培訓教學管理方案精選(九篇)
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第1篇：培訓教學管理方案范文
關鍵詞：初中；教學管理；有效策略
如今，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展推動著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為滿足教育行業(yè)不斷發(fā)展的需求和課堂教學的需求，初中的教學管理理念、管理模式必須要做出適當?shù)母母?。同時，還應當不斷完善初中教學管理策略，不斷豐富初中教學的素材，以及不斷創(chuàng)新初中教學的內(nèi)容和教學方式，不斷提高學生的學習興趣和學生的學習成績，從而提高初中教學的管理水平和教學質(zhì)量。
一、樹立現(xiàn)代化的教學管理理念
1.糾正舊的教學管理偏差
受傳統(tǒng)教學理念的影響，初中教學的主要管理模式還是早先自上而下的管理模式，一切教學活動都是由上級領導以及年齡較大的教師擔任執(zhí)行者開展的，而學生只是一切教學措施的被動承受者。這樣的管理模式，使初中教學管理存在極大的偏差，因此，糾正舊的教學管理偏差是很有必要的。
2.樹立“以學生為本”的管理觀念
學生是一切教學活動的主體，因此，在教學管理工作中應樹立以學生為本的管理理念。這要求教師在日常教學過程當中，應當營造輕松的學習氛圍，應當全身心參與到教學活動當中去，應當對學生進行科學的、有效的管理。而在校園生活當中，應當對教學設備進行有效管理，從而促使每一位學生都能充分融入教學管理活動中。
二、營造良好的教學氛圍和教學環(huán)境
1.改善教職工的工作環(huán)境
中學應當根據(jù)教學活動的實際需求和學校的實際情況，合理改善教職工的居住環(huán)境以及教學設備，從而為教職工營造良好的教學環(huán)境，進而促使教職工全身心地投入教學活動工作中，避免外在干擾。與此同時，教師應當根據(jù)學生的學習興趣以及學生的學習能力，積極地為學生營造良好的校園氛圍和學習氛圍。
2.完善初中教學設備
在實際教學活動當中，中學應當根據(jù)教學活動的實際需求和各學科的教學特點，不斷完善教學設備（教學器材和教學工具），從而為初中生個性發(fā)展創(chuàng)造學習條件。同時，不斷完善各科教學活動中所需的器材，從而提高整個教學活動的效率和質(zhì)量，進而提高初中教學管理的效果。
三、加強對教學隊伍的管理和培養(yǎng)
1.建立完善的教師評價體系
改變傳統(tǒng)的以教師學歷和教學成績?yōu)橹鞯慕處熢u價體系，從而減輕傳統(tǒng)教學制度給教師帶來的壓力，盡量突出學生在教學活動中的主體地位，從而提高整個初中教學活動的管理水平和教學水平。與此同時，在初中教學管理過程中，管理者應當適當改變傳統(tǒng)的教師評價體系，充分注重教師自我價值的實現(xiàn)，尊重教師的自我發(fā)展和創(chuàng)新，從而完善教師自身的優(yōu)勢和不足，從而提高教師的教學水平和管理水平。
2.加強對初中教師的培訓工作
在初中教學管理工作中，應當加強對教師的培訓工作，管理者應當定期組織教師參加專業(yè)培訓，鼓勵教師積極參與培訓，從而促使教師不斷完善自身的教學水平，進而提高整個教學活動的效率和質(zhì)量。同時，鼓勵教師多與相關優(yōu)秀人士進行溝通交流，學習他們豐富的教學經(jīng)驗，也可為教師創(chuàng)造更多的學習機會，鼓勵教師走出校園進一步學習，從而開拓教師的事業(yè)，提高教師的專業(yè)水平和教學實力，從而提高整個教學活動的質(zhì)量和管理水平。
四、注重教師的課堂教學方案和教學措施
1.制定科學、合理的教學方案
在開展各科教學活動之前，相關教師應當根據(jù)學校的教學環(huán)境，以及學科的實際需求合理使用教學工具；根據(jù)學生的興趣愛好，以及學生的學習水平，制定適合學生學習的教學方案；在開展教學活動時，嚴格按照教學方案中的要求進行教學，從而提高整個教學活動的質(zhì)量和管理水平。在實際授課過程中，一旦發(fā)現(xiàn)所制定的學習方案無法滿足教學的實際要求，應當根據(jù)教學現(xiàn)場情況及時改變教學方式，不斷完善教學方案中的內(nèi)容，從而提高整個教學活動的效率和質(zhì)量。
2.清晰、有條理的進行授課和提問
在實際授課過程中，教師應當根據(jù)學生的學習能力和學習興趣，合理提問，從而提高整個教學活動的質(zhì)量。與此同時，在授課過程中，應當盡量以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，鼓勵學生獨立學習，積極探索，從而提高學生的自我學習能力，進而提高整個教學活動的質(zhì)量。
總而言之，初中教學環(huán)境是隨著時代不斷發(fā)展而變化的，因此，要想完善初中教學管理模式就必須要樹立現(xiàn)代化的教學管理理念，樹立以學生為本的教學觀念，從而糾正舊的教學管理偏差；改善教職工的工作環(huán)境，不斷完善初中教學設備，從而營造良好的教學氛圍和教學環(huán)境；同時加強對教學隊伍的管理和培養(yǎng)，以及注重修改教師的課堂教學方案和教學措施等。
參考文獻：
[1]陳曉霞.完善初中教學管理的有效策略探析[J].課程教育研究，2014（3）：213-214.
第2篇：培訓教學管理方案范文
(一)對學科德育認識不足
1．教學管理隊伍對學科德育認識不足。教學管理隊伍包括:學校分管教學的校領導、教務處等專職教學管理人員、院(系、部)分管教學工作的院長(主任)、教學秘書等教學管理人員。教學管理隊伍擔負著學科建設日常工作的各項開展，對在學科中開展德育工作有著天然的優(yōu)勢并起著重要的作用。由于長期以來對學科德育認識不足，認為在學科中開展德育工作是思想政治理論課教師的職責。而且由于學生就業(yè)壓力所帶來急功近利的人才培養(yǎng)思想，致使教學管理隊伍的人員只關注如何提高大學生的就業(yè)技能，忽略學科開展德育工作的重要性。所以在教學計劃制定、優(yōu)秀教師評比、教學成果獎評比等教學管理工作開展中涉及學科德育的內(nèi)容很少，學科德育被弱化和邊緣化。
2．教師對學科德育認識不足。教師的天職是教書育人，但是很大一部分教師還是認為在學科中開展德育工作是思想政治理論教師承擔的工作。雖有一部分教師知道要開展“育人”工作，但是由于自身意識和水平不高，對在學科中如何開展德育工作認識有限，也無法在教材中挖掘出德育內(nèi)容，致使廣大教師把更多的精力放在專業(yè)技能傳授上，使學科德育工作“被”忽略。
(二)評價標準缺少德育因素
教學管理部門每學期對教師進行教學評價，但評價的指標大多以教學方法、教學手段、學生聽課情況、是否運用多媒體課件等指標為主，與德育相關的指標一般是與教師的道德行為有關，明確將學科德育作為評價標準的少之又少。由于評價標準中缺少學科德育的指標，因此，教師在授課過程中會不自覺地忽略掉這方面的內(nèi)容。教學管理部門每年都會組織評選學校的優(yōu)秀教師或者是教學名師。評選的指標多以教師完成的課時量和教師承擔的科研工作量為主。甚至很多學校都是“唯科研論”。承擔課題多、多、課題所獲資金多的教師在評選中占的優(yōu)勢非常大，也讓別人看起來“有面子”。由于評選條件中缺少學科德育指標，教師的日常教學工作很少關注學科德育。
(三)缺少學科德育溝通平臺
由于對學科德育的認識不足，雖然要求教師充分發(fā)揮教書育人的天職，但是很多學校的教學管理部門缺少搭建各學科之間德育溝通的平臺，單純地認為只要是與德育相關的工作都應是學工部門完成。因此，學科內(nèi)和學科與學科之間的教師很少針對學科德育的內(nèi)容進行研討。交流的缺少導致在教師教學意識中學科德育意識的弱化，久而久之在教師的教學體系中學科德育的內(nèi)容將“缺失”。
二、對策研究
(一)加強培訓提高教師學科德育意識
有什么樣的意識決定有什么樣的行為。要廣大教師自覺地在課堂教學中滲透學科德育，必須先提高教師的學科德育意識。教學管理部門通過制度形式規(guī)定每學期教師必須接受相應學時的在崗培訓以此提高教師的學科德育意識，接受培訓的學時可作為職稱晉升、年度考核中的繼續(xù)教育學時，以此提高廣大教師學習的積極性。教師的培訓可采取集中學習和自學相結合，學習結束要求教師遞交學習心得或?qū)W習論文。通過培訓和學習論文的思考，目的是讓廣大教師時刻清楚且意識到各學科和每門課程都有育人的功能，每一位學科的教師有肩負育人的職責。通過培訓可使廣大教師以更加良好的思想道德品質(zhì)和人格魅力潛移默化地影響學生，真正做到把德育教育融入學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)。通過培訓可使教師有意識地挖掘?qū)W科中的德育教育資源，傳授學業(yè)知識的同時滲透德育教育，從而使學生在學習科學文化知識的過程中自覺加強德育修養(yǎng)。
(二)構建學科德育平臺
學科德育的發(fā)展較學科的發(fā)展相對滯后，除了隊伍人員意識淡薄之外，缺少各類學科德育發(fā)展的平臺也成為影響學科德育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學管理部門應該就學科德育的發(fā)展構建各類發(fā)展平臺，以此促進學科德育的進一步發(fā)展。
1．構建各學科教師溝通平臺。思想政治理論課的德育教育屬于顯性教育，其他學科的德育知識不可能生搬硬套到該門課程中，需要教師挖掘?qū)W科課程中蘊含的德育知識才能呈現(xiàn)，屬于隱性教育。由于教師自身水平因素的影響，并不是每一教師都能很好地從學科中完全挖掘出德育知識。此時需要學科教師間的相互學習和溝通，特別是思想政治理論課教師與其他學科教師的溝通。思想政治理論課教師在德育知識方面的敏感性相對一般教師要高。兩個學科的教師溝通有助于專業(yè)學科教師從專業(yè)知識點中挖掘出德育知識。因此，教學管理部門應為各學科教師構建多種溝通平臺。如:建立學科德育發(fā)展論壇，讓廣大教師就學科德育的發(fā)展在論壇中討論，也可以就某一方面的學科德育知識進行探討;或者建立學科德育之家，給各學科教師提供一定的場地和設施，讓各學科教師有機會面對面交流探討學科德育問題。國內(nèi)知名的大學都建立教師發(fā)展中心，雖然教師發(fā)展中心涵蓋的內(nèi)容很多，覆蓋面比較廣，但很多教師發(fā)展中心都有教學咨詢服務職能，由學科專業(yè)專家組成的團隊為學科教師解答問題。一旦教師有了學科德育意識，針對這方面的咨詢必定會增加，建立教師發(fā)展中的模式對學科德育的發(fā)展很有幫助，值得推廣。
2．構建學科德育教學平臺。上好非思想政治理論課的學科德育比思想政治理論課的德育教育效果更有效。教學管理部門可建立學科德育教學網(wǎng)站，網(wǎng)站可由文件精神、學科教師教案、教師上課視頻、學科德育教學討論區(qū)等模塊組成。教學管理部門組織專家組對有代表性的學科和教案進行網(wǎng)上點評，重點突出學科德育方面的特色和不足。教學管理部門還可安排專家隨堂聽課，安排現(xiàn)代教育技術部門的人員現(xiàn)場錄制學科教師上課情況，然后由專家組進行點評，并將點評意見上傳到網(wǎng)站上。專家組的點評除專業(yè)點評外，應針對學科德育方面進行重點點評。通過構建網(wǎng)站溝通平臺，使廣大學科教師吸收專家的點評意見，學習如何挖掘?qū)W科中的德育內(nèi)容，從而提高學科德育教育的實效性。
