初中教學教研制度精選(九篇)
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第1篇：初中教學教研制度范文
關鍵詞 文言文 初中語文 朗讀
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
近年來，很多地區(qū)的中學語文文言文教學課堂上聽不到或很少能聽到瑯瑯的讀書聲，學習文言文基本的方法就是教師一句一句的翻譯，學生在課本上一句一句的記錄，學生在課堂上成為了活生生的打字機?！皾M堂灌”的現象使整個課堂看起來死氣沉沉，讓原本精妙經典的美文失去了它原有的存在價值，它們成為了學生眼中厭倦的對象，可想而知這一節(jié)課收到的效果肯定是微乎其微了。殊不知，沒有了原聲朗讀的語文課是永遠形象不起來的，沒有了原聲朗讀的文言課只能是枯燥乏味令人生厭的。俗話說的好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見?！币虼耍€語文課堂一片瑯瑯的書聲，是文言文教學的必由之路。教師應根據教材和學生的實際設計朗讀訓練，努力提高朗讀訓練的效果。
下面就具體談一談如何進行朗讀教學。
1重視范讀和領讀
對于剛剛接觸文言文的初中學生來說，教師在教學每篇文言文時都要堅持范讀，目的在于影響學生讀準字音、讀準句讀，并以此為手段，幫助學生深入體會課文的情感意蘊，增強教學效果。有不少教師常擔心自己讀音不準而不敢自己范讀，而拿個錄音機放放了事。其實這是一種錯誤認識。因為朗讀對學生的感染除了文字和聲音外，還有很大部分來自于體態(tài)語言――朗讀者豐富生動的表情。教師在朗讀時全身心的情感投人，往往能起到意想不到的示范感染作用。而且，有利于培養(yǎng)學生敢于和樂于高聲而有感情地朗讀的風氣和習慣。教師只有自己首先讀得好，才能激發(fā)學生喜歡讀文言文，讓他們感覺到“原來文言文的朗讀這么有趣！”
領讀也很重要，與現代文相比，文言文的語調語感相對難把握。教師應有針對性地進行領讀。對于初中學生，一般不需要全篇領讀，但在文章關鍵處朗讀難點處，教師還是需要重點范讀并領讀。
2傳授朗讀的具體方法
朗讀主要是通過重音、停頓、語調、語速等傳達的，所以教師在朗讀訓練時應該特別注意以下幾點：
2.1朗讀的重音
關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕”中重讀的詞語為“詐自稱”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”、 “太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”、“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“三里之城，七里之郭”中重讀的詞語應為“三里、七里”；表示結果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。
2.2朗讀的停頓
朗讀的停頓指的是朗讀語流中聲音的停頓。這是根據生理的需要與表達意義的需要而作的間歇、休止。適當的停頓對朗讀者來說，可以適當地換氣、恰當地控制語速、更好地表達感情。朗讀的停頓，通常分為語法停頓、邏輯停頓和結構停頓三種類型。就朗讀而言，文言文的朗讀停頓是有規(guī)律可循的。這里結合課文談談文言文朗讀停頓中應注意的幾種情況。（1）句首發(fā)語詞、關聯詞語后面要有停頓。文言文中有些虛詞放在句子的開頭，起強調語氣或領取全句乃至全段的作用。（2）文言文中連在一起的兩個單音節(jié)詞，朗讀時必須分開，而不能讀成雙音合成詞。（3）根據語言順序來處理停頓，即主謂之間應停頓，動賓之間應停頓。（4）充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。（5）對文言文中的國名、年號、官職、史實、地名要了解清楚，切不可破讀。（6）詩句節(jié)拍間要停頓。古詩的朗讀有其規(guī)律性，一般說來是兩字一停頓，即按音節(jié)停頓。文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。
2.3朗讀的語調
關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。
2.4關于語速
議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
3在理解課文內容基礎上朗讀
第2篇：初中教學教研制度范文
關鍵詞：言語實踐；初中語文；高效閱讀；教學設計；課標精神
閱讀教學是學生言語實踐的重要載體，其教學過程對學生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認識到，言語實踐的必要性與重要性，不斷提升言語實踐意識，還原閱讀教學言語活動交流、言語情感互動的實踐性，促使學生理論實踐雙提升。
一、設置基于課標精神的閱讀教學目標
言語實踐理念下，初中語文閱讀教學的目標要遵循課標精神，更加尊重學生的課堂主體地位，體現學生的個性特征，既要完成閱讀教學任務，提升學生閱讀素養(yǎng)，又要切合學生認知和學習規(guī)律。因此，教師可做到以下兩點：一是將言語實踐滲透于三維目標。教學目標的設計要遵循三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識能力目標要結合“語用”過程，讓學生在具體實踐中實現知識與能力的提升。過程目標要滲透自主構建精神，教師指導學習、學生自我構建、自我提升相結合。情感目標要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說教。二是以生為本制定教學目標。基于學生的興趣、認知、習慣、個性特征等優(yōu)化教學設計。
二、遵循語文學習規(guī)律
言語實踐符合漢語學習融會貫通的規(guī)律，言語的圓融美（如形式、意義等）、學習過程的體驗美，無論是哪種，都離不開學生對文本言、形、意的深刻領悟和圓融體驗，繼而加深閱讀體驗，促進“意”的內化。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，由于篇幅較長，很多教師忽略了學生自我體驗的閱讀過程，弱化了學生的言語感知與情感領悟，沒有實現言語實踐，是不明智的做法。此外，言語實踐還符合漢語“學以致用”的規(guī)律。言語來源于生活最終將服務于生活，初中語文教師要回歸生活，實施生活化教學，激發(fā)學生興趣與好奇心，使學生將內在情感成功轉化為外在知識和能力，學以致用，以“學”促“用”，以“用”促“學”。
三、基于言語實踐充分挖掘閱讀教學內容
初中語文閱讀教學內容是指教師結合學情，利用課堂內外一切可利用條件，通過豐富閱讀教學實踐活動生成的能促進學生語文閱讀素養(yǎng)高效提升的有價值信息。在言語實踐教學過程中，教師要充分挖掘閱讀教學內容，實現這些信息價值的最大化，呈獻給學生豐富多彩的閱讀教學內容，提升學生言語閱讀與內容甄別能力。教師可以做到以下幾個方面：一是多元整合教師、文本、學生等各類教學資源。單純將閱讀文本的內容呈現于學生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設計出科學的教學內容。二是將生活體驗有選擇地融入閱讀教學中。言語實踐閱讀教學旨在引導學生自主閱讀體驗，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘學生的生活感悟，讓學生通過文本內容與生活體驗的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗、生命意義等活化文本思想，達到文本語言、內容與生活體驗的完美結合，經過美化、處理的選擇性的生活體驗更容易豐富教學內容，提高教學效率。
