說課討論法精選(九篇)

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第1篇：說課討論法范文

    一.為什么要說課

    “教學(xué)有法,但無定法”教學(xué)規(guī)律的正確性已被千百年的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí),在集體備課中,教師在向同事交流自己的教學(xué)設(shè)想時(shí),如果只談自己將怎樣教這節(jié)課,而不講為什么這么教,同事則難以提出科學(xué)的建設(shè)性意見。如果能在講自己的教學(xué)設(shè)想的同時(shí),說明自己的教學(xué)方案的理論及實(shí)踐依據(jù),則一方面能使自己更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)行為是否具有科學(xué)性及可操作性,另一方面,能給同事以啟迪,并能引發(fā)同事間的較深層次的討論。

    二.怎樣說課

    一般來說,說課需要說明自己的本節(jié)教材的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)備采取怎樣的教法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法、教學(xué)過程將如何組織等幾方面的內(nèi)容。

    1.  說教材

    “說教材”即要說明自己對(duì)本節(jié)課的教材的認(rèn)識(shí),一般包括教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析、本節(jié)課教材內(nèi)容在全書或本章中的地位等內(nèi)容。

    1.1教學(xué)目標(biāo)

    教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì),因此,我認(rèn)為把“教學(xué)目標(biāo)”闡釋為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”可能更加符合新課程的理念。課標(biāo)中明確規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo),即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀,所以我們?cè)诰唧w闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),應(yīng)說明知識(shí)技能目標(biāo)(即所謂“雙基”目標(biāo))、學(xué)習(xí)方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。這與過去所提倡的“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)”是有區(qū)別的。知識(shí)技能目標(biāo),可以理解為本節(jié)課中的學(xué)科知識(shí)所特有的知識(shí)與技能。例如,高中地理《大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的知識(shí)技能目標(biāo)是理解熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋以及鋒面形成的基本原理,能根據(jù)所給材料繪制熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋及鋒面的示意圖,并初步學(xué)會(huì)上述原理及技能在生活實(shí)踐中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)方法目標(biāo),可以理解為學(xué)科特有的方法和一般性的學(xué)習(xí)方法。例如,《大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的學(xué)法目標(biāo)是學(xué)會(huì)用繪制示意圖來表示熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋及冷鋒與暖鋒基本原理的方法(學(xué)科方法),進(jìn)一步學(xué)習(xí)從課文文字與教材示意圖中獲取地理信息的方法和科學(xué)表述自己觀點(diǎn)的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),可以理解為通過學(xué)習(xí)感悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、體驗(yàn)與人合作的情感、取得成功的喜悅。一般地說,單純通過一節(jié)課就能達(dá)到形成某種價(jià)值觀或某種學(xué)習(xí)態(tài)度是不可能的。

    1.2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

    以往許多教師在確定一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí),往往是從學(xué)科中心、教師中心的角度去考慮的,他們把學(xué)科的主干知識(shí)(包括基本技能)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn),把自己從學(xué)科角度考慮的那些比較抽象、邏輯關(guān)系較為復(fù)雜的主干知識(shí)當(dāng)作教學(xué)難點(diǎn),而且往往這些重難點(diǎn)都是從教參中“參考”出來的。熟不知教材和教參是全國統(tǒng)一的,而各校各班的學(xué)生卻是千差萬別的。如果教師在確定重難點(diǎn)時(shí),不考慮學(xué)生的實(shí)際,就難免出現(xiàn)低效教學(xué)。其實(shí),一堂課的教學(xué)重點(diǎn),應(yīng)該是從學(xué)科主干知識(shí)中按學(xué)生的實(shí)際需要抽取出來的。有些主干知識(shí)雖然重要,但學(xué)生完全能夠通過自學(xué)解決問題的,就不應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)來處理。教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生除了學(xué)科知識(shí)本身較抽象或復(fù)雜外,也與學(xué)生的實(shí)際情況有很大關(guān)系。同樣的知識(shí)對(duì)甲校的學(xué)生是難點(diǎn),但對(duì)乙校的學(xué)生可能就不是難點(diǎn)。由于說課是課前行為,因此,通?？蓪⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)改為“預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)和預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)”,到真正上課時(shí)再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整。

    2.  說教法與學(xué)法

    按新的課程理念,教學(xué)的過程是以學(xué)為本,教的目的在于學(xué),教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的過程就是“教”與“學(xué)”的整合。因此,說課時(shí)可將自己對(duì)本節(jié)課的“教法”與“學(xué)法”的預(yù)設(shè)方案合起來說。

    2.1“教”要遵循“學(xué)”的規(guī)律。

    學(xué)習(xí)是要循序漸進(jìn)的,因此教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行必要的優(yōu)化重組。例如,《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)教材的呈現(xiàn)順序是鋒面系統(tǒng)、氣旋與反氣旋、鋒面氣旋,由于在前兩節(jié)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“近地面風(fēng)向的形成”,因而教師可指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)順序調(diào)整為氣旋與反氣旋、鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋。先通過“近地面風(fēng)向形成示意圖”的簡要復(fù)習(xí),然后指導(dǎo)學(xué)生將圖中的兩條平行的等壓線拓展成兩個(gè)同心圓,再指導(dǎo)學(xué)生在原水平氣壓梯度力的大約90度的方向上畫出另一條水平氣壓梯度力和該處的風(fēng)向,就很自然地引出了“北半球氣旋”的概念。在此基礎(chǔ)上再提出畫南半球氣旋圖和北半球反氣旋圖的任務(wù),就使學(xué)習(xí)以循序漸進(jìn)地方式向縱深發(fā)展了。

    知識(shí)遷移是學(xué)習(xí)的重要過程。如上例,從“北半球氣旋”的學(xué)習(xí)成果向“北半球反氣旋”和“南半球氣旋”的未知領(lǐng)域探索的過程,就是知識(shí)遷移的過程,也是學(xué)習(xí)能力提升的過程。

    學(xué)習(xí)是需要啟發(fā)的。如上例,教師在“近地面風(fēng)向形成示意圖”上通過巧妙添加輔助線的方法引入北半球氣旋的示意圖,這就是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知的一種啟發(fā)。而教師再通過組織學(xué)生小組討論去探索“北半球反氣旋”與“南半球氣旋”的未知領(lǐng)域,就是讓學(xué)生之間相互啟發(fā)。這里需要注意的是,小組討論的任務(wù)一定要明確,任務(wù)不能太大,對(duì)于學(xué)生得出的結(jié)論一定要給予充分的尊重并提出建設(shè)性的意見。最好在備課時(shí)能夠預(yù)先準(zhǔn)備學(xué)生可能得出的結(jié)論或問題。

    2.2“教”與“學(xué)”的活動(dòng)要講求效率

    對(duì)于本節(jié)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)要設(shè)定出具體的學(xué)習(xí)方案,根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法,如圖解法、比較法、討論法、講授法等。但一定要注意學(xué)習(xí)的效率。教師的講授法對(duì)于知識(shí)的傳授效率是最高的,發(fā)現(xiàn)法、討論法則學(xué)習(xí)效率較低。不能將全部知識(shí)的學(xué)習(xí)都采用發(fā)現(xiàn)法、討論法。在課堂教學(xué)中,他主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來。在說課時(shí),必須說明拿什么問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,為什么要進(jìn)行討論(即該問題進(jìn)入討論的價(jià)值所在),對(duì)討論中可能提出的問題或結(jié)論有何預(yù)見,如何應(yīng)對(duì)?

    2.3多媒體手段的使用要恰如其分

    一般在教學(xué)中計(jì)算機(jī)的使用通常有五方面功效:其一,使用課件(尤其是動(dòng)畫)解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn),使那些看不見摸不著的東西變得直觀、易于理解;其二,展示大量背景材料(文字、圖表、視頻音像等),供學(xué)生分析歸納;其三,創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境氛圍,進(jìn)行情境教學(xué);其四,現(xiàn)場查找網(wǎng)絡(luò)資料,指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理資料;其五,展示習(xí)題、板書,提高課堂教學(xué)容量。在說課時(shí),不能簡單地說“運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”,而應(yīng)說明本節(jié)課運(yùn)用計(jì)算機(jī)的哪些功效解決哪些問題。如果滿堂使用多媒體手段,勢必造成知識(shí)容量過大,學(xué)習(xí)有效性下降。

    3.  說教學(xué)過程

    一般來說,“說教學(xué)過程”主要包括“引入新課”、“教學(xué)過程的大致流程”、“重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法”、“課后拓展(鞏固性練習(xí)和探索性練習(xí))”等內(nèi)容的陳述。限于時(shí)間,通常不必詳細(xì)地解說本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,不要把“說課”當(dāng)成“講課”,也不能當(dāng)成“課后反思”來說。

    引入新課的方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定,有的采取復(fù)習(xí)引入,有的采取趣味故事引入,也有的采取問題引入,有時(shí)也可在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上直接問學(xué)生:“對(duì)于本節(jié)教材內(nèi)容,你最困惑的問題是什么?你最感興趣的問題是什么?”,然后組織學(xué)生相互釋疑,教師再因勢利導(dǎo)地切入主題?？傊?如何在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的主題是引入新課的重要任務(wù),因此也是說課時(shí)的一個(gè)陳述重點(diǎn)。

