說課反思總結精選(九篇)

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第1篇：說課反思總結范文

任教學科：四年級 數(shù)學

研究的課題：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究

課題研究的主要目的：

1、通過《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結并形成農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三網(wǎng)絡資源的教學應用方法。

2、通過對課題的研究探討，以優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效率。

課題研究的主要內(nèi)容：

探索農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三的教學方法，全面提高自己在網(wǎng)絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，促進自身素質(zhì)的提高。

3、本學期我準備重點學習模式三網(wǎng)絡資源教學應用十法中的“視聽資源創(chuàng)境法”。

本學期課題研究的具體實施計劃：

三月份：

（1）學習學校課題組的總計劃。

（2）寫好《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。

（3）撰寫個人課題研究計劃。

（4）豐富博客內(nèi)容，充分利用的博客向同課題組教師學習。

（5）認真準備課題組安排的課題實驗課，及時反思總結。

四月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究》的理論知識。

（2）認真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時反思總結。

五月份：

（1）繼續(xù)加強理論知識的學習，不斷提高研究水平。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學校網(wǎng)站和個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

六月份：

（1）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（2）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學校網(wǎng)站和個人博客。

七月份：

（1）撰寫課題組子課題小結。

（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

（3）收集、整理課題組教師的教學設計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學校網(wǎng)站和個人博客。

第2篇：說課反思總結范文

    關鍵詞:說課;化學教學;新課標;評價;價值

    Content: Explain chemistry says the development and characteristic of course under new idea that lesson mark, and say form and content of lesson, is it is it down chemistry say implementation , lesson of scheme to mark in new lesson to probe into, and chemistry say lesson in middle school appraisal and value of the chemical teaching.

    1.前言

    1987年6月底,河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室,要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選?？僧敃r臨近期末,課已講完,要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適,怎么辦?這時,有人提議選幾課,讓有關的老師來說說他們的教學設計,以說“課”代替聽課。結果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學業(yè)務素質(zhì),而且比聽課更省時高效,更簡便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導演的說戲,于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此,現(xiàn)代教育詞典增添了一個新名詞——說課。

    爾后,新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對說課進行了一系列深入探索和推廣,伴隨著說課理論與實踐研究的豐富和發(fā)展,伴隨著說課研究協(xié)作會隊伍的不斷壯大,說課活動已遍及全國,理事單位近300家,會員5000余人。同時,說課也逐漸走出小學,走進中學,走入師范院校,為各級各類學校提高教育教學質(zhì)量服務。與此同時,說課由紅旗區(qū)教研室的一個教研活動,發(fā)展到河南省“八五”教育科學重點課題,2002年6月《說課理論與實踐的分層次研究》又被全國教育科學規(guī)劃領導小組確立為全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部課題,研究層次在不斷得到提升,說課理念也不斷深入人心,并逐步在教育界同仁中達成共識。

    1992年,根據(jù)全國開展說課活動的態(tài)勢和各地教育科研部門、廣大教育工作者的要求,本著“團結協(xié)作、相互交流、共同探討、攜手并進”的宗旨,成立了“全國說課研究協(xié)作會”。

    說課活動誕生十七年來,尤其是協(xié)作會成立后的十幾年來,說課活動遍及全國31個省、市、自治區(qū)及港澳等地,其影響已走出國門。1997年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學研討會上,由12個國家的代表聆聽了紅旗區(qū)說課的經(jīng)驗介紹。說課雖源于小學,但已被普及推廣到中學、大專院校和學前教育,它已在各學校教育科研活動中發(fā)揮出了它的獨特作用。說課組織進一步壯大,很多地區(qū)紛紛成立說課研究分會。海南省說課研究分會、黑龍江東部地區(qū)說課研究分會、山西運城說課研究分會、上海市說課研究石化分會、新鄉(xiāng)市說課研究學會等相繼建立,理事單位發(fā)展到近300家,會員5000余人,目前已成功地舉辦了七屆全國說課年會。[1]

    進入新世紀,走進新課程,面對新課改,教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前提,因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活。新課程倡導一種課程共建的文化,需要教師重新認識自己的角色,教師再也不是只知教書的“匠人”,而應該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨立、封閉變?yōu)殚_放合作、交流共享。

    事實上,任何一項改革都不可能事先把人員培訓好了“整裝待發(fā)”,此次課程改革也不例外,適應新課程需要的教師要在實施新課程的過程中產(chǎn)生。因此,在教學實踐中學習、思考和研究,在研究和反思的狀態(tài)下實踐,是新課程對教師的要求。不具備反思和研究能力的教師,難以真正體現(xiàn)新課程的精神。 “說課”作為深層次的教學研究活動,作為教學與科研銜接的一個“亮點”,備課與上課的一個“紐帶”,為反思教學和理論提升提供了一個簡便易行的操作平臺,創(chuàng)建教研、科研、培訓一體化的校本教研制度,是教師專業(yè)化成長的有效途徑,能夠為教師盡快走進新課程搭起一座成長的橋梁。教師在說課中不僅注意將自己的教學經(jīng)驗總結提高,形成自己的教學風格,同時又注意發(fā)現(xiàn)新問題,提出解決問題的新思路,新方法。然而,說課“說什么”才能促使教師反思自己的教學呢?說課“怎樣說”才能有效改進教學實踐,促進教師發(fā)展呢?這應該是說課研究和實踐的重點。 

    說課是教師面對同行和專家,以先進的教育理論為指導,將自己對課標、教材的理解和把握課堂教學程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。簡言之,即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2]

