù)內(nèi)容年年保持一定比率的更新，以使得案例具有時(shí)代性。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別。以案例解析的方式進(jìn)行考核。

3.請(qǐng)企業(yè)管理人員進(jìn)行管理講座

留取大約2-4個(gè)學(xué)時(shí)，請(qǐng)企業(yè)的管理人員來(lái)進(jìn)行主題性的管理講座。一方面更加吸引學(xué)生的興趣，另一方面與企業(yè)更加近距離對(duì)接，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

4.教學(xué)改革的實(shí)踐

根據(jù)新的標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)與調(diào)整教學(xué)方法與手段。同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，加強(qiáng)溝通，教學(xué)相長(zhǎng)。真正落實(shí)課程改革的目標(biāo)。

四、課程改革實(shí)施路徑

（一）案例資源庫(kù)建設(shè)的幾項(xiàng)原則

1.必須體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)

高職教育與本科教育不同，其更側(cè)重于應(yīng)用，教學(xué)中切忌好高騖遠(yuǎn)，片面選取哈佛商學(xué)院等知名大學(xué)選取的案例。那些案例通常過(guò)于復(fù)雜，涉及層面過(guò)高，對(duì)高職學(xué)生今后從事基層管理至中層管理工作指導(dǎo)意義不大。且高職學(xué)生自學(xué)能力、分析能力和總結(jié)能力均于這些大學(xué)的學(xué)生有很大差距，因此反而起不到良好的教學(xué)效果?？蓪⒁恍?fù)雜的案例選取部分內(nèi)容進(jìn)行編輯，成為適合高職學(xué)生研究的案例。

2.設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性和探索性

在開(kāi)放性問(wèn)題中，一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)有不同的結(jié)論，并非唯一的正確答案，學(xué)生必須進(jìn)行發(fā)散思維和求異思想，從大量結(jié)論中獲取正確或是可能的答案。有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。盡量避免案例解決途徑的答案唯一化，禁錮學(xué)生的思維。

案例的探索性問(wèn)題的設(shè)置是揭示管理規(guī)律的需要，要求學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從不同角度，沿不同方向，在各種不同層次上進(jìn)行分析和思考，多觸角、全方位地尋求與探索問(wèn)題的解決方案和途徑。這些新情境案例問(wèn)題應(yīng)滿足如下要求：一要有適當(dāng)?shù)碾y度；二要在教與學(xué)兩方面均富有探索性；三要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲望。

3.應(yīng)兼具經(jīng)典性和時(shí)代性

一些經(jīng)典案例，即使已經(jīng)時(shí)過(guò)境遷但仍具有極大的借鑒意義，且體現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)管理發(fā)展歷程中的某段特殊時(shí)期，對(duì)學(xué)生了解企業(yè)管理理論的演變具有較大意義；但一部分案例應(yīng)是緊扣時(shí)代的，及時(shí)反映現(xiàn)代管理制度的前沿和人們最為關(guān)注的管理熱點(diǎn)。知識(shí)的縱深可以適當(dāng)小些，面可以很廣。每年案例庫(kù)均要進(jìn)行更新，保持10%左右的更新。

（二）案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程

1.課前準(zhǔn)備階段

老師的準(zhǔn)備活動(dòng)：依照案例布疑設(shè)問(wèn)；理論知識(shí)部分的準(zhǔn)備；確定討論小組；制作教學(xué)課件。學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)：預(yù)習(xí)新的理論知識(shí)。

2.課堂教學(xué)階段

教師講授理論知識(shí)部分，為學(xué)生排除案例中涉及的理論障礙；教師引入案例，學(xué)生提出質(zhì)疑部分；學(xué)生分組討論與交流，并派代表說(shuō)明本組觀點(diǎn)；教師總結(jié)和評(píng)論，平對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

3.課后總結(jié)階段

教師總結(jié)案例本身的完善程度，及通過(guò)案例對(duì)學(xué)生起到的教學(xué)效果。在今后的課程中加以完善。

第2篇：課程管理方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 教學(xué)考核 職業(yè)素質(zhì)

“以創(chuàng)建國(guó)內(nèi)一流水平的特色應(yīng)用型本科培養(yǎng)體系為主線，深化教育教學(xué)轉(zhuǎn)型，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的精神，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線，從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

1 采用有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在本課程的教學(xué)過(guò)程中，主要采用項(xiàng)目教學(xué)、分組教學(xué)、頭腦風(fēng)暴，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生利用多種機(jī)會(huì)在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情境，讓學(xué)生在群體中協(xié)商解決各種難題，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程的教學(xué)方法以課程為主線采用的是項(xiàng)目教學(xué)法；課程的理論部分，主要采用案例法教學(xué)；學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，主要采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，另外企業(yè)對(duì)職員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也很重視，通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，責(zé)任感。

由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)上共享的信息資源是越來(lái)越多，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)，搜集新的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，將這些內(nèi)容及時(shí)的融入到教學(xué)中。由于本課程是對(duì)網(wǎng)上店鋪的維護(hù)和管理，對(duì)于一些應(yīng)用技巧學(xué)生可以利用官方網(wǎng)站舉辦的系列視頻講座進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)互相交流，擴(kuò)增新運(yùn)營(yíng)理念，并將這些知識(shí)應(yīng)用在任務(wù)的實(shí)踐中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。所以采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生能力的提高是非常重要的。

2 課程考核方案設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)考核了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)實(shí)踐能力的掌握情況，所以在完成任務(wù)的過(guò)程中，主要是側(cè)重任務(wù)的過(guò)程考核，所以需要對(duì)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都留下痕跡，過(guò)程的效果考核，學(xué)生會(huì)根據(jù)任務(wù)的需求，在教師的指導(dǎo)下參與企業(yè)的真正運(yùn)營(yíng)和管理，企業(yè)會(huì)根據(jù)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中達(dá)到的程度，對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一，依據(jù)任務(wù)完成的成果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)了每個(gè)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)考核方案，以任務(wù)1為例，其過(guò)程的考核如表1所示。

第二，隨著就業(yè)人員的增多，人員學(xué)歷的提高，企業(yè)招聘職員時(shí)不僅重視專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)職員的素質(zhì)能力也越來(lái)越重視，所以依據(jù)職業(yè)素質(zhì)能力的確定，對(duì)職業(yè)能力也有詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)一為例，如表2所示。

第三，對(duì)于每一個(gè)任務(wù)的考核都包含專(zhuān)業(yè)能力考核和職業(yè)素質(zhì)的考核，在評(píng)價(jià)方式上采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互評(píng)的方式，才能體現(xiàn)出學(xué)生是否真正達(dá)到企業(yè)的要求，所以在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)需要有企業(yè)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生答辯評(píng)價(jià)表如表3所示。

第四，項(xiàng)目組成員共同設(shè)計(jì)了《電子商務(wù)運(yùn)維與管理》課程評(píng)價(jià)成績(jī)表，以全面的考核學(xué)生的小組合作后的效果，如表4所示。

第五，項(xiàng)目是以小組為單位，為了能夠?qū)W(xué)生在工作過(guò)程中對(duì)小組貢獻(xiàn)的程度進(jìn)行了解，所以設(shè)計(jì)了《電子商務(wù)運(yùn)維與管理》課程組長(zhǎng)評(píng)價(jià)表，以注重培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)工作中的過(guò)程，如表5所示。

第六，為了了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，本課程在考核過(guò)程中設(shè)置了理論考試，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更全面的掌握知識(shí)，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況再有針對(duì)的進(jìn)行輔導(dǎo)。

3 結(jié)論

在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)課程的特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解到新的專(zhuān)業(yè)技能，并通過(guò)討論使全部學(xué)生能夠掌握并了解。同時(shí)采用多種考核方案，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并提高學(xué)生的交流、溝通、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧義桂，李慶東，丁增富，歐國(guó)凡.加強(qiáng)高校課程考核管理工作的實(shí)踐與思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（01）.

