團隊建設考核方案精選(九篇)
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第1篇：團隊建設考核方案范文
關鍵詞：項目團隊 建設 管理
項目團隊作為工程項目管理的主體，其工作積極性的高低決定項目的最終實施結果，高效優(yōu)秀的團隊能保證項目的圓滿完成。因此，管理者必須要重視項目團隊的建設與管理。
工程項目管理團隊是由項目經理和團隊成員組成。項目經理因其角色重要性，必須具備一定的管理才能和專業(yè)技能，在管理工作中才能樹立一定的威信，通過團結項目團隊全體成員來創(chuàng)造有張有弛的和諧氛圍，利用激勵措施來激發(fā)團隊成員潛能，注重團隊文化建設提升團隊凝聚力。團隊建設一般要經歷初創(chuàng)期、磨合期、規(guī)范期、成熟期和解散期5個階段。團隊建設的每一階段都有一定的特點，管理者會遇到各種各樣的問題。例如在初創(chuàng)期，團隊成員甄選不嚴導致崗位與人員不匹配，而影響工程的順利進展，磨合期的溝通不暢，以及激勵措施不完善等方面都直接影響工程的順利完成。因此，管理者要熟悉團隊建設過程，分析團隊成員的性格及個人特長，并尋求適合項目團隊的管理方式，才能建設一支核心競爭力強的項目團隊。
下面我們來分析工程項目團隊建設與管理的方法和途徑。
一、合理組建團隊成員
工程項目管理任務復雜，需要團隊成員之間密切配合。項目團隊組建時要慎重考慮，管理人員過多不但不利于工作，反而會增加溝通難度。團隊成員數量要和工作量相匹配，同時也要因崗擇人。例如，項目經理選擇上要考慮指導型或社會活動型的人，技術員、質量員、安全員應選擇理智型人員，在工程進展中，成員之間互助互補，充分發(fā)揮個人工作能力，促進團隊建設。
二、營造和諧氛圍
工程項目團隊由于其臨時性、目標性強的特點，在工作開展中必須要注重團隊精神，和諧的工作氛圍能大大提高項目團隊的工作效率。團隊成員因共同的目標和價值觀而走到一起，在項目經理的指導下，大家相互平等、信任、依賴，為共同目標而努力奮斗。
三、建立高效的溝通機制
有效的溝通機制是確保團隊目標實現的重要保障。在團隊組建之后，項目經理就必須思考繪制工作過程中的溝通網絡圖，盡早創(chuàng)造機會促進雙向溝通來解決問題，同時還可以加深隊員之間的了解及友誼，也培養(yǎng)了隊員之間相互協作的精神。項目部要定期召開例會讓大家了解彼此的工作，加強溝通。此外，還可以不定期地組織休閑活動如聚餐等加深彼此了解。
四、巧妙利用沖突管理
隨著工程的開展，各種問題不斷出現，團隊成員對問題的看法及處理方式有所不同而引起沖突，項目經理能恰當地處理好沖突，能激發(fā)討論澄清觀念、發(fā)掘思路、多提建設性的意見和建議，活躍氣氛，促進了團隊建設。如果處理不當，它將會影響成員溝通，阻礙成員配合，降低互相信任度，對項目開展有不利的影響。因此，項目經理應提前制訂工程項目沖突管理流程，考慮問題沖突的原因及解決方案，引導團隊成員注重集體榮譽感。
五、建立績效考核機制
項目人員的績效管理是團隊建設的關鍵。為了對項目團隊績效進行指導、管理、考核、獎勵，必須要建立合理的項目團隊績效考核體系?？己嗽趫猿止?、公正、公開的原則下，依據團隊成員在項目中的貢獻大小，對其進行業(yè)績考核及獎金分配，這大大提高了團隊成員的工作效率?？茖W的績效考核機制是激勵措施實施的重要依據。
六、建立激勵機制
在科學的績效考核制度基礎上，采取合理的激勵措施能大大提高團隊成員工作效率。人員激勵是對項目成員工作成績的認可，可以讓項目成員認識到自己工作的價值，從而激發(fā)項目成員的工作積極性和主動性。對成員的激勵有精神激勵和物質激勵兩種形式，精神激勵通常可以采用口頭表揚、書面表揚、增加信任感、授權等加以實現。物質獎勵的形式有給予獎金、提高福利、外出培訓、旅游等方式。
第2篇：團隊建設考核方案范文
關鍵詞：創(chuàng)新體系；創(chuàng)新型教學團隊；建設
高等院校是知識創(chuàng)新與傳播的主體，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地。在當今知識經濟社會中，高校創(chuàng)新體系正加速向現代知識體系轉化，逐步形成了有組織的、多樣化能力團隊密切合作的網絡模式。其中，創(chuàng)新型教學團隊是高校創(chuàng)新體系的重要組成，其建設策略研究已成為教育戰(zhàn)線的重要課題。
一、確立名師加團隊的組織機制
1、選拔學術與教學兼?zhèn)涞膸ь^人。學術帶頭人是教學團隊的核心和靈魂，其一是要做教學改革的帶頭人，更要做教學改革的實踐者；二是必須在某一學科領域有一定的學術成就和學術洞察力，能夠自覺地將學術研究與教學改革有機結合，將學術成果轉化為教學內容；三是必須能夠協調團隊成員的行動，統領團隊朝著既定的目標和方向努力，創(chuàng)建和諧的團隊氛圍。
2、搭建規(guī)模適中結構合理的團隊。一是要控制團隊規(guī)模。根據教學任務的難易和復雜程度確定教學團隊規(guī)模，易小不易大；二是要控制人才層次。成員的學歷要科學的搭配，不必把所有的精英都集中在一個團隊之中；三是要控制成員結構。達到團隊成員在知識技能、年齡、個性特征上的優(yōu)化組合，成為一支有戰(zhàn)斗力的隊伍。
二、建立科學的團隊運行機制
1、建立審慎的團隊平臺選擇制度。院校要嚴謹地選擇學科、專業(yè)、課程、教學科研項目或教研室、教學基地等載體做為團隊建設平臺，實現教育資源的有機整合，使團隊建設擁有可靠的支撐。
2、建立團隊成員自主調控制度。院校要整合師資力量，打破各自為政的管理模式，規(guī)定團隊帶頭人有權根據教學需要，決定團隊成員的組成，團隊具有自主的內部人事聘用權及考核評價權。
3、建立團隊資源使用制度。院校要給予團隊必要的經費和資源投入，并給予團隊適當的資源配置權和較為透徹的信任，使團隊在完成工作的方式、進程等方面不受外界的干預，形成一種內在的合理的運行機制。
三、建立高效的團隊工作機制
1、確立清晰的教學改革方向。創(chuàng)新型教學團隊建設是以提高教學質量為目標，要在教學改革上體現出開創(chuàng)性和探索性，團隊成員要成為改革傳統教學模式和教學方法的倡導者與實踐者。
2、確立明確的教學改革任務。團隊建設要圍繞一定的任務進行，任務越明確、越具體、針對性越強，團隊建設越容易取得成效。創(chuàng)新型教學團隊尤其要圍繞院校的重大的教學改革項目展開，充分發(fā)揮集體協作的優(yōu)勢，在重大改革題材上獲得突破。
3、鼓勵深入開展教學研究。院校要通過有效途徑推動團隊開展教學研究和教學創(chuàng)新。一是每年從教學改革立項中設立專項，優(yōu)先提供給教學團隊進行研究；二是在團隊中推行以推動教學研究為目的的系列主題活動，取得經驗后推廣到全院（校）；三是強化教學研究在教學工作中的地位，提升教學研究在考核中的權重，對教學論文和項目進行雙重獎勵等。
4、建立必要的科研學術支撐。一是鼓勵以教學團隊形式申報國家、省部、院?？蒲姓n題和科研合作項目，評審時院校要給予政策上的傾斜；二是鼓勵團隊以科研項目、學術研究內容為載體，共同研究開展實踐教學的路徑方法，實現科研對教學的滲透；三是鼓勵團隊建立學術研究平臺，定期向全院（校）師生做學術報告和專題講座。
四、建立科學的管理機制
1、創(chuàng)新管理制度。一是完善院校宏觀政策制度，結合院校教師隊伍發(fā)展戰(zhàn)略和干部管理制度等，形成有利于創(chuàng)新型教學團隊建設的外部制度環(huán)境，積極扶持創(chuàng)新型教學團隊的組建和發(fā)展。二是完善教學團隊自身建設的制度體系，形成有利于團隊建設的內部制度環(huán)境。該制度體系包含教學團隊的發(fā)展定位、發(fā)展空間、發(fā)展方向、基本要素和組建原則，團隊建設的運作規(guī)程和實施方案，團隊成員的督導、激勵與約束，團隊建設效績分析、評估與反饋，以及團隊組織發(fā)展中的資源配置與人員流動制度等。
2、改革評估和考核機制。一是完善考核標準?？己藰藴蕦嵭胁顒e化原則，即教學團隊的基礎不同、目標不同，采取的考核標準要有區(qū)分；堅持政策性引導原則，即關注團隊開展的教學研究和改革創(chuàng)新對學科、專業(yè)建設的貢獻。二是完善評估機制。堅持整體性原則，即堅持對教學團隊的整體考核；堅持自主性原則，即以教學團隊為主進行考核；堅持發(fā)展性原則，即注重教學團隊的發(fā)展性與成長性考核。三是建立激勵機制。從物質和精神兩方面著手：物質激勵要求量化、可操作；精神激勵要求能夠凝聚人心，滿足成員更高層次的需求。
五、營造和諧寬容的團隊文化
創(chuàng)新型團隊能否發(fā)揮強大的協同力，在很大程度上取決于該團隊能否擁有和諧寬容的文化氛圍。除通常所倡導的大學精神（自由精神、民主精神、獨立精神、創(chuàng)新精神和批判精神）外，創(chuàng)新型教學團隊必須要有海納百川的精神，鼓勵學術爭鳴；要有合作精神，促進團隊成員之間互相支持，協同配合，愿意為實現團隊的共同愿景和具體目標而奮斗；要有嚴謹治學、積極向上的學風，為成員的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。
參考文獻：
[1] 胡亞聯等.加強教學團隊建設與全面提高教學質量.武漢工程大學學報，2009，（11）.