    化學說課是教師依據(jù)化學教學科學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況,分析教學目標和任務,闡述教學過程,講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。[3]

    說課是教師從事教學活動的一個重要環(huán)節(jié),是深入開展教學研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質(zhì)的體現(xiàn),是教師應具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”,因此“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn),而重在對教學內(nèi)容、教學過程、教學方法從教育、教學理論的高度給予理性的概述。說課有賴于教師對教材理解、掌握的程度,也有賴于教師對教育理論運用的程度,它是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項重要舉措。

    說課是一項教學創(chuàng)舉,其目的在于提高教師的業(yè)務素質(zhì)和教學質(zhì)量,使教師會切實運用教育理論指導課堂教學。它把教師從單一的教學被評價者轉變?yōu)楸辉u價者和自我評價者的雙搬弄是非身份,把教師以前被動接受他人評價的行為轉變成主動接受他人評價和積極評價自我的行為,使教師站在一個統(tǒng)籌者的高度重新審視自己的教學設計過程,從這個意義上說,說課是教學改革的一種新形式和新突破。[4]

第3篇：說課反思總結范文

關鍵詞：說課；高校教師；專業(yè)素養(yǎng)；局限

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0081-02

1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室率先創(chuàng)造出說課這種教研形式，此后說課活動逐步發(fā)展完善和興盛起來。說課活動不但在中小學日常教研活動、教師招聘和考評活動廣泛采用，而且在高職和高校的講課比賽等基層和競賽中普遍包含說課環(huán)節(jié)。所謂說課，指教師在獨立備課和課程建設基礎上，以語言表述為主，配以多媒體、文字和實物演示，以科學的教育理論為指導，面對同行和專家，系統(tǒng)而精練的將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動，簡言之，就是“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”；由同行和專家根據(jù)有關教學理論和經(jīng)驗進行評說和討論，研討該節(jié)課教學設計的改進意見；最后由授課教師整合意見逐步改進和完善授課思路和技巧。說課主要內(nèi)容包括說教材及教學大綱、說教學方法、說學情及學習方法、說教學設計、總結反思等環(huán)節(jié)，重點在于闡述教學方法及其理論依據(jù)。說課環(huán)節(jié)是目前大部分高校教師經(jīng)常參與的系部教研活動和講課比賽的重要環(huán)節(jié)，受到了廣泛關注和積極的推廣。實踐表明，說課對教師專業(yè)素養(yǎng)的提高有明顯的促進作用，所謂教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎上通過正確而嚴格的教師教育所獲得的。說課活動有利于高校教師深入學習先進的教育理念、駕馭系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能、形成集體教育智慧。說課在今日之高校，對于教工的教育教學專業(yè)素養(yǎng)的培育有哪些促進作用和固有局限，將成為高校教工共同發(fā)掘的新的研究課題。

一、說課促進高校教師提高專業(yè)素質(zhì)的提高

1.說課促進教師重視教學理論與教學實踐的結合，加速青年教師的角色轉化。說課是一種新的教研形式，是介于備課和上課之間的教學環(huán)節(jié)，能夠幫助教師深層次理解教材內(nèi)容、教學大綱，結合學生特點設計相應教學環(huán)節(jié)。如何利用文字、圖像或多媒體將備好的課程和設計的環(huán)節(jié)講授給學生，讓學生易于接受與吸收，激發(fā)學習興趣達到教學效果，就要從理論和實踐上解決好“為什么這樣教”。教師不能再以“本”為本，應挖掘多樣化的解釋和擴展空間，有效利用，合理規(guī)劃，提高教學效果。在觀摩和自主說課時教師顯示出的自信是對自己正確的定位，對學生合理的把握，在教學中游刃有余的充當著交流者、探討者和平等對話者，給青年教工以榜樣的示范作用，在有限的時空領悟學生和教師的角色特點和職責，完成其角色蛻變的啟蒙。

2.說課促進教師主動學習，實現(xiàn)自我完善。說課的本質(zhì)是教師自我完善的一種教研手段。教師在教學中時刻隱含著對專業(yè)知識的理解和應用，但在說課中要說清楚“怎么教”和“為什么這樣教”需要扎實的教學理論和專業(yè)知識的支撐；教師需保持對自己興趣點的敏感和察覺，高效的解讀自己、提升自己，使自己的教學理論與時俱進，專業(yè)知識不斷更新，教學實踐深入優(yōu)化，實現(xiàn)說課所要求的理論與實踐的高度統(tǒng)一。教師需下一番功夫，汲取專業(yè)知識，完善理論系統(tǒng)，鍛煉教學技能，實現(xiàn)自我完善和職業(yè)進步的良好循環(huán)。

3.說課促進教師集體協(xié)作，實現(xiàn)教師群體共同發(fā)展。說課活動的兩個主要參與者：說課者和評價者，形成了共同研討的形式。說課者在精心準備的說課環(huán)節(jié)中展示對課程的把握和理解，體現(xiàn)教師對課程的設計和教學方法的使用，呈現(xiàn)出獨立分析、自主創(chuàng)新的能力；評價者包括發(fā)表意見的專家同行和觀摩學習的教師，在說評雙方積極熱情的對教育教學觀念和技巧的探討中，總結出各自的特色，反思自己發(fā)現(xiàn)自己完善自己，并反饋給聽眾，促進教師群體的同步優(yōu)化和發(fā)展。說課對教師的角色轉變、自主學習提升和協(xié)作互助有很好的推動作用，能夠促進高校教師積極充實理論和專業(yè)知識，利用教學理論指導一線教學，推進高校教師的自主發(fā)展和群體進步，實現(xiàn)高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升。

