運(yùn)用討論法的基本要求精選(九篇)

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第1篇：運(yùn)用討論法的基本要求范文

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展負(fù)責(zé)任，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，注重發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性，要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這些是以精英培養(yǎng)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)的。討論法，在新課程實(shí)施中因師生互動、小組學(xué)習(xí)，被教師廣泛采用。我在此僅把幾年的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用討論法的體會總結(jié)如下。

一、在思想上轉(zhuǎn)變觀念

教師要重視觀念、角色的轉(zhuǎn)變。教師角色轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往扮演知識的占有者、學(xué)習(xí)資源的提供者、文化知識的傳遞者、教學(xué)活動的主導(dǎo)者、課程計(jì)劃的執(zhí)行者的角色。在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，教師角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)機(jī)動的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、課程的研究者和決策者、課堂氣氛的營造者。在教育實(shí)踐中，教師如果不轉(zhuǎn)變教育觀念，就不可能成為新課程實(shí)施中的合格教師。

教師在傳統(tǒng)角色中，更多關(guān)注的是如何把知識技能傳授給學(xué)生，如何完成教學(xué)任務(wù)，如何使學(xué)生在各種考試中取得好成績。進(jìn)入“學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者”角色的教師，應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“學(xué)生發(fā)展過程”上，要關(guān)注學(xué)生，心里有學(xué)生，要以學(xué)生為本，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主角；要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更注重學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)活動；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

二、選擇討論法的依據(jù)

教師在實(shí)際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己主觀情況，進(jìn)行周密的計(jì)劃方可取得理想的教學(xué)效果。在選擇討論法時(shí)需考慮以下依據(jù)：（1）教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)少，學(xué)習(xí)要求不高，學(xué)生容易引起誤解；學(xué)習(xí)目標(biāo)多，要求高，學(xué)生難以理解，這都不適合運(yùn)用討論法。（2）教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容不多，且有規(guī)律性，才適合討論法。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于一般學(xué)生均適用討論法，但基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)一半的不適合討論法。（4）學(xué)習(xí)時(shí)間和效率的要求。討論法比較適合教學(xué)時(shí)間充足、課時(shí)安排較多的課題。另外，還要考慮教師自身素養(yǎng)、教學(xué)方法本身特性、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等情況。要結(jié)合各種因素，從中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，再確定是否采用討論法。

三、討論法教學(xué)的課前準(zhǔn)備

1.教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精選問題。問題不宜多，以4～5個(gè)為宜，要為學(xué)生留有討論的余地。教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，知道哪些問題是學(xué)生經(jīng)過努力才能達(dá)到的、在哪些問題上容易出現(xiàn)偏頗，在、哪些問題容易產(chǎn)生討論的火花、哪些問題學(xué)生感覺比較難等等。問題太易，學(xué)生人人能回答，不用討論；太難，都不會，就會挫傷學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生的課前準(zhǔn)備。學(xué)生在課前對課文進(jìn)行必要的閱讀，通過閱讀使其在了解的基礎(chǔ)上提出不懂的問題。當(dāng)然這里需要教師的指導(dǎo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方法。有一次，我在聽《一元二次方程的解法——公式法》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后提出自己不懂的問題進(jìn)行討論。這里讓學(xué)生提出不懂的問題沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是應(yīng)該讓學(xué)生在課前對問題有個(gè)大概的了解，這樣學(xué)生的時(shí)間會更多地運(yùn)用在討論上，而不是對問題的提出上。務(wù)必使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，對知識了然于胸，對于不會的問題要在課文中標(biāo)出來。要討論的問題，要求學(xué)生在課前就已知道，有所準(zhǔn)備。這樣在上課時(shí)學(xué)生就知道自己該如何發(fā)言，該提出哪些疑難問題。

3.分組的準(zhǔn)備。從學(xué)生基礎(chǔ)、性格差異、男女比例等考慮對學(xué)生進(jìn)行分組，每組以4～6人為宜，要使學(xué)生在本小組內(nèi)感到愉悅、有幫手、有朋友、有“老師”。為了取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果，每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)由能力不同、性格各異的學(xué)生組成。為此，組建合作小組之前教師應(yīng)該熟悉和掌握每個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性和他們之間的人際關(guān)系。分組時(shí)，教師應(yīng)盡可能給予照顧，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)好伙伴和他同組，促進(jìn)小組內(nèi)部的有效合作。

四、討論過程

在課堂上宜采用“小組討論——釋疑解難——班級展示”的模式進(jìn)行。先在小組內(nèi)討論老師布置的問題，要求學(xué)生暢所欲言，教師要巡回指導(dǎo)，深入到學(xué)生之中去，對卡殼的問題給予提示；善于發(fā)現(xiàn)新穎的解答思路，以利于在班級展示中有的放矢地指導(dǎo)；可以用暫停方法對問題做出修訂和補(bǔ)充，學(xué)生在答疑解難中提出的問題也可以提到全班討論。最后，把各小組討論的成果在班內(nèi)展示，讓有不同解法的同學(xué)上臺交流，使學(xué)生體會討論的快樂，激發(fā)起對其他小組解法的興趣，使學(xué)生的解題能力和技能得以提高。

五、運(yùn)用討論法時(shí)應(yīng)注意的問題

第2篇：運(yùn)用討論法的基本要求范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 口頭語言 信息傳遞

語言是體育教師課堂教學(xué)的基本工具，是傳達(dá)課堂教學(xué)思維的最基本途徑。如果體育教師能夠正確合理地運(yùn)用語言法，就會像磁鐵一樣可以吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。作為一名體育教師，具有良好的語言運(yùn)用技能是非常重要的，對上好一堂體育課起著至關(guān)重要的作用。在體育教學(xué)過程中，常用的以語言傳遞信息為主的方法有講解法、問答法和討論法。下面具體講述這三種方法以及它們在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、講解法

講解法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授體育知識、向?qū)W生傳授運(yùn)動技能的方法。所謂講解的方法，是體育教師運(yùn)用邏輯分析、論證，形象地描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解疑，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)清晰地獲得全面而系統(tǒng)的知識的手法。

由于語言的無處不在，講解法自然是一種主要的體育教學(xué)方法。其他的教學(xué)方法也都依托于講解法。然而，由于體育教學(xué)的特點(diǎn)，在體育教學(xué)過程中不能過多地使用講解法，不能形成“滿堂講”的局面；要“精講多練”，同時(shí)也不能“只練不講”，因?yàn)椤凹榷謺钡慕虒W(xué)目標(biāo)要求有高超的講解水平，“精講”正是高超的講解水平的表現(xiàn)。具體而言，運(yùn)用好講解法要注意以下幾點(diǎn)：