第3篇：課程管理方案范文

答：從總體上看，目前，我國(guó)職教師資隊(duì)伍數(shù)量不足，特別是“雙師型”教師數(shù)量缺口較大、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高、培養(yǎng)培訓(xùn)體系薄弱等問(wèn)題依然存在，還不能完全適應(yīng)新時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，與建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求還有一定差距。

針對(duì)這些問(wèn)題，國(guó)家于2011年出臺(tái)了《教育部關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，今年6月7日，教育部又印發(fā)了《職教師資本科專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理辦法》，進(jìn)一步加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)體系建設(shè)，提高職教師資培養(yǎng)質(zhì)量。

問(wèn)：職教師資本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開(kāi)發(fā)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“項(xiàng)目”）的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？周期是多長(zhǎng)？包括哪些內(nèi)容？

答：“項(xiàng)目”以加強(qiáng)“雙師型”職教師資培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循職教師資培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，突出職業(yè)學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)師資的能力要求，開(kāi)發(fā)覆蓋職教師資培養(yǎng)過(guò)程的系列成果，促進(jìn)職教師資培養(yǎng)工作的科學(xué)化、規(guī)范化，提升職教師資培養(yǎng)的整體水平。

“項(xiàng)目”開(kāi)發(fā)周期為3年（2013—2015年）。中央財(cái)政設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，組織具備條件的全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，開(kāi)發(fā)100個(gè)職教師資本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，具體包括：88個(gè)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)為VTNE 001至VTNE 088）和12個(gè)公共項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)為VTNE 089至VTNE 100）的成果。

專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目成果主要包括專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案、課程資源等。其中，專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在專(zhuān)業(yè)層面的具體化，包括專(zhuān)業(yè)教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的內(nèi)容和要求；專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要由培養(yǎng)方案和培養(yǎng)條件構(gòu)成，前者涵蓋專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制要求、主干學(xué)科、課程體系、專(zhuān)業(yè)主干課程、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)及教學(xué)安排等，后者則包含培養(yǎng)過(guò)程所需的師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、企業(yè)實(shí)踐以及職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐等方面的要求；培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案主要包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用等方面內(nèi)容；課程資源主要指專(zhuān)業(yè)課程大綱、主干課程教材及數(shù)字化資源，要求體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法，具有共享開(kāi)放性，能夠服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

公共項(xiàng)目則主要針對(duì)職教師資培養(yǎng)的共享需求和內(nèi)容進(jìn)行研究與開(kāi)發(fā)，成果包括：創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式與制度，借鑒和引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、開(kāi)發(fā)教育類(lèi)公共課程，建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)資源平臺(tái)，研制專(zhuān)業(yè)大類(lèi)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱等。

問(wèn)：職教師資本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開(kāi)發(fā)項(xiàng)目具有哪些特點(diǎn)？

答：職教師資本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目是建國(guó)以來(lái)第一次由中央財(cái)政支持、遴選全國(guó)優(yōu)質(zhì)資源、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的職教師資培養(yǎng)資源項(xiàng)目，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是實(shí)踐性。項(xiàng)目針對(duì)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的突出問(wèn)題，緊緊圍繞實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、方案和資源，充分體現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展對(duì)“雙師型”職教師資的突出要求。同時(shí)，各承擔(dān)單位將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與日常教學(xué)緊密結(jié)合，不斷檢驗(yàn)、修改和完善相關(guān)成果。

第4篇：課程管理方案范文

從全國(guó)開(kāi)設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)的高校來(lái)看，基本上都是以管理學(xué)、土木工程等為主干學(xué)科，下設(shè)有工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、投資與造價(jià)管理、國(guó)際工程管理和物業(yè)管理等5個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。如何體現(xiàn)具有能源與電力類(lèi)背景的專(zhuān)業(yè)特色、適應(yīng)工程管理人才的培養(yǎng)和發(fā)展需要、不斷完善工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，是能源與電力類(lèi)高校工程管理專(zhuān)業(yè)亟需解決的問(wèn)題。

一、沈陽(yáng)工程學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展介紹

沈陽(yáng)工程學(xué)院是2003年4月經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，原沈陽(yáng)電力高等專(zhuān)科學(xué)校與遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院合并組建的新建本科院校。2006年開(kāi)辦工程管理本科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)方向?yàn)殡娏ㄔO(shè)項(xiàng)目管理。工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)充分依托沈陽(yáng)工程學(xué)院電力學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，遵循學(xué)院“依托行業(yè)、面向市場(chǎng)、工程教育、職業(yè)取向、打造品牌、人民滿意。”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的人文素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的工程技術(shù)人才，具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代服務(wù)人才的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建出我院工程管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架，立足遼寧、面向東北、輻射全國(guó)，服務(wù)于電力行業(yè)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高級(jí)工程管理復(fù)合型人才。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和建筑行業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程技術(shù)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，面向電力工程、電力建設(shè)等工程建設(shè)領(lǐng)域、工程造價(jià)領(lǐng)域，從事電力項(xiàng)目投資與造價(jià)控制、項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理等相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)要求

（1）政治素質(zhì)與思想品德要求：

具有較高的政治理論素質(zhì)、良好的思想品德、行為規(guī)范以及職業(yè)道德。

（2）基本素質(zhì)要求：

①具備大學(xué)層次的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)；

②具備實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的素質(zhì)；

③具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、積極探索、開(kāi)拓進(jìn)取的能力。

（3）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求：

①系統(tǒng)掌握土木工程技術(shù)、電力工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律方面的基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必須的建筑制圖與識(shí)圖、工程經(jīng)濟(jì)、工程施工管理和工程造價(jià)管理等現(xiàn)代項(xiàng)目管理的基本技能。

②具有電力工程建設(shè)全過(guò)程（招投標(biāo)、施工、竣工驗(yàn)收、監(jiān)理）的基本管理能力；

③具有從事工程造價(jià)的編制、評(píng)估、審核、控制及管理的能力；

④能夠運(yùn)用工程管理的方法解決基本的工程實(shí)際問(wèn)題；

⑤具有閱讀工程管理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)的基本能力；

⑥具有較強(qiáng)的信息處理能力，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決工程管理問(wèn)題；

⑦具有初步的工程管理研究工作的能力。

（4）自學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí)要求。具有掌握新知識(shí)、新技術(shù)的自學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及自主創(chuàng)業(yè)的能力；

（5）身體、心理素質(zhì)要求。具有健康的體魄、良好的體能和適應(yīng)本崗位工作的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3.主要課程

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程造價(jià)管理基礎(chǔ)、工程結(jié)構(gòu)、機(jī)電工程管理與實(shí)務(wù)。

（1）理論課程

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理基礎(chǔ)、工程概預(yù)算、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑識(shí)圖、工程合同法律制度、工程造價(jià)管理、工程造價(jià)的計(jì)價(jià)與控制、建設(shè)工程技術(shù)與計(jì)量、電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、工程結(jié)構(gòu)、機(jī)電工程管理與實(shí)務(wù)等。

（2）主要實(shí)踐環(huán)節(jié)

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：工程測(cè)量實(shí)習(xí)（1周），專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)（2周），房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)（1周），工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)（1周），工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)訓(xùn)（1周），工程項(xiàng)目管理課程實(shí)習(xí)（2周），工程估價(jià)課程實(shí)訓(xùn)（2周），機(jī)電工程管理與實(shí)務(wù)（1周），專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)（2周），專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)（2周），畢業(yè)實(shí)習(xí)（10周），畢業(yè)設(shè)計(jì)（7周）。另外，應(yīng)安排一定數(shù)量的學(xué)時(shí)，聘請(qǐng)工程界、實(shí)業(yè)界有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座或與學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研討，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的了解。

4.就業(yè)或發(fā)展方向

學(xué)生畢業(yè)后，可以在事業(yè)單位的工程建設(shè)管理部門(mén)、電力建設(shè)公司、施工企業(yè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)企業(yè)、工程造價(jià)審核所等單位從事有關(guān)投資與造價(jià)控制、項(xiàng)目決策和電力工程全過(guò)程管理工程咨詢(xún)等方面的工作。畢業(yè)生在工作一定年限后，具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可考取注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)咨詢(xún)師、注冊(cè)評(píng)估師、注冊(cè)招標(biāo)師等相應(yīng)注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格，并從事相關(guān)工作。

5.修業(yè)年限及授予學(xué)位

修業(yè)年限：3～6年彈性學(xué)制；授予學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士。

二、培養(yǎng)方案的學(xué)時(shí)學(xué)分比例分配表

沈陽(yáng)工程學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案分別設(shè)置了公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育、實(shí)踐教學(xué)和課外培養(yǎng)共六個(gè)課程平臺(tái)，五個(gè)課程模塊：必修課程、選修課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新培養(yǎng)模塊，分為必修和選修兩種類(lèi)別。課程平臺(tái)及學(xué)分比例詳見(jiàn)表1。

三、工程管理專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及分析

沈陽(yáng)工程學(xué)院工程管理的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置40學(xué)分，占總學(xué)分的22.6%，時(shí)間從第一學(xué)期到第八學(xué)期共18個(gè)環(huán)節(jié)。其中設(shè)置了工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)、工程結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)、工程估價(jià)實(shí)訓(xùn)和工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)，并強(qiáng)化了工程項(xiàng)目管理軟件實(shí)訓(xùn)、工程概預(yù)算軟件實(shí)訓(xùn)、工程項(xiàng)目沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)、電力工程實(shí)訓(xùn)，從而更加有效地結(jié)合工程管理實(shí)踐，使學(xué)生更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。工程管理專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)設(shè)置見(jiàn)表2。