第3篇：團隊建設考核方案范文
關鍵詞：“安全防范技術與工程”課程；團隊；建設
近年來我校在人才強校戰(zhàn)略思想的指導下，以本科評估為契機，大力加強課程團隊建設?！鞍踩婪都夹g與工程”在原“安全防范技術”課程上進一步發(fā)展，加入安防工程這一全新內容，是對教學團隊建設和發(fā)展的一項巨大的挑戰(zhàn)。在課程團隊建設的工作中，就需要充分了解團隊和團隊精神的定義和內涵，把握課程團隊的特征，使課程團隊建設得到健康發(fā)展。
一、團隊內涵
團隊的概念最初來源于企業(yè)，在經濟信息化沖擊下，西方許多企業(yè)正在逐步摒棄自工業(yè)革命以來形成的傳統垂直功能化管理組織模式，形成一種全新的，以團隊為核心的扁平式過程化的管理組織模式。在實踐中證明，團隊比傳統部門更加適應多變的環(huán)境，可以快速地組合、重組或解散，反應更加靈敏、迅捷，是組織提高運行效率的可行方式，也有利于充分發(fā)揮人員才能。教學團隊也是為了適應當前學科專業(yè)教學發(fā)展、課程建設與發(fā)展的需要，提高師資隊伍整體教學改革和研究能力，完善教學條件、完善和更新教學方法和教學手段、規(guī)范教學管理的一項綜合性整體建設。
團隊是一些才能互補并為負有共同責任的統一目標和標準而奉獻的少數人員的集合。團隊的類型和組成方式很多，考察高效團隊，其有效的運作應具備以下基本特征：
(一)明確的目標
任何團隊的建立都是以目標明確為前提條件的，團隊通過切實可行的目標來尋求工作動力和奉獻精神。
(二)良好的溝通
團隊的組織由不同的部門，不同技能的人員構成，團隊工作的價值觀念是鼓勵傾聽、積極回應他人觀點，對他人提供支持并尊重他人的興趣和成就。這些價值觀念使團隊成員之間更能建立良好的溝通環(huán)境，能夠幫助團隊發(fā)揮最大功效，同時提高個人以及組織整體的業(yè)務表現。
(三)強烈的責任感和奉獻精神
團隊的核心是共同奉獻。這種共同奉獻需要一個成員們能夠為之信服的目的。團隊成員在明確的目標下，分工協作，責權利落實到每個成員。成功的團隊中，每個成員如何為集體目標貢獻最大力量是人們關注的問題。
二、課程團隊在課程建設中的作用
為了更好地開展“安全防范技術與工程”課程的教學和研究工作，“安全防范技術與工程”課程應組建課程負責人制的課程團隊，課程負責人負責課程的整體構建和實施，團隊成員由相關專業(yè)教師構成。課程團隊通過對學習領域需求和培養(yǎng)目標的分析，決定其相關學習內容和教學內容，建立相應的教學標準。通過建立課程團隊既可以使教學內容符合新的人才培養(yǎng)方案的要求，又可以發(fā)揮教師的各自不同的專業(yè)特長，同時也加深了各專業(yè)教師對新方案的理解，更加有利于課程的構建和實施。
建立起團隊，提供了必要的人力資源和硬件條件并不意味著立即會具備“團隊精神”，必須通過培訓或引導，培養(yǎng)上述的軟件條件，才能建立合格的、富有“團隊精神”的工作團隊。通過協作和授權來培養(yǎng)“團隊精神”，建立自我管理小組，賦予他們完成其工作任務的權力，有意識地在組織中努力開發(fā)有效的工作小組，這就是團隊建設。學術團隊的建設是一項比建立更加艱巨和長期的工作，只有在團隊建設上下功夫，才能使學術團隊健康地發(fā)展起來。
三、課程團隊的建設
結合公安院校的特點，結合我院實際情況，筆者認為建設良好的“安全防范技術與工程”課程團隊必須從以下幾個方面著手：
(一)聯合培養(yǎng)人才
通過深入公安實戰(zhàn)部門調研，構建“安全防范技術與工程”課程團隊體系。與公安一線專家、業(yè)務骨干的共同論證編制“安全防范技術與工程”課程團隊方案；根據公安工作特點，組織教師和公安機關教官聯合編寫“安全防范技術與工程”課程的教材、講義；聘請實戰(zhàn)教官參與“安全防范技術與工程”課程的教學，承擔相關課程或專題教學任務，保證鮮活的案例及時入課堂；選聘業(yè)務骨干或技術能手擔任見習或實習等實踐環(huán)節(jié)指導教官、安防企業(yè)優(yōu)秀的工程師共同完成實踐教學指導任務；吸收公安機關實戰(zhàn)教官參與課程、技能的考核工作，用實戰(zhàn)的標準和要求檢驗學生對知識和技能的掌握程度；邀請實戰(zhàn)教官對課堂教學、實踐教學等方面進行督導和評價，充分吸收他們的意見和建議，推進教學方式手段的改革。
(二)聯合培養(yǎng)教官隊伍
一方面，各級公安機關由政工部門牽頭、相關警種分工協作明確晉職晉級評先評優(yōu)政策導向，支持各級領導和有教學能力的業(yè)務骨干和技術能手，擔任“安全防范技術與工程”課程團隊的實戰(zhàn)教官，補充學校專業(yè)教學力量，完善“安全防范技術與工程”課程團隊建設。另一方面，建立教師實踐鍛煉制度，在廣泛吸納實戰(zhàn)人才充實“安全防范技術與工程”課程團隊隊伍的同時，定期安排教師到業(yè)務對口部門或公安機關基層所隊掛職鍛煉；分批安排干部教師到基層公安機關當民警，通過實踐鍛煉，使教師及時了解安全防范技術與工程的最新信息、最新經驗、最新成果和最新要求，并及時充實到教學中去，提高教學的針對性、實戰(zhàn)性和時效性，全面深入了解公安工作的發(fā)展變化，提高專業(yè)教學水平和能力。
(三)建立“安全防范技術與工程”課程團隊與公安機關掛鉤調研和互助雙贏機制
按照業(yè)務對口原則，建立“安全防范技術與工程”課程團隊與公安機關主要業(yè)務處室和基層實戰(zhàn)單位掛鉤聯系制度，為“安全防范技術與工程”課程團隊教師開展教學調研、課題研究提供了長期穩(wěn)定的基地和渠道。實戰(zhàn)部門邀請“安全防范技術與工程”課程團隊教師參加業(yè)務會議，開展專題調研，起草規(guī)范文件，編寫工作手冊?！鞍踩婪都夹g與工程”課程團隊安排學生參加公安機關的重大保衛(wèi)活動和專項治理工作，為公安機關提供警力資源，教師到公安機關掛職鍛煉在吸取豐富實踐教學內容的同時，協助公安機關破獲重大、疑難案件。
(四)建立教育教學督導制
督導組對“安全防范技術與工程”課程團隊教師教官的教育教學水平和專業(yè)實踐能力，團隊學習、案例研討、現場研究、專業(yè)實訓等教學方法的運用，學員運用“安全防范技術與工程”課程的知識及相關學科理論分析、解決警務實踐問題能力的培養(yǎng)，學員畢業(yè)論文、理論研究、調研報告、案例 分析、畢業(yè)設計，警務實戰(zhàn)實訓考核以及“頂崗實習”等教學實訓活動進行專項督導，實時監(jiān)控和分析反饋教學實訓信息。
(五)建立培養(yǎng)質量跟蹤調查制
對畢業(yè)學員的安全防范技術與工程的理論知識進行跟蹤調查和分析研究，改進教學實訓工作，確保培養(yǎng)質量。
(六)依托實驗室建設開展實訓課程，加強團隊科研能力
為提高學生對“安全防范技術與工程”課程的認識，針對“安全防范技術與工程”課程的特性，設計多類型課程實訓、實驗項目并進行實驗室建設。同時，邀請公安一線專家和學院教師共同組建教學團隊，分工協作共同設計教學訓練方案，確定訓練專題開展模塊化教學，一線教官將公安工作中的真實案例引入課堂，進行模擬訓練，雙方共同對實訓效果進行分析、評價和考核，通過實戰(zhàn)化訓練提高學生的感性認識和實踐動手能力，同時加強團隊成員的科研能力。
四、結束語
在“安全防范技術與工程”課程的教學中創(chuàng)建、發(fā)揮課程團隊的作用，是我們開設“安全防范技術與工程”課程的需要，是培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造力的學生的需要，也是我們課程教師團隊建設的需要。
參考文獻：
[1]周小勇，宋文學，嵇寧. 發(fā)揮專業(yè)教學團隊作用推進精品課程建設[J].延安職業(yè)技術學院學報，2010(2).
