初中學校校本培訓方案精選(九篇)
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第1篇：初中學校校本培訓方案范文
戰(zhàn)略選擇 行政推動
行政推動是校本研修工作全面開展的前提條件，是必須的組織保證。
理順管理機制。該區(qū)建立“一室牽頭、三室聯(lián)動”的校本研修管理體制。設立專門的校本研修辦公室，健全各項管理制度，承擔全區(qū)校本研修的規(guī)劃、實施與管理工作。把區(qū)教研室作為業(yè)務設計和指導部門，把區(qū)教育股作為行政推動部門，把區(qū)教育督導室作為考核評估部門。在各高中、初中、中心小學設立教研室，在中心校設立教研中心，專門負責學校教研管理。在學校建立課題研究工作室，確立專門人員，負責課題研究的日常管理。
落實第一責任。該區(qū)教育局建立校本研修工作行政領導包聯(lián)制度，每位班子成員和股室負責人都定期深入包聯(lián)學校調研。設立區(qū)級重點課題，由教育局領導班子成員和股室負責人擔任行政主持人，與實施學校簽訂了目標責任書。每年暑假舉辦全區(qū)校長培訓班，由局領導作專題報告，指導校長做好新學年校本研修工作的安排和部署。
營造良好氛圍。召開全區(qū)課題研究動員大會，制定《“課題促進工程”實施辦法》、《臨渭區(qū)校本研修工作實施方案》，確立32所基地學校，以特級教師、省市教學能手、學科帶頭人和教研員為主體，按學段和學科組成了135人的專家指導團，公布區(qū)級20個重點課題和69個普通課題。
實行月報告制度。該區(qū)教育局要求學校按月填寫報告單，內容有當月工作進展、典型做法、存在問題和改進措施等，經校長審閱后上報；區(qū)教育局每月整理匯總報告單，安排調研核實后形成研修簡報。
明確研修職責。在選聘新任校長工作中，該區(qū)教育局把校本研修列為一項基本的考察條件，實行了公推公選公示制度。在新聘校長上崗前，在聘書中明確提出一年內學校校本研修工作的目標任務，考察期滿后完成目標任務的校長年度考核才能視為合格。
提供經費保障。該區(qū)教育局每年設立20萬元專項經費，用于薄弱學校圖書資料配備和先進學校獎勵。同時要求學校按照不低于5%的標準設立專用經費。
同一目標 特色紛呈
臨渭區(qū)在“校本研修下的課題促進模式”中形成了三大特色，關注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學常規(guī)，是校本研修的內容；聚焦課堂教學，是校本研修的重點。
目前，課題研究成為全區(qū)校本研修的主要載體，各級各類課題覆蓋全區(qū)廣大中小學。質量工程實驗學校、教育科研明星學校和區(qū)級基地學校均有市級以上的規(guī)劃課題；一般規(guī)模的中心小學、初中和各高中均有區(qū)級課題；其他完全小學均有校級核心課題；一些規(guī)模較小、教研力量相對薄弱的教學點均以中心校為單位積極開展課例研究和專題研究；在廣大教師中提倡普遍開展微型課題研究。一些基地學校的活動主題更加鮮明，特色更加突出，如官底中心小學的“學教練考數學新授課教學模式”、下吉一中的“基于課堂觀察技術的分解式評課研究”和固市中學的“基于學情的有效教學目標敘寫”等已經引起普遍關注，一些學校已經初步將研修成果應用于教學實踐中。
為了選準課題，各校按照“小而實”、易操作的要求，發(fā)動全體教師，針對備課、上課、學生作業(yè)布置與批閱、質量檢測等教學常規(guī)環(huán)節(jié)，通過實踐反思，查找普遍存在的共性問題，形成課題進行研究。臨渭實驗小學的“有效教學目標的設計研究”、固市中學的“基于標準的教學目標敘寫研究”就是以集體備課為形式，以設計具體、準確而又可檢測的教學目標為內容的課題；實驗初中“問題探究式課堂教學模式”課題，就是圍繞新課程理念下課堂結構和師生角色變化來選題；下吉中學“基于學情的有效作業(yè)設計研究”、自立中學的“磨卷”分別圍繞學生作業(yè)設計和試題命制來選題，提高作業(yè)設計和試題命制的科學性。研究的目的是為了改進教學，教學的改進必須以教學常規(guī)為切入口，這是全區(qū)學校選題方面的一個共識。
全員參與 一個不少
策劃研修活動。每學年初，各學校能組織全體教師開展問題調研，確定普遍存在而且具備研究條件的突出問題，形成課題組織申報。在課題立項論證之前，課題組要通過查找資料、實踐反思與集體研討，明確問題產生的主要原因，并且提出相應的對策。通過立項論證之后，課題組會圍繞對策制訂詳細的研究計劃，按照“提出對策、形成設計、實踐驗證、對策調整”的基本模式策劃一系列的驗證活動。每次活動前，課題主持人會布置具體的研討任務，讓每位成員提前搜集資料、實踐嘗試，做到充分準備；研討過程中，主持人會把握研究的主題和方向，使每位教師充分發(fā)表觀點，自然地融入交流與研討之中；在研修過程中，學校適時聘請骨干教師、教學能手、教研專家針對存在的問題，從理論到實踐層面進行專題講座輔導；活動結束前課題組要歸納主要共識和基本分歧，形成體現(xiàn)集體智慧的、有操作價值的設計方案，同時提出下次活動的任務；實踐中，課題組將根據人員分工和預定的設計方案，引入課堂觀察技術，組織實踐驗證，收集相關數據作為調整對策的主要依據。
搭建交流平臺。一些學校還開展了“師徒結對”、“青藍工程”等活動，發(fā)揮骨干教師業(yè)務特長，解決青年教師的教學困惑。部分學校還創(chuàng)辦了校本研修?？?，如《文理科雜志》、《景賢教研》、《樂賢教育》、《贠小研修》、《崇中研修月報》等，這些?？蔀閷W校展示階段性成果和教師交流的重要平臺。條件較好的學校還建立了校園網站，開設校本研修專欄，上傳有關資料供教師之間相互交流。此外，全區(qū)學校還建立了103個QQ群，參與教師達到5000余名，消除了校內研討的局限性，將交流的范圍擴大到校外。
形成常態(tài) 成效顯著
一分耕耘，一份收獲?！靶１狙行尴碌恼n題促進模式”的實施在臨渭主要帶來了以下三個方面的明顯變化。
一是教師的成長方式多元化。課題的提出與研究的深入，讓教師看到了自身知識儲備上的不足。一些教師開始利用各種資源，創(chuàng)造學習的條件，自覺研讀業(yè)務書籍，查找相關資料，養(yǎng)成了自學“充電”的良好習慣。教師更加注重了實踐嘗試，注重了對實踐的理性思考和理論提升，注重了反思后的教學行為跟進，教師隊伍的實踐能力和理論水平不斷提升。2011年，全區(qū)有16名教師在國家級教學觀摩活動中獲獎，9項成果獲得陜西省基礎教育優(yōu)秀教學成果獎，126項獲成果獲得市級獎項。2012年，在全省第十一次教研論文評選中有275篇成果獲獎。全區(qū)32名教師全部被評為省級教學能手，22名教師被評為陜西省教學新秀。廣大教師特別是農村一線教師可以與專家零距離對話，提出教學和研究過程的困惑，得到了專家的指點，專業(yè)能力迅速提高。
二是校本研修活動被全面激活。課題研究使校本培訓更加貼近于教師需要。學校校本培訓的內容不再零散，而是更加集中，更加系統(tǒng)。一些專題的培訓，填補了教師多年來學科教學知識上的空白，擴充了教師專業(yè)知識上的積累。增強了教研活動的針對性。課題的立項、實施和結題成為學校教研活動的主要內容。課題研究激活了教研活動，打破了以往“主題不明確、話題不集中、研討無共識，問題無對策”的局面，一個學期或學年的學校教研工作有了一條課題研究的主線，一段時間的教研活動有了特定主題或專題的研討，一次研討活動有了前期準備、有業(yè)務交流、有思想碰撞，有基本共識，產生了解決具體問題的對策。
三是教學常規(guī)改進初顯成效。在備課方面，以提高教師備課能力為目的的集體備課活動，使教師對教學活動的設計更能體現(xiàn)出課標要求和教材編寫意圖，更加符合學情。在課堂教學方面，教師逐步改變了以“講”為主，更加關注學生的“學”，不斷提升學生的主體地位，為學生創(chuàng)設了更多的動手操作、自主探究和合作交流的機會，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在作業(yè)方面，教師設計的學生作業(yè)更加合理，一些實踐性、探究性的作業(yè)代替了機械訓練的書面作業(yè)，減輕了學生課業(yè)負擔，初步實現(xiàn)了“減負增效”。
第2篇：初中學校校本培訓方案范文
??一、高屋建瓴，提升辦學品味
??隨著課改實驗的逐步展開，雖然上崗前的通識培訓、對新的課程標準和教材的認真解讀、對課改特點及實施要領的初步了解，為廣大教師參與實驗奠定了一定的思想基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革，一部分實驗教師感到不適應，出現(xiàn)了許多難以消解的困惑，遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的關系；在大班額情況下如何有效課改；如何解決課改過程中不斷出現(xiàn)的實際問題；如何將課改的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的教學行為；如何普遍提高教師們的專業(yè)化水平、素養(yǎng)與能力；傳統(tǒng)意義下的教研工作已顯得不適應，亟需自下而上的教研機制作為補充，在這一背景下，我們緊緊抓住了“以校為本”的教研制度這一有效途徑。
??學校建立課改第一責任人制度，校長陳學煌高度重視校本教研，把“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研作為辦學特色的重要支撐。學校成立“以校為本”教研領導小組，陳學煌校長任組長，直接領導和參與學校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實施，學校領導身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報刊、雜志的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學研究，認真聽、評、診課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領的力量之一，領導建立學校教科研的導向、激勵與保障機制，著力為教師參與教研創(chuàng)造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發(fā)展的教研網絡，大力營造濃厚的教研氛圍和先進的校園文化，及時、準確地把好學校課改脈搏，做好決策工作。
??學校每學期初及時制定新學期課改工作思路，在2004年2月10日召開的新學期第一次校務會議和教工大會上，陳校長要求全體教職員工弘揚“求真務實”的精神：求課程改革之真，務培養(yǎng)人才之實；求文明建設之真，務養(yǎng)成教育之實；求和諧拼搏之真，務工作創(chuàng)新之實；開展“三查、三看”的自我教育活動：查愛心夠不夠，看綜合反映；查課改真不真，看課堂活力；查工作實不實，看業(yè)績成效；追求攜手并進，師生成長與學校發(fā)展雙贏的目標。學校領導班子在每周二的校務會議上研究部署學校教育教學工作，制定學校校本教研計劃，間隔一周召開一次教研組長會議，研究與制定本組的校本教研工作安排，建立以教務處、教研室、教研組、備課組為組織形式，全體教師廣泛參與的活動機制，確保校本教研工作落到實處。學校堅持以人為本，推崇“用目標激勵人，用榜樣鼓舞人，用正氣感召人，用制度約束人，用感情凝聚人”的現(xiàn)代管理理念，建立健全課改實驗保障機制；對校本培訓、校本教研、課題研究提供政策、資金和物資的支持和保障，激勵實驗教師大膽開展課改實驗研究與探索；營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師各自為戰(zhàn)的狀況，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗、提高水平；號召實驗教師抓住機遇、敢為人先，提倡創(chuàng)新，鼓勵成名成家（成學科名人、課改專家）。
??從課改的醞釀準備到開展實驗，校領導、各部門、廣大教師以極大熱情和高度使命感，承擔了巨大的責任，創(chuàng)造性地實施實驗工作，有了一個令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進展。兩年來，老師見面談課改，潛心搞課改，從“走進新課程”到“決戰(zhàn)新課堂”，“激活思維、開拓創(chuàng)新，激活工作、追求藝術，激活課堂、提高質量”，老師們的課改理念在實驗中提升，課改行為在實驗中規(guī)范，課改績效在實驗中展現(xiàn)，教學內容、教育方式、學習能力、評價標準、課程管理等方面發(fā)生了許多新的可喜的變化，形成了寬松健康、和諧融洽、團結進取、民主平等的校園氛圍，辦學品位得到進一步提升。2003年12月5日至10日，省教育廳組織基礎教育課程改革實驗評估調研，由省普教室陳小敏主任帶領的專家組一行12人深入南平市省級課改實驗區(qū)（武夷山市、延平區(qū)）開展評估調研。在反饋會上，專家們多次對我校課改工作給予高度評價，認為南平三中課改實驗管理和運作機制是一個典型、有借鑒價值，值得學習；南平三中課改辦做了大量工作，措施有力；教師全身心投入，成效顯著。
??二、運籌帷幄，抓實校本培訓
??要推動學校可持續(xù)發(fā)展，必須建立一支理念先進，業(yè)務扎實，勇于探索，開拓創(chuàng)新的高素質教師隊伍。近年來，我校開展扎實有效的校本培訓工作,收到了明顯的效果。
??學校在“以人為本、科研興校、走內涵發(fā)展之路”新理念的指導下，確立“以提高教育科研能力為主攻方向，立足崗位、積淀底蘊、發(fā)展自我”的校本培訓指導思想，堅持思想政治素質與業(yè)務水平并重，理論與實踐相統(tǒng)一，學用一致，堅持先校內再校外，超前培訓，按需培訓，在崗培訓，與新課程同行，形式多樣，注重實效。學校結合實際制訂了《南平三中教師培訓計劃》，構建“自修+反思+研討”的校本培訓新模式，實現(xiàn)校本培訓的兩個根本性轉變：教師的培訓工作重點從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉變?yōu)楦轮R、全面提高教師綜合素質；運行機制從主要依靠學校行政行為逐步轉變?yōu)閷W校行為和教師個人行為相結合，為教師搭建自我成長的平臺，促使研究型教師的快速生成。
??學校創(chuàng)設空間，采取切實措施，使校本培訓成為教師的“氧吧”和“加油站”，給骨干教師及學科帶頭人定目標、分任務、壓擔子，打造“531名師”工程。注重教師隊伍梯度建設，執(zhí)行《關于新進校教師管理的若干規(guī)定》，對青年教師實行學習制度、坐班制度、導師制度、定期匯報制度、單列考評制度和教育誡勉制度，努力鍛造一支有著較強的適應及承受能力，具有良好師德、健康人格、嫻熟教育藝術和一定教研成果的一專多能的復合型教師隊伍。