四、能源與電力類(lèi)高校工程管理本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化

1.培養(yǎng)方案定位準(zhǔn)確

即面向電力工程等工程建設(shè)領(lǐng)域、工程造價(jià)相關(guān)領(lǐng)域，從事項(xiàng)目施工管理、工程造價(jià)管理等相關(guān)工作的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

2.充分體現(xiàn)能源電力類(lèi)背景院校的學(xué)科特色

根據(jù)人才市場(chǎng)對(duì)同時(shí)具有工程技術(shù)和工程管理知識(shí)人才需求的實(shí)際情況，突出電力工程項(xiàng)目管理與工程造價(jià)方向?qū)I(yè)特色，在開(kāi)設(shè)電力工程基礎(chǔ)、動(dòng)力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力工程項(xiàng)目管理等工程技術(shù)類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，利用學(xué)院的優(yōu)勢(shì)學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，加大教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)力度。如電力工程實(shí)訓(xùn)、發(fā)電廠動(dòng)力設(shè)備實(shí)訓(xùn)。

3.增加專(zhuān)業(yè)方向、相應(yīng)模塊課程

工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的專(zhuān)業(yè)課程分模塊教學(xué)，增設(shè)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，同時(shí)開(kāi)設(shè)項(xiàng)目工程造價(jià)管理和電力工程項(xiàng)目管理方向?qū)I(yè)課程，主要有工程造價(jià)管理基礎(chǔ)、工程造價(jià)的計(jì)價(jià)與控制；電力工程項(xiàng)目管理課程有電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電力工程施工管理、電力設(shè)備概論、電力工程質(zhì)量管理、電力工程施工安全管理、電力工程實(shí)訓(xùn)等課程。明確專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)課設(shè)置也沒(méi)有方向性，課程設(shè)置比較雜，而工程管理專(zhuān)業(yè)涵蓋范圍較廣。

依托我院的電力行業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用我校現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，增設(shè)電力工程管理專(zhuān)業(yè)方向，同時(shí)課程具有針對(duì)性。

按照職業(yè)能力的要求，從職業(yè)資格認(rèn)證角度增設(shè)了造價(jià)師方向，并結(jié)合注冊(cè)造價(jià)師的考試科目，合理地安排了課程，增加崗位適應(yīng)能力。主要課程有：建筑工程招投標(biāo)理論與實(shí)務(wù)、工程造價(jià)審計(jì)、工程造價(jià)案例分析、工程項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理實(shí)訓(xùn)等課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁華軍.財(cái)經(jīng)類(lèi)高校工程管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（16）.

[2]河南理工大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案[Z].2010.

第5篇：課程管理方案范文

 

（一）賓館投資，以部門(mén)方式經(jīng)營(yíng)的主要設(shè)想和內(nèi)容：

隨著我市的飯店業(yè)不斷興起，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在同等軟硬件設(shè)施和服務(wù)水平上要使經(jīng)濟(jì)效益不斷提高，廣告宣傳策劃所發(fā)揮的作用是不可估量的。開(kāi)源節(jié)流，挖潛增效是我館經(jīng)營(yíng)決策之一，因此，為節(jié)約對(duì)外宣傳費(fèi)用，提高宣傳工作效率，擴(kuò)大賓館各方面宣傳影響，成立一個(gè)以滿足賓館廣告宣傳策劃和對(duì)外承接業(yè)務(wù)的創(chuàng)收部門(mén)，同時(shí)利用花房開(kāi)展出售鮮花業(yè)務(wù)，實(shí)為當(dāng)務(wù)之急。

成立這樣一個(gè)部門(mén)，可以：

1、可以對(duì)內(nèi)方便、快捷、準(zhǔn)確滿足賓館及各部門(mén)的宣傳需求，并可以高質(zhì)量的滿足會(huì)議接待要求，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，以滿足各方面的需要，節(jié)約成本支出。

2、可以承接賓館以外的宣傳業(yè)務(wù)，如：刻字、會(huì)標(biāo)、絲網(wǎng)印刷、版報(bào)、平面設(shè)計(jì)、彩色噴繪…等更多裝飾制做，增加各項(xiàng)收入。

3、可以擴(kuò)寬思路從而使自己更好的為賓館在宣傳策劃上發(fā)揮作用，同時(shí)還可以充分發(fā)揮后勤維修設(shè)備及花房等功能作用，促動(dòng)一部分人發(fā)揮能力而產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。

 （二）部門(mén)投資情況和經(jīng)營(yíng)方式：

1、總投資：約28000元（電腦2臺(tái)（兼容機(jī)）約6000-8000元，刻字機(jī)8000-10000元，掃描儀600元，刻錄機(jī)約500元，彩色噴墨打印機(jī)約2000-2500元，傳真機(jī)約1400元，裝修及桌椅等約5000元）。

2、部門(mén)位置：傳達(dá)室旁空房。

3、經(jīng)營(yíng)人數(shù)：熟悉業(yè)務(wù)3-4人（其中包括專(zhuān)營(yíng)花卉人）。

4、員工待遇：遵循賓館效益工資方式。

5、年效益額：正式成立正常年份不低于15000元，所創(chuàng)利潤(rùn)全部上交賓館財(cái)務(wù)。

（三）市場(chǎng)分析：

廣告宣傳策劃和承接業(yè)務(wù)大致分為兩類(lèi)，即對(duì)內(nèi)對(duì)外宣傳裝飾和會(huì)議會(huì)標(biāo)服務(wù)、刻字噴繪及鮮花服務(wù)。幾年來(lái)，就第一類(lèi)而言，僅賓館每年用于各部門(mén)宣傳開(kāi)支近萬(wàn)元，賓館的宣傳裝飾基本上每年最少需要更新一次，另外就會(huì)議會(huì)標(biāo)服務(wù)、刻字噴繪及鮮花服務(wù)支出和直接減少收入額也是相當(dāng)可觀的。

成立宣傳策劃部門(mén)和出售鮮花不僅在逢節(jié)日期間為賓館宣傳促銷(xiāo)在炒作方面節(jié)約成本，更重要的是為賓館創(chuàng)造長(zhǎng)遠(yuǎn)的潛在效益。在主動(dòng)了解市場(chǎng)行情的同時(shí)，努力熟悉業(yè)務(wù)技能，學(xué)習(xí)領(lǐng)先宣傳廣告策劃，不斷開(kāi)發(fā)和擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)范圍，在確保質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)服務(wù)及業(yè)務(wù)水平上不斷提高，則肯定能承接大量業(yè)務(wù)創(chuàng)造可觀效益。

（四）材料供應(yīng)情況：

主要用料為即時(shí)帖及板材等。其中除不能制做但可承接業(yè)務(wù)的也可在同行中拿到最低價(jià)或調(diào)貨價(jià)，絕大部分材料均可在市場(chǎng)上得到供應(yīng)。

在賓館一般宣傳裝飾方面成本消耗估計(jì)一年不過(guò)近千元，以后可用創(chuàng)收資金自行周轉(zhuǎn)平衡。

（五）部門(mén)位置選擇：

既然擴(kuò)大宣傳，加強(qiáng)對(duì)外宣傳力度，即節(jié)約資金，又可為賓館創(chuàng)收，部門(mén)設(shè)在賓館門(mén)口應(yīng)該是最理想的選擇。

（六）發(fā)揮賓館維修設(shè)備和技術(shù)力量：

節(jié)約成本離不開(kāi)后勤維修等部門(mén)的大力配合，需要人力、物力和設(shè)備力量的支持，能夠按照我們提供的方案設(shè)計(jì)實(shí)施。

（七）創(chuàng)收效益分析：

1、宣傳、成本、利潤(rùn)：以正式成立經(jīng)營(yíng)后第一年初步預(yù)測(cè)，僅會(huì)標(biāo)可節(jié)約成本資金約2000元，創(chuàng)利潤(rùn)為約5000元。賓館內(nèi)部一般宣傳可節(jié)約資金約2000元，其它方面創(chuàng)收約5000元。

2、投資回收期：預(yù)測(cè)兩年。

（八）評(píng)價(jià)：

根據(jù)以上情況分析，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)如下：

1、賓館成立宣傳策劃部門(mén)確實(shí)可以為賓館對(duì)內(nèi)對(duì)外宣傳達(dá)到增收節(jié)支，創(chuàng)新創(chuàng)效的作用。