3．構建學科德育科研平臺。學校以教學為中心，科研為輔助，提高教育教學的水平必須輔以科研工作，沒有深入的學科研究是不可能上好學科課程或提高學科課程的“層次”。教學管理部門應鼓勵廣大教師申報以學科德育為課題的教育教學改革項目，特別是專業(yè)學科教師與思想政治教師共同申報的項目。在項目研究過程中教學管理部門嚴格考核，督促教師實實在在地研究學科德育，對學科德育項目的優(yōu)秀成果予以廣泛宣傳，讓廣大教師學習借鑒，并對優(yōu)秀成果大力獎勵，激勵教師的積極參與。教學管理部門還應與科研部門溝通，在科研課題申報指南中有意識地指導非思政科教師申報學科德育課題，對于學科德育課題未結題的項目允許教師再以主持人的身份主持其他課題的科研項目。在學校中形成教師積極申報學科德育課題項目的氛圍，以此達到科研成果反哺教育教學的目的。
(三)完善學科德育制度
教學管理部門通過制定相關制度維護教學秩序的正常運行，教學管理制度對學校的教學發(fā)展有著重要的導向性，良好的教學管理制度對學科德育的發(fā)展可以起到重要的作用。
1．各專業(yè)培養(yǎng)方案中應體現(xiàn)學科德育要求。專業(yè)培養(yǎng)方案對教師的教和學生的學有著重要的指向作用，它讓師生都清楚應該培養(yǎng)什么樣的人，因此教學管理部門在審核各學科專業(yè)培養(yǎng)方案時應有意識地對制定目標的學科教師給予學科德育方面的導向，以便于在專業(yè)培養(yǎng)方案中增加學科德育內(nèi)容。
2．各門課程教學大綱中應體現(xiàn)學科德育要求。各門學科教育由具體的各門課程所構成，當專業(yè)培養(yǎng)方案中增加學科德育內(nèi)容后，各門課程教學大綱中相應增加學科德育知識，這樣才能更加細化該門學科的德育內(nèi)容，更有利于提高學科德育教育的實效性。如計算機科學與技術學生可通過入學教育、班會等方式接受本學科德育教育，上《網(wǎng)絡安全》課程時，教學大綱輔以網(wǎng)絡誠信教育、網(wǎng)絡“黑客”法制教育、網(wǎng)絡侵權行為教育等，則更有利于提高該門學科的德育教育，也有利于對該門學科的學生進行職業(yè)道德教育。
3．完善管理制度中的學科德育標準。教學管理部門每年都會有一些常規(guī)的評比活動，如:青年教師優(yōu)質(zhì)課評比、學期教學質(zhì)量檢查、教學成果獎評比、教學名師評比等活動。教學管理部門對這些活動進行評比時應該加重學科德育的標準，檢查考核時多關注學科教學是否挖掘?qū)W科德育內(nèi)容，教師上課是否有學科德育內(nèi)容，教師學科道德行為是否符合規(guī)范，教師是否有科研成果道德行為失范問題，評選教學名師時更應以師德為首要評選條件。通過在管理制度中完善學科德育的標準，以此來鞭策教師不僅在課堂上傳授學科德育，更應在行動上踐行學科德育。
(四)通過競賽踐行學科德育
第3篇：培訓教學管理方案范文
長春中醫(yī)院大學附屬醫(yī)院 放射線科，吉林長春 136099
[摘要] 為了研究臨床護理教學管理的方式，加強規(guī)范臨床護理教學的管理實踐和護理人員的實踐體會。組建臨床護理教學管理小組，完善臨床護理教學的管理制度。通過規(guī)范的臨床護理教學的管理，護理人員對帶教老師的滿意度不斷提高，護理人員的護理水平和實踐能力也有了很大的提升。所以加強規(guī)范臨床護理教學的管理是護理人員提高護理能力、培養(yǎng)專業(yè)人士的一種重要方式。
[關健詞] 臨床教學；管理；護理
[中圖分類號] R173 . 9
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1674-0742(2014)03(a)-0139-02
臨床護理教學是目前護理教育的必經(jīng)之路，是護理人員專業(yè)學習后的一種繼續(xù)教育，同時是將所學的知識轉化成實踐的一種能力。但是目前存在了很多問題，在某些程度上給護理教學帶來了很大的困難，為了提高護理教學管理的工作，必須要整體上培養(yǎng)帶教教師的授課模式和思維創(chuàng)新方式，這樣才可帶動護理人員主動學習護理知識的能力和技能，護理科室根據(jù)醫(yī)院中臨床護理教學工作的實際情況，先后制定并完善臨床護理教學管理的相關制度和文件，要求帶教教師必須執(zhí)行臨床護理教師的培訓制度，從而減少問題的發(fā)生，該院護理科從2005年開始建立了臨床護理教學小組，實施初期取得意想不到的好成績，現(xiàn)做如下總結。
1 建立運行機制.規(guī)范臨床護理教學管理
I.1 突出臨床護理教學的目的
臨床護理教學在實施中存在許多普遍忽視的問題，這些問題突出表現(xiàn)在：帶教護士要求護理學生幫助他們自己完成自己的工作任務和目標，通常是以完成工作的前提來給護理人員打分或者來判斷其能力，這樣就評價護理學員技術能力的強弱，是缺少對護理教學真正的目的了解。如果長時間的用這種方式來教育護理人員，真是很難讓護理人員在實習中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點，也談不上進步和真正的了解護理教育的專業(yè)知識。
為此，臨床護理教學的目的：就是為了給學生提供一個公平的實在的實踐機會，用所學的知識充分的和實踐相結合；還有就是要求學生在實踐中知道如何去學習今后護理的經(jīng)驗和知道如何運用所學的知識；最后就是培養(yǎng)專業(yè)的護理人員，要培養(yǎng)他們的自信和心態(tài)。這樣不僅僅使帶教教師的教學目標得到明確，也使護理學生找到了前進的方向和動力。
1.2 建立臨床護理教學的管理組織，健全的臨床護理教學管理制度
臨床護理小組的組建，應該是由護理部的主管進行組織協(xié)調(diào)，首先要做好前期的組織架構，在由組織架構進行組建團隊，由護理主管的助理與各科室中的人員組建成一個18人的護理教學管理團隊，每名人員負責一個科室的教學管理工作。還要與科室中的前輩溝通制定出護理教學的計劃，每天學習的內(nèi)容和定期的考核一系列問題[2]，幫助帶教教師更好的開展教學工作等。
2 臨床護理教學管理的其體做法
2.1 規(guī)范臨床護理教學的管理
2.1.1 加強臨床護理教學管理小組成員的自身管理和教學水平 要加強臨床護理教學管理小組成員的自身管理和教學水平必須首先從護理部抓起，臨床護理教學管理首先是自身的管理和教學水平要高于護理學生，進一步提高自身的能力。在教學之前多參加各類的培訓班和輔導班，多學習老師的經(jīng)驗和多為自己充電，然后學習掌握后回去充分的利用，方便日后的管理教學內(nèi)容和組織方面的改進與提高。
2.1.2 加強臨床護理觀察的培訓 臨床護理觀察也是學習中的重要一項，它在護理質(zhì)量中占有重要的分量。因此，該院對這項工作采取了教學，對這項工作補充教育，對護理學生進行崗位前培訓，把近些年的事實案例舉例講解，把臨床護理觀察學基礎作為授課教材，把書中的一些概念和規(guī)律方法一一講解，依據(jù)書中的內(nèi)容，結合院中事實的案例，讓護理學生獨立思考提出自己的看法，提出自己的觀點，這樣可以提高學生認識和分析的能力，也可獨自的解決，獨自的制定解決方案，這種教學模式取得了很好的成績。
2.2 注重臨床護理教學的訓練，從骨干抓起
該院要定期舉辦臨床護理教師的培訓工作，要求臨床護士必須接受培訓，還要在培訓中進行考核，考核優(yōu)秀者作為下一季度的帶教教師[3]。在培訓中不僅是為了要完成最終的考核，在培訓期間要總結培訓中的存在的問題和改進的方案，最終綜合大家的想法，制定完善的臨床護理教育工作。通過制定的方案，使得參加培訓的每一位成員都要具備和帶教教師一樣的能力和水平，防止帶教教師突然發(fā)生問題無法授課，可以有其他人員對護理學生進行仔細的講解授課。
3 效果
3.1 對臨床護理教師培訓的情況
臨床護理教師培訓之后，護理學生對臨床護理教師培訓的滿意度是在逐步提高，院里評選出的優(yōu)秀帶教教師的名額越來越多，就是表明了培訓制度的制定對臨床護理教學管理中占有很大比重，同樣也是重中之重。
3.2 對護生進行臨床護理的觀察培訓情況
培養(yǎng)護理學生護理觀察是臨床護理教學中的重點，所以對護生進行臨床護理觀察也要進行培訓，而培訓前和培訓后通過分析案例的成績比較來看：培訓前護理學生分析案例的能力有限，有些問題分析的不全面，但是培訓之后，護理學生的臨床觀察能力及分析思考力成績都優(yōu)于之前的成績，這就說明了對護理學生進行臨床護理觀察的培訓是有著不容小視的作用。
4 討論
4.1 將臨床護理教學納入日程
該院護理部是臨床護理教學的主導，同樣護理部在為臨床護理教學管理工作中起到監(jiān)督的作用，臨床護理教學的工作要結合醫(yī)院中的實際問題，做到有計劃、有目的的學習和調(diào)控，發(fā)現(xiàn)問題及時找出辦法進行解決，如果在監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)了教學工作中遇到的問題，要及時與院里領導各科室進行溝通協(xié)調(diào)，把院中的臨床護理教學管理工作做到最好、最規(guī)范。
4.2 充分發(fā)揮臨床護理教學管理的作用
帶教水平和能力的提升，是引導臨床護理教學管理的重點，必須充分發(fā)揮管理小組的作用。在季度的全院全員大會中表彰優(yōu)秀帶教教師，在實習護士當中實行護士的考核制度等，這樣可使帶教教師和實習人員有章可遵，避免出現(xiàn)雜亂和沒有章節(jié)性的問題發(fā)生。參加帶教教師的授課，從根本上了解帶教教師，然后選擇優(yōu)秀的帶教教師進行重點培訓，并且要在全院科室中收集大量信息，評選出優(yōu)秀的實習生，作為帶教教師，進行培訓。每年中都會有一個季度的帶教工作，在帶教工作進行前期，護理教學管理小組要對帶教教師進行帶教工作的考核和評分，然后上報到護理部，有領導進行最終的審核，在確定最終帶教教師的名單。帶教工作需要考核的內(nèi)容有：講課時的互動性，能否把學生的積極性帶動起來；專業(yè)技術能力，能否給學生帶來真正的知識；實踐操作技術，能否使學生真正意義的掌握，只有這些考核內(nèi)容通過且成績優(yōu)秀者，直接進入帶教教師隊伍中。這種考核方式可以促進帶教教師的積極性，同樣這種方式也可作為一種模式運用到授課中去，可以引導護理學生更努力積極的進行學習，同時也給帶教教師帶來了責任和義務，會更珍惜這樣的鍛煉機會，也能提升自我的教學意義。每一季度的帶教工作結束時，院里都會采用無記名調(diào)查，讓學員和其他帶教教師進行填卷，在試卷中可表現(xiàn)出每一位帶教教師的分數(shù)，學員對帶教教師的滿意度，從而使護理學生根據(jù)自己真實的想法去給帶教教師評論和打分。
現(xiàn)在很多醫(yī)院都在采用這種帶教方式進行培養(yǎng)醫(yī)院中的棟梁，如果是想在隸屬于部隊醫(yī)院中建立穩(wěn)定的護理團隊，培養(yǎng)訓練出一個優(yōu)秀的護理帶教隊伍，目前是護理工作中面對的一道難解決和待研究的問題。但是只要我們堅持這種護理教學模式和方法去規(guī)范護理教學的管理工作，必須從根本上改變，在學習中尋找新方向，在教學中尋找新思路，不斷的發(fā)現(xiàn)新的帶教模式和運作方式，可以有利于培養(yǎng)出大批量的優(yōu)秀人才，培養(yǎng)出許多實用型人才，在今后的臨床護理教學工作中起到重要的作用，把臨床護理教學管理作為主導去創(chuàng)新區(qū)研究，不斷提高自身的水平和創(chuàng)新能力，把臨床護理教學管理變成一種新的教育模式，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻
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[3]陳美嬋,吳艷媛.加強臨床教學質(zhì)量控制 提高護理臨床教學質(zhì)量[J].吉林醫(yī)學,2004(3)：124-125.