四、言語實踐觀下優(yōu)化語文閱讀教學過程
優(yōu)化初中語文言語實踐教學過程，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，使閱讀教學過程呈現生機活力，引領學生走出語言困境，由陌生到熟識，由無情到有情，讓讀與寫的語言藝術以實踐活動的形式充實課堂過程的每一個環(huán)節(jié)，強化學生的言語學習與閱讀體驗。
基于言語實踐觀的教學過程更易于學生主體性和教師主導性作用的發(fā)揮。例如，在《背影》的教學實踐中，為了引領學生進一步挖掘文本內涵，教師首先要做到引領學生自主貼近文本，朗讀文本，認真觸摸文本語言的每一根神經，透徹文本朗讀基調，準確把握文本的感彩，只有這樣，學生才能深刻而全面地探究文本內涵。于是，教師可以運用活動競賽法，組織學生進行文本朗誦比賽。這樣，學生的積極主動性不僅被調動，知、情、意、行提升的終極目標也得以實現。
五、重視言語實踐觀下的閱讀教學評價
教學評價是初中語文閱讀言語實踐教學的重要組成部分，同時也是教學設計中不可忽視的重要一環(huán)。它對于完善師生教與學，優(yōu)化教學設計和教學過程，提升學生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語實踐觀下的教學評價，教師一定要注意調動學生參與課堂教學評價的自主性。在閱讀教學過程中，教師要注重學生的個性化語言理解與表達，在對學生的言語表達和言語理解闡述作系統(tǒng)評價之外，還要促使學生進行自我評價，增強學生評價的自主性和實踐性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學設計中，可以通過以下方式增強評價的科學性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語實踐活動激勵著學生深入研究文本語言內涵，通過調動學生情感體驗豐富學生感知，促使學生語言實踐能力的有效提升。
第3篇：初中教學教研制度范文
關鍵詞：初中英語；教研現狀；調查與分析
中圖分類號：G63文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）05-0052-03
最能代表也最能提升一個教育工作者教研能力的平臺，莫過于現在的全國各省市學科帶頭人和骨干教師的評選活動。2010年南通市教育局組織專家評審委員會評審，共評選出南通市中小學學科帶頭人82名、骨干教師152人、教壇新秀177人［1］。以南通市區(qū)為例，其初、高中學校及小學的學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀區(qū)域分布及人數統(tǒng)計如下表：
從上表可看出南通市區(qū)學科帶頭人共28名，高中14人，小學7人，教科中心等單位4人，初中僅3人。初中學校學科帶頭人數只占總數的11％，是高中學校（50％）的五分之一，小學學校（25％）的二分之一不到，初、高中懸殊很大，初中力量太薄弱；南通市區(qū)骨干教師共38名，高中16人，小學16人，初中只有6人。初中學校骨干教師占比僅為16％，而高中和小學都高達42％，初中力量很薄弱；初中學校教壇新秀占30％，相對于學科帶頭人、骨干教師的比例，已是最高，但仍是小學的二分之一不到，力量還是薄弱。上表可明顯看出初中整體教研力量相對薄弱，而且教研層次越高，初中的力量越弱。
筆者再對上表中的初中3位學科帶頭人、6位骨干教師共9人作區(qū)域和人數分布的分析，結果更令人吃驚。港閘區(qū)學科帶頭人1人，骨干教師為0，合計1人；開發(fā)區(qū)骨干教師1人，學科帶頭人為0，合計也是1人。其余7人則都在崇川區(qū)和市直學校。
崇川區(qū)和市直學校在南通市中心地帶，教育底蘊歷來豐厚，教研氛圍良好，而港閘區(qū)、開發(fā)區(qū)地處南通城郊，人口流動量大，靠農村，學校新（異地重建的學校占多數），師資弱，缺少教研氛圍。從數據中不難看出城郊初中幾乎沒有教研方面的領頭羊，唯一的一位學科帶頭人也是港閘區(qū)才招聘來的名師。而南通市先后六屆的學科帶頭人、骨干教師評選活動至今，筆者所在的開發(fā)區(qū)所有初中學校沒有誕生過一位學科帶頭人。由此可見城郊初中教研力量特別薄弱。
一、城郊初中英語教研現狀
在初中整體教研力量相對薄弱，而城郊初中教研力量又特別薄弱的大環(huán)境下，城郊初中英語教研現狀更是令人堪憂。
（一）領導重視，但無從入手
以我校為例，近兩年在校長室及教科室的重視和指引下，全校教研活動轟轟烈烈。如數學教研組的“預案導學”逐漸走上正軌，正成為理科組教研的范式；語文教研組的“寫作教學”研討效果明顯，目前已經申報立項了“十二五”課題。就是英語教研組沒有明顯進展和成果，教研水平還在原地踏步。
學校領導對各自學科教研活動的參與、監(jiān)督和引領非常重要。新任校長是政治老師，政史地生等小學科一把抓，老師的教研積極性一下子被調動起來；教科室主任和教導處主任都是數學老師，帶領數學組編寫“預案導學”，形成備課模式，并建立電子題庫，資源共享；副校長和教導處副主任是語文老師，對“寫作教學”有豐富的實踐經驗，也善于指導年輕老師。領導對英語教研非常重視，就是不知從何抓起，無從入手。其實，英語教師也迫切希望能夠擁有符合自身發(fā)展需要的平臺與契機。如果領導找到合適的突破口，那么行政的干預也會成為英語教師教學生涯中最美的邂逅。
（二）教師參與，但過于功利
去年面向南通市區(qū)，我校分別承辦了開發(fā)區(qū)“課堂與生活”和“高效課堂建設與推進研討”的教研活動，給教師提供了鍛煉和展示的極好平臺。但兩次教研活動英語組暴露的問題較多。動員老師報名上公開課時，英語老師的表現差強人意。資深教師說：“我高級評好了，還上什么課？”青年教師說：“我要申報職稱，需要上課證書，就給我上吧?！蹦贻p教師說：“我要帶小孩，沒精力備課。況且我現在上課，證書也用不上，別叫我上課。”還有教師認為：“這種課就是演戲，備課浪費時間，耽誤工作，會影響我的教學質量?！倍鴮τ谧珜懻撐摹⒄n題研究等，英語老師也大都有這樣的想法。有了這樣的功利心，教師的專業(yè)成長很難走遠。如果各級教育主管部門和學校領導能適時引導教師以終身學習者的意識進行教育教學理論、經驗與技術的學習，引導教師以學習者的角色不斷反思并優(yōu)化自身的教育教學行為，那么教師就會逐步走出名利圈，走上積極進取、主動學習和自主教研的道路。
（三）集體備課，但流于形式
教師進步的最大標志在于專業(yè)水平的提高，而集體備課恰好搭建了一個充分交流的平臺?？捎⒄Z組的集體備課有時進入了“有集中無交流，有計劃無執(zhí)行，有同伴無互助，有共享無成果”的死胡同，對教師的成長有百害而無一利。真正的集體備課應是成員借助群體的合力，逐步完善和凸顯自身原有的長處，使自己在更高的起點上發(fā)展，逐步形成自己的教學風格，同時也使成員平時感興趣的課題經討論后得到理性升華。
（四）制度完備，但疲于應付
目前我校已形成促進教研活動健康發(fā)展的支持體系，如制訂了《中學教研組工作條例》、《優(yōu)秀教研組評選條例》、《集體備課基本要求》、《聽課評課制度》等一系列制度，以規(guī)范日常教研工作。印發(fā)《教研組工作手冊》、《備課組活動記載》等，以規(guī)范教研活動臺帳記錄。在完備的各項教研制度前，英語組也貌似完成各項任務，但實際上如教研計劃、活動記載、教研總結等材料，往往都是組長東拼西湊、閉門造車弄出來的。這些計劃、總結既沒有經過全組教師的討論和實踐，更談不上教研活動的可行性、實用性及有效性。
學校制訂一系列的教研制度，看起來科學規(guī)范，實際上耗時費力。如果學校能把制度的建設和修改權交給教師，制度從教師中來，到教師中去，制度的建立不求盡善盡美，但求實際有用，使成果的展示不求好大喜功，但求實在有效，那么組長和組員才能將精力放到真正的教研活動上，而不需疲于應付檢查。