??學校加強新課程培訓，用新理念夯實新課程改革的基礎，組織教師學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分學科學習《課程標準》及《課程標準解讀》，學習《走進新課程》、《基礎教育課程改革通識培訓叢書》及《中國教育報》、《人民教育》、《福建教育》、《閩北教育研究》等的有關課改文章，及時下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進》、《合作學習的基本理念》（人手一份）等若干篇體現(xiàn)課改新理念的文章，供教師們學習研討。學校將課改培訓做為繼續(xù)教育的核心內容，從2002年4月開始我校先后派出鄧德東、張彩珍、鄭辰等3位教師參加國家級新課程教師培訓班學習，李壽濱老師參加全國中小學綜合實踐活動研討會，楊麗青老師參加全國初中生物實驗教科書培訓會，50余位教師參加省級新課程教師培訓班學習，陳學煌校長參加“福建省基礎教育課程改革教育管理者高級研修班”學習，有3位教師參加省級骨干教師培訓，召開課改典型經驗交流曁教師參加全國課改活動報告會，組織教師觀看通識培訓錄像，所有實驗教師都參加了區(qū)級以上培訓，做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。
??學校建立校際之間廣泛合作、相互交流、共同支持的工作機制，建立跨組、跨學科、跨學校、跨地區(qū)教學研究的交流與合作機制，采用“走出去、請進來”的辦法，學習外地課改先進經驗和做法；通過網絡與專家、同行交流、對話；加強與高等院校、?。ㄊ?、區(qū)）普教室、?。ㄊ?、區(qū)）教師進修學院（校）的聯(lián)系；邀請國家或?。ㄊ?、區(qū)）級名師、教育專家、學者來校講學、傳經送寶，爭取他們的專業(yè)指導和支持，用新課程的最新信息和動態(tài)貫穿實驗全過程，拓展教師課改思路。近年來，學校先后組織教師前往武夷山、南安、福州、廈門、上海、南京、長沙、廣州、揚州、昆明、沈陽、大連、天津、北京等地學習考察。2002年以來，我們在學校資金十分困難，負債辦學的情況下，仍然千方百計擠出有限資金，先后派出五十多位教師到國家級課改實驗區(qū)廈門市有關學校和省課改實驗基地校武夷山一中、南安實驗中學參觀、聽課、學習，選派黃婧老師前往上海進行為期一個多月的全方位跟班學習，派出多批教師到市（區(qū)）有關中學聽課觀摩、學習取經，聽取省普教室陳小敏主任課改專題報告，請省教育廳基教處陳宗懋副處長、省特級教師、國務院特殊津貼獲得者、省電教館張大展館長、福建師大教科院黃宇星院長、市普教室葉劍雄主任、張啟東副主任、南平市政協(xié)副主席蔡登閎、南平師專外藉教師、南平師專教務處副處長劉皿偉副教授、南平師專基礎教育研究所陳飛所長、英語系主任郭翠蓮副教授、省特級教師、南平一中黃兆平、蔡偉潭副校長、南平市教師進修學校李修欽校長、盧榮堃副校長、延平區(qū)教育督導室程經華副主任等領導、專家來校講學和指導課改實驗工作。
??三、以校為本，創(chuàng)新教研機制
??學校依據本校實際切實開展校本教研，制定南平三中“以校為本”教研制度，以教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領”作為學校開展校本教研和促進教師專業(yè)成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結合，充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢。學校物色教學業(yè)務過硬、教育思想端正、學術民主、具備較強組織協(xié)調能力的教學骨干擔任備課組長，充分發(fā)揮備課組的作用和骨干教師的帶頭作用，加強集體備課，做到“三公開”、“六備”、“五統(tǒng)一”，即公開備課過程，公開教學資料，公開教學經驗；備教材、備教法、備學生、備學法、備實驗、備作業(yè)；學目標，學計劃，學進度，學資料，學測評，倡導同伴互助、合作研究、集思廣益，采用“自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設計方案研究者付諸實施并反思教研組集體(反思)與評價”的運行機制進行校本教研。
??由于國情所限，新課程改革實驗在大班額狀況下進行有一定的普遍性，如何既面向學生的全體，又照顧到個體差異，避免學生兩極分化；如何進行小組合作、探究性學習；如何在課堂上實現(xiàn)師生的有效互動等等，都是我們面臨的亟待解決的新的問題，因此，學校把“‘大班額’背景下的有效課改”作為“校本教研”的總課題，開展“有效課改與提高學生素質”、“考試與評價制度改革”等方面的實踐與探索，堅持“一個月集中交流、研討一次”的課改學習制度和“以校為本”的中心教研制度（每周由一個學科的兩位實驗教師作主題發(fā)言）及集體備課制度，積極探索建立有效支持教師發(fā)展的專家咨詢和溝通機制，課題研究貼近學校實際，貼近教學實際，貼近學生實際，既有大樣本、長周期的課題，又有“短、平、快”的研究項目，既有個體主觀能動性的發(fā)揮，也有集體協(xié)作攻關。目前，我校承擔或參與了12項國家（省）級教育科研課題，語文組承擔全國教育科學“十五”規(guī)劃子課題“語文素質與人的發(fā)展”研究任務和省級基礎教育研究課題：“文學鑒賞與人文素養(yǎng)”，學校正積極申報全國教育科學"十五"規(guī)劃重點課題“綜合實踐活動課程在初中年級實施實驗研究”和省級課題“現(xiàn)代教育技術在學生評價中的應用”研究，承擔福建省中小學評價與考試制度改革研究課題子課題“中小學生的評價”研究，物理組承擔全國物理教育科研課題“多樣化探究形式與探究內容選擇的研究”，數學組承擔省級課題“自主·指導·合作”科學學習研究，政治組承擔兩項省級課題“關于思想政治課教學聯(lián)系時事政治和學生生活經驗的研究”、“關于教師角色的轉換與建立師生互動的課堂教學關系的研究”，英語、化學、生物等學科也承擔了多項省級課題研究任務。在以課題研究為導航的校本教研中，學校通過與教科研部門合作、與專家對話、與研究人員交流，教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，學生的多元發(fā)展得到促進。
??學校每學期舉行一次課改“開放周”教學觀摩，組織一次大型交流研討會，開展一次“以校為本”教研論文、教學案例、教學反思交流研討，每學年召開一次由“以校為本”教研領導小組、教師代表、學生代表、家長代表參加的座談會，廣泛聽取對學校校本教研建設的意見和建議。每位教師每學年要進行1~2次教學公開授課，認真聽取同行意見，不斷改進教學方法，提高教學水平，教師每學期聽課不少于20節(jié)，新進校教師聽課不少于30節(jié)，要有記錄，有評議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會診”式研討、單元教學研討、個案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學創(chuàng)新評比、教學開放周等各級、各類，分散、集中的研討活動，注重教研回歸學校、回歸教師、回歸課堂。建立教師個人“以校為本”教研檔案，重視實驗過程的資料收集、積累和經驗總結，在實驗中總結，在總結中反思，在反思中提高。
??為推動課改實驗工作向縱深發(fā)展，學校近期開展了“課改抓典型、育人闖新路”活動，對在班級文化建設與管理、課堂教學、校本課程、校本教研、學生成長記錄袋、學生綜合素質評定、考試與評價改革、多元智能培養(yǎng)等方面涌現(xiàn)出的執(zhí)行課標好、課改理念強、好用易學的典型樣榜進行收集、發(fā)掘，通過個人申報、民主推薦、組織考核等形式評出若干典型樣榜，并進行廣泛宣傳和大力推廣，使大家學有目標、干有樣榜，以達到以點帶面，分層推進，滾動發(fā)展的目的。
??校本教學研究制度的有效實施使學校的管理者和教師能直接面對現(xiàn)實問題，開展思考，探索、改進教學活動，使廣大教師踏上了一條由問題——設計——行動——反思……鋪設的，從單純的“知識傳授者”走向“教育教學的研究者”、做研究型教師的必由之路，使教師的教學過程真正成為“研究的過程”、“創(chuàng)造的過程”，使教師在不斷“研究”、“創(chuàng)新”中獲得新生，使學校真正具有了生命的意義。
??四、拓展激活，優(yōu)化課堂教學
第3篇：初中學校校本培訓方案范文
[關鍵詞]：校本教研 分層教學
一、對于“校本教研”的基本認識
“校本教研”是指基于學校外語教學發(fā)展、基于教師學科教學研究、在實踐行動中研究的學校一級的教學研究。 “校本教研”即以校為本的教研，它是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略?！靶１窘萄小钡娘@著特征是教學研究一切為了學校，一切在學校中，一切基于學校；一切為了教師，一切在教師中，一切基于教師。作為一種新的學校教育研究策略，校本教研是隨著新課程改革的推進而提出來的。我們組的全體同仁經過理論學習和專家的引領，達成了如下的共識：
1. 更新教育教學的觀念是順利推進課程改革的關鍵舉措。
2. 教研組是校本教研的最基本單位。校本教研只有真實地發(fā)生并且扎根在教研組，才能有效地開展。校本教研的理論框架應該在教學實踐中構建和完善，通過教師能力的提高而不斷得到落實。否則，校本教研就不能稱為“以校為本”。
3. 通過“校本教研”中的同伴互助和合作，在教師之間建立一種積極的伙伴關系。通過開展“校本教研”的實踐與研究，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通與互助、協(xié)調與合作，共同分享經驗與成功。校本教研是順利推進課程改革的關鍵舉措。
4.高中英語校本課程開發(fā)能創(chuàng)新出農村重點中學的英語教學模式。
結合以上四個客觀事實，依據學生主體論思想：“教師的教學應當考慮到學生各方面的差異，應當符合各類學生的心理，應當采用不同的方式，最大限度地調動各類學生的積極性，使各類學生產生極大的內驅力，從而使全體學生的各方面能力得到發(fā)展?！蔽覀冊谖覀兏咧杏⒄Z校本課程的開發(fā)中采取了英語校本課程的特色性與分層開發(fā)和實施我校的高中英語校本課程。
二、高中英語校本教材開發(fā)研究的意義
高中英語課程標準指出：根據高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。根據學生個性差異，有效地指導英語學習的技巧和策略，激發(fā)學生的英語學習興趣，充分調動學生學習英語的熱情，將學生的自主學習和教師的導學結合起來，形成經驗和資料。
三、我校校本英語開發(fā)的探討
1.我校英語校本教研的開發(fā)的背景
由于我校是一所二類生源的農村重點中學，學生的英語基礎參差不齊。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質、興趣愛好和學習基礎等各方面都存在差異，表現(xiàn)在學習需求和能力的發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異和基礎水平對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見，在英語學習方面表現(xiàn)尤為突出，初中階段英語學習成績比較優(yōu)秀的學生，進入高中學習后感到“吃不飽”，初中英語學習成績比較差的學生卻感到學習非常吃力，有放棄學習英語的念頭。因此如何提高我校的英語教學質量就提到日程上面來了。為了改變這一現(xiàn)狀，借鑒一些先進的教育理念，因此從2004年我校就進行分層次班教學，對基礎比較好的到A班進行教學；其余的到B班上課。為了調動每一位同學的學習英語興趣，我們把現(xiàn)有教材進行選編，把各個不同的知識點設計成不同題型，根據學習不同層次來實施不同的任務。
2.我校英語校本課程的實施方案
（1）分層教學
學生的知識水平不同，已有的知識容量不同，接受新知識的速度和能力存在著差異，因此，選擇同一角度向全體學生傳授新知識，勢必有的學生不能接受。所以，不同的學生應選擇不同的角度。例如：在校本英語教學中，對英語水平高的學生向他們提供更高一級能力要求的閱讀材料、課外知識，China Daily上的新聞，21st Century上的英語原汁原味（內容由本人直接在網上選取）；對水平低的學生是放低原來人教版教材所要求的教學難度，甚至改編原有教學素材，供其學習。
（2）分層練習
練習是鞏固知識，掌握技能的有效途徑。然而，不同層次的學生應采取不同的練習方式，才能收到較好的效果。練習方式上注重“以學生為主體”。例如：為了不同層次學生對英語的需要，可以布置必做題和選做題；對后進生多布置筆頭練習；對后進生多進行機械性、重復性練習；而對優(yōu)等生則要經常變換出題的類型和練習角度。在練習的深度和廣度上，由于不同的學生接受知識的能力不同，對他們的要求應當不同，因此，在練習的內容、深度和廣度上應當有區(qū)別。
（3）分層評價
由于學生的心理承受能力不同，知識基礎不同，成就動機也不同。任何一位學生都渴望成功，在教學過程中應當讓學生經常體驗成功的喜悅。例如：為了避免后進生心理上的挫折，對他們可以制定較低一點的目標，為了避免優(yōu)等生驕傲自滿，為他們制定較高一點的目標。課堂提問時可以向優(yōu)等生提問一些較難的題目，避免他們總在勝利面前沾沾自喜，而把較容易的題目留給后進生，讓他們相信自己也能成功。教師對優(yōu)等生所犯錯誤可以直接指出來，而對后進生最好用委婉語言指出，并且應當多用激勵性語言，使他們感受到在老師心目中有一席之地。
四、我校校本教研的教學實踐
1.深入挖掘教材內容，開展教材教研。
新課程改革改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，高中英語新教材，內容十分豐富，為教師留有極大的空間，吸引著教師去探索、去研究、去實踐、去開發(fā)。在這樣的情形下教師單一的活動是遠遠不夠的，需要教師之間更加緊密地合作，通過合作使我們互相成為教學信息和靈感的巨大源泉，通過分享計劃和資料，可以減輕我們的工作負擔，我們可以獲得比個人努力能獲得的更多的成績。合作的領域是多方面的，備課是教師的常規(guī)工作，是牽扯老師時間和精力最多的一項內容。我們先在備課和教案編寫方面加強合作，開展了針對教材本身的教材活動——備課教研。我們的具體做法是：