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第4篇：培訓教學管理方案范文
組建外國語學院學術委員會，由學術委員會負責專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與修訂工作的總體部署。具體工作包括下達《外國語學院本科人才培養(yǎng)方案原則性意見》，定位人才培養(yǎng)目標，提出人才培養(yǎng)方案制定要求。實行按類招生，新的人才培養(yǎng)方案的制訂立足構建以產(chǎn)學研合作教育為核心的應用型人才培養(yǎng)模式：一是構建“通識教育課程＋類別基礎課程＋專業(yè)課程＋實踐環(huán)節(jié)＋素質(zhì)拓展創(chuàng)新實踐”五個模塊的課程體系；二是保證專業(yè)課程的學分、學時；三是加大零起點學生俄語課程的學時、學分，并在第二學期開設專業(yè)方向類課程，凸顯辦學特色；四是實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的延伸和滲透。
（三）系具體負責人才培養(yǎng)方案的制定、實施和執(zhí)行
由學院下轄的是負責專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、實施和執(zhí)行等工作。根據(jù)專業(yè)教學及學生特點，按照《外國語學院本科人才培養(yǎng)方案原則性意見》的相關規(guī)定設置畢業(yè)總學分、課內(nèi)總學時，撰寫基本信息、文字內(nèi)容、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、課程信息等。人才培養(yǎng)方案制定后，嚴格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案相關內(nèi)容，認真實施每一個具體環(huán)節(jié)。
（四）抓好常規(guī)教學管理，實現(xiàn)教學檢查常態(tài)化
對常規(guī)教學規(guī)范和管理制定一系列規(guī)章制度，包括：《教學工作常規(guī)管理的有關規(guī)定》、《教學事故認定與處理辦法的暫行規(guī)定》、《英語專業(yè)課堂教學基本行為規(guī)范》、《外國語學院本科課程課堂教學要求》。每學期定期安排教學檢查，主要包括學期初教學檢查、期中教學檢查和各法定假日前后的教學檢查，按照課程計劃的要求對整個教學過程進行質(zhì)量監(jiān)控，以便更好地提高教學質(zhì)量，促進教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個階段達到預定的質(zhì)量要求，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
（五）制定實踐教學環(huán)節(jié)，形成教學實踐長效監(jiān)控機制
根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，制定實踐教學管理制度，包括實習實訓、頂崗支教和畢業(yè)論文等相關環(huán)節(jié)。在實習方面制定《實習教學管理細則》、《實習實訓安全管理制度（修訂）》、《實習守則》、《實習工作管理規(guī)定》、《實習指導教師職責》、《實習實訓安全承諾書》等規(guī)章制度，對學生實習前的動員工作、思想工作、準備工作，實習期間的具體工作，實習結束后的總結工作，實習指導教師的工作職責及實習學生成績評定等環(huán)節(jié)做出科學規(guī)劃和合理監(jiān)控；制定《頂崗實習支教工作實施方案》、《頂崗實習支教協(xié)議書》等規(guī)章制度對學生頂崗支教工作做出相應指導和有效監(jiān)控；制定《黑河學院畢業(yè)論文（設計）管理辦法》、《畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控方案》，對畢業(yè)論文選題、撰寫、時間安排及答辯環(huán)節(jié)作出合理規(guī)定。
（六）實行聽課、查課制度
聽課和查課是教學管理的重要環(huán)節(jié)，為了保證學院教學秩序的穩(wěn)定和教學質(zhì)量的不斷提高，嚴格執(zhí)行聽課、查課制度，院長、副院長作為教學部門的主要管理人員，每學期聽課節(jié)數(shù)在12節(jié)以上；系主任是日常教學的組織者，其任務是深入課堂，了解教學情況，幫助本系教師提高教學質(zhì)量，每學期聽課節(jié)數(shù)在10節(jié)以上；教研室主任主要負責本教研室的課程建設，對本教研室任課教師的授課情況做出正確指導，每學期聽課節(jié)數(shù)在8節(jié)以上。相互聽課是教師在崗學習的最佳機會，同時也是提高教師教學質(zhì)量和教學素質(zhì)的可行性方式。為了從專業(yè)的角度對教師的教學質(zhì)量進行評價，教師每學期每人至少聽課6節(jié)以上。沒有講課任務的教師，在沒有特殊情況下每學期聽課在20節(jié)以上。全體教師以同行教師聽課的方式進行互相學習、取長補短，在教研討論活動時對教師教學質(zhì)量給出充分的討論和評價。此外，還建立了查課制度，以加強對課堂教學的檢查與監(jiān)督，防止漏課、空課、上課遲到、提前下課等教學事故的發(fā)生。
（七）規(guī)范考試形式與內(nèi)容，執(zhí)行考試管理制度
為規(guī)范考試形式和考試內(nèi)容，實現(xiàn)考試制度化和常態(tài)化，特制定了完備的考試管理工作制度，規(guī)范考試流程，嚴肅考試紀律，端正考試風氣，強化考試效果。對于國家級大型考試，要求學生在考試前簽訂《考生誠信考試承諾書》。對于常規(guī)性期末考試，嚴格按照課程教學大綱要求制定命題計劃，A、B卷試題及相應答案和評分標準，實行流水閱卷，嚴把考試環(huán)節(jié)每一關，對學生所學知識進行有針對性的測試，真正達到考試目的。
（八）重視師資培養(yǎng)，采取多種途徑培養(yǎng)高水平
師資隊伍師資隊伍建設是專業(yè)發(fā)展的重點工作之一，是衡量專業(yè)教育教學水平的一項重要指標。以提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務能力為目標，以按需施訓為原則，積極開展多層次、多途徑的師資培訓，努力打造“素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、富有活力、勇于創(chuàng)新”的高素質(zhì)師資隊伍。近4年，在校人事處師資培訓中心的支持下，師資隊伍建設工作主要通過網(wǎng)絡培訓、實地培訓、國內(nèi)外訪學、邀請國內(nèi)外專家、學者講座等方式進行師資培養(yǎng)和建設。
（九）實行專業(yè)基本功過關制度
為適應社會對英語專業(yè)人才的需求，全面檢查學生是否達到教學大綱所規(guī)定的各項目標，考核學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的運用，制定《英語專業(yè)學生專業(yè)基本功達標考核方案》。該專業(yè)基本功達標考核分五個學期進行，每學期完成一項，在第18教學周進行考核，每項考核成績均占所考核學期綜合英語成績的20％。（綜合英語綜合成績＝基本功達標成績20％＋平時成績30％＋卷面成績50％）。本制度的制定旨在培養(yǎng)基礎技能扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應用型英語人才，提高學生個人職業(yè)核心競爭力，同時有效評估我系教學質(zhì)量，積極推動英語專業(yè)教學工作，做到“以考促教，以考促學”。（十）開展專業(yè)學習訓練營教師為學生開展演講、閱讀和寫作訓練系列指導工作，為每位學生配備指導教師，進行有針對性和目的性的強化訓練。該項訓練營活動分演講、閱讀和寫作三組進行，每組指定組長一人，負責階段性任務布置和工作總結。所有指導教師均無報酬地每周為學生培訓一次，每次不少于兩小時。這項活動的開展具有針對性強和主題明確突出的特點，極大地提高了學生的演講、閱讀和寫作能力，為學生樹立了英語學習的自信心。
第5篇：培訓教學管理方案范文
實踐經(jīng)驗 多元化 繼續(xù)教育體系
在建設學習型社會的背景下，在信息化帶動工業(yè)化的偉大進程中，高校必須依托學科和教育優(yōu)勢，著力構建能滿足多樣化求學需求的多元化繼續(xù)教育體系，以培養(yǎng)更多的技能型應用性人才，服務于地方經(jīng)濟建設。
一、多元化繼續(xù)教育體系的內(nèi)涵
緊密依托電子科技大學學科及教育優(yōu)勢。適應多元化的求學需求，創(chuàng)新教育制度。在多元化的繼續(xù)教育體系下，改變單一的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學手段、評價和質(zhì)量標準。通過模塊化教學，融合學歷教育與職業(yè)培訓培訓，逐步實現(xiàn)各類學歷教育之間、學歷教育與非學歷教育之間的縱向銜接和橫向溝通，拓寬學習成才之路。建設內(nèi)容非常豐富的數(shù)字化教育教學資源庫，大力開展現(xiàn)代遠程教育，使學生能在任何時間、任何地點進行學習，改變以往只有通過進入校園學習才能成才的單一途徑，充分整合社會各類教育資源，包括引入雙師型教師、建立校外實驗實訓資源、開展企業(yè)工程案例教學等，共同服務于人才培養(yǎng)。
二、多元化繼續(xù)教育體系的特色
在長期開展繼續(xù)教育辦學的基礎上，逐步形成以“質(zhì)量、特色、技能”為核心，以就業(yè)和社會需求為導向，融合職業(yè)教育理念，開展適合各層次、各類別學生的教育項目的辦學指導思想。并根據(jù)學生類別和社會行業(yè)標準，設計質(zhì)量考核辦法，豐富教學質(zhì)量內(nèi)涵；建立培養(yǎng)“具有必要理論基礎+特色專業(yè)技能”的應用型人才的培養(yǎng)體系；并且力爭做到讓每一個求學者在學校都能找到適合他的學習項目，滿足終身學習需要。
三、建立多元化繼續(xù)教育體系的基礎
1.完善的繼續(xù)教育資源是辦學的保障
學校集中了各種繼續(xù)教育辦學資源，將成人高等教育、現(xiàn)代遠程教育、高等職業(yè)教育、高教自考、各種非學歷培訓等資源統(tǒng)籌管理，建立統(tǒng)一的管理機構。通過整合各種資源，將各種辦學形式下的不同學生按照招生、培養(yǎng)、服務統(tǒng)一管理，形成行之有效的管理制度，成為建立多元化繼續(xù)教育體系的保障。
2.繼續(xù)教育長期的辦學經(jīng)驗，贏得了良好的社會聲譽
電子科技大學1958年就開始從事繼續(xù)教育工作，從開始的夜大學和無線電知識專業(yè)培訓到現(xiàn)在滿足各種需求的完善的辦學體系，幾十年來培養(yǎng)了近十萬名各類、各層次為社會和地方經(jīng)濟服務的人才，贏得了良好的社會聲譽。
3.社會廣泛的求學需求，為學校提供了充分的辦學空間
當前隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，新知識、新技術層出不窮，所有的社會人員都要不斷吸收新知識、掌握新技術，因此國家倡導大家共同構建終身學習型社會，以滿足社會發(fā)展的需要。高校進行多元化繼續(xù)教育體系的探索和實踐，正是為了滿足社會發(fā)展的需要，為社會經(jīng)濟發(fā)展多作貢獻。
四、建立多元化繼續(xù)教育體系的關鍵
1.為學生的多元化需求定制模塊化培養(yǎng)方案
繼續(xù)教育辦學必須滿足求學者多元化的需求，針對學生的不同特點，重新修訂所有的培養(yǎng)方案，為使每種教育形式有機的結合，在設計培養(yǎng)方案時引入模塊化方式。