    “教學(xué)過程的大致流程”通常只須簡要介紹,但要說明在什么時(shí)機(jī)、用什么方法或采用什么教學(xué)輔助工具解決什么問題,知識(shí)與知識(shí)之間的承轉(zhuǎn)如何實(shí)現(xiàn)?對(duì)于“重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法”,通常需要比較詳細(xì)地說明,不僅要介紹“怎樣教”,還要講解“為什么這樣教”(或者“這樣教對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維發(fā)展目標(biāo)有什么好處”)。這也是說課時(shí)陳述的重點(diǎn)。

第2篇：說課討論法范文

在初學(xué)任何一門課程前首先要告訴學(xué)生：通過學(xué)習(xí)這門課程要解決什么問題，結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生專業(yè)（如工程造價(jià)）特點(diǎn)，在第一堂課上課之初激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閯?dòng)力是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是我們首先要解決的問題。例如，許多工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生都有今后考取注冊(cè)造價(jià)工程師的想法，“建筑工程相關(guān)法規(guī)”正是必考內(nèi)容，或者即使沒有考證想法，但對(duì)于學(xué)習(xí)工程的學(xué)生而言，樹立基本工程方面的法律法規(guī)意識(shí)，對(duì)今后的工作、生活都是有益的。

（二）學(xué)什么———“以法條為依據(jù)，考證為框架”

教材目前，我們使用的是王立久主編的高等院校土木工程專業(yè)系列教材，該教材面向的是本科院校學(xué)生，教材偏重理論介紹，比較抽象，全書基本沒有相應(yīng)案例引入，學(xué)生如果直接照本宣科學(xué)習(xí)，會(huì)比較枯燥，學(xué)習(xí)效率不高。另外，有些知識(shí)點(diǎn)高職學(xué)生不用涉及過深，根據(jù)課時(shí)可以簡化，如第三章“基本立法與實(shí)施”涉及一些基本法律立法程序的內(nèi)容講解，就可簡化。最后，部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)可直接刪掉。如第四章“基本建設(shè)程序”，工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生已在《監(jiān)理概論》中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過。但對(duì)一些工程中多發(fā)、常見的、應(yīng)該著重掌握的法條與法規(guī)，如“建筑法”，教材卻涉及不多，或者基本都是純理論介紹，學(xué)習(xí)時(shí)難以把握，教學(xué)內(nèi)容難以完全滿足教學(xué)改革需要，因此，必須結(jié)合其他教學(xué)資料進(jìn)行授課，方能滿足需求，“建筑工程質(zhì)量管理”正是需要補(bǔ)充的內(nèi)容。

參考資料首先，教師不可能面面俱到，因此，給學(xué)生一個(gè)在自學(xué)過程中自學(xué)的工具十分重要，這就是法條?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，法條應(yīng)該成為學(xué)生自學(xué)相關(guān)法律法規(guī)的重要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查閱、思考再到合理運(yùn)用的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。用人單位反饋意見有很多都指出我們的學(xué)生“好用但不經(jīng)用”，其“好用”得益于高職院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，其“不經(jīng)用”則直接指向了我們的學(xué)生缺乏自學(xué)能力，包括一些非智力因素方面的能力，如面對(duì)困難的勇氣、解決問題的毅力等，優(yōu)點(diǎn)應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)則需盡快改正。課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識(shí)成為我們課改的終極目標(biāo)。

其次，注冊(cè)造價(jià)工程師考證中有關(guān)建設(shè)法規(guī)考點(diǎn)成為我們另一個(gè)重要參考資料。實(shí)際上考證中的有關(guān)內(nèi)容，往往是學(xué)生今后工作中常常遇見且需要解決的問題，因此，有關(guān)考試內(nèi)容也是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，若教材中沒有涉及相關(guān)內(nèi)容，則其中重要的、自學(xué)比較困難的知識(shí)點(diǎn)就需要作為補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行講授。《建筑工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》正是本課程需要補(bǔ)充的重要內(nèi)容。再次，是來源于網(wǎng)絡(luò)等媒體的資源。及時(shí)將有關(guān)最新典型案例介紹給學(xué)生，可使建設(shè)法規(guī)的學(xué)習(xí)更具時(shí)效性，課堂本身也更具趣味性。選擇以上三種教學(xué)資料的過程，實(shí)際就是課證雙結(jié)合教育的過程，我們稱其為“以法條為依據(jù)，考證為框架”，這樣的學(xué)習(xí)過程也直接與學(xué)生今后的就業(yè)崗位掛鉤，為真正實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”做準(zhǔn)備。

教學(xué)內(nèi)容分析無論學(xué)習(xí)哪一種法律制度，都應(yīng)該理解該制度的立法宗旨。同樣對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會(huì)站在一個(gè)較高起點(diǎn)，俯瞰整個(gè)“建筑工程質(zhì)量管理制度”，理解立法者規(guī)定責(zé)任承擔(dān)的理由，這有利于把握建筑工程質(zhì)量管理制度的精髓。同時(shí)借助若干單元任務(wù)，樹立“質(zhì)量與安全是工程第一生命線”的重要意識(shí)，整個(gè)過程“潤物細(xì)無聲”地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，從而也達(dá)到本次課程的教學(xué)目的。接下來就是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，正是我們教學(xué)目的的體現(xiàn)。

（三）怎么學(xué)———“以學(xué)生為主，以能力為中心”

學(xué)情分析教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者，可見我們?cè)趯W(xué)生求知過程中扮演著重要角色，教師的重要引導(dǎo)作用在于面對(duì)不同學(xué)生因材施教。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，但不代表他們本身素質(zhì)差，筆者認(rèn)為實(shí)際上制約學(xué)生發(fā)展的最大一個(gè)障礙，在于很大一部分人“學(xué)習(xí)心理不佳”，他們往往從小學(xué)習(xí)成績不好，或者由于各種各樣的原因在高考中失利，因此，很多學(xué)生內(nèi)心不夠自信，遇到困難容易懷疑自我。在教學(xué)過程中，要格外注意保護(hù)學(xué)生的自信心、自尊心。同時(shí)，這些學(xué)生也有很多優(yōu)點(diǎn)，比如，愿意接受新鮮事物、思維活躍，在前面學(xué)習(xí)的3個(gè)案例教學(xué)模塊中，已經(jīng)得到證實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被很好調(diào)動(dòng)起來，參與教學(xué)積極性高，善于從多個(gè)角度思考問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中，我們?nèi)匀徊捎们榫辰虒W(xué)法、案例教學(xué)法、討論法以及歸納法等方法，這些方法統(tǒng)稱為“行動(dòng)導(dǎo)向法”。行動(dòng)導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的協(xié)調(diào)，這種教學(xué)方法在德國職業(yè)教育中被發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)際上無論是美國教育家杜威提倡的“l(fā)earningbydoing”，還是我國韋鈺女士所提倡的“做中學(xué)”都是一個(gè)道理，都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要“以學(xué)生為主體，以能力為中心”，使得學(xué)生從有興趣學(xué)到快樂學(xué)，再到最終學(xué)有成效。對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成為一件令人倍感成就的事，此過程中所獲得的自信心與成就感將令他們受益匪淺。本節(jié)課將遵循此種教學(xué)方法按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開：

（1）導(dǎo)入(5分鐘)。采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法。建筑工程質(zhì)量管理關(guān)注的是“質(zhì)量”，實(shí)際上無論“質(zhì)量”抑或是“安全”，背后所承載的都是“寶貴的生命”，本節(jié)課將以“對(duì)生命的關(guān)注”為切入點(diǎn)。這個(gè)過程就需要借助多媒體，利用一張張真實(shí)的現(xiàn)場圖片介紹案例。讓學(xué)生假設(shè)自己就是案中人，這樣的設(shè)身處地，使得學(xué)生很快融入到案例中，將案例涉及的一些許可證展示給學(xué)生，借此形成直觀認(rèn)識(shí)。

（2）熱身（8分鐘）。采用討論法，啟發(fā)學(xué)生思維，通過討論形成解決思路。對(duì)一些疑難之處，教師可適當(dāng)給予提示，但提示應(yīng)從正反兩方面進(jìn)行，不給學(xué)生任何傾向性意見，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。之后學(xué)生歸納自己總結(jié)的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行思考，分別是主體是否適合、行為是否合法、過程是否妥當(dāng)，并將學(xué)生總結(jié)思路進(jìn)行板書。

（3）學(xué)生陳述觀點(diǎn)（20分鐘）。采用歸納法、歸謬法，學(xué)生向全班展示成果，這個(gè)過程有可能會(huì)有分歧，但正由于有不同聲音，學(xué)生才能在相互說服過程中達(dá)成一致意見。所謂真理越辯越明，就是這個(gè)道理。整個(gè)過程教師起到穿針引線的作用，對(duì)于學(xué)生發(fā)言，只要言之有理，就應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確答案。

（4）歸納總結(jié)（7分鐘）。教師將學(xué)生若干觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并以板書形式歸納、總結(jié)。這也是教師與學(xué)生共同梳理知識(shí)點(diǎn)的過程。

