口腔正畸學(xué)課程在線說課模式探究
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摘要：在新冠肺炎疫情背景下，線上教學(xué)成為主流，為適應(yīng)口腔正畸學(xué)課程線上教學(xué)形式變化，口腔正畸學(xué)教師的培養(yǎng)模式———說課模式也應(yīng)隨之改變，該文就如何充分利用線上平臺施行正畸教學(xué)說課模式進(jìn)行探討，旨在提高教師的在線授課水平，保證教學(xué)質(zhì)量，以期獲得更好的教學(xué)成果。
關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；在線說課模式；口腔正畸學(xué)
2020年新冠肺炎疫情肆虐，給我國乃至全世界人民的生活、學(xué)習(xí)等都帶來嚴(yán)峻考驗(yàn)。為落實(shí)我國教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，各大高校積極開展線上教學(xué)，以保證教學(xué)順利進(jìn)行[1]，線上教學(xué)模式已成為目前現(xiàn)代教育的新模式，具有“常態(tài)化”發(fā)展趨勢。然而口腔正畸學(xué)課程線上教學(xué)難度大，課程理論知識抽象化，理論與實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用困難[2]。我國在線教育平臺雖數(shù)量龐大但良莠不齊，涉及口腔正畸學(xué)專業(yè)課程的少之又少，線上教師教學(xué)技能水平又難以保證，且授課多以線下為主，學(xué)校大多數(shù)口腔正畸學(xué)課程教師沒有系統(tǒng)化接受在線授課的正規(guī)培訓(xùn)，授課經(jīng)驗(yàn)缺乏，很難短時(shí)間內(nèi)從差異較大的線下授課模式過渡到在線授課模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課程參與度不高等問題，教學(xué)質(zhì)量無法保證。1987年6月說課這種教學(xué)活動(dòng)形式首次在河南省新鄉(xiāng)紅旗區(qū)教研室正式提出[3]。說課通常是為提高該門課程質(zhì)量水平而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（通常少于20分鐘）進(jìn)行的一種探討式教研活動(dòng)。通過說課可以加強(qiáng)授課教師間的教學(xué)交流，增加教師間互補(bǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升教師特別是青年教師的教學(xué)水平，以便更高效地為正式授課做準(zhǔn)備，從而使學(xué)生獲益[4-5]。當(dāng)今說課模式應(yīng)用廣泛，為很多高校所應(yīng)用，目前說課已成為各大高校對教師特別是青年教師教學(xué)基本技能水平的考察項(xiàng)目之一。說課通常是面對面進(jìn)行，對時(shí)間和地點(diǎn)都有限制，給說課教師和聽課教師都帶來不便。由于疫情影響，口腔正畸學(xué)課程線下說課模式難以實(shí)現(xiàn)。若長期不“說”，教師授課生疏，亦或只會說課本，均不利于正畸課程的教學(xué)實(shí)踐[6－8]。因此如何更好地借助線上平臺運(yùn)用并發(fā)揮說課的特有功能，提升口腔正畸學(xué)教師的教學(xué)技能水平進(jìn)而提高線上教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)值得深入研究的課題。
1在線說課模式的引入
“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時(shí)代的到來，不僅對傳統(tǒng)的班級教學(xué)造成沖擊，也對傳統(tǒng)的培養(yǎng)教師的說課模式帶來挑戰(zhàn)。線下說課模式歷經(jīng)數(shù)十年的實(shí)踐已證明其實(shí)用性和有效性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來既是挑戰(zhàn)也是契機(jī)，打破傳統(tǒng)說課觀念，突破傳統(tǒng)說課時(shí)間和地點(diǎn)的限制將有助于說課模式的長遠(yuǎn)發(fā)展。在線說課形式多種多樣，針對不同年齡層有不同的平臺可供選擇[9]，例如基于通信服務(wù)應(yīng)用的有QQ、微信，以及其他應(yīng)用平臺如釘釘、騰訊會議等，各大平臺為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，目前都可實(shí)現(xiàn)在線直播、錄播，且方便易操作。但是如何更好地借助這些平臺應(yīng)用說課模式是當(dāng)前教育業(yè)面臨的新課題。
2在線說課模式的應(yīng)用