二、基于現狀的思考與對策
（一）提拔人才，創(chuàng)造條件
學校領導班子有無教研意識，是能否將教研工作安排上重要日程的關鍵，是深化教育改革順利發(fā)展的重要保證。因此，首要的是必須保證當前學校領導班子的教科研素質和水平。其次，要適當考慮學校領導層的學科平衡，尤其是語數外大學科的平衡。學校領導如果能適當考慮提拔素質高、能力強、肯鉆研的英語老師進入學校領導層，充分發(fā)揮他們在英語教研方面的示范帶頭作用，那就為學校英語教研創(chuàng)造了客觀條件。
（二）積極引導，提高素質
中小學教育科研管理工作必須從改變教師對教研的不良心態(tài)入手，引導教師力求厘清四個關系，樹立四個新觀念：一是明確教育科研與振興教育的關系，樹立“科研興教”的觀念；二是明確教育科研與教育改革的關系，樹立“教育要改革，科研須先行”的觀念；三是明確教育科研與提高教學質量的關系，樹立“向科研要質量”的觀念；四是教育科研與教師的關系，樹立“教師是科研主力軍”的觀念［2］。學校和上級部門更要積極引導英語教師樹立“連續(xù)的、終身的和一體化的”的學習觀念。
（三）規(guī)范程序，交流反思
英語集體備課可以按照現行的基本程序進行：即個人初備集體研討修正教案跟蹤聽課交流反思。
個人初備要備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法，還要有優(yōu)化課堂教學，注重師生互動，提倡課堂生成等符合新課程的教學設計；集體研討時每位備課教師暢所欲言，最好采用說課形式，百花齊放百家爭鳴；修正教案即進行二次備課，要求每個教師根據本班學生的特點和實際，生成具有自己風格的特色教案；二次備課是否可行，需要通過課堂來檢驗，備課組成員之間要互相跟蹤聽課、取長補短，以便共同得到成長和提高；課后交流是對集體備課的總結，通過交流合作，肯定優(yōu)點，指出不足，對教學進行反思，提升自己的反思性教學水平。
（四）切實“瘦身”，提高實效
切實做到為教研“瘦身”很有必要，可以預防教研“耗時低效”這一通病。比如：老師不必為了檢查，而去按照條目復印各種教研制度、計劃、方案和總結；備課筆記上不必規(guī)定多少字數的反思；每周研討活動檢查不必出具種類繁多的紙質過程材料。再比如：有教研課的老師也不必一遍遍“預演”，正如學生需要閑暇時間一樣，作為英語教師的我們，同樣深深地渴望。
參考文獻：
第4篇：初中教學教研制度范文
關鍵詞：初中；校本；教研；做法
一、初中校本教研之背景
（一）“教材為中心”的觀念根深蒂固
“教材為中心”的觀念根深蒂固，教師的教學思路常會被教材所禁錮。所以課堂教學經常在不知不覺中被知識傳授為本位的思想所牽引，使得我們往往難以擺脫教材的“圍獵”，把活生生的人變成教材的獵物。
（二）新課程理念在教研活動中被“形式化”
比如，“自主、合作、探究”W習是新課程倡導的學習方式，95%的教師能在課堂采用這一方式。但只看到了“學生想怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個”等形式，課堂表現為“散亂的活躍”。
（三）傳統(tǒng)的教研形式已不符合潮流
在傳統(tǒng)的教研形式下，教研活動的執(zhí)行者――教師，僅僅扮演著“知識的傳遞者”和“道德示范者”的角色，已經不能適應當今教育發(fā)展的要求，課程改革強烈呼喚教師要不斷改造既有的知識結構、開發(fā)新式教學方式和提高綜合素質，成長為一名“學習者”“研究者”。
二、校本教研的操作程序
關于校本教研的操作程序理論界的觀點是較為一致的，即為“提出問題―設計方案―具體行動―操作反思―再行動―最終解決問題”?！疤岢鰡栴}”即指在教學過程中發(fā)現、確定存在的問題；“設計方案”意味著教師發(fā)現某個值得追究、追蹤的教學問題后，在一系列課堂教學的設計中尋找和確定解決問題的思路和方法；“具體行動”指將已經“設計”好的方案付諸實踐；“操作反思”實際上是貫穿于整個校本教學研究過程的始終的，但一般指教師以及合作研究者在“行動”結束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題。
三、校本教研做法之初探
（一）校本教研制度建設的保障措施
學校努力做好校本教研計劃、組織、監(jiān)督和評價工作，融合校內外教研資源，并盡可能提供良好的場地和設施；為教師提供必要的學習資料和音像素材，建立直接服務于教師發(fā)展的、開放性的學校教研網絡，及時傳遞課程改革信息；領導深入教研組，聯絡與參與教學教研的各項活動，并予以及時監(jiān)督與指導，推進此項工作的開展力度。
（二）制定校本教研制度建設考核評價獎勵制度
（1）制定考核評價制度。為了保障教研活動的開展，學校將制定相應的管理、監(jiān)督、評價制度，對教師的教學研究、個人反思、群體合作、專業(yè)化發(fā)展提升等，做出明確規(guī)定與要求，從宏觀調控，微觀安排，把我校校本教研活動的開展納入學校日常的管理工作，真正落到實處。
（2）制定考核獎勵制度。每學期末，學校對各科教研組、備課小組開展的活動情況進行總結、評定，評選優(yōu)秀教研工作者和先進教研組、先進備課組，并把考核結果與獎懲、晉升、職務評聘、業(yè)務進修等掛鉤，促進教師不斷進取。
（3）在前面工作取得成績的前提下，實施課任教師評價量化工作，有利于評優(yōu)評先工作的順利進行。
（三）靈活機制
“用教學之精髓，激學生之興趣，鼓學生之干勁，動學生之手腦，思學生之所思。”為教學指引方向，加快教師隊伍的建設和提高。
以“抓師德、抓教改、抓科研”為主要途徑：
（1）制定《加速青年教師成長計劃》《校骨干教師培訓計劃》《專家型教師培養(yǎng)計劃》，并認真組織實施，狠抓落實。
（2）以賽“育”人。給教師提供學習提高的機會，為教師搭建展示才能的舞臺，每年分學科組織開展說課、授課、評課和教案設計等基本功大比武，不搞形式，務實地進行交流。
（四）教研內容與形式
1.“主題”研究
“主題”研究產生于教學實踐，是教師教學活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題，依托學科組，分析問題產生的原因、討論解決的策略、多人的實踐體驗、連環(huán)跟進的深入研究。嚴把課題立項關，積極參與各級課題的實驗研究；將課題研究同課程改革緊密結合、課題實驗與校本培訓緊密結合，并根據我校個性化發(fā)展的要求，確立校級研究項目，以課題研究為突破口，帶動學校特色發(fā)展。
2.日常研究
以研究教材、教學為主要內容。重視以教研組、備課組為基本單位，以集體備課為基本形式，以典型課例為基本載體，關注每一位教師的每一節(jié)課，幫助教師解決每天發(fā)生在課堂上的實實在在的現實問題。
3.學習研究
（1）建立“校本教研超市”。發(fā)揮網絡優(yōu)勢，實現教育資源的共享和增值，為校本教研構建綠色信息通道。
（2）對外交流互動學習制度。一要把本校的經驗與做法及其個人獨特的教學風格，通過交流的途徑進行推廣；二要把專家名師的新信息和先進的教育理念，以及外來學校的好經驗學過來，改進自身的不足。
（3）推行名師工程制。推行名師工程，充分發(fā)揮其帶頭作用。
（4）明確教研工作內容：①加大備課組的工作力度，借大家的資源，達到資源共享，促進共同成長，成熟課堂教學工作；②加強教研組中心發(fā)言工作的形成，力求中心集中，內容廣泛，有一定的見解；③開展試卷命題的存檔工作，一學期各備課組擬一份全冊的模擬試卷，目標明確，評價全面，為試題庫籌備鋪墊；④繼續(xù)開展教師結對教研活動，將結對目標化、階段化、有效化。