（1）發(fā)揮教研組集體合力。
（2）集體備課，提高效益。
（3）建立教研組專題資料庫。
（4）理論學習轉變觀念，提高認識。
2.有針對性的對教學過程中遇到的問題進行專題教研。
以校為本的教學研究強調學校是教學研究的基地，意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中。組內教研是針對教學實際過程中所遇到的，或發(fā)現(xiàn)的問題給予解決或磋商。
3.深化校本教研，使校本教研得以拓展。
校本研究是在“本?！闭归_的，是圍繞“本校”的事實和問題進行的，但它不完全局限于本校內的力量。我們教研組每年也開展了橫向的校際之間的學習與觀摩活動，即進行了校與校之間的教研活動。同時，在教導處的領導下，我們也舉行一年一度的教學大比武活動。
第4篇：初中學校校本培訓方案范文
百舸爭流，在全區(qū)教育發(fā)展的進程中，金臺區(qū)教研室不缺位、善作為，堅決貫徹區(qū)局“潛心辦好每一所學校，精心培養(yǎng)每一名學生，傾心塑造每一名教師，以內涵發(fā)展促進質量提升，以質量提升打造金臺教育品牌”決策部署，緊抓校本研修這一核心，探索建立了《金臺區(qū)學校內涵發(fā)展星級評價體系》，以內涵發(fā)展星級學校創(chuàng)建為抓手，力促教育內涵發(fā)展，其做法受到省政府教育督導團充分肯定，省內多個縣區(qū)教研部門前往金臺區(qū)學習考察。
始終不渝促內涵 “三大成效”初顯現(xiàn)
2012年，金臺區(qū)提出教育發(fā)展要全面從外延向內涵轉變。隨后，連續(xù)三年開展“三大行動”，內涵發(fā)展建設年、突破年、提升年梯次推進，以2015年全區(qū)內涵發(fā)展星級評價體系建立、2016年全區(qū)認定內涵發(fā)展星級學校56所、全區(qū)教育質量全線提升為標志，教育內涵發(fā)展取得積極成效。
一、統(tǒng)一了思想認識，建構內涵發(fā)展的核心價值
全區(qū)上下形成了內涵發(fā)展是相對于規(guī)模發(fā)展的質量發(fā)展、是相對于粗放發(fā)展的精細發(fā)展、是相對于同質發(fā)展的特色發(fā)展、是相對于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展的統(tǒng)一認識，確定了內涵發(fā)展的關鍵在于教育管理與教育教學這兩支隊伍的發(fā)展，隊伍發(fā)展必須依托扎實有效的校本研修發(fā)展路徑。
二、拓展了校本研修，奠定內涵發(fā)展的堅固基石
――校本研修更新了“辦學理念”，樹立學校內涵發(fā)展的航標。引領學校樹立先進的辦學理念，科學合理地指導學校和諧、健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的領導首先是教育思想的領導。”一所學校要樹立自身的品牌，必然要求具有科學的辦學理念。如果沒有先進的辦學理念，就不能形成自己的特色，辦不出高質量，產生不了良好的效益。因此，通過研修，結合學校的實際和發(fā)展的需求，促使學校修正辦學理念，并在實際工作中不斷充實、完善、豐富和提升。
――校本研修促進了“教師成長”，成為學校內涵發(fā)展的基石。教師的發(fā)展是學校內涵發(fā)展的基礎，是促進學校和學生發(fā)展的關鍵因素，是學校內涵發(fā)展的主要積淀者，我們大力推動校本研修，統(tǒng)一編印《金臺區(qū)中小學教師校本研修工作手冊》《金臺區(qū)幼兒園教師園本研修工作手冊》，推廣342校本研修模式，承辦寶雞市校本研修工作現(xiàn)場會，發(fā)揮省市區(qū)級教學能手示范引領作用，有效促進教師專業(yè)成長。
一分耕耘，一分收獲。區(qū)教研室校本研修團隊涌現(xiàn)出市級教學能手8名，市級學科帶頭人4名，區(qū)級拔尖人才2名，市級校本研修先進工作者2名，市級校本研修先進個人3名。2016年研修團隊負責人及8名教研員被市小教中心、文理學院、市教育學院邀請做培訓講座、點評課等國培活動和市級教師培訓活動等。在陜西教育人人通曬課工作中，我區(qū)曬課總數及人均節(jié)數均位于全省各縣區(qū)第一名，有7名教研員進入全省曬課達人前10名。這驕人的業(yè)績更是給了全區(qū)教師以積極感召與示范引領。
――校本研修提升了“文化建設”，積淀學校內涵發(fā)展的豐厚底蘊。文化建設是一所學校的靈魂，是學校內涵發(fā)展的本質所在，也代表著學校內涵發(fā)展的歷程。各校依托自身資源，挖掘文化因子，打造校園精神高地。
――校本研修創(chuàng)新了“德育活動”，凝聚學校內涵發(fā)展的活力?；顒邮菍W校的生命，德育活動是推動學校內涵發(fā)展的重要途徑和有效方式，它從學生的角度體現(xiàn)著學校內涵發(fā)展的外在形式。如李家崖小學的“解讀漢字密碼，打造幸福人生”德育系列活動，將漢字教學與大愛教育緊密結合，使德育近小實親，有趣有聲有色，產生廣泛的影響。
――校本研修助推了“教育科研”，強大學校內涵發(fā)展的動力。教育教學是學校存在的基礎，教育科研是學校內涵發(fā)展的不竭動力。我們以高效課堂教改實驗為切入點，狠抓教育科研，立項高效課堂區(qū)級課題88項，開設高效課堂論壇，研制高效課堂學科教學標準，開展高效課堂教學成果和高效課堂教改標兵的評選，使高效課堂教改實驗覆蓋全區(qū)各學段、各年級、各學科。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區(qū)義務教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“教育科研工作發(fā)揮了重要引領作用。區(qū)教研室積極指導高效課堂和校本科研等方面工作，成效顯著?！?014年8月我區(qū)印發(fā)寶金教育（2014）179號文件《關于印發(fā)金臺區(qū)教研活動管理細則的通知》，并統(tǒng)一印制《金臺區(qū)中小學教研活動記錄手冊》，配發(fā)各校教研組（備課組）。2014年11月印發(fā)寶金教育（2014）240號文件《金臺區(qū)幼兒園保教科研指導意見》，進一步規(guī)范我區(qū)中小學、幼兒園的教育科研，形成我區(qū)教育工作的一個新亮點。
――校本研修升華了“辦學特色”，閃亮學校內涵發(fā)展的招牌。學校的特色化是學校內涵發(fā)展的必然表現(xiàn)形式，同時它也為學校的內涵發(fā)展增添了亮麗的風景，是學校內涵的真正靈魂。我區(qū)的逸夫小學342研修模式在全市領先，可謂楷模。此外，三迪小學的書法教育和科技教育、陳倉路小學的三算教育、神武路小學的科普教育、東風路高中的學科主題研修等亮點紛呈，特色明顯，影響深遠。
――校本研修強化了“體音美測試”，修正學校內涵發(fā)展的偏差。體音美學科教學是學校教育的重要內容，是學生全面發(fā)展的重要途徑，但因應試教育的盛行，它們卻淪落為薄弱學科。為了扭轉這種局面，我區(qū)在全省率先開展體音美學科測試，測試不達標的學校一票否決，取消申報內涵發(fā)展星級校的資格，促使各校千方百計抓好體音美教學。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區(qū)義務教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“在全省率先成立體音美科研機構，建立體音美學科測試制度，這次過程督導體音美測試合格率是今年督導過的縣市中最高的，在全省處于領先地位?！蔽覅^(qū)體音美測試方面工作也引起多方矚目，先后應邀赴漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市千陽縣、隴縣、扶風縣等縣區(qū)傳經送寶，推廣體音美測試工作經驗，引領體音美學科由弱變強。教育是一門科學，需要踐行，更需要研究。 三、建立了評價機制，凝聚內涵發(fā)展的強大合力
區(qū)教體局把學校內涵發(fā)展情況作為年度目標管理考評、校長績效考核、中層干部培養(yǎng)提拔的重要指耍促使各學校與區(qū)教體局步調一致，行動上跟進，全力以赴推動學校內涵發(fā)展，形成全區(qū)一致推動內涵發(fā)展的強大合力。區(qū)教研室把內涵發(fā)展調研檢查、整改督察常態(tài)化。每學期按學段進行一次調研檢查，每學年按學段進行一次全面檢查，要按照驗收評定標準，做好內涵發(fā)展星級校的調研指導和驗收評定。各校建立內涵發(fā)展月檢查制度和內涵發(fā)展督察獎懲機制。
目前，金臺區(qū)已經確定四星級苗子校9所；評定內涵發(fā)展三星級校12所，確定內涵發(fā)展三星級苗子校18所；評定內涵發(fā)展二星級校44所，確定內涵發(fā)展二星級苗子校6所，掀起了全區(qū)內涵發(fā)展的熱潮。金臺區(qū)高考、中考質量連年處于全市領先位置，辦學質量穩(wěn)步提升，釋放出內涵發(fā)展的極大魅力。
堅定目標抓落實 “六大舉措”促踐行
一、引領并發(fā)揮校本研修的示范作用，全面覆蓋，全面推進
校本研修手冊是校本研修的重要載體，金臺區(qū)教研室組織編印了涵蓋研修制度、學習記錄等內容的《金臺區(qū)校本研修手冊》，全區(qū)教師人手一冊，翔實地記錄了教師的研修歷程。自省啟動校本研修工作以來，金臺區(qū)堅持每年八月份，結合學校及教師使用中存在的問題及建議對原已使用的校本研修手冊重新修訂，根據需要進行刪除和增訂相關欄目，擴充了研修的范圍和內容，更全面地體現(xiàn)校長的一校之魂的引領作用，體現(xiàn)教師研修的狀態(tài)。目前，在廣泛征集一線教師使用意見中已經歷了5次修訂，逐漸規(guī)范并成為金臺教研的一大特色。
2013年12月，金臺區(qū)承擔了寶雞市校本研修現(xiàn)場會工作，現(xiàn)場會上展示全區(qū)各中小學的研修工作，觀摩了逸夫小學小學語文342觀課議課活動。2015年，金臺區(qū)被省教育廳表彰為校本研修工作先進縣區(qū)。2016年，金臺區(qū)年被寶雞市教育局表彰為校本研修工作先進縣區(qū)。2017年，被省教育廳表彰命名為“陜西省優(yōu)秀校本研修團隊”。
二、修訂并完善校本研修的規(guī)章制度，形成機制，長效推進
業(yè)成于謀。近年來，金臺區(qū)從完善制度建設，夯實管理基礎入手，積極構建校本研修長效機制，引領教師專業(yè)成長。
――加強校本研修的管理制度。近年來，我們不斷內化省廳校本研修實施意見和市局實施方案，制訂了《金臺區(qū)中小學教師校本研修工作實施方案》，對全區(qū)校本研修工作進行了頂層設計，成立了由區(qū)教研室主任為組長，區(qū)教研室副書記為副組長，各學段組長為組員的校本研修工作小組，在區(qū)教研室設立了校本研修工作項目執(zhí)行辦公室，指定專人負責全區(qū)中小學校本研修的日常管理及學時認定工作。定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，采取在檢查中培訓，在培訓中檢查的工作機制，有計劃有組織地開展中小學教師校本研修學分認定、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。
――完善校本研修的實施制度。在校本研修推進中，金臺區(qū)針對學校操作過程中存在的問題，及時制訂并發(fā)文件《金臺區(qū)中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，對“金臺區(qū)中小學教師校本研修學分認定表”中的每個欄目及子欄目都作了詳細解釋和說明，并以文件的形式將《金臺區(qū)中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》及時下發(fā)各校（園）。針對學校教研活動不規(guī)范、內容不扎實、效率不佳等問題，先后擬發(fā)了《金臺區(qū)中小學教師校本研修補充規(guī)定》《金臺區(qū)中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，制訂了《關于規(guī)范教研活動的通知》，實行全區(qū)教研活動大課表，在課表中固定各學科教研活動時間，全區(qū)同步，便于檢查指導，便于通過錄播教室面向全區(qū)同步遠程研修推廣。為了規(guī)范管理，夯實課題研究過程，先后出臺了《關于加強校（園）本課題研究工作的通知》《關于加強校（園）本課題管理工作的補充規(guī)定》 《關于校（園）本課題管理中應注意問題的通知》等三個校（園）本課題管理規(guī)定文件，規(guī)范全區(qū)中小學幼兒園的教育科研課題研究工作。
三、豐富并創(chuàng)新校本研修的工作主題，構筑模式，深化推進
校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量和生命質量得到共同提高。金臺區(qū)積極整合培訓和教研活動，搭建載體，構筑校本研修新模式，全區(qū)各校共同努力譜寫了“走出去、請進來、浸入式”的校本研修三部曲。
――以課題研究為抓手，提升教師研究能力。金臺區(qū)堅持“管理”“挖潛”和“借力”相結合，一方面，鼓勵教師秉持“問題即課題，教學即研究，教師即專家，成長即成果”的原則，立足于教育教學中急需解決的問題開展課題研究。另一方面，充分發(fā)揮專家的力量，多次邀請省市專家組、課題組蒞臨我區(qū)指導課改及課題研究工作。通過召開培訓會、立項會、評估會、結題會等，形成了人人參與課題研究，人人有課題的教改教研氛圍。近3年，81項省級微型課題結題，6項省教育學會課題結題，42項市級基礎教育教學研究小課題結題，60項以 “高效課堂”為主題的區(qū)級教育科研課題結題，318項以 “內涵發(fā)展”為主題的區(qū)級教育科研課題結題，4872項校級課題結題，全區(qū)教師教研成果有416項獲市級以上獎勵。
與此同時，充分利用校本研修平臺，構建高效課堂，引導一線教師在研究中理解課改精髓，掌握教改要領，提高教改水平。成立了以各學科教研員為組長的高效課堂研發(fā)團隊，研制出了“小學等級+評語質量評價改革”辦法，研制出了學校、學科、課型三級高效課堂教學基本要求，各校結合自身實踐，探索出了高效課堂新模式。
――以專業(yè)引領為龍頭，提升教師業(yè)務能力。因為專注，所以專業(yè)；因為專業(yè)，所以精彩。在金臺區(qū)，“管理者論壇”和“名師引領研修服務團”在教師專業(yè)引領方面獨領。