1.講解目的明確、內(nèi)容正確

在教學(xué)中講什么，怎樣講，什么時(shí)間講，教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究。切不可靈機(jī)一動，想起什么講什么，愿講多少講多少。講解要根據(jù)課的任務(wù)、教材、氣候和學(xué)生情況的不同來安排。一般說，教授新教材時(shí)可多講一些，復(fù)習(xí)舊教材時(shí)就要有針對性地少講一點(diǎn)。氣候炎熱可增加一些講解示范的時(shí)間，天氣寒冷就應(yīng)少講多練，講解的內(nèi)容應(yīng)該正確無誤。

2.要抓住教材的關(guān)鍵，簡明扼要地進(jìn)行講解

講解時(shí)，要抓住教材的關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。如跑的教材重點(diǎn)是途中跑，而途中跑的重點(diǎn)是后蹬，教學(xué)中教師就應(yīng)著重講解后蹬技術(shù)。講解時(shí)應(yīng)運(yùn)用簡明扼要的語言，概括出動作的要領(lǐng)。

運(yùn)用教學(xué)口訣會取得較好的教學(xué)效果。如我在教起跑時(shí)，用抬（臀）、移（身）、壓（起跑器）、聽（發(fā)令聲）幾個(gè)字概括了動作的要領(lǐng)。在教三步上籃時(shí)，概括為：一大二小三高跳。語言簡明扼要，生動形象，條理清楚，學(xué)生喜歡聽，容易懂，記得住。

3.講解要符合學(xué)生實(shí)際

講解要啟發(fā)學(xué)生思維，教師講的深淺、語言的運(yùn)用都要符合學(xué)生的實(shí)際?？梢赃\(yùn)用他們已經(jīng)有的知識進(jìn)行講解，如講解彎道跑為什么要求身體向內(nèi)傾斜時(shí)，可以聯(lián)系“離心力”的物理知識進(jìn)行分析。有的可以聯(lián)系生活常識進(jìn)行講解，如利用火車軌道在拐彎處外側(cè)高于內(nèi)側(cè)的道理來說明人在跑彎道時(shí)也應(yīng)向內(nèi)傾斜。

講解要由淺入深啟發(fā)學(xué)生積極思維。教師可以用提問的形式來啟發(fā)學(xué)生動腦筋、想問題。如在教“前滾翻”時(shí)，可以問學(xué)生：怎樣才能向前滾動？怎樣才能滾得好？身體怎樣才能成圓形？這樣做不僅能使學(xué)生理解得深、記得快，還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

4.講解要注意時(shí)機(jī)和形式

體育教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間是讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師要針對具體情況，隨時(shí)提出要求，給予指導(dǎo)。

如在做支撐跳躍練習(xí)時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生快推手；在跑的時(shí)候，要提醒學(xué)生放松肩部，用力后蹬。但是，在學(xué)生做靜止用力動作或者做危險(xiǎn)性較大的動作時(shí)，如單雙杠，頭肘倒立，教師不要做過多的講解，以免分散學(xué)生的注意力，引起傷害事故。課上的講解除了集中進(jìn)行外，還要加強(qiáng)個(gè)別講解。

二、問答法

“問答法”也稱“談話法”，是教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式完成體育教學(xué)的方法。它是一種歷史悠久、行之有效的方法。古代希臘哲學(xué)家蘇格拉底、我國古代教育家孔子，都曾用這種方法進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)代的體育教學(xué)中，問答法被廣泛地采用。它的優(yōu)點(diǎn)是便于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力，也有喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣的作用。由于體育教學(xué)的特點(diǎn)，體育教學(xué)過程中的問答與在文化課課堂中的問答在形式上有以下幾點(diǎn)不同：

1.體育教學(xué)中問答往往是用簡短的語言來進(jìn)行的。

2.體育教學(xué)中問答不能有太長時(shí)間的討論。

3.體育教學(xué)中問答以伴隨練習(xí)的思考為線索。

4.體育教學(xué)中問答分散在練習(xí)和講解之中，但在開始和結(jié)束部分更顯重要。

體育教師在體育教學(xué)實(shí)際中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的提問：老師做得好不好呀？（注：教師做完示范后問，學(xué)生回答“好”）我們做練習(xí)積極性高嗎？（注：在同學(xué)們做完練習(xí)后問，學(xué)生回答“高”）他做得好嗎？好，我們?yōu)樗恼?。（注：教師選出學(xué)生做示范后，學(xué)生回答“好”并鼓掌）。這些問題沒有調(diào)動學(xué)生的思維，有些甚至是違背學(xué)生的意愿的，因此沒有教學(xué)意義。如果我們修改一下上面的提問會更有效果，如：想想剛才老師做的示范和你們自己的動作有哪些不一樣的地方？（學(xué)生可以歸納出教師動作與自己動作的不同點(diǎn)，不存在好壞的評價(jià)，屬于歸納性評價(jià)）大家評價(jià)一下第一組和第二組，哪組做練習(xí)的積極性高？為什么這樣說？（同學(xué)們可以自主判斷，屬價(jià)值判斷和歸納性問題）誰來回答一下，他做得示范好嗎？有哪些不足？（也屬價(jià)值判斷歸納性問題）。

三、討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得體育知識或輔助運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

討論法的優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)全體學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)合作精神和參加集體思考的能力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒。在體育教學(xué)中，全體學(xué)生參加討論是比較困難的，也是比較低效的，因此體育教學(xué)中的討論法往往是伴隨著“小群體教學(xué)法”來進(jìn)行的。

四、運(yùn)用以語言傳遞信息為主的方法時(shí)要遵循的幾點(diǎn)基本要求

1.科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。

2.教師的語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動，并富有感染力。

3.要多用設(shè)問和解疑。

體育教師要根據(jù)教學(xué)的需要和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問題，但要注意：

（1）問題要符合學(xué)生知識與能力情況，難易適度；

（2）問題要明確具體；

（3）要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解；

（4）要敏感地抓住學(xué)生認(rèn)識中模糊不清的地方或錯(cuò)誤之處，及時(shí)地加以糾正。

4.結(jié)合黑板、掛圖、游戲等進(jìn)行講授和討論等。

如在體育課堂教學(xué)中，多給學(xué)生探討和交流的時(shí)間，將會收到意想不到的效果。比如我在教學(xué)中運(yùn)用迎面接力比賽提高學(xué)生的積極性，檢測他們的學(xué)習(xí)成果。從整個(gè)比賽過程來看，每一位學(xué)生都能積極地參與到比賽中。而且都能遵守比賽規(guī)則，在激烈的角逐中，為了激勵(lì)學(xué)生，我讓失敗的一組表演了一個(gè)節(jié)目，過后學(xué)生激昂的情緒逐漸平靜了下來，但個(gè)別隊(duì)員互相埋怨，為了讓學(xué)生學(xué)會合作，我要求各組組長立即帶領(lǐng)組員討論為何會失敗，有人認(rèn)為應(yīng)該把隊(duì)伍重新調(diào)整一下，讓跑得快的排在前面和后面；有的認(rèn)為要團(tuán)結(jié)，團(tuán)結(jié)才會勝利。當(dāng)我宣布第二次比賽開始時(shí)，各小組都卯足了勁，每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地準(zhǔn)備著，互相加油鼓勁，比賽很快結(jié)束了，結(jié)果出乎意料，實(shí)力相對很弱的第三小組取得了勝利，于是我請組長談?wù)勊麄兪侨绾蜗氲?，又是如何做的。組長說：“我們組將跑得快的同學(xué)和跑得慢的同學(xué)搭配開，每個(gè)同學(xué)接棒的速度都十分快，不耽誤時(shí)間，而且我們都很團(tuán)結(jié)，所以取勝了”。聽完后我讓他們慶祝一下，這一組同學(xué)高興地歡呼起來，其他組同學(xué)投來了羨慕的目光，這時(shí)我及時(shí)對他們進(jìn)行了充分的肯定，讓他們懂得團(tuán)結(jié)是取得勝利的一個(gè)重要條件。

