說(shuō)課步驟精選(九篇)

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第1篇：說(shuō)課步驟范文

【朔州考研初試科目】

第三十六條初試方式均為筆試。

12月22日上午思想政治理論、管理類聯(lián)考綜合能力

12月22日下午外國(guó)語(yǔ)

12月23日上午業(yè)務(wù)課一

12月23日下午業(yè)務(wù)課二

12月24日考試時(shí)間超過(guò)3小時(shí)的考試科目

每科考試時(shí)間一般為3小時(shí);建筑設(shè)計(jì)等特殊科目考試時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)6小時(shí)。詳細(xì)考試時(shí)間、考試科目及有關(guān)要求等由考點(diǎn)和招生單位予以公布。

第三十七條初試的組織工作和考務(wù)工作由教育部考試中心及各級(jí)教育招生考試機(jī)構(gòu)按照相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

第三十八條單獨(dú)考試須在省級(jí)教育招生考試機(jī)構(gòu)指定的考點(diǎn)組織進(jìn)行。

第三十九條因試卷錯(cuò)寄、漏寄、郵遞故障等非考生本人原因而無(wú)法正?？荚嚨目忌蓞⒓友a(bǔ)考。

補(bǔ)考程序?yàn)椋赫猩鷨挝粚⒊醪綄彶橥庋a(bǔ)考的考生姓名、報(bào)考單位、補(bǔ)考科目及補(bǔ)考原因一一寫明，報(bào)所在省級(jí)教育招生考試機(jī)構(gòu)審核批準(zhǔn)后，自行安排或協(xié)商有關(guān)考點(diǎn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組織補(bǔ)考。

各補(bǔ)考科目均由招生單位命題。補(bǔ)考試題的形式和難易程度應(yīng)與原試題相一致。

補(bǔ)考一般安排在考試結(jié)束后1個(gè)月內(nèi)進(jìn)行，具體時(shí)間由相關(guān)招生單位確定。

【各科滿分】

第三十二條碩士研究生招生初試一般設(shè)置四個(gè)單元考試科目，即思想政治理論、外國(guó)語(yǔ)、業(yè)務(wù)課一和業(yè)務(wù)課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分。

第三十三條教育學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)門類初試設(shè)置三個(gè)單元考試科目，即思想政治理論、外國(guó)語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)綜合，滿分分別為100分、100分、300分。

體育、應(yīng)用心理、文物與博物館、藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)、公共衛(wèi)生、護(hù)理等專業(yè)學(xué)位碩士初試設(shè)置三個(gè)單元考試科目，即思想政治理論、外國(guó)語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)綜合，滿分分別為100分、100分、300分。

會(huì)計(jì)、圖書情報(bào)、工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理和審計(jì)等專業(yè)學(xué)位碩士初試設(shè)置兩個(gè)單元考試科目，即外國(guó)語(yǔ)、管理類聯(lián)考綜合能力，滿分分別為100分、200分。

金融、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)、國(guó)際商務(wù)、保險(xiǎn)、資產(chǎn)評(píng)估等專業(yè)學(xué)位碩士初試第三單元業(yè)務(wù)課一設(shè)置經(jīng)濟(jì)類綜合能力考試科目，供試點(diǎn)學(xué)校選考，滿分為150分。

第三十四條碩士研究生招生考試的全國(guó)統(tǒng)考科目為思想政治理論、英語(yǔ)一、英語(yǔ)二、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)二、數(shù)學(xué)三、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)綜合能力(中醫(yī))、臨床醫(yī)學(xué)綜合能力(西醫(yī));全國(guó)聯(lián)考科目為數(shù)學(xué)(農(nóng))、化學(xué)(農(nóng))、植物生理學(xué)與生物化學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)與生物化學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合、管理類聯(lián)考綜合能力、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)(非法學(xué))、法碩聯(lián)考綜合(非法學(xué))、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)(法學(xué))、法碩聯(lián)考綜合(法學(xué))。其中，教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)(農(nóng))、化學(xué)(農(nóng))、植物生理學(xué)與生物化學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)與生物化學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題由招生單位自主選擇使用;口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位既可選用統(tǒng)一命題的臨床醫(yī)學(xué)綜合能力，也可由招生單位自主命題。

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生初試業(yè)務(wù)課科目由招生單位按一級(jí)學(xué)科自主命題。

第三十五條招生單位必須按教育部的有關(guān)規(guī)定確定考試科目并使用相關(guān)試題。

【朔州考研初試時(shí)間】

2019年朔州考研初試時(shí)間為2018年12月22日至12月23日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超過(guò)3小時(shí)的考試科目在12月24日進(jìn)行(起始時(shí)間8:30，截止時(shí)間由招生單位確定，不超過(guò)14:30)。

考試時(shí)間以北京時(shí)間為準(zhǔn)。不在規(guī)定日期舉行的碩士研究生入學(xué)考試，國(guó)家一律不予承認(rèn)。

附：

2019年全國(guó)碩士研究生招生工作管理規(guī)定

第2篇：說(shuō)課步驟范文

        一、說(shuō)課的內(nèi)容

        歷史課“說(shuō)課”的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

        說(shuō)教材。即說(shuō)明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)（包括基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)），確定該課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為教師在備課中，對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的合理選擇、對(duì)學(xué)生各種能力達(dá)到的層次預(yù)設(shè)等奠定基礎(chǔ)說(shuō)教法，即說(shuō)明該課在教學(xué)過(guò)程中，將采用的教學(xué)方法及依據(jù)。教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來(lái)的。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在說(shuō)課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果說(shuō)出來(lái)。

        說(shuō)學(xué)法。即說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。眾所周知，歷史教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)歷史”。因此，教師在制定教給學(xué)生歷史知識(shí)的方案時(shí)，更要考慮教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和觀察思考?xì)v史問(wèn)題并提出觀點(diǎn)的方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個(gè)道理。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)歷史基本知識(shí)、基本概念及歷史結(jié)論的理解，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用這些知識(shí)、概念和培養(yǎng)“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”的能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果。

說(shuō)教學(xué)手段。教學(xué)手段是多種多樣的，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容將多種教學(xué)媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進(jìn)課堂。多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用，直觀性強(qiáng)，實(shí)用性大，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下的印象深，效果好。

        說(shuō)目標(biāo)測(cè)試題。目標(biāo)測(cè)試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，有目的地編制的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的目的。因此，它也應(yīng)該是說(shuō)課活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教學(xué)大綱或《考試說(shuō)明》的要求。說(shuō)目標(biāo)測(cè)試題，就是說(shuō)明教師想編制哪些題目和想要達(dá)到的“目標(biāo)”等，不過(guò)，教師在說(shuō)題目時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，毋須面面俱到，應(yīng)選擇主要的講述。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，它是說(shuō)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 

要求說(shuō)課教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)明組織實(shí)施這一課的方案，如應(yīng)如何導(dǎo)入新課、傳授新知識(shí)，如何進(jìn)行能力培養(yǎng)和思想教育等等。說(shuō)課的過(guò)程，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說(shuō)課教師要緊緊把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行精練、簡(jiǎn)捷的概述。

        二、說(shuō)課中需注意的問(wèn)題

        第一，教學(xué)大綱與教材的關(guān)系。教學(xué)大綱是國(guó)家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。它的制訂是經(jīng)過(guò)教委領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者和有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師共同努力的結(jié)果，真是字斟句酌、反復(fù)推敲。說(shuō)課教師在說(shuō)課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則和要求等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教師說(shuō)課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說(shuō)課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學(xué)大綱和教材的關(guān)系，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來(lái)認(rèn)真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。

        第二，說(shuō)課和備課的區(qū)別。備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫出的教案。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。而說(shuō)課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課主要是回答了自己為什么這樣備課的問(wèn)題。