二、說課對培育高校教師專業(yè)素養(yǎng)的局限

說課是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的教研形式，在全國范圍內(nèi)流行十幾年，有著一套較成熟的理論體系和原則規(guī)范，但在具體實施和實踐中仍有諸多問題。

1.說課中主要對象和評價者的缺乏，對教師現(xiàn)場應變能力的訓練不足，教學效果評價建立偏主觀。說課的產(chǎn)生條件帶來其固有局限之一，是缺少學生和教學現(xiàn)場作為主要的教學對象和評價系統(tǒng)的力量。說課是將教師的教學理念和教學方法與專家和同行進行匯報式的溝通，缺乏學生對于教學效果的實時反饋和教師及時應變和調(diào)整；說課由于其特定的原則和方法，形成了一系列標準化的要求，對于部分年輕教師容易形成思維和行為定式，對創(chuàng)新有局限性；說課在沒有學生參與的情況下，由教師與專家和同行進行匯報并聽取和交換意見，缺乏師生和生生之間的直接交流，教學效果和教學設計的實現(xiàn)僅憑主觀設想，缺乏更堅實的實踐支持，對部分缺乏教學經(jīng)驗的一線教師教學素養(yǎng)的提高有導向性限制。

2.說課活動常規(guī)化不足，說課競賽化使得其難以在日常教學中發(fā)揮應有的作用。近年來，高校講課比賽中說課占據(jù)主要環(huán)節(jié)，雖然說課對提高教師專業(yè)素養(yǎng)有很多益處，但沒有在日常教研活動中普及，作為競賽項目更關注結果而非過程，各院系選送能力較強的教師，使得大部分教師對說課了解不多；作為聽眾的部分專家和同行對說課的理解也不夠，點評意見流于形式，說課者和聽課人很難得到有效指導。說課在高校流于競賽一角有待于被發(fā)掘和發(fā)展，使其在日常教學中發(fā)揮應有的作用。

說課有其自身固有局限以及在高校實踐中不可忽視的問題，分析問題的成因和現(xiàn)狀，有利于高校教師及有關部門合理利用說課工具，為高校教師的成長和教育教學工作的進步和發(fā)展打好基礎。

三、增進說課對高校教師專業(yè)素養(yǎng)積極影響的探索途徑

說課在高校的發(fā)展有其優(yōu)勢和局限，如何揚長避短是有效提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)的可探索途徑。

1.說課理論指導價值在常態(tài)化教學和競賽環(huán)節(jié)中給予足夠重視。學校舉辦的說課競賽導向性強，競爭激烈，但從參與人員到競賽設計都有商榷之處。競賽應采取有效措施，利用其指導性和選擇性目標，擴大說課的影響力；可增加賽前預選機制，按一定比例安排常態(tài)化教學觀摩評比，并要求課前說課或課后說課；說課大賽學院化、教研室化，讓說課走入基層、走入一線教師的課堂和課后教研活動中；嘗試增加學生參與度，設立專業(yè)相關學生評委，給予一定評價比例。此舉有助于擴大說課理論的廣泛傳播和一線教師對說課理論的重視。

2.利用優(yōu)秀說課教師影響力，帶動廣大教師積極學習教研實踐，提高教學素養(yǎng)。利用優(yōu)秀說課教師的示范作用，利用課程建設等多種平臺，將說課、示范課程和專家教師點評全程錄像，將它放在學院網(wǎng)站、精品課程資源共享中心或者學院系部等工作QQ群共享中，讓教師和學生觀摩學習發(fā)表意見，一方面促進教師總結提高，反思問題，另一方面有利于聽取學生和各位同行對教學設計和方法的建議，形成思辨式集體備課和共同進步的良好氛圍。

3.常規(guī)化說課，針對性辯課，日常教研活動注意說課和辯課結合。說課是課前準備教學方法或課后總結教學方式在理論層面的教學研討，在用新穎的教學理論指導教學實踐中，強調(diào)理論的先進性和指導實踐的可行性，有較強的理論指導意義；辯課是從課程中選擇一個有價值的辯點，教師之間或教師與研究者之間思維交鋒、理清認識、增進教育智慧；辯課是通過研討一個個實際教學問題，解決教師專業(yè)成長中迫切的問題，辯課適用于教師對普遍問題和個體問題展開教研，具有較強的實踐指導意義；應在日常教研活動中結合說課重理論和辯課的偏實踐特點，激發(fā)教師的集體智慧，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高。在高校教研中，挖掘說課理論價值，在日常教研活動和競賽中重視說課理論，發(fā)揮優(yōu)秀教師說課的模范影響力，引入辯課的實踐指導，做到理論和實踐相結合，揚長避短，使說課為高校教學和教師的發(fā)展做出應用的貢獻。

四、結語

說課是一種集備中說、說中評、評中研、研中學為一體的教研活動，是整合教學資源、分享教學經(jīng)驗、提高教學水平、促進高校教師快速成長的有效途徑，說課已然成為高校教師的必修課；說課由于固有局限和高校教育與之接軌的不當，使它在高校的發(fā)展受限，沒有充分發(fā)揮其理論指導實踐的作用。

為了高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升，高校教學從日常教學到競賽各環(huán)節(jié)應給予說課足夠關注和理解，充分發(fā)揮說課的理論指導和教學研討價值，結合制度的完善和新理論新方法的提出，調(diào)動教師的教研熱情，促進教師群體共同提高，以切實提高教師教學素養(yǎng)和教研水平，為高校的素質(zhì)教育助力。

參考文獻：

[1]靖樹超.說課的基本原則和要求[J].教育教學論壇，2014，（9）：148-149.