總之，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是以語言為中介，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生共同活動過程。在體育課堂教學(xué)中，教師要憑借語言向?qū)W生傳授知識和技術(shù)技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，分析和評定學(xué)生掌握動作的情況。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、要求，不同的教育對象，復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境，將不同的語言方式加以最優(yōu)化組合，讓體育課堂教學(xué)語言鮮活起來，從而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：運(yùn)用討論法的基本要求范文

關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)方法 探索

在教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和各種能力的培養(yǎng)者。教材中的實(shí)踐活動多，思維訓(xùn)練多，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用。但是針對新教材的教學(xué)方法發(fā)揮也有很大的發(fā)揮空間。如何探索出一種既符合教學(xué)目的需要，又適合青少年心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，如何創(chuàng)造一種科學(xué)的、合理的，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂的學(xué)習(xí)氛圍是我在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的問題。根據(jù)生物課的特點(diǎn)，我把教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來， 學(xué)和做結(jié)合起來，使學(xué)生在和諧快樂的氣氛中學(xué)習(xí)知識，取得了較理想的效果。

一、常用生物教學(xué)方法

生物教學(xué)方法包括教法 ，教法主要有語言的方法 包括（講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法及討論法） ，直觀的方法 （包括演示法、參觀法 ），實(shí)習(xí)的方法包括（實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法及培養(yǎng)學(xué)生能力的）。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學(xué)法進(jìn)行正確指導(dǎo)。下面介紹基礎(chǔ)生物學(xué)的常用教法――講授法和討論法。

1.講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學(xué)方法的運(yùn)用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學(xué)則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。

2. 討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。運(yùn)用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱，。②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。 ③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識。

二、準(zhǔn)確把握抽象的課程內(nèi)容

生物課的內(nèi)容比較抽象，如何上好 《生物》課呢？我的教學(xué)原則是：“既不能脫離課本拋開考點(diǎn)，又不能拘泥課本照本宣科。”

1.從緒論課開始緊緊抓住學(xué)生

緒論是生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的愿望、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

2. 利用靈活多樣的教學(xué)形式，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，保持良性循環(huán).包括 ：用比喻突破難點(diǎn) ，用古詩詞激發(fā)興趣， 用兒歌法助記。 用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。 用比較法綜合復(fù)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際。 多用實(shí)物，多動手作實(shí)驗(yàn)等等方法和形式。

3.利用課堂教學(xué)，進(jìn)行教育的滲透。

立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透 。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)挖掘。例如：結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺愛護(hù)一草一木；結(jié)合動物學(xué)部分教學(xué)，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護(hù)動物，不要亂捕濫殺；結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學(xué)，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學(xué)生認(rèn)識到關(guān)心保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)每一個(gè)人自身的健康。在滲透課進(jìn)行環(huán)境知識教育時(shí)，要注意以下三個(gè)問題：第一，找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點(diǎn)，避免牽強(qiáng)附會。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業(yè)課。第三，老師應(yīng)列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。

三、上好典型課。

第4篇：運(yùn)用討論法的基本要求范文

與傳統(tǒng)教學(xué)中師生正襟危坐、課堂氣氛肅穆而沉悶不同，在案例教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，師生之間接觸增加，交流更頻繁，教師的親和力和感召力對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用，在與學(xué)生交流過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也提示教師需要不斷學(xué)習(xí)來提高自身知識水平，以應(yīng)對突況。

二、民法教學(xué)中案例教學(xué)形式的選擇

案例教學(xué)法在發(fā)展過程中形成了不同的教學(xué)形式。目前在民法教學(xué)中，比較常用的教學(xué)形式主要有：1.示例性解說法。教師在講解某一具體民法概念或制度時(shí)，為便于學(xué)生理解所列舉的案情簡單、結(jié)論明了的案例，這類案例針對性強(qiáng)調(diào)，多由教師根據(jù)所講授知識點(diǎn)杜撰而成，并由教師以隨堂提問的方式解決。2.講評案例法。教師為教授學(xué)生案例分析方法，選擇案情較為復(fù)雜、結(jié)論具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的案例，由教師主導(dǎo)分析整個(gè)案情，教學(xué)重點(diǎn)在案例分析方法而非民法知識點(diǎn)的運(yùn)用。3.辯論法。為檢驗(yàn)學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況、鍛煉學(xué)生的綜合分析能力，教師選擇案情較為復(fù)雜、結(jié)論具有爭議性的案例，由學(xué)生自主分析案情并進(jìn)行論證。這類案例通常爭議較大，結(jié)論不具有唯一性，師生之間、學(xué)生之間均可展開論證，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。4.角色模擬法。為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和操作能力，在教師的組織下，由學(xué)生分別扮演法官、律師、原告、被告等角色模擬庭審現(xiàn)場，讓學(xué)生通過體驗(yàn)司法實(shí)踐中每個(gè)法律職業(yè)獲得法律真實(shí)感和職業(yè)使命感。這類案例通常具有一定的爭論，但教學(xué)重點(diǎn)在于加深學(xué)生對訴訟程序以及審判方式的認(rèn)知。5.觀摩法，包括庭審旁聽和教學(xué)視頻賞析兩種。庭審旁聽是組織學(xué)生到當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ?、仲裁機(jī)構(gòu)、調(diào)解委員會、律師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)參加庭審旁聽。教學(xué)視頻賞析是由教師選擇適合的法制類視頻資料，播放給學(xué)生觀看。通過觀摩審判實(shí)踐，學(xué)生可以了解審判人員審理案件的程序，學(xué)習(xí)律師的辯論方式，思考案件的切入點(diǎn)及判決依據(jù)的合理性。選擇何種教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)民法教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的要求，不能盲目為之。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)其他法學(xué)院校做法的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為：從大的方面來說，民法教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)與案例教學(xué)法相對分離，即將民法理論教學(xué)與案例教學(xué)分開開課。民法教科書先總則后分則的編排順序不利于旨在培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力的案例教學(xué)法發(fā)揮作用，在學(xué)生學(xué)完全部民法理論知識后再單獨(dú)開設(shè)民法案例分析課程，既能幫助學(xué)生將零散的民法知識點(diǎn)系統(tǒng)化，又能讓學(xué)生橫向比較各知識點(diǎn)并靈活運(yùn)用。在理論教學(xué)和案例教學(xué)中，案例教學(xué)形式各有側(cè)重：理論教學(xué)重在講授知識，示例性解說法較為合適，其他形式因課時(shí)和學(xué)生知識儲備等限制，難以充分運(yùn)用；案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生處理案件的能力，以講評案例法和辯論法為主，以角色模擬法和觀摩法為輔較為適合，其中角色模擬1-2次基本足矣。