[2] 段相林 常彥忠 樊玉梅 于鵬，劉敬澤.教學團隊建設的目的意義、建設內涵、建設目標和建設內容間的相互關聯——教學團隊建設研究與實踐之一[J]. 解剖科學進展，2012（02）
第4篇：團隊建設考核方案范文
泰坦科技公司以電力電子為主要行業(yè)定位，集科研、制造、營銷一體化，圍繞發(fā)電、供電、用電的各類用戶，運用先進的電力電子和自動控制技術，解決電能的轉換、監(jiān)測、控制和節(jié)能的需求。
泰坦科技作為國內電力設備供應商，它的終端客戶中含有一大部分大型終端客戶，例如：南方電網公司，國網公司，中鐵二局，深圳地鐵，世博會等；可以說非常適合實施大客戶管理。泰坦科技根據所處的宏觀和微觀環(huán)境以及自身的優(yōu)劣勢進行深入細致的分析之后，結合電力行業(yè)終端大客戶的需求特點，設計出一套針對泰坦科技實施大客戶管理的具體方案，具體內容包括：針對大客戶群體的市場細分和選擇；采用ACCESS數據庫對大客戶的信息管理；公司根據對不同的大客戶實施不同的市場營銷策略；通過行為有效分析和風險預估建立和完善大客戶流失預警系統；市場營銷部通過大客戶管理團隊建設和人員考評方法進行高效的團隊建設；同大客戶建立戰(zhàn)略聯盟等思路。另外，針對泰坦科技大客戶關系管理中存在的問題，提出了組織重構、銷售業(yè)務流程優(yōu)化的思想。
泰坦科技企業(yè)大客戶管理團隊建設通過溝通、分工、合作、共同進步，以形成一個目標明確、有戰(zhàn)斗力的團隊。通過在在全國各地都建立銷售分公司和營銷中心，通過對團隊核心、建設內容與過程、工作方式與結果的比較等方面的改進與不斷完善來進行大客戶管理。
在營銷團隊的領導核心選擇上要求更嚴格，另外，在營銷團隊的管理中，很多是體現合作協調的管理，而不是行政管理。在團隊建設管理中讓每個組員都樹立核心形象與威信，并且創(chuàng)造一個良好的溝通環(huán)境，并且對各執(zhí)行大客戶進行目標化管理，通過實際工作量化到團隊中每一個隊員上來進行有效的考核，對出現的問題進行有目的性的分析和處理。達到團隊建設的最優(yōu)化配置。
第5篇：團隊建設考核方案范文
關鍵詞：高職院?？冃ЧべY；專業(yè)建設團隊；專業(yè)建設
國家實施績效工資是事業(yè)單位進行收入分配制度改革的重要內容，有利于形成健全的分配宏觀調控機制和完善的分配激勵機制。這對于調動高職院校職工工作積極性、促進高職院校事業(yè)快速發(fā)展、提高社會服務水平具有重要意義。高職院?？冃ЧべY改革將提高高職院校的專業(yè)建設團隊建設和技術技能型人才培養(yǎng)能力，改革和完善激勵機制，建立起重實績、講實效、向關鍵崗位和優(yōu)秀人才傾斜的工資分配制度，真正吸引人才、尊重人才、留住人才，充分調動他們的工作積極性和創(chuàng)造力，不斷提高專業(yè)建設能力和水平。
一、高職院校專業(yè)建設團隊的重要地位
專業(yè)建設團隊，不是隨便將幾名教師放在一起的簡單組合，而是要以職業(yè)教育特色的專業(yè)建設和課程改革為目標，建立有效的團隊合作機制，加強研討和交流，借助校企合作的平臺，齊心協力進行專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、課程與教學模式建設與改革、實習實訓基地建設、教科研項目研究與實踐、社會服務等。
（一）人才培養(yǎng)模式改革離不開專業(yè)建設團隊
“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，這是高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)模式的總體要求，是提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑，而專業(yè)建設團隊是人才培養(yǎng)模式改革的主力軍。一支優(yōu)秀的雙師型專業(yè)建設團隊與行業(yè)企業(yè)緊密結合，專業(yè)能力與實踐能力并重，將對人才培養(yǎng)模式改革產生積極有效的推動作用。
（二）提高人才培養(yǎng)質量離不開專業(yè)建設團隊
隨著專業(yè)之間、課程之間、校企之間的聯系越來越緊密，進行人才綜合培養(yǎng)必須以團隊為基礎。專業(yè)建設團隊可以通過溝通、整合、交流、共享資源和技巧，提升培養(yǎng)效率。同時，專業(yè)建設團隊在教學和合作的過程中，實現團隊內橫向互動，取得良好的教學效果。
（三）課程建設與改革離不開專業(yè)建設團隊
高職院校專業(yè)建設是核心，而課程建設是關鍵，課程建設與改革方面要取得新的突破和進展，必須加強與企業(yè)的合作，校企共同開發(fā)課程，而一個人的業(yè)務能力和企業(yè)資源有限，通過團隊成員多方面和企業(yè)合作，進行資源整合，才能不斷加快課程建設與改革的進程。
（四）實行開放式教學需要專業(yè)建設團隊
為了培養(yǎng)學生的自學能力，給學生自我發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供廣闊的空間，就必須實行開放式教學，這就需要建設優(yōu)質的教學資源共享庫，而這更需要專業(yè)建設團隊不同類型人員的合作，既需要懂專業(yè)技術的教師，也需要懂多媒體和網絡技術的人員，通過他們之間互補和合作，提高開放式教學的效果。
（五）專業(yè)建設發(fā)展和優(yōu)勢互補需要專業(yè)建設團隊
隨著市場需求的不斷變化，教科研和社會服務的新需求，僅憑教師個人的探索和努力是遠遠不夠的，需要團隊的交流、協作和共享，取長補短，從而達到共同提高的目的。
總之，高職院校的各項事業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)建設團隊的努力，專業(yè)建設團隊建設是高職院校提升教學質量、實現可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。
二、高職院校專業(yè)建設團隊建設中存在的問題與原因分析
（一）專業(yè)建設團隊目標定位模糊
高職院校很少根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定專業(yè)建設團隊的總體建設目標，團隊成員的工作分工和職責不明確。如何根據教師特點來確定專業(yè)內涵建設的特色，如何把專業(yè)建設、課程建設、社會服務、校企合作和技術技能人才培養(yǎng)有效結合起來，如何通過教學和科研研究和項目成果積累凝練專業(yè)的特色等等，還比較模糊。
原因分析：近年來，高職院校比較注重師資隊伍的專兼職比例和專業(yè)教師的雙師素質等，而對專業(yè)建設團隊的整體規(guī)劃和建設重視不夠，教師想得多、做得多也得不到好處，甚至可能出錯，在這種不重視和缺乏激勵的情況下，導致教師有只完成自己份內的工作即可的想法，不能站在更高的高度來思考和考慮問題。
（二）專業(yè)建設團隊成員之間缺乏共同的愿景
專業(yè)建設團隊成員各自有著不同的畢業(yè)院校、專業(yè)背景和學術志向及興趣，彼此的目標各不相同，很難凝聚人心。團隊成員之間交流溝通、互相協作和集體研討不多，這樣就很難形成團隊凝聚力，也很難做好團隊整體規(guī)劃并取得較大進展。
原因分析：團隊成員往往面對著多重壓力，不僅要做好教學和學生管理工作，還要參與課程建設、教研教改、實踐基地建設和社會服務等工作，工作的難度和強度都比較大，而專業(yè)建設團隊的名和利大多歸專業(yè)建設團隊帶頭人所有，而團隊成員往往得不到太多精神和物質的獎勵，長此以往，不同個體之間很難形成合力，便會失去的積極性和斗志。