在當(dāng)今時(shí)代，在線教學(xué)資源日益豐富，如網(wǎng)上有各種正畸學(xué)慕課、微課且教材上有對應(yīng)的“智慧書籍”等，這為學(xué)生掌握理論知識奠定一定基礎(chǔ)，傳統(tǒng)說教學(xué)大綱、說課本內(nèi)容與教學(xué)方法等運(yùn)用于口腔正畸學(xué)課程在線教學(xué)的可行性較差，因此在線說課模式的內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)在線授課的特殊性而有所區(qū)別，需明確所有的說課模式最終都服務(wù)于授課，目的是更好地授課以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，特別是在當(dāng)下部分學(xué)生對線上教學(xué)興趣不足，對教師團(tuán)隊(duì)也提出了更高的要求，教學(xué)改革迫在眉睫。說課模式線上應(yīng)用如下，說教學(xué)大綱、課本內(nèi)容等傳統(tǒng)說課模式的內(nèi)容應(yīng)一說而過，甚至可不說，切忌滿堂說教材等。學(xué)生能獲自主取的資源可不必“說”，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以適當(dāng)減輕教師的授課壓力。因此，在線說課主要是以說教法和教學(xué)過程為主，重點(diǎn)體現(xiàn)教師的思維方式及個(gè)性特點(diǎn)，挖掘具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在說課期間可以適當(dāng)邀請1-2名學(xué)生代表，從學(xué)生角度出發(fā)，分析該種說課模式能否有效提升學(xué)生的聽課興趣。同時(shí)說的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，密切聯(lián)系實(shí)際，盡可能多地介紹前沿知識、典型的正畸治療病例，應(yīng)用以病例分析為導(dǎo)向的說課模式。在說教學(xué)過程中著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)式為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，給學(xué)生更多的探索時(shí)間，鍛煉其獨(dú)立解決問題的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)。在說課準(zhǔn)備過程中也給教師帶來更多思考，把握線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并結(jié)合自身授課特點(diǎn)以達(dá)到良好的教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，5G網(wǎng)不斷發(fā)展改進(jìn)，在線說課模式不受時(shí)間和空間的限制，一部聯(lián)網(wǎng)手機(jī)或一臺電腦即可實(shí)現(xiàn)聽說同步，在線說課也無須考慮固定的教學(xué)環(huán)境。對于說課者來說，說課環(huán)境氛圍較輕松，壓力較小，有利于說課教師的發(fā)揮。對于聽課者來說，可根據(jù)自身情況安排聽課時(shí)間和地點(diǎn)，在家即可完成對授課教師的指導(dǎo)以及與各教師間的相互探討，節(jié)約線下安排時(shí)間，而且這樣可增加線上說課次數(shù)，給青年教師更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，達(dá)到充分訓(xùn)練以提升其教學(xué)能力的目標(biāo)。同時(shí)在線說課組織方便，無須耗費(fèi)過多人力物力，“一鍵入會，輕松入會”，使得教師間密切交流且更有時(shí)效性，實(shí)時(shí)解決在線授課遇到的困難，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以便更高效地應(yīng)用在線授課。豐富的在線平臺可滿足不同年齡層次教師的需求，截至目前微信的用戶量高達(dá)27.89億，針對年長群體可選擇較人性化和較常見的平臺例如通過微信進(jìn)入騰訊會議直接進(jìn)行聽課，方便快捷。此外在線說課突破線下聽課人數(shù)的限制，未進(jìn)行說課的青年教師可在線旁聽，對比發(fā)現(xiàn)自身不足，也可一定程度上提升自我能力。在線說課并非只限于本校，也可應(yīng)用于不同高校之間的交流，促進(jìn)全國高校正畸學(xué)教師間的教學(xué)交流，突破空間限制，使得教師間相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加便捷，甚至可對教育資源相對匱乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培養(yǎng)提供定點(diǎn)幫扶，一定程度解決教育資源分配不均問題。不同高校不同正畸學(xué)專家見解具有多元化、個(gè)性化，通過遠(yuǎn)程在線說課，高校專家指出說課教師不足或是需改進(jìn)之處，也可適當(dāng)改變青年教師固定的思維模式，汲取前輩經(jīng)驗(yàn)，幫助教師完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)正畸學(xué)與其他學(xué)科融會貫通，有助于加強(qiáng)教師的知識儲備量，引導(dǎo)教師全面思考，提高創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)教師積極性，提升正畸課程教師的專業(yè)水平，更好地服務(wù)于授課。