三、民法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的要求

案例教學(xué)法的運(yùn)用是民法課程改革的方向，要想讓案例教學(xué)法在民法教學(xué)中發(fā)揮重大作用，就需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備中滿足案例教學(xué)的基本要求，具體包括以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容精煉、時(shí)間安排靈活

由于案例教學(xué)法更多地運(yùn)用于民法案例分析課程中，所涉知識點(diǎn)跨度大，注重綜合能力的運(yùn)用，在學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)民法理論知識的前提下，其教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的設(shè)置不宜以理論教學(xué)的章節(jié)為依據(jù)，可以考慮以民事權(quán)利為主線。教學(xué)時(shí)間的安排需要結(jié)合案例教學(xué)法的形式，運(yùn)用辯論法和角色模擬法時(shí)，可以提前布置案例，由學(xué)生課下完成熟悉案情、查找資料、整理論據(jù)等相應(yīng)準(zhǔn)備，課堂時(shí)間僅用于辯論或模擬，時(shí)間安排上要充裕，盡可能多的給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會。

（二）案例選擇具有代表性，經(jīng)典與熱點(diǎn)相結(jié)合，形成體系化的案例庫

案例選擇是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵因素。教師選擇案例的范圍可以是身邊發(fā)生的，如超市以糖果代替找零現(xiàn)象；可以是法院審判過的，如2001年四川瀘州發(fā)生的小三狀告原配訴求遺贈財(cái)產(chǎn)案；可以是正在發(fā)生的法律爭議，如2015年1月新疆最大狗頭金歸屬之爭；可以是司法考試、研究生考試中出現(xiàn)過的案例；可以是俗諺俗語及地方風(fēng)俗，如“欠債還錢天經(jīng)地義”、民間不許“寡婦攜幼子帶產(chǎn)改嫁”；可以是教師根據(jù)考核需要自編的案例等。無論案例取材于何處，案例的選擇都應(yīng)貼近生活，有一定深度，具有典型性和疑難性，每個(gè)案例都有各自側(cè)重點(diǎn)，案例考核點(diǎn)覆蓋民法教學(xué)重難點(diǎn)，具有系統(tǒng)性。

（三）教學(xué)組織到位

案例教學(xué)法對教師的課堂掌控能力有較高要求。教師不僅自己要有深厚的專業(yè)理論知識高超的法律實(shí)務(wù)技能，還要充分了解教學(xué)對象的民法理論水平。因此，民法案例教學(xué)的教師應(yīng)盡量與理論教學(xué)的教師保持同一人，且應(yīng)加強(qiáng)法律實(shí)務(wù)能力方面的培養(yǎng)，爭取到當(dāng)?shù)胤ㄔ?、仲裁機(jī)構(gòu)等部門實(shí)習(xí)鍛煉。在教學(xué)過程中，學(xué)生在理論水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性等方面?zhèn)€體差異較大，教師可以圍繞案例提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但問題不宜過細(xì)，以免限制了學(xué)生思維。為營造輕松、自由、多維互動的課堂氛圍，教師要面色和藹地要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，及時(shí)肯定學(xué)生的努力，必要時(shí)可穿插一些民事領(lǐng)域的奇聞異事。在每一個(gè)案例分析討論結(jié)束之后，教師都應(yīng)就學(xué)生準(zhǔn)備情況、分析問題的程度、發(fā)言狀態(tài)等進(jìn)行全面總結(jié)，并提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生提高案例分析能力。

（四）考核方式多樣化

第5篇：運(yùn)用討論法的基本要求范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；講解方法；問題

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法發(fā)生了一些新的改進(jìn)。在教學(xué)改革中涌現(xiàn)出一些新的教學(xué)方法。教學(xué)方法是隨著教學(xué)過程的變化而逐漸發(fā)展起來的，它是在某種教學(xué)模式下教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系。

一、中學(xué)物理教學(xué)中常用的主要講解方法

講解法是指教師的演講與解釋，也包括學(xué)生回答問題時(shí)的講解。講解法的基本要求如下：

（1）講解要求科學(xué)性。①講解內(nèi)容的科學(xué)性。物理學(xué)是一門嚴(yán)格定量的自然科學(xué)，概念、定律、原理有嚴(yán)格的含義。這是對物理教學(xué)語言功能的最基本要求。要正確、深刻給予其理解，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言傳播給學(xué)生，如引力常數(shù)的重新測定、質(zhì)量概念的擴(kuò)展等。同時(shí)要把物理原理在應(yīng)用中出現(xiàn)的新成果通過講解傳播給學(xué)生，如程控交換機(jī)原理、磁懸浮列車原理等，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維。②講解要有科學(xué)的態(tài)度。要用科學(xué)的方法論、認(rèn)識論指導(dǎo)教師的備課，把辨證的觀點(diǎn)融入教案的講解中，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的科學(xué)方法。在物理概念的形成、規(guī)律的建立過程中和在原理的推論過程中要實(shí)事求是，引述必須正確、準(zhǔn)確，推理要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致。③講解要采用科學(xué)的語言。物理課堂教學(xué)的講解，一定要使用物理學(xué)的專業(yè)術(shù)語，用物理學(xué)的“行話”確切表達(dá)物理知識信息，防止產(chǎn)生歧義、出錯(cuò)。比如速度快慢、速率大小，而不能說速度大小，原因是速度有方向，而方向只有方位之分沒有大小之分。說速度大小，是一些物理教師常見并沒有注意的錯(cuò)誤問題。

（2）講解要具有教育性。教育性即是傳授知識、形成品德和發(fā)展能力。要突出：新、實(shí)、活。“新”是講授的內(nèi)容具有時(shí)代特色，傳授新知識，使學(xué)生耳目一新，消除學(xué)生的厭倦心理。例如講勻速圓周運(yùn)動時(shí)，可講述我國神八的成功飛行，贊揚(yáng)中國宇航員的奉獻(xiàn)?！皩?shí)”是講解學(xué)生耳聞目睹的事實(shí)、親身經(jīng)歷和感受過的物理事件，以事實(shí)說理，配合演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到真實(shí)可信?！盎睢笔菍⑺枷虢逃?、品德教育融入物理課堂教學(xué)之中，使學(xué)生各種感官一齊活動，受到生動活潑的自我教育，克服逆反心理。