（三）缺乏激勵專業(yè)建設團隊成員的有效機制
高職院校現有的激勵機制更多針對教師個人，缺少團隊取向的激勵機制。而且專業(yè)建設團隊的管理過多關注成員負面消極的行為，而缺乏團隊成員自我激勵的機制。團隊負責人過多關注如何調動團隊成員的積極性，將繁重的建設任務分解并爭取按要求完成；缺少考慮如何通過合理的分工與協作，將建設任務與教師的發(fā)展和成長有機結合起來。導致團隊成員之間很難產生相互的認同感和信賴感，造成協作程度不高，效率低下。
原因分析：團隊建設的激勵體制尚不健全，多注重教師個體。且因為沒有對團隊的激勵措施，團隊負責人的組織與帶動工作非常被動。
（四）外部支持系統缺乏
專業(yè)建設團隊的建設需要有完善的外部支持系統，而現在比較欠缺。目前高職院校的教學科研組織與本科院?；鞠嗤?，必須通過組織重構和管理優(yōu)化，才能承擔起凝聚合力開展專業(yè)建設的重任，適應工學結合開展項目導向、任務驅動的教學需要；校企合作平臺要不斷創(chuàng)新形式，深化內涵，以利于專兼職教師在更廣泛的范圍內合作，利用企業(yè)資源來彌補校內教學條件的不足；專業(yè)教學團隊建設的評價標準、評價內容和方式還需要進一步完善；專業(yè)團隊文化建設還需要進一步渲染，從而營造和諧、包容的合作氛圍等。
原因分析：專業(yè)建設團隊的重視程度和支持系統不夠，評價標準和評價方式不完善，缺少團隊建設的正能量，導致團隊建設的成長環(huán)境不良，難以茁壯成長。
三、做好高職院?？冃ЧべY改革，推動高職院校專業(yè)建設團隊建設
通過對高職院校專業(yè)建設團隊建設中存在的問題與原因分析，發(fā)現主要原因是缺乏動力機制體制、評價體制不健全、外部環(huán)境和支持系統不完善造成的，而做好高職院?？冃ЧべY改革，可以有效地解決這些問題。
（一）高職院校目前的工資分配制度存在的問題
1.目前的工資制度缺乏激勵性。高職院校目前工資多采用以職稱、職務為主的模式，依據教師的職稱、學歷和論資排輩等來確定工資，對關鍵崗位和工作實績等因素考慮不夠。這樣很容易導致收入分配的“大鍋飯”，不但工作實績與工資失衡，還會導致教師只關注個人職務、職稱和學歷的提升，而不參與專業(yè)建設團隊任務。
2.目前的評價制度缺乏科學性。沒有科學的考核內容和考核標準，為了避免分配矛盾，實行比較單一的分配模式，干好干壞一個樣，甚至干與不干一個樣，沒有形成“能上能下，能進能出”的競爭激勵機制，這樣不僅體現不了優(yōu)績優(yōu)酬的分配原則，還會挫傷優(yōu)秀成員的工作積極性。
3.目前年終考核缺乏客觀性、公正性。年終考核缺乏量化的指標，考核時有很強的感彩，靠人際關系，實行輪流坐莊，缺乏客觀公正，與考核的初衷相差甚遠，打擊了很多績優(yōu)員工的工作熱情。
（二）合理進行績效工資改革
高職院校崗位績效工資主要包括基礎性績效工資和獎勵性績效工資兩個部分。
基礎性績效工資主要體現日常的工作，主要按照崗位的工作職責、重要程度和難易程度等因素來確定。這種工資分配的關鍵是崗位的合理設置和科學評定。
獎勵性績效工資主要反映履行崗位職責以外超額完成的工作情況，根據其任期內或年度履職考核結果確定相應的獎勵性績效津貼。充分體現優(yōu)績優(yōu)酬，講實績、講奉獻、講效果，從而調動專業(yè)建設團隊成員的積極性。
獎勵性績效工資形成的是一種導向作用，亦是對成員額外工作的一種認可，其比例不可過大，亦不可過小，這就是個合理分配的問題。獎勵性績效工資比例過大，直接導致專業(yè)建設團隊成員不關心本職工作，不能保證日常工作的正常進行；比例過小又會導致團隊成員只顧本職工作，從而不利于專業(yè)建設的順利進行。
（三）進行年終績效考核體系的科學設計
年終績效考核結果應由系部考核和團隊內部考核共同決定，系部考核把專業(yè)建設團隊的內涵建設水平作為評價績效的主要標準，可采用專業(yè)建設與課程建設、實訓實習基地建設、教科研與校企合作、學生服務、培訓與社會服務等一級指標進行考核。對于團隊內部考核，以團隊成員的崗位職責和承擔的工作任務和完成效果為基本依據，主要考核工作的創(chuàng)新能力和實績，一般從綜合表現、教學工作量與教學質量、教研教改情況和參與專業(yè)建設的服務等幾個方面進行。
年終績效考核的最終目的并不僅僅是給專業(yè)建設團隊和團隊成員一個考核分數和等級，而是要讓專業(yè)建設團隊和成員了解自己的工作業(yè)績，發(fā)現工作與總體目標完成的程度，從而做出調整，使今后專業(yè)建設團隊的工作更加出色。
（四）績效工資改革為專業(yè)建設團隊建設帶來的推動作用
績效工資改革設置了獎勵性績效工資，這就帶來了激勵作用。提升專業(yè)建設團隊的運轉動力，必須從物質和精神需要兩個方面出發(fā)，滿足專業(yè)建設團隊核心力量的需要，保證核心力量和團隊成員的工作積極性得以最大程度上的提升。
績效工資改革把激勵的程度與工作目標的完成結合起來，有增有減；把正激勵和負激勵結合起來，獎罰分明；獎勵性績效把團隊成員的自我價值實現、成就滿足和個人榮譽結合起來，把物質激勵與精神激勵結合起來，把團隊獎勵和個人獎勵結合起來，把獎勵性績效工資分配與建立團隊文化結合起來，用積極向上的正能量、良好的文化氛圍來影響人、塑造人、激勵人。
（五）實施績效工資改革后對專業(yè)建設團隊的推動作用
長江工程職業(yè)技術學院實施績效工資改革中將教師的基礎性績效工資與獎勵性績效工資分配為4：6，同時將獎勵性績效工資分為8：1：1三個部分，“8”為教師超額完成教學工作的部分，主要考慮的是教學工作量和教學效果，充分體現了多勞多得、優(yōu)質優(yōu)價的原則；后面2個“1”主要包含教科研、專業(yè)建設的服務和學生工作的服務部分，這是一個活動的部分，作為調節(jié)杠桿，使專業(yè)建設團隊成員根據自身的特點高質、高效地完成工作任務。過去專業(yè)建設的任務很多專業(yè)建設團隊成員不愿去做，沒有報酬，系部主要靠感情感化和靠行政壓給教師去完成，效果也一般。學院實行績效工資改革后，專業(yè)建設團隊的凝聚力變強了，成員的工作積極性變高了，這對學院的專業(yè)建設起到了積極的推動作用。
四、結束語
高職院校專業(yè)建設團隊建設是高職院校發(fā)展的根本與核心因素，因此，在實施績效工資改革時，必須建立起一套規(guī)范科學的績效管理激勵機制，以改革為契機推動高職院校專業(yè)建設團隊的優(yōu)質建設。
參考文獻：
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2.肖韶峰、趙新軍，《高校收入分配制度的改革及激勵體系的構建》[J]，《西南民族大學學報（人文社科版）》，2006.182
3.李碧虹，《高校教師收入分配研究綜述》[J]，《吉首大學學報（自然科學版）》，2006.04
作者簡介：湯能見（1964- ），男，副教授，碩士，主要從事水利水電建筑工程專業(yè)相關課程的教學工作和教學管理工作。
第6篇：團隊建設考核方案范文
一、思想政治理論課生存與發(fā)展環(huán)境問題
高校思想政治理論課教學團隊建設依托的課程是思想政治理論課,其生存和發(fā)展狀況直接影響教學團隊建設的狀況。思想政治理論課教學是高校教學的重要組成部分,是對大學生進行人生觀、價值觀和世界觀教育的主陣地,是引導學生積極投身社會主義現代化建設的重要途徑,也能夠為我國構建社會主義和諧社會提供精神支柱。高校必須大力推進思想政治理論課教學的管理和改革,維護其重要的地位,從各個方面確保思想政治理論課教學的順利開展,使其真正成為大學生真心喜愛、終生受益的課程。