2、切實(shí)在對(duì)外宣傳方面作出貢獻(xiàn)，為接待服務(wù)、會(huì)議服務(wù)、旅游宣傳提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，創(chuàng)下潛在效益。

3、投資額低，投資收益高，投資回收期短。

4、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)小，即使在賓館接待任務(wù)少的情況下，只要能達(dá)到對(duì)外承接量，就可以做到收支平衡不虧本。

5、我認(rèn)為賓館成立宣傳策劃部門(mén)是行之有效，切實(shí)可行的。

 

方案二：賓館投資，自負(fù)盈虧。

方案三：個(gè)人承租，交納房租。

 

第6篇：課程管理方案范文

摘要：目前，我國(guó)職教界將“高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才”作為辦學(xué)目標(biāo)，把“素質(zhì)與能力并重”的全人教育作為人才培養(yǎng)方向，把適應(yīng)并滿足社會(huì)需要與綜合職業(yè)能力發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，著眼于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，注重增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，使之能因職業(yè)變化而適應(yīng)不同的崗位需求，標(biāo)志著多年來(lái)職業(yè)教育理論與實(shí)踐的嘗試探索邁向成熟、走向正軌，也是對(duì)學(xué)生的全面尊重與全人終身教育的理性思維成果。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育：關(guān)鍵能力：綜合素質(zhì)教育課程：全人教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2014)02-0055-03

作者簡(jiǎn)介：戚國(guó)華，女，副教授，研究方向?yàn)槲膶W(xué)評(píng)論、高職教育。

基金項(xiàng)目：本文系廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題“我校綜合素質(zhì)課與學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究”(編號(hào)：XJZD201218)的階段性成果。

在人的職業(yè)生涯中，專(zhuān)業(yè)能力是人職的必要條件，關(guān)鍵能力則是對(duì)從業(yè)者綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)能力可能在幾年內(nèi)會(huì)被新技術(shù)超越，而關(guān)鍵能力卻是從業(yè)者特有的價(jià)值與資本，是多種能力和技巧的整合體現(xiàn)，也是從業(yè)者尋求自身發(fā)展與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，表現(xiàn)出深層潛隱性，難以模仿，只有在實(shí)際工作后才能顯示出來(lái)，是用人單位判斷從業(yè)者能力和辦事效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，關(guān)鍵能力一旦具備，就會(huì)與從業(yè)者的整個(gè)職業(yè)生涯密切相隨，是從業(yè)者對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性與融合度。 “關(guān)鍵能力”一經(jīng)形成，就會(huì)成為職業(yè)教育與人力資源關(guān)注開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。

但是，如何在本土開(kāi)花結(jié)果，各高職院校在實(shí)踐層面尚處于探索階段。多數(shù)高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的研究?jī)?nèi)容多、細(xì)、準(zhǔn)，也有明確的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)關(guān)鍵能力的研究卻存在以下現(xiàn)象：內(nèi)容少、粗、模糊、寬泛，考核及評(píng)價(jià)缺乏深入研究， “重專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練，輕關(guān)鍵能力培養(yǎng)”，相對(duì)應(yīng)的顯性課程較少，缺少相關(guān)指標(biāo)的科學(xué)分析和評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成具體的培養(yǎng)策略，缺乏系統(tǒng)而有效的機(jī)制，至今沒(méi)有具體、成型、成熟的課程設(shè)置體系與授課方式，忽視了其重要的“生產(chǎn)性”價(jià)值，培養(yǎng)空間常被擠壓，僅在公共選修課中有所體現(xiàn)。本文結(jié)合廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）的實(shí)際情況，試圖找到解決問(wèn)題的新路徑，為綜合素質(zhì)課程體系的重新構(gòu)建做準(zhǔn)備。

一、我院綜合素質(zhì)教育課程開(kāi)設(shè)情況的反思與調(diào)查反饋建議

1．成效分析。長(zhǎng)期以來(lái)，我院堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟人才市場(chǎng)需求，在突出以專(zhuān)業(yè)能力為主線的崗位核心能力培養(yǎng)的同時(shí)，重視以職業(yè)素養(yǎng)為主線的職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過(guò)校園與企業(yè)資源的整合、利用，開(kāi)發(fā)課程并創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)環(huán)境，為職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供可靠的載體和有效的實(shí)現(xiàn)途徑，已取得一定的成果，在同類(lèi)院校中較為領(lǐng)先。自2007年開(kāi)始，我院將調(diào)研信息進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的分類(lèi)整理后，形成了不同的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程，分為4大模塊，涵蓋面較寬?，F(xiàn)已開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新能力》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《溝通與口才》等15門(mén)課程，各部門(mén)開(kāi)展多種社團(tuán)活動(dòng)、舉辦知識(shí)與技能競(jìng)賽、專(zhuān)家講座等。這些措施可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。但目前存在宏觀調(diào)控不精細(xì)、與二級(jí)學(xué)院的課程內(nèi)容安排重復(fù)、上課時(shí)間都排在周末、每門(mén)課的課時(shí)較少、任課教師自選內(nèi)容、大班上課、課程的針對(duì)性與連貫性不強(qiáng)、設(shè)計(jì)隨意性大等一些亟待解決的問(wèn)題，實(shí)際效果并不顯著。

2．對(duì)調(diào)研結(jié)果的反思。麥可思數(shù)據(jù)有限公司曾對(duì)我院展開(kāi)調(diào)查，形成《2012年社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》，結(jié)論如下：①?gòu)恼w情況來(lái)看，畢業(yè)生的就業(yè)情況較好，但就業(yè)質(zhì)量的個(gè)別指標(biāo)有待提高：畢業(yè)生對(duì)母校的整體評(píng)價(jià)較好：畢業(yè)生的基本工作能力和核心知識(shí)基本滿足工作要求；②從社團(tuán)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生的參與度較低。社團(tuán)活動(dòng)是提升學(xué)生能力和在校感受的重要途徑，學(xué)校應(yīng)給予更多支持與協(xié)助，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中：③2011屆畢業(yè)生在半年內(nèi)的離職率為54%，比全國(guó)骨干校(46%)高8個(gè)百分點(diǎn)，離職率較高可能與畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量不高有關(guān)。其中，99%的畢業(yè)生有過(guò)主動(dòng)離職，主要原因是個(gè)人發(fā)展空間不夠(39%)、薪資福利偏低(32%)。被動(dòng)離職反映了畢業(yè)生沒(méi)有滿足用人單位的需求，主動(dòng)離職會(huì)使用人單位認(rèn)為本校畢業(yè)生缺乏忠誠(chéng)度。建議學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待未來(lái)職場(chǎng)，擺脫初人職場(chǎng)的盲目心態(tài)，更合理地選擇工作；④2011屆畢業(yè)生最需提升的基本工作能力是說(shuō)服他人、電腦編程。從上述分析可看出，我院畢業(yè)生前3項(xiàng)問(wèn)題是：忠誠(chéng)度缺乏（離職率高），初次就業(yè)質(zhì)量不高（初入職場(chǎng)心態(tài)盲目，自我價(jià)值判斷不清），溝通能力差（社團(tuán)活動(dòng)少、不會(huì)說(shuō)服他人）。這3項(xiàng)能力都不屬于專(zhuān)業(yè)能力，而是屬于關(guān)鍵能力的范疇，即做人方面的問(wèn)題。

3．學(xué)生的反饋和建議。近三年來(lái)，我院商務(wù)秘書(shū)專(zhuān)業(yè)在對(duì)應(yīng)屆實(shí)習(xí)生、往屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為在企業(yè)中最需要的是與人溝通的能力，對(duì)自己最有幫助的課程是《溝通與口才》。企業(yè)在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、溝通交流、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力方面有較高的要求，與麥可思數(shù)據(jù)公司調(diào)查吻合。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，反思在學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)過(guò)程中的不足，得出以下結(jié)論：①企業(yè)需要的良好品格與能力正好是關(guān)鍵能力包含的范疇。早在1998年的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中就已提出8項(xiàng)職業(yè)關(guān)鍵能力：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等；②關(guān)鍵能力是實(shí)現(xiàn)全人教育的核心，也是企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的第一需求，比知識(shí)本位、能力本位更符合社會(huì)和學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的需要，它不僅是學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，也是今后職業(yè)變化或升遷所必需的基礎(chǔ)能力：③增強(qiáng)職業(yè)關(guān)鍵能力既需要有經(jīng)驗(yàn)的形成式教育，又需要點(diǎn)睛提升的專(zhuān)題式教育。應(yīng)通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、教師分解開(kāi)發(fā)8項(xiàng)關(guān)鍵能力課程的內(nèi)容，深入理解和認(rèn)識(shí)其內(nèi)容和方法途徑，逐一找出體現(xiàn)關(guān)鍵能力的課程載體。教師則應(yīng)結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)背景，選擇相應(yīng)的關(guān)鍵能力課程開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生可選修幾門(mén)課程，在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)關(guān)鍵能力的目的。