教師不僅要用語言表達(dá)信息，還要有舉止裝束、面部表情的變化，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)嘏浜象w態(tài)語言，為人師表，正面給予學(xué)生以熏陶感染，潛移默化地影響他們。同時(shí)教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，但不能扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造熱情，不能用不當(dāng)語言加以訓(xùn)斥和諷刺學(xué)生。

（3）講解要有啟發(fā)性。這要求教師講解時(shí)，要把物理學(xué)基礎(chǔ)理論研究中的重大事件和有待解決問題用淺顯的形式融合在物理課堂教學(xué)中，使學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生的濃厚的興趣，建立將來獻(xiàn)身物理學(xué)研究的遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí)，教師要把物理學(xué)在生產(chǎn)、科技和國防中的重大應(yīng)用成果和技術(shù)成就淺顯地融合在物理講解中，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的重要性，下定決心學(xué)好物理。

（4）講解要富有感情。①以情育情。教師要以自身的情緒培育學(xué)生的相應(yīng)情感，情緒飽滿，熱情洋溢，學(xué)生就會深受感染，喜聞樂聽。②樂教于情，教學(xué)相長。教師在備課時(shí)，應(yīng)句句精心設(shè)計(jì)，字字反復(fù)琢磨；在開講前，應(yīng)自我培養(yǎng)情感，排除雜念，進(jìn)入角色，傾注熱情。教師只有聲情并茂，才能打動學(xué)生，吸引學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，教師也要注意控制情感，不可故意賣弄，裝腔作勢。

二、物理教學(xué)相關(guān)因素的綜合運(yùn)用

在物理課堂教學(xué)中，教師能否正確運(yùn)用教學(xué)方法，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，教師要綜合研究與教學(xué)方法相關(guān)的各種因素，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（1）物理教學(xué)要與教學(xué)具體目標(biāo)相適應(yīng)。教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用要與具體的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。若教學(xué)目標(biāo)是要傳授物理新概念，就選擇以講授法為主的教學(xué)方法，若教學(xué)目的是要形成學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，就要選擇以實(shí)驗(yàn)法為主的教學(xué)方法；若教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，那么討論法最為合適；若教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，探究式教學(xué)則是首選的教學(xué)方法。在物理教學(xué)中，因其教學(xué)目標(biāo)的多樣性，采用的教學(xué)方法也必須是多種方法的組合。

按照物理教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，要注意把比較抽象的、宏觀的教學(xué)目的或課程目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為比較具體的教學(xué)目標(biāo)?！吨袑W(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》把物理課程總目標(biāo)分解為三個(gè)維度的具體目標(biāo)，為選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提供了有效幫助。所以，為有效選擇教學(xué)方法，教師要按課程目標(biāo)的三個(gè)維度來制定每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，并把這些具體的教學(xué)目標(biāo)作為確定教學(xué)方法的重要依據(jù)。

（2）物理教學(xué)要符合學(xué)生的特點(diǎn)。教學(xué)方法的選擇還必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)等。對邏輯思維能力較強(qiáng)的高中學(xué)生，一般采用抽象性、獨(dú)立性較強(qiáng)的教學(xué)方法，如討論法、實(shí)驗(yàn)法、探究法等。學(xué)生知識基礎(chǔ)的差異，也可能影響教學(xué)方法的選擇。如在學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念時(shí)，若學(xué)生己有大量相關(guān)該知識的感性認(rèn)識或生活常識，教師僅通過一般的講解，學(xué)生就能夠理解，不必采用直觀教具的演示；相反，教師就必須采用實(shí)驗(yàn)演示的方法，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。

第6篇：運(yùn)用討論法的基本要求范文

[關(guān)鍵詞]心理健康；心理咨詢；角色扮演

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-118-01

大學(xué)生心理健康教育方法的實(shí)施要遵循一定的原則，同時(shí)也要通過一定的途徑，只有在一定原則指導(dǎo)下通過適當(dāng)?shù)耐緩絹韺?shí)施大學(xué)生的心理健康教育，才能使心理健康教育取得更為滿意的效果，順利實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。為了提高高職院校心理健康教育的實(shí)效性，我們要努力探究心理健康教育方法，將心理健康教育工作打造成引導(dǎo)學(xué)生全面提升個(gè)人素質(zhì)的嶄新平臺。

一、探究心理健康教育課教學(xué)法，提高心理健康課實(shí)效性

目前心理健康課的主要教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的講授法，授課方法的單一必然損害心理健康課的教學(xué)效果，如何才能夠提高心理健康課的實(shí)效性呢？探究靈活多樣的授課方式是一種必然的選擇，除了講授法，心理健康教育課程還可以運(yùn)用的教學(xué)方法如：

（一）討論法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；有利于對知識的理解等。運(yùn)用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、調(diào)查研究，并寫好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生輪流發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，圍繞主題聯(lián)系實(shí)際；討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)，評述。

（二）角色扮演法

角色扮演就是設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題。角色扮演的重點(diǎn)不在演，而在于通過觀察、體驗(yàn)，分析討論，使學(xué)生受到教育。常用角色扮演法如情景劇表演、空椅子表演、角色互換、小品表演等。

（三）案例分析法

案例分析法是指把現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的典型心理問題作為案例，交給學(xué)生進(jìn)行分析討論，探究其心理問題的特點(diǎn)，形成的原因，矯治的方法。這種方法可以提高學(xué)生們對心理問題的認(rèn)識，使學(xué)生有效預(yù)防心理問題，在出現(xiàn)類似心理問題時(shí)能夠識別并運(yùn)用有關(guān)技術(shù)進(jìn)行自我調(diào)適。

（四）心理訓(xùn)練法

心理訓(xùn)練的方法是指通過有目的的心理練習(xí)，對被訓(xùn)練者進(jìn)行有意識的影響，使其心理狀態(tài)發(fā)生變化，以達(dá)到適宜的心理程度，滿足提高心理水平，增強(qiáng)身心健康需要的教育手段。學(xué)校開展心理訓(xùn)練應(yīng)與心理健康教育緊密結(jié)合，其主要內(nèi)容為：學(xué)習(xí)教育與訓(xùn)練、情緒和情感心理健康教育與訓(xùn)練、社會交往心理健康教育與訓(xùn)練、擇業(yè)和社會適應(yīng)心理健康教育與訓(xùn)練。

總之，心理健康教育課程應(yīng)以心理健康課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)心理健康教育的目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)撵`活多樣的方法，將形式與內(nèi)容完美地結(jié)合起來，方法為內(nèi)容服務(wù)，并且使內(nèi)容更好得得以表現(xiàn)。