“管理者論壇”側向于學校管理層，“校長論壇”和“青年干部成長論壇”是其較為成熟的兩大分支活動。兩個論壇都以交流校本研修中的困惑、感悟、啟示、觀點、收獲等為主要內容，通過“自悟與調研――學區(qū)醞釀――全區(qū)研討”三個階段達到學習知識、答疑解惑、交流經驗的目的。2012年9月，舉行了“校長論壇”，編輯《校長論壇論文集》3冊，堪稱“高效課堂”區(qū)內交流的一次盛會。 “名師引領研修服務團”成立于2014年5月，聘請?zhí)丶壗處煛⑹∈屑壗虒W能手、骨干教師等百余人組成小幼教、初中、高中三個專業(yè)團隊，采取集中服務與個人服務、面上服務與點上服務、成員自我服務與專家?guī)印叭Y合”的服務模式，深入教學一線開展示范指導。服務團堅持“五個一”即帶去一節(jié)優(yōu)質公開課、進行一次課堂問題會診、作一次專題講座、進行一次對話交流、帶去一份最新的課改信息資料，貫徹“三新”：新理念、新課改、新模式，落實“三進”：進學校、進課堂、進頭腦，直通校園、直達師生，在促進城鄉(xiāng)、校際交流中發(fā)揮了重要作用。
――以多樣活動為載體，拓展教師提升空間。其一是依托大學區(qū)開展研修。2012年3月，我區(qū)按“相對就近、強弱兼顧、分層搭配”的原則在全區(qū)幼兒園、小學、初中、高中四個層次設立15個大學區(qū)，由區(qū)域優(yōu)質學校擔任學區(qū)長，依托優(yōu)質學校的資源優(yōu)勢和品牌效應，組織學區(qū)內學校開展教育教學研究，共享優(yōu)質教育資源。大學區(qū)通過組織同課異構、聯(lián)校教研、觀課磨課、專題培訓等教研活動，使廣大教師在優(yōu)質資源的浸潤中實現(xiàn)專業(yè)成長。
其二是依托高效課堂開展研修。我們以高效課堂為研修核心，組織開展了優(yōu)秀導學案征集、全員全程教學評優(yōu)、教師基本功大賽，高效課堂校際交流、送教下鄉(xiāng)、復課研討、高效課堂教改標兵評比、“高效課堂”案例征集等活動，滲透到全區(qū)從幼兒園到高中各學段各學科，三年累計開展活動600余次。
其三是依托豐富的活動開展研修。1.開展教師培訓活動。研修團隊負責人率先垂范，刻苦鉆研，為各校（園）、兄弟縣區(qū)、市教院、市小教中心作專題報告；小學組各教研員針對目前教育形勢、欠缺的前沿理念以及課堂教學調研中暴露出來的典型問題，進行微課專題培訓；“課堂教學該如何‘走實’”主題培訓；“有效教學”專題培訓；全區(qū)中小學體音美教師理論知識培訓。2.開展學習討論活動。在全區(qū)開展學習《高效的關鍵在于教師》，圍繞“抓改革?促內涵?提質量”主題要求，開展“大學習、大討論、大實踐”等活動，進一步增強全區(qū)中小學領導和教師的“為人師表，滲透德育”意識和“質量立?！币庾R。3.在全學段全學科教師中開展教學基本功大賽，以賽促研修。
四、指導并樹立校本研修的工作典型，分類指導，特色推進
在全面推廣、全面覆蓋的基礎上，引導學校立足實際，彰顯特色是金臺區(qū)近年來校本研修工作的重點。研修團隊成員發(fā)揮教研員的指導職能，分類指導學校工作，小學教研員抓住問題深入學校反復指導，逸夫小學342觀課議課活動成為全市校本研修活動一大亮點，在市校本研修現(xiàn)場會、市高效課堂校長論壇以及金臺區(qū)342觀課議課校本研修推進會中都進行了觀摩。
英語教研員指導三迪小學積極探索英語學科的“高效早讀”，讓學優(yōu)生擔任學術助理領早讀、管早讀。每天學術助理將早讀的內容制作成PPT，通過投影儀打在教室的大屏幕上。并且同年級幾個班的學術助理相互交流，彼此領讀外班的早讀，這樣更促使其領讀之前認真練發(fā)音，事先作準備，便于在外班學生面前展示，這樣英語老師的早讀就可以一拖四，節(jié)省時間，達到高效。另外，三迪小學針對“學生自主管理”也開展了特色研修，學校成立校級、年級、班級安全、衛(wèi)生、文明、護綠等學生自主管理委員會，形成校級、年級、班級三級自主管理體系。
五、加強并提升團隊成員的指導水平，創(chuàng)新工作，示范引領
各教研員在研修團隊的組織和指導下，加強個人研修，做到研修經?；?、隨時化、創(chuàng)新化、成果化。
――借助網絡研修勢頭強勁之力。設置學科主頁41個，上傳研修文章20000余篇；創(chuàng)建中小學高效教學QQ群40余個，共享“導學案”千余篇；自2012年1月所有教研員開通個人博客，堅持每周撰寫教育心得、工作動態(tài)等，目前共撰寫教育心得7890篇， 40多所校園網站設立了教師研修論壇；各教研員創(chuàng)建了學科微信群，注冊了學科公眾號，為教師開展研修提供廣闊天地，真正地實現(xiàn)研修經?；碗S時化。
――加強自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年來，研修團隊成員始終把學習放在首要位置，做到邊學邊寫，邊工作邊反思，邊反思整理，將成果序列化。團隊成員堅持每年做課題，做到年年有課題，人人有課題。目前，省級課題結題的有28項，市級課題結題的有53項，在各級各類刊物80多篇，我室并將團隊研修成果匯編成冊5本。
――打造主題研修的新亮點。自2013年5月成立體音美學月以來，全區(qū)義務教育學段開展體音美學科測試工作。2014年4月，陜西省人民政府教育督導團辦公室將我區(qū)體音美學科測試的相關資料以光盤形式下發(fā)給本年迎接雙高雙普的縣區(qū)。體音美組教研員曾應邀為漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市渭濱區(qū)、千陽縣、隴縣、鳳翔縣等縣區(qū)的體音美教師作體音美學科測試的培訓。11月2日區(qū)教研室組織部分學校校長、教研員赴千陽縣教研室、千陽中學、千陽南寨中學開展了“金千教育聯(lián)盟”教研交流活動。
六、頂層設計，精準指導，開展內涵發(fā)展星級校創(chuàng)建評定
2013年上半年，金臺區(qū)出臺了《金臺區(qū)教育內涵發(fā)展星級校評價實施方案》和《金臺區(qū)教育內涵發(fā)展星級校評價標準》。各校根據文件規(guī)定，積極申報內涵發(fā)展星級?！懊缱有！保瑓^(qū)教研室嚴格標準確定“苗子?！保袑嶉_展調研指導、驗收評定，并由區(qū)教體局隆重召開表彰大會，授予星級校榮譽牌匾，極大地激發(fā)了學校的熱情，確保了內涵發(fā)展不走偏、顯亮點。
矢志追趕超越 全面提升質量
第5篇：初中學校校本培訓方案范文
一、用明確的目標引領質量提升
1．樹立全面的質量觀。把促進人的全面發(fā)展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育實施，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會。堅持面向全體，堅持全面發(fā)展，為每一個學生的健康成長奠定基礎。
2．構建科學的質量目標體系。
高中質量目標——在全縣生源總量及全省錄取比例相對穩(wěn)定的前提下，全縣高考一本上線數每年有所突破，二本以上上線數逐年有所增加，繼續(xù)保持全市領先水平，體藝特長生每年要有一定數量上本科線；高分段（高考總分600分以上）學生數占全市總量比例達10%以上，每年要有考生被清華大學和北京大學錄取。在此同時，使廣大學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有頑強的意志，有終身學習的愿望和創(chuàng)新精神、實踐能力，為走向社會，反哺地方經濟社會發(fā)展準備良好條件。
初中、小學質量目標——全縣中考的及格率、良好率、優(yōu)秀率分別達到60%、30%、10%以上，全面達到市常規(guī)要求；中考各學科平均分進入全市前五名，總平均分高出全市平均分12分以上，三年后高出15分以上，進入全市前三名；中考高分段（總分在600分以上）生數占全市總量比例14%以上。小學畢業(yè)年級測試，語文、數學、英語各科平均分得分率達70%以上，學生全科合格率達60%以上。著力培養(yǎng)學生良好學習習慣，優(yōu)化學習方法，提高自主、合作、探究的學習能力，促進學生德智體美的全面發(fā)展，為后階段的學習、生活奠定良好的基礎。
學前教育質量目標——培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛集體、愛他人的情感，樂于與他人交流，勇于表現(xiàn)自己，理解并遵守最基本的社會行為規(guī)則，有求知欲，喜歡探究問題，具備基本的生活自理能力，熱愛藝術，熱愛生活。
職業(yè)教育質量目標——職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率達100%，就業(yè)滿意率達90%以上，讓每位學生學有所長、學有所用，成為適應社會經濟發(fā)展需要的有用人才。
二、用高效的管理實現(xiàn)質量提升
3．落實中小學教學常規(guī)。修訂完善《縣中小學教學常規(guī)實施細則》，建立健全教學常規(guī)管理制度，保證日常教學工作有章可循，有規(guī)可依。對于執(zhí)行教學常規(guī)存在問題的學校和個人，將進行通報批評并督促整改，同時實行問責制，追究相關人員責任。學校領導層要帶頭執(zhí)行教學常規(guī)，嚴格按要求任課，切實擔當教學任務，提高教學效益，對未按要求任課的學校領導予以免職；學校領導層要積極履行日常教學管理職責，加強對教學工作的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4．規(guī)范學前教育行為。嚴格遵守教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》，科學安排和選擇教育內容與方法，寓教于樂，寓教于游戲。開展適合幼兒身心發(fā)展的教育活動，禁止學前教育內容小學化，知識技能超前化。建立和規(guī)范幼兒一日活動規(guī)范和管理要求。嚴格學前教育教材管理，應一律使用國家審定或推薦的教材，嚴禁使用盜版教材、劣質教材，不得搬用小學教材。
5．加強教學質量監(jiān)控。加強教研室等教學業(yè)務部門的力量，逐步配齊高中語文、數學、英語、理綜、文綜等學科教研員，加強各級各類學校的教育教學監(jiān)控。完善初中、小學“兩語一數”質量抽測和非畢業(yè)年級質量抽測。學校要建立學生學業(yè)成績跟蹤監(jiān)控制度，磨尖與治拐并重，學優(yōu)與學困兼顧，全面提升學業(yè)成績。對于存在較大質量滑坡的學校，要組織進行“診斷式”調研，及時查找癥結，幫助整改。加強對薄弱學校轉化力度，在師資、財力等方面予以傾斜，努力縮小城鄉(xiāng)差距，力求縣域內的教育均衡。
6．完善督導評估檢查。繼續(xù)修訂完善中小學教育督導評估方案，按照教學質量、教育管理、素質教育考評等方面構成科學合理的督導評價體系。進一步健全教育督導員隊伍，完善督學責任區(qū)制度，創(chuàng)新督導評估方法，做到公平、公正、透明?？h教育督導室要加強與相關業(yè)務部門的協(xié)調，每學年開展兩次以上的教育教學專項督導檢查，檢查力度要向高中和學前教育的適度傾斜。
三、用務實的改革推動質量提升
7．改革培養(yǎng)模式，提升學生綜合素質。堅持德育為先，把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)；注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，積極開發(fā)實踐課程，培養(yǎng)學生動手和解決實際問題的能力；注重學思結合，提倡自主、合作、探究學習方式，培養(yǎng)學生敢于質疑、勤于思考、勇于探索的良好習慣；豐富校園文化，廣泛開展體育節(jié)、藝術周、科技創(chuàng)新、電腦制作等綜合教育活動，為學生搭建彰顯個性特長的平臺；改革學業(yè)評價，建立多元化評價制度，激勵學生樂觀向上，自主自立，努力成才。
8．改革教學模式，打造“高效課堂”。認真總結我縣課堂教學模式改革實驗的得失，學習吸取洋思中學、杜郎口中學課堂教學改革的成功經驗，加大我縣課堂教學“三緯”（即時間、空間、效率三個緯度）目標的研究力度，積極探索課堂教學新方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。通過外出取經、內請專家、專題研討等方式，有效解決課改過程中遇到的問題與困難。職業(yè)學校要加強專業(yè)課程開發(fā)工作，適應社會經濟發(fā)展需求，體現(xiàn)辦學特色，提高辦學聲譽。
9．創(chuàng)新教研形式，豐富活動內容。把縣城學校與農村學校、品牌學校與薄弱學校組合成八個中學、小學教研共同體，開展“說課、聽課、評課”、合作教學研討、開放教研活動等活動形式，并進一步加強縣城學校與山區(qū)學校的對口支援活動，做到優(yōu)質教學資源的共享，教師專業(yè)成長的互助，促進縣域學校的均衡發(fā)展。各高中要積極開展教育教學教研合作，最大限度發(fā)揮優(yōu)質資源的效益。校本教研要創(chuàng)新開展名師送教、集體備課、追蹤聽評課、網絡教研等活動。加強課題研究，做好教研成果的物化，爭取每年有50個以上課題在省、市立項，立項課題的結題率居全市前茅。
10．創(chuàng)新辦學形式，形成學校特色。“特色興?！笔窃鰪妼W校核心競爭力的重要途徑。各中小學校要充分挖掘校內外教育資源，建立學校特色工作機制，制定可行的中長期發(fā)展規(guī)劃，努力在質量目標確定、校本教研創(chuàng)新、校園文化建設、教學模式改革、課程體系構建、學生特長培養(yǎng)等方面形成各自的辦學特色，爭取實現(xiàn)校校有特色、班班有特點、生生有特長。
四、用優(yōu)質的師資保證質量提升
11．加強師德師風的鍛造。堅持“以人為本”，積極營造和諧的校園人際環(huán)境。多渠道、多形式開展師德師風教育活動，樹立模范典型，提高廣大教師愛崗敬業(yè)的自覺性和自豪感。加強教師隊伍管理，全面清理整頓不合格教師，堅決制止諸如違規(guī)家教、亂補課、亂訂資料、體罰學生等各種有悖教師職業(yè)道德的不良行為，凈化教育環(huán)境，努力鍛造一支品德高尚、行為規(guī)范、業(yè)務精湛的教師隊伍。
12．促進教師專業(yè)化發(fā)展。注重提高教師課堂教學能力，積極開展各種業(yè)務競賽活動，學科教師參加市級以上優(yōu)質課、教學能力、教學基本功等教學技能比賽，獲等級獎人次居全市前列。積極組織廣大教師參加校本培訓、學歷提升培訓、“國培計劃”和遠程教育的培訓活動。定期開展教師教學基本功考核工作，每學年組織進行一次學科教學能力和水平測試活動，考試、考核結果與教師晉職晉級、評先評優(yōu)等相掛鉤，并強化培訓考試、考核不合格的教師。