針對學歷教育，根據(jù)不同的專業(yè)劃分公共基礎知識模塊、專業(yè)基礎知識模塊、專業(yè)知識模塊、畢業(yè)設計和實踐教學模塊、綜合能力和素質(zhì)教育模塊等。根據(jù)不同類型的學生，將模塊進行組合和調(diào)整，形成針對性更強的成人高等教育、現(xiàn)代遠程教育和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)方案。
對于非學歷職業(yè)培訓，從需求分析入手進行培訓方案設計，也采用模塊化的方式定制設計培訓方案以及考核辦法，確保培訓效果滿足被培訓者需求。
2.構建適合多元化繼續(xù)教育的教學管理公共平臺
由于各種教育資源教育管理的方式和要求都存在差異，如何進行有效的教學管理成為一大難題。通過資源合理配置，并認真研究各種教育資源的辦學特點，制定完善的、操作性強的教學管理制度，在此基礎上建立教學管理公共平臺，滿足所有的教育類型的各種管理需求。
3.狠抓教學質(zhì)量，確保求學者學有所獲
無論哪種教育要有生命力，教學質(zhì)量是根本。學校的各種辦學始終堅持質(zhì)量為先。對于教學質(zhì)量的要求，針對不同的教育類型設立不同的考核辦法。針對學歷教育的不同層次和不同類別的學生，采用不同的考核辦法。例如高等職業(yè)教育等脫產(chǎn)學生，加大專業(yè)實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的考核，為他們的就業(yè)打好基礎；針對在職人員的網(wǎng)絡教育和成教夜大、函授的學生，更多的是在建立其必要的專業(yè)知識體系的同時，加強案例和項目教學和考核，使其學習的知識更快更好地用到工作崗位上；針對非學歷培訓的學生加大專業(yè)知識點的考核，使學生隨時有階段性的提高。通過這些手段，使每一類學生都能學有所獲，學有所長。
另外，將一些社會認可度高的公共考試和專業(yè)認證標準作為培養(yǎng)學生的能力標準。例如，計算機能力和英語能力，鼓勵學生通過計算機等級考試和英語等級考試，提升學生專業(yè)能力。
五、建立多元化繼續(xù)教育體系的途徑
1.學歷教育與職業(yè)培訓的融合
（1）培養(yǎng)方案模塊化
由于所有培養(yǎng)方案按照模塊化設計，因此可以根據(jù)不同要求和專業(yè)特點進行修訂。過去的培養(yǎng)方案比較多的都是參照普通本科教育的培養(yǎng)方案設計，而繼續(xù)教育更多的是培養(yǎng)應用技能型人才，因此需加大實用性知識的引入。將職業(yè)培訓的一些模塊引入作為學歷教育專業(yè)知識模塊，這樣使學生能更快地學到更適合他們的知識。例如：引入NIIT和微軟認證體系中的一些模塊作為軟件工程專業(yè)的部分專業(yè)知識；引入思科認證體系中的一些模塊作為網(wǎng)絡工程專業(yè)的部分專業(yè)知識；引入摩托羅拉認證中的一些模塊作為通信工程專業(yè)的部門專業(yè)知識等等。
（2）教學過程多樣化
教學過程中嘗試按照學生最容易掌握知識的方式進行改革，將職業(yè)培訓中一些較好的教學方法引入學歷教育，改變學歷教育過去比較單一的教學模式。例如，課堂教學除了采用傳統(tǒng)的老師講授之外，引入學生參與互動教學模式；一些專業(yè)課程按照職業(yè)培訓的項目式教學方法，使學生有更多的體驗；將校內(nèi)課程設計和校外專業(yè)實訓相結合，讓學生在實訓過程中完成畢業(yè)設計，因而能撰寫出更貼近實際工作的畢業(yè)論文。
（3）教學效果注重實效
常規(guī)的學歷教育都是以課程的方式對學生開展教學活動，并且每門課程都有相應的教學大綱，而大綱大都是以普通本科教育為藍本。針對各類繼續(xù)教育學生的基礎和需求，引入職業(yè)培訓中不要求知識體系的完整性，而是關注關鍵知識點的特點，改革一些課程的教學，注重實效性，使學生能掌握專業(yè)知識的關鍵點，并能很好的應用這些知識，改變學生因基礎和知識面原因不能掌握關鍵的專業(yè)知識的局面。
2.傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育技術手段的融合
（1）教學管理信息化
通過建立公共的教學管理平臺，實現(xiàn)滿足各種教育類型教學管理要求的信息化管理，保證學生從入學到畢業(yè)全過程的信息化管理，體現(xiàn)高效、準確。公共的教學管理平臺能提供學生學籍、電子注冊數(shù)據(jù)、學生學習狀況的各種信息，同時學生也可以進入學習平臺按照培養(yǎng)方案要求完成學業(yè)。
（2）課堂教學多樣化
課堂教學是幫助學生完成學業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)，關注課堂教學是做好教學的首要任務。首先加強教師的課堂教學質(zhì)量，將傳統(tǒng)的板書和多媒體課件教學有機結合。更重要的是將現(xiàn)代遠程教育（網(wǎng)絡教育）的教學方式提供給每一位學生，網(wǎng)絡教育充分利用現(xiàn)代教育技術手段，將學校優(yōu)質(zhì)的教學資源制作成各種課件和輔導資源，學生可通過網(wǎng)絡手段完成學習。學生，可根據(jù)自己的時間、自己所處的學習環(huán)境自行安排學習的內(nèi)容。學生可進入網(wǎng)絡學習資源中心，下載或在線學習各種課件及輔導資源。
（3）互動交流手段完善
由于繼續(xù)教育的學生分布在全國各地，各種層次、各種需求均不同，因此建立學生與教師的交流互動平臺就非常重要。充分利用現(xiàn)代技術手段建立學校和全國各地學習中心二級管理服務系統(tǒng)，保證學生在學習過程中能得到學校和學習中心雙重教學支持服務。學校建立音視頻實施交互系統(tǒng)，保證教師通過互聯(lián)網(wǎng)與學生交流互動；建立短信平臺，定期教學相關信息；建立呼叫中心，電話上解決學生的各種學習問題。各地的學習中心建立面授輔導、電話咨詢、班級QQ群等方式實現(xiàn)學生教學互動和信息交流。
3.高校資源和社會資源的融合
（1）培養(yǎng)平臺融合
電子科技大學具有良好的辦學硬件平臺，除了有完善教學設施外，還建立了針對繼續(xù)教育學生的實訓實驗中心，中心具備了包括電子電器、汽車電子、通信技術、計算機網(wǎng)絡、電子商務、會計電算化、汽車電子等專業(yè)實訓室，形成了滿足各種需求的實驗實訓條件。學校還廣泛與社會專業(yè)培訓機構和一些企業(yè)建立良好合作關系，將培養(yǎng)平臺延伸到社會，充分利用社會資源培養(yǎng)各類學生。例如與國家信息安全產(chǎn)業(yè)化基地、華迪職業(yè)培訓基地等專業(yè)機構良好合作關系，與國騰集團、英特爾成都公司、樂山菲尼克斯公司、新空間裝飾公司等企業(yè)共同培養(yǎng)學生。
（2）師資資源融合
學校雖然具有一支高水平的師資隊伍，但是要滿足各種學生的求學需求，僅僅靠學校的師資還是不夠，因此我們一方面根據(jù)教育項目的要求，在專業(yè)培訓機構、企業(yè)聘請兼職教師，直接給學生授課，另一方面，也將學校的一些教師安排到專業(yè)培訓機構或企業(yè)學習，逐步建立學校的專兼職“雙師型”師資隊伍。
（3）教學方式合理
第6篇：培訓教學管理方案范文
［關鍵詞］高校;大學生;教學管理;途徑
當前各大高校均在致力于全方位的人文素質(zhì)課程體系建設，從而達到專業(yè)特色的突出及學校知名度的提升，并向社會培養(yǎng)更為合格化且全面化的綜合人才。一些學者紛紛通過各種渠道倡導學生積極參與到教學管理當中，不僅實現(xiàn)學生自身管理的目的，且對于其主人公意識及責任的提升同樣可以達到強化的效果。對教學管理來講，不僅對教學質(zhì)量具有監(jiān)督和保障的重任，且針對管理者在具體要求上也較為嚴格規(guī)范。但在自主性及靈活性上存在不足，大學生僅僅在教學管理當中承擔一些較為細微的工作，處于一種被動服從的框架內(nèi)，因此在具體的參與度上明顯較低。然而針對大學生參與教學管理在實際當中并非無法實現(xiàn)，大學生在教學管理當中，承擔一定的管理工作，不僅對自身且對教學工作的融合推進皆具有重要促進意義。
一、大學生參與教學管理是教學改革及學生發(fā)展的客觀需要
首先，由于當今大學生大部分均為“90后”，存在較強的自我意識，并且個性化特征明顯及對權威存在抵觸心理，如果不進行正確教育引導，直接采取相關硬性規(guī)定實施粗暴管理，就會造成學生出現(xiàn)不同程度的逆反心理。只有讓學生在教學管理當中積極參與進來，并對教學管理當中的一些職能進行掌握，并對教學管理給予承擔責任，實現(xiàn)從以往被動管理向主動管理轉變，促使學生主動性得以發(fā)揮，此外學生對于各項規(guī)章制度還會更容易掌握，從而實現(xiàn)自我約束的目的［1］。其次，由于高校的一些現(xiàn)行教學管理規(guī)章制度沿用時間較長，缺乏實時更新，與學生需要及一些現(xiàn)實問題存在嚴重的脫節(jié)。此外，高等院校的育人方式也發(fā)生相應轉變，已從過去經(jīng)營式人才培養(yǎng)轉變?yōu)閼眯图皩嵺`型人才培養(yǎng)模式，注重對學生個性心理的培養(yǎng)。針對高校教學管理來講，需要對大多數(shù)學生的心聲予以傾聽，對學生的現(xiàn)實需求進行了解，并對相關規(guī)定實施相應的調(diào)整。由于當今大學生個性化發(fā)展突出，對于傳統(tǒng)的教學管理來講，很難保證學生對教學管理制度的嚴格遵守。一些學生存在對學校管理制度和規(guī)范認識不足及學業(yè)不努力而造成下滑等狀況，而教學管理工作者在具體操作上往往表現(xiàn)出能力有限，工作的監(jiān)督和督促不能很好地作用于全體學生。讓學生在教學管理當中積極參與進來，并針對實際需要形成相應的管理團隊，使心理學中的“責任分散效應”予以體現(xiàn)，達到促使學生對各自職責明確的目的，實現(xiàn)各司其職、各謀其能，最終實現(xiàn)教學管理工作對學生的各種需要能夠全面兼顧。
二、大學生參與教學管理的途徑
(一)教學管理決策
高校各院系應在學院教學管理各項制度、政策制定過程中，讓大學生積極參與進來，對制定各種管理制度的最終目的及原則進行了解，并從中對學生的意見進行吸取，對方案、政策進行及時調(diào)整。
(二)教學管理聽證會
高校各院系在具體的教學改革及相關管理制度制定前，比如制定培養(yǎng)方案、課程改革方案及獎學金評選辦法等前，舉辦開放性的教學管理聽證會，全體學生均需要參與其中。在聽證會當中，相關教師要將教學改革或具體的舉措、方案向?qū)W生進行細致講解，對教學管理制度的具體情況聽取及了解后，讓學生在現(xiàn)場做出即時反饋，教師可以對學生的疑問進行現(xiàn)場解答，并對學生的意見進行聽取。將學生聽證會的最終結論做為所要開展教學管理制度及規(guī)范的重要參考資料或依據(jù)，所開展的教學舉措與學生的實際情況要相符合，促使教育與管理的雙重作用得以發(fā)揮。
(三)“新老幫帶”的實施
每年老生定期向新生講解學校的各項規(guī)章制度，針對教學管理工作當中的各種疑問進行解答。對學生入學后需要接受哪些方面的培訓給予指導，對相關培養(yǎng)工作的具體要求及在專業(yè)學習過程中所面臨的突出問題進行講解和說明，并根據(jù)自身的實際狀況，對自己的學習計劃和未來發(fā)展規(guī)劃進行制定，將學校大統(tǒng)下的教學管理方案濃縮為針對學生個性需求所制定的培養(yǎng)方案［2］。
(四)收集大學生對日常教學管理的建議
高校各個院系可選取一定數(shù)量的學生代表，收集學生對于教學管理工作的意見，并將收集結果向教學管理部門予以匯報。學校相關督導組織或者是所成立的教學管理團隊，可以定期舉辦有針對性且開放性的教學管理座談會，和學生一起探討相關意見其實施的可行性。針對那些切實可行的意見，學院可根據(jù)實際需要成立相應的教改小組，結合教學管理工作，學生自己構思，自主開展相關的調(diào)查研究工作，并且將最終的調(diào)查研究結果予以匯總，形成相應的研究報告，并從學生的角度提出解決的具體建議。高校針對上述課題實施應給與一定的鼓勵和支持，并利用學生提案的方式促使學生積極參與到教學管理工作中來，使其主人翁地位予以奠定。