二、探究心理咨詢的合適方法，積極開展心理輔導(dǎo)

學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。根據(jù)高職院校心理機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，為適應(yīng)學(xué)生對提高心理素質(zhì)的迫切需求，心理咨詢?nèi)藛T要探究心理咨詢的咨詢方法。

心理輔導(dǎo)的方法有很多種：討論法、角色扮演、行為訓(xùn)練、各種習(xí)作與活動、演講會、報(bào)告會、參觀訪問、影視觀賞等。一般根據(jù)參加對象的不同而不同。例如：“我們要做情緒的主人”這樣一個(gè)主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，可以先選取一個(gè)故事，請學(xué)生通過角色扮演的形式呈現(xiàn)故事：第一種情況是角色任意發(fā)泄情緒以致造成不良后果；第二種情況是角色調(diào)控情緒事情向良性方向發(fā)展。然后，大家一起討論這個(gè)故事，總結(jié)調(diào)控情緒的技巧。最后，大家根據(jù)所總結(jié)的技巧分小組進(jìn)行角色扮演的行為訓(xùn)練。在這樣一個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動過程中，學(xué)生們不僅學(xué)到了如何調(diào)控情緒的辦法而且進(jìn)行了練習(xí)，真正提高了個(gè)人的心理素質(zhì)水平。

三、探究各科教學(xué)與心理健康教育融合的方法，進(jìn)行積極課堂教學(xué)

作為學(xué)校教育體系的一部分，心理健康教育不能脫離學(xué)校的教育教學(xué)工作。各高職院校應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到各科的具體教學(xué)活動中去，使其相互影響、相互促進(jìn)，從而形成一個(gè)以提高心理素質(zhì)為核心統(tǒng)帥各科教學(xué)的教育體系。

要達(dá)成心理健康教育與各科教學(xué)的融合，最有效的方法就是創(chuàng)建積極課堂，積極的課堂是指那些在課堂的教與學(xué)活動中，教師擁有積極的心理和良好的情緒，能夠注重營造課堂積極的氛圍，并能夠使用一定的方法，注意調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使其常處于積極的狀況，積極主動地學(xué)習(xí)與思考，師生之間有效的溝通與互動，取得上佳的教與學(xué)的效果。

要在課堂上建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系。心理學(xué)知識告訴我們不良的刺激如師生關(guān)系緊張、教師對學(xué)生的諷刺挖苦等會影響學(xué)生的情緒，甚至極大地?fù)p害學(xué)生的心理健康，因此我們要重視建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境，在課堂上對學(xué)生多鼓勵(lì)，多肯定，多表揚(yáng)，使他們產(chǎn)生積極向上的力量以獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)。

教師還要采用靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，比如，輕松自然的游戲、幽默的故事，新穎的教具都可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭啟華.高校管理者人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[J].黑龍江高教研究，2007（8）：106-107.

[2]郭亞.管理：學(xué)校心理健康教育的助力器[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：111-113.

第7篇：運(yùn)用討論法的基本要求范文

一、多元智能理論與高中化學(xué)的特點(diǎn)

新課程改革在很大程度上打破了既往的課程構(gòu)架，構(gòu)建了學(xué)科基礎(chǔ)知識與人的認(rèn)知能力相互融合的新體系，體現(xiàn)了以學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人能力的發(fā)展作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。多元智能的理論對傳統(tǒng)的課程體系提出了新的挑戰(zhàn)，對我國新課程改革與實(shí)踐產(chǎn)生了比較廣泛和深遠(yuǎn)的影響?？傮w來看，多元智能理論與高中化學(xué)具有以下特點(diǎn):(1)與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)不再只局限語對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，而是轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的多元化智能，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了知識和技能相結(jié)合、技能與方法并重、情感態(tài)度和價(jià)值觀相互融合的一種新型化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)體系。(2)新課改后，高中化學(xué)課程逐漸劃分成多個(gè)模塊，主要分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，在很大程度上能夠拓展學(xué)生的選擇空間，并為教師實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)研究提供了重要平臺，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而采取針對性的教學(xué)策略，在具體的教學(xué)實(shí)踐工作中不斷反思和總結(jié)，從而真正做到因材施教。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，新課程更加重視學(xué)生對科學(xué)研究的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究意識和思維，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中不斷提升自身的實(shí)踐能力，逐步培養(yǎng)其科學(xué)創(chuàng)新精神。(3)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)也對學(xué)生的活動表現(xiàn)情況十分重視，基于這種多維和多元化的教學(xué)評價(jià)方式，教學(xué)評價(jià)能夠廣泛滲透到高中化學(xué)教學(xué)中的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)中，從而對每位學(xué)生都能產(chǎn)生激勵(lì)作用。

二、多元智能理論在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

將多元智能的理論作為高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的背景，其具體思路是:首先，要明確具體某一課對學(xué)生智能的要求，并將該項(xiàng)智能作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，將大部分時(shí)間應(yīng)用到啟發(fā)和訓(xùn)練該項(xiàng)智能中;其次，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞著該項(xiàng)智能而展開，運(yùn)用智能手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，還要保證其能夠讓不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生充分發(fā)揮自身的職能，并將這種職能運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。最后，改變既往整齊劃一的聆聽式教學(xué)方式，使每位學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂展示中來，在課堂上展現(xiàn)出自身的智能強(qiáng)項(xiàng)，運(yùn)用最擅長的方式進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，以改善課堂教學(xué)的效果。

(一)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法能夠直接避免過去“死記硬背”的教學(xué)方式，將其作為化學(xué)課堂直觀教學(xué)的主要方法，可以在最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠采用積極的態(tài)度面對化學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮善于觀察的特長，準(zhǔn)確地認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)規(guī)律和相關(guān)化學(xué)物質(zhì)。比如，在認(rèn)識氯氣一課中，可以通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氯原子結(jié)構(gòu)圖，分析氯原子的結(jié)構(gòu)分布特點(diǎn)，進(jìn)一步判斷氯氣可能會產(chǎn)生的化學(xué)性質(zhì)，根據(jù)具體的分組實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定氯氣的性質(zhì)。

(二)范例法

傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)一般是以化學(xué)基本概念、原理的理解作為教學(xué)基礎(chǔ)，雖然隸屬于新課標(biāo)中“知識與技能”這一范疇，但在本質(zhì)上更加偏重技能教學(xué)。因此，在多元智能理論的指導(dǎo)下，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，要將“過程與方法”納入到教學(xué)中心工作中，運(yùn)用范例法向?qū)W生講授知識。例如，教師在教授“守恒法”一課時(shí)，可以結(jié)合具體范例進(jìn)行分析，向?qū)W生展示守恒法的計(jì)算技巧，使學(xué)生把握化學(xué)反應(yīng)之前和之后物質(zhì)量的具體等價(jià)關(guān)系。