然而,從高校思想政治理論課生存環(huán)境的實際情況看卻參差不齊,總體上綜合性院校最好,文科類學校為其次,理工類學校的大部分狀態(tài)有待提高。
1.行政機構建制。教社科[2008]5號文件明確要求,各高等院校應當建立獨立的、直屬學校領導的思想政治理論課教學科研二級機構。該機構是思想政治理論課教學部門和理論研究機構,又是理論學科點的依托單位。為貫徹教育部文件精神,部分高校已經按照文件要求,設立了思想政治理論課教學研究的二級機構。但是,考慮到各種情況相當一部分高校,尤其是理工類高校依然持觀望態(tài)度,沒有實質行動,依然將思想政治理論課教學研究部門維持在教研室的級別,有的學校雖然也建立了思想政治理論課教學研究部,但都是所謂“兩塊牌子、一套人馬”,為應付教育主管部門檢查而已。當然,有的理工類院校也非常重視思想政治理論課教學。如南昌航空大學,由于其學校領導了解思想政治理論課對學校發(fā)展、對學生培養(yǎng)的重要性,因此他們不僅建立了學院,而且在建設經費方面也能夠滿足需要?？梢哉f,只要行政建制一天不真正解決,高校思想政治理論課的地位就不可能得到維護和提高。為進一步落實教社科[2008]5號文件精神,各省出臺了相應的實施意見,并且要求沒有按照教社科[2008]5號文件精神辦事的高校,務必于2009年秋季開學前建立思想政治理論課教學研究獨立二級機構。
2.學時保障。按照教育部2005年思想政治理論課新方案規(guī)定,高校必須按照各門課程的學分開設,不得隨意變動,具體學時依據各高校的標準確定。大部分高校在學時保障方面還是能夠按照教育部的要求開設,但也有相當一部分高校,尤其是理工類高校在學分和學時方面嚴重不足。有的學校表面上學時和學分都有保障,但卻隨意增加實踐教學學分和學時,導致理論教學學時變相減少,這明顯違背了教社科[2008]5號文件規(guī)定本科院校的實踐教學學分為2學分文件精神,這種學時安排使教師在進行課程教學過程中明顯感覺學時不足,只能夠蜻蜓點水地抓住一些主要問題進行講述,很難系統講述。
3.同工同酬。按照教育部文件精神,思想政治理論課教師的待遇應該不低于其他教師,甚至可以向其傾斜。大部分學校是能夠實現同工同酬,甚至也的確有部分高校進行了適當傾斜。但是,有些高校,包括理工類高校,在計算教學工作量時總是不能將思想政治理論課教學與其他課程教學放在平等的位置上,沒有體現思想政治理論課教師與其他教師的同工同酬,更不可能有所謂傾斜。
面對這種生存環(huán)境,要真正為思想政治理論課教學團隊建設創(chuàng)造一個良好的氛圍,必須通過各種途徑引起高校黨委和行政的進一步重視,在高校黨委和行政的相關政策的扶持中,開創(chuàng)思想政治理論課更好的生存及發(fā)展環(huán)境,確保思想政治理論課的發(fā)展,為高校的科學發(fā)展和和諧發(fā)展作出更大的貢獻。
二、教學團隊的差異性問題
思想政治理論課教學團隊的建立必須經過正常的程序,按照學校的整體部署進行,與其他教學團隊共同競爭,并經專門機構最終認定。按照教高[2007]1號文件的精神,對教學團隊進行培育、遴選和建設,對于不符合建設要求的教學團隊,必須終止建設。
1.遴選過程中的基礎差異問題。理工類高校是以理科工科專業(yè)為重點、特色和代表的學校。一般來說,理工類高校中發(fā)展水平高、發(fā)展歷史長、學科層次多和實力強的專業(yè)都是理科和工科專業(yè),文科類專業(yè)則都呈現出學科點少、層次低、辦學時間短和實力弱等特點。思想政治理論課的教學雖然時間也很長,但是,由于理工類高校一般沒有本科專業(yè)做依托,其發(fā)展水平與其他綜合性院校相比,存在明顯的差距。思想政治理論課教學團隊如何在相對較低的基礎上謀生存求發(fā)展,關系到教學團隊目標的實現,更關系到高校思想政治理論課教學目標的實現。在教學團隊遴選過程中,如果將思想政治理論課教學團隊與其他強勢學科的教學團隊在同樣條件下競爭,將很難獲得學校相關部門的扶持和資助。因次,高校依據思想政治理論課發(fā)展的基礎科學分組,對思想政治理論課教學團隊進行適當扶持非常重要。
2.運行中的扶持力度問題。教學團隊通過遴選后,將在遴選部門的政策和資金的扶持下著手進行建設。國家級和省級教學團隊不僅教育部和各省教育廳會進行資助,團隊所在學校也需要進行配套資助,校級教學團隊則由學校直接進行資助。在確定資助的過程中,對思想政治理論課教學團隊是否需要進行傾斜、如何傾斜,關系到教學團隊的發(fā)展。
3.考核標準的差異問題。思想政治理論課教學團隊在建設過程中能夠得到相關方面的政策和資金扶持,也必須接受主管部門的定期考核。由于身處理工類高校,教學團隊的發(fā)展基礎和發(fā)展速度與其他高校相比,都有一定差距。如何依據這些差距確定科學合理的考核標準,對于思想政治理論課教學團隊的生存和發(fā)展具有重要意義。從考核的實踐看,這個差異應該體現在兩個方面:一是標準的高低問題。由于思想政治理論課教學團隊依托的課程發(fā)展基礎及速度與其他課程相比有差距,這是客觀的現實,教學團隊的考核部門必須正視這種現實,在制定思想政治理論課教學團隊的考核標準時不能太高,而必須低一些,以確保經過努力建設的教學團隊能夠繼續(xù)獲得資助,促進思想政治理論課教學目標的實現。二是標準的內容問題。思想政治理論課教學效果的體現形式與其他課程存在一些明顯的差異。這種差異要求考核部門在對思想政治理論課教學團隊確定考核指標時不僅標準要低,而且要不一樣?？己瞬块T必須實事求是,因課程而宜,體現課程本身的特殊性,不能與其他課程標準一樣,搞“一刀切”。
三、專職教師與兼職教師的融合問題
兼職教師是思想政治理論課教學隊伍的重要組成部分。實行以專任為主、專兼結合的教師隊伍建設原則,符合教社科2008[5]號文件的精神,是緩解高校思想政治理論課教學師資隊伍緊缺的重要途徑。思想政治理論課兼職教師在任何一個高校都普遍存在,只是理工類高校表現得更加突出。出現這種情況主要原因是理工類高校文科專業(yè)少,相當一部分文科基礎的行政人員由于在職稱評聘中需要完成一定的教學工作,所以他們就以兼職教師身份參與高校思想政治理論課教學。
在思想政治理論課教學團隊建設過程中,解決好專兼職教師的融合問題,主要體現在以下幾個方面。
1.兼職教師能否加入團隊的問題。按照一些高校目前的做法,教學團隊的教師一般是專職教師。但是,由于目前教學團隊建設處于初期階段,一般高校的思想政治理論課教學團隊也不會超出2個。隨著團隊建設的深入發(fā)展,如果需要拓展新的團隊,而專職教師又很難滿足團隊建設的要求,則吸收一些教學質量高、學生反映好、工作責任心強的兼職教師,不僅是可能的,而且也是必須的。
第7篇：團隊建設考核方案范文
Abstract: According to the professional development of higher vocational education and teaching characteristics and working responsibilities of professional leaders, the paper built a professional appraisal index system which had achieved good results after practice and had provided useful reference for enhancing the management of the professional leaders and promoting the professional teaching in higher vocational colleges.