13．健全“名師、名校長工程”建設制度。完善縣級學科帶頭人、骨干教師評選方案，建立名師培養(yǎng)計劃，拓寬名師培養(yǎng)途徑，通過幾年努力，爭取建立一支有省特級教師、學科帶頭人20名、市級學科帶頭人40名、縣級學科帶頭人80名的名師隊伍。加強名師隊伍管理，定期組織考評，落實有效激勵措施。通過“名師工作室”、名師示范教學、專題講座活動，實施“青藍工程”，充分發(fā)揮名師的示范、輻射效應。加強校長隊伍建設，重視校長的再學習、再提高工作，定期舉行校長業(yè)務水平測試，開設校長論壇，組織參加高級研修和跟崗提升，進一步提高課程領導力，培養(yǎng)出一批專家型，學者型的名校長。
五、用有力的保障支撐質量提升
14．加大領導力度?？h教育主管部門成立提升教育教學綜合質量領導小組，建立定期議教制度，通過強有力保障，全面落實提升質量的各種工作制度和措施。進一步明確校長為各級各類學校提升教育教學綜合質量的第一責任人，堅持教學是學校工作的中心，學校的一切工作都必須服從、服務于這一中心，群策群力，努力營造提升質量的濃厚氛圍。
第6篇：初中學校校本培訓方案范文
應美國21世紀學會邀請，湖北省教育廳組派基礎教育考察團，于9月26日至10月6日對美國伊利諾伊州的教育管理體制、教師聘用與管理、教學管理等進行考察，實地訪問了芝加哥市沃特－培藤高級中學、瑞博市第31學區(qū)田園初中和小學，并與州教育官員、學區(qū)學監(jiān)、學校校長及部分教職人員廣泛座談交流，對該州的教育管理體制和教育人事管理等有了基本認識和了解?，F(xiàn)將考察情況簡要報告如下：
一、考察學習的主要內容
（一）基礎教育管理情況
; 美國實行三級教育行政管理體制：即聯(lián)邦教育部、州教育廳、學區(qū)。聯(lián)邦政府設有教育部，教育部不監(jiān)管地方學校，而是以撥款和其他援助方式協(xié)助地方教育，美國沒有全國統(tǒng)一的教育法令。州教育廳對全州教育事業(yè)發(fā)展有較大的統(tǒng)籌權，包括教育立法、教師資格標準的確定、課程設置、向各學校分劃聯(lián)邦和州政府的撥款等，教育廳的最高負責人是教育總監(jiān)。教育總監(jiān)是由民選、或由州教育委員會聘任、或由州長提名議會確認，州教育廳不介入學校的行政管理。美國目前有五千多個學區(qū)，學區(qū)的設置主要是根據歷史沿革和地理因素確定，學區(qū)是地方教育委員會的執(zhí)行機構，學區(qū)的最高行政長官是學監(jiān)，學監(jiān)對教育委員會負責。學區(qū)直接管理本轄區(qū)內的學校，學校校長會定期向學監(jiān)報告工作，學監(jiān)也定期向校長提出工作方面的要求和改進工作的建議，學區(qū)作為最基礎的教育行政機構，具有較大的自主權，對學校有較強的影響和干預能力。
教育經費由三級政府投入，大體上聯(lián)邦政府占10%，州政府占36%，地方政府54%，聯(lián)邦政府、州政府對學校的總體撥款取決這所學校處于貧困線以下的學生人數，地方政府的投入主要是當地居民所交納的房產稅。除此之外，學校還成立的有工商企業(yè)人員參加的學校教育委員會，通過這個委員會幫助學?；I集資金。學校的收費是非常規(guī)范的，學生除乘坐學校的校車和使用學校教材要交費外，沒有其他的收費。從全國平均水平來看，生均教育經費7000美元，水平較高的學區(qū)可達到1.7萬美元。學校收入的80%左右付人工工資和福利，10%用于教學器材的添置，3%－5%用于學校硬件維護。近幾年，聯(lián)邦政府、州政府不斷削減了教育經費，學校校長們抱怨經費越來越少，校長最頭疼的事是籌錢。
美國義務教育階段的學制較長，為13年，從小學學前班到高中三年級，學前班至5年級為小學，6-8年級為初中，9-12年級為高中，高中教育與大學教育聯(lián)系十分緊密。從總體上來看，美國的義務教育階段都是小班化教學，富人區(qū)所在的學校，由于房產稅收入較高、教育經費較充足，學校平均班額人數更小，一般在15-17人左右，窮人居住較多的地方，所在學校平均班額25-30人左右。
學校內部管理規(guī)范。學校行政管理班子比較精干，一般設校長1人，校長助理2-3人，學校的重大決策注重廣泛征求意見，然后集中決策，學校經費的使用與監(jiān)管一般由校長提出方案，教育委員會審批后再執(zhí)行。學校德育工作特別注重強調學生的道德實踐，注重從小事和細節(jié)做起，有較強的針對性和實效性，學校文化、班級文化建設都富有特色和個性，學生的文明素養(yǎng)水平較高。學校對安全工作非常重視，學校員工和學生進出學校都要憑證進校門，學校都是封閉式管理，有的學校專門配有安檢設備，陌生人進入學校要實行安檢。學校的硬件設施都非常配套，設施一流。后勤服務始終以學生為中心，每所學校都非常干凈、整潔。
（二）教育人事管理情況
1、校長的產生與聘任：校長的產生一般經過個人申請、面試考核、上一層管理機構考察挑選，最后由學區(qū)教育委員會舉手表決，學區(qū)學監(jiān)聘任。作為校長除具有教師資格外，還應有教育管理培訓方面的資格證。州政府有專門的校長培訓學校，校長每年至少接受7.5小時的繼續(xù)教育，過去強調校長管錢、管物、管人，現(xiàn)在更強調校長要成為教學的領頭人，校長在學校都代課。校長的解聘必須經過學區(qū)教育委員會舉手表決。在美國，校長職業(yè)化水平較高，小學與中學校長可以打通使用。
2、教師的聘任與待遇：州政府對在本州任教的教師有具體的資格要求，教師在該州任教必須要取得本州的教師資格，除此之外，學區(qū)在州政府的基礎上還有一些附加要求與條件。教師一旦取得資格認證，有效期一般為三到五年，到期后，必須經過一段時間的脫產培訓并通過考試，才能延長資格，正是因為這種制度上的保障，使得美國教師的專業(yè)化水平較高。學校在聘任教師時比較注重：
①畢業(yè)于什么大學，學習的課程與成績；
②個人的經歷，是否有國外生活的經歷；
③推薦給對應學科的系主任，若雙方愿意，再進行面試；
④面試中比較注重是否熱愛教育，是否具備團隊精神，是否能言善辯，是否具有思考和解決問題的能力。教師的聘任合同一般為四年，完成了四年合同，可簽終身合同。在美國，每位教師都要參加教育工會，教師待遇由教育工會代表教師與學區(qū)談判達成一致，教師待遇一般取絕于教師的學歷、經歷、水平與業(yè)績。初參加工作的教師年薪一般在3萬美元左右，資歷較長、水平較高的教師最高年薪可達8-10萬美元。在美國，教師工資福利待遇合理規(guī)范，除工資福利待遇外學校沒有獎金、加班工資、課時補貼等。
3、教師培訓、考核與激勵：在美國教師的整體素質和水平是較高的，一方面表現(xiàn)在教師的高尚職業(yè)道德精神，另一方面就是教師的專業(yè)水平，以培藤中學為例，該校有58名教師，其中持碩士學位的60%，持博士學位的占2%。學校對教師的培訓主要側重于兩方面：一是定期安排教師參加各種學術會議和到國外參觀考察學習，讓教師更多地了解和接觸世界各國文化；二是定期安排教師脫產到大學進行理論學習提升。教師參加繼續(xù)教育可以延長教師從業(yè)資格。學校對教師亦進行定期的考核，考核的主要特點是：①不把學科考試成績作為評價教師工作的唯一標準，僅僅是教師工作的一部分；②強調考核的過程。校長和學校管理層人員會經常深入到教師課堂中去聽課，校長定期同教師對照年度工作目標進行交流；③強調教師個人和同伴的參與；④考核結果沒有同教師福利待遇直接掛鉤。校長認為怎樣保持教師的工作熱情是一個非常現(xiàn)實的問題，學校十分注重對教師的激勵，但主要側重于精神方面的：為教師提供學習和進修的機會；為教師提供和諧的工作環(huán)境；讓教師成為學校發(fā)展的主人。
4、學校編制與管理：聯(lián)邦政府、州政府對中小學的編制管理沒有統(tǒng)一的要求，具體到一所學校的教職工編制由該學校所在學區(qū)的教育委員會決定。教育委員會決定學校編制的主要因素取決于當地的經濟發(fā)展水平。所以富人區(qū)所在學校編制松一些，窮人區(qū)所在學校編制緊一些。即要考慮到編制的限制，又要保證小班化教學，美國教師的工作負擔總體上比較重，在小學除開體育、藝術課教師是專職外，其余教師都要包班。在中學一名教師往往要代4-5個班。美國教師亦常常抱怨時間較長，勞動付出與報酬不成比例。
二、考察學習的主要感受
這次考察雖然時間不長，也來不及進行全面深入地學習，但我們感受仍然很多，就教育工作而言，主要有以下幾點：
1、教育法制建設非常完備，各級教育行政部門經以及各個學校運轉有序。
美國是一個法制社會，教育法制也特別健全。聯(lián)邦政府制定教育法律，聯(lián)邦教育部制定教育法律的執(zhí)行政策；各州立法機關也有權制定本州的教育法律，州教育廳協(xié)助制定有關政策，因而各州之間的教育法律和政策標準不盡相同，由于法律監(jiān)督機制健全，教育法律和政策能得到有效貫徹執(zhí)行。美國聯(lián)邦教育部與州教育廳、州教育廳與學區(qū)之間沒有直接的管理關系，但由于法律責任明確，職責范圍清晰，各自在獨立動作的過程中非常秩序化。同時，聯(lián)邦政府注意發(fā)揮教育工會和教師協(xié)會的作用，教育工會主要承擔教師利益保障的職責，而教師協(xié)會承擔教師資格認證、繼續(xù)教育、培訓、學術研討等本應由教育部門承擔的工作。這樣一來，教育部門的具體事務大大減少，行政管理職能得到突出和強化。美國政府還注意發(fā)揮社會的力量來監(jiān)督教育機構，如州教育委員和學區(qū)教育委員由民選產生，不拿財政薪酬，盡社會義務，爾后再由教育委員集體聘用州總學監(jiān)和學區(qū)學監(jiān)，把州和學區(qū)的最高教育管理者置于社會（社區(qū)）監(jiān)督之下。在這種機制中，教育部門和學校不僅僅要對法律負責，更要對當地的民眾負責，真正去辦讓人民滿意的教育。
2、教育環(huán)境十分和諧，有利于學校發(fā)展和人才培養(yǎng)。
首先是學校與社區(qū)關系和諧。一方面，學校注重與社區(qū)的聯(lián)系和溝通，每個學校（學區(qū)）都有專門的公關顧問，專門從事對外聯(lián)絡、宣傳、推介工作，通過錄音電話、網站、校報、宣傳單等多種形式把學校的一切活動宣傳到每一個家庭，讓居民了解學校，支持學校；另一方面，社區(qū)擁有完備的體育活動設施和場所，向學校、學生開放，社區(qū)熱愛教育的人士積極為學校發(fā)展提出規(guī)劃建議，籌措教育經費，學校與社會形成了良性互動的運行機制。其次是校內人際關系和諧。校長象企業(yè)經理和系統(tǒng)主持人，把學校的重大事項交給全體教師決定，體現(xiàn)民主民治，因而學校的凝聚力比較強；教師沒有象我們存在入黨、提干、調資、評職稱、年度考核等人為制造的矛盾競爭因素，關系比較融洽，能互相觀摩交流，互相支持教學。據他們調查統(tǒng)計，95%的教師對教師之間人際關系表示滿意，94%教師對師生關系表示滿意。教師對學生的缺點不是橫加指責，對調皮搗蛋的孩子不向家長告狀，認為向家長告狀是教師沒有盡到教育責任，這樣的教師肯定受學生喜愛。在學校，我們看到教師笑容可掬，學生活潑可愛，師生關系隨和，對來訪者熱情而有禮貌，人文素養(yǎng)普遍很高。第三是校園環(huán)境和諧。校園環(huán)境人文化、童心化，寓教育于環(huán)境之中。校園內綠草成茵，環(huán)境優(yōu)雅。學校走廊有教師與學生的群體浮雕，校門口擺放有學生的手工或藝術作品，并定期更換；墻上有學生入學第一天的彩色手掌印記，記錄有該生基本情況；櫥窗里有學生自我介紹的一段話；教室里學生作品更是琳瑯滿目，墻上貼滿了文字和圖片，尤其是美術、生活教室居多，框架上擺得層層疊疊，學生在向我們介紹這些的時候顯得格外興奮和自豪。
3、教育理念以人為本，培養(yǎng)學生健康人格。
美國的基礎教育十分注重學生個性化發(fā)展，在強調培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的同時亦非常注重基礎學科的質量。閱讀寫作、社會實踐、科學和數學等學科在學校教學中的位置較突出，州一級都有專門的考試評價機構，一般從小學三年級開始，學校在每學年都會選擇和全州、全國的統(tǒng)一測試，有的學校甚至同國際上知名學校進行比較交流。培藤中學十分重視學生的國際化交流，要求每個學生通過互聯(lián)網與其他國家學生交流，并作為一門課程支規(guī)定。另外，他們還定期組織品學兼優(yōu)的學生去發(fā)展中國家體驗生活，培養(yǎng)學生的生存能力和發(fā)展?jié)撃?。布什政府還響亮提出“不讓一個學生掉隊”的教育計劃，以此促進教育公平，面向全體學生促進學生全面發(fā)展。在學校里我們看到：班主任辦公桌就放在學生教室，與學生平等相處；課堂上教師與學生是共同的參與者和學習者，教師對學生的個性表現(xiàn)充分賞識和寬容；教師對殘障兒童給予極大的愛心和耐心，手把手地輔導學生學習和生活，學生人格受到尊重?？傊绹鴮W校的教學管理和教師的一言一行，處處體現(xiàn)了以學生為中心，以學生的健康發(fā)展為核心，以人為本的教育理念落到了實處。
三、工作建議
1、進一步理順以縣為主的教育管理體制。加大政策落實力度，逐級明晰并認真落實縣、鄉(xiāng)、村三級辦教育的責任，落實縣級教育行政部門對教師職稱評定、工資晉級等方面的管理權；中央和省級財政繼續(xù)加大對義務教育的投入力度，解決縣級財政對教育投入不足的問題，使“以縣為主”真正“主”起來；在縣以下積極探索教育管理的新路子，取消以行政區(qū)劃為單位成立的中心學校管理層，以農村初中為單位成立學區(qū)，按生源分片管理農村小學（教學點），進一步整合農村教育資源，提高管理效能和質量。
2、建立科學的教師培訓、交流、考核體系，提高教師素質。嘗試教師資格定期（可按教師年齡劃線）復考制，促進教師知識的學習和更新，嚴把資格關；完善省、市、縣三級培訓機制，將大面積的繼續(xù)教育與分批輪訓、校本培訓有機結合起來，增強培訓的針對性和實效性，強化培訓考核，提高培訓效果。教師編制實行以縣為單位的總量控制，同時在教育內部成立教育人才交流中心，減少工作環(huán)節(jié)，促進教師合理流動。
第7篇：初中學校校本培訓方案范文