(三)討論法

討論法能夠使學(xué)生之間加強(qiáng)交流和互動，使化學(xué)課堂呈現(xiàn)出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，并通過探討一系列的化學(xué)問題，來觀察和分析不同學(xué)生人際關(guān)系方面的智能表現(xiàn)特點(diǎn)。例如在“氣體體積計(jì)算”一課中，可以讓學(xué)生分工計(jì)算氣體、固體以及液體的摩爾體積，并采取小組討論的方式對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，比如分析溫度對體積有無影響。

三、結(jié)束語

第8篇：運(yùn)用討論法的基本要求范文

案例教學(xué)是通過對一些真實(shí)的、典型的實(shí)例講解、分析和討論,使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論的教學(xué)方法和過程。其最早的雛形出現(xiàn)在古希臘、古羅馬時(shí)代，但直到1910年在美國哈佛大學(xué)的商學(xué)院和法學(xué)院才真正作為一種教學(xué)方法使用，后又被廣泛運(yùn)用于管理學(xué)界。目前案例教學(xué)法已成為一種風(fēng)靡全球、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。在國內(nèi)該教學(xué)法也逐漸被廣大教師所接受，廣泛地應(yīng)用于很多課程授課中,如市場營銷、企業(yè)管理、公關(guān)文秘、法律等，并被列入了很多高校的教學(xué)改革計(jì)劃之中。案例教學(xué)法主要有以下幾方面的優(yōu)勢：

（一）案例教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教育在本質(zhì)上是對人本身的一種完善，是人從不完善走向文明、完善的過程。在這個(gè)過程中，教師要將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)獲取知識、掌握技能、提高思想的積極性與主動性。這種主動性與積極性發(fā)揮得好，教學(xué)效果就好；發(fā)揮得不好，教學(xué)效果就差。那么，如何才能在教學(xué)過程中有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性呢？首先要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性。然后在教學(xué)的過程中巧妙地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，例如用案例引路，用事實(shí)傳道、授業(yè)、解惑，教學(xué)收益會比較高。比如在保險(xiǎn)學(xué)的授課過程中講到人身保險(xiǎn)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供一些涉及其自身利益的案例（人身意外傷害險(xiǎn)案例、健康保險(xiǎn)案例等），從而使學(xué)生于實(shí)例中切實(shí)感受到保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)不僅是課程學(xué)習(xí)的需要，也是他們?nèi)粘Ｉ畹男枰＿@樣一來，這門課程的重要性與必要性便不言自明了。

（二）案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生接受了教師的知識傳承之后，能夠具有分析問題、解決問題的能力，這是教學(xué)的基本目的之一，尤其是對于高職高專的學(xué)生而言。保險(xiǎn)學(xué)是金融及保險(xiǎn)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是高職高專院校國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程主要介紹基本的保險(xiǎn)理論、保險(xiǎn)合同基本原則以及保險(xiǎn)公司基本經(jīng)營管理方法，是一門集方針與業(yè)務(wù)技術(shù)、理論與實(shí)踐相結(jié)合且實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性的應(yīng)用課程。如果在授課過程中僅憑教師課堂上進(jìn)行理論講解，運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方法是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的。而且，單純的講授使學(xué)生的大腦始終處于單調(diào)而緊張的狀態(tài)，容易產(chǎn)生枯燥感，更談不上學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高。而通過實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生會在教師的指引下充分調(diào)動大腦去思考，一方面要闡述和討論自己的分析判斷，同時(shí)又要傾聽他人的意見。這就給學(xué)生提供了表達(dá)自己意見和進(jìn)行思維創(chuàng)造的機(jī)會，改變了單純進(jìn)行保險(xiǎn)條款講解的枯燥感和抽象感，將保險(xiǎn)原理還原到實(shí)際生活中去。

（三）案例教學(xué)法可以及時(shí)反饋信息，促進(jìn)教與學(xué)的雙向交流。案例教學(xué)是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向信息交流方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳遞信息的方式，使學(xué)與教都處于教師、學(xué)生及案例所組成的全方位、多層次的體系之中。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過具體的案例分析，可以充分表達(dá)自己的見解，并能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，深化和鞏固所學(xué)的知識；另一方面，教師通過學(xué)生在案例分析中提出的多角度的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，督促教師在今后的教學(xué)中考慮問題更全面、更細(xì)致。

二、案例教學(xué)法在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用心得

隨著社會經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，各行各業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價(jià)值觀念日益發(fā)生著變化，用人單位選擇人才時(shí)更看重應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)應(yīng)用能力。高等職業(yè)教育作為適應(yīng)社會發(fā)展需求的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式主要以培養(yǎng)社會建設(shè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，致力于高職學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在高職教育中開展實(shí)踐性教學(xué)的意義尤其重大。就保險(xiǎn)學(xué)這門課程的教學(xué)而言，相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)主要是案例教學(xué)。保險(xiǎn)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，在教學(xué)過程中案例教學(xué)具有十分重要的地位。從學(xué)生接受的角度來講，如果教師只是介紹抽象出來的理論和既定的保險(xiǎn)條款，而不是與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，會給人枯燥空泛的感覺，也不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的角度看，案例教學(xué)是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)問題的重要媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，促進(jìn)所學(xué)知識的靈活運(yùn)用。如果能與討論、角色模擬等形式相結(jié)合，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，取得更好的教學(xué)效果。要想使案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)該做好以下幾方面事情:

（一）案例選擇要適當(dāng)。案例是案例教學(xué)的核心，案例的選編是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵點(diǎn)。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、真實(shí)性和分析價(jià)值等要求。案例中所涉及的知識應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或即將學(xué)習(xí)的知識，這樣才能保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行，才能使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的。比如在保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)過程中保險(xiǎn)合同是該課程研究的重點(diǎn),涉及大量重要的基礎(chǔ)概念，并且保險(xiǎn)合同內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候先是給學(xué)生提供一些已經(jīng)填寫好的保險(xiǎn)合同（有規(guī)范的，也有不規(guī)范的），然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的考慮一下，如果自己是一個(gè)有風(fēng)險(xiǎn)防范意識的人，在同保險(xiǎn)公司簽訂保險(xiǎn)合同時(shí)，要考慮哪些方面的內(nèi)容，讓學(xué)生提出他們的見解后,再引入話題:這個(gè)考慮過程看似簡單,其實(shí)里面包含了很多內(nèi)容。因?yàn)楸ｋU(xiǎn)雙方當(dāng)事人所處的利益位置不同,簽訂合同時(shí)所關(guān)心的問題是不一樣的。而且，一份保險(xiǎn)合同包括的內(nèi)容很多，有保險(xiǎn)合同的主體、客體以及保險(xiǎn)條款等等。那么這些內(nèi)容又包含了許多小的方面，這也正是保險(xiǎn)合同這章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生對于該次課的學(xué)習(xí)興趣就一下子被激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性也就高了。