關鍵詞： 高職院校；專業(yè)帶頭人；考核指標；實踐
Key words: higher vocational colleges；professional leaders；assessment indicators；practice
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0220-02
0引言
高職院校專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設教師團隊中的骨干和領軍人物，是負責和指導專業(yè)建設、理論教學與實踐教學研究、人才培養(yǎng)方案設計、教學組織實施的核心成員，是專業(yè)建設成敗的關鍵人物之一。在高等職業(yè)院校管理中，考核評價是一種推動工作開展、提高工作效率的重要手段。科學、合理的專業(yè)帶頭人考核評價指標體系既能充分調動專業(yè)帶頭人工作的積極性，又能帶動教學團隊有效地開展教學和專業(yè)內涵建設；同時，也為院校領導和教學管理職能部門提供決策依據和反饋信息。
1專業(yè)帶頭人考核指標設計的依據
專業(yè)帶頭人考核指標體系是以高等職業(yè)院校專業(yè)帶頭人職責和專業(yè)建設內涵及專業(yè)建設目標而設計的，目的是通過設定的考核指標體系，引導專業(yè)帶頭人認真履行崗位職責，積極開展專業(yè)教學建設，推進專業(yè)內涵建設的開展，實現專業(yè)建設目標。專業(yè)帶頭人基本職責：在高等職業(yè)院校，專業(yè)帶頭人的職責就是領導和組織教學團隊從事專業(yè)建設、專業(yè)開發(fā)、專業(yè)教學的研究和實踐，從事專業(yè)建設規(guī)劃、組織專業(yè)教學方案實施，帶領教學團隊開展教研科研，培養(yǎng)青年骨干教師，提高教學團隊的整體素質；在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)定位上，帶領本專業(yè)教學團隊緊緊圍繞高等職業(yè)教育教學改革和內涵建設內容，以專業(yè)建設為核心，構建專業(yè)課程體系、實踐教學體系及質量評價體系等教學系統，組織實施本專業(yè)教學、科研、教改及教學團隊、專業(yè)課程、實訓基地等方面的建設與管理工作。專業(yè)建設內涵：人才培養(yǎng)模式改革、課程建設、教學團隊建設、實踐基地建設、專業(yè)教學研究等五大建設為主要內容。專業(yè)建設目標：高等職業(yè)教育專業(yè)建設的目標是使專業(yè)形成適應社會人才市場需求變化而優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)的機制，使專業(yè)辦成銜接學校與社會的橋梁；在專業(yè)人才培養(yǎng)上，體現職業(yè)教育特點，建立與社會對人才需求相適應的教學標準，提高專業(yè)培養(yǎng)目標與市場需求的吻合度，實現課程教學與職業(yè)崗位對接；在教學上，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的實踐能力和就業(yè)能力。
2專業(yè)帶頭人考核指標設計的原則
指標量化的客觀性。設定量化考核數據的可核查、可印證，具有真實、客觀?？己酥笜梭w系的內容，包括可以相互印證的“考核指標”和“評價體系”兩個組成部分。考核指標的導向性。設定的考核指標體系內涵，力求體現高等職業(yè)教育專業(yè)建設的要求，反映高等職業(yè)教育專業(yè)教學改革的發(fā)展方向，具有促進課程教學改革、實踐教學、教學團隊建設與發(fā)展，具備引導建設高等職業(yè)教育的專業(yè)辦學特色和專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢。指標體系的科學性。考核評價指標體系的設計，以遵循高等職業(yè)教育教學為原則依據，以尊重高等職業(yè)院校專業(yè)帶頭人和專業(yè)教學團隊的現狀事實，考核指標盡可能體現客觀、公正、可評、可測的考核評價原則，考核指標起到激勵作用，使考核工作成為推動專業(yè)建設、提升專業(yè)辦學的助推劑，體現以人為本精神。指標架構的系統性。高職院校專業(yè)帶頭人考核評價指標體系涵蓋了專業(yè)帶頭人工作職責，以專業(yè)建設績效為準繩，融入教學、科研、團隊和管理，全面協調各項建設的關聯性，力求使得考核指標更全面和系統化?？己斯ぷ鞯目尚行?。考核力求簡便易行，份量適度?？己肆炕癁橹?，定量和定性考核相銜接，具有可檢驗取得成果的真實性，又要顧及長遠的發(fā)展；同時，吸取以往量化考核繁雜、定量太高多數人不達標的教訓，使考核更具有可操作性。
3考核指標體系構成
3.1 指標體系構建的指導思想以考核作為推進工作的重要手段，堅持以考核促建設、促改革、促管理和促發(fā)展為指標體系構建的指導思想。通過年度考核，強化專業(yè)帶頭人的崗位責任意識，督促他們履行工作職責，激勵專業(yè)帶頭人及其團隊推進各項建設，在專業(yè)帶頭人三年任期內，完成各項建設任務，實現建設目標。
3.2 考核指標體系的主要內容以高職院校專業(yè)帶頭人崗位職責、高職專業(yè)建設規(guī)范內容為依據，構建高職院校專業(yè)帶頭人考核指標體系。考核內容以量化為主要指標，考核操作簡單，可實施性強。指標設計為5個一級指標和16個二級指標。
3.2.1 教學工作設置有教學任務和教學效果2個二級指標；重點考核專業(yè)帶頭人是否承擔并完成學院規(guī)定的教學任務以及教學效果情況，推動教授走進課堂、鉆研教學、強化課改工作，教學效果的測評以每年度教師教學綜合測評結果為依據。
3.2.2 科研工作設置有、科研項目、學術活動3個可量化的二級指標；考核專業(yè)帶頭人及其專業(yè)教學團隊成員的科研立項和結題情況、科研級別，考核專業(yè)帶頭人參加學術活動情況、每學期開展專題講座和學術報告場次，數量及級別等內容，考核以量化為主。
3.2.3 專業(yè)和團隊建設設置有專業(yè)社會需求調研、專業(yè)建設規(guī)劃、專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學團隊建設、課程建設、實訓教學建設、教學改革等7個二級指標，涵蓋專業(yè)建設的主要核心項目，也是專業(yè)帶頭人主要崗位職責，指標剛柔相濟，有量化指標，定性與定量相結合，突出高職院校專業(yè)帶頭人崗位工作特點。
3.2.4 校企合作設有校企合作辦學、技術開發(fā)、技術培訓與教師實踐4個二級指標；主要考核專業(yè)帶頭人及其教學團隊主持、參與校企合作專項研究、產品開發(fā)、技術推廣、技術服務等項目或開展校企合作建設實訓基地建設等項目情況，考核專業(yè)帶頭人及其教學團隊成員下企業(yè)掛職、參加實踐活動等內容，推動校企合作的開展，推動專業(yè)教學改革。
3.2.5 效果與成果設教學成果和教學效果2個二級指標；考核專業(yè)帶頭人及其專業(yè)教學團隊的教學、科研、教改的成果，包括教學科研獎項、論文獎、項目成功立項、社會和企業(yè)評價、學生就業(yè)率、學生的社會評價、學生獲取的職業(yè)資格證書，學生獲得各種比賽獎勵等。
3.3 考核周期實行每年度考核考評和三年任期目標考核考評機制。專業(yè)帶頭人任期為三年，第一、二年進行年度考評，以檢查督促和評價專業(yè)帶頭人當年的工作績效為主；第三年進行全面綜合考核評價，考核任期工作目標是否實現。
3.4 考核待遇年度考核結果與專業(yè)帶頭人的年度津貼掛鉤，與聘期合約是否終止或延續(xù)相關聯，年度考核合格者發(fā)80%的年度津貼，余下的20%年度津貼到任期考核合格發(fā)放；年度考核不合格者不發(fā)放津貼，并根據其工作情況決定是否解聘或延期半年再考核。任期目標考核結果分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等級，考核優(yōu)秀者發(fā)放全部三年的津貼并給予一定的獎勵；任期目標考核不合格者，不發(fā)放當年的津貼，并根據其目標達成的情況決定是否發(fā)放前兩年余下的部分津貼。