三、大學生參與教學管理的實踐方案
(一)激勵措施的運用
1．職責的賦予
應將教學管理的職責賦予學生干部及學生代表，使他們對于肩上的責任予以明確，并以主人翁意識及相應的奉獻精神融入到高校教學管理工作中去。
2．給予榮譽
可以根據(jù)需要設立相應的“教學管理優(yōu)秀參與獎”或“優(yōu)秀管理人員獎”，通過給予榮譽的方法來實現(xiàn)對學生參與教學管理的動力激發(fā)作用。
3．計入學分
可根據(jù)實際需要，將教學管理內(nèi)容進行課程設計，并將其納入到選修課當中。通過課程學習，使學生掌握相關教學管理理論，并據(jù)此作為獎學金發(fā)放及各種評優(yōu)的內(nèi)容，納入到一定的學分范疇。
4．志愿者活動的開展
在志愿者當中選取比較優(yōu)秀的學生，將其作為教學管理工作的信息員，或者是教學質(zhì)量的監(jiān)督員，并推動志愿者參與活動積極性的提升，促使教學管理工作演變?yōu)橹驹刚咦陨碜杂X性的行為方式和內(nèi)容。
5．勤工助學崗位的設立
可以在學校選取一些品學兼優(yōu)的困難學生，讓他們參與到具體的教學管理工作中來，并給予一定的報酬支撐，不僅達到勤工儉學的目的，而且還可以給予一定的物質(zhì)鼓勵［3］。
(二)大學生參與教學管理的保障措施
1．觀念保證
大學生參與到高校教學管理當中，不僅對學生的自主意識可以進行培養(yǎng)，同時也是自主能力予以鍛煉的重要方式，對其實踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也意義重大。高校領導要對大學生參與教學管理所具有的重要作用予以重視，對學生參與教學管理予以尊重，對學生參與教學管理的能力予以培養(yǎng)。相關教學管理人員要對自身的引導及服務意識予以強化，轉變傳統(tǒng)的嚴格監(jiān)督機制，實施有效地引導、服務及管理等綜合作用和舉措，并在管理過程中予以愛心傾注，實現(xiàn)管理育人的最終目的。還要對教學相長的教學觀予以謹記，將協(xié)助、服務及指導等方面的工作做好、做充分。大學生要將參與教學管理的權利意識進行強化，增強參與教學管理的信心。
2．組織保證
大學生必須以團隊自治方式參與教學管理工作，可以將高校的教務部門與學工部門有效地結合起來，成立具有針對性的教學管理組織。可以在學生會框架下，設立相應的學生參與教學管理委員會，并在學生會下設立三個執(zhí)行小組，對班級工作予以協(xié)調(diào)。
(1)成立相應的專業(yè)教育及選課指導小組。讓學生對教學計劃予以學習，對教學政策予以了解，輔助學校實施相關選課工作，并實現(xiàn)自我教育目的。
(2)成立教學研討及信息收集小組。主要職責是收集日常教學信息，并對相應專題性調(diào)查活動予以開展，與相關教師一起，對具體教學問題共同開展相應的研討活動。
(3)成立教學改革及評價分析小組。對教師、教學及課程開展相應的評價工作，并將所收集的分析報告及專題報告等呈交相關的管理部門，尤其是解決和處理教學中存在的問題。
3．投入保證
針對學生參與教學管理工作，學校領導要為其提供相應的物力、財力等方面的支持，比如開展相應調(diào)查研究需要經(jīng)費支撐等［4］。
四、結語
當前大學生參與到教學管理當中，是整個教學改革的必然趨勢，只有給予學生足夠的尊重和信任，才能從根本上達到調(diào)動學生積極性的目的，從而促使學生更好地參與到教學管理工作當中，使其教學當中的主體地位得到充分發(fā)揮，最終促進教學質(zhì)量的提升。高校應對大學生參與教學管理的作用進行充分認識，并為大學生有效參與其中不斷創(chuàng)新觀念和方式。
［參考文獻］
［1］茶世俊，廖才英．大學生參與教學管理模式的探究［J］．現(xiàn)代大學教育，2002，(1):40－44．
［2］熊勇清，茶世俊．大學生參與教學管理的實踐與思考———以Z大學為例［J］．國家教育行政學院學報，2008，(9):61－64．
［3］賈曉波．高校教育教學管理如何適應大學生就業(yè)［J］．天津師范大學學報(社會科學版)，2006，(6):73－78．
第7篇：培訓教學管理方案范文
[論文關鍵詞]精細化；教學質(zhì)量管理；實施方案
教學質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)工程，它包含教學計劃管理、教學過程管理、教學設備管理、教師管理、教學信息管理和教學質(zhì)量評價，也就是計劃、實施、信息反饋和評價。六大管理內(nèi)容相輔相成，彼此關聯(lián)，密不可分，且包含獨立的子系統(tǒng)。教學質(zhì)量管理由規(guī)范化管理向精細化發(fā)展就必須在規(guī)范化管理的基礎上，參照is09000質(zhì)量認證體系，結合學校實際，確定六大管理內(nèi)容，建立精細化教學質(zhì)量管理實施方案。
一、精細化教學質(zhì)量管理的內(nèi)涵
(一)精細化教學質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的精髓化、精致化和規(guī)律化
精髓化是把握教學質(zhì)量管理目標的核心，按照教學質(zhì)量管理的規(guī)律制定規(guī)章制度和計劃；精致化是按照教學質(zhì)量管理要求，實施疏密有致的管理方法，以貫徹落實教學管理的各項內(nèi)容；規(guī)律化是體現(xiàn)教學質(zhì)量管理的嚴格制度和規(guī)范，實施教學質(zhì)量管理的具體指導方針和具體解決方案，是檢驗教學管理質(zhì)量和水平的標尺。
(二)精細化教學質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的全面、全員和全過程
精細化教學質(zhì)量管理是對教學管理進行科學合理的細化，細分對象、細分崗位、細化環(huán)節(jié)。管理的全面是指教學質(zhì)量管理的范圍全面、內(nèi)容全面和方法全面。范圍包括教學計劃管理、組織管理、學籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學管理；管理的內(nèi)容包括崗位職責、工作標準和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評估、績效考核等方面。全員是指參加教學質(zhì)量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學精細化質(zhì)量管理貫穿教學各個環(huán)節(jié)，包含教學管理工作的計劃、組織、實施、管理、控制和反饋等多個環(huán)節(jié)的全過程。通過對各級各類人員進行有關質(zhì)量問題的宣傳教育，使學校全體職工都關心和參加到質(zhì)量管理中來。
二、精細化教學質(zhì)量管理的基本方法
精細化教學質(zhì)量管理系統(tǒng)由計劃、實施、檢查和處理等四個要素構成。這四個要素需要不斷地循環(huán)進行工作，才能不斷地提高全面質(zhì)量管理的工作成效。計劃主要是應用現(xiàn)代的預測技術，預測市場對學生質(zhì)量的要求，經(jīng)過對預測信息的分析研究，以此來確定質(zhì)量管理目標和相應的質(zhì)量管理方案；實施是根據(jù)預定的質(zhì)量管理目標，經(jīng)過優(yōu)選的質(zhì)量管理方案，組織具體部門和人員實施；檢查主要是質(zhì)量管理部門組織有關人員檢查方案的實施情況，評價全面質(zhì)量管理工作的成果，并找出管理過程中存在的問題；處理是總結全面質(zhì)量管理工作中成功的經(jīng)驗和失敗教訓，并采取相應的措施以鞏固成績和預防問題再度出現(xiàn)。并且將本次循環(huán)中尋找出的問題轉人下次循環(huán)中予以解決。
三、精細化教學質(zhì)量管理實施方案
(一)教學計劃管理
教學計劃管理是學校組織教學和實施管理的主要依據(jù)，包括制定教學計劃、制訂課程教學大綱、編制學期教學實施計劃、下達教學任務書、編制授課進度計劃、編制課程表等多個環(huán)節(jié)。
教學計劃管理由上到下包含學校計劃(目標)管理一專業(yè)計劃(目標)一課程計劃(目標)管理一課題計劃(目標)管理。學校計劃(目標)主要包括學校近期、中期、長期的專業(yè)設置及教學目標、層次等，如中級工、高級工、技師，它是專業(yè)培養(yǎng)目標的綱領。各專業(yè)要按照總體目標，根據(jù)社會人才需求，結合本專業(yè)實際，制定專業(yè)課程開設計劃，確定專業(yè)應知、應會目標，充分體現(xiàn)文化課為技術基礎課服務，技術基礎課為專業(yè)課服務的教學理念，達到文化課、技術基礎課在專業(yè)發(fā)展中夠用和實用。同時，課程的開設力求模塊化，減少課程開設門數(shù)，自主開發(fā)精品專業(yè)課程。課程計劃(目標)在教學過程中十分重要，它是任課教師進行教學工作的依據(jù)，是教學基本文件之一。任課教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學大綱的要求，在詳細研讀教材的基礎上，結合社會對人才知識、技能需求，編制課程學期授課計劃(含編制說明、教學周期順序、教學章節(jié)、教學課題、教學內(nèi)容、授課時數(shù)、學生應知、應會目標以及教學方法、教學手段、教學準備、作業(yè)安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內(nèi)容以及與之相關聯(lián)的課程知識點，明確課程在本專業(yè)中的地位和作用。課題計劃(目標)是教學計劃(目標)的最末單元，主要體現(xiàn)在教師的教案與教學過程中，要充分體現(xiàn)出課題重點、難點，體現(xiàn)教學方法、教學程序設計、教學過程控制、教學效果評價。任課教師課程學期授課計劃制定后，由教研組討論，教研組長、專業(yè)科科長簽字，于開課前的一個學期結束前一周送教務科審核匯總，報教學副校長批準后執(zhí)行。
(二)教學實施過程管理
教學實施過程管理包括理論教學過程管理、實習教學過程管理和生產(chǎn)實習教學管理。
第一，在理論教學過程管理中，要按照教學計劃(目標)、子計劃(目標)分項管理和控制，發(fā)現(xiàn)問題及時修正(包括教學計劃的修正)。教學管理人員，要根據(jù)職責，按照教學計劃(目標)開展多種形式的教學檢查；如隨機聽課檢查、教學進度檢查、教案檢查、作業(yè)批改檢查、教學效果檢查(抽考、學生問卷、座談會等)，隨時掌握教學計劃執(zhí)行情況及的出現(xiàn)的問題，做好每個課題計劃(目標)的管理和控制。對學期授課計劃執(zhí)行情況，專業(yè)科每月檢查一次，教研組至少每兩周檢查一次，教學管理部門在教學檢查、督導及聽課過程中隨機抽查，并把檢查結果每月匯總后報送教學副校長審閱。
第二，實習教學管理是中職學校教學過程管理的薄弱環(huán)節(jié)，主要與管理理念和實習教師的專業(yè)素質(zhì)有關。長期以來，我國實習教師隊伍不健全，職稱比例、學歷比例、人員比例等結構不合理，重理論輕實踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實習教學過程管理流于形式，甚至達不到規(guī)范管理的要求。而中職學校學生專業(yè)技能質(zhì)量的高低關鍵在于實習教學過程管理。因此，管理人員要根據(jù)實際，制定教師學期、學年技能培訓計劃，充分利用學?，F(xiàn)有資源開展自我技能培訓，提高教師實際操作技能水平。同時，管理人員要從課題實習計劃、實習教案人手，加強實習教學過程檢查。實習教師要按照課題培養(yǎng)目標示范操作、講解、輔導和講評，對每位學生每個實習課題實習效果進行測評，并匯入平時實習成績。