（5）提升聽課與評課能力：①按學校年度教學教研計劃，派遣各組赴杭州、金華等地聽“浙派名師教學”與“省優(yōu)質課展示課”，同時配合溫州市教育局網上課堂教學的互動研究，積極撰寫評課報告；②執(zhí)行教育局的精神，與其他中學開展結對教學研究與教學管理的合作，派本校教師到其他中學講座、指導、教學。
（6）匯編校級教研叢書：①繼續(xù)配合社政教研組出好教研組教研指導報；②在教師撰寫論文與案例的基礎上，匯編《校本教研》（小論壇與反思隨筆文章）、《教師論文選》與《教學設計選》。
（五）加強專業(yè)技能的培養(yǎng)
（1）為今年申報中、高級教師構建專業(yè)教學的工作培訓平臺。
（2）為優(yōu)質課、公開課推薦青年教師，在教學目標、內容、策略優(yōu)化、反饋方面，力求調動全組教師予以指導和培養(yǎng)。
（3）執(zhí)行上級教育行政部門的相關精神，開展各類課題研究，并付諸實施，積累材料，以便準時結題。
參考文獻：
第5篇：初中教學教研制度范文
一、整體推進。初步實現質量目標達成
2011年學校質量發(fā)展性目標的確定，不僅考慮到全區(qū)質量持續(xù)發(fā)展的客觀要求，而且兼顧生源實際，總體質量目標分兩層次：一是全區(qū)層面，采取“邁小步，不停步”的目標策略；二是學校層面，“分類要求，分別達標，分層評估”的評估方法。在學科評估項目上，確定了“總均分增幅、全科合格率、達中考第一批線比例、達全市前1.2萬名比例”等質量發(fā)展性目標。比如，2011年初中質量發(fā)展目標的完成情況看，全區(qū)基本達成預期目標。具體情況如下：
一是課程管理進一步規(guī)范。根據規(guī)范辦學的要求，全區(qū)各學校對課程的認識水平進一步提高，堅持從自己做起，明顯克服了“吃虧”心理，“畏難”情緒，“觀望”態(tài)度和“隨意“的想法，全區(qū)初中學校的課程計劃管理進一步規(guī)范，課程意識進一步增強。
二是常規(guī)管理進一步到位。全區(qū)教學常規(guī)堅持以常規(guī)執(zhí)行力為抓手，強化了教學管理團隊的常規(guī)示范與榜樣作用。通過常規(guī)推進，活動促進，全區(qū)堅持一著不讓、全程跟進，不但形成了“凝神聚力抓教學、一心一意謀質量”的濃厚氛圍，而且各初中學校利用教學常規(guī)保障質量提升的能力與水平有了新的提升，全區(qū)教學常規(guī)管理的精神面貌有了新的氣息。
三是質量管理進一步提升。通過全區(qū)質量發(fā)展性評估工作的推進，切實強化了全區(qū)學校和教師的質量、發(fā)展和目標意識，有效激發(fā)了全區(qū)初中辦學的活力?？傮w來看，全區(qū)初中中考整體質量保持持續(xù)穩(wěn)定，鄭和外校、三中文昌初中、28中等優(yōu)質學校辦學質量持續(xù)提升，校際之間的質量差距得到明顯控制，行知中學、瑞金路中學等學校低分人群比例下滑趨勢得到明顯遏制，尤其是全區(qū)初中教師質量提升的責任、崗位和爭先意識進一步增強。
四是定點幫扶進一步落實。根據各校畢業(yè)班的質量發(fā)展現狀，全區(qū)以任務驅動為目標，以“降低低分率，提升合格率”為工作重點，確定行知、瑞中、原六中三校為重點幫扶對象。通過學科教研員集中全區(qū)骨干教師進行定期幫扶，積極參與校本教研，深入課堂調研，組織集中研討，提供改進建議，有效遏制三校“低分率擴大，全科合格率降低”的不利局面，為全區(qū)實現2011年質量發(fā)展性目標提供有力支撐。
五是課堂改革進一步推進。為有效推進全區(qū)高效課堂教學改革，全區(qū)制定并下發(fā)了《白下區(qū)高效課堂改革實施與指導意見》。通過整體規(guī)劃，以質量提升為核心，以南航初中課堂改革為典型，組織現場會、研討會，分批組織骨干外出參加高效課堂改革的實地觀摩與培訓，在課堂改革方面產生了新的變化。主要表現在：教師的課堂教學觀念進一步轉變，教師教學方式進一步優(yōu)化，學生課堂學習時間得到進一步保證，課堂學習方式進一步豐富，全區(qū)課堂改革的氛圍進一步濃郁。
同時，全區(qū)重視創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)，三中文昌業(yè)余電臺獲全國“希望一號”衛(wèi)星青少年科技實踐活動一等獎，南航附屬初中獲江蘇省青少年航空模型競賽團體冠軍，行知中學被市科協(xié)、市教育局評為“南京市第八屆中小學生科技活動先進集體”。一中初中部參加省“無管杯”無線電測向錦標賽初中組男子八十米波段獲團體第一名。第三初中學生參加江蘇省第十一屆中學生作文大賽獲一等獎1人，鄭外學生參加全國第十六屆中小學生創(chuàng)新作文大賽獲3人一等獎，1人省特等獎，參加全國第十六屆中、小學生美術、書法比賽獲5人一等獎。
二、推進區(qū)域初中質量監(jiān)測的基本措施與經驗
經驗之一：堅持統(tǒng)籌兼顧，充分激發(fā)學校發(fā)展動力。
全區(qū)堅持教學統(tǒng)一領導，凝聚管理共識，發(fā)揮教學管理團隊的作用。從區(qū)級層面看，區(qū)教育局從全局上統(tǒng)籌教學管理工作，圍繞中考質量提升，充分發(fā)揚民主，認真聽取學校意見，精心謀劃質量推進的方案。同時積極發(fā)揮區(qū)教師進修學校專業(yè)服務作用，充分調動教學校長的管理作用，扎實推動教務主任的常規(guī)執(zhí)行作用。通過“教學校長研討組”定期研討、學科教研主題活動，為學校提供經驗交流的平臺。從學校層面看，堅持立足校情，著眼學情，充分發(fā)揮學校在質量提升中的主體作用，始終保證學校在質量提升中的核心地位。在保證學校落實基本教學常規(guī)的前提下，充分激發(fā)學校的工作動力，讓學校成為質量推進的工作沖鋒隊和主力軍。實踐證明，相信學校，依靠教師，科學管理，執(zhí)行到位，一定能夠創(chuàng)造出出色的業(yè)績。
經驗之二：以目標為導引，堅持質量目標管理不動搖。
近年來，全區(qū)堅持質量目標管理，規(guī)范質量目標研制的流程管理，即“自下而上，自主申報，區(qū)校溝通，分別要求，分層達標，分類評估”，區(qū)教師進修學校為學校質量目標研制提供了翔實的數據支撐。各學校注意發(fā)揮質量目標的定向、激勵和調控功能，通過目標凝聚共識，借助目標激發(fā)動力，依靠目標挖掘潛力，堅持“校內發(fā)動，上下聯動，整體推動”的工作策略，把質量發(fā)展性目標的制定過程進一步轉化為凝聚教師共識的過程，最終把質量發(fā)展性目標的工作要求，逐步由外在約束變?yōu)榻處煿ぷ鞯淖晕抑鲃有枨螅瑥亩鴮崿F“變要為我要干”。
第6篇：初中教學教研制度范文
一、圍繞一個中心在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務1．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。2．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。3．加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區(qū)開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。4．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導性意見。5．加強課程改革的協(xié)調和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。6．認真做好全省51個義務教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務指導。加強初中生學業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業(yè)水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。7．繼續(xù)完善高中會考制度。