（二）正確處理理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。案例教學(xué)不是孤立存在的，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，而案例教學(xué)有利于加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解。二者相輔相成，缺一不可。保險(xiǎn)學(xué)不是完全的實(shí)驗(yàn)課，它必須要先掌握一些基本的理論、概念和方法，然后進(jìn)行實(shí)務(wù)性的學(xué)習(xí)。如在講述“保險(xiǎn)的基本原則”一章時(shí),有這樣一個(gè)案例:張某將其汽車投保了車輛損失險(xiǎn)和第三者責(zé)任險(xiǎn)。后該車墜崖落水。事故發(fā)生后，張某向保險(xiǎn)公司索賠。保險(xiǎn)公司經(jīng)過現(xiàn)場查勘，按推定全損理賠。張某看到采購貨物的現(xiàn)金還在車內(nèi)，就將殘車以一定的價(jià)格轉(zhuǎn)讓給王某，雙方約定：由王某負(fù)責(zé)打撈殘車，車內(nèi)現(xiàn)金歸張某，殘車歸王某。殘車被打撈起來后張某和王某按約行事。保險(xiǎn)公司知悉后，認(rèn)為張某未經(jīng)保險(xiǎn)公司允許擅自處理此殘車是違法的，遂成糾紛。對于這個(gè)案例而言，一定是在相關(guān)概念都講授完備的基礎(chǔ)上，再組織案例分析。如果學(xué)生連最基本的概念，比如推定全損、損失補(bǔ)償原則的基本要求、物上代位的含義等都不理解的話，就很難對該案例作出一個(gè)合理的全面的判斷。

成功的案例教學(xué)是在講解基本理論時(shí)，結(jié)合案例分析，引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識案例所涉及的知識點(diǎn)，把生動的案例與理論知識融為一體，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的基本原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）在教學(xué)過程中采用多樣的案例教學(xué)實(shí)施方式。案例教學(xué)的實(shí)施方式有很多具體的形式，比如課堂討論法和講解分析法等。在教學(xué)過程中針對不同的章節(jié)采用不同的方法。如在講授“企業(yè)和家庭財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”一章時(shí),由于該章主要是關(guān)于財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的險(xiǎn)種介紹,實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，所以主要采用課堂討論、保單分析等形式授課,即在學(xué)完各類條款內(nèi)容后,指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、參考老師給出的案例資料,開展課堂討論，加深對課程內(nèi)容的理解。在講授“保險(xiǎn)的基本原則”一章時(shí),由于該章內(nèi)容是保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論的核心部分，涉及大量重要的基礎(chǔ)概念，要學(xué)生一下子通過課堂上學(xué)習(xí)的理論知識對實(shí)際問題作出準(zhǔn)確回答是比較困難的。所以就采用講解分析的方法。講到一種保險(xiǎn)原則時(shí),先把該原則的含義、基本內(nèi)容、需注意的關(guān)鍵點(diǎn)講解清楚，然后引入相應(yīng)的案例。在實(shí)際授課過程中,除講清案例的背景、經(jīng)過、主要問題及解決方法以外，教師也可以采取提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些討論。在案例教學(xué)法實(shí)施過程中教師和學(xué)生要形成一種良性的互動關(guān)系，教師要積極引導(dǎo)，學(xué)生也要發(fā)揮積極性、主動性，克服怕羞、怕說錯(cuò)的心理，師生共同打造既嚴(yán)肅又活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

三、關(guān)于運(yùn)用案例教學(xué)法的思索

案例教學(xué)法由于其自身的優(yōu)越性，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，要使案例教學(xué)取得預(yù)期的效果，在實(shí)際的授課過程中有些問題需要加以注意：

（一）在案例教學(xué)中，教師要把握好自己的定位。在不同的案例教學(xué)實(shí)施方式中，老師所發(fā)揮的作用是不同的。比如在使用講解分析法時(shí)，老師處于主導(dǎo)地位；而在課堂討論法中，老師要把表演的舞臺盡可能的放給學(xué)生。在教學(xué)過程中老師既要善于引導(dǎo)學(xué)生，又要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，也就是說一方面要避免出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象，另一方面也要注意話題范圍不要過于寬泛，使課堂討論始終圍繞案例進(jìn)行，以促使學(xué)生對知識的掌握和深化。

第9篇：運(yùn)用討論法的基本要求范文

一、靈活多樣的教學(xué)方法。高中地理教學(xué)方法種類多樣，但任何一種教學(xué)方法都必須以一定的科學(xué)思想作指導(dǎo)。所以教師在教學(xué)過程中，不論使用何種教學(xué)方法，都必須符合地理教學(xué)的基本要求，這是我們選擇和運(yùn)用地理教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。我認(rèn)為常用的教學(xué)方法應(yīng)是“講讀練”。即指“講、讀、練綜合運(yùn)用”的方法。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)在于可以將“講授法”、“談話法”、“討論法”、“演示法”、“閱讀指導(dǎo)法”、“練習(xí)法”等各種教學(xué)方法的功能分別發(fā)揮到講、讀、練各個(gè)環(huán)節(jié)中去，發(fā)揮出它們的綜合效力 。這種方法還可以充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官，激發(fā)學(xué)生的注意力及興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，進(jìn)而有效地達(dá)到教育目的。

二、形象直觀的教學(xué)手段。 在高中地理教學(xué)中為什么要借助大量的教學(xué)手段？這是由于受地理學(xué)科特點(diǎn)所決定的。地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的科學(xué)，而地理學(xué)科是取材于地理科學(xué)，因而地理教學(xué)的內(nèi)容具有廣泛性（涉及的領(lǐng)域廣闊） 、綜合性（各地理事物和現(xiàn)象之間的綜合聯(lián)系性）和區(qū)域性（地區(qū)差異性）的特點(diǎn)。

高中地理教材中有的比較抽象 （如地球的運(yùn)動），還有大量的內(nèi)容無法讓學(xué)生直接感知。就我們的教育對象――學(xué)生來說，他們的認(rèn)識、理解能力比較低，知識和經(jīng)驗(yàn)的積累比較貧乏，涉足地理環(huán)境的空間也比較狹窄。因而使他們對地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學(xué)手段，去幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，不僅達(dá)不到教學(xué)目的， 而且還會使他們喪失學(xué)好地理課的信心，帶著沉重的心態(tài)被動地學(xué)習(xí)，的確是索然無味的苦差。

三、生動而豐富的教學(xué)語言。 教師的教學(xué)語言是指老師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，使用語言作為工具和學(xué)生交往，促使學(xué)生全面發(fā)展的過程。教師以“舌耕為業(yè)”，總是憑借一定的語言去“傳道、授業(yè)、解惑”。所以，地理教學(xué)無論采用什么形式和方法，都要求教師用生動的語言去表達(dá)。地理教師課堂語言是否生動，直接影響教學(xué)效果。