第三，生產(chǎn)實習過程管理也應從專業(yè)實習計劃開始。學校專業(yè)課教師應走出校門，到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)等用人單位簽訂學生生產(chǎn)實習、頂崗實習協(xié)議，了解用人單位對學生專業(yè)知識和技能的要求，修改專業(yè)教學度進和課程計劃，同時定期派教師到學生實習單位進行指導、調(diào)研、鍛煉等，聘請企業(yè)專業(yè)技術人員作為學生生產(chǎn)實習指導教師，對學生生產(chǎn)實習實行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學生在企業(yè)產(chǎn)實習和頂崗實習落到實處。
教學目標的實施，主要依靠教師充分利用現(xiàn)有教學設施、設備來完成。因此，專業(yè)科一方面要抓好教師管理，對每個教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結合專業(yè)目標對實習設備科學管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分提高現(xiàn)有設備的利用率和完好率。
(三)教學質(zhì)量檢查與評價
學生成績考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是評定學生成績，檢查教學質(zhì)量，研究改進教學工作的重要手段。成績考核應堅持理論與實踐考核并重的原則，采用百分制評定，主要采取考試、考查兩種方式進行，實行教考分離，考試課要建立課程試題庫?？荚囀菍W生所學知識、技能進行總結性考核的方法?？刹捎谜n堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評、實踐操作、實驗、課程設計、大型作業(yè)等多種方式進行。例如，一般情況下，課程平時成績可占30％～40％，期末考試成績占60％70％；實驗課考核成績計入課程平時成績，理實一體化教學的專業(yè)課技能操作考核成績以50％計入期末考試成績?？疾槭菍W生所學知識和技能進行經(jīng)常性考核的方法。主要是依據(jù)平時課堂提問、作業(yè)、實際操作和平時測驗等采集學生學習成績。
(四)教學信息反饋與處理
1．教育教學信息的收集、管理和使用
教務科、教研督導室、專業(yè)科應通過常規(guī)教學檢查、師生座談會、聽課等形式建立教學過程中的信息反饋網(wǎng)絡，通過畢業(yè)生調(diào)查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業(yè)生質(zhì)量的信息反饋網(wǎng)絡，通過各種層次的教學評估(包括社會評價)收集教學質(zhì)量、教學管理水平、辦學效益的反饋信息，對收集到的各種信息，要及時進行整理、分析、歸納。
收集整理的各種信息要以紀要或報告等形式，及時報教務科和教學副校長，以便采取相應措施，修訂教學計劃和目標，改進教學實施過程，提高教學質(zhì)量。
第8篇：培訓教學管理方案范文
關鍵詞：教學質(zhì)量；教學評價；教師素質(zhì)
一、抓制度、促管理是提高教學質(zhì)量的堅實基礎
教學是一個多序列、多層次、多因素的動態(tài)過程，各種工作千頭萬緒，錯綜復雜，涉及面廣。因此，學校教學管理工作能否和諧順利進行，就集中表現(xiàn)在是否建立起正常的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、有活力和系統(tǒng)的教學秩序。為了保證教學管理的科學化，我們按照教學規(guī)律，結合學校特點，依據(jù)可行性原則、必要性原則、科學性原則上、適應性原則、明確性原則、技術性原則制定了《常規(guī)教學管理條例》《教學質(zhì)量檢測考試管理條例》《學生作業(yè)批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學常規(guī)管理規(guī)定》《高中新課程教學管理制度》各種教學質(zhì)量獎勵方案，以及教務處主要職責和教務工作崗位職責以及30余種部室管理制度。這些常規(guī)管理制度的建立使教學工作有章可循，檢查有尺度，評比有標準，為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。
二、抓常規(guī)、促提高，是提高教學質(zhì)量的主要途徑
常規(guī)教學工作是整個教學工作的基礎和主要環(huán)節(jié)，常規(guī)教學工作的好壞，直接關系到學校的教學秩序、教學質(zhì)量和學校興衰的大問題。我們認為學校的常規(guī)教學管理必須抓嚴、抓實、抓細、抓精，堅持始終。為此，我們建設立了“四大教學管理體系”
1.教學常規(guī)管理體系
教學常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據(jù)“教”與“學”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關系，依據(jù)《教學常規(guī)管理條例》和《學生學習常規(guī)》明確提出了教師教學常規(guī)的“九認真”和學生學習常規(guī)的“八認真”。為了保證“教”與“學”這兩個“九認真”“八認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規(guī)督導評估，即“管”的“五認真”，把三者結合起來，我們稱之為“985認真”。教師教學的“九認真”中的“八認真”大致對應學生學習的八認真，一方面教師直接對學生施教，學生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學生的學施加影響。而學生學習的結果乃至過程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學，另一方面又在教與學兩者之間增加了一個新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學的良好實施，更能保證教學常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。
教學常規(guī)管理我們注重了一個“實”字，“實”重點體現(xiàn)在兩個方面，一方面是“落實”，這是管理中最重要的環(huán)節(jié)，另一方面就是“實效”。制度再多、再全，不落實等于零，只有把健全的規(guī)章制度，扎扎實實落實到每個環(huán)節(jié)中，通過抓嚴、抓細、抓精、抓實，堅持始終，才能收到最后的實效。終結管理是目標，過程管理是保證。我們在注重終結管理是目標首先強調(diào)的是過程管理，在制度的具體落實和抓教師計劃的制定、備課環(huán)節(jié)、自習輔導、作業(yè)布置收繳與評閱、復習檢測以及開展第二課堂活動環(huán)節(jié)上做了實實在在的工作。
2.課堂教學評估體系
建立課堂教學評估制度，學校成立評估小組，對全校所有教師的教案、課堂教學進行不打招呼的評估量化，對于哪些在課堂教學中，學生反映問題較多，滿意率不高的教師，評估小組多次進入課堂進行評估，評估量化的結果納入績效工資考核和年度教師職務考核，并作為教師評優(yōu)評模和教師聘用、任用的重要依據(jù)。同時，我們每學期還召開兩次各班學生代表座談會，征求學生對教師教學方面的意見和建議，每學期進行一次全校學生參加的評教調(diào)查，將評教情況通報給全體教師，并將學生評教滿意率與績效工資、年度考核掛鉤，促進教師積極改進教學。
3.教學評價體系
為保證教學質(zhì)量的提高，激發(fā)廣大教師全身心投入教學工作的熱情，我們堅持“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，制定了《石泉中學高考獎勵方案》、《石泉中學非畢業(yè)班教學質(zhì)量獎勵辦法》。全校營造出這樣一種氛圍：在學校最辛苦的是教師，教學成績突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對于行管人員），職稱高的是教師，榮譽高的是教師。
4.教師全員聘任管理體系
為進一步強化我校教師隊伍的管理，增強教師的競爭意識，危機意識，調(diào)動教師工作的積極性，提高教育教學質(zhì)量，實行了校內(nèi)教師全員聘任制。聘任程序為：領導小組聘任年級主任；年級主任在政教處的指導下提出班主任選聘建議；班主任在教務處指導下選聘任課教師；在分管校長的指導下，處室主任提出所負責部門的教學輔導人員和行政人員選聘方案，報聘任領導小組決定。制定了嚴格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。
通過近幾年內(nèi)部全員聘任制的實施，教師敬業(yè)精神、工作責任心、質(zhì)量意識明顯增強，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。
三、抓活動、促教研，是提高教學質(zhì)量的根本措施
教學研究是提高教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量的關鍵，是“管理興校、質(zhì)量立校、科研強?！钡母敬胧榇宋覀冎贫恕蛾P于強化科研管理的有關措施》，建立了科研管理機制。通過形式多樣的活動，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和推動課程改革的催化劑。
1.堅持求實、求新原則，立足校本研究。所謂“實”，一是研究課題務實；二是研究過程務實。所謂“新”，一是課題應有時代感；二是針對教育實踐中出現(xiàn)的新問題、新因素，研究總結，反映出新時期的經(jīng)驗；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學科的理論、方法來解決本學科中的研究課題。
2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學研究的重點放在新課程背景下如何提高課堂教學效果；如何開展以學生為主體的課堂教學；如何激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力；如何培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力和在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上，廣泛開展各種教學研討活動，真正把教研與提高課堂教學效率結合了起來。
3.采用“請進來、走出去”的方法。不定期邀請一些省、市專家和我校教有所長的教師作高考復習、課程改革、課改與教師成長、《論語》解讀等方面的講座。每學期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓、新課程改革培訓、高考復習研討會，派教師到兄弟學校參觀考察學習。
4.開展教育科研論文評比活動。鼓勵教師積極撰寫教研教改論文，學校每學年開展一次教育科研論文評比活動，將優(yōu)秀論文續(xù)集出版《石泉中學教師教研教改經(jīng)驗論文集》，并將優(yōu)秀論文推薦給省市報刊雜志發(fā)表。目前已有100余篇優(yōu)秀論文在省、市、縣教育科研論文評比中獲獎或在專業(yè)雜志上發(fā)表。
四、抓素質(zhì)，促發(fā)展，是提高教學質(zhì)量的根本保證
學校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)，高素質(zhì)的教師隊伍是提高教學質(zhì)量的有力保證，近年來，我們圍繞優(yōu)化教師管理，著重抓了教師隊伍素質(zhì)的進一步提高。
1.實施內(nèi)功錘煉工程。教師專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)能力是實施素質(zhì)教育的關鍵。我們著重從教師必備的基本功，學科專業(yè)素質(zhì)，綜合文化修養(yǎng)等方面促進教師業(yè)務素質(zhì)與能力的提高，對教師基本功的訓練，抓好五項校本培訓，即：教師理論培訓、專業(yè)知識培訓、新課程培訓、信息技術培訓和教育技術培訓。實現(xiàn)“教師與課改同發(fā)展，教師與學生同成才”的目標