[2]李興良，馬愛玲.教學智慧的生成與表達――說課原理與方法[M].教育科學出版社，2008.

[3]王蕾.通過說課提高教師專業(yè)素質(zhì)的研究[D].碩士論文，2008.

[4]尹泳一.說課與辯課析[J].教學與管理，2014，（10）：31-33.

第4篇：說課反思總結范文

一、學習――奠定“說教材”的基石

研讀教材是“說教材”的基礎。對于課程改革的基本理念早已不陌生，然而能夠深入教材做更進一步的研究、探索、思考、挖掘似乎卻不多，而“說教材”活動促使教師去挖掘、思考教材中更深入的內(nèi)容。為了說好教材我重溫了《體育課程標準》，研讀了所任學科的課程目標、教學內(nèi)容及教法建議等。揣摩了體育課程的性質(zhì)，基本理念，掌握了按照體育課程領域目標的要求，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個方面分別提出具體內(nèi)容和標準。通過研讀，感受到體育課程不僅應該注意學生的體質(zhì)、體能的增強，還應注意學生的心理健康，注意學生情感態(tài)度價值觀的啟迪與教育，使學生身心健康地發(fā)展，由此，我對課標有了重新的理解和認識。通過學習《體育課程標準》，我樹立了揚學生所長的教育過程觀、以學生實際需要為導向的教育質(zhì)量觀、以學生發(fā)展為本的教育價值觀。學習還讓我對“說教材”與“說課”有了進一步的認識。“說課”是對一課時的教學設計的說明，雖然也有對教學目標和教材的分析，但更多的是談教學設計，它是處在微觀層面上；而“說教材”是在宏觀層面，因此角度不同、高度不同，教學效果也不同。特別是“說教材”對課程標準的解讀和把握，對一個學段、一冊書、一類知識的整合，更是“說課”達不到的。通過“說教材”活動，把我們教師看似平常的教學工作提升到宏觀的層面上，這不能不說是一個飛躍。

二、實踐――提升專業(yè)素養(yǎng)

運用知識樹“說課標、說教材”是一種教研活動，它是一種區(qū)域和校本教研的新形式，是深入把握課標和教材的好方法。2010年3月，通過校級“說教材”展示活動，我又得到了主管體育的周福蓉主任的指導，我與周主任共同研磨教材、教法、學法，而在這個過程中，畫知識樹是一個載體。在提出問題單元導入時，一般要呈現(xiàn)單元知識樹。在盤點收獲、總結提升時可以形成單科的知識樹。畫知識樹最大的好處就是直觀、形象、簡潔和生動，比單純的線條式、方塊式表示有更大的吸引力，更能夠激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)在，用知識樹“綠化”校園，用知識樹裝飾班級，為學生營造濃厚的學習氛圍，也體現(xiàn)了我們學校豐富的文化內(nèi)涵。

三、合作――汲取百家所長

在“說教材”活動中，我深深地感受著團隊的力量。“說教材”活動初期，大家都有畏難情緒，不知如何“說教材”，不知從何入手。大家圍坐在一起，集思廣益，真正感受到團結就是力量。此后的“說教材”活動，我們就加強了集體備課，全員參與、共同發(fā)展。每次集體備課都做到有計劃、有主備、有研討、分工合作，調(diào)動了大家的積極性、主動性和創(chuàng)造性，做到發(fā)揮團隊精神，實現(xiàn)資源共享，使大家都受益，促進我們共同成長。理論學習捋出頭緒，在課件的制作上又遇到了難題，一開始，制作知識樹都是由同事們代做，后來感覺大家工作都挺忙的不好意思再麻煩別人就找老師及時請教，現(xiàn)在我由一個“電腦盲”已經(jīng)逐漸發(fā)展到在制作課件上基本達到手遂心愿的地步，這要歸功于“說教材”活動的鍛煉。在“說教材”這個平臺中，教師們共同探討“說教材”中的熱點、難點問題，探討交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅?！罢f教材”在某種程度上對每位教師都是一次新的挑戰(zhàn)，對參與“說教材”活動的教師也是一次學習、研究和提高的過程。同伴互助，團結合作，優(yōu)勢互補，這樣一個學習交流的平臺，既發(fā)揮了老教師的指導作用，又促進青年教師更快成長。

第5篇：說課反思總結范文

近日，看了《中國音樂教育》2004年第二期上李君老師的《要加強“說課”教學》一文，頗有感觸。本人作為一名最基層的音樂教師，談一點膚淺的看法：

應該說“說課”是在課程改革中涌現(xiàn)出來的新生事物。最早是在語文、數(shù)學學科中興起的。隨著教學改革的不斷深入和新課程標準的出現(xiàn)，各級各類的教學競賽可謂是遍地開花：“青年教師基本功競賽”、“青年教師會教競賽”、“青年教師論文評比”、“青年教師教案比賽”，最后還要來個“青年教師說課比賽”?！罢f課”似乎成了一種“時尚”的做法，總是少不了它，而且在會教的整個比賽中占一定比例的分值。因此，“說課”對于語文、數(shù)學學科來說，已經(jīng)不是什么新鮮的事了。