（5）知識(shí)遷移運(yùn)用（5分鐘）。學(xué)生必須能夠?qū)⑺鶎W(xué)靈活運(yùn)用才能稱之為“活”的知識(shí)。這實(shí)際上是知識(shí)遷移過程，在課堂最后5分鐘，讓學(xué)生總結(jié)本堂課內(nèi)容，教師布置類似單元任務(wù)，并提出下一次單元任務(wù)，讓學(xué)生利用課后自行查閱相關(guān)資料，以成果形式遞交。最后對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)反思。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生參與性強(qiáng)，利于提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，激發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生潛能，但這個(gè)方法本身比較費(fèi)時(shí)，要求教師掌控課堂能力較強(qiáng)，教師要不斷提高駕馭課堂能力。

反思說課策略

（一）調(diào)整心態(tài)

良好的心態(tài)是正常發(fā)揮的前提。由于聽課者都是同行甚至還有專家，所以，說課者往往容易緊張，這時(shí)要善于調(diào)整心態(tài)，只要能完全展示自我就可以了。在心態(tài)放松的前提之下，才談得上將精心準(zhǔn)備的說課內(nèi)容自然展示，呈現(xiàn)出精彩的課堂。

（二）善用多媒體

如果說課可以借助多媒體，當(dāng)然可以起到畫龍點(diǎn)睛作用。陳述中借助多媒體視覺沖擊，能給聽課者很直觀的印象，并且可清楚了解說課者整體說課思路。多媒體制作過程中應(yīng)注意表達(dá)要盡可能簡潔、直觀，不能把講稿完全羅列，聽課者既看不出說課者思路，也容易在視覺上產(chǎn)生疲勞。但同時(shí)應(yīng)該注意，再精美的多媒體課件也只是配角，真正主角仍然是說課者本人。有很多教師在說課時(shí)，往往會(huì)局限于多媒體，眼睛不離多媒體的畫面，生怕少說了重要的話，卻往往忽略了自我展示。在說課別要注意不能局限于多媒體，而要做到有的放矢，要與臺(tái)下聽課者之間做到眼神、語言、思想的交流與溝通。

（三）善于交流

前面我們提到了交流與溝通，說課同樣如此。但語言要簡單，不要無謂重復(fù)，在與臺(tái)下聽課者交流時(shí)，主要是向他們闡述自己的教學(xué)思路，明確教學(xué)指導(dǎo)思想；談教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)；說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)主攻方向；說教學(xué)程序，明確教學(xué)結(jié)構(gòu)；說教法、學(xué)法，明確學(xué)生學(xué)習(xí)思路。說課活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是同行間的高層次對(duì)話，是教學(xué)思維的有效碰撞。

第3篇：說課討論法范文

【關(guān)鍵詞】高職；教學(xué)改革；說課

一、高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教改中說課概述

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是由過去高校“兩課”中的《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》兩門課整合而成。它是以馬列主義、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，以人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育為主線，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，依據(jù)大學(xué)生成長成才的基本規(guī)律，教育和引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的歷史使命，把自己培養(yǎng)成祖國未來合格的建設(shè)者和接班人的一門公共必修課程。由于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課使用的是全國通用教材，因而為高職思政課教師進(jìn)行教學(xué)改革留下了探索空間，這就要求高職思政課教師必須結(jié)合高職教育目標(biāo)和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)本課程的教學(xué)改革作深入的探索。

二、說課在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教改中的意義

其一，說課有助于促進(jìn)高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體備課相結(jié)合，提升教師整體專業(yè)水平，提高高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教研實(shí)效；其二，說課有助于促進(jìn)高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課骨干教師對(duì)青年教師的傳、幫、帶活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)青年教師在專業(yè)教學(xué)教育水平和能力上較快提升；其三，說課有助于促進(jìn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師提高理論水平，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練駕馭教材，服務(wù)專業(yè)，靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法和手段，提高口頭語言表述能力和教學(xué)應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育的針對(duì)性和實(shí)效性；其四，說課有助于促進(jìn)高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師提高教學(xué)教育科研能力。通過說課活動(dòng)的深入開展，可以糾正這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為教研工作注入了新的生機(jī)和活力。

三、關(guān)于高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教改中的說課

（1）說課涵義。說課是指高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師運(yùn)用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)方式。（2）說課的目的與步驟。說課的主要目的是促進(jìn)高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師把握教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，用好教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。說課的步驟一是教師通過語言表述和PPT演示，呈現(xiàn)其對(duì)具體課程（一門課或一次課）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)；二是參加說課活動(dòng)的同行或教研人員進(jìn)行評(píng)議、研討，提出指導(dǎo)性修改意見；三是由任課教師改進(jìn)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）說課的方法與技巧。一是說“準(zhǔn)”教材；二是說“明”教法；三是說“會(huì)”學(xué)法；四是說“透”教學(xué)意圖；五是說“清”練習(xí)與思考層次。（4）說課的基本原則與內(nèi)容。說課的基本原則一是說理的精辟性；二是實(shí)踐的可操作性；三是形式的多樣性。說課的基本內(nèi)容包括說一門課或一次課，以一門課為例，高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師說課主要內(nèi)容有：一是說本課程目標(biāo)與定位；二是內(nèi)容與載體（包括：選取內(nèi)容的依據(jù)、主要內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容載體、教學(xué)資源等）；三是方法與過程（包括教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式、考核與反饋）。以一次課為例，高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師說課主要內(nèi)容有：一是說教學(xué)教育目標(biāo)（包括：學(xué)生專業(yè)要求；本課程目標(biāo)；本次課要課程中的地位和作用；本次課教學(xué)目標(biāo)）；二是教學(xué)內(nèi)容（包括：教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)；教學(xué)內(nèi)容的載體；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)）；三是教學(xué)組織；四是教學(xué)方法（講授法、討論法、案例法、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)手段運(yùn)用等）；五是學(xué)習(xí)指導(dǎo)；六是考核與反饋。

需要強(qiáng)調(diào)的是，高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課說課一定要著力突出其與學(xué)生專業(yè)課結(jié)合并為專業(yè)課服務(wù)的特色，同時(shí)還應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]黃敏，劉娜．高職課程說課內(nèi)涵淺析[J]．廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．2009（3）

第4篇：說課討論法范文

【關(guān)鍵詞】說課 教學(xué) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0267-02

北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的組織，教學(xué)能力的提高很是重視，在教學(xué)教究活動(dòng)中，先是讓準(zhǔn)備上公開課的教師進(jìn)行說課，然后由教務(wù)科領(lǐng)導(dǎo)及聽課人員評(píng)說，找出不足之處，對(duì)授課教師給予幫助以達(dá)到教學(xué)水平提高之目的?！督佑|器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路》這章節(jié)在本校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)13級(jí)三班上公開課前進(jìn)行了一次的說課活動(dòng)，下面就六個(gè)方面的說課內(nèi)容進(jìn)行闡述。

一、說教材

（一）教材分析 。本課選自電子工業(yè)出版社出版，梁燕清主編的校本教材《電工作業(yè)》章節(jié)6.4.3接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路。本教材分理論篇與實(shí)訓(xùn)篇兩大部分，理論結(jié)合實(shí)踐，每一章節(jié)的理論內(nèi)容都安排有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課。本章內(nèi)容是電器元件控制系統(tǒng)的講解，內(nèi)容較為復(fù)雜，而本節(jié)課是前幾節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的延伸與突破，學(xué)生較難以理解，要在學(xué)與做中加以理解。

（二）學(xué)情分析。我校13級(jí)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生全是男生，文化基礎(chǔ)和個(gè)性差異較大，學(xué)習(xí)興趣并不算高，而他們卻是很想“動(dòng)手動(dòng)腳”，因此本教材的編寫正是引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，在教學(xué)過程中多體現(xiàn)“動(dòng)”，把學(xué)生放在主置，教師加以引導(dǎo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：理解接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路工作原理，會(huì)畫出電路原理圖；技能目標(biāo)：熟練線路的安裝接線；素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，以及實(shí)訓(xùn)操作中表現(xiàn)良好的職業(yè)道德。

（四）重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)：掌握三相異步電動(dòng)機(jī)接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路工作原理。依據(jù)：上節(jié)課講的是三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路，這節(jié)課加入了接觸器聯(lián)鎖控制；難點(diǎn)：接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝接線。依據(jù)：接觸器聯(lián)鎖控制的接線，如果學(xué)生對(duì)線路工作原理還不夠理解，沒能畫出線路安裝圖，對(duì)接線還是困難的。重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決辦法：通過詳細(xì)講授分析，組織學(xué)生開展討論解決重點(diǎn)；實(shí)踐操作去突破難點(diǎn)。

二、說教學(xué)思路

全堂課是以多媒體輔助課件講授，配以實(shí)物展示、演示和操作講演，關(guān)鍵詞語和問題在黑板上寫出來。首先是通過對(duì)幾個(gè)正、反轉(zhuǎn)電路復(fù)習(xí)回顧、探索分析，加深學(xué)生對(duì)正反轉(zhuǎn)控制線路的理解，存在問題的思考以及解決的辦法，作為導(dǎo)入學(xué)習(xí)本課題接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路內(nèi)容的突破。利用多媒體及課件優(yōu)越的條件，以生動(dòng)形象的演示，幫助學(xué)生分析理解接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路工作原理和過程，更能使課堂教學(xué)融合于學(xué)生參與交流之中。最后是講解線路的安裝接線方法、步驟和要求，師生互動(dòng)實(shí)物操作演示。課堂結(jié)束時(shí)布置幾個(gè)作業(yè)，為下一節(jié)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課作準(zhǔn)備。