4考核工作實施辦法
4.1 成立學院考核工作組成立以學院主管教學副院長為組長的考核工作組。成員由教務處、督導組、人事處等主要部門人員參加的考核工作組；各教學系也成立以系主任為考核小組長的考核小組，形成兩級考核工作小組體制和機制。
4.2 考核組織辦法先由專業(yè)帶頭人填寫年度考核表（或任期考核表），并提交相關材料清單，由教學系考核小組進行初步考核，形成教學系考核意見，并將考核意見、年度考核表、專業(yè)帶頭人陳述材料交到學院考核小組。再由學院考核小組對材料進行核查考評，考評過程中，有必要時可請專業(yè)帶頭人進行答辯，學院考核小組根據對各專業(yè)帶頭人的考核情況，給出考核結果。
4.3 考核帶來的效應近年來，通過對專業(yè)帶頭人的考核實踐，強化了專業(yè)帶頭人崗位責任感，有力地推動了專業(yè)建設和教育教學改革，提升了專業(yè)辦學水平，考核結果顯示，絕大多數專業(yè)帶頭人都實現了任期內的工作目標。利用本考核指標體系對專業(yè)帶頭人考核帶來的效應，一是開展對專業(yè)帶頭人的考核，有利于強化專業(yè)帶頭人的榮譽感和責任感，使他們按照考核指標體系的核心內定，全面、負責地抓好專業(yè)建設的各項工作，有利于專業(yè)帶頭人提高自身的綜合能力，有利于客觀全面地衡量專業(yè)帶頭人的工作能力和水平；有利于專業(yè)教學改革進行、促進專業(yè)發(fā)展；二是開展對專業(yè)帶頭人的考核，有利于促進團隊榮譽感和凝聚力的形成，有利于形成把教師強烈的個人成就感和集體、團隊榮譽感聯系在一起的團隊合作精神，有利于建設一支努力進取、團結協作、不斷改革創(chuàng)新的專業(yè)教學團隊；這樣的教學團隊，在專業(yè)建設中發(fā)揮越來越大的作用，在教學活動中越來越活躍；目前，學院已形成了以專業(yè)帶頭人為核心的專業(yè)教學團隊32個，成為專業(yè)或專業(yè)群建設的主力軍。三是開展對專業(yè)帶頭人的考核，推動了專業(yè)建設，建設成果突出，建成了13門省級精品課程、28門院級精品課程和一批具有工學結合明顯、基于工作過程導向的專業(yè)核心課程，與企業(yè)共建的16個實訓基地，與156家企業(yè)簽訂了畢業(yè)生頂崗實習協議，教師下企業(yè)更加積極，每年都有30多位教師到企業(yè)掛職半年以上，與企業(yè)合作技術開發(fā)等，校企合作密切，提升了專業(yè)辦學水平。四是開展對專業(yè)帶頭人的考核，推動了專業(yè)帶頭人的科研、學術水平全面提升，每年學院承擔的省級、行業(yè)的科研和技術開發(fā)項目逐年遞增，形成了學術報告周、學術報告月等學術活動，學院的學術氛圍濃厚。
5考核中遇到的問題及成因分析
5.1 在年度考核中，有些量化指標難以取舍專業(yè)帶頭人的主要工作是專業(yè)及團隊建設，由于各專業(yè)的情況不同，有些建設項目的建設進度往往受到多方面因素的制約，有的項目當年可以完成建設、實現目標，而有的項目則要跨年度才完成或實現目標。這對年度考核中，出現個別量化考核指標難以形成標準定量，對考核下結論帶來一定的難度，這時需要從發(fā)展的眼光進行評價判斷，采取定性和定量考核相結合的辦法，促進考核公平，使考核評價真正成為推進工作、提高效率和可持續(xù)發(fā)展的重要手段。
5.2 考核指標需要與時俱進，不斷完善考核指標體系的構建是一項系統工程，其考核指標體系除了體現當前專業(yè)帶頭人工作職責和工作成效外，還應體現引導專業(yè)帶頭人工作的導向性，因此指標體系的構成應該與時俱進，根據不同時段的教育教學改革和專業(yè)建設與調整方向，不斷地調整和完善，使指標成為引導專業(yè)帶頭人及其教學團隊開展教學建設活動的綱領文件。
6結束語
在不斷探索專業(yè)帶頭人的考核與管理過程中，堅持“以評促建、以評促改、以評促管”的方針，通過實施專業(yè)帶頭人考核評價指標體系的研究與實踐，深深體驗到：考核對激勵專業(yè)帶頭人工作積極性、促進專業(yè)建設、推進教育教學改革、加強教學團隊建設、提高教學建設整體水平和人才培養(yǎng)質量等方面是一種有效辦法；考核是促進學校管理、強化自身建設的重要手段。
參考文獻：
[1]楊天平著.學校常規(guī)管理學[M].人民出版社.
第8篇：團隊建設考核方案范文
【關鍵詞】高職院校；教學團隊；問題；對策
高職院校經過十幾年的發(fā)展，已經取得了階段性的發(fā)展成果，高職院校教師隊伍也也有一定的規(guī)模，但是教學團隊建設還存在著著一定的問題，建設高質量的教學團隊將有助于進一步提升高職院校的人才培養(yǎng)質量及社會服務能力，促進高職院校的持續(xù)發(fā)展。
1 教學團隊的含義和特點
1.1 教學團隊的產生及含義
團隊這一概念首先產生于企業(yè)，并被廣泛應用，大約20世紀70年代，在國外的高等院校中也開始應用，中國的高校1990年以后有一些教學團隊開始組建。
教學團隊是指由少數技能互補、愿意為共同的遠景目標，某個具體的教學目標或工作方法而分工合作，相互承擔責任的個體所組成的正式群體。
1.2 教學團隊的特點
1.2.1 團隊成員目標清晰且具有一致性
團隊成員要有非常明確的遠景目標和業(yè)績目標，團隊成員對自己的團隊具有強烈的認同感并且相互之間能夠傾心協作。
1.2.2 團隊成員在知識和技能方面具有互補性
每個教學團隊成員不僅要擁有一定的知識和技能，更重要的是成員之間的知識和技能能夠互補，能夠良好合作，以及不同形式的合作，例如校企之間的合作等。
1.2.3 團隊成員要有良好的溝通和信任
團隊成員之間要相互信任，相互尊重，面對工作中的問題大家暢所欲言，推心置腹，有誤會要及時消除，達成一致。
1.2.4 教學團隊要有恰當有效的領導
團隊中有責任心強、工作能力水平高的領導，才能承擔起指明團隊發(fā)展和目標，協調團隊成員行動，引導團隊成員自覺為實現團隊工作目標而努力工作。
2 建設教學團隊的意義
2.1 教學團隊的建設有利于“傳”、“幫”、“帶”
現代高職教育的學生對知識的需求進一步多元化，教學內容不斷增多加深，因此在教學過程中教師個人的學習和探索已經不能滿足學生對教學內容的新需求，只有通過團隊學習實現教師的知識交流與共享，促進教師的專業(yè)成長。不僅僅青年教師需要老教師的傳幫帶，老教師也需要與青年教師的知識共享中更新觀念；企業(yè)兼職教師需要了解高職教學理念，學校專職教師需要掌握實踐技能。教師的發(fā)展需求，在教學團隊中取長補短的交流中得以實踐。
2.2 教學團隊的建設能夠促進復雜教學問題的處理，提高人才培養(yǎng)質量
隨著高職院校的飛速發(fā)展，師資隊伍建設已經跟不上學生規(guī)模的擴張，生師比高已經成為高職院校的普遍問題，教學團隊建設，通過團隊成員在工作上的配合與寫作，在有限的師資資源下提升了效率，取得良好的教學效果。
3 高職院校教學團隊建設存在的主要問題
3.1 外聘教師并未真正融入專業(yè)建設
高職院校教學團隊成員一般對來自企業(yè)的外聘教師十分重視，例如人才培養(yǎng)方案需要共同制定修訂，核心課程也要共同開發(fā)，實訓課程共同設計，但實際上這些項目主要是校內專業(yè)教師閉門造車來完成，最后邀請企業(yè)專家走走過場，敷衍一下，企業(yè)專家沒有從根本上融入到教學團隊中。
3.2 雙師型教師的企業(yè)工作經歷水分大
專業(yè)教師獲得了工程師，經濟師等資格證書，表面上是雙師型人才，實際上缺少實際工作經歷，從大學或者研究生畢業(yè)后直接進入高職院校，動手能力不強，而從企業(yè)聘請的企業(yè)專家教師沒有長期與學校合作的打算，因此在教學上不投入，不懂教學司空見慣。