音樂教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，當然也不愿落后于其他學科，因此，在基層音樂學科教學中，也開展與其他學科相似的各種競賽，當然也少不了“說課”這一內(nèi)容。盡管許多青年教師從來沒說過課，也不會說什么課，但是，要參加“競賽”必須得學會“說課”。于是，老師們只得找來有經(jīng)驗的語文、數(shù)學老師討教說課經(jīng)驗。用語文、數(shù)學的一套說課方法、順序，硬套我們的音樂教學。其實，音樂教育是一種情感教育，情感的東西不是靠說出來的，它要借助一定的環(huán)境影響，渲染一種氣氛，讓學生身臨其境感受一種東西，再通過老師的演唱、演奏，以老師的情去打動學生的心靈，使學生的心靈得到震撼，情感就會自然地流露。這就是音樂教學與其他學科教學的不同點。音樂教學就是要用“情”去感染人、打動人。課堂上學生真實感情的流露在“說課”中是無法“說”到的，更是無法去想的。

第6篇：說課反思總結范文

關鍵詞：化學說課；形式；內(nèi)容；問題；對策

一、化學說課的意義

化學說課是教師依據(jù)化學教學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況，分析教學目標和任務，闡述教學過程，講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式?；瘜W說課是深入開展教學研究的一種重要方法，它是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師應具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別，它雖然源于備課，但又高于備課，說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”，而且還要說出“為什么這么教”。因此，“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn)，而重在對教學內(nèi)容、教學過程、教學方法從教育、教學理論的高度給予理性的概述，是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項重要舉措。

二、化學說課的形式與內(nèi)容

化學說課的形式：說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課，主要說構想，具有預定性；課后說課主要說反思，具有總結性。

化學說課的內(nèi)容：化學說課的諸多環(huán)節(jié)中，內(nèi)容應是說課的中心環(huán)節(jié)?；瘜W說課應包括以下五方面的內(nèi)容：

1.說教材，就是介紹對教材的認識和處理，包括教學目標、重點、難點的確定，前后知識的聯(lián)系，知識點的范疇，思想教育契機的選擇，練習的設計等。通過說教材，確定本章節(jié)的知識目標、智力目標和德育目標。

2.說教法，就是介紹在授課中所選用的教學方法。教法的選用，要根據(jù)教材的內(nèi)容、本校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定，并不強求一律。

3.說學法，就是介紹對學生的學習方法的指導，要根據(jù)化學學科特點和學生的知識層次來激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極思維，手腦并用，以開發(fā)智力，培養(yǎng)能力為宗旨，啟發(fā)學生嘗試探索，分析比較，擇優(yōu)選用。

4.說教學程序，就是教一節(jié)課的教學活動展開的進程，是說課的重點，主要說清本課題教學過程的總體框架(例如新課導入、內(nèi)容講解、反饋練習、歸納總結等)以及各板塊的時間分配。要說清突出重點、突破難點的方法，分析學生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。

5.說板書設計，就是說出如何設計板書有助于突出重點。板書是使學生通過視覺獲得知識信息，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學知識，因而是提高教學質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學手段。

三、化學說課中應注意的問題與對策

1.說教材時，不能只說教材的地理位置(如第幾章第幾節(jié))，把教學目的、重點、難點說得空洞、抽象，只說知識不說技能、淡化情感態(tài)度與價值觀等方面。

說教材重點是說本節(jié)課的知識點在整個化學教材中的地位及與其它章節(jié)的聯(lián)系，也就是學生在學習這個知識點之前已經(jīng)學習了哪些相關的化學知識和技能；在今后的化學學習中，哪些化學知識和技能的學習要以這個知識點為基礎或與該知識點有關；這個知識點在生活和生產(chǎn)實際中有哪些應用；這個知識點的學習對于學生掌握化學科學方法和培養(yǎng)學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀有哪些作用。然后再根據(jù)課程標準和學生實際，確定教學目標，教學重點、難點，這樣才能說清楚本知識點在整個化學教材中的地位和作用。

例如：高一化學《離子反應，離子方程式》這一節(jié)，第一課時講離子反應，離子反應發(fā)生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法，把難點分散，重點突出。學好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學反應的本質(zhì)，既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為第三冊電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。此知識點高考出現(xiàn)的幾率100%。

2.教法的選用，不能簡單的說實驗法、講練結合法、講述法等。要根據(jù)教材的內(nèi)容、學校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定。筆者認為在這方面最重要的是談談自己解決重點、難點的方法，談談培養(yǎng)學生哪方面的能力，達到什么目標，估計學生會有哪些思維結果，以及對學生不同的思維結果，教師將要采取哪些措施等。

例如：高一化學《離子反應，離子方程式》這一節(jié)第二課時，具體解決重、難點的方法如下：①“復習舊知識，引出新知識”的方法：由于上節(jié)課已學習了離子反應以及發(fā)生條件，根據(jù)學生的實際情況及培養(yǎng)目標，將這部分知識的學習采用探究式教學，復習舊知識，引出新概念，揭示反應的實質(zhì)，使學生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則：提示按課本上四個步驟書寫，強調(diào)第二步“改”是教學中的難點，可采用問題討論式教學。③課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：把一堂理論課轉化為生動形象的一堂以實驗為主的新課，既強化了重點，又突破了難點，實現(xiàn)教學目標。

3.說學法應授之以漁而不是授之以魚。教師對學生進行學法指導時，應突出兩個方面：一要分析學生在教學過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因，二要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，說清準備何種學習方法來保證學生在課堂教學內(nèi)有效地進行學習，著重教學生怎樣學會學習，怎樣調(diào)動學生的積極性，怎樣激發(fā)學生的學習興趣等。