二、個(gè)案分析：在《溝通與口才》課程中增強(qiáng)關(guān)鍵能力（與人交流、與人合作能力）的實(shí)踐探索

與人交流、與人合作的能力是職業(yè)關(guān)鍵能力之二?！稖贤ㄅc口才》課程是增強(qiáng)這兩種關(guān)鍵能力的重要載體，也是在綜合素質(zhì)教育課程中開(kāi)設(shè)較早的課程，每學(xué)期24個(gè)課時(shí)。該課程以日常生活中與人交流或合作等實(shí)用能力訓(xùn)練為核心，以模擬真實(shí)生活情境為背景，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以生活與工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以“與人交流、與人合作”的關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主線，通過(guò)角色扮演、案例分析等教學(xué)方法和多元化考核手段，實(shí)現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職生的形象思維較為豐富，掌握知識(shí)必須與一定的環(huán)境、背景相聯(lián)系。因此，應(yīng)本著高職生的認(rèn)知與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容：從學(xué)生的日常生活人手，選擇與之相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生易于理解并獲得互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作經(jīng)驗(yàn)的掌握，是功能性的：而社會(huì)生活學(xué)習(xí)領(lǐng)域則是對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要的社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀念、良好品格的養(yǎng)成教育，是人本性的，強(qiáng)調(diào)升華與遷移。能力發(fā)展有自身的順序，通過(guò)對(duì)生活世界的回歸學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸看到人性的復(fù)雜多面、世界的豐富多彩，從而積累一定的經(jīng)驗(yàn)，形成生成性思維，獲得在專(zhuān)業(yè)、日常生活、社會(huì)、倫理等各個(gè)層面整合行動(dòng)的能力，在未來(lái)持續(xù)變化的生活情境與職業(yè)情境中能獨(dú)立得體、有智慧、有能力地采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。

課程內(nèi)容包括溝通者必備的心理與表達(dá)素質(zhì)要求、日常生活領(lǐng)域的溝通（家庭溝通、校園溝通、戀愛(ài)溝通）、職場(chǎng)溝通（面試，與上司、同事、下屬、客戶的溝通、跨文化溝通）等。教學(xué)方法則是實(shí)訓(xùn)與講授比例各半，在課堂教學(xué)中采取分組的方式，易于學(xué)生討論。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)課程進(jìn)度，有故事講述、案例分析、專(zhuān)題研討、熱點(diǎn)追蹤、演講比賽、角色扮演等，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理恐懼，敢于上臺(tái)當(dāng)眾發(fā)言，逐步用流暢的普通話清晰地表達(dá)思想。講課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的要求和反饋更改學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)討論式、互動(dòng)式、參與式及探究式等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極發(fā)言、互相合作的習(xí)慣。在此過(guò)程中，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、強(qiáng)化人生過(guò)程體驗(yàn)、保持教學(xué)反思、進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)：教師則訓(xùn)練學(xué)生分析判斷、交流表達(dá)、合作創(chuàng)新、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化，為更好地與人溝通奠定良好的基礎(chǔ)。

職教專(zhuān)家姜大源教授認(rèn)為：由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)——過(guò)程性知識(shí)，一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)是策略的基礎(chǔ)，策略是經(jīng)驗(yàn)的升華。策略的構(gòu)建、遷移和內(nèi)化是建立在經(jīng)驗(yàn)的獲得、保持和使用的基礎(chǔ)之上的。

具體到《溝通與口才》這門(mén)課，即以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和職業(yè)規(guī)律來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，就是落實(shí)姜教授所說(shuō)的內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)、生成思維、遷移能力、構(gòu)建策略的一門(mén)課程。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活與未來(lái)職業(yè)的整體觀察、發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、形成經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，繼而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)、具體情境和學(xué)習(xí)主題的深刻反思，獲得啟發(fā)式策略的能力，培養(yǎng)良好的溝通、交流與合作能力。例如，講授“與自我溝通”時(shí)，讓學(xué)生明白：只有勇敢地承認(rèn)內(nèi)心的有限與丑陋，正視人世的不完美和人生痛楚的必然性，才能經(jīng)歷心靈深處的更新，才會(huì)有品格和行為的改變。因?yàn)椤皩W(xué)生作為未成熟的個(gè)體，有著無(wú)限的發(fā)展可能。

教育不是規(guī)定學(xué)生的發(fā)展，而是引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展，這就需要把學(xué)生的發(fā)展看作不斷生成和創(chuàng)生的過(guò)程，從而關(guān)照學(xué)生的過(guò)去生活、當(dāng)前生活和可能生活。這是從人性成熟到職業(yè)成熟的漸變過(guò)程，也是培養(yǎng)職業(yè)型人才的主要途徑。正如職教學(xué)者徐國(guó)慶所言：“職業(yè)能力是無(wú)法從生活背景中割裂開(kāi)來(lái)的，能力發(fā)展涉及到工作和生活世界兩方面，是一個(gè)由個(gè)體自行規(guī)劃的主動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)和能力發(fā)展必然是個(gè)體對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行背景確定并根據(jù)其自身特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展的積極活動(dòng)?！北局@樣的理念設(shè)計(jì)課程與實(shí)踐活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口才在人生各階段的重要意義和作用，還可豐富生活內(nèi)容、提升內(nèi)在素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“溝通伴一生，口才顯素質(zhì)”的課程目標(biāo)要求，使學(xué)生具備生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)生存與發(fā)展能力。通過(guò)這些措施，能促使學(xué)生形成完美的人格，充分發(fā)展?jié)撃?，全面發(fā)展能力，真正實(shí)現(xiàn)“全人教育”。

如果推廣至其他課程，則要細(xì)致地劃分關(guān)鍵能力具體的內(nèi)涵層面。按照麥可思數(shù)據(jù)公司的診斷結(jié)果設(shè)置相關(guān)課程， “缺什么補(bǔ)什么”。例如，針對(duì)我院畢業(yè)生離職率高的問(wèn)題，應(yīng)設(shè)置職業(yè)意識(shí)與價(jià)值觀等方面的課程。充分考慮課程內(nèi)容與形式、課時(shí)總量、師資能力與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)等因素，嘗試完善基于我院特點(diǎn)、較穩(wěn)定地凸顯關(guān)鍵能力的課程體系。通過(guò)這些措施，使學(xué)生內(nèi)外兼修，獲得職業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)、能力與素質(zhì)，幫助學(xué)生更好、更快地實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

三、措施與對(duì)策

1．借鑒經(jīng)驗(yàn)，自上而下，形成制度。最早提出關(guān)鍵能力且高度重視培養(yǎng)措施的是德國(guó)，它在職業(yè)教育領(lǐng)域有著完備的培養(yǎng)體系，并以法律法規(guī)的形式明確規(guī)定培養(yǎng)責(zé)任。校企雙方合作，保證對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)質(zhì)量，使社會(huì)和受教育者都認(rèn)同高素質(zhì)的人才標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前對(duì)關(guān)鍵能力開(kāi)發(fā)的理論研究還不深入，沒(méi)有出臺(tái)專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)，也沒(méi)有較完善的培養(yǎng)機(jī)制，行業(yè)和個(gè)人的認(rèn)識(shí)不到位，參與積極性不高，標(biāo)準(zhǔn)體系也很不完善。這種狀況已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的高要求及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需要。因此，政府應(yīng)承擔(dān)起推動(dòng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力開(kāi)發(fā)的職責(zé)，不斷完善《職業(yè)教育法》，出臺(tái)相關(guān)政策和規(guī)章制度。此外，還應(yīng)加大宣傳力度、建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)體系、成立關(guān)鍵能力培訓(xùn)考核機(jī)構(gòu)、協(xié)調(diào)教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)間的關(guān)系，形成自上而下且有法律保障的制度。高職院校應(yīng)繼續(xù)呼吁政府、行業(yè)、企業(yè)三方更加關(guān)注高職人才培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，加深校企合作制度化。