全區(qū)確立了教育興區(qū)戰(zhàn)略，深入落實《*市*區(qū)教育現(xiàn)代化建設綱要（×—2020年）》、《*區(qū)教育事業(yè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃》、《*市*區(qū)普及高中階段教育發(fā)展規(guī)劃（×－20__年）》。努力普及高中階段教育，制定升學率及中職生源輸送指標方案，明確工作任務及責任，制定中職招生獎勵方案，激勵學校積極開展工作，采取分解任務、納入考核、考核督導等手段，竭盡全力動員初中畢業(yè)生升學，特別是動員初中畢業(yè)生報讀中職和技工學校，收到了良好的效果。20__年，全區(qū)戶籍高中階段學齡人口數×人，在高中階段學校就讀人數×人，高中階段毛入學率為×.×%，居各縣（市、區(qū)）前列，并超額完成市下達我區(qū)市中等職業(yè)技術學校生源輸送任務。20__年，全區(qū)戶籍高中階段學齡人口數×人，在高中階段學校就讀人數×人，高中階段毛入學率為×.×%，居各縣（市、區(qū)）前列，并超額完成市下達我區(qū)市中等職業(yè)技術學校生源輸送任務。我區(qū)無職業(yè)技術學校，近兩年無輸送生源到珠三角地區(qū)就讀的任務。
認真落實《*區(qū)義務教育均衡發(fā)展工作實施方案》，推動各類教育協(xié)調發(fā)展。20__年底，全區(qū)幼兒園×所，其中區(qū)一級以上幼兒園×所；義務教育學?！了?，其中省規(guī)范化學?！了黄胀ǜ咧小了?。
兩年來，本人高度關心校長、教師隊伍建設，經常過問了解校長、教師的學習、工作、培訓情況。全區(qū)20__年選送校長參加任職班、提高班、高級研修班培訓、預算管理專題培訓及專題業(yè)務講座等培訓共×人次；選送教師參加 “知行中國”－班主任培訓、校本培訓研修班、骨干教師培訓、新任教師培訓、高中教師職務培訓、教育技術能力建設項目中級助學導師等培訓共×人次。20__年選送校長參加專題業(yè)務講座、提高班、高級研修班等培訓共×人次；選送教師參加骨干教師、名教師、教育技術能力中級、高中教師職務、“百千萬工程”、新任教師、“代轉公”教師等培訓共×人次。20__年共有×名教師參加了支教、交流；20__年共有×名教師參加了支教、交流。同時，按照省、市“三支一扶”高校畢業(yè)生派遣計劃
，我區(qū)近二年接待了高校畢業(yè)生×人，并進行跟蹤幫教。
兩年來，我區(qū)按國家、省的有關政策按時足額發(fā)放教師工資福利，并做到“兩個相當”。即農村教師與城區(qū)教師工資福利相當；教師與公務員工資福利相當，甚至教師略高于公務員。根據省、市文件精神我區(qū)出臺了《*市*區(qū)區(qū)直義務教育學?？冃ЧべY實施辦法》等文件，逐步完善人事制度，有效地推動了師資隊伍建設。
20__、×兩年，我區(qū)共補充教師×名（含公開招聘、調入、代轉公），但還是未能按省定編制配足配齊教師。各扣×分。到目前為止，我區(qū)代課教師的問題已全部解決。其中有×名代課教師轉為公辦教師，×人轉崗、×人辭退。
二、投入與保障
兩年來，全區(qū)財政性教育經費占生產總值的比例逐年提高。20__年，生產總值為×萬元，財政總支出教育經費× 萬元，占生產總值的×.× %。20__年，生產總值為×萬元，財政總支出教育經費為×萬元，占生產總值的×.×%，提高了×.×個百分點； 20__年，生產總值為×萬元，財政總支出教育經費為×萬元，占生產總值的×.×%，提高了×.×個百分點。
預算內教育經費占財政總支出的比例在預算決算中有提高。20__年區(qū)財政總支出為×萬元，預算內教育經費為×萬元，占財政總支出的比例為×.×%， 20__年區(qū)財政總支出為×萬元，預算內教育經費為×萬元，占財政總支出的比例為×.×%，降低了×.×個百分點（主要原因有兩方面：一是20__年全球性金融危機，導致區(qū)財政收入下降，而政府對教育的投入予以保障，因此20__年教育總支出占財政的總支出比例較大；二是20__年×月起取消借讀費，教育經費支出也少了一部分，因此導致20__年教育經費總支出占財政總支出的比例有所下降），酌情扣×分；20__年區(qū)財政總支出為×萬元，預算內教育經費為×萬元，占財政總支出的比例為×.×%，提高了×.×個百分點。
20__年全區(qū)教育財政撥款×萬元，財政經常性收入×萬元，20__年全區(qū)教育財政撥款×萬元，財政經常性收入×萬元，； 教育財政撥款的增長率為×.×%,而財政經常性收入的增長率為×.×%,教育財政撥款的增長高于財政經常性收入的增長×.×個百分點。20__年全區(qū)教育財政撥款×萬元，財政經常性收入×萬元，教育財政撥款的增長率為×.×%，財政經常性收入的增長率為×.×%,教育財政撥款的增長高于財政經常性收入的增長×.×百分點。
在校學生人均教育經費，20__年全區(qū)小學、初中、高中人均教育經費分別為×元、×元、×元，比20__年分別為×元、×元、×元分別提高了×元、×元、×元； 10年分別為×元、×元、×元，比20__年分別提高了×元、×元、×元。
學生人均公用經費， 20__年全區(qū)小學、初中、高中人均公用經費分別為×元、×元、×元，比08年的×元、×元、×元分別減少了×元、×元、×元（主要原因是20__年義務教育取消了借讀費，五中工程款已償還，致使20__年比20__年學生人均公用經費有所減少），酌情扣×分；20__年分別為×元、×元、×元，比20__年分別提高了×元、×元、×元。
由于我區(qū)目前尚無公辦中職學校，所以不存在以公辦中職學校生均綜合定額為主的預算管理體制。
全區(qū)已按要求實施了免費義務教育。20__年全區(qū)免費義務教育學生×人，免費金額為×.×萬元。其中城鎮(zhèn)學生×人，免費金額為×.×萬元，本級財政承擔其中的×%為×.×萬元；農村學生×人免費金額為×.×萬元，本級財政承擔其中的×%為×.×萬元.20__年全區(qū)免費義務教育學生×人，全部實現(xiàn)了免費就讀，免費金額為×.×萬元，其中城鎮(zhèn)學生×人，免費金額為×.×萬元，本級財政承擔其中的×%為×.×萬元；農村學生×人免費金額為×.×萬元，本級財政承擔其中的×%為×.×萬元。上述區(qū)承擔款項均全部到位并下?lián)軐W校。我區(qū)的城市教育費附加,由市財政局、市教育局根據市屬各區(qū)的在校學生的比例進行分配，20__年為×萬元，20__年為×萬元。均于當年由市財政局下?lián)艿絽^(qū)財政局，全部用于學校的基本建設及有關教育事業(yè)的開支。我區(qū)農村稅費改革轉移支付補助總額每年為×萬元，省核定其中×.×%，即×萬元要用于教育。20__年×萬元、20__年×萬元區(qū)財政全額撥付了這項?？睿饕糜趦斶€農村教育負債和學?；ㄖС觯_保了對農村教育的投入不低于稅費改革前的水平。20__年農村中小學生均公用經費共×.×萬元，20__年農村中小學生均公用經費共×.×萬元，全部到位并按時下?lián)軐W校。校舍維修改造資金共×.×萬元，其中20__年省資金×萬，區(qū)配套×.×萬，20__年省資金×萬，區(qū)配套×.×萬，這些資金全部到位。以上各專項資金，我們嚴格執(zhí)行有關的財經規(guī)定和要求，做到規(guī)范管理，專款專用，區(qū)域內沒有發(fā)生貪污、截留、克扣、挪用、擠占、抵頂各種教育資金現(xiàn)象。20__年×月，我區(qū)被授予“廣東省教育收費規(guī)范區(qū)”稱號。
三、改革與發(fā)展
20__年我區(qū)啟動校舍安全工程，共排查、鑒定出c、d級危房面積×平方米，規(guī)劃投資×萬元，進行維修、加固、拆除重建。到20__年底，全區(qū)校安工程竣工面積×平方米，占規(guī)劃的×.×%。投入資金×萬元，占規(guī)劃投資的×.×%。其中20__年竣工面積×平方米，占規(guī)劃的×.×%，投入資金×萬元，占規(guī)劃投資的×.×%。20__年竣工面積×平方米，占規(guī)劃的×.×%，投入金額×萬元，占規(guī)劃投資的×.×%。自20__年×月開展教育創(chuàng)強以來，我區(qū)不斷加大布局調整力度，根據《*區(qū)城區(qū)中小學布局規(guī)劃（×－2020年）》，制定了《關于進一步落實*區(qū)義務教育階段學校布局調整工作的意見》，撤消了*鎮(zhèn)四個小學教學點（__）、__鎮(zhèn)兩個小學教學點（妙聯(lián)、暖水）、*鎮(zhèn)四個小學教學點（__），20__年×月將新華小學并入東崗小學，20__年×月將芙蓉山小學并入金福園小學，學校布局調整建設任務按期完成。20__年我區(qū)義務教育階段中小學共有×所，×個教學班，學生×人。其中小學×個班，學生×人，平均班額為×.×人，初中×個班，學生×人，平均班額為×人。由于外來人口劇增，城區(qū)部分學校出現(xiàn)大班額，有×個班（其中小學×個班，初中×個班）未達到省義務教育階段規(guī)范化學校班額要求標準（小學≤×人，初中≤×人），比20__年（×個班）減少一個班。20__年我區(qū)義務教育階段中小學共有×所，×個教學班，學生×人。其中小學×個班，學生×人，平均班額×.×人，初中×個班，學生×人，平均班額×.×人。由于外來人口劇增，城區(qū)部分學校出現(xiàn)大班額，有×個班（其中小學×個班，初中×個班）未達到省義務教育階段規(guī)范化學校班額要求標準（小學≤×人，初中≤×人），比20__年（×個班）減少一個班。全區(qū)各中小學校均按國家課程計劃要求開設了英語課，×%開足了課時。其中城區(qū)學校一年級起就開設了英語課，農村學校三年級起開設英語課。全區(qū)學校均按國家要求配齊了多媒體電教設備，均開設信息技術課。全區(qū)鎮(zhèn)中心小學以上各類學校通過光纖接入了基礎教育專網，實現(xiàn)了“校校通”。全部學校的實驗室裝備、圖書均達到教育部規(guī)定的標準。
全區(qū)已按要求實施了免費義務教育。20__年全區(qū)免費義務教育學生×人，全部實現(xiàn)了免費就讀，免費金額為×.×萬元，其中城鎮(zhèn)學生×人，免費金額為×.×萬元，農村學生×人免費金額為×.×萬元， 20__年全區(qū)免費義務教育學生×人，全部實現(xiàn)了免費就讀，免費金額為×.×萬元，其中城鎮(zhèn)學生×人，免費金額為×.×萬元；農村學生×人免費金額為×.×萬元。
20__年，小學適齡兒童入學
率達×％；初中三年鞏固率為×.×％，高于20__年的×.×%；“三殘”兒童、少年入學率為×％，與20__年持平；幼兒園共×所（民辦幼兒園×所，企業(yè)辦幼兒園×所），×-×歲幼兒人數×人，入園人數×人，入園率為×%，入園率與20__年持平，完成了市教育局下達的學前教育指標（入園率要求達到×%）。20__年，小學適齡兒童入學率達×％；初中三年鞏固率為×.×％，高于20__年的×.×%；“三殘”兒童、少年入學率為×％，與20__年持平；幼兒園共×所（民辦幼兒園×所，企業(yè)辦幼兒園×所），×-×歲幼兒人數×人，入園人數×人，入園率為×.×%，入園率比20__年有所增長（20__年為×%），完成了市教育局下達的學前教育指標（入園率要求達到×%）。
我區(qū)高度重視鞏固普及高中階段教育成果，收到了良好的效果。20__年戶籍高中階段學齡人口數×人，在高中階段學校就讀人數×人，高中階段教育毛入學率為×.×%，比20__年有所增長（20__年為×.×%），超額完成了市教育局下達我區(qū)高中階段教育毛入學率×%的指標。當年市下達我區(qū)市中等職業(yè)技術學校生源輸送任務為×人，實際完成×人，完成率為×%，區(qū)教育局被評為當年市中等職業(yè)教育招生送生先進單位。20__年全區(qū)戶籍高中階段學齡人口數×人，在高中階段學校就讀人數×人，高中階段毛入學率為×.×%，比20__年增長了×.×個百分點，超額完成了市教育局下達我區(qū)高中階段教育毛入學率×.×%的指標。當年市下達我區(qū)市中等職業(yè)技術學校生源輸送任務為×人，初步統(tǒng)計已超額完成任務，具體數據待市教育局職成科核實。
第8篇：初中學校校本培訓方案范文
【關鍵詞】中小學；數字化校園模型；輕量級
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0057―05
一 中國現(xiàn)階段的中小學數字化校園建設狀況
高等教育領域的數字化校園經過了二十年的發(fā)展，無論是項目建設經驗、實現(xiàn)技術，還是管理策略、發(fā)展趨向等多個方面都已經有了豐碩的研究成果和實踐成果。各大高校也紛紛投入大量資金和人力，推進自己的數字化校園建設。越來越多的用于支撐校內數字化管理運作和各種信息服務的管理系統(tǒng)上線，如學生工作管理、人事管理、本科生教務管理、研究生管理、財務管理、學生收費管理、一卡通管理、科研管理、基建管理、房產管理、黨團管理、辦公自動化、信息門戶等等。由于高校數字化校園的發(fā)展走上了正軌，國內已經形成了一套國家級的數據標準。而且，各高校也在國家標準的基礎上發(fā)展面向自己學校的數字化校園數據標準[1]。
相比之下，中小學的數字化校園建設起步較晚。不過，10年來中小學數字化校園也有很大的發(fā)展?！靶ＰＭā惫こ逃?000年10月25日召開的全國中小學信息技術教育工作會議，是我國基礎教育信息化的一個里程碑。自此10年，中小學數字化校園的建設進入了蓬勃發(fā)展時期。截至 2007 年底，普通高中連網率接近100%，初中學校連網率達到80%以上。 其中，城市初中學校連網率達到90%以上，農村初中學校達到70%以上，小學連網率達到70%以上，基本滿足了中小學信息化教學需求。信息化基礎設施建設取得顯著進展[2]。隨著信息化基礎設施建設的逐步普及和完善，很多學校的信息化建設進入了轉型期。很多的學校都遇到了如下的一些問題[3]。比如，缺乏整體規(guī)劃，盲目投資；重視硬件設施建設，忽視軟件建設及應用；應用分散、信息孤島；教師的信息技術素養(yǎng)尚待提高等等。在缺乏科學的建設模型的情況下，很多學校的數字化建設變得無所適從，“該往哪個方向走”是很多學校數字化校園建設的頭痛問題。有的直接借用大學的系統(tǒng)，出現(xiàn)使用困難的問題；有的建設了多批的信息系統(tǒng)，又出現(xiàn)功能冗余嚴重的問題；有的在使用不同公司的產品的過程中又發(fā)生數據兼容的問題。這樣一來，雖然投入了大量資金，但是所得績效收效不大[4] [5]。
二 面向中小學的輕量級數字化校園建設模型
雖然高校的數字化校園建設有成熟的模式和成功的案例，但不能簡單地照搬到中小學數字化校園建設中。因為高校和中小學還是有一定差異的。首先是辦學規(guī)模，辦學規(guī)模的大小決定了用戶數量的差異，大學全校的師生都是以萬級計算、學院多、專業(yè)多、管理部門龐大；而一所中小學的老師學生加起來也只能是按千級計算，只有部分特別大規(guī)模的中學會超萬人，管理部門也非常小，有的小學甚至才50多個老師。再有是資源差異，高校擁有雄厚的資金、強大的技術團隊；大多數中小學不可能擁有龐大的資金進行浩大的工程和探索性的建設。而且，學校的信息化技術負責老師通常還只是由信息技術教學的老師兼任。