加強考紀考風建設，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業(yè)水平評價方案。8．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。9．探索基礎教育教學質量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。10．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。11．進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。12．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。13．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。14．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設的新思路。15．加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。16．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。17．做好20*年省級教學研究課題立項和成果評比工作。18．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。19．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學服務1．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。2．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。3．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。4．繼續(xù)實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農村課程改革的引領和指導。5．加強教學用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。6．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。7．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。8．進一步規(guī)范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。9．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。10．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。11．編輯印發(fā)6期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室20*年年鑒》。12．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業(yè)務指導。13．舉辦20*年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。
三、提升三個水平
1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。
2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。
3．提升自身生存和發(fā)展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點
1．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規(guī)章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。
2．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、**化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規(guī)教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規(guī)則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發(fā)揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。
3．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。
同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業(yè)生存方式。
4．抓好教學評價研究。我省已基本普及15年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業(yè)水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學業(yè)考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學質量的動態(tài)變化。
五、實施五個策略
1．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統(tǒng)整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發(fā)文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規(guī)定如下：一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業(yè)考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學科研究會年會等?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。四類活動（可以創(chuàng)收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。
3．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網站上發(fā)表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
4．規(guī)范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過2次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前2項，不能預支經費；沒有做到后4項不能結賬報銷?；顒影才疟M量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《20*年三項教學評比的若干意見》、《20*年度會考和中考的常規(guī)考務安排表》、《20*年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《20*年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。