2．積極實(shí)踐，自下而上，逐步推廣。由于關(guān)鍵能力是職業(yè)綜合能力結(jié)構(gòu)最深層次的一種行為表現(xiàn)，其特殊的潛隱性決定了必須通過(guò)各門(mén)課程教學(xué)的整體力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵能力的養(yǎng)成不是知識(shí)的獲得，而是行為的改變，這需要在學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐中長(zhǎng)期而有意識(shí)地接受潛移默化的影響。關(guān)鍵能力難以通過(guò)某一門(mén)課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，必須借助整個(gè)教學(xué)過(guò)程全方位、立體化地構(gòu)建，如課程、項(xiàng)目、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）、活動(dòng)等。因此，要解構(gòu)關(guān)鍵能力指標(biāo)，提供多樣化、新穎的教學(xué)（實(shí)踐）活動(dòng)平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，各模塊之間要有針對(duì)性、有遞進(jìn)性、能組合，使學(xué)生能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及載體，做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。一線教師要不斷探索、研究增強(qiáng)關(guān)鍵能力的有效方法和措施，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和提高其關(guān)鍵能力，在顯性課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)等方面努力，采用自下而上、小步快進(jìn)、逐漸推廣的方式，設(shè)計(jì)好所任教課程的內(nèi)容與方式，并在班級(jí)內(nèi)試驗(yàn)，繼而探索適應(yīng)當(dāng)前高職院校關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外．還要多渠道、多角度地將其滲透至所有課程，使之貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。目前，我院正在努力開(kāi)發(fā)增強(qiáng)關(guān)鍵能力的綜合素質(zhì)教育顯性課程，力求使之不僅只在課程設(shè)置中起結(jié)構(gòu)性作用，還要在教育實(shí)踐中發(fā)揮功能性作用。

第7篇：課程管理方案范文

一、《消防管理學(xué)》課程教學(xué)服務(wù)社區(qū)安全建設(shè)的意義

高等院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能的技術(shù)型人才的任務(wù)，如何在高等院校教學(xué)模式上突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性，突出高等人才的實(shí)用性，突出高等技術(shù)人才的實(shí)踐能力是高等院校老師一直在研究的問(wèn)題。同國(guó)外成熟的社區(qū)學(xué)院相比，我國(guó)高職院校服務(wù)社區(qū)的功能還有很大的差距[1]。因此，高職院校的老師在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，既要遵循高等教育的基本規(guī)律進(jìn)行知識(shí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的教育，還要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是服務(wù)社區(qū)安全的能力[2]。社區(qū)安全中一個(gè)重要的部分是消防安全，“消防安全，人人有責(zé)”是消防工作的方針，消防安全是跟每個(gè)社區(qū)群眾息息相關(guān)的部分，加強(qiáng)社區(qū)消防安全工作是預(yù)防和減少火災(zāi)的有效措施，是保障公共安全和社會(huì)穩(wěn)定的重要部分[3]。

由于社區(qū)群眾的文化層次、年齡層次、職業(yè)層次等各個(gè)方面存在很大的差異，所以消防管理一直是保障社區(qū)消防安全的重要措施。高校的《消防管理學(xué)》課程一般是從消防設(shè)備和消防相關(guān)規(guī)范兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)容偏向于理論，教學(xué)方式也偏向于理論化教學(xué)，不能很好的體現(xiàn)授課對(duì)象的實(shí)踐能力和課程的服務(wù)社區(qū)功能。因此，本文在進(jìn)行《消防管理學(xué)》教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對(duì)《消防管理學(xué)》課程服務(wù)社區(qū)安全建設(shè)的功能進(jìn)行研究，以求合理的展開(kāi)該課程，使其最大限度的服務(wù)社區(qū)安全。

二、《消防管理學(xué)》課程教學(xué)改革服務(wù)社區(qū)安全建設(shè)的措施

一般院校消防管理類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容主要有燃燒的原理、火災(zāi)的特點(diǎn)、滅火的基本原理和基本方法、滅火劑的原理和滅火范圍、常見(jiàn)的滅火器的使用方法、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)、消防法規(guī)、火災(zāi)調(diào)查等內(nèi)容，理論性非常強(qiáng)，有些院校由于實(shí)訓(xùn)材料等原因，教學(xué)方法全是課堂講授，不能體現(xiàn)消防管理的實(shí)踐性，在服務(wù)社區(qū)消防安全中的實(shí)際應(yīng)用性不高。

針對(duì)以上方面，《消防管理學(xué)》課程從課程內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面做了改進(jìn)。

1.課程內(nèi)容方面。在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于火場(chǎng)中人員逃生和疏散、滅火器撲救火災(zāi)的范圍和操作方法、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)和自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)的主要構(gòu)件和動(dòng)作原理、防排煙系統(tǒng)的主要構(gòu)件、消防安全檢查、?；饭芾淼膬?nèi)容，重點(diǎn)在于消防器材、消防設(shè)施的操作、維護(hù)和管理，以及日常消防巡查和消防檢查的內(nèi)容。要求學(xué)生掌握消防設(shè)施設(shè)備、消防檢查的內(nèi)容，并能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際社區(qū)安全檢查、社區(qū)初期火災(zāi)撲救、社區(qū)宣傳教育中。能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除社區(qū)中存在的消防安全隱患，能夠?qū)ι鐓^(qū)的消防系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)和維護(hù)，保障消防系統(tǒng)的正常運(yùn)行，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)初期火災(zāi)并正確報(bào)告火警，能夠正確使用滅火器、消火栓等社區(qū)常備消防設(shè)備撲救初期火災(zāi)，能夠有效組織消防宣傳教育，提高社區(qū)群眾的消防意識(shí)和防火警惕性，達(dá)到能夠利用所學(xué)知識(shí)和能力去服務(wù)社區(qū)安全的目的。

2.教學(xué)方法方面，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，豐富課堂形式，除了傳統(tǒng)的講授法之外，還采用案例法、模擬訓(xùn)練法、實(shí)訓(xùn)法、實(shí)驗(yàn)法、興趣小組等多種方法進(jìn)行教學(xué)。

2.1案例法，比如，利用天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事件，講解以硝化棉為例的易自燃物質(zhì)的火災(zāi)特點(diǎn)以及撲救此類(lèi)火災(zāi)宜采用的滅火物質(zhì)，并說(shuō)明此類(lèi)?；穬?chǔ)存、運(yùn)輸時(shí)的注意事項(xiàng)；利用藍(lán)極速網(wǎng)吧案件講解人員密集場(chǎng)所的消防規(guī)范，并說(shuō)明放火罪具有主觀故意、直接實(shí)施放火行為、危害公共安全等特點(diǎn)，此外，案件中有一防火人由于未滿14周歲未受到刑事處罰，這是由于放火罪對(duì)年齡的界定條件是年滿14周歲的有刑事責(zé)任能力的行為人。案例法可以增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.2模擬訓(xùn)練法，比如，在消防宣傳教育中，宣傳對(duì)象不同時(shí)，宣傳教育的方式和內(nèi)容肯定會(huì)有所不同，據(jù)此，把學(xué)生分為四組，一組進(jìn)行宣傳教育，其他三組扮演宣傳對(duì)象，通過(guò)模擬真實(shí)的宣傳教育場(chǎng)景，分別模擬對(duì)象為小學(xué)生、大學(xué)生、老社區(qū)居民、企業(yè)員工四種情況下的消防安全宣傳教育，活動(dòng)效果良好。另外，通過(guò)釋放煙霧彈和打響火警鈴聲，模擬真實(shí)的火災(zāi)場(chǎng)景，組織學(xué)生在火場(chǎng)中快速疏散逃生，使學(xué)生熟悉火場(chǎng)環(huán)境，克服人在火場(chǎng)經(jīng)常出現(xiàn)的從眾心理、歸巢心理、向明心理、恐慌心理等影響疏散逃生的心理活動(dòng)，理智的進(jìn)行疏散逃生。模擬訓(xùn)練法通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景，增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)掌握的熟練程度，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3實(shí)訓(xùn)法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入郭溪街道，對(duì)社區(qū)進(jìn)行消防安全檢查，并提出改進(jìn)措施，包括二氧化碳滅火器壓力不足應(yīng)該重新重裝、消火栓水壓不夠應(yīng)該維修、感煙探頭不靈敏為誤報(bào)禁止在附近抽煙或使用明火、樓道內(nèi)亂拉電線違反相關(guān)規(guī)定有引發(fā)電氣火災(zāi)的危險(xiǎn)應(yīng)該立即拆除等內(nèi)容，這些整改措施大多被社區(qū)采納。實(shí)訓(xùn)法增強(qiáng)了學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力，鍛煉學(xué)生的交際能力和溝通能力。