如：高一化學《離子反應，離子方程式》這一節(jié)課，教學中著重突出了：①教法對學法的引導；②盡可能用實驗來引出問題，解決問題。③通過授課過程中一系列發(fā)散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用，使學生在學習過程中體會到學好理論重在分析問題、解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

4.說教學程序不能簡單地按怎樣導入新課，新課內(nèi)容的講解，練習的設計等步驟進行，不能按部就班，不分主次。筆者認為教師在說課時應該每一步驟盡可能說明這樣做的意圖，要說清突出重點、突破難點的方法，分析學生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。要強調(diào)在新課講解中突破教學重點的主要環(huán)節(jié)的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據(jù)。

如：高一化學《離子反應，離子方程式》這一節(jié)第二課時，重點是離子方程式的書寫，提示按課本上四個步驟書寫，在教學中可這樣引導：(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。(2)書寫離子方程式實際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學式。這樣學生很容易理解和接受。

第7篇：說課反思總結范文

一、月日下午在鎮(zhèn)一中進行說課交流

月日下午在鎮(zhèn)一中舉行了說課活動。首先，各自介紹各自學校的復習情況。然后，鎮(zhèn)一中的老師向我們介紹了鎮(zhèn)老師的《氣體的制備》這節(jié)公開課。這節(jié)課的設計給了我們很大的啟發(fā)，對完善我們《三大氣體的制取，收集，檢驗》的教學設計給了很多的借鑒。接著，老師和老師分別說課，分析交流并總結了兩校這節(jié)同課異備的特點與不足。尤其在如何調(diào)動學生參與課堂活動的積極性方面我們進行了深入的交流，在提高復習效率方面也各自提出了各自的方法。老師他備的這節(jié)課特點是：導入生活化，總結規(guī)律化，師生共建情景化，練習典型化。老師想用實物讓學生操作連接裝置，想法挺好，但是比較費時間。經(jīng)我們研究討論后決定采用省時省力效果明顯的中學的拼圖法。老師備的這節(jié)課特點是：備課細致，重點突出有措施，難點突破有手段，訓練習題針對性強，知識點總結全面，為學生參與課堂學習創(chuàng)造的機會多。

二、月日上午在中學進行聽課活動。

月日上午在各莊郝中舉行了聽課活動。首先，由老師主講課，采用多媒體教學，從生活導入，貼近生活實際，極大提高了學生學習興趣，課堂氣氛活躍。學生參與率高，課堂吸收率高，只是教學內(nèi)容略顯多些，時間有些緊張。然后，兩校教師進行評課，進一步對老師的課給予充分的肯定，同時提出了不同的看法和建議。

三、活動后的反思與收獲

我們說課和講課正好趕上和兩校的兩位老師講的公開課，可以說給我們很大的啟示，特別是在總復習中在課堂上如何提高復習效率方面，給我們展示了很好的課堂教學模式，為完善我們這節(jié)課提供了借鑒作用。兩校聯(lián)誼活動在教學資源方面達到了共享，豐富了教學資源，擴充和完善了知識體系，彌補了復習中的不足。在復習方法，復習進度進行了協(xié)調(diào)，基本達到了科學，高效，合理分配時間的目的?？偠灾ㄟ^這次活動，感覺彼此的理論和實踐都有所進步，達到好的經(jīng)驗彼此共享，我們感覺收獲很大，感謝老師給我們這次提高交流搭建的平臺。建議兩學校間經(jīng)常聯(lián)系，探討交流教學，復習中存在的問題，想法，做法。

在教研室領導安排下，在中學和鎮(zhèn)一中領導的支持下，兩?；瘜W教師認真，細致的準備了同課異備《氣體的制備》這節(jié)課。在此次活動中兩校教師傾心交換意見，認真總結。特別是在提高課堂教學效率方面，兩校教師坦誠交流，取得了令人滿意的效果。具體活動如下：

一、月日下午在鎮(zhèn)一中進行說課交流

月日下午在鎮(zhèn)一中舉行了說課活動。首先，各自介紹各自學校的復習情況。然后，鎮(zhèn)一中的老師向我們介紹了鎮(zhèn)老師的《氣體的制備》這節(jié)公開課。這節(jié)課的設計給了我們很大的啟發(fā)，對完善我們《三大氣體的制取，收集，檢驗》的教學設計給了很多的借鑒。接著，老師和老師分別說課，分析交流并總結了兩校這節(jié)同課異備的特點與不足。尤其在如何調(diào)動學生參與課堂活動的積極性方面我們進行了深入的交流，在提高復習效率方面也各自提出了各自的方法。老師他備的這節(jié)課特點是：導入生活化，總結規(guī)律化，師生共建情景化，練習典型化。老師想用實物讓學生操作連接裝置，想法挺好，但是比較費時間。經(jīng)我們研究討論后決定采用省時省力效果明顯的中學的拼圖法。老師備的這節(jié)課特點是：備課細致，重點突出有措施，難點突破有手段，訓練習題針對性強，知識點總結全面，為學生參與課堂學習創(chuàng)造的機會多。

二、月日上午在中學進行聽課活動。

月日上午在各莊郝中舉行了聽課活動。首先，由老師主講課，采用多媒體教學，從生活導入，貼近生活實際，極大提高了學生學習興趣，課堂氣氛活躍。學生參與率高，課堂吸收率高，只是教學內(nèi)容略顯多些，時間有些緊張。然后，兩校教師進行評課，進一步對老師的課給予充分的肯定，同時提出了不同的看法和建議。