        第三，詳略得當(dāng)。說(shuō)課教師對(duì)所備課內(nèi)容應(yīng)作“詳”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問(wèn)題要“略”備，若不分“詳略”，不分主次，必然會(huì)使聽(tīng)者感到茫然或厭煩。

        第四，說(shuō)課與上課的區(qū)別。上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。上課有具體的教學(xué)主體對(duì)象，有具體的師生配合過(guò)程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課則不同，這是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾（教師）唱“獨(dú)角戲”，是教師唱給教師聽(tīng)的，它側(cè)重于理論闡述。因?yàn)樗鼛в邢嗷W(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說(shuō)，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說(shuō)課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說(shuō)，說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問(wèn)題。

第3篇：說(shuō)課步驟范文

1.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)“說(shuō)”和“課”之間的關(guān)系。要正確認(rèn)識(shí)“說(shuō)”與“課”之間的先后關(guān)系，把握說(shuō)課的核心。體育說(shuō)課要以課的設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，要根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，精心選擇適合的教材內(nèi)容，然后結(jié)合教育教學(xué)理論知識(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，然后通過(guò)自身清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)展示對(duì)理論知識(shí)的了解深度、對(duì)學(xué)生情況把握的準(zhǔn)確度、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色之處，也就是說(shuō)要先將“課”該教什么、怎樣教與學(xué)、為什么這樣教與學(xué)這個(gè)核心問(wèn)題弄清楚才能“說(shuō)”得出來(lái)。

2.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)“備課”與“說(shuō)課”之間的關(guān)系。備課與說(shuō)課都是體育教學(xué)研究的一種形式，對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)基本能力有極大的促進(jìn)作用，二者在教學(xué)目標(biāo)上是相同的，在具體操作中又有不同的側(cè)重，既不能相互混淆也不能將二者獨(dú)立起來(lái)，更不能互相取代。說(shuō)課要以備課為基礎(chǔ)，在充分備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法的基礎(chǔ)上對(duì)自己上課的指導(dǎo)思想、對(duì)教學(xué)思路做科學(xué)的論證，思考如何解決教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣組織等問(wèn)題。不能脫離備課與講課去孤立地說(shuō)課，也不能將教案濃縮成說(shuō)課稿，而是要以備課為基礎(chǔ)，以說(shuō)課為剖析，最終實(shí)現(xiàn)上好每一堂課。

針對(duì)學(xué)生在說(shuō)課中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練過(guò)程中通過(guò)行之有效的措施不斷進(jìn)行總結(jié)和糾正，使學(xué)生的說(shuō)課技能得到明顯的提高。

1.明確說(shuō)課的目的、意義。體育教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課的目的是考查學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、專業(yè)應(yīng)用能力、心理能力等多種能力的綜合應(yīng)用，要求學(xué)生用語(yǔ)言的形式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序表達(dá)出來(lái)，從而使指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)綜合的了解。在體育教育專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展說(shuō)課技能訓(xùn)練，是促進(jìn)學(xué)生將教學(xué)和研究相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，可以在不受傳統(tǒng)教學(xué)模式即場(chǎng)地、器材、教學(xué)對(duì)象的限制下對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維組織能力、分析能力做綜合的檢測(cè)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為以后的實(shí)習(xí)、就業(yè)提供鍛煉的平臺(tái)。

2.化整為零。在所有說(shuō)課環(huán)節(jié)中最難說(shuō)清楚的就是教學(xué)步驟，在訓(xùn)練中可先將這部分內(nèi)容分離出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)地對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行熟悉、記憶，在小組成員中先說(shuō)，然后給指導(dǎo)教師說(shuō)，最后面對(duì)全班學(xué)生說(shuō)，將這部分說(shuō)清楚后再將其他環(huán)節(jié)融合進(jìn)來(lái)。這個(gè)方法不單適用于教學(xué)步驟說(shuō)不清楚的同學(xué)，也適用于其他單個(gè)環(huán)節(jié)需要提高的學(xué)生使用。通過(guò)逐個(gè)突破難點(diǎn)的方法可取得明顯的訓(xùn)練效果。

第4篇：說(shuō)課步驟范文

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教師 說(shuō)課 技巧

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-0014-02

眾所周知，我們無(wú)論在參加英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)、教學(xué)研究，還是接受各種考核時(shí)，都需要采用說(shuō)課方式進(jìn)行，因此，掌握一些必要的說(shuō)課技巧，已經(jīng)勢(shì)在必行。而我們?cè)谶@里所講的說(shuō)課，就是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，面對(duì)同行或?qū)＜?，針?duì)某一課或某個(gè)單元的內(nèi)容，依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基本狀況和現(xiàn)有教學(xué)條件等實(shí)際情況，對(duì)自己的教學(xué)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)闡述，即打算“教什么”“怎樣教”和“為什么這樣教”的一種教學(xué)研究活動(dòng)。同時(shí)，它也是考核評(píng)估教師教學(xué)水平的一種重要手段。

實(shí)踐證明，通過(guò)英語(yǔ)說(shuō)課活動(dòng)，能全面衡量一位英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平；能檢查、考核英語(yǔ)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的熟悉與理解程度；能促進(jìn)英語(yǔ)教師之間相互合作交流；能促進(jìn)英語(yǔ)教師增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法的理論水平；能促進(jìn)英語(yǔ)教師合理地選擇教法、學(xué)法的能力及英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。然而，廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師由于缺乏現(xiàn)存的英語(yǔ)說(shuō)課理論作指導(dǎo)，因此，不知道如何說(shuō)好課。鑒于此，我將在本文中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和思考，在英語(yǔ)教師如何說(shuō)課這一方面做一些分析和探討。

一、掌握英語(yǔ)說(shuō)課的技巧

第一，我們首先要掌握說(shuō)課的開(kāi)頭環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我們首先要向評(píng)委老師們問(wèn)好，說(shuō)明抽簽順序號(hào)，然后簡(jiǎn)單介紹自己（包括姓名、來(lái)自哪里），最后交代清楚說(shuō)課的題目、主題以及分幾個(gè)方面說(shuō)這一話題等。

第二，說(shuō)教材。在這一環(huán)節(jié)中，教師要說(shuō)清楚四個(gè)方面的內(nèi)容即對(duì)教材的理解、教學(xué)具體目標(biāo)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

（1）說(shuō)對(duì)教材的理解。它是指教師在認(rèn)真仔細(xì)地研讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)、在單元整體教學(xué)內(nèi)容中的地位、作用以及在整個(gè)教材體系中的重要地位，也就是本節(jié)課所用教材內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的設(shè)置依據(jù)。

（2）說(shuō)教學(xué)具體目標(biāo)。它是指教師在理解教材內(nèi)容設(shè)置依據(jù)的基礎(chǔ)上，正確說(shuō)明根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平及貫穿單元教學(xué)的總體目標(biāo)所確定的本節(jié)課的教學(xué)具體目標(biāo)，即說(shuō)明本節(jié)課主要“教什么”和“為什么這樣教”的理由。

（3）說(shuō)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。它是指教師根據(jù)對(duì)本節(jié)課所涉及的教材內(nèi)容在整個(gè)單元內(nèi)、甚至在整本教材中的地位的分析，列舉出該課重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的同時(shí)，說(shuō)明為什么該重點(diǎn)是本課教學(xué)的最主要部分或最重要內(nèi)容，為什么該難點(diǎn)在本課教學(xué)中是學(xué)生最難理解和最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分。

（4）說(shuō)對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。這一環(huán)節(jié)旨在說(shuō)明在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將采用什么方法來(lái)突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第三，說(shuō)教法和學(xué)法。在這一環(huán)節(jié)中，我們要說(shuō)清楚兩個(gè)方面的內(nèi)容即教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)。