但是，高校和中小學的數字化校園性質是一樣的，就是面向教育管理信息化。所以，在某些建設理念上，是可以借鑒高校數字化校園的。為此，我們借鑒高校數字化校園模型[6]，定義中小學數字化校園建設模型，如表1：
可以從三個方面理解該模型。其一，是構成內容。在此模型里面，我們把數字化校園的建設結構劃分成三個方面的內容：硬環(huán)境建設、軟環(huán)境建設和管理與文化建設，每個方面里面都包含了相應的系統(tǒng)或者模塊。
在硬環(huán)境建設方面，學校大多已完成大部分的模塊，如果資金條件比較充裕的學校可以考慮配套校園一卡通系統(tǒng)。
在軟環(huán)境建設中，我們劃分其為三個子部分，包括數字化協(xié)同交流、數字化教學和數字化管理。中小學的協(xié)同交流除了包括校內工作上的協(xié)同交流，同時還包括學校與家長、學生之間的交流。在數字化教學里面，教學資源積累是當前很多學校正在努力的方面。我們需要用平臺把這些資源有序的組織和管理起來，而且校校之間教學資源平臺能夠互通和共享，把資源的利用價值最大化。學生在線學習平臺有利于輔助學生進行課后學習和課余知識拓展。數字化教學除了有面向學生的部分，還需要有面對教師的部分，通過教育技術培訓與學習平臺可以對教師進行校本培訓、協(xié)助教師解決疑難問題，提高教師的信息化水平，提高教學質量。數字化管理是數字化校園里面很大比重的一塊，其目的是希望通過信息技術提高學校的管理水平，所有模塊貫穿學校管理中學生、教師、教務、校產、財務、圖書館、科研、實驗、檔案和后勤多個方面，如表2。
學校的統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一認證目的在于把學校里面不同的異構的系統(tǒng)進行整合，使得用戶用一個賬號就可以方便在門戶里面使用不同的系統(tǒng)或者資源，所有的信息都整合到門戶、教師工作臺，便于用戶使用學校內的各種資源。
其二，數字化校園不僅僅是一個平臺、一套軟件，還是一個學校的管理策略。要實現(xiàn)數字化校園的可持續(xù)發(fā)展，我們需要進行管理與文化的建設，促進數字化校園的不斷完善，提高學校信息化的氣氛。所以，我們提出需要建立一系列的制度，包括規(guī)劃如何發(fā)展，建立數字化校園的績效評估制度，建立多維的安全體系，對數字化校園的建設進行分責、落到實處，建立考核和培訓制度，提高學校人員包括教師、學生和家長的信息化水平。
其三，該模型在高校的應用中，可能每個小塊都會建成一個業(yè)務復雜、架構龐大的系統(tǒng)；但是中小學未必需要這樣建設，而應該更注重以精為先，著重靈活，適合以輕量級的“模塊”逐個上線。同時，此模型并非要求學校都一定要完全的實現(xiàn)以上的模塊或者一次性的實現(xiàn)以上的所有模塊，也不是非要按照從低到高的順序進行建設。由于每所學校都會有自己的特色和文化，因此也可以為建設的順序列一個優(yōu)先級，比如在數字化管理里面，學生管理、教師管理和教務管理是學校的首要任務，可以優(yōu)先建設。一般來說，大部分的中小學都跟大學的情況有所不一樣，他們沒有強大的技術團隊，能投入的建設資金也有限，跟大學百萬級甚至千萬級的投入是無法比的。所以，建議不同的學?？梢悦髯约旱慕ㄔO方式，包括多使用開源技術和開源產品。高校的建設中出于對服務保障的考慮，還未能全面放心使用開源軟件。但中小學可以勇敢嘗試，這樣一方面減低了成本，也便于學校負責網管的老師有充分的社會技術支持。在數字化協(xié)同方面，中小學相比高校應該增加對家庭、家長方面的協(xié)同交流部分。
三 東莞某小學的實踐案例
1 A小學的信息化現(xiàn)狀分析
A小學是一所典型的珠三角地區(qū)小學。經過近幾年的努力，該校在硬件環(huán)境方面取得了一定的成績，配置了一網通/D時代多媒體綜合校園網，實現(xiàn)了計算機局域網、雙向電視教學網、智能廣播網和數字監(jiān)控網的數字化多網合一。并按15教學班配置了全數字多網合一多媒體教學終端，初步實現(xiàn)了教育手段的現(xiàn)代化。同時，該校也建設了一批信息化應用系統(tǒng)。比如班級管理平臺、家庭教育網、后勤報障系統(tǒng)等（如表3）。但是，隨著建設“量”的積累，學校的信息化也出現(xiàn)了一系列的問題與瓶頸，并有“質”的提高的需求。
其一，學校使用騰訊通作為校內協(xié)同通信的軟件，校內的老師上班的時候都會啟用騰訊通1。并且，他們通過騰訊通把校內的各個信息系統(tǒng)進程整合集成，把騰訊通擴展成老師的集成的工作臺。可是，在這個過程中也遇到了不少的困難，比如騰訊通作為一種C/S架構的通信軟件，在與Web的交互上顯得非常吃力。同時，騰訊公司的二次開發(fā)接口也是有一定限制的，不能完全實現(xiàn)學校的需求。而且學校的已建系統(tǒng)都由不同的公司、不同技術框架來實現(xiàn)，建設的歷史時期也各不相同。有的是C/S架構的軟件、有的是基于B/S的系統(tǒng)；有的是PHP開發(fā)的，有的是ASP開發(fā)的。有的是用Acess數據庫，有的又是用MS SqlServer。部分系統(tǒng)僅是一個基本的靜態(tài)網站，并非真正的動態(tài)業(yè)務系統(tǒng)。這些異構的系統(tǒng)要在騰訊通上做整合以及實現(xiàn)單點登錄是不可能的。
其二，A小學雖然建設了相對現(xiàn)代化的信息化設備與環(huán)境，但是教師的教育技術水平的慢于信息化的步伐。老師們還未能充分的應用這些新資源、新技術到教學工作中。
最突出的問題是，學校雖然知道需要建設更加多的業(yè)務系統(tǒng)來貫穿校園的管理流程，但是應該建什么、如何建、實施策略是如何，缺乏科學的統(tǒng)一規(guī)劃。
根據對A小學的調研與分析，學校信息化主要存在如下一些的問題和需求。而這些問題就是當前中國中小學信息化所遇到的普遍問題，具有普遍的意義。
第一，學校從信息化的硬環(huán)境建設轉型到軟環(huán)境的建設過程中，沒有明確的發(fā)展目標，缺乏科學指引。學校十分渴望加強信息系統(tǒng)建設，用于支撐校內的管理業(yè)務。但是需要建什么系統(tǒng)、應該建立什么系統(tǒng)、如何配套系統(tǒng)沒有明確的規(guī)劃。致使部分已建系統(tǒng)的一些業(yè)務功能重疊。
第二，學校信息系統(tǒng)的建設缺乏整體規(guī)劃。學校已經建了多套應用系統(tǒng)，但是由于是多個不同的公司在不同時期建設，所用的技術框架都不一樣。通常有多套用戶系統(tǒng)并存。致使一個用戶登錄校內不同的系統(tǒng)需要多套用戶密碼。
第三，學校的資金有限，不能購買大型軟件系統(tǒng)，也不能長期讓公司外包建設校內的信息系統(tǒng)。學校希望能建立自己的技術力量，發(fā)展面向本校的數字化校園環(huán)境。
第四，學校已經初具完備的數字化校園環(huán)境，支撐學校的現(xiàn)代教育技術發(fā)展。但是，由于師資水平有限，學校缺乏提高校內老師發(fā)展自身現(xiàn)代教育技術的平臺。對于如何充分使用校內的現(xiàn)代教育技術資源，如何解決課件制作中遇到的問題，缺乏指引，沒有充分發(fā)揮數字化校園的效益。
2 面向中小學輕量級的數字化校園建設的解決方案
針對A小學的具體情況，基于前面提出的模型，我們設計了一個輕量級數字化校園建設解決方案，如圖1。
首先，是在數字化管理方面。我們規(guī)劃了數字化管理的校務系統(tǒng)平臺，在此平臺上逐步上線各管理模塊，包括OA辦公、協(xié)同郵件、教務管理、學生管理等。當所有這些模塊都上線運行后，實現(xiàn)校長綜合管理的功能，并實現(xiàn)移動辦公的功能，使得校長能隨時了解校內運作的情況和數據。
其次，是在數字化教學方面。Moodle(魔燈) [7]是流行的在線教學平臺[8]，很多教育技術研究者和教師都組織了相關的俱樂部，一起學習和研究如何把平臺更好的運用到教學里面。
學校原來是使用簡單的FTP技術來實現(xiàn)校內資源共享的，我們則規(guī)劃學校裝配一套教學資源平臺，更加有效科學的管理學校的數字化教學資源。
校園幫助臺是一個面向問題的知識庫，里面不但存放了教師制作課件的問題教程、如何使用校內數字化資源的指南、學校管理政策指引，還增加面向學生的學習和生活的常見問題，還包括家長在家庭教育方面的常見問題。當所問的問題沒有答案，系統(tǒng)管理員和相關負責的老師會對問題進行整理和回答。此平臺一方面幫助老師提高教育技術水平，另一方面服務了學生和家長。校園幫助臺的實現(xiàn)方案也有很多選擇，比如wiki系統(tǒng)、phpMyFAQ[9]系統(tǒng)、helpdesk等等。
然后，是在數字化協(xié)同交流。UcenterHome[10]是國內一個SNS社交活動平臺，它能夠幫助實現(xiàn)教師的個人空間主頁，班級的的空間主頁學生的個人空間主頁和家長的空間主頁，提供的很好的交流平臺，可以起到增強教師與學生、家長之間的溝通和交互。在校內協(xié)同工作和郵件服務方面，我們采用國際流行Zimbra[11]協(xié)同工作平臺，它能夠實現(xiàn)多人的文件共享，協(xié)同編輯、即時通訊和郵件服務等功能。
再有，一所學校除了學校的主頁，其實還會陸續(xù)有建立其他專題網站的需要，比如，黨建網站、特殊活動主題網站等。在我們的方案里，是采用開源的CMS平臺來幫助學校建立一系列的網站。這種方式能夠幫助學校在人力緊張的情況下，快速的創(chuàng)建完整的網站，幫助學校拓展校園文化、提高學校形象的對外信息開放。現(xiàn)在，國內外有很多開源的CMS方案，比如Joomla[12]和Magnolia[13]等。
最后，是全面整合。學校本身已經有一些信息系統(tǒng)在運行，又加上了我們規(guī)劃建設的模塊。需要對所有這些異構的系統(tǒng)進行整合。我們應用單點登錄統(tǒng)一認證的技術，把已有的系統(tǒng)集成到校務系統(tǒng)平臺上，使之前各離散的異構的信息系統(tǒng)整合到一起，形成統(tǒng)一的平臺。我們使用的是基于CAS[14]的統(tǒng)一認證框架，統(tǒng)一認證的登錄口就設置在學校的門戶上。
校務管理平臺與學校的主頁有服務接口，使得一些教務信息、辦公通知可以通過教務系統(tǒng)直接到學校的主頁上。而整個方案的統(tǒng)一認證入口就設置在學校的主頁，所有的學生、家長、老師通過主頁進行身份認證，系統(tǒng)根據用戶的身份權限識別能看到的資源內容和功能，比如只有老師的權限能夠看到校務管理平臺的入口、而家長的看不到。
最后，學?；谀Ｐ蜕蠈雨P于“管理制度與文化建設”的內容討論和擬定相關的數字化校園規(guī)定和發(fā)展規(guī)劃文檔。
3 整合方案的主要優(yōu)點
本方案主要具有如下的特點：
第一，對學校數字化校園有一個統(tǒng)一的整合規(guī)劃，明確了各個業(yè)務系統(tǒng)職能，同時為日后發(fā)展新增業(yè)務系統(tǒng)提供方向。
第二，對于現(xiàn)有的各個異構的業(yè)務系統(tǒng)，建立了統(tǒng)一認證機制。通過門戶的統(tǒng)一認證平臺，讓用戶只需要一套賬號密碼就可以在不同的系統(tǒng)上切換。有利于日后建立面向用戶的管理工作平臺。
第三，方案大量采用開源框架和技術，一方面降低投入成本；另外一方面，依據其廣泛的技術支持，便于學校培養(yǎng)出自己的技術人員。在此案例中，使用開源的Zimbra能夠讓A小學擺脫無法擴展騰訊通的瓶頸，讓學校能夠根據自身情況擴展特定的功能而不受商業(yè)產品的束搏。
第四，建立了現(xiàn)代教育技術支持平臺，提高數字化校園的應用績效、提高校內教師的現(xiàn)代教育技術水平。
四 總結
當前的中小學數字化校園大部分完成了硬環(huán)境建設，正在向軟環(huán)境建設轉型。很多學校都遇上了軟環(huán)境建設的問題。本文提出面向中小學的輕量級數字化校園建設模型，此模型基本覆蓋了中小學校園管理的各個方面，有利于指引此階段學校的數字化校園建設。同時，本文所提的模型已經應用到解決A小學的數字化校園建設和規(guī)劃上，為此模型的實際應用提供了一個實踐的案例。
注
騰訊公司的企業(yè)即時通訊工具，rtx.省略。
參考文獻
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Lightweight E-campus Model and Its Applications for Primary and Secondary Schools
TIAN Chun-qing1 NIU Duan2 LIU Lu-tong3
(work and Information Center, Sun Yat-sen University, Guangzhou ,Guangdong 510275,China; 2. School of Educatrion, Sun Yat-sen University, Guangzhou, Guangzhou 510275, China; 3.Xixi Primary School, Liaobu, Dongguan, Guangdong 523400, China)
Abstract: Most of China's primary and secondary schools have already built the basic e-campus infrastructure. How to make full use of the infrastructure and maintain sustainable development is the key problem that these schools now confront. A Lightweight e-campus model which aimed at proving a solution to this problem was proposed in this article. This lightweight model covered nearly every aspect of e-management and teaching of primary and secondary schools. A case showing how to use this mode was also put forward in this paper. The model and the case could be used as a source of reference for similar schools.