2.4實(shí)驗(yàn)法，組織學(xué)生使用手提式干粉滅火器和手提式二氧化碳滅火器對(duì)鐵桶內(nèi)燃燒的汽油進(jìn)行火災(zāi)撲救，并要求學(xué)生在使用滅火器之前檢查滅火器的銘牌和壓力，確保滅火器處于可有效工作范圍，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)滅火器檢查內(nèi)容的掌握，鍛煉了學(xué)生操作滅火器的能力。

2.5視頻演示法，通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)和視頻演示火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)的動(dòng)作原理，講解其中主要的構(gòu)件及其作用，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室觀摩實(shí)際的火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)和防排煙系統(tǒng)，要求學(xué)生畫(huà)出其動(dòng)作順序圖，并注明主要構(gòu)件的作用和動(dòng)作機(jī)理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.6興趣小組，組織學(xué)生形成一個(gè)興趣小組，在節(jié)假日之前進(jìn)入郭溪街道的社區(qū)，采用海報(bào)、滅火器演示、防火小貼士等多種形式對(duì)社區(qū)群眾進(jìn)行消防宣傳教育，在11月9日全國(guó)消防日，組織開(kāi)展消防展覽，包括常見(jiàn)消防標(biāo)識(shí)展示、?；窐?biāo)識(shí)展示、滅火器使用展示、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)展示等內(nèi)容，參觀群眾還可以參與到滅火器的使用、消防知識(shí)問(wèn)答等活動(dòng)。

三、《消防管理學(xué)》課程服務(wù)社區(qū)安全建設(shè)的困難和展望

第8篇：課程管理方案范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；Web數(shù)據(jù)庫(kù)；ASP

1　引言

本科人才培養(yǎng)方案是普通高等學(xué)校組織日常教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)高等學(xué)校的科學(xué)定位和辦學(xué)指導(dǎo)思想，涵蓋先進(jìn)的高等教育教學(xué)理念和所屬學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前沿，詳細(xì)規(guī)定從理論教學(xué)體系到實(shí)踐教學(xué)體系、從傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)體系到課外素質(zhì)教育體系、從課程先修后續(xù)的關(guān)系到知識(shí)體系的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等高等學(xué)校教學(xué)的方方面面。因此，人才培養(yǎng)方案的制定、修訂、管理與執(zhí)行是高校教學(xué)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高效的人才培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)，是各高校所面臨的具有理論和實(shí)踐價(jià)值的課題。

2　人才培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)簡(jiǎn)介

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)管理中比較核心的部分，它的制定情況反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案的制定要根據(jù)專(zhuān)業(yè)信息、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)形式等情況來(lái)決定某門(mén)課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)，安排的學(xué)期和考核方式?？梢愿鶕?jù)條件查詢(xún)某一學(xué)年的所有培養(yǎng)方案情況，并可進(jìn)行合理的修改。要求能夠把往年的培養(yǎng)方案導(dǎo)入到今年的培養(yǎng)方案中來(lái)。

人才培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)有其自身的特點(diǎn)，它涉及的對(duì)象與關(guān)系比較多，對(duì)象與對(duì)象之間的組織結(jié)構(gòu)就更復(fù)雜。本系統(tǒng)共分培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)方案運(yùn)行、課程管理、系統(tǒng)高級(jí)管理四個(gè)大的功能模塊。

(1)培養(yǎng)方案制定

學(xué)校對(duì)每一年進(jìn)校的學(xué)生都應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，它包含了各專(zhuān)業(yè)、學(xué)期詳細(xì)的開(kāi)課計(jì)劃以及學(xué)生畢業(yè)規(guī)格。所含數(shù)據(jù)庫(kù)包括院系、專(zhuān)業(yè)、課程、學(xué)分、學(xué)時(shí)、實(shí)踐周安排等。該模塊包含對(duì)人才培養(yǎng)方案的增加、刪除、修改等操作以及審核、審批、統(tǒng)計(jì)等過(guò)程。培養(yǎng)方案可供教務(wù)管理人員、教師、學(xué)生等用戶查詢(xún)、打印，作為他們安排自己工作或?qū)W習(xí)的指導(dǎo)。

(2)培養(yǎng)方案運(yùn)行

培養(yǎng)方案制定完后，系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)培養(yǎng)方案中的數(shù)據(jù)生成學(xué)期教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行表。該表是培養(yǎng)方案在每個(gè)學(xué)期的實(shí)際運(yùn)行軌跡，相對(duì)培養(yǎng)方案更加詳細(xì)、嚴(yán)格、可執(zhí)行。教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行表添加了班級(jí)、教師等信息，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)生成準(zhǔn)確的教學(xué)進(jìn)度表。

(3)課程管理

課程庫(kù)的增加、刪除、修改等功能。留有不同權(quán)限的接口，教務(wù)處和院系可對(duì)課程的編號(hào)、教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介等內(nèi)容進(jìn)行管理。

(4)系統(tǒng)高級(jí)管理

此模塊管理權(quán)限最大，可以對(duì)院系信息、專(zhuān)業(yè)信息、學(xué)生信息、課程信息、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別信息等基本數(shù)據(jù)作后臺(tái)統(tǒng)一管理。針對(duì)不同的功能設(shè)置不同的用戶權(quán)限，以保證數(shù)據(jù)的安全訪問(wèn)。

在綜合上述功能模塊的基礎(chǔ)上，考慮到不同用戶(教務(wù)管理人員、學(xué)生、教師等)的要求以及各層次之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了基于B／S結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)，利用基于ASP的WEB數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)完成該系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

3　基于ASP技術(shù)的WEB數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

ASP是一種Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)技術(shù)。它與ADO的充分結(jié)合，提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)功能，已成為網(wǎng)上開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)的重要工具。

ASP技術(shù)是通過(guò)后綴名為asp的文件來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)在瀏覽器Browser中訪問(wèn)以后綴名為asp的頁(yè)面時(shí)。實(shí)際上就是向Web服務(wù)器發(fā)送一個(gè)HTTP請(qǐng)求，Web服務(wù)器接收到請(qǐng)求后，調(diào)用相應(yīng)的ASP引擎asp.dll來(lái)處理。若ASP腳本中含有訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的請(qǐng)求，就利用ADO對(duì)象，調(diào)用ODBC驅(qū)動(dòng)程序，連接后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，執(zhí)行ASP文檔所指定的SQL指令，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作，并將執(zhí)行結(jié)果動(dòng)態(tài)生成一個(gè)HTML頁(yè)面返回Web服務(wù)器，然后與ASP文檔中非腳本的HTML代碼進(jìn)行合并送給用戶瀏覽器。客戶端瀏覽器接收的是經(jīng)Web服務(wù)器執(zhí)行后生威的一個(gè)純粹的HTML文檔，可被運(yùn)行在任何平臺(tái)上的瀏覽器所執(zhí)行，同時(shí)由于ASP源程序是在服務(wù)器端執(zhí)行，保證了ASP源程序代碼的安全性。另外服務(wù)器僅僅是將執(zhí)行結(jié)果返回給客戶端瀏覽器，減輕了網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，提高了交互的速度。

第9篇：課程管理方案范文

關(guān)鍵詞：地方師范類(lèi)高校；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2012）23-0153-02

一、行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校根據(jù)該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格所指定的人才培養(yǎng)總體實(shí)施方案，是行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，也是學(xué)院和教師組織教學(xué)過(guò)程，安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)[1]。人才培養(yǎng)方案的規(guī)范性和適應(yīng)性程度決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力?！堵尻?yáng)師范學(xué)院行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》2009版（簡(jiǎn)稱(chēng)2009版培養(yǎng)方案）是根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)服務(wù)于地方社會(huì)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目標(biāo)而制定的。該方案的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等方面的知識(shí)，掌握行政管理的基本理論知識(shí)和基本技能，能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段在公共部門(mén)從事行政事務(wù)管理工作的應(yīng)用型管理人才。與2005版、2007版培養(yǎng)方案相比，該方案具有鮮明的特點(diǎn)：（1）重視行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的政府和公共部門(mén)面向，培養(yǎng)定位清晰。該版本的培養(yǎng)方向就是要為地方政府和地方公共部門(mén)輸送具有“能說(shuō)，能寫(xiě)、能做”的行政人才。（2）突出專(zhuān)業(yè)教育的層次性，課程安排由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)，由宏觀向中觀、微觀推進(jìn)；在課程設(shè)置上，初入學(xué)階段的學(xué)生要學(xué)習(xí)政治、法律、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)類(lèi)的基本課程，在高年級(jí)階段，隨著知識(shí)的積累和對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的深入，再繼續(xù)學(xué)習(xí)行政管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程。（3）重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分的比例。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，與前兩版培養(yǎng)方案相比，該版本培養(yǎng)方案將實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分增加到50個(gè)；實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)提高到35%。（4）分方向教育。在堅(jiān)持統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，劃分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的方向，注重多樣性的培養(yǎng)。在綜合教師的實(shí)力和當(dāng)今社會(huì)公共部門(mén)對(duì)人才需求的狀況，開(kāi)設(shè)了城市管理和政府公共關(guān)系兩個(gè)方向，學(xué)生掌握了行政管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)后，在大三可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣選擇不同的方向。