（1）說(shuō)教學(xué)方法。這一環(huán)節(jié)主要說(shuō)明“怎樣教”和“為什么要這樣教”的道理。當(dāng)然，在本課教學(xué)過(guò)程中貫徹了什么教學(xué)原則，采用了什么教學(xué)模式，最好能做出必要的解釋和說(shuō)明。如果在即將使用的教法中有獨(dú)創(chuàng)性的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法要特別加以說(shuō)明。

（2）說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)旨在說(shuō)出在本課教學(xué)中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)哪些方面的能力以及教師用于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法；說(shuō)明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施；說(shuō)出教師自己是怎樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

第四，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)主要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過(guò)程，以及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換與銜接的邏輯關(guān)系。這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。當(dāng)然，如果是說(shuō)整個(gè)單元，則只需說(shuō)出教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排、課堂教與學(xué)互動(dòng)活動(dòng)安排等內(nèi)容即可；如果是說(shuō)具體的某一課，還要說(shuō)清楚具體步驟及其設(shè)置的理論依據(jù)。如果以整個(gè)單元說(shuō)課為例，那么只需說(shuō)清楚兩個(gè)方面的內(nèi)容即可。

（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。這一環(huán)節(jié)要求說(shuō)出自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想，要把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。按照教學(xué)的先后順序簡(jiǎn)要說(shuō)明各教學(xué)步驟中每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間、所涉及的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的組織與安排。

（2）課堂教與學(xué)互動(dòng)活動(dòng)安排。這一部分主要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明課堂互動(dòng)活動(dòng)的主要目的、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)形式（如：全班、雙人或小組等）、活動(dòng)時(shí)間及活動(dòng)評(píng)價(jià)手段。

第五，說(shuō)板書設(shè)計(jì)。英語(yǔ)教師在具體說(shuō)課時(shí)要說(shuō)明自己如何將教學(xué)內(nèi)容按照不同的目的用板書呈現(xiàn)出來(lái)，板書要求具有歸納性、啟發(fā)性和藝術(shù)性。

二、注意說(shuō)課的語(yǔ)言和體態(tài)

說(shuō)課是一個(gè)人的獨(dú)白，教師的語(yǔ)言功底較為關(guān)鍵。說(shuō)課應(yīng)盡量做到：陳述性語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，尤其是在講解教學(xué)步驟時(shí)要靈活使用相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞，使聽(tīng)課者較容易地捕捉到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路；肢體語(yǔ)言展現(xiàn)熱情與自信，要獲得聽(tīng)課者的認(rèn)可和共鳴，熱情是極有效的發(fā)動(dòng)機(jī)，而適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言則是很好的劑。最后以簡(jiǎn)單的結(jié)束語(yǔ)告訴聽(tīng)者你的說(shuō)課已經(jīng)結(jié)束。比如：So much for this today， thank you！

綜上所述，我們?cè)趨⒓痈鞣N英語(yǔ)競(jìng)賽及教學(xué)研究活動(dòng)，接受上級(jí)專業(yè)考核前，必須事先學(xué)習(xí)一定的說(shuō)課理論，掌握必要的英語(yǔ)說(shuō)課技巧，并結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際，利用準(zhǔn)確、精煉的語(yǔ)言和自然的體態(tài)說(shuō)好課，從而不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教育科研能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：說(shuō)課步驟范文

關(guān)鍵詞:說(shuō)課;備課;上課;學(xué)習(xí)理論;教學(xué)理論

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0107-01

所謂說(shuō)課,是指說(shuō)課者運(yùn)用口頭語(yǔ)言借助運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法,在一定場(chǎng)合說(shuō)一說(shuō)某一節(jié)課打算怎么上,以及為什么這么上的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析。說(shuō)課是一種課前行為,屬于課前準(zhǔn)備的一部分,其對(duì)象是教師或教研人員、也可能是評(píng)委。說(shuō)課的時(shí)間較短,一般在20分鐘左右。那么,如何在較短的時(shí)間將課題說(shuō)清楚,并富有創(chuàng)意呢?談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、走出誤區(qū),從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”

(一)誤區(qū)之一:說(shuō)課就是復(fù)述教案。說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用之些步驟的理論依據(jù),說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng),時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜,主要是回答自己為什么這樣教的問(wèn)題,說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說(shuō)課稿的編寫多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核;教案只說(shuō)“怎樣教”,而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié),多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。

(二)誤區(qū)之二:說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程。上課是教師在特定的班級(jí)的環(huán)境下,按照自己所編寫的教案,指導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。上課有具體的教學(xué)對(duì)象,有具體學(xué)生的配合,有雙邊活動(dòng),有一定的教學(xué)程序和具體真實(shí)的操作方法,是具體的教學(xué)實(shí)踐;而說(shuō)課不同,它是說(shuō)課的獨(dú)白,是設(shè)想及設(shè)想的依據(jù);二者不同見(jiàn)下表

說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡,“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn),說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

二、明確“為什么要這樣教”理論基礎(chǔ)

(一)學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論,說(shuō)課時(shí)必須要以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),當(dāng)前影響比較大的學(xué)習(xí)理論主要有:

行為主義學(xué)習(xí)理論功:行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),有怎么樣的刺激,就會(huì)有怎樣的反應(yīng),學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”,直到最后的成功;學(xué)習(xí)進(jìn)程的步子要小,認(rèn)識(shí)事物要由部分到整體,強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論:認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織加工,外部的刺激只有被學(xué)生同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,才能發(fā)生學(xué)習(xí)。

人本主義學(xué)習(xí)理論:人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,必須受到尊重,好的人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件,它在學(xué)與教的過(guò)程中創(chuàng)造了接受的氣氛,重學(xué)習(xí)的情感因素;

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響,新的知識(shí)和信息只有被原有的知識(shí)所容納才能被學(xué)習(xí)者所接受,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,而教師是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;

(二)教學(xué)理論。教學(xué)理論是為提示教學(xué)本質(zhì),解決教學(xué)問(wèn)題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué),主要有以下兩種教學(xué)理論。

贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論基本觀點(diǎn)是要把一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn);只有教學(xué)走在發(fā)展前面時(shí),才是最好的教學(xué);要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,教學(xué)要有一定的難度,讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”。

三、緊扣新課改,巧說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

新課改的理念之一是面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,因此要把以往的教學(xué)目標(biāo)描述,如“使學(xué)生……”,“讓學(xué)生……”改說(shuō)為“能認(rèn)出……”“能……設(shè)計(jì)”等。可以清楚的看到前者描述的主體是教師,后者教學(xué)主體是學(xué)生;過(guò)去常用的“了解”“掌握”等僅表示內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞,往往難以測(cè)量,無(wú)法檢測(cè),建議少用或不用,而要多采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述,如“能認(rèn)出”、“探究”、“栽培”等。

四、技能整合,祥略得當(dāng)

第6篇：說(shuō)課步驟范文

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)材料;說(shuō)課內(nèi)容;說(shuō)課方案

“說(shuō)課”是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù),闡述教學(xué)目標(biāo),講解教法、學(xué)法,說(shuō)明教學(xué)設(shè)想,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),概括教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)交流形式。由于“說(shuō)課“具有簡(jiǎn)捷、高效、易于操作的特點(diǎn),許多學(xué)校的招聘都改用說(shuō)課的形式進(jìn)行。因此,師范類學(xué)生對(duì)說(shuō)課要有一定的了解,懂得如何把課說(shuō)清、說(shuō)透,這同樣有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的教師技能,增強(qiáng)學(xué)生在教師招聘中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。下面筆者就師范類學(xué)生如何進(jìn)行“說(shuō)課”準(zhǔn)備,談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、準(zhǔn)確把握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

2001年我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,教育部制定了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》。2009年國(guó)家教育部在此基礎(chǔ)上又制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》使英語(yǔ)課程更具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性,更加注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化,課程結(jié)構(gòu)的改革,課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂。課程實(shí)施、教學(xué)改革、教材改革、課程資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立、師資培訓(xùn)以及政策保障和條件保障系統(tǒng)等內(nèi)容,為各級(jí)各類學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育,認(rèn)真開(kāi)展各種教育教學(xué)改革,正確貫徹黨的教育方針提供了重要的理論依據(jù)和堅(jiān)實(shí)保證。