三、說教學(xué)策略

（一）教法選擇：講授法、談話法、討論法、演示法、示范操作法。利用多媒體課件講授分析，配以實(shí)物示范操作演示，把線路的工作原理及接線安裝方法傳授給學(xué)生，利用與學(xué)生的談話，師生間或?qū)W生間的討論，把問題弄清楚。

（二）學(xué)法指導(dǎo)：提問法、討論法、觀察法和啟發(fā)探究法。之前發(fā)給每組學(xué)生一個(gè)做好的接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路安裝板，引領(lǐng)學(xué)生觀察，并思考問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生我要做的想法，教師趁機(jī)引領(lǐng)學(xué)生生先學(xué)好再做。

以上的教法與學(xué)法中使用了多媒體電腦、課件、萬用表、接觸器、安裝木板等教學(xué)工具。

四、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)。

（一）知識(shí)的回顧（10分鐘）

1、提出兩個(gè)問題：（1）通過什么改變電動(dòng)機(jī)的正向反向轉(zhuǎn)動(dòng)呢？（2）如何控制電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)呢？學(xué)生嘗試回答：（1）通過改變相位來改變電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)向。（2）接入輔助電路。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考問題，尋求解決問題方法。

2、課件演示講解：電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)自鎖主、控制線路原理圖及工作原理

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)會(huì)線路分析。

3、復(fù)習(xí)其工作原理：

（1）合上QS，按下SB1，KM1線圈得電，KM1主觸頭閉合，KM1常開輔助觸頭自鎖，電機(jī)保持連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。

（2）按下SB3，控制線路斷電，電機(jī)停止運(yùn)轉(zhuǎn)。

（3）按下SB2 ，KM2線圈得電，KM2主、輔觸頭閉合，電動(dòng)機(jī)保持連續(xù)反轉(zhuǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)入新課（5分鐘）

1、師：如果同時(shí)按下SB1、SB2會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？生：KM1、KM2線圈同時(shí)得電，主線路被短路。（老師接著通過課件動(dòng)畫演示，引領(lǐng)學(xué)生思考如何解決的辦法）

2、師：怎樣使主電路不被短路呢？生：讓KM1、KM2線圈不能同時(shí)得電。

3、師：怎樣才能使KM1、KM2線圈不能同時(shí)得電呢？ 生：？？？？

老師相機(jī)播放課件動(dòng)畫演示：為防止兩個(gè)接觸器同時(shí)得電，主電路發(fā)生短路事故，在控制電路KM1的線圈電路中串入KM2的輔助常閉觸頭，在KM2的線圈電路中串入KM1的輔助常閉觸頭，兩個(gè)接觸器KM1、KM2的輔助常閉觸頭互鎖。說出互鎖的作用：正轉(zhuǎn)時(shí)，SB2不起作用；反轉(zhuǎn)時(shí)，SB1不起作用。從而避免兩觸發(fā)器同時(shí)工作造成主回路短路。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考問題，尋求解決問題方法。

4、由此導(dǎo)入新課：接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路。揭示課題。

（三）講授新課（30分鐘）

1、接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路的電路圖及工作原理（課件動(dòng)畫演示）

（1）畫出電路原理圖

（2）聯(lián)鎖觸頭KM1、KM2的作用：保證KM1、KM2線圈不能同時(shí)得電。

正反轉(zhuǎn)控制線路中，一方工作時(shí)，另一方不工作。

（3）講解電路工作原理（重點(diǎn)）

A、正轉(zhuǎn)控制：按下正轉(zhuǎn)按鈕SB1接觸器KM1線圈得電KM1主觸頭閉合電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)，同時(shí)KM1的自鎖觸頭閉合，KM1的互鎖觸頭斷開，保證KM2線圈不得電。B、反轉(zhuǎn)控制：先按下停止按鈕SB3接觸器KM1線圈失電KM1的互鎖觸頭閉合。然后按下反轉(zhuǎn)按鈕SB2接觸器KM2線圈得電從而KM2主觸頭閉合，電動(dòng)機(jī)開始反轉(zhuǎn)，同時(shí)KM2的自鎖觸頭閉合，KM2的互鎖觸頭斷開，保證KM1線圈不得電。

通過課件演示、教師講授解決重點(diǎn)問題。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生跟著老師的思路領(lǐng)會(huì)并掌握電路工作原理。

2、接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝接線方法

（1）畫出接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路模擬接線圖

（2）展示實(shí)際線路安裝接線板：教師演示安裝。

（3）講解線路的安裝步驟、檢測、注意事項(xiàng)和要求。

（4）講解實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方法：通過課件演示、教師操作示范講解。設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)生對(duì)線路結(jié)構(gòu)的理解并體會(huì)其中接線的要領(lǐng)。

（四）實(shí)訓(xùn)演練（20鐘）

接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝接線（難點(diǎn)）：由四個(gè)學(xué)生代表動(dòng)手安裝接線，其他學(xué)生觀摩，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，師生互動(dòng)演練鞏固，突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生觀察線路接線、領(lǐng)會(huì)方法，為下節(jié)實(shí)訓(xùn)課作準(zhǔn)備。

（五）感悟收獲，課堂小結(jié)。（10分鐘）

主要回顧：1、電路的原理圖。2、電路的工作原理。3、線路的安裝接線及步驟。設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解。

（六）布置作業(yè)，鞏固升華。（5分鐘）

1、思考與練習(xí)：（1）接觸器聯(lián)鎖正反鎖控制線路有何優(yōu)、缺點(diǎn)？

（2）接線時(shí)，將正反轉(zhuǎn)的自鎖觸點(diǎn)誤接成互換，電動(dòng)機(jī)將會(huì)如何？

2、畫出電氣原理圖，并寫出工作過程。

3、畫出接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路模擬接線圖，為實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。

五、說板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)：接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路

1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)：正反轉(zhuǎn)控制線路的工作原理及原理圖

2、如何改善正反轉(zhuǎn)控制線路？在線路中串接接觸器KM1、KM2輔助常閉觸頭。

3、接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路的工作原理及原理圖。

4、接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路安裝接線方法。

（1）線路布置圖

（2）線路模擬接線圖

（3）線路實(shí)物展示圖

（4）線路安裝接線步驟及檢測

5、布置作業(yè)

六、說教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本課題涉及到主要知識(shí)點(diǎn)是接觸器聯(lián)鎖在正反轉(zhuǎn)控制線路中工作原理，與前面所學(xué)的正反轉(zhuǎn)控制線路自鎖的工作原理有密切的關(guān)聯(lián)，接入接觸器輔助觸頭是對(duì)正反轉(zhuǎn)控制線路的改善。通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，鞏固了學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。由于時(shí)間較緊奏，不能安排全班同學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但老師多媒體課件的講授，實(shí)物演示安裝接線，通過觀摩、討論，大多數(shù)同學(xué)能弄懂工作原理及線路安裝接線的方法，而讓四個(gè)學(xué)生代表上來安裝接線，更讓全班同學(xué)有躍躍欲試的沖動(dòng)，為下節(jié)課的實(shí)訓(xùn)課打下很好的基礎(chǔ)。學(xué)好了本課題的內(nèi)容，下個(gè)內(nèi)容按鈕、接觸器雙重聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制電路的學(xué)習(xí)就不難了，因此本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)有承前啟后的作用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：說課討論法范文

關(guān)鍵詞：滲透檢測;說課;教學(xué)

說課是教師通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的分析與研究，表述具體課題的活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)。通俗地講就是本課題教什么、怎么教、為什么要這么教。說課以說為主，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教學(xué)內(nèi)容分析，本文以滲透檢測課程中的“溶劑去除型滲透檢測方法”為例，從教材、學(xué)情、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說課設(shè)計(jì)，以此與廣大同仁交流探討。

一、教材分析

1.教材介紹。教材選用遼寧省特種設(shè)計(jì)無損檢測人員資格考核委員會(huì)編著的、遼寧大學(xué)出版社出版的《滲透檢測》教材，突出體現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)理論、工藝與實(shí)際工作關(guān)系等方面內(nèi)容，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的普及，又密切聯(lián)系實(shí)際，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，滿足學(xué)生、教學(xué)、社會(huì)的需要，體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的特色。

2.教學(xué)內(nèi)容。授課內(nèi)容是第七章第三節(jié)“溶劑去除型滲透檢測方法”，本節(jié)內(nèi)容涵蓋溶劑去除型著色滲透檢測方法的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，溶劑去除型著色滲透檢測的操作過程等，結(jié)合無損檢測技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握溶劑去除型著色滲透檢測方法的操作，了解溶劑去除型著色滲透檢測方法的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用IIC-d法對(duì)試件進(jìn)行滲透檢測。德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德理念。