第9篇：初中學校校本培訓方案范文
今天，我們在這里隆重召開全市普通高中課程改革工作會議。今天的會議是在義務教育課程改革全面鋪開并取得階段性成果、普通高中課程改革即將實施的背景下召開的，是對全市普通高中課程改革實驗工作的一次全面動員和部署，對于鞏固義務教育階段的課改成果，深化基礎教育課程改革，全面提高我市基礎教育的質量和水平，具有十分重要的意義。會議結束前，我講幾點意見。
一、認真回顧，進一步堅定做好高中課改工作的信心和決心
20**年，教育部在全國啟動義務教育課程改革實驗工作。根據省教育廳統(tǒng)一部署，從20**年秋季開始，我市義務教育階段所有中小學全部進入課程改革實驗區(qū)，全面實施新課程。義務教育課程改革實施三年來，在各級教育行政部門、實驗學校、家長和社會各界的共同努力下，我市的實驗工作啟動平穩(wěn)，工作扎實，措施得力，抓住了重點和難點，取得了階段性的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是領導重視。課改實驗工作普遍受到各級政府和教育行政部門的高度重視，各地各校加大教育投入，實施了堅強有力的領導，做到了組織機構健全，有計劃、有措施、有保障。
二是精心組織。師資培訓工作扎實有效，教育科研工作積極推進，校本培訓、校本教研正在深入開展。
三是構建體系。國家課程、地方課程和學校課程三級課程治理體系初步形成，提高了地方課程、學校課程的建設與治理能力，基本形成了教材和教輔資料編寫、審定、選用的良性運行機制。
四是形成氛圍。關注、支持課程改革的良好氛圍正在形成。各級教育行政部門、實驗區(qū)和實驗學校通過各種途徑和方式宣傳課程改革，社區(qū)、家長共同參與新課程建設的氛圍逐步建立，課程改革得到了新聞媒體和社會公眾的關注。
五是變化喜人?；A教育朝著全面推進素質教育的目標，正在發(fā)生著深刻的變化。重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學行為正在逐步形成，共同學習、平等交流的師生關系逐步建立，“享受學習”正在成為越來越多學生的真切感受，有利于教師成長的教研、培訓活動廣泛開展，促進學生、教師和學校發(fā)展的科學考試評價制度開始探索，考試的內容與形式正在發(fā)生深刻的變化。
綜上，幾年來，我們在義務教育課程改革實驗工作中積累了豐富而寶貴的經驗，如重視師資培訓，重視加強科學研究和專業(yè)支持，重視評估監(jiān)控和交流合作，重視社會宣傳和營造氛圍等。這些將為推進高中課程改革提供有益經驗。同時我們也清醒地熟悉到，義務教育階段課改實驗工作還有待進一步加強。如：進一步轉變觀念，進一步均衡發(fā)展，進一步強化隊伍建設，進一步建立課程評價體系，進一步提供保障條件等。但是，我們究竟邁出了可喜的一步，我們究竟取得了寶貴的經驗，我們完全有理由相信，高中課改也一定會開好頭，起好步，同樣取得明顯的成效。
二、統(tǒng)一思想，進一步增強做好高中課改工作的責任感和使命感
（一）高中課程改革是順應國際潮流的必然選擇
從全球教育發(fā)展趨勢來看，基礎教育課程改革在世界范圍內受到了前所未有的重視。近年來，一些發(fā)達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發(fā)展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養(yǎng)目標，改變人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。美國《**年教育戰(zhàn)略》提出“學生4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數學、自然科學、歷史和地理學科內容方面應付挑戰(zhàn)”。英國1999年頒布新一輪國家課程標準，提出要通過課程教材的改革和實施，實現(xiàn)學生在精神、道德、社會、文化4大方面的發(fā)展目標，把握交往、數的處理、信息技術、共同操作、改進方法、解決問題6項基本技能。日本從20**年實施新課程方案，其課程改革的指導思想突出4個方面，即鼓勵學生參與社會和提高國際意識，提高學生獨立思考和學習的能力，為學生把握本質的基本內容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵每所學校標新立異、辦出特色。我國臺灣地區(qū)，**年頒布的九年一貫制基礎教育課程新標準，把人、自然、社會作為有機整體，用整合的觀點規(guī)劃課程，提出著力培養(yǎng)學生科技與資訊、主動探索和研究、獨立思考和解決問題的能力，并把表達、分享等10大能力作為教育培養(yǎng)的具體目標。一些有遠見的國家和地區(qū)，都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施，加以認真推行。
（二）高中課程改革是體現(xiàn)國家意志的客觀要求
從我國基礎教育改革和發(fā)展的趨勢來看，課程改革是全面推進素質教育的核心問題和要害環(huán)節(jié)。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標的施工藍圖。只有在課程改革方面取得突破性進展，素質教育的推進才能取得實質性進展。1999年1月國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興計劃》和同年召開的第三次全國教育工作會議，都提出了改革現(xiàn)行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務，新一輪基礎教育課程改革開始啟動。20**年，在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中，進一步明確了課程改革的指導思想和原則，提出了加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。20**年，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，對新一輪基礎教育課程改革的實驗和推廣工作進行了布署；20**年5月，省教育廳下發(fā)《江蘇省普通高中課程改革實施方案》，明確從今年9月起，全省進行高中新課程實驗。在此期間，為了確保高中課改工作的順利進行，在20**年全國課程改革電視電話會議召開之后，我市已經提前開始工作，成立了市和各轄市區(qū)、部委辦局分管領導擔任小組成員的常州市高中課改領導小組，全面負責推進我市高中課改工作；同時，市教育局在全省率先出臺了《常州市普通高中課改實驗方案》、《常州市普通高中新課程師資培訓方案》等規(guī)范性文件，省常中等5所學校全面啟動高中課改試點工作，為即將進行的全省高中課改工作提供了一定的實踐經驗。
（三）高中課程改革是教育科學發(fā)展的重要舉措，是教育內涵發(fā)展的重要機遇，是實施素質教育的重要載體
1.課程改革是一項重要舉措。目前，全社會都在講科學發(fā)展。什么是科學發(fā)展？以人為本，全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展才是科學發(fā)展。教育系統(tǒng)怎樣科學發(fā)展？應該熟悉到課程改革是教育系統(tǒng)貫徹落實科學發(fā)展觀的重要舉措：要堅持科學發(fā)展，就要堅持課程改革；要堅持內涵發(fā)展，就要堅持課程改革；要實施素質教育，就要堅持課程改革。
2.課程改革是一次重要機遇。有的校長說，我想實施素質教育，苦于沒有機遇，而現(xiàn)在課程改革就提供了這樣的機遇。葉瀾教授在常州二實小搞的新基礎教育很不輕易，原因在于它是一個學校在做。即使有幾個學校在做，沒有大環(huán)境的支撐也很難。但是，從今秋起，全省所有高中都進入課改實驗區(qū)，小學四個年級，初中第二輪啟動課改，這種大環(huán)境對于推動高中課程改革無疑是千載難逢的契機。在義務教育課程改革三年實施的基礎上從事高中課改，我們應該確立機遇意識，把實施高中課改作為高中階段實施素質教育的重要抓手。
3.課程改革是一個重要載體。課堂是實施素質教育的主陣地，課程是實施素質教育最核心的內容。因此，在研究教育目標、內容、方法、評價等問題時，都離不開課程改革這個載體。我們必須牢牢把握高中課改的方向，堅持課改不動搖。
（四）高中課程改革是教育系統(tǒng)一場要害的、深刻的、系統(tǒng)的革命
課程改革是一場改革教育系統(tǒng)制度、運行、思維和評價方式的要害的、深刻的、系統(tǒng)的革命。
從課程目標來看，以前是以學科、知識為中心，今后要以人的發(fā)展為中心。
從課程治理來看，高中課改實施以后，今后的課程有國家課程、地方課程和校本課程，學生可以自主選擇課程，教師要負責指導學生的選修和選班。同時，不但要努力挖掘、開發(fā)校內資源，還要建設、整合和利用校外資源；另外，要有效利用互聯(lián)網的健康資源，切實為課程改革提供有力的資源保障。
從組織方式來看，課程改革實施后，原有的教學組織治理要打破。從高二起，將要實行“走班制”，就是學生背著書包找課堂；還要實行“學分制”，每個學生由于愛好愛好不同，選擇不同，將擁有一張有別于他人的課表；考不同的高校，有不同的學分要求，但只要修滿一定的學分就能畢業(yè)；高中課改假如真正實施到位，延續(xù)數百年的班級制、學年制的歷史將要改寫。
從課程評價來看，新課程重視過程評價、綜合評價和開放評價。每一個學生都有一個成長記錄袋，記錄學生成長過程中的思想、行為等軌跡；評價不僅局限于知識層面，還涉及動手能力和實踐能力；評價是一個開放的系統(tǒng)，不僅有教師評價，還有學生互評、社會評價，考試評價中不僅有學業(yè)成績，還有綜合素質測試。
從隊伍建設來看，由于實行模塊式教學和學生自主選課，對教師的知識結構和學校的教師結構提出了更高的要求，按照新課程要求，一所高中要開設數十至上百門選修課，從理論上來說，只要學生有需求，學校就必須開設相關課程，但實際情況是我們的教師隊伍目前還很難完全適應，新課改對教師培訓提出了新的要求。
從裝備保障來看，面對新課程改革，我們的實驗室、圖書館、電教和網絡信息資源建設等面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。
高中課程改革沒有現(xiàn)成的經驗，但不答應失敗，因為它牽涉到高中學生的每一個家庭；高中課改可以逐步推進，逐年提高水平，但學生沒有機會再來；一個高中校，高二、高三老課程，高一新課程，任務繁重；新高一三年以后是否參加新高考，老師們迷惑不少，顧慮很多；高中課改是一次機遇，鍛煉隊伍，更新觀念，脫胎換骨徹底革命，但同時也是一次嚴重考驗，更是一次重新洗牌的嚴重挑戰(zhàn)，必須認真對待，認真思考，及早籌劃，及早啟動。
三、明確目標，進一步提高高中課改工作的針對性和實效性
今年及今后一階段，我市高中課程改革實驗工作的總體目標是：全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，努力提高教育質量和辦學水平，構建特色鮮明、布滿活力的常州普通高中課程新體系，為建設教育強市、推進“兩個率先”提供有力支撐。當前，要著重抓好以下幾方面工作：
一要抓住四大重點。一是重點加強學習和培訓。普通高中教師是新課程實驗工作的主要參與者和具體實施者。各級教育行政部門要充分利用和挖掘教科研部門和師資培訓部門的資源，認真組織教育治理人員和廣大校長、教師學習新課程理論，積極參與省、市級培訓和校本培訓，努力將通識培訓、課程標準培訓、教材培訓結合起來，通過多層次、多形式、多樣化的培訓，真正實現(xiàn)“全面培訓、全員培訓、全程培訓”的目標，使高中教師的知識結構、能力結構和素質結構與高中課改得到同步提高。二是重點提高課程實施水平。三星級以上學校要開設符合課程標準要求的全部必修課和選修課，形成優(yōu)質的學校課程和研究性學習項目；要高度重視新開設的技術課程和綜合實踐活動課程，實施資源共享，充分發(fā)揮好職業(yè)高中通用技術課程的實習基地作用，使學分制和選課制有序推進，取得成效。三是重點探索新課程治理機制。學校是課程改革的主體，校長是學校課程實施的第一責任人；學校要成立課程指導委員會，組建各學科課程小組，認真實施國家課程、地方課程，積極開發(fā)校本課程，探索適應模塊化教學特點的、行政班與教學班相結合的教學組織、治理新機制。四是重點推動學校主動發(fā)展。各級教育行政部門要圍繞服務課改，進一步轉變治理方式，幫助學校自主發(fā)展，增強活力；學校要將高中課改納入三年發(fā)展規(guī)劃，既實事求是又勇于探索，努力形成學校的辦學特色和品牌。
二要密切關注農村地區(qū)高中課程改革。要對農村高中的辦學條件及隊伍現(xiàn)狀作出實事求是的分析和判定，努力加大對農村高中的領導和支持力度，大力加強校際之間的合作，城市地區(qū)條件好的高中要幫助扶持條件相對較差的農村高中，通過聯(lián)合開發(fā)、共享資源、互聘教師、互認學分等形式，支持農村高中的課程改革，確保全市高中教學質量穩(wěn)步取得提高。
三要堅持實事求是的思想路線。對于高中課改，熟悉上要到位，培訓上要抓緊，措施上要嚴密，步驟上要慎重，確保高中課改健康地扎實地推向前進，以求實效。
四、加強領導，扎扎實實地推進我市基礎教育課程改革
一要加強領導。基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，絕不僅僅是教育內部的事情，它涉及經費投入、硬件保障、隊伍預備、資源整合、環(huán)境氛圍等，需要納入當地經濟社會發(fā)展規(guī)劃。市和各轄市區(qū)都要成立加強基礎教育課程改革領導小組，由政府牽頭，各部門參與，定期研究課程改革的重點難點問題，各級各部門要真正把課程改革擺上位置，作為一項重要工作，作為貫徹全省教育工作會議的具體措施來抓緊抓好。
二要各司其職。教育部門要將高中課改工作作為當地教育工作的重點工作，仔細思考、認真謀劃、具體部署，迅速抓上手，出實效。各校校長是高中課改的第一責任人，要深入課堂，深入實際，把握第一手資料，爭取對高中課改的發(fā)言權和把握領導的主動權；發(fā)展和改革委要把高中課改納入經濟和社會發(fā)展的規(guī)劃來研究；財政部門要把高中課改經費納入財政預算，安排課改專項經費，確保教師培訓和必要的實驗基礎條件；機構編制部門要根據課改的形勢要求，合理核定高中教職工編制，加強編制治理；物價部門要加強高中收費的核定與治理；新聞媒體等要加強宣傳，形成全社會理解支持高中課改的良好氛圍；各相關部門要結合本部門的職責，對高中課改給予支持，作出努力。
三要強化監(jiān)管。各級教育行政部門、教育督導團要建立對普通高中課程改革實驗工作的專項督導制度，將普通高中課程改革實驗工作納入對政府教育工作督導和對普通高中辦學水平評估體系，強化對各地新課程實驗進展情況的監(jiān)管；要加強對基層實施新課程的調查研究，確定定點聯(lián)系學校，及時發(fā)現(xiàn)問題和總結經驗；要定期組織課程改革的工作交流，樹立典型，激勵先進，推動本地區(qū)課程改革不斷向縱深發(fā)展。