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是說(shuō)課的重要依據(jù),其中對(duì)教學(xué)的不同課型、不同年級(jí)都作了具體要求的描述。如教學(xué)高一閱讀課,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣描述:1、能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點(diǎn); 2、能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義; 3、能根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展; 4、能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略; 5、能通過(guò)不同信息渠道查找所需信息。

因此,說(shuō)課前我們必須針對(duì)教學(xué)年級(jí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課型,認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,弄清分級(jí)目標(biāo)和分級(jí)要求,以便正確確定自己的教學(xué)目標(biāo)和要求。

二、認(rèn)真鉆研教學(xué)材料

一般來(lái)說(shuō),我們弄清了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后,就應(yīng)熟讀教學(xué)材料,只有在反復(fù)的朗讀中才能細(xì)心領(lǐng)會(huì)和揣摩教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)步驟。才能很恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該部分的教材內(nèi)容的要求和完成的任務(wù),并且說(shuō)明該內(nèi)容在本單元、本章節(jié)乃至整個(gè)教材中的地位作用和前后聯(lián)系,該內(nèi)容在教材的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的角色,教材編寫的意圖、特點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵,該內(nèi)容的學(xué)習(xí)類型,并從課程論的高度,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思維、能力等不同的層面來(lái)審視該內(nèi)容。可以說(shuō),“說(shuō)課”是綜合考核英語(yǔ)教師駕馭教材的能力的一種省時(shí)易行的方式。

三、悉心準(zhǔn)備說(shuō)課內(nèi)容

作為英語(yǔ)學(xué)科的說(shuō)課我們最好采用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)課,說(shuō)課的內(nèi)容必須清楚、明了。首先,我們應(yīng)了解說(shuō)課的基本格式,其次注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的體現(xiàn),最后要注意說(shuō)課的完整性。

從說(shuō)課的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上,我們一般從以下方面進(jìn)行說(shuō)明:

1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)(Teaching goals / aims):分析該內(nèi)容在認(rèn)知、運(yùn)用、情感方面的終極教學(xué)目標(biāo),力求教學(xué)目標(biāo)的制定與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合,全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng),從知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等多方面制定出相聯(lián)系的從屬目標(biāo)。

2、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容(Teaching contents):本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課型、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)該課時(shí)與前后的內(nèi)容之間的聯(lián)系和在本單元、本冊(cè)或全套教材中所占的地位。

3、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)(Important/ Focuses, difficult teaching points and key points):說(shuō)明確立本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的理論依據(jù),重點(diǎn)是指本課教學(xué)的最重要內(nèi)容,難點(diǎn)是指學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中最難理解和最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分,關(guān)鍵點(diǎn)是指教師本課教學(xué)中起決定性作用的地方。

4、說(shuō)學(xué)生情況(Students’ studying ability and attitude):介紹學(xué)生所在年級(jí),分析學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ),即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具有的與該內(nèi)容相聯(lián)系的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能,說(shuō)明學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、態(tài)度與你計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式的異同,如何處理學(xué)生的個(gè)體差異,達(dá)到班級(jí)的整體提高。

5、說(shuō)教、學(xué)方法(Teaching and studying methods):說(shuō)明在本課教學(xué)過(guò)程中貫徹什么教學(xué)原則,采用什么教學(xué)模式,選擇使用何種教學(xué)方法并做出必要的解釋和說(shuō)明。最好突出自己的獨(dú)特教學(xué)思想和教學(xué)特色。如閱讀教學(xué)過(guò)程中貫徹交際教學(xué)原則,采用3P教學(xué)模式,組織各種課堂活動(dòng)等。最重要的是要說(shuō)明在本課教學(xué)過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用什么學(xué)習(xí)方法,如比較歸納、聯(lián)想記憶、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。要說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生哪種學(xué)習(xí)能力,如觀察能力、創(chuàng)造能力、思維能力、自學(xué)能力等。

6、說(shuō)教學(xué)手段(Teaching aids):說(shuō)明根據(jù)本課特點(diǎn)采用自制或現(xiàn)有教學(xué)資源和現(xiàn)代教學(xué)手段DD多媒體運(yùn)用相結(jié)合的教學(xué)手段。多媒體有PPT、flash、Internet, 在網(wǎng)絡(luò)上直接互動(dòng)交流。

7、說(shuō)教學(xué)程序(Teaching procedures):說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)步驟和教學(xué)任務(wù),要按照教學(xué)步驟逐一說(shuō)明清楚各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體活動(dòng)。一般的教學(xué)環(huán)節(jié)如下:

(1)熱身運(yùn)動(dòng)(warm-up):熱身運(yùn)動(dòng)可采用質(zhì)問(wèn)設(shè)疑、猜測(cè)游戲、肢體動(dòng)作、播放錄像、詩(shī)歌音樂(lè)等形式,簡(jiǎn)明、活潑,直奔主題,并滲透對(duì)新課程理念的詮釋和理解。

(2)導(dǎo)入新知(Lead-in):以舊引新,由易到難,盡量激發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單語(yǔ)境中從已學(xué)知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡,整個(gè)過(guò)程自然、真實(shí)、流暢。

(3)新課學(xué)習(xí)(New lesson studying):學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,一切應(yīng)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可采用展示一部分新知,讓學(xué)生先自主補(bǔ)充完整,再進(jìn)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)感知,在學(xué)生完成各個(gè)任務(wù)后,學(xué)習(xí)目標(biāo)也已(下轉(zhuǎn)第181頁(yè))(上接第180頁(yè))達(dá)成。這里值得一提的是,新課學(xué)習(xí)一定要根據(jù)課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù),練到位,要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的提升,體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)策略的滲透。課型大致可分為聽(tīng)力課、說(shuō)話課、閱讀課、寫作課、語(yǔ)法課、活動(dòng)課、練習(xí)講評(píng)課等。

(4)教學(xué)反饋(Feed back)、復(fù)習(xí)鞏固(Review)或教學(xué)評(píng)估(Evaluation):在學(xué)生完成某項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后,對(duì)其進(jìn)行正式或非正式的評(píng)估,評(píng)估的形式可以口頭提問(wèn)、完成某一作業(yè)、做一個(gè)小測(cè)驗(yàn)等對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧,學(xué)習(xí)的過(guò)程也是同遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程,因此,學(xué)生的互動(dòng)交流、參與程度也是評(píng)估的內(nèi)容之一。這樣教師就能獲得有效的反饋信息,并依此來(lái)調(diào)整以后的教學(xué)。

(5)課堂小結(jié)(sum up/ summary):引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)通過(guò)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用能力等情況進(jìn)行小結(jié)。

(6)課內(nèi)、外作業(yè)(In and extra-class work):課內(nèi)、外作業(yè)要精心設(shè)計(jì),要寓思想教育于課堂教學(xué)和作業(yè)布置之中。

8、板書設(shè)計(jì)(writing design):將黑板兩分或三分設(shè)計(jì)板書格式,特別是標(biāo)題出現(xiàn)的時(shí)間、位置,要按程序、內(nèi)容分類設(shè)計(jì)。

9、教學(xué)反思(Teaching reflection):從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法、教學(xué)手段到教學(xué)效果,甚至連預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)等都可以進(jìn)行反思。

四、熟讀領(lǐng)會(huì)說(shuō)課方案

完整、全面的說(shuō)課設(shè)計(jì)固然重要,但說(shuō)課人的專業(yè)基本功包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)也是說(shuō)課效果的一個(gè)重要組成部分。要做到教態(tài)自然、語(yǔ)音清晰、語(yǔ)言流暢、內(nèi)容全面、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、過(guò)程清楚、方法得當(dāng)、手段先進(jìn)、表達(dá)自如,就要認(rèn)真?zhèn)湔n,深入鉆研教材和課標(biāo),研究教法、學(xué)法,不能看著教案念,這樣既顯生硬、呆板,也不符合說(shuō)課要求,直接影響說(shuō)課效果。