4.重點(diǎn)難點(diǎn)。依據(jù)所選教材并結(jié)合無損檢測專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，確定本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是IIC-d法，難點(diǎn)是多余滲透劑的去除方法及顯像劑的施加方法。

二、學(xué)情分析

授課對(duì)象為高職3+2檢測技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生，在之前的課程中他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了無損檢測概論、特種設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)、金屬材料學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。高職院學(xué)生特點(diǎn)比較鮮明，普遍存在的問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、推理及計(jì)算分析能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，但相比于理論學(xué)習(xí)，他們更熱衷于動(dòng)手實(shí)踐操作。

三、教學(xué)方法

1.講授法。通過教師的講授，根據(jù)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓學(xué)生對(duì)溶劑去除型滲透檢測方法的新知識(shí)有初步的印象和基本了解。

2.啟發(fā)法。溶劑去除型滲透檢測方法的典型特點(diǎn)就是，在去除多余滲透劑的方法上選擇使用溶劑去除，對(duì)照之前學(xué)過的水洗型滲透檢測方法、后乳化型滲透檢測方法，提出溶劑去除型檢測方法有什么優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。通過啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析、推導(dǎo)問題的能力。

3.討論法。給出幾種滲透劑，如去除劑、顯像劑，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍繞被檢工件特點(diǎn)分析討論選擇哪種檢測方法。

4.演示法。溶劑去除型著色滲透檢測的難點(diǎn)是，將多余滲透劑的去除及顯像劑的施加。通過教師的實(shí)操演示，解讀本節(jié)課的難點(diǎn)，采用講練結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，手腦并用，就能既快又好地掌握溶劑去除型著色滲透檢測方法。

5.情境教學(xué)法。模擬考證環(huán)境，完成技能鑒定的實(shí)操考核。這種基于實(shí)際工作過程、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法，通過模擬真實(shí)的考證情境，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，達(dá)到學(xué)做合一的目的，為學(xué)生日后順利通過考證打下基礎(chǔ)。

四、學(xué)習(xí)方法

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生充分利用微課、網(wǎng)絡(luò)資源和自習(xí)室。進(jìn)行獨(dú)立思考和搜集資料，預(yù)習(xí)溶劑去除型著色滲透檢測的操作方法、使用范圍及技能標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.反饋練習(xí)。學(xué)生通過課堂練習(xí)、課后習(xí)題，檢驗(yàn)并強(qiáng)化溶劑去除型著色滲透檢測的理論知識(shí);通過實(shí)操實(shí)踐IIC-d法實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐一體化，最終完成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

五、教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)舊知。對(duì)照PPT共同回顧水洗型滲透檢測方法、后乳化型滲透檢測方法的操作過程，為本節(jié)課溶劑去除型著色滲透檢測的學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建學(xué)生的形象思維。

2.導(dǎo)入新課。視頻演示溶劑去除型滲透檢測方法操作過程，學(xué)生對(duì)照之前學(xué)過的水洗型滲透檢測方法、后乳化型滲透檢測方法，分析溶劑去除型滲透檢測方法的優(yōu)缺點(diǎn)，導(dǎo)入本次課內(nèi)容。

3.講授新課。（1）分析優(yōu)缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生討論的結(jié)果，板書設(shè)計(jì)提煉出溶劑去除型滲透檢測方法的優(yōu)缺點(diǎn)。（2）操作過程。結(jié)合視頻演示講解，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際操作過程中的注意事項(xiàng)。為了突破本次課的難點(diǎn)，由教師實(shí)際演示IIC-d法的操作過程，講練結(jié)合，使實(shí)操更加直觀化、形象化、生動(dòng)化，加深學(xué)生的印象和理解，便于記憶。（3）強(qiáng)化重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)考核情境，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本次課重點(diǎn)內(nèi)容的理解程度，既強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，又鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

4.課堂小結(jié)。總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

5.課堂反饋。共同回答問題并給予評(píng)講。

6.課后作業(yè)。通過互聯(lián)網(wǎng)等信息手段查詢先進(jìn)的滲透檢測方法，預(yù)習(xí)下堂課內(nèi)容。

第6篇：說課討論法范文

【關(guān)鍵詞】 精神分裂癥患者的護(hù)理 說課

Presentation of Teaching Design on " Nursing care of patients with schizophrenia"

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1003-8183（2013）11-0364-02

說課是教師在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，于講課前或講課后系統(tǒng)地將某一教學(xué)內(nèi)容的教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)面對(duì)同行或教研人員口頭全面地進(jìn)行闡述，通過聽者評(píng)說、互相交流，使教學(xué)質(zhì)量、教師自身素質(zhì)及教研活動(dòng)的實(shí)效性共同提高的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)[1]。現(xiàn)就《精神科護(hù)理學(xué)》中“精神分裂癥患者的護(hù)理”的課前說課設(shè)計(jì)為例與大家共同探討。

1 教材分析

1.1教材選用：本節(jié)課所用教材《精神科護(hù)理學(xué)》全國醫(yī)藥類高職高專護(hù)理專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材，由高國麗、崔巧玲主編，第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版。適用于三年制大專護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，還選用了精神科護(hù)理學(xué)習(xí)題集、臨床思維精神病歷集、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等相關(guān)輔助書籍，以及一些與精神疾病有關(guān)的電影、電教片，如《A Beautiful Mind》、《Schizophrenia-A Stolen life， stolen mind》等。

1.2教學(xué)內(nèi)容：選自該教材第八章《精神分裂癥患者的護(hù)理》，分為疾病概要和護(hù)理兩節(jié)內(nèi)容。在精神疾病中占有很重要的地位，也是護(hù)理學(xué)生參加護(hù)士職業(yè)資格考試的重要內(nèi)容之一。

1.3教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)大綱和教材分析，以及我校學(xué)生實(shí)際情況，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)三大目標(biāo)。

1.3.1知識(shí)目標(biāo)：掌握精神分裂癥患者的臨床表現(xiàn)、分型；熟悉疾病的治療過程、護(hù)理措施；了解心理社會(huì)因素與疾病的關(guān)系。

1.3.2能力目標(biāo)：能識(shí)別精神分裂癥患者的臨床特征，能制定合理可行的護(hù)理計(jì)劃。

1.3.3素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍、盡心盡職的工作態(tài)度，形成科學(xué)的思維方式，提高分析判斷問題的能力，樹立強(qiáng)烈的愛傷觀念。形成關(guān)注精神衛(wèi)生和心理健康的服務(wù)理念，具備良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。

1.4重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.4.1重點(diǎn)：精神分裂癥的臨床表現(xiàn)、分型、護(hù)理措施。

1.4.2難點(diǎn)：精神分裂癥的診斷。

2 學(xué)情分析

本次授課對(duì)象為高中起點(diǎn)普通?？谱o(hù)理二年級(jí)學(xué)生，已具備一定的醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，并養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)入角色。因此，必須在此基礎(chǔ)上采用形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，逐層深入，使學(xué)生能系統(tǒng)的、準(zhǔn)確的、熟練的掌握教學(xué)內(nèi)容[2]。并充分利用已有的各種教學(xué)資源，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

3 教法分析

采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)與豐富生動(dòng)的多媒體教學(xué)相結(jié)合，將講述法、列表對(duì)比法、案例教學(xué)法、總結(jié)歸納法、練習(xí)法等幾種教學(xué)方法融會(huì)貫通在本節(jié)課的教學(xué)過程中，使得教學(xué)內(nèi)容直觀充分的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

4 學(xué)法指導(dǎo)

在校二年級(jí)學(xué)生對(duì)精神疾病缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，分析問題、解決問題的能力及應(yīng)用已有知識(shí)能力不足。教師必須在教授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效果。通過本次課，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)會(huì)對(duì)比、分析、歸納總結(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題，應(yīng)用已有知識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力。

5 課程設(shè)計(jì)

5.1 復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：以提問的方式對(duì)第二章第二節(jié)“精神疾病癥狀學(xué)”相關(guān)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的鞏固。并以諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者約翰.納什的案例導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣。

5.2 講授新課

5.2.1 目標(biāo)展示：掌握精神分裂癥患者的臨床表現(xiàn)、分型；熟悉疾病的治療過程、護(hù)理措施；了解心理社會(huì)因素與疾病的關(guān)系。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。

5.2.1 講授課程內(nèi)容：精神分裂癥的病因和發(fā)病機(jī)制對(duì)于大專護(hù)理學(xué)生難以理解，主要采用對(duì)比法、圖片展示、推理法以及病例介紹的方式，幫助學(xué)習(xí)做以了解。臨床表現(xiàn)及分型是是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，采用講述、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、圖片展示、列表對(duì)比、舉例、概括等多種方法。例如將青春型臨床表現(xiàn)概括為“亂”，單純性概括為“懶”，緊張型概括為“僵”，偏執(zhí)型概括為“疑”。使復(fù)雜問題簡單化，幫助學(xué)生理解和記憶。精神分裂癥患者的護(hù)理是本節(jié)課另外一個(gè)重點(diǎn)，在講述時(shí)一改過去填鴨式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，采用講述法、討論法、回答法。引導(dǎo)學(xué)生在臨床表現(xiàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出護(hù)理診斷，結(jié)合已有護(hù)理知識(shí)制定合理可行的護(hù)理計(jì)劃及措施。通過傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.3 課堂小結(jié)：提綱挈領(lǐng)的梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，重述重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深記憶。