2.在教師隊伍建設上，我們實施了“四抓工作”。即抓老教師優(yōu)勢和潛能的發(fā)揮；抓中年教師水平的進一步提升；抓青年教師的成長提高；抓優(yōu)秀教師的招聘培養(yǎng)。
一分耕耘，一分收獲。通過多年的努力，我校教育教學常規(guī)管理工作得到不斷完善和發(fā)展，教師素質(zhì)不斷增強，教學質(zhì)量不斷提高。學校被授予陜西省科研興校明星學校：陜西省以校為本教研制度建設實驗學校；陜西省現(xiàn)代教育技術實驗學校；安康市實驗電教先進學校；安康市素質(zhì)教育先進學校。學校連年被市委、市政府授予“高中教育先進單位”。
第9篇：培訓教學管理方案范文
（一）應用型本科教育理念還未完全確立。體現(xiàn)在對應用型本科教育觀念、目標定位、專業(yè)建設、教學方法等方面還遺存過去專科教育的痕跡，對應用型本科的教育思路、教學規(guī)律、人才培養(yǎng)模式等關鍵問題尚未透徹理解和深刻把握，對建設應用型本科院校及專業(yè)的路徑和方法還處于摸索之中，對培養(yǎng)應用型本科人才的行動才剛剛起步。國貿(mào)專業(yè)的應用型本科建設，大多依照20世紀90年代的專業(yè)目標進行設計，只是在其基礎上進行了一些修補，對專業(yè)面對的行業(yè)（企業(yè)）缺乏針對性，還沒有確立科學的、明確的人才培養(yǎng)目標。
（二）專業(yè)培養(yǎng)方案還未能達到應用型本科的要求。國貿(mào)專業(yè)課程建設與應用型本科人才培養(yǎng)要求還存在諸多差距：很多主干課程仍然是偏重理論教學，忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；有些專業(yè)課程設置不盡合理，致使課程異動現(xiàn)象比較突出；還有一些專業(yè)課程設置與培養(yǎng)規(guī)格之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。同時，專業(yè)教材建設比較滯后，由新建院校教師編撰的適合應用型人才培養(yǎng)的教材不多；盲目選用重點大學推薦的教材，對此類教材是否適合應用型人才培養(yǎng)要求往往考慮的較少；存在所選教材與教學大綱符合度不高的現(xiàn)象。教學方法仍以傳統(tǒng)的講授型為主，課堂教學與實踐教學的效率較低，教學方法改革和創(chuàng)新力度明顯缺乏。
（三）專業(yè)教育對實踐性的重視還遠遠不夠。新建本科院校發(fā)展較快，教學基本條件建設則相對滯后，師資隊伍、實驗設備、試驗實訓場所、校外實習基地、圖書資料等辦學條件基本達標。專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設和課程建設的水平還不高，專業(yè)教育中必修課的比重高、理論課程的比重高，實踐、實訓、實習課程的比重嚴重偏低。很多國貿(mào)專業(yè)的實踐課程在總教學量中不足20%，有的專業(yè)課程甚至沒有安排課內(nèi)實踐，從而變成了純理論教學。由于受實踐經(jīng)驗不足和指導能力不強的制約，大部分教師存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，課程教學的應用性不夠突出，影響學生實踐能力的養(yǎng)成與提高。新建院校的資源缺乏也限制了國貿(mào)專業(yè)實踐課程的課內(nèi)外結合、校內(nèi)外結合。很多新建院校的實訓設施嚴重不足、現(xiàn)有設備老化，有的實訓設備甚至是二十年前的，很多已經(jīng)無法使用、無法滿足教學需要。還有一些專業(yè)課程因為實訓軟件昂貴而沒有購買，如外匯交易軟件，使得課程實訓無法進行，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。圖書資料數(shù)量少、質(zhì)量不高，網(wǎng)絡資源建設滯后，相關經(jīng)費投入嚴重缺乏。另外，產(chǎn)學研相結合缺少重要的實習基地，很多學生根本無法到相關單位實習，達不到培養(yǎng)和鍛煉實踐技能的要求。
（四）專業(yè)教育過程中未能形成良好的教學風氣
1、新建院校尚未形成教風引領學風、學風促進教風的良性機制。專任教師、管理人員、后勤職工等全員育人的良性互動機制尚不完善，齊抓共管的合力有待進一步凝聚。教書育人、管理育人、服務育人的氛圍尚需進一步營造，引導學生養(yǎng)成良好讀書習慣仍需付出艱苦努力，主動服務學生的意識還需要增強，服務水平有待提高。學生理想信念教育、榮辱觀教育、社會責任感培養(yǎng)任重道遠。
2、新建本科院校校園文化特色不夠鮮明。對自身辦學特色的提煉不夠精確，對校園精神文化的研究不夠深入，缺乏高品位、標志性、影響力大的文化設施，校園文化的育人功能發(fā)揮較為有限。對學生的人生規(guī)劃的指導還不夠得力，使得學生缺乏明確學習目的，很多學生對專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展之間的關系比較模糊，很難將兩者結合起來思考和規(guī)劃。這就導致部分學生學習目標不夠明確、學習態(tài)度不夠端正、主動學習意識不強，存在曠課、遲到、不認真聽課等現(xiàn)象。
3、畢業(yè)生專業(yè)能力還不能完全滿足社會需要。外貿(mào)實際操作中的業(yè)務操作平臺如阿里巴巴、谷歌、中國制造等外貿(mào)操作平臺方面的知識不足，行業(yè)知識了解不多，對產(chǎn)品知識知道較少，理論課程授課中，與社會實際結合程度不夠。很多畢業(yè)生走上工作崗位后并不從事大學專業(yè)相關的工作，所學專業(yè)知識與經(jīng)濟社會現(xiàn)實存在比較嚴重的脫離現(xiàn)象。
（五）教學質(zhì)量的評價體系不夠完善。教學質(zhì)量保障體系尚需完善，管理制度執(zhí)行不夠嚴格。雖然很多新建本科院校都構建了比較完備的教學質(zhì)量保障體系，完善了規(guī)章制度，但各教學環(huán)節(jié)和支撐要素的質(zhì)量標準不夠完善，一些教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、規(guī)章制度不規(guī)范、執(zhí)行不嚴格；教學質(zhì)量評價隊伍力量較弱，專業(yè)化程度不高；教學質(zhì)量評價監(jiān)控存在著薄弱環(huán)節(jié)，質(zhì)量信息反饋與改進機制不夠健全。
二、現(xiàn)有問題原因分析
（一）歷史和先天原因造成樹立應用型本科教育的理念較慢。我國對應用型本科教育和實用技術性教育的認知和探索起步比較晚，進展也比較慢。在高校大規(guī)模擴招、產(chǎn)業(yè)結構大變遷的背景下，進入21世紀后，國家開始重視技術型人才的培養(yǎng)。然而，直到教育部明確建設應用型本科院校之前，應用型本科專業(yè)教育一直都是由高校自行嘗試和探索的，這就造成了地方高校在該問題上存在較大的差別。新建本科院校之前大多是高職高專院校，其辦學理念尚未完全從?？圃盒５乃悸分姓{(diào)整過來，就立即進入應用型本科教育的辦學思路中，因此造成大多院校對應用型本科教育的認識存在先天不足。
1、新建本科院校缺乏應用型本科教育的經(jīng)驗積累。這些院校由?？粕氡究浦?，師資隊伍、教學條件、管理體制、產(chǎn)學研合作教育等都是從?？茖哟蚊撎ザ鴣?，專業(yè)處于從專科教育向本科教育適應與轉型時期，把教學基本建設、教學規(guī)范運行與管理作為工作重點，注重本科教育基本規(guī)律和共性經(jīng)驗的學習、借鑒與運用，對于自身個性研究不足，經(jīng)驗有限。
2、專業(yè)建設中對大眾化高等教育的規(guī)律認識不足。我國高等教育實現(xiàn)從“精英教育”向“大眾化教育”轉變后，如何正確把握“大眾化”高等教育的規(guī)律，進一步確立新的辦學理念，實現(xiàn)由?？葡虮究铺貏e是向應用型本科轉變，在思想觀念的轉變、辦學經(jīng)驗的積累、教育理論的升華等方面，都需要一個過程。
（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、管理、實施多以自我為中心。新建本科院校在制定和管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，缺少政府、社會、企業(yè)及專家等多方面的參與，高校服務地方經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)應用型人才觀念較弱，需要引入外部專家和用人單位意見的時候，往往擔心太過麻煩，大多以自我為中心，想當然地制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；校外相關人士也缺乏參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動力。只簡單征求少部分相關方的意見，導致專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和應用技術型人才培養(yǎng)要求仍有較大差距。在實施人才培養(yǎng)方案過程中，部分教師對應用型本科人才的學業(yè)標準和知識能力結構的理解還不夠深刻，對服務區(qū)域企事業(yè)單位專業(yè)人才需求規(guī)格了解較少，對教學方法改進重視不夠、缺少獨立的思考和研究，不善于總結積累和分析提高，沒有認識到教材選用與應用型人才培養(yǎng)之間的重要關系。部分教師不夠重視諸如“社會調(diào)查”、“就業(yè)實習”一類的實踐課程，課程指導粗糙或不到位，實驗教學中存在散亂、混亂而不加管理、放任自流，造成學生實踐深度不夠、實踐質(zhì)量得不到保證。采用學生分散開展專業(yè)實習模式的專業(yè)，因?qū)W院監(jiān)控困難，致使部分教師指導未能真正做實做細，少數(shù)學生的專業(yè)實習效果不佳。
（三）專業(yè)教育的責任主體發(fā)揮主觀能動性不積極。一是全員育人的意識還不強，對學風建設重視有待進一步加強。部分教師職工還沒有真正樹立“以學生為本”的教育理念，對學風建設在人才培養(yǎng)中的重要性認識不到位，對學生的綜合狀態(tài)缺乏廣泛深入的研究。發(fā)現(xiàn)問題多，引導教育少；批評指責多，幫助糾正少；二是教師的引導作用發(fā)揮不力。在學生學業(yè)指導、生活指導方面的工作力度不夠，缺乏有效地引導教師、職工指導學生的激勵措施。學習、工作環(huán)境需要進一步優(yōu)化，教師在學風建設中具有的潛能未能得到深入地挖掘；三是學習評價方法較為單一。課程考核評價方法的改革力度不大，一些課程拘泥于期末試卷考試，不注重教學過程考核?？傮w上嚴進寬出、淘汰率低，助長了一些學生蒙混過關的僥幸心理；四是校園文化轉型不夠到位。本科建設初期，院校多把財力集中在改善辦學條件方面，對校園精神文化關注不夠。實際上，構建科學合理的學風建設總體規(guī)劃，加強學風制度建設，營造良好的學習氛圍，建立起學風建設的內(nèi)在自律機制和外在約束機制還需要一個過程。