要想“說(shuō)課”取得好效果,良好的專業(yè)素養(yǎng)是前提,因此,師范類學(xué)生應(yīng)有充分的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)的最新理論,努力提高自己教學(xué)實(shí)踐水平,不斷探索英語(yǔ)課堂教學(xué)的新思路和新方法,使自己盡快適應(yīng)教學(xué)工作的需要,做一個(gè)合格的師范專業(yè)畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)

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[2]宋桂月、金鶯,英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本(華中師范大學(xué)出版社, 2003-07-01)

第7篇：說(shuō)課步驟范文

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；原則；精準(zhǔn)；簡(jiǎn)明；合理；有效

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）04-0016-03

說(shuō)課活動(dòng)盡管不像上課、備課那樣日常開(kāi)展，但是，它也是衡量一位老師專業(yè)技能水平高低的重要方面。幾乎所有的說(shuō)課者都希望在說(shuō)課活動(dòng)中表現(xiàn)突出，或許有的說(shuō)課者已經(jīng)積累了豐富的說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)和技巧，但是，依然有說(shuō)課者對(duì)如何成功說(shuō)課存有疑惑，假如有基本的原則可以遵循的話，不僅會(huì)縮短說(shuō)課能力發(fā)展適應(yīng)期，而且還能夠更好、更快地在說(shuō)課活動(dòng)中脫穎而出，與此同時(shí)，還能夠隨著說(shuō)課能力的提高，有助于促進(jìn)教學(xué)能力和水平的改進(jìn)。下面重點(diǎn)從說(shuō)課原則與落實(shí)方略兩個(gè)方面討論。

一、說(shuō)課的四項(xiàng)原則解析

說(shuō)課要遵循的原則集中體現(xiàn)在內(nèi)容精準(zhǔn)原則、語(yǔ)言簡(jiǎn)明原則、布局合理原則、設(shè)計(jì)有效原則等，下面對(duì)其逐一解析。

1.內(nèi)容精準(zhǔn)原則

內(nèi)容精準(zhǔn)是指說(shuō)課的內(nèi)容盡可能地完整和準(zhǔn)確無(wú)誤。完整是需要說(shuō)的要素要盡可能地都包含其中，準(zhǔn)確無(wú)誤是說(shuō)每項(xiàng)內(nèi)容要素都要重點(diǎn)突出且無(wú)錯(cuò)誤表述。一般情況下，幾乎每次說(shuō)課活動(dòng)組織者都會(huì)提前制定標(biāo)準(zhǔn)、提出要求，尤其會(huì)要求說(shuō)課者提供一份說(shuō)課文本材料，也可稱為是說(shuō)課設(shè)計(jì)稿或說(shuō)課案。但是，具體到說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)要說(shuō)的并不一定要與提交的說(shuō)課案完全一致，現(xiàn)場(chǎng)要說(shuō)的內(nèi)容如果用文字呈現(xiàn)出來(lái)是說(shuō)課稿，說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)要說(shuō)的說(shuō)課稿和提交的說(shuō)課案文本材料有一定的區(qū)分，在上期的研究中已做了分析說(shuō)明。說(shuō)課稿中的內(nèi)容或具體要說(shuō)的內(nèi)容要求精準(zhǔn)，應(yīng)幾乎達(dá)到“字字千金”沒(méi)有實(shí)際意義的話，不能說(shuō)明問(wèn)題的話盡量少說(shuō)或不說(shuō)。一方面說(shuō)課時(shí)間十分有限，另一方面要想把課的設(shè)計(jì)和教學(xué)組織方法講明白要求把握好關(guān)鍵內(nèi)容。假如要說(shuō)的內(nèi)容不夠精準(zhǔn)，很有可能出現(xiàn)內(nèi)容未說(shuō)完時(shí)間已到；也有可能是時(shí)間沒(méi)到內(nèi)容卻早早說(shuō)完了；還有可能出現(xiàn)盡管時(shí)間夠用，但說(shuō)的內(nèi)容未能達(dá)到詳略得當(dāng)，該一語(yǔ)帶過(guò)的卻在細(xì)說(shuō)（如指導(dǎo)思想等），該說(shuō)清說(shuō)透的卻簡(jiǎn)單介紹（如教學(xué)手段與設(shè)計(jì)意圖等）。總之，內(nèi)容精準(zhǔn)是成功說(shuō)課的關(guān)鍵，但要達(dá)到精準(zhǔn)需要明確說(shuō)課的核心要素，并把握好說(shuō)課的流程。

2.語(yǔ)言簡(jiǎn)明原則

語(yǔ)言簡(jiǎn)明是用最簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言方式表達(dá)所要呈現(xiàn)的內(nèi)容。說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔明了，因?yàn)樾枰屄?tīng)眾或評(píng)委在有限的時(shí)間內(nèi)了解很多內(nèi)容，諸如課的基本信息，哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)年級(jí)、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生性別等；還要了解前提信息，如課的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教材分析和學(xué)情分析、場(chǎng)地器材等；更需要對(duì)主要信息有所把握，如教學(xué)流程，得說(shuō)清楚準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分都安排的是什么內(nèi)容，能夠讓人聽(tīng)明白這些部分的內(nèi)容安排是否匹配與合理；更要重點(diǎn)說(shuō)清楚主教材教學(xué)的方法步驟。有的說(shuō)課組織者還要求說(shuō)課者對(duì)教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)效果預(yù)計(jì)情況進(jìn)行闡述等。因此，這么多內(nèi)容需要呈現(xiàn)，假如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)明的話，從內(nèi)容上來(lái)看很有可能出現(xiàn)漏項(xiàng)或都蜻蜓點(diǎn)水，從時(shí)間上來(lái)看，還有可能前松后緊完成說(shuō)課或時(shí)間不夠用。為此，語(yǔ)言簡(jiǎn)明需要認(rèn)真遵守，這就要求說(shuō)課者事先有充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然，以上內(nèi)容要素，可以打破要素界限，不嚴(yán)格按照說(shuō)課設(shè)計(jì)文本上的要素呈現(xiàn)順序，更可以不具體說(shuō)每一個(gè)要素的名稱，而把要說(shuō)的內(nèi)容統(tǒng)合成一個(gè)整體來(lái)說(shuō)，當(dāng)然，這樣的效果或許等說(shuō)課者積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的說(shuō)課后才能達(dá)到。

3.布局合理原則

布局合理是需要表達(dá)的內(nèi)容在說(shuō)課中各時(shí)間段的分配恰到好處。之所以要遵循布局合理，是因?yàn)樗鼘⒂欣诖_保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要說(shuō)的內(nèi)容完整且巧妙地呈現(xiàn)出來(lái)，讓聽(tīng)者能夠很容易且富有邏輯地獲取到說(shuō)課信息，也能反映出說(shuō)課內(nèi)容條理清晰、詳略得當(dāng)。當(dāng)說(shuō)課布局不合理時(shí)，多表現(xiàn)在各部分內(nèi)容詳略分配不當(dāng)上，即應(yīng)簡(jiǎn)單說(shuō)甚至可以不說(shuō)的內(nèi)容描述過(guò)多，該詳細(xì)說(shuō)、深入說(shuō)的卻又沒(méi)有如此。更有甚者，有的說(shuō)課者將各部分內(nèi)容在詳略上都視為等同，結(jié)果，聽(tīng)者很難聽(tīng)出哪里是重點(diǎn)。假如是說(shuō)課評(píng)優(yōu)活動(dòng)的話，說(shuō)課者很難取勝；假如是作為評(píng)定職稱時(shí)的一種考核方式的話，也難以達(dá)到理想的結(jié)果。例如，有的說(shuō)課者因事先對(duì)每一部分要說(shuō)的內(nèi)容未能分配好時(shí)間，結(jié)果當(dāng)評(píng)委們提醒時(shí)間快到時(shí)，說(shuō)課者不得不倉(cāng)促收尾，這是即將超時(shí)的表現(xiàn)，甚至課未能說(shuō)完不得不叫停。還有一種不良情況，因布局不合理，課說(shuō)完了可時(shí)間還有剩余，出現(xiàn)了浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。以上兩種現(xiàn)象都需要引起說(shuō)課者在準(zhǔn)備階段的高度重視和合理規(guī)劃。