5.4 課堂練習(xí)：通過3-5道練習(xí)題，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，查缺補(bǔ)漏，提高教學(xué)效果。

6 教學(xué)反思

成功點(diǎn)：課程導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力；教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，方法靈活多樣，并能融會(huì)貫通；加強(qiáng)了課堂師生互動(dòng)，學(xué)生能愉快而緊張的學(xué)習(xí)。

改進(jìn)：需加強(qiáng)與臨床的聯(lián)系，利用寒暑假多到精神病院學(xué)習(xí)進(jìn)修，做到理論聯(lián)系實(shí)際；利用可以時(shí)間組織學(xué)生觀看《A Beautiful Mind》、《Schizophreni-A Stolen life， stolen mind》等。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

綜上，通過說課活動(dòng)，一方面可提高教師，有助于培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師；另一方面，在說課過程中，教師向同行和專家闡述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)，對(duì)教育理念的更新，教育方式的發(fā)展，教育理論的理解、掌握和應(yīng)用，教學(xué)過程的研究和反思，無疑都是一種可取、積極而有效的途徑[3]。并逐漸成為衡量一節(jié)課好壞的重要尺標(biāo)，值得研究應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鞠紅霞，劉柳，林寧.關(guān)于高職教育精品課程建設(shè)中“說課程”的認(rèn)識(shí)與思考[J]高等教育研究，2008，（14）：5-6＼

第7篇：說課討論法范文

三年級(jí)說課 文章作者：hebin7766 文章加入時(shí)間：2005年7月20日14:46 三年級(jí)說課 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師： 下午好！ 今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第5冊(cè)的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧靜的小村莊從此消失的無影無蹤。它告訴了人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。 整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主

題，通過質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語言，優(yōu)美真實(shí)的課件演示，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、以及教學(xué)板書這個(gè)方面進(jìn)行說課。 一、教材分析 首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。 知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。 技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力 情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛大自然、保護(hù)大自然。 發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 〈它采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我們認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的原因。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。 四、教法和學(xué)法： 在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)及情境性教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。 五、教學(xué)過程 在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。 （一）、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感 在這里，一個(gè)山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來，通過直觀畫面，直接刺激學(xué)生的視覺思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。 （二）、模擬調(diào)查，滲透新知 在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨(dú)特的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，首先激起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過剛才的課件觀看，聽老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。學(xué)生心里那么多的“問號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。 （三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語文學(xué)習(xí)的主人，在這課里，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生提問，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開展觀察思考,比如：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。。學(xué)生經(jīng)過有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面

提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求，此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說的學(xué)生有“聽”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過多種形式的讀，來體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。 （四）、發(fā)展思維、深化主題 孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄戆l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動(dòng)語言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。 六、板書設(shè)計(jì)： 這堂課的板書設(shè)計(jì)非常簡單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。 文章出處： 【大 中 小】 【打印】 【關(guān)閉】

第8篇：說課討論法范文

關(guān)鍵詞：說課；Linux操作系統(tǒng)；高職院校

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）15-3575-03

說課，是指教師以語言為主要表述工具，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地說明自己對(duì)具體課程的理解，闡釋自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、方法、策略和組織教學(xué)等。課程說課主要圍繞課程所服務(wù)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。高職院校的人才培養(yǎng)重在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的形成與訓(xùn)練，說課應(yīng)該緊緊圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行課程整體和局部的設(shè)計(jì)。下面作者以《Linux操作系統(tǒng)》課程為例，談?wù)劚菊n程的說課設(shè)計(jì)。

1 課程設(shè)置

1.1 課程定位

《Linux操作系統(tǒng)》在高職高專計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中是核心課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用的能力。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，重在操作和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程結(jié)構(gòu)體系中具有重要地位。

1.2 課程的性質(zhì)與作用

《Linux操作系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，是Linux系統(tǒng)管理與Linux辦公人員“工學(xué)結(jié)合”課程。其作用是使學(xué)生具備信息技術(shù)行業(yè)應(yīng)用型人才所必需能夠全面掌握Linux系統(tǒng)應(yīng)用、管理、維護(hù)能力、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與職業(yè)變化的能力、求新務(wù)實(shí)與開拓創(chuàng)新的能力。

通過對(duì)3個(gè)學(xué)習(xí)情境梯式的訓(xùn)練，不僅提升學(xué)生的技術(shù)能力，同時(shí)，還非常重視對(duì)學(xué)生工作態(tài)度、職業(yè)道德、協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

1.3 課程目標(biāo)

通過海軟學(xué)生Linux學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)、海軟教輔Linux辦公平臺(tái)構(gòu)建、海軟Linux移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，由淺入深，使學(xué)生能夠初步具備Linux操作系統(tǒng)桌面系統(tǒng)的使用、管理與維護(hù)方法。培養(yǎng)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護(hù)員、桌面系統(tǒng)維護(hù)員管理、維護(hù)、定制企業(yè)終端系統(tǒng)的能力。

2 課程設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)理念與思路

在課程設(shè)計(jì)中，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，深化課程改革，突出項(xiàng)目案例教學(xué)，融入系統(tǒng)管理員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。利用海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，開發(fā)、實(shí)施以項(xiàng)目案例為主線的課程開發(fā)（課程設(shè)計(jì)圖1），將國內(nèi)外知名IT企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程，按照項(xiàng)目化教學(xué)的要求完成《Linux操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此全面提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)情境一：海軟學(xué)生Linux學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)—作為海軟pc301組中Linux系統(tǒng)維護(hù)小組成員，需要幫助新加入小組的同學(xué)安裝Linux操作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)集娛樂、學(xué)習(xí)一體的操作系統(tǒng)平臺(tái)。目前，學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)硬件完全適合系統(tǒng)要求，同時(shí)新同學(xué)目前不是很清楚系統(tǒng)的運(yùn)行和使用，需要給您出說明。

學(xué)習(xí)情境二：海軟教輔Linux辦公平臺(tái)構(gòu)建—海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，存在大量的工作平臺(tái)，特別是學(xué)院需要推進(jìn)無紙化辦公，需要給教輔人員安裝操作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全院統(tǒng)一免費(fèi)的、以管理操作系統(tǒng)平臺(tái)。目前，學(xué)院使用的計(jì)算機(jī)硬件完全適合系統(tǒng)要求，請(qǐng)您照要求安裝Linux系統(tǒng)平臺(tái)。

學(xué)習(xí)情境三：海軟Linux移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)—為更好地在海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院推廣Linux操作系統(tǒng)，您決定向教師提供LiveCD光盤系統(tǒng)，使得：教師不用在硬盤上安裝紅旗Linux操作系統(tǒng)就能夠體驗(yàn)它；教師能夠使用制作好的LiveCD光盤進(jìn)行日常管理和維護(hù)。 現(xiàn)在，要求你針對(duì)這一需求完成LiveCD光盤的設(shè)計(jì)與制作，并正確使用它進(jìn)行日常管理和維護(hù)。

2.3 課時(shí)安排

2.4 課程重難點(diǎn)

本課程設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整項(xiàng)目，每個(gè)的項(xiàng)目中都包含課程的重點(diǎn)，通過不斷的教-學(xué)-做，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握重點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)有Linux操作系統(tǒng)安裝、Linux系統(tǒng)定制、shell腳本設(shè)計(jì)；教學(xué)難點(diǎn)，Livecd的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

3 教學(xué)條件

3.1 教材的使用與建設(shè)

教材應(yīng)按照教學(xué)要求的內(nèi)容和思路重新進(jìn)行選擇，以具有代表性的Linux桌面系統(tǒng)安裝、Linux桌面系統(tǒng)管理、Linux桌面系統(tǒng)定制以及Linux桌面系統(tǒng)排障等項(xiàng)目為載體，并突出“定制”的技術(shù)特征來組織教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教材還應(yīng)滿足以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式的需要，堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，幫助和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的需要。

3.2 教學(xué)場地

學(xué)院有專門的Linux操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，為Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供場所，實(shí)驗(yàn)室是我院與北京中科紅旗共建的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

實(shí)訓(xùn)室改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室布局，模擬企業(yè)的工作環(huán)境建立，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施提供了硬件保證。

4 教學(xué)方法與手段

《Linux操作系統(tǒng)》課程按照基于工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的宏觀教學(xué)方法貫穿課程教學(xué)的始終。在不同的學(xué)習(xí)單元，則根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同應(yīng)分別采用引導(dǎo)文法、案例法、項(xiàng)目法、小組討論法、協(xié)同工作法等教學(xué)法，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師應(yīng)盡量以指導(dǎo)者、主持人的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，以此建構(gòu)知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程應(yīng)遵從“職業(yè)性”、“開放性”、“實(shí)踐性”的要求，對(duì)課堂教學(xué)與獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)做一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能的與Linux企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。

5 課程評(píng)價(jià)與考核方式

《Linux操作系統(tǒng)》教學(xué)過程以學(xué)生為主體，因此考核要以注重實(shí)際操作能力考核為主，主要考查學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力，重在考察解決實(shí)際問題的能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)的能力。建議采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的成長與發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：將學(xué)生3～4人分成項(xiàng)目小組，實(shí)行項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)制。

6 課程特色與不足

特色：基于工作過程的教學(xué)模式，教學(xué)中以學(xué)生為主體，通過“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”6步法完成教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為載體，無標(biāo)準(zhǔn)答案，充分給學(xué)生施展的空間。

不足：目前網(wǎng)絡(luò)課程資源較少。

改進(jìn)：建設(shè)課程網(wǎng)站，通過網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間與空間的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊銀平.職院校教師說課[J].教育與職業(yè)，2012（1）.