5．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協(xié)調工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。
第7篇：初中教學教研制度范文
一、指導思想
2018至2019學年我們將繼續(xù)在縣委政府和縣教育局的正確領導下，堅持走內涵發(fā)展之路，以推進教學改革為重點，以提高教育質量為核心，以教研活動為載體，緊緊圍繞教育局重點工作，深入開展基礎教育教學研究，堅持教科研訓一體化創(chuàng)新工作思路，切實履行好“研究、指導、服務、管理”的職能，為全面貫徹黨的教育方針做出應有的貢獻。
二、主要工作
1、繼續(xù)加強課堂教學改革的研究，實施“高效課堂區(qū)域推進”工程。
以新課程理念為指導，以轉變教學方式和學習方式、提高課堂教學的效率為目標，以建構高效課堂教學新模式為重點，以“教必有效，學必快樂”為根本，以改革課堂評價標準為導向，加快課堂教學創(chuàng)新步伐，樹立全新的課改理念，探尋科學的教學方式和方法，讓高效教學逐步成為每個教師的自覺行為。
實施“高效課堂區(qū)域推進”工程，實驗學校提質擴面，鞏固擴大“高效課堂”建設成果，評選“教學改革先進單位”。
2、加大教學視導力度，發(fā)揮好教師發(fā)展中心教研處的“研究、指導、服務、管理”職能。
新學年將加強對教學教改薄弱學校和偏遠學校的常規(guī)教學視導工作，同時對全縣部分中小學進行重點視導，全面了解學校的教育教學現狀，并建立常規(guī)教學視導檢查通報制度，逐步規(guī)范教學行為，提高教學的精細化管理水平。
指導學校加強校本教研制度建設與落實工作。督促各類學校健全教學常規(guī)制度，教研組活動制度，集體備課制度，聽課、評課制度，教學成績和教研成果獎勵制度，教師培養(yǎng)、培訓制度，教科研活動保障制度等。以制度為保障，開展以校為本的教學研究，走以校為本、以研興教、以研興校、以研強師之路，使教師養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。把學校建設成真正意義上的學習型、研究型組織。
3、開展形式多樣的教研活動，以研帶訓、以研促訓、研訓結合。(1)繼續(xù)組織開展聯片教研活動。在更大范圍內充分發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師的引領作用，給教師們創(chuàng)設一個交流互動、合作學習、展示自我、鍛煉自我的平臺，實現資源共享，促進教師專業(yè)成長，推動教育均衡發(fā)展。要求全縣各校區(qū)、縣直中小學每學期至少承辦一次聯片教研活動。(2)開展優(yōu)質課評選活動:2018-2019學年度，在省市舉辦各學科優(yōu)質課評選活動時，完成向市教育局推送優(yōu)秀課例后，再從各校選送的材料中擇優(yōu)進行縣級優(yōu)質課評選；利用三年時間對初中、小學所有學科進行一次優(yōu)質課評選活動，2018年秋季擬舉辦一次清河縣青年教師精品課大賽和統(tǒng)編“三科”新教材優(yōu)質課評選活動，為骨干教師隊伍建設創(chuàng)造條件；(3)開展“送教下鄉(xiāng)”活動，進一步提升農村教師的教育教學水平；(4)組織青年教師精品課展示活動，為促進青年教師快速成長搭建平臺；(5)組織部分學科全縣大型學科教學專題研討會和專家報告會。 10月，邀請市教研室副主任、中考語文命題組成員孔令凱作初中語文教材解讀及中考命題方向的講座；擬11月，組織全縣小學英語公開課并邀請冀教出版社和市教育局英語教研員作專題講座。； (6)開展校本教研先進單位、先進個人評選。
三、工作措施
1、提高認識，加強保障。幫助各校區(qū)、縣直各學校領導提高對教研工作重要性的認識，各校要建立健全教研工作制度，制定切實可行的教研工作計劃，由專人具體抓，確保教研工作計劃落到實處，確保開展教研活動的經費支出。
第8篇：初中教學教研制度范文
關鍵詞：校本教研；教師的專業(yè)發(fā)展；改進制度；嘗試
中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0028-04
趙縣石塔中學成立于2006年，是一所公辦寄宿制完全中學。建校10年來，教學管理和教育質量穩(wěn)步提升。但近兩年來，學校教學中存在這種現象：老師上課非常努力，輔導非常精心，但效果不是太好，教師的付出和收獲不成正比，教師信心不足。面對教學中的一些困惑，面對社會的種種誘惑，大多數教師出現職業(yè)倦怠感。針對這種現象，學校領導深入課堂，深入學生，深入教師中間進行調研，結果發(fā)現：（1）個別學生基礎太差，還沒有形成良好的學習習慣；（2）家庭教育跟不上，有的家長沒有時間甚至沒有能力教育孩子；（3）有的教師上課只關注結果，不重視過程，課堂效率不高。
校本教研年年搞，周周進行研討活動，經常寫教學反思，為什么還出現這種情況呢？仔細分析，深入研究發(fā)現，我們的校本教研還是停留在表面上，沒有真正調動起老師的教研積極性，僅僅是流于形式的聽課、說課、評課，或者是找些資料組織老師學習學習，討論討論，但是都沒有多大的效果。歸根結底教師的綜合素質有待于提高，尤其是教師的專業(yè)素質亟待提高。
為提高教師的綜合素質，促進教師的專業(yè)成長，我們改進了校本教研制度，做了幾點有效的嘗試。
一、制度約束。是教師專業(yè)發(fā)展的前提條件
幾年的校本教研工作使我們認識到，若不加強對教研工作的領導和管理，教研工作將是隨意的和低效的。為此，學校成立了教研工作領導小組，校長掛帥，主管副校長帶頭搞教研，教導處深入教學第一線指導教研，教研組、課題組落實教研。
為了給教師創(chuàng)造有利的研究環(huán)境，激發(fā)教師教育科研的主動性、創(chuàng)造性，學校制訂了一系列的措施。
（一）課題導向
教學研究是教師的一種創(chuàng)造性活動。為了避免教師實踐與研究脫節(jié)，必須明確研究方向，加強理論與實踐的結合。學校領導小組結合本校承擔的省級課題，根據教師在課改中發(fā)現的共性問題，制定了《立足校本教研提高課堂效率》子課題，要求教師人人選定認為最切合自己教學實際的課題進行研究，緊緊圍繞實際問題，以解決問題為出發(fā)點和歸宿，確立理論一實踐一反思一再實踐的正確研究方向。
（二）目標激勵
學期初，學校要求每個教研組制定出校本教研工作計劃、聽評課計劃，教科研領導小組成員分管各教研組，負責檢查、完善、監(jiān)督、落實。學期中，各教研組開展“同課異構”教研活動，教科研領導小組成員深入課堂指導，并及時進行評價。學期末，學校開展青年教師評優(yōu)課活動，對優(yōu)秀的教研組和個人進行表彰，并把教研成績與年終考核和職稱晉級掛鉤。
（三）制度約束
以校為本的教學研究，僅有課題導向和目標激勵是不夠的，還要構建和完善教研管理的約束機制，抓好落實。在研究過程中，制定《教研組教研活動制度》《集體備課制度》《教師聽評課制度》《教研獎懲條例》等規(guī)章制度，為校本教研的管理提供了依據和保障。
二、文化引領。是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力
朱永新說：“一個人的成長史，就是他的閱讀史?！蔽覀円I教師與人類崇高的精神對話，享受讀書的樂趣。讀書是教師最重要的學習方式，為此，學校組織開展一系列活動，旨在提高教師的文化素養(yǎng)，打造書香校園文化。
（一）組織跨年級教研