（四）沒有從應用型本科建設的高度認識教學質(zhì)量管理體系。新建本科院校缺少調(diào)動教學管理人員積極性的激勵措施，教學管理人員待遇較低，工作任務重、壓力大，管理崗位缺乏對高學歷人才的吸引力；學校對教學管理人員的培養(yǎng)、培訓不夠到位，缺乏高等教育管理的系統(tǒng)訓練；教學管理人員忙于完成日常事務性工作，同時從事教學、科研工作，精力分散，對應用型高校教學規(guī)律的研究不夠深入，缺乏對教學管理遇到問題的深入思考和分析。新建本科院校構建教學質(zhì)量保障體系工作起步較晚。新的教學質(zhì)量保障體系運行時間不長，部分教師和教學管理人員對教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的研究不夠，對應用型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準把握不夠準確，影響了教學質(zhì)量標準制定的準確性與完備性；部分教師對教學質(zhì)量標準認識不到位，執(zhí)行教學質(zhì)量標準的意識不強，導致教學質(zhì)量標準執(zhí)行的水平和質(zhì)量不高。教學質(zhì)量評價監(jiān)控方式還比較單一，還沒有做到從學生入口到學生出口、從培養(yǎng)目標到目標實現(xiàn)的閉合型完整評價與監(jiān)控；各種教學信息收集、分析與處理不夠及時，一些教師根據(jù)反饋意見改進教學的意識淡薄、效果不明顯，質(zhì)量監(jiān)控體系的調(diào)控作用還沒得到充分發(fā)揮。
（五）專業(yè)教育經(jīng)費投入嚴重不足。新建本科院校的共同特點是大多從?？圃盒Ｉ穸鴣?，學校一般都隸屬于各省（市、區(qū)）的教育廳管理，院校的經(jīng)費來源都是財政全供；院校產(chǎn)學項目一般很少或者剛剛起步，缺乏多渠道的資金來源。新建本科院校又大多重視學校的基礎設施建設，往往忽視了在專業(yè)教育方面的投入。特別是對諸如國貿(mào)專業(yè)等人文社會科學的學科門類，長時間存在著人文社科多是軟科學范疇、不需要大量資金投入的錯誤觀念，使得相關專業(yè)的教育經(jīng)費投入嚴重不足。
三、應用型本科國貿(mào)專業(yè)教育改進措施
（一）以行業(yè)為導向，明確專業(yè)建設的目標。應用型本科教育要自覺把培養(yǎng)一線應用型人才作為發(fā)展應用型本科教育的目標理念和價值取向，整合學校教育資源與區(qū)域資源，實現(xiàn)高等教育與區(qū)域社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。要不斷加強學習、轉變思想、更新觀念，努力提高對大眾化教育背景下高等教育質(zhì)量觀的認識。重點圍繞如何更好地適應行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求和提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題，以科學的教育思想、先進的教學理念引領教學改革和教學實踐。通過產(chǎn)學研合作，提升服務行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。通過教學研究和教學改革，深入研討應用型人才培養(yǎng)方案，使學院全體師生深刻領會學校及學院的辦學思想，準確把握辦學定位，促進應用型人才培養(yǎng)方案在學院各項工作中的貫徹落實。加大學習、鍛煉、培訓、提高的力度，著重提高對應用型人才培養(yǎng)的基本要求和定位的認識；對教學管理人員，通過學校組織的“到國內(nèi)外應用型大學訪學等”活動，切實轉變教育教學觀念，提高管理和服務水平。
（二）加強制度執(zhí)行力度，并形成制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的機制。加大專業(yè)建設力度，提高專業(yè)建設的整體水平。強化對專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程的管理和監(jiān)控；通過制度化的溝通會商制度和相應的工作待遇等形式，增強校外專家工作的責任感和積極性，使他們能夠?qū)嵸|(zhì)性地參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程。一是通過對專業(yè)的評估，全面掌握專業(yè)的辦學情況，對專業(yè)的發(fā)展方向和領域組織充分的論證，結合學校發(fā)展方向和辦學定位，制定對現(xiàn)有專業(yè)的優(yōu)化和調(diào)整規(guī)劃。通過發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢和培育新專業(yè)辦學特色并舉的模式，推動學院專業(yè)建設整體水平的提高；二是加大對專業(yè)建設經(jīng)費的投入，解決在辦學過程中所需要的圖書資料、實驗設備、實驗實訓場所和校外實踐基地；三是加強專業(yè)師資隊伍的建設力度，堅持實行專業(yè)負責人制度，充分發(fā)揮專業(yè)負責人的作用，通過引進、進修、到企事業(yè)單位生產(chǎn)管理一線掛職鍛煉等多種形式，加強新專業(yè)教師隊伍和實驗技術人員隊伍建設；四是加強對新專業(yè)建設的指導，邀請校外專家指導新專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設規(guī)劃、課程教學大綱、教學內(nèi)容與課程體系、教材等方面的建設，指導新專業(yè)扎實開展實踐教學環(huán)節(jié)教學和教學研究以及教學改革活動，增加生均實驗實習經(jīng)費；五是加大對新專業(yè)建設管理的力度，實施專業(yè)建設評估制度，全面推進新專業(yè)建設，不斷提升新專業(yè)的整體水平。
（三）圍繞人才培養(yǎng)目標加大課程建設力度。在修訂完善教學大綱前，必須開展應用型本科專業(yè)人才的學業(yè)標準、知識能力結構、培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研活動。逐步實行課程負責人制和課程評估制度，以合格課程建設為基礎、校級精品課程建設為重點，充分發(fā)揮省級精品課程建設的示范引領作用，有目標、有計劃、有重點地開展課程建設；以知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展為主線，科學構建起理論課課程體系、實踐課課程體系、素質(zhì)拓展課課程體系三位一體的應用型人才培養(yǎng)課程體系。進一步加強教學內(nèi)容與教學方法的研究與改革。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和服務區(qū)域企事業(yè)單位對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，優(yōu)化課程教學內(nèi)容；根據(jù)專業(yè)人才能力設計的要求，實行課程模塊化改革，提高課程設置與專業(yè)人才培養(yǎng)要求的符合度；根據(jù)人才培養(yǎng)目標的整體要求、整體課程體系的構建原則，進行課程的重組與優(yōu)化，避免相近課程出現(xiàn)教學內(nèi)容的重復。圍繞提高教學活動的有效性及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，大力倡導對話式、啟發(fā)式教學。加強教師隊伍和課程資源建設，進一步深化和推進學分制改革，適當降低必修課比例，加大選修課的學時和學分，適當減少課堂講授時數(shù)，扎實開展實踐教學活動和增加學生自主學習的時間及空間，完善學生的知識結構，促進學生個性發(fā)展。
（四）加強計劃與監(jiān)控，提高實踐課教學水平。要加強對國貿(mào)專業(yè)教育中實踐課教學計劃管理，嚴格審核每門實踐課的實施計劃，拒絕空疏不實或存在漏洞的計劃付諸實施，將問題消滅在計劃未實施之前。然后，組織教師學習學校實踐課教學方面的規(guī)章制度，增進教師對實踐課教學要求的了解，使教師充分認識實踐課教學在應用型人才培養(yǎng)中的重要作用，增強教師的責任心與使命感。在課程實訓過程中，要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，注重與企業(yè)的結合，可以借鑒德國“雙元制”，美國加拿大的“合作教育”、日本的“官產(chǎn)學合作教育”，英國的“三明治式”合作教育等模式，探索符合地方院校自身特點的合作模式。在實施重要實踐課教學之前，學院要對指導教師尤其是年輕教師進行有針對性的培訓，如在實施學生畢業(yè)論文（設計）寫作計劃之前，邀請專家為指導教師傳授撰寫課題開題報告、文獻綜述、論文摘要、關鍵詞等方面的知識與技能，提高指導教師的實踐課指導能力和教學水平。加強對實踐課教學過程的監(jiān)控力度，進一步豐富監(jiān)控的方法與手段，進一步做好全面檢查工作，確保實踐課教學過程的有效性和教學質(zhì)量，提高學生的專業(yè)實踐能力。針對薄弱環(huán)節(jié)，加大投入，繼續(xù)加強對校內(nèi)實驗實訓室、校外實踐基地的規(guī)劃與建設，為教師開展實踐課教學提供良好的教學平臺。為進一步提高應用技術型人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力支持教職工開展實踐課教學改革的探索活動，鼓勵實踐課在教學模式、內(nèi)容、方法和手段等方面的創(chuàng)新。
（五）完善教學質(zhì)量保障體系，嚴格執(zhí)行教學管理制度。要加強教學管理隊伍建設。有計劃、有針對性地引進高學歷人員充實教學管理隊伍，完善選拔機制，將具有相應專業(yè)知識，懂管理、會管理的優(yōu)秀人才選拔到教學管理崗位；進一步加大教學管理人員的培訓力度，制定教學管理人員培訓計劃，實現(xiàn)管理人員培訓的常態(tài)化、制度化。完善與應用型辦學定位和人才培養(yǎng)目標相適應的配套實施細則，構建具有自身特色的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。進一步完善專業(yè)、課程、教材、理論教學以及實踐教學等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，形成較為完善的教學質(zhì)量標準體系。充分發(fā)揮院教學指導委員會等專門組織的作用，通過教學檢查、教學督導、教學評價、學生反饋等多種途徑，圍繞教學質(zhì)量標準的貫徹執(zhí)行，針對教學質(zhì)量評價與監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié)，把科學管理、嚴格管理、規(guī)范管理貫穿于人才培養(yǎng)的全過程、各環(huán)節(jié)；嚴格教學管理制度執(zhí)行，做到有制度、有落實、有監(jiān)督、有反饋。
（六）建立多元化的專業(yè)教育人才評價機制。應用型本科教育的人才評價應立足高校，引入社會評價機制，建立由實習單位、用人單位、行業(yè)團體、技能鑒定機構共同參與的人才質(zhì)量社會監(jiān)控體系，形成一種全方位的質(zhì)量考核與評價方式。進一步加強校企合作辦學，探索互惠、共贏的產(chǎn)學研合作方式，提升教師的行業(yè)和企業(yè)實踐經(jīng)歷；在教學過程中堅持以學生為本的教育理念，適應學生的個性發(fā)展和就業(yè)需求，注重教學的針對性和實效性；鼓勵學生積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、參加各類競賽和教師的科研活動；充分利用現(xiàn)有實踐教學基地，增開專業(yè)選修課程，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。嚴格執(zhí)行科學有效的考核辦法，采取定性評價與定量評價相結合的方法。制定本學院科學的考核辦法，改進對學生的學習評價方法。對教學的各個環(huán)節(jié)嚴加管理，促進良好教風、學風的形成。完善就業(yè)指導和畢業(yè)生信息反饋機制，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，健全畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制，及時征求畢業(yè)生對學校工作的意見和建議，不斷改進教育教學工作，增強教學和管理的適應性。
作者:安乾 單位:河南工程學院經(jīng)濟貿(mào)易學院
參考文獻：