[2] 謝藍(lán)清.高職專業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目式教材的開發(fā)[J].職教論壇，2010（2）.

第9篇：說課討論法范文

關(guān)鍵詞：說課訓(xùn)練 審美教育哲學(xué) 實(shí)踐教育哲學(xué)

能力模塊

由于長期受到音樂學(xué)院教學(xué)體制的影響，目前高師音樂教師教育與基礎(chǔ)音樂教育相割裂的現(xiàn)象依然存在，高師音樂教育專業(yè)在校大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)較弱，致使畢業(yè)生到達(dá)工作崗位后，不能卓有成效地開展工作，甚至不能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)工作。由于教學(xué)體系中缺乏培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)能力的有效途徑，畢業(yè)生對(duì)于中小學(xué)音樂課堂教學(xué)基本規(guī)范了解不夠，出現(xiàn)對(duì)整節(jié)課的設(shè)計(jì)缺乏整體把握，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)概念模糊，課件設(shè)計(jì)喧賓奪主，備課過程中忽略新課標(biāo)與教參等現(xiàn)象，致使畢業(yè)生到達(dá)工作崗位后，不能迅速適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)工作，對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)缺乏掌控能力。為了進(jìn)一步深化高師音樂教育教學(xué)改革，全面提高音樂教師教育質(zhì)量，加強(qiáng)在校生職業(yè)技能培養(yǎng)，尤其是對(duì)課堂教學(xué)綜合能力與教學(xué)研究能力的培養(yǎng)，高師必須對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、有步驟、有系統(tǒng)的課堂教學(xué)綜合能力訓(xùn)練。對(duì)于高師音樂教育專業(yè)的在校大學(xué)生來說，說課訓(xùn)練是架起音樂教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是實(shí)現(xiàn)音樂教師教育與未來職業(yè)對(duì)接的最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)；通過說課訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)綜合能力與教學(xué)研究能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)音樂教師教育與未來職業(yè)的無縫對(duì)接。

目前，說課訓(xùn)練在部分高師音樂教師教育中已經(jīng)開展，但出現(xiàn)了很多有待于解決的問題。首先，存在著沒有將當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育改革的基本理念滲透其中，致使訓(xùn)練目標(biāo)不明、能力訓(xùn)練定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象；其次，存在缺乏循序漸進(jìn)的系統(tǒng)訓(xùn)練方案，致使方法失當(dāng)；再者，訓(xùn)練渠道單一，存在著“紙上談兵”、“花哨作秀”的誤區(qū)。怎樣通過說課訓(xùn)練來使高師師范生建構(gòu)新課標(biāo)的教育理念，具有音樂課堂教學(xué)與教學(xué)研究的綜合能力，使學(xué)生迅速完成角色轉(zhuǎn)換，逐漸成長為一名合格的中小學(xué)音樂教師，是高師音樂說課訓(xùn)練的重中之重。本文將從建構(gòu)新的音樂教育理念，準(zhǔn)確定位高師音樂說課訓(xùn)練能力目標(biāo)，制定循序漸進(jìn)的系統(tǒng)訓(xùn)練方案等方面闡述筆者的觀點(diǎn)，以期與廣大同仁共同切磋，以利后行。

一、建構(gòu)新的音樂教育理念

（一）建立辯證的音樂教育哲學(xué)觀

“音樂教育哲學(xué)在音樂教育學(xué)科中占據(jù)著統(tǒng)領(lǐng)全局、綱領(lǐng)性的地位。它直接影響音樂教師在實(shí)際教學(xué)過程中做出怎樣的決策，它對(duì)于任何即將或已經(jīng)從事音樂教育工作的人而言，都是職業(yè)生涯中的必需品?！雹賹?duì)于高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，音樂教育的哲學(xué)觀點(diǎn)也同樣占據(jù)著統(tǒng)領(lǐng)全局的綱領(lǐng)性地位，直接影響著學(xué)生未來職業(yè)生涯中的教學(xué)決策。因此，“全面地了解音樂教育哲學(xué)，有助于指導(dǎo)教師做出正確的決策，采取正確的行動(dòng)。堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)，可以形成教師獨(dú)特的觀點(diǎn)和克服困難的策略?！雹凇霸谖鞣降囊魳方逃軐W(xué)體系中，審美教育哲學(xué)和實(shí)踐教育哲學(xué)的辯證結(jié)合為西方音樂教育提供了理論指導(dǎo)”③我國音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以音樂審美為核心”、“重視音樂實(shí)踐”的音樂教育哲學(xué)觀也是在借鑒審美教育哲學(xué)和實(shí)踐教育哲學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的基本國情而提出的。因此，建立科學(xué)的音樂教育哲學(xué)觀——“審美教育哲學(xué)和實(shí)踐教育哲學(xué)的辯證結(jié)合”是音樂教育專業(yè)的學(xué)生首先要明確的思想認(rèn)識(shí)，并將這一統(tǒng)領(lǐng)思想貫穿在整個(gè)說課過程中。

（二）牢固樹立“以人為本”的教育理念

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，倡導(dǎo)：通過為學(xué)生提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂實(shí)踐中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)最基本的音樂文化知識(shí)與技能，使學(xué)生在獲得音樂審美體驗(yàn)的同時(shí)，享受成功的歡樂；在提高學(xué)生音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。充分肯定了音樂教育在學(xué)生成長為全面發(fā)展的、高素質(zhì)的人過程中的重要作用。只有在說課訓(xùn)練過程中，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，使其牢固樹立“以人為本”教育理念，才能將新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本教育理念滲透到說課過程中。

二、準(zhǔn)確定位高師音樂說課的能力目標(biāo)

對(duì)于高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，經(jīng)過了通識(shí)課程、教育學(xué)課程、音樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了學(xué)科的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本專業(yè)技能等，但是各種知識(shí)是處于零散狀態(tài)，沒有進(jìn)行統(tǒng)一的整合與運(yùn)用。而說課是將所學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等等各門課程進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力訓(xùn)練。準(zhǔn)確定位說課的能力目標(biāo)，使說課訓(xùn)練有的放矢，才能避免學(xué)生走進(jìn)紙上談兵、花哨作秀的誤區(qū)。根據(jù)說課訓(xùn)練的主要內(nèi)容，可將說課能力分解為：分析教材能力，教法與學(xué)法的選擇能力，教學(xué)設(shè)計(jì)與板書設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新與現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用能力，綜合能力等五個(gè)能力模塊。

三、制定循序漸進(jìn)的系統(tǒng)訓(xùn)練方案

根據(jù)說課訓(xùn)練的五個(gè)能力模塊，先后按照分析教材能力、教法與學(xué)法的選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與板書設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新與現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用能力的順序，分階段、分步驟進(jìn)行訓(xùn)練，最后再進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練；并且在訓(xùn)練過程中使說課者明確每個(gè)能力模塊在理論上“是什么”，在實(shí)踐中“練什么”，“怎樣練”；指導(dǎo)教師要準(zhǔn)確定位每個(gè)模塊的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式以及評(píng)價(jià)方式，形成循序漸進(jìn)的系統(tǒng)訓(xùn)練方案，才能使學(xué)生的說課能力得到有條不紊的培養(yǎng)。

（一）第一能力模塊：分析教材能力訓(xùn)練

第一能力模塊訓(xùn)練主要幫助說課者解決“教什么”的問題。此模塊又可以分解為分析教材與教學(xué)內(nèi)容的整合能力，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定能力。

1.分析教材和教學(xué)內(nèi)容整合能力訓(xùn)練

分析教材和教學(xué)內(nèi)容整合能力訓(xùn)練就是培養(yǎng)說課者分析教材的地位、特點(diǎn)、技術(shù)要領(lǐng)及其作用，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及地區(qū)音樂文化特色有效整合教學(xué)內(nèi)容的能力。教材內(nèi)容的選擇一般要做到貼近生活、貼近學(xué)生與時(shí)代。中小學(xué)音樂課課型一般有：綜合課、欣賞教學(xué)課、歌曲教學(xué)課、器樂教學(xué)課、創(chuàng)作教學(xué)課等。在訓(xùn)練中，說課者首先要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，明確本課題或章節(jié)內(nèi)容是什么課型，處于哪個(gè)學(xué)段，按照新課標(biāo)的提示，此學(xué)段中感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)；其次，在整個(gè)學(xué)段或一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中，本單元與本節(jié)課所處的位置及其作用，明確本節(jié)課的重要性、特殊性和它對(duì)前后內(nèi)容的承啟及聯(lián)系；再者，根據(jù)音樂新課程的“三維”目標(biāo)，參考教參，進(jìn)一步分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的詳略取舍，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與課程資源的整合訓(xùn)練。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重難點(diǎn)能力訓(xùn)練