三、活動后的反思與收獲

第8篇：說課反思總結范文

一所學校內(nèi)教研組建設的好壞與否，直接影響著一所學校的教學質(zhì)量，關系著教師業(yè)務水平的提高。反過來說，學校的發(fā)展、教師本身的業(yè)務水平同時又制約著教研組的建設。

語文教研組的工作指導思想是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，以提高教育質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力為主導，狠抓常規(guī)管理，全面實施素質(zhì)教育，積極推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效益，穩(wěn)中求進，在教學的各個環(huán)節(jié)力求完美，教師的教學科研、學生的學科競賽及考試成績均有的長足的進步，取得優(yōu)異成績。

1 創(chuàng)建校本特色，提高教研水平

1.1 抓好學習和培訓，豐富教師的知識內(nèi)涵，提高教學和研究水平。

"向書本學習，向網(wǎng)絡學習，向同伴學習，與經(jīng)典為伍，與名家對話，同名師交流"是我教研組的座右銘。作為課程改革的促進者和踐行者，全組教師主動進行網(wǎng)上學習培訓，搜集整理豐富的網(wǎng)上教學資源，開闊視野、靈活思路，從而增強研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性、盲目性。教研組教師通過在網(wǎng)上看特級教師的課堂實錄，欣賞特級教師的風采，學習他們的教學方法，探索教學改革新路。除了網(wǎng)上學習外，利用每周的星期二教研會時間，我們還學習名人的書籍，如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《陶行知語錄》、等，從中汲取了許多教學智慧，提高了教師的科研意識和水平。

1.2 資源共享，集體備課，扎實提高課堂教學質(zhì)量。

為了讓老師們迅速掌握科學的教學方法，真正向四十分鐘要質(zhì)量，我們開展傳、幫、帶結對子活動，堅持集體備課制度。"集體備課，同伴互助，個性化教學"是促進教師共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長的有效途徑。每周的星期二下午我們集體備課，做到有內(nèi)容和中心發(fā)言人。在集中之前，中心發(fā)言人就提前備好詳案分發(fā)給其他教師，老師們拿到教案后認真鉆研，然后就教材的內(nèi)容對教學設計、教學的重難點如何突破、對如何把握例題講解的深淺程度、習題的選用等等發(fā)表各自的見解和意見，大家一起學習、研究，取長補短，并做好研討隨記，課后進行反思。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。防止和克服了教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。這種教研形式倡導科學、有效，營造出了求真、務實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊_實提高了教學研究質(zhì)量。我們教研組成為學校教學成績突出、教學特色明顯的教研組。

1.3 加強說課、評課的質(zhì)量。

1.3.1 說課。

以往我們忽略了說課的作用，即便是說，也往往側重于教材內(nèi)容的分析，而忽略了教者在教學方法、教學程序、板書等方面的設計，內(nèi)容空泛，缺乏說服力。今年我們致力于改變舊面貌，加強說課的質(zhì)量。教者也不需要全面說課，只需以重點說課和微型說課這兩種方式闡明你的教學意圖，例如在哪個教學環(huán)節(jié)中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。

1.3.2 評課。

教研組長期以來已經(jīng)形成了良好的評課氛圍，決不光說好聽話，大家都從幫教的角度上誠懇地提出自己的不同意見，今后我們還將把這種好的風氣保持下去，同時還鼓勵每位教師均能發(fā)表看法，在評課中還能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識。

1.4 開展課題研究，增強教研活動的理論支撐，引領教研教改新方向。

課題選擇是校本教研的關鍵，它對整個教研活動起著定向作用。一年來，教研組積極開展有目的教學研究、有計劃的開展課題研究。在教研組倡導下，本組教師積極參加我校的市級語文課題《新課改下的課堂教學設計、實施與反思研究》的研究，并順利結題。

2 增強團結意識、"求大同、存小異"，增強服務意識、爭當學科帶頭人

2.1 "團結就是力量"。我們語文教研組是一個有著光榮傳統(tǒng)的先進教研組，這些光榮傳統(tǒng)包括："愛崗敬業(yè)，工作扎實，教風嚴謹，團結協(xié)作，敢于爭先"，這些傳統(tǒng)都一直被傳承著，而之所以沒有中斷靠的就是我們大家團結一致，心往一處想，勁往一處使。語文教研組人人有朝氣，個個有創(chuàng)新，組員們善于鉆研，勤于探索，認真?zhèn)湔n，精心教課，在教學、教研以及培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面作出了積極有效的探索，取得了優(yōu)異的成績。尤其是面對中考，他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，抓基礎，抓讀寫，取得了可喜的成績。

在教育教學中我們學會了尊重和接納，要學會 "求大同，存小異"，要學會很好地與學校領導合作、與同事合作、與學生合作、與家長合作，在合作中多贏共進。這樣才能使我們整個教研組內(nèi)部互通信息、交流體會、取長補短、相互借鑒，其樂融融。正是因為每位組員具備了這樣的意識與工作態(tài)度，才真正使教研組形成并充滿了相互合作、相處愉快、充滿人文氣息的教研氛圍。