4.設(shè)計(jì)有效原則

設(shè)計(jì)有效主要是指說(shuō)課的結(jié)果要能夠達(dá)到預(yù)期的目的，除了讓聽(tīng)者清清楚楚、明明白白地聽(tīng)清聲音，最好還要讓聽(tīng)者了解體育課的設(shè)計(jì)思路、方法和創(chuàng)新意圖等。實(shí)際上，遵循設(shè)計(jì)有效原則，其中包含兩層含義，一是體育課的設(shè)計(jì)要合理，具有可操作性，并能達(dá)到一定的教學(xué)效果；二是說(shuō)課文稿的設(shè)計(jì)要能夠讓聽(tīng)者聽(tīng)清楚說(shuō)的是什么，以及為什么。因此，對(duì)說(shuō)課的設(shè)計(jì)工作，首先是包含了課的設(shè)計(jì)過(guò)程，說(shuō)課文本的設(shè)計(jì)等于是在課的設(shè)計(jì)前提下的一次延伸設(shè)計(jì)，是要把課說(shuō)出來(lái)，不是課設(shè)計(jì)后的教學(xué)實(shí)施（若是上課，無(wú)需再做延伸性設(shè)計(jì)）。看似時(shí)間雖短的簡(jiǎn)單活動(dòng)，實(shí)際上從文本呈現(xiàn)上來(lái)看，遠(yuǎn)比備課寫教案更為復(fù)雜。即設(shè)計(jì)有效要充分地考慮課與說(shuō)兩個(gè)方面，任何一個(gè)方面的設(shè)計(jì)工作做的不充分，都難以達(dá)到理想效果。

二、遵循原則說(shuō)課的方略

說(shuō)課的原則對(duì)于說(shuō)課者而言只是一個(gè)明確的方向或具體的要求，至于如何使用這些原則，相比較而言，后者顯得更為重要。下面重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面討論遵循四項(xiàng)原則參與說(shuō)課活動(dòng)的具體可操作性方略。

1.結(jié)合學(xué)情吃透教材體現(xiàn)“精準(zhǔn)”

說(shuō)課的時(shí)候，要體現(xiàn)內(nèi)容的精準(zhǔn)性，就需要首先吃透教材，而且需要站在學(xué)生的角度，先分析學(xué)情，在充分掌握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析教材。同樣的一項(xiàng)內(nèi)容，不同的學(xué)段、年級(jí)的學(xué)習(xí)者衡量是否教準(zhǔn)和說(shuō)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)分。即便是同一個(gè)年級(jí)不同的班級(jí)，學(xué)生特點(diǎn)各異，說(shuō)課內(nèi)容的精準(zhǔn)性也不完全一致。因此，學(xué)情是說(shuō)課內(nèi)容精準(zhǔn)與否的前提，離開(kāi)了學(xué)情，所說(shuō)內(nèi)容無(wú)論選擇與搭配多么合理都不切實(shí)際。例如，同樣是學(xué)習(xí)籃球的行進(jìn)間運(yùn)球，我們不能脫離學(xué)生實(shí)際，單純地談行進(jìn)間運(yùn)球教材特點(diǎn)、采取哪些形式組織學(xué)生練習(xí)、如何評(píng)價(jià)等。因?yàn)?，不僅小學(xué)、初中、高中各學(xué)段籃球技術(shù)教學(xué)各有側(cè)重，而且，內(nèi)容難度和要求學(xué)生掌握的程度有所不同，再有就是學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)也可能會(huì)存在一定差異，因此，說(shuō)課時(shí)針對(duì)主教材內(nèi)容說(shuō)的精準(zhǔn)與否，必須考慮學(xué)生所處的年級(jí)，具體地說(shuō)是年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、目標(biāo)定位等都需要事先做充分考慮。否則，即便是說(shuō)得頭頭是道，也不能稱其為準(zhǔn)。這一部分需要說(shuō)的具體呈現(xiàn)為教材內(nèi)容說(shuō)準(zhǔn)，所說(shuō)組織方法內(nèi)容要準(zhǔn)，甚至場(chǎng)地器材布置規(guī)劃也需要充分考慮學(xué)情說(shuō)準(zhǔn)。但如何做到這一點(diǎn)呢？一是先分析學(xué)生的具體情況，教學(xué)對(duì)象確定以后，要充分了解施教對(duì)象的特點(diǎn)，具體到性別、人數(shù)、年級(jí)等最基本信息要把握，有無(wú)特殊學(xué)生；二是結(jié)合學(xué)情認(rèn)真研讀教材，尤其需要考慮教材與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，例如興趣愛(ài)好，已有基礎(chǔ)，適宜方法等，否則就很難達(dá)到說(shuō)準(zhǔn)的目標(biāo)。

2.依照時(shí)間錘煉語(yǔ)言體現(xiàn)“簡(jiǎn)明”

說(shuō)課的時(shí)間合理分配十分關(guān)鍵，這是因?yàn)檎f(shuō)課時(shí)間一般都有一定的限制，如果語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了或哩嗦，說(shuō)課效果就會(huì)帶來(lái)難以避免的負(fù)面影響。倉(cāng)促收尾與未能完成，要么就是時(shí)間布局上出了問(wèn)題，要么就是語(yǔ)言表述上不夠簡(jiǎn)明。這兩種情況都表明未能在準(zhǔn)備階段依照時(shí)間反復(fù)演練，未能達(dá)到語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。那么，如何依據(jù)時(shí)間合理分配各部分內(nèi)容語(yǔ)言表達(dá)的形式呢？例如，說(shuō)課總時(shí)間規(guī)定在10分鐘之內(nèi)完成全部說(shuō)課內(nèi)容?？梢允孪纫?guī)劃一下，每一部分要說(shuō)的內(nèi)容根據(jù)重要性，分配所需時(shí)間，本著重要程度越大時(shí)間越長(zhǎng)，反之亦然的分配原則，先將其進(jìn)行時(shí)間分割，然后限定各部分要說(shuō)的文字量。假如1分鐘說(shuō)260個(gè)字的語(yǔ)速的話（介于播音員與平常人說(shuō)話語(yǔ)速之間），可以把每部分的說(shuō)課稿事先寫好，并修改為大約對(duì)應(yīng)的字?jǐn)?shù)的文本，反復(fù)修改，高度提煉，減少套話、廢話，保留或增加能說(shuō)清楚并聽(tīng)明白的精準(zhǔn)語(yǔ)言。例如，有的說(shuō)課活動(dòng)要求說(shuō)“指導(dǎo)思想”，說(shuō)課者在說(shuō)課前要明白這里的指導(dǎo)思想究竟是什么，是教學(xué)要遵循的依據(jù)、達(dá)到的目的等。因此，說(shuō)這一部分的時(shí)候，就應(yīng)該用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把本次課需要遵循的依據(jù)說(shuō)到，目的提到。千萬(wàn)不可長(zhǎng)篇累牘地說(shuō)個(gè)不停，這樣的話，不僅聽(tīng)者不愛(ài)聽(tīng)，而且也聽(tīng)不明白。說(shuō)指導(dǎo)思想的時(shí)候就可以用一兩句話表達(dá)出來(lái)，而且最好不用明說(shuō)，要能夠盡可能地采取暗說(shuō)的方式。即不用說(shuō)“這節(jié)課的指導(dǎo)思想是……”可以直接進(jìn)入主題，如“本節(jié)課遵循‘健康第一’和‘激發(fā)興趣’的課程理念，重點(diǎn)把握學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的體質(zhì)健康促進(jìn)和興趣培養(yǎng)”。大家也能夠聽(tīng)明白，本次課重點(diǎn)放在了體能素質(zhì)鍛煉和興趣激發(fā)上了。