3在線說課模式應(yīng)用的不足及應(yīng)對措施
不論是在線授課還是在線說課，網(wǎng)絡(luò)硬軟件設(shè)備是必需的[10]。我國一些偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備環(huán)境落后，容易出現(xiàn)說課過程中網(wǎng)絡(luò)卡頓問題，影響說課質(zhì)量，甚至導(dǎo)致說課無法順利進(jìn)行，不利于高校間的教學(xué)幫扶實(shí)踐。且隨著網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺用戶的增多，部分用戶出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰和不穩(wěn)定、音畫質(zhì)量不清晰，無法進(jìn)入系統(tǒng)等問題。因此解決該問題根本上需要國家的大力支持和配合，盡早積極完善偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，不僅要努力實(shí)現(xiàn)國家全面脫貧，奔向小康社會的目標(biāo)，也要早日實(shí)現(xiàn)家家有網(wǎng)，爭取“網(wǎng)絡(luò)全面脫貧”[11-12]。此外嚴(yán)格把控在線平臺的上市，整改不規(guī)范的平臺，對于一些“釣魚平臺”嚴(yán)厲打擊，也要大力提倡資源合理分配，為優(yōu)質(zhì)平臺的良好建設(shè)提供必要幫助，出臺更多服務(wù)民生的政策法規(guī)，以便更好地滿足用戶需求。其次，在線平臺無法充分體現(xiàn)教師教態(tài)以及職業(yè)道德素養(yǎng)，有時(shí)肢體語言、面部微表情等可能由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、畫質(zhì)不清晰導(dǎo)致體現(xiàn)困難，傳達(dá)給聽課者或是學(xué)生的精神風(fēng)貌欠佳，不利于教師形象的建設(shè)。同時(shí)線上說課模式欠缺對教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教師回歸線下授課后可能出現(xiàn)適應(yīng)困難。針對該類問題，可通過加強(qiáng)對授課教師的要求加以改進(jìn)，如說課環(huán)境要求干凈整潔，最好能在當(dāng)?shù)亟淌业葓鏊M(jìn)行，教師著正裝，盡量露全貌，避免只露上半身，以展現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌。應(yīng)培養(yǎng)教師的數(shù)字信息教養(yǎng)[13]，具有在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息中甄別選擇信息的能力以及提高利用人工智能教書育人的素養(yǎng)，與新時(shí)代接軌。為彌補(bǔ)線上教師培養(yǎng)模式的不足，可以大力開展說課競賽，線上跨高校、線下跨領(lǐng)域或同專業(yè)之間開展青年教師說課大賽，全面鍛煉青年教師的心理素質(zhì)，不斷促進(jìn)青年教師的成長。
4結(jié)語
總之，后疫情時(shí)代下開展在線口腔正畸學(xué)課程說課模式既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，在線說課模式的引入不僅突破了時(shí)空限制，避免教學(xué)資源浪費(fèi)，具有便捷化、降低教育成本等優(yōu)勢，還利于幫助教師打破固有口腔正畸學(xué)課程教學(xué)思維模式。在線教育豐富的教學(xué)資源結(jié)合自身授課個(gè)性特點(diǎn)，力爭不斷創(chuàng)新，打造獨(dú)具匠心的授課模式，真正體會到教什么、怎么教、為什么這樣教的說課內(nèi)涵，體會口腔正畸學(xué)教學(xué)與其他口腔學(xué)科的異同點(diǎn)，融會口腔正畸學(xué)課程與牙周病學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)等學(xué)科知識，不斷提升教師自身的專業(yè)知識、綜合能力以及教學(xué)技能水平。同時(shí)也不能完全拋棄線下傳統(tǒng)說課模式，將兩者充分有機(jī)結(jié)合，相輔相成，增強(qiáng)線下說課對教師心理素質(zhì)的建設(shè)，二者相互補(bǔ)充才能真正起到事半功倍的教學(xué)效果。
作者:彭厚莉 張乾 高翔 單位:重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院