明確教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重難點(diǎn)能力訓(xùn)練是說課訓(xùn)練中的核心部分。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行。指導(dǎo)教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、音樂學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生原有的知識(shí)水平等方面，科學(xué)準(zhǔn)確地確定出教學(xué)“三維”總體目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)就是將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)是整節(jié)課的核心，它的準(zhǔn)確認(rèn)定是說課訓(xùn)練的重頭戲。在訓(xùn)練中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，閱讀各種參考資料，可以根據(jù)教參提示，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教材后面的“思考·練習(xí)”題，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)來確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又有區(qū)別，應(yīng)根據(jù)具體情況來確定。只有在通曉教材、了解學(xué)生生理與心理特征的基礎(chǔ)上，才能直擊教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到準(zhǔn)確確定教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

此模塊訓(xùn)練都要通過具體課例來進(jìn)行，可以采用分組法進(jìn)行，通過小組討論、研究、辯論對(duì)具體案例進(jìn)行練習(xí)，在自評(píng)、組評(píng)的基礎(chǔ)上來確定訓(xùn)練效果。

（二）第二能力模塊：教法與學(xué)法的選擇能力訓(xùn)練

第二能力模塊主要是培養(yǎng)說課者“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”，并研究“為什么這樣教”和學(xué)生“為什么這樣學(xué)”的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式為：自主的學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)。在選擇教法時(shí)要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出學(xué)生主體性”、“注重創(chuàng)造性”的原則。中小學(xué)音樂教學(xué)常用的教學(xué)方法，大致可以歸納為以下幾種：體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法（欣賞法、演示法、參觀法等）、實(shí)踐性音樂教學(xué)方法（練習(xí)法、律動(dòng)法、創(chuàng)作法、游戲法等）、語言性音樂教學(xué)方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等）、探究性音樂教學(xué)方法（觀察、分析、綜合、比較、引導(dǎo)等）。說課者要從實(shí)際出發(fā)，在遵循教學(xué)規(guī)律與掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)課型選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

笛卡爾說過，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。德國萊因蘭—法耳茨州教育部最近提出了“學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要”的教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，自主性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是學(xué)生主體性的表現(xiàn)，特別在當(dāng)今的新課程改革中，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重點(diǎn)。因此，選擇學(xué)法要注意三個(gè)方面：一要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)哪些困難及其原因；二要說明在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握何種學(xué)習(xí)方法；三要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說明準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境，以保證教學(xué)效果。

此模塊訓(xùn)練方式可以采用分組法進(jìn)行，運(yùn)用實(shí)際體驗(yàn)法，通過模擬真實(shí)課堂教學(xué)，來甄別最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。最后在組評(píng)的基礎(chǔ)上來確定訓(xùn)練效果。

（三）第三能力模塊：教學(xué)設(shè)計(jì)與板書設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練

第三能力模塊訓(xùn)練是培養(yǎng)說課者對(duì)整節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)的整體把握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的程序安排，如怎樣引入新課？本課題的教學(xué)內(nèi)容分為哪幾個(gè)問題？對(duì)各個(gè)問題怎樣組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)？怎樣進(jìn)行音樂體驗(yàn)？怎樣進(jìn)行音樂實(shí)踐？怎樣表現(xiàn)音樂？如何進(jìn)行鞏固練習(xí)？如何進(jìn)行課堂小結(jié)？如何實(shí)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)變？等等。音樂教育往往是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，而不是一種邏輯思維認(rèn)知的過程，教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)過程設(shè)計(jì)都要與以邏輯思維為主的學(xué)科有所區(qū)別。由于音樂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，課堂程序應(yīng)當(dāng)根據(jù)課型的需要做合理的安排與調(diào)整，對(duì)其中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該精心策劃，以保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要讓說課者明確“為什么這樣安排”的理論依據(jù)（課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、音樂教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）；要說明課堂導(dǎo)入的合理性與創(chuàng)新性，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排，怎樣運(yùn)用新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體活動(dòng)之間的和諧統(tǒng)一；教法與學(xué)法之間的和諧統(tǒng)一；知識(shí)傳授與情操培養(yǎng)之間的和諧統(tǒng)一；更要說明在教學(xué)過程中，運(yùn)用什么方法突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)等。總之，一節(jié)課各個(gè)部分之間相輔相成的關(guān)系要理解到位，要注重音樂體驗(yàn)的完整性，音樂知識(shí)與基本技能的連貫性，教學(xué)分配既不能平均用力，也不能失之偏頗，既要重點(diǎn)突出，又要層層遞進(jìn)。此階段的能力訓(xùn)練可以采用上述說法進(jìn)行，使說課者有機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)說課者獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。

板書是課堂教學(xué)核心內(nèi)容的邏輯外化形式，被稱為微型教案，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)游圖。板書設(shè)計(jì)是教師必不可少的基本功。板書設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練要使說課者通過了解板書設(shè)計(jì)的基本原則、主要形式、基本要求，掌握板書設(shè)計(jì)的主要形式，能夠設(shè)計(jì)布局合理、重點(diǎn)突出，具有啟發(fā)性、情感性，直觀又美觀的板書。除了傳統(tǒng)板書設(shè)計(jì)形式之外，還應(yīng)當(dāng)使說課者掌握多媒體板書設(shè)計(jì)方法，利用多媒體板書聲、光、色、形、清晰、快捷的優(yōu)勢，達(dá)到提高課堂效率、美化視覺的目的。板書設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練可以采用展示法進(jìn)行，說課者通過呈現(xiàn)不同的板書設(shè)計(jì)方案來評(píng)出最符合訓(xùn)練課題的板書。板書設(shè)計(jì)形式可以是多種方案，但板書內(nèi)容一定要體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路。

（四）第四能力模塊：創(chuàng)新與現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用能力訓(xùn)練

指導(dǎo)教師在說課教學(xué)過程中，要與廣大一線中小學(xué)音樂教師保持最直接的聯(lián)系，密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革趨勢，對(duì)新課標(biāo)實(shí)施過程中課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的問題進(jìn)行全面的觀察與分析。比如在新課標(biāo)實(shí)施過程中出現(xiàn)了過分依賴合作式教學(xué)法，教學(xué)程序趨于形式化，以及音樂審美實(shí)踐活動(dòng)遠(yuǎn)離音樂本體等現(xiàn)象。指導(dǎo)教師要結(jié)合基礎(chǔ)教育發(fā)展變化，即時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，在跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，將最前沿的課堂教學(xué)策略運(yùn)用于說課訓(xùn)練中；同時(shí)，及時(shí)地介紹國內(nèi)外音樂教育的最前沿研究動(dòng)態(tài)，從而使在校大學(xué)生在教學(xué)技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面成為名副其實(shí)的“新人”；另外，在說成品課的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)的欲望，把說課變?yōu)檎故緦W(xué)生個(gè)人探究能力和創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，使學(xué)生在創(chuàng)新中逐漸成長，使他們具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以便在將來的職業(yè)生涯中能夠保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與創(chuàng)新性。

現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用最多的是服務(wù)于教學(xué)的多媒體課件制作。由于多媒體課件信息量大的優(yōu)勢，擴(kuò)大了課堂容量，起到了有效輔助教學(xué)的目的。在課件制作訓(xùn)練中，要遵循形式設(shè)計(jì)必須服從教學(xué)內(nèi)容需要的原則，避免走進(jìn)喧賓奪主的怪圈，而一味地追求新奇與漂亮，使上課的內(nèi)容淹沒在過分突出的背景圖案之中；還要避免過分依賴視頻效果，從而大大削弱了聽覺審美，忽略了音樂本是聽覺藝術(shù)這一根本命題。

（五）第五能力模塊：綜合能力訓(xùn)練

經(jīng)過以上四個(gè)能力模塊訓(xùn)練，指導(dǎo)教師接下來要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說課綜合能力訓(xùn)練。首先進(jìn)行說課觀摩活動(dòng)——說課視頻觀摩、優(yōu)秀中小學(xué)教師的現(xiàn)場說課觀摩，使學(xué)生在審視、評(píng)議、交流中建立完整的說課邏輯思維；其次，采取分組練習(xí)、小組互評(píng)的方式，進(jìn)行小范圍實(shí)際操作；最后，要求說課學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用講述法、示范法、表演法進(jìn)行集中展示，學(xué)生在交流與切磋中提升說課能力。指導(dǎo)教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說課中的疏漏和不足，培養(yǎng)他們的教學(xué)反思能力，提高學(xué)生的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力。

四、結(jié)束語

說課能夠綜合反映出說課者的專業(yè)素質(zhì)、教育理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，已被普遍運(yùn)用于中小學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)；由于說課可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)說課者得以全面的了解，已被教育部門廣泛運(yùn)用于教師招聘中。因此，說課訓(xùn)練對(duì)于高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，都應(yīng)該是一門必修課，掌握說課技巧，無論是對(duì)畢業(yè)應(yīng)聘，還是將來從事教學(xué)工作都具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

注 釋：

①趙慈琳《音樂教育哲學(xué)的批判性思考》，《人民音樂》2009年第10期。