二、　行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)面向過(guò)窄

行政管理專(zhuān)業(yè)2009版培養(yǎng)方案在制定初期是將培養(yǎng)方案的培養(yǎng)面向定位于各級(jí)政府和事業(yè)部門(mén)。筆者用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)2005級(jí)至2008級(jí)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)部門(mén)的排序是企業(yè)第一、政府第二、事業(yè)單位第三。隨機(jī)抽樣的學(xué)生的就業(yè)狀況顯示公務(wù)員的比例占到20.8%，到企業(yè)部門(mén)從事行政事務(wù)的工作的學(xué)生比例占到40%（見(jiàn)下表）。這與我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的政府、公共部門(mén)定位存在偏差。

當(dāng)前公務(wù)員考試已經(jīng)成為中國(guó)的第一大考試，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，河南省在2011年的考錄比例為48∶1，2012年的考錄比例為37.83∶1。按照學(xué)歷統(tǒng)計(jì)，2012年的報(bào)考者中，有博士研究生106人、碩士研究生12　235人、本科生126　675人、專(zhuān)科生39　810人。報(bào)考人數(shù)與計(jì)劃錄用人數(shù)比例為37.83∶1，平均38人競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)職位，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋之勢(shì)已經(jīng)形成。政府部門(mén)招錄公務(wù)員的專(zhuān)業(yè)要求是多元化的，行政管理專(zhuān)業(yè)并不占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這對(duì)于河南省師范類(lèi)本科院校中行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考公務(wù)員形成強(qiáng)大的壓力。在人才招聘網(wǎng)中，我們也發(fā)現(xiàn)有許多企業(yè)招錄行政管理專(zhuān)業(yè)的人才，企業(yè)的行政助理崗位的人才缺口較大，而且在隨機(jī)抽樣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，到企業(yè)就業(yè)的學(xué)生中從事行政助理工作的比重也占到80%。培養(yǎng)方案中政府與企業(yè)的教育權(quán)重與學(xué)生就業(yè)的權(quán)重之間存在較大的偏差，這說(shuō)明培養(yǎng)方案的安排并沒(méi)有很好地反映社會(huì)需求的狀況。人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)面向由于忽視了企業(yè)部門(mén)，所培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上與企業(yè)之間并不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，嚴(yán)重影響了我校行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.專(zhuān)業(yè)技能課程的安排缺乏序化

專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)的課程在于培養(yǎng)學(xué)生具備從事行政工作的基本技能。學(xué)生技能的培育必須和行政工作的流程相結(jié)合，循序漸進(jìn)逐步推進(jìn)。2009版培養(yǎng)方案在專(zhuān)業(yè)技能平臺(tái)的課程安排具有一定的隨意性，缺乏對(duì)行政工作實(shí)踐的深入調(diào)查和研究。技能課程的學(xué)期安排錯(cuò)亂，與行政工作基本流程的結(jié)合度不夠，不符合學(xué)生行政能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

3.培養(yǎng)方法欠豐富

培養(yǎng)途徑主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種，其中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力的重要方法與途徑。2009版培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)為1045，占總學(xué)時(shí)數(shù)的35%，課內(nèi)實(shí)踐為485學(xué)時(shí)，課外實(shí)踐為560學(xué)時(shí)。從形式上看，2009版培養(yǎng)方案對(duì)于學(xué)生能力的提升應(yīng)該起到積極的作用。形式上的優(yōu)勢(shì)要轉(zhuǎn)換為學(xué)生能力上的優(yōu)勢(shì)關(guān)鍵在于方案的有效執(zhí)行。

課內(nèi)實(shí)踐與理論教學(xué)同步進(jìn)行，這一安排的初衷在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論快速轉(zhuǎn)化為能力，如果課內(nèi)實(shí)踐形式豐富、組織周密、管理嚴(yán)格，確實(shí)能發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力上的潛力。案例分析作為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生能力的功能上相對(duì)有限。課外實(shí)踐的560個(gè)學(xué)時(shí)并不計(jì)入學(xué)生學(xué)分、課程考核，所以多數(shù)課程的課外實(shí)踐教學(xué)基本上都處于荒廢狀態(tài)。課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)的管理缺乏有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，以至于教師和學(xué)生組織課外實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力不足。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的弱化與課外實(shí)踐教學(xué)的虛化，使人才培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)“質(zhì)與量”的要求無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)的弱化、虛化導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)與能力的脫節(jié)，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。這嚴(yán)重影響學(xué)生在未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、優(yōu)化行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)建議

1.拓寬行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面向

行政管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的重心在于培養(yǎng)符合社會(huì)行政職業(yè)要求的優(yōu)秀人才，而非確定針對(duì)某一類(lèi)部門(mén)。除政府外，企業(yè)和事業(yè)單位都需要優(yōu)秀的行政人員。2009版培養(yǎng)方案重點(diǎn)針對(duì)政府部門(mén)和事業(yè)單位，輕視了企業(yè)。因此我們需要糾正這種偏差，拓寬培養(yǎng)面向，將培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)成能為政府、企業(yè)和事業(yè)單位輸送優(yōu)秀的從事行政事務(wù)的畢業(yè)生的計(jì)劃。

2.加強(qiáng)社會(huì)對(duì)行政職業(yè)素養(yǎng)要求研究

人才培養(yǎng)方案的設(shè)置必須以地方社會(huì)對(duì)行政管理人才需求為導(dǎo)向。研究社會(huì)對(duì)行政人才的基本規(guī)格要求，是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的前提條件。因此，人才培養(yǎng)方案的制定主體與地方社會(huì)的政府部門(mén)、企業(yè)、事業(yè)單位聯(lián)合調(diào)研，了解這些部門(mén)對(duì)行管理專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

3.運(yùn)用工學(xué)系統(tǒng)化的模式優(yōu)化課程體系

工學(xué)系統(tǒng)化的模式就是要根據(jù)工作過(guò)程的系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作的完整的程序設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作的具體任務(wù)設(shè)置課程門(mén)類(lèi)，同時(shí)要根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯順序排列課程序列，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供知識(shí)和技能準(zhǔn)備。運(yùn)用工學(xué)系統(tǒng)化的模式改進(jìn)培養(yǎng)方案，就是要理論傳授與技能培訓(xùn)和職業(yè)的發(fā)展規(guī)律相匹配，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的目的性。

4.豐富實(shí)踐教學(xué)途徑，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為重點(diǎn)，因此要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性。實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，完善實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，以機(jī)制促行動(dòng)。構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，以評(píng)估指標(biāo)為指揮棒激勵(lì)任課教師積極探索實(shí)踐教學(xué)的形式，同時(shí)在綜合考評(píng)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，帶動(dòng)教師努力探索實(shí)踐教學(xué)形式，同時(shí)還要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。其次，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的積極性。巴納德的系統(tǒng)組織理論認(rèn)為，組織的本質(zhì)在于誘因與貢獻(xiàn)的平衡。組織成員的貢獻(xiàn)的大小與組織的誘因（激勵(lì)因素）存在正相關(guān)關(guān)系。因此，要完善激勵(lì)機(jī)制、增加誘因，才能提高教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索的積極性和主動(dòng)性。

5.加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的監(jiān)管

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)劃，計(jì)劃目標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵在于執(zhí)行。人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行體現(xiàn)權(quán)威性和嚴(yán)肅性，教學(xué)單位必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案落實(shí)每一門(mén)課程的教師、大綱、教材，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此規(guī)范教學(xué)管理。應(yīng)該建立具有權(quán)威性的審核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程的有效監(jiān)督。構(gòu)建培養(yǎng)方案實(shí)施的反饋機(jī)制，以有效的反饋監(jiān)督促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。

行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與優(yōu)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，涉及到學(xué)校教育教學(xué)以及社會(huì)需求的方方面面，需要在實(shí)踐中不斷探索與完善。在這一過(guò)程中，必須始終堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生發(fā)展為根本，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握人才需求的風(fēng)向標(biāo)，本著實(shí)事求是的精神，立足自身實(shí)際，大膽改革和創(chuàng)新，為向地方社會(huì)輸送更多更高質(zhì)量、高素質(zhì)的合格人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：