在主管校長的帶領下，初高中教務處組織高一和初一語文組全體教師，就如何開展好閱讀課展開討論，最后達成共識：規(guī)定時間、列出書目、指導閱讀、交流分享。
（二）每周舉行專題講座
任務分給各教研組，題目自定，目的是激勵學生，提高自己，打造校園書香文化。例如秦中軍的《讀書漫談》、孫素琴的《此生做一個怎樣的女子》、李朝坤的《立足基礎，滲透變化》、史敏英的《人造衛(wèi)星》等專題講座均受到同行的好評和學生的喜愛。
（三）開展已“閱讀點亮人生書香浸潤燕趙”為主題的誦讀活動
通過朗誦國學經典、師生書香共享、校園讀書活動展示等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高教師素質和文化修養(yǎng)，營造校園濃郁的書香文化，在校園內形成倡導閱讀、推動閱讀、熱愛閱讀、習慣閱讀的長效機制。
除了開展以上活動外，學校還倡導教師每年完成一定量的書籍閱讀，引導教師在校園網上建立自己的空間，或注冊自己的博客，將讀寫結合，加強交流與分享。教師不僅要閱讀經典，還要側重教育理論、教育學、心理學、專業(yè)知識等內容，通過學習不斷豐富自己的精神和思想，實現自身的專業(yè)成長。
三、聚焦課堂，是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
校本教研最終是以課堂為主要載體，課例研究利于發(fā)現教學中取得的成果和存在的問題，利于積累經驗和改進方法。在多年的教學中，老師們一致認為課例研究是最受歡迎、效果最好的校本教研方式。因此，我們結合每階段的研究課題，加大了課堂教學研究力度，主要開展了以下活動。
（一）推門課
這種聽課活動貫穿于教學的始終，學校教科研領導小組的成員周聽課量不少于2節(jié)，聽課要有記錄，有反饋意見。目的是對教師的日常教學進行檢查與指導，從而提高常態(tài)課的質量。推門課對教師平時良好教學習慣的形成，以及隨機應變能力的提高起到了很好的促進作用。
（二）研討課
主要以教研組為單位，組織教師相互觀摩學習，交流教學經驗。具體做法是：
（1）集體備課，形成預案
集體備課前，教研組每位教師都要深入鉆研教材和《課標》，反復閱讀教學參考書，上網搜索有關資料，形成個人教學方案。集體備課時，執(zhí)教教師就教材、學情、教學方法向同組教師進行闡述。主要討論上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等。最后由備課組成員對討論的意見進行整理，在備課本上形成整合性的集體備課教案。
（2）上課研討，達成共識
由執(zhí)教者選擇一個班級進行第一次上課實踐，其他教師進行聽課，并按不同的分工做好課堂記錄，如記錄教師活動（包括教給學生學習的方法，評價的方法和次數），學生活動（包括學生探究學習的時間、次數）。課后，組織教師集中在一起進行交流研討，提出修改的意見。
（3）反復研磨，精益求精
按修改后的教案由執(zhí)教者二次上課，再進行評課。教師自己上課實踐，并結合兩次上課情況從教學的設計理念、教學目標、教學策略的使用、教學各環(huán)節(jié)的安排、學生反饋等方面進行更深層次的反思。經過反復研磨，反復實踐，最終打造成高效課堂。
在整個課例研究活動中，每次作課都有作課人3分鐘說課，聽課人每人2分鐘評課，學科組長或教學領導5分鐘理論分析。通過反復研討來提高教師的教學水平和研究能力。我們要求各個教研組長充分發(fā)揮教研組的集體智慧，加強共同學習、合作研究，營造濃厚的研究氛圍；要求全體教師人人上研究課，人人參與互動，從而探索出學科教學的新模式。
（三）示范課
這種課是從優(yōu)秀的研討課中經過年級教研組長推薦、教導處綜合評價選拔產生的，是面向全校的公開教學。通過示范課活動，讓授課教師受到了檢閱也得到了再提高的機會，讓聽課教師受到啟發(fā)。示范課充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的引領作用，為提高全校教師的業(yè)務水平，搭建了學習和交流的平臺。
四、注重反思。是教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手
葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思可以激活教師的教學智慧，它是我們教師成長的“催化劑”，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎?；谝陨险J識，我們要求每位教師必須做到課前反思，課中反思，課后反思。
（一）課前備課反思
提高課堂效率，功在課前。反思內容包括三維目標的確定是否合理，教學的重點難點是否準確，教學內容的深度范圍對學生是否適度，其呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征，哪些學生需要特別關注，設計的活動是否有助于教學目標的達成等。這樣，把自己的課前思考、課前的教學預設與同伴交流、比較，并及時進行反思與矯正，可以達到揚長補短的功效。
（二）課中調整反思
課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它要求教師在課堂上時時處于高度緊張活躍的狀態(tài)，密切觀察學生的反應，準確判斷學生的接受情況，善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，及時主動地調整教學方案與策略。同時，在教學過程中思考教學目標是否明確，師生或生生互動是否積極有效，教學行為是否得當等等問題，從而使課堂教學達到高質高效。
（三）課后回顧反思
學生的學習效果是教師最關注的問題，每次上完課后都要回過頭來看看，反思教學設計是否切合實際，行之有效；反思自己的這節(jié)課達到了什么目標；用了什么教學策略；用了哪些評價方法；哪些是成功的；還有什么地方不足等問題。即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，及時記下這些得失，并進行歸納與取舍，以做到揚長避短，精益求精。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。反思過程也是教師成長過程中一個重要環(huán)節(jié)。教師只有重視教學反思，才能把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，從而使教師在反思中提高，在反思中成長。
五、經過我們一年多的努力。校本教研活動取得了一些成績
（一）建章立制，形成長效管理機制
為使我校的校本教研進一步規(guī)范化、制度化，我們制訂了一系列的校本教研制度，并在實踐中完善修訂，使之逐步成為我校教研工作的長效管理機制。這些制度明確了教研組長的職責，規(guī)定了教研管理辦法，制訂了教研獎懲條例，使我校的教研工作步入健康發(fā)展軌道。
（二）教師的教育教學觀念發(fā)生了變化，理論水平和教育教學能力得到了提高
校本教研活動的開展扎實有序，有力地促進了我校廣大教師觀念的轉變，并把課改理念融入到我校的教學實踐中。積極引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，強調體驗性學習。改變評價方式，促進學生發(fā)展。創(chuàng)設了寬松、民主的課堂教學氛圍，課堂教學已不是純預設的，而是動態(tài)變化的、鮮活的。
（三）教育教學質量穩(wěn)步提高
2015年初中部三項中考指標均居全縣第一，高然然同學位居全縣中考文化課總分第一名；高中部在市同級同類學校名列前茅，受到縣教育局表彰。學校連續(xù)兩年被縣教育局評為中高考工作先進單位。
（四）校本教研，促進了教師專業(yè)化成長