2.2 增強服務意識、爭當學科帶頭人。

要增強服務意識、做一個有心人。每學期初，在教務處教研會議的指導下，我都提前制定好每一個學期教研計劃以及每一個階段的活動安排，活動內(nèi)容的設計要有針對性、有現(xiàn)實意義和研究價值。每次教研活動之前，我都提前做好充分的準備。比如這次教研活動，要學習什么內(nèi)容，要討論什么議題，誰做中心發(fā)言人，要取得什么效果，解決什么問題，形成什么材料等。在平時的教育教學工作中我都注意觀察、收集、總結、思考教師教和學生學習中出現(xiàn)的普遍性問題，針對這些問題，組織教師相互聽課、評課，促進教師相互學習、相互交流，互相取長補短，提高教師的教學能力和教學質(zhì)量。期末，我要對積累的教學經(jīng)驗和教研成果，進行歸納、整理、完善，總結成績，反思不足，并提出今后研究和努力的方向，在總結和反思中不斷地提高。

第9篇：說課反思總結范文

關鍵詞：說課；高效；課堂教學

說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想、理論依據(jù)及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。簡而言之，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。它突破了傳統(tǒng)教學僅停留在“怎么教”的局限，打破了備好課就去上課的常規(guī)，提升了打造高質(zhì)量、高效率的課堂教學的空間。它促使教師不斷探究、不斷創(chuàng)新、不斷完善，從而真正實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的課堂教學。

一、說課可以提高教師對教材的理解和滲透

說課使教師的領悟能力有足夠的上升空間，它使教師的理解和認識上升到一個更高的高度。說課前授課教師必須做好認真研讀教材、大綱，查閱教輔資料，做好備課等一系列的準備工作。然后再面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，最后由聽者評說。在互相交流的過程中，各位教師或教研人員根據(jù)自己的專業(yè)水平、主觀理解和客觀認識，提出不同的寶貴建議，從而使教學設計不斷趨于合理和完善。而在知識的交流和碰撞中，也提升了教師對教材理解的深度和廣度。帶著集體智慧的結晶走進課堂，必然會使課堂教學水到渠成、事半功倍。

二、說課可以加強教師對學生的了解

學生學習數(shù)學是一個經(jīng)驗、理解、應用和反思的過程，強調(diào)了以學生為主體的學習活動對學生理解數(shù)學的重要性。新課改下的高中數(shù)學課堂不再是教師的“一言堂”，而是在發(fā)揮教師的主導作用的同時，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。說課的環(huán)節(jié)“說學生”，授課教師主要說學生的知識結構、接受能力、個體差異等實際情況，并預測學生的癥結所在以及解決策略。通過互相交流，能夠全面了解學生可能出現(xiàn)的問題和問題出現(xiàn)的緣由。教師可以有針對性地選擇最佳的解決方案。從而真正提高教學質(zhì)量，減輕學生負擔，做到學生精力的低消耗和能力的高培養(yǎng)。使學生真正實現(xiàn)了由“學會數(shù)學”到“會學數(shù)學”的提升和轉變，增強了學生的數(shù)學意識，提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

三、說課可以加快教師個性化教學特色的形成

1.通過說課，教師的語言表達能力不斷加強。準確的語言表述對數(shù)學教師也尤為重要。數(shù)學概念是高中數(shù)學的重要組成部分。它的表述準確、精練，并且具有較強的抽象性、概括性和邏輯思維性。例如，等差數(shù)列的概念：如果一個數(shù)列從第二項起，每一項與前一項的差都等于同一個常數(shù)，那么這個數(shù)列稱為等差數(shù)列，這個常數(shù)就稱為等差數(shù)列的公差。理解這個概念時，首先要把握好它的關鍵詞：“第二項”“每一項與前一項”“差”“同一個常數(shù)”。若把“第二項”改成“第三項”，則這個數(shù)列就不一定是等差數(shù)列了。如，數(shù)列1，1，2，4，6，8，…，這個數(shù)列就不是等差數(shù)列。其次要把握好它的項與項的關系：第二項與第一項的差=第三項與第二項的差=第四項與第三項的差=…第n項與第（n-1）項的差=…即數(shù)列中任意連續(xù)的兩項，后一項與前一項的差都等于同一常數(shù)。再次是對這個常數(shù)的認識：它可以是正數(shù)、負數(shù)、零。而它的三種不同取值又揭示了等差數(shù)列不同的變化趨勢。最后還要認識到：一個等差數(shù)列中實際上蘊藏著無窮多個等差數(shù)列。對數(shù)學概念的理解程度決定了解決問題的應用能力。所以說，概念的講述相當重要。通過說課，教師的語言表達不斷歷練，對概念的表述更加全面、準確、深刻、清晰。對概念的講解最終形成了自己獨特的模式。

2.通過說課，教師的情境引入更加生動、富有情趣。在講授新課時往往要選擇適宜的情境引入?？梢允翘釂柕姆绞揭耄部梢允腔仡櫯f知識的方式引入，還可以是生活實例的方式引入等等。不同的引入方式有不同的效果。提問，讓學生盡快進入學習狀態(tài)，快速自查，高效彌補；回顧舊知識，讓學生快速構建舊知識體系，為新舊知識的重組作好鋪墊；生活實例，讓學生切身感受到數(shù)學無處不在，并引發(fā)迫切的解決愿望。簡短的情境引入讓學生快速進入學習狀態(tài)，高度集中精神關注正題，積極主動思考。此時進行新課講授必然達到事半功倍的效果。而傳統(tǒng)教學卻常常忽略了這一部分，認為情境引入是浪費時間，不如直接進入正題。在學生還沒有進入學習狀態(tài)就強行新課講授，效果可想而知。通過說課，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容選用最佳的情境引入，為創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)課堂做好開頭。