另外，值得進(jìn)一步提醒的是，當(dāng)我們把要說(shuō)的重點(diǎn)放在基本部分主教材教學(xué)的時(shí)候，就要明確這部分該如何做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明，必須要說(shuō)的是什么，可說(shuō)可不說(shuō)的是什么，最好不說(shuō)的又是什么。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明，最好只留下必須要說(shuō)的內(nèi)容。例如是如何設(shè)計(jì)的，采取了哪些教學(xué)手段，設(shè)計(jì)的目的意圖是什么等。

3.明確要求精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)“合理”

說(shuō)課的合理性總體上可以從課“設(shè)計(jì)”的合理和課“說(shuō)”的合理兩個(gè)方面理解。如果設(shè)計(jì)的合理，說(shuō)的不合理達(dá)不到說(shuō)課的最佳效果；相反，如果設(shè)計(jì)的不合理但說(shuō)得很好，也同樣達(dá)不到預(yù)期目的。因此，合理性上要放寬視野，不要僅僅聚焦在某一個(gè)方面。從課的設(shè)計(jì)的合理性上，大家都十分熟悉，主要體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置難度是否適中和是否具體和可操作、重難點(diǎn)確定是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法步驟與手段是否科學(xué)有效、密度與負(fù)荷預(yù)計(jì)是否合理，等等。從說(shuō)的合理性上，我們可以看所說(shuō)的內(nèi)容取舍是否合理、說(shuō)課時(shí)間分配是否合理、說(shuō)課過(guò)程把握是否合理、說(shuō)課過(guò)程中的突發(fā)事件處理是否合理，等等。如何才能達(dá)到說(shuō)課合理呢？明確說(shuō)課活動(dòng)的具體要求，對(duì)課與說(shuō)進(jìn)行巧妙的布局十分重要，具體從以下幾個(gè)方面把握。

首先是研讀說(shuō)課要求，把握規(guī)定性和靈活性，即了解哪些是必須遵守的，哪些是可以有自主性的。如果不按規(guī)定完成說(shuō)課，顯然不可??；如果要求中已經(jīng)提出在某方面可以靈活把握有自由度，而沒(méi)有理解，缺乏新意或沒(méi)有想法，說(shuō)課效果自然也會(huì)大打折扣。因此，對(duì)說(shuō)課組織者提出的具體要求不可只是瀏覽一遍，要仔細(xì)認(rèn)真研讀，理解透徹，方能很好執(zhí)行。

其次是科學(xué)規(guī)劃課要如何上，前面我們分析過(guò)，說(shuō)課的設(shè)計(jì)包含兩層含義，一是課的設(shè)計(jì)，即如何上；二是說(shuō)的設(shè)計(jì)，即如何說(shuō)。課的設(shè)計(jì)是說(shuō)課的前提和保障，所以認(rèn)真把握好課的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。要充分考慮課實(shí)施的可操作性，所以，課的設(shè)計(jì)要實(shí)、要新、要準(zhǔn)、要真。課的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，方能達(dá)到一定的實(shí)效，假如設(shè)計(jì)有偏差，說(shuō)的再好，課的設(shè)計(jì)問(wèn)題還依然存在，或說(shuō)的不切實(shí)際。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，需要提示的是，與過(guò)去寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)所不同的是，設(shè)計(jì)的目的意圖要有所呈現(xiàn)，過(guò)去我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目的意圖或許沒(méi)有時(shí)間或機(jī)會(huì)在教學(xué)中表達(dá)出來(lái)，因此，有很多人的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中并沒(méi)有體現(xiàn)這些內(nèi)容。但是，要把課說(shuō)給別人聽(tīng)，并讓人能聽(tīng)明白，就需要更深入地說(shuō)出設(shè)計(jì)思路、方法，甚至目的意圖。

第三是說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)，因?yàn)檎f(shuō)課的時(shí)候，基本上是按照說(shuō)課稿的內(nèi)容和大致順序去說(shuō)的，因此，先說(shuō)什么后說(shuō)什么，每個(gè)部分說(shuō)多少、說(shuō)多久、怎么說(shuō)都需要精心設(shè)計(jì)，否則就很難順利完成說(shuō)課任務(wù)。但該如何巧妙布局說(shuō)課稿呢？一是“定要素”，在說(shuō)課要素的取舍上要結(jié)合具體要求，違背要求的說(shuō)課要么要素過(guò)多，要么要素不足，這都不利于對(duì)說(shuō)課效果的評(píng)判，符合要求，才能體現(xiàn)“全”字。二是“定順序”，即先說(shuō)什么、后說(shuō)什么，要在規(guī)劃的時(shí)候有一個(gè)合理安排，順序不顛倒、不錯(cuò)位，才能體現(xiàn)“順”字。三是“定時(shí)長(zhǎng)”，即每個(gè)要素的內(nèi)容說(shuō)多長(zhǎng)時(shí)間合適，需要事先做好合理分配，該詳說(shuō)的和略說(shuō)的，在時(shí)間分配上要先規(guī)劃好，合理規(guī)劃好時(shí)間，才能體現(xiàn)“準(zhǔn)”字。四是“定方法”，怎么說(shuō)才能最有效？說(shuō)課時(shí)自己說(shuō)明白，聽(tīng)者聽(tīng)清楚，這僅僅是好的說(shuō)課的底線或最基本要求，還需要有一定的方法技巧，讓聽(tīng)者想聽(tīng)，不至于邊聽(tīng)邊跑神或打瞌睡等。因此，說(shuō)課要有變化，無(wú)論是語(yǔ)音上，還是內(nèi)容的處理方式上，最好能夠讓聽(tīng)者有耳朵一鳴或眼前一亮的感覺(jué)，即被吸引。為此，說(shuō)課稿的巧妙設(shè)計(jì)更不容忽視。

第8篇：說(shuō)課步驟范文

【關(guān)鍵詞】說(shuō)課說(shuō)教材說(shuō)教法與學(xué)法說(shuō)教學(xué)程序

近年來(lái)，“說(shuō)課”已成為教育行政部門和中小學(xué)校招聘教師或教學(xué)研究活動(dòng)的重要項(xiàng)目?！罢f(shuō)課”的根本目的在于提高我們的教育思想水平、教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教育科研水平。而許多教師對(duì)說(shuō)課的要求不甚了解、對(duì)教材鉆研不深，認(rèn)為說(shuō)課就是對(duì)教材作一些粗略、籠統(tǒng)的發(fā)言。目前，說(shuō)課活動(dòng)形式多樣，一般形式可以分為備課以后、上課以后和評(píng)課以后的說(shuō)課。備課以后的說(shuō)課，是目前組織教研活動(dòng)和教學(xué)基本功競(jìng)賽中說(shuō)課的主要形式。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進(jìn)行備課，備課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排設(shè)想以及估計(jì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度和盤托出，供專家們?cè)u(píng)說(shuō)。上學(xué)期，我參加了山東省組織的機(jī)電類說(shuō)課比賽，獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，通過(guò)這次說(shuō)課，我增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬了視野，使我對(duì)說(shuō)課有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。那么，說(shuō)課到底要“說(shuō)什么”、“怎么說(shuō)”才能更具魅力呢？下面我把我的認(rèn)識(shí)和體會(huì)寫下來(lái)，與同行們共同探討。

俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法”，“說(shuō)課”也如此。沒(méi)有普遍適用于各學(xué)科、各種課題的“說(shuō)課”模式，即使有人總結(jié)出來(lái)，我們也不可機(jī)械套用，否則，這種形而上學(xué)的模仿將達(dá)不到“說(shuō)課”應(yīng)有的效果。更不利于培養(yǎng)我們教育教學(xué)上的獨(dú)立創(chuàng)造精神。但是，就“說(shuō)課”的基本內(nèi)容和要求而言，有些東西是一致的，一般意義上的說(shuō)課都應(yīng)包括：①說(shuō)教材；②說(shuō)教法與學(xué)法；③說(shuō)教學(xué)程序。

1．說(shuō)教材。我認(rèn)為，首先，要深挖教材，理清思路，這是說(shuō)課成功的根本保證。布魯納曾經(jīng)指出：學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的接受，必然是有限的，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所以，說(shuō)教材，主要是指對(duì)課本內(nèi)涵、編排體系、課本內(nèi)容，特別是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解等。要說(shuō)好教材，我們必須經(jīng)過(guò)“懂――透――化”的過(guò)程，即：第一步是認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，熟悉教材，達(dá)到“懂教材”；第二步是刻苦鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容內(nèi)在的“是什么，為什么，怎么樣”這三個(gè)問(wèn)題作為邏輯線索，理清教材的思路，達(dá)到“透徹理解教材”；第三步是根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地把握和靈活的處理教材，說(shuō)出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，說(shuō)清新舊知識(shí)的聯(lián)系等，達(dá)到“化教材”的境地。

在這次說(shuō)課活動(dòng)中，有的同志把教材的地位與作用用圖表的形式展示出來(lái)，結(jié)合圖表自然流暢地進(jìn)行說(shuō)明解釋，給人耳目一新的感覺(jué)，使聽(tīng)者一目了然。而有的老師說(shuō)課的內(nèi)容大綱中早已刪掉了，他還在談依據(jù)大綱要求，還說(shuō)這個(gè)內(nèi)容在高考中多么多么重要。還有的老師空談理論，為增加理論色彩而穿靴戴帽，為求全而加大容量，為精彩而忽略實(shí)際，做不到理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)不到“懂教材――透徹理解教材――化教材”的境地。

2．說(shuō)教法與學(xué)法。一般來(lái)說(shuō)，教法和學(xué)法是不能分割的，教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中。但教法與學(xué)法又是兩個(gè)不同的教學(xué)主體進(jìn)行的不同活動(dòng)，所以它們彼此又具有相對(duì)獨(dú)立性，不可相互代替，教育學(xué)告訴我們：教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)互相作用的統(tǒng)一活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)。

說(shuō)教法，即說(shuō)明該課在教學(xué)過(guò)程中，將采用的教學(xué)方法及依據(jù)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來(lái)的。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，就不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在說(shuō)課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果說(shuō)出來(lái)。

說(shuō)學(xué)法，即說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。因此，教師在制定教給學(xué)生知識(shí)的方案時(shí)，更要考慮教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、觀察和思考的方法，并提出觀點(diǎn)的方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個(gè)道理。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念及結(jié)論的理解，有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果。

3．說(shuō)教學(xué)程序。說(shuō)教學(xué)程序，要說(shuō)明課堂教學(xué)過(guò)程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說(shuō)課中更為具體的內(nèi)容，要說(shuō)出教學(xué)過(guò)程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡，一般的說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括新課的引入，課題的提出，新課教學(xué)的展開(kāi)，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等，還要說(shuō)出課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。說(shuō)課的過(guò)程，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說(shuō)課教師要緊緊把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行精練、簡(jiǎn)捷的概述。

第9篇：說(shuō)課步驟范文

摘要：用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)。 說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色，把課說(shuō)得有條有理，有理有法，有法有效、說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚明明白白。這就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō)"材"，靈活選用說(shuō)“法”，準(zhǔn)確實(shí)施說(shuō)“程”，這樣，才能把課“說(shuō)”活。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；方法；技巧；基本原則；意義；作用

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0012-02

“說(shuō)課”是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員，系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

為了使教師們認(rèn)識(shí)說(shuō)課，共同提高教育教學(xué)水平，現(xiàn)就自己的切身體會(huì)和大家共勉。

1.要寫好說(shuō)課稿

高質(zhì)量的教案是寫好說(shuō)課稿的前提，教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。 它包括以下幾個(gè)步驟：闡述教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度）重難點(diǎn)設(shè)置，教學(xué)方法和思路。說(shuō)課稿是在教案的基礎(chǔ)上側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)涵。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出教材背景，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置、作用和前后聯(lián)系，而且要說(shuō)出如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。說(shuō)課稿不僅是教案的深化、拓展，更是教師教學(xué)思維的展示，是說(shuō)好課的基礎(chǔ)。

2.說(shuō)課時(shí)關(guān)鍵是要說(shuō)出如何教學(xué)生和為什么要這樣教

說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)想，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，遇到突發(fā)事件如何處理，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的言行，如何及時(shí)做好課堂反饋等等。在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)，不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)。說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)，什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么等等。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，是備課的一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，是上好課更為嚴(yán)密的、科學(xué)的準(zhǔn)備。

3.適度使用電教手段，做到說(shuō)課意圖直觀化

由于說(shuō)課的內(nèi)容大多是抽象的知識(shí)和概念，往往是說(shuō)課者洋洋灑灑通篇大論，聽(tīng)課者如墜霧里，注意力不夠集中，真正獲得的信息卻很少。說(shuō)課活動(dòng)中，運(yùn)用投影等電教手段，不僅能輔助說(shuō)課者說(shuō)清自己的意圖，而且還能集中聽(tīng)課者的注意力，便之獲得更多的信息，大大縮短說(shuō)課時(shí)間，提高說(shuō)課效率。因此，說(shuō)課者可以將說(shuō)課中一些關(guān)鍵性的內(nèi)容或說(shuō)課的突破點(diǎn)，如所用的教學(xué)方法、所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序等，以投影的形式形象直觀地展示給聽(tīng)課者，使聽(tīng)者獲得更多的信息，真正了解你的意圖。

4.把握“說(shuō)”度

說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法；而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。換句話說(shuō)，說(shuō)課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)。 說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色，把課說(shuō)得有條有理，有理有法，有法有效、說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚明明白白。這就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō)"材"，靈活選用說(shuō)“法”，準(zhǔn)確實(shí)施說(shuō)“程”，這樣，才能把課“說(shuō)”活。

5.說(shuō)課的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則：

5.1說(shuō)理精辟，突出理論性 。說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

5.2客觀再現(xiàn)，具有可操作性 。說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。

6.說(shuō)課的意義和作用

6.1說(shuō)課必將推動(dòng)教師自身素質(zhì)的提高 。從上課可以看出教師怎么在教，備課(教案)可以看出教師準(zhǔn)備怎樣教，評(píng)課是他人對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)，而“說(shuō)課”則要求教師從自身的角度說(shuō)明為什么要這樣教，理論根據(jù)是什么。這就要求透徹分析教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從理論和實(shí)際的結(jié)合上闡述教學(xué)方案，展示處理和解決問(wèn)題的辦法。為了使課上得合理，理說(shuō)得明白，教師必需認(rèn)真鉆研大綱和教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，吸收國(guó)內(nèi)外已有的研究成果，教師要做有心人，注意積累自己在教學(xué)中的心得、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這必將提高教師自身的理論水平，創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力，把上課從知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和風(fēng)格。

通過(guò)“說(shuō)課”這一形式的交流，對(duì)于觀摩者來(lái)說(shuō)，可以比較清晰地學(xué)到說(shuō)課人的精華部分，學(xué)到從公開(kāi)課不易明顯學(xué)到的東西，從而優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)，加速教學(xué)手段的現(xiàn)代化。