2015年省級3個課題立項研究，縣級個人課題結題53項，立項24項。馬蕾、張存輝獲市評優(yōu)課一等獎，趙麗娜獲市微課評比一等獎，武芳的教學設計《完全平方公式》獲市級一等獎，34篇論文在省級刊物上發(fā)表，20篇教學設計獲縣一等獎，教師輔導學生獲省市獎項18人次。
六、回顧我校的教科研工作，雖然取得了一些成績，但還存在一些不足
例如，個別教師的自我發(fā)展意識不強，積極性不高。在我校，有部分教師只注重自己的教學成績，不重視自身的發(fā)展。特別是少數老教師，自我發(fā)展意識淡薄，積極性不高。
第9篇：初中教學教研制度范文
一、指導思想
針對初中新課改的逐步展開，本學期學校教科研工作將以新課改精神為指導，立足課堂開展教育教學研究，以教科研帶動教師教育教學觀念的更新和落實、教學方法和手段的更新，以課題促進教師的專業(yè)化發(fā)展，在新課程實施中探索出適合我校師生特點和學校特色的教育教學方法。同時學校教科研工作也將以學校年度工作計劃為指導，為學校做好服務和引領工作，促進學校的教育教學工作不斷深入，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。
二、工作目標和任務
⒈更新轉變教育觀念，立足校情、實事求是、解放思想、勇于探索，不斷提高常規(guī)教研活動的層次和水平；進一步深化、推進課程改革實驗。認真組織好暑期骨干教師“參與式”研修培訓。扎實抓好新課程實驗的教學教研工作。切實加強新課程下的教學常規(guī)工作，改革課堂教學方法，不斷提高課堂四十五分鐘教學效益。推進評價改革，探索導向機制。組織參加新課程專題成果及教學成果表彰大會，充分展示我校教師的教科研成果。
⒉加強學習，轉變觀念，增強“科研興教”、“科研興?！币庾R。全體教師要解放思想，更新觀念，提高認識，樹立“科研興教”、“科研興?！币庾R，要充分認識到教育科研是提高教育質量、推動教育教學改革的關鍵，是提高教師素質的重要途徑；教科室認真組織教師學習現代教育理論，開展專題討論，切實轉變教育觀念，樹立以人為本的思想。
⒊鍵全、規(guī)范常規(guī)教研制度，提高常規(guī)教研活動層次和水平。要進一步扎實抓好常規(guī)教研工作，健全、規(guī)范常規(guī)教研制度，每周定時開展教研活動，以學科課堂教學方法改革和教材研究作為教研活動的重點，注重通過說課、聽課評議、個案研究、教學反思等形式的教研，探索課堂教學方法的改革，努力提高課堂分鐘的教學效益，杜絕把教研等同于集體備課。通過抓常規(guī)教研，提高教研活動層次，夯實教科研基礎。
4、加強課題研究工作，爭創(chuàng)本校教育科研品牌，樹立“問題即課題”的思想，本學年將認真做好三個威海市級立項課題的實驗研究工作。鼓勵教師撰寫優(yōu)秀論文、教學案例，積極開展校本課程的開發(fā)研究，力爭編寫兩科以上的校本課程，開創(chuàng)人人參與教科研活動的新局面。
5、抓好新課程教師培訓工作，建立骨干教師成長檔案，繼續(xù)深入扎實開展信息技術培訓教育工作，提高我校教育信息化技術水平。規(guī)范電子備課室和多媒體教室的管理，充分發(fā)揮教育城域網和教育技術裝備的作用，提高使用率。
6、加強校本培訓，充分發(fā)揮教育報刊和教育網絡資源庫的作用，及時獲取教育改革和教育科研的最新信息，組織教師學習，采取“走出去，請進來”的辦法，為教師的學習創(chuàng)造有利條件和提供機會，本學年內我校將爭取邀請市教研中心專家講座兩次以上，學校組織講座8次以上，從而幫助教師提高教科研能力和教科研水平。繼續(xù)深化“構建閱讀生態(tài)，營造書香校園”，強調教師每年必須讀好一、二本教育名著，加強督促檢查，使學習落到實處，克服學習上的形式主義、淺嘗輒止的毛病。
7、認真組織開展“第十屆課堂教學評優(yōu)”活動，并組織好管理干部賽課和評課競賽，推動課堂教學改革，提高教師課堂教學水平，全面提高教學質量。
8、繼續(xù)深化專家治校和名師執(zhí)教戰(zhàn)略。培養(yǎng)和造就一支師德高尚、理念先進、追求事業(yè)成功、教育教學能力精湛的教師隊伍。加大“名師、骨干教師培養(yǎng)工程”的培養(yǎng)力度，發(fā)現和培養(yǎng)一批具有學校特色的教育教學典型，及時進行推介，發(fā)揮榜樣的示范影響作用。
9、各處室組織開展好各種有益于學生身心健康和素質提高的課外活動和競賽活動，積極組隊參加市運會和市藝術節(jié)和科技節(jié)，市運會。
10配政教處搞好學生心理健康教育，加強對學生的心理疏導，解決學生成長過程中的困惑。
三、工作要點
本學期教科研工作的總體思路是“認識再提高、制度更完善、隊伍再培養(yǎng)、研究更實際”。
1、發(fā)揮好教研組長的橋梁紐帶作用
充分發(fā)揮教研組長的橋梁紐帶作用，促進學校與教師之間教科研信息的傳遞和溝通，及時把先進的教科研信息帶給老師，讓廣大教師能及時了解到新的教科研信息。經常向鎮(zhèn)教研室和區(qū)教科室匯報學校的教科研開展情況，對一些教育教學研究的新問題或熱點問題，聘請有關專家來校為教師開展講座或咨詢。
2、抓好教師專業(yè)培訓
教研組長應認真組織組內成員開展教研、備課等活動，學校將積極創(chuàng)造各種條件和機會，組織教師參加各類教學教研活動，搭建各類教師成長成功的平臺。
3、立足課堂，搞好教研工作
為全面落實教研工作，從本學期開始，各教研組要根據自身的實際情況，本學年將開展“以人為本教育教學管理”和“構建閱讀生態(tài)，營造書香校園”兩個威海市級規(guī)劃課題的實驗研究工作。并將大閱讀教學確定為一個專題開展教學研究。專題研究必須做到：將專題“立足點”與學校當前的教育教學工作重點同步；將“著眼點”放在理論與實踐的結合上；將“切入點”放在挖掘學生的主動性上。
重視過程的管理，加強對教研活動的監(jiān)管、檢查與考核，主要內容為：專題研究計劃；專題研究過程的記錄，專題研究成果（組員的教學案例等）。
采用“自評互評組長總評”的三級評價方式對教研活動進行評估，不僅關注組員參與研究的過程，關注參與的量，還要關注教師參與專題研究的質，對專題思考的深度與廣度，切實提高教研活動的實效，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
4、進一步加強教科研制度與機構建設
（1）以制度建設促進教科研發(fā)展。本學期要以現有的學校教科研規(guī)章為依據，加大執(zhí)行力度，并在具體實施過程中作進一步的修改和完善。努力通過制度建設減少工作失誤，提高工作效率和服務質量。
（2）以隊伍建設推進科研繁榮。本學期要健全“教務處學科教研組長課題組組長課題組研究員”四組合型科研隊伍建設，充分發(fā)揮各層面的科研骨干在教科研工作中的示范輻射作用。
5、規(guī)范課題研究，做好“十一·五”課題的研究工作
我校申報了十一五課題研究中的理想課堂的課題，為使今后的課題研究更加規(guī)范有序地進行，我們將認真做好各課題的開題及研究的準備工作。
（1）建立課題組例會制度。
重點做好四方面工作，一是根據課題研究的方案和計劃，確定本學期研究要點，明確研究要求；二是對實踐中出現的問題進行探討，確定本學期的論文撰寫的方向；三是對本學期研究動態(tài)進行檢查、研究、總結，做好理論學習、研究課及論文撰寫情況的匯報；四是收集整理各類資料，總結一學期研究情況，做好資料的建檔工作。
（2）采取統(tǒng)一管理與分工管理相結合的課題管理辦法。
在學校對教務處與教科室統(tǒng)一管理的前提下，我們將課題研究分工到各課題組組長，由各課題組組長具體予以指導和管理。教務處主要工作是提供服務、給予指導、加強管理。本學期將進一步明確管理職責，落實管理責任。2007年2月份各課題組召開一次本課題組研究人員課題研究的匯報交流會，研究解決各課題研究中的具體問題。從而，卓有成效地搞好各課題組課題研究工作。
6、鼓勵廣大教師撰寫科研論文，積極投稿