3.3 教學團隊自我管理能力有待加強
由于教學團隊受到來自各類考核內容的限制，團隊主要圍繞著考核開展各項工作，教學團隊缺少長期建設規(guī)劃，同時由于領導不力，還存在著團隊激勵形式單一，缺乏情感精神方面激勵，缺少團隊合作精神和績效考核，只重視結果輕視過程等問題。
3.4 缺乏高水平的團隊帶頭人
高職院校起點偏低，人際關系復雜，高職院校對教學團隊建設重視不夠，專業(yè)帶頭人選拔不嚴肅，培養(yǎng)投入不足，致使教學團隊建設普遍滯后，不能發(fā)揮集體力量。
4 高職院校教學團隊建設的對策思考
4.1 明晰教學團隊定位，提高服務意識
由于教學團隊成員來源、組成結構、主要功能與職責不同，高職院校教學團隊分為師資教學團隊，專業(yè)教學團隊，課程教學團隊。對組建的教學團隊要有明晰的定位，作出科學合理的發(fā)展規(guī)劃，提高教學團隊的服務意識。
4.2 加強團隊內涵建設，提升團隊層次
4.2.1 增強教學團隊雙師素質
高等職業(yè)教育教學團隊的側重點不同，高職教育的教學團隊強調雙師素質的教師 ，建設一支素質良好，結構合理，特色鮮明，相對穩(wěn)定的雙師素質教師隊伍已經成為教學團隊建設的迫切需要。
4.2.2 選拔和培養(yǎng)教學團隊帶頭人
第一，選拔專業(yè)理論扎實，有豐富教學經驗和較強科研，教研能力的骨干教師到國內外有現金經驗的院校企業(yè)進行培訓學習，提升職業(yè)教育教學理念，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。
第二，為教學團隊帶頭人創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，為教學團隊提供良好的校內外環(huán)境。
第三，實施專業(yè)教學團隊責任制，加強專業(yè)帶頭人的責任意識。
4.2.3 聘請企業(yè)一線的高級技術人才改善教師結構
學校可面向企業(yè)招聘一部分高級工，技師，來承擔技能實訓教師，同時還要聘請一些行業(yè)專家和經驗的工程技術人員作為兼職教師來充實專業(yè)教學團隊，使教學團隊更加適應教學的需要。
4.3 加強教學團隊運作管理，提高教學團隊績效
加強對團隊資源的整合，包括資源和人員配置，對團隊成員進行合理分工，明確責任，同時建立教學團隊考核績效考核機制，激勵教學團隊發(fā)揮作用。重視研討活動，通過學習共享和創(chuàng)新提高團隊整體素質和水平，
4.4 加強教學團隊合作與自我管理能力
教學團隊作用發(fā)揮得好壞取決于教學團隊整體力量，團隊成員必須發(fā)揮各自的特長，必須強強聯合，優(yōu)勢互補。作為教學團隊成員，必須處理好自我發(fā)展與團隊發(fā)展之間的關系，避免個人主義影響整體工作成效，應該依托團隊力量，獲取信息，增長知識和技能，同時發(fā)展自我能力，以此進一步增強團隊的持續(xù)發(fā)展能力。 從學校層面也要為教學團隊運作提供良好的環(huán)境，加強與企業(yè)的合作，實現校企合作雙贏。
【參考文獻】
[1]仲耀黎.關于高職院校教學團隊建設與管理的思考[J].教育管理，2008，10.
第9篇：團隊建設考核方案范文
高職 教學團隊 建設 機制高等學校教學團隊建設是國家質量工程的重要任務之一，是教育教學改革進程中一個重要環(huán)節(jié)。高職院校要服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才，必須以就業(yè)為導向，推進專業(yè)建設，加快課程改革，推行工學結合，加強校企合作，其關鍵就是要建設教學質量高、結構合理、互相協作的教學團隊。團隊是由員工和管理層組成的一個共同體，該共同體合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。 共同的行為目標和有效的交流與合作，是團隊的本質特征。加強高職院校教學團隊建設，就是要以推進職業(yè)教育特色的專業(yè)建設和課程改革為目標，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，探索有利于增加學生實踐能力的教學模式，在校企合作平臺上開發(fā)教學資源，提高教學水平。教學團隊建設是高職教育師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，也是高職院校提升教學質量，實現可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。
一、高職院校教學團隊的內涵與特征團隊是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。團隊的構成要素總結為5P，分別為目標、人、定位、權限、計劃。1993年美國學者卡曾巴赫和史密斯對團隊概念進行了較為全面的闡述。他們認為“團隊就是由少數有互補技能.愿意為了共同的遠景目標、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體。高職院校教學團隊是以專業(yè)或課程為載體，以專業(yè)或課程建設和改革為目標建立起來的專兼結合的教學團隊。高職院校教學團隊以培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需人才為目標，由校企專兼教師共同組成，在教學實踐中成員間知識技能互補、分工協作，并相互承擔責任。在教學團隊建設過程中，充分考慮成員的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展，除課程教學外還要承擔專業(yè)建設與教學改革、科學研究以及為企業(yè)提供技術服務、員工培訓等方面的任務，通過校企合作共謀雙贏和多贏。專兼結合、亦教亦工、實踐創(chuàng)新、合作多贏是高職院校教學團隊最鮮明的特色。
二、高職院校教學團隊建設現狀及存在的問題目前，高職院校專業(yè)教學團隊的設置和管理一般分為系部和專業(yè)教研室兩級，但以教研室為單位組建的教學團隊結構比較松散，長期以來淪為學校和院系自下而上對教師進行行政管理的基層組織。涉及具體教學活動的實施和開展，教研室則缺乏教學工作的指揮權和決定權、教學資源的分配權、教師資源的調配權，難以組織跨學科、跨院系、跨專業(yè)的教學改革任務，因此未能形成真正意義上有效運行的教學團隊。高職院校教學團隊建設上暴露出的主要問題有：1、教學團隊專業(yè)結構不夠科學合理。教學團隊專業(yè)結構不合理，不完全適應地方經濟發(fā)展的需求；一是年齡結構不合理，70%～80%的教師是35歲以下的青年教師；二是職稱結構不合理，講師和助教所占吧比例過大，高級職稱的教師偏少；三是專業(yè)結構不合理，學緣結構存在欠缺，大多教師來自普通高校，沒有經過高等職業(yè)教育的專門學習，照搬普通學歷教育的方式開展教學。四是來自生產一線的專業(yè)技術人員太少，直接影響到工學結合的廣泛開展。2、“雙師型”教師比例較低，由于新引進的青年教師大多是從高校畢業(yè)后直接進入學校任教，理論知識方面是過硬的，但卻不熟悉崗位實踐，因此出現了“一條腿走路”現象，理論教學水平高卻不能開展實踐教學。3、教學團隊教育理念陳舊。高職教育強調能力本位，要求以活動帶動教學，通過行為引導、技能示范的方式使學生對理論與技能融會貫通。而教師卻普遍沒有改變傳統教育觀念，教學無積極性和創(chuàng)造性，對舊的教學模式緊抱不放，照本宣科，無法達到專業(yè)教學目標。4、教學團隊缺乏凝聚力，教學團隊無法形成統一的目標、采取一致的行動，其表現是缺乏凝聚力。教師只顧個體教學，缺乏協調溝通，造成教學重復或矛盾。在教學過程中，教師無團隊意識，把教學看成個人的工作，因而雖有專業(yè)課程體系的搭建，卻無專業(yè)教學的分工，使得整個專業(yè)教學不成系統。5、專業(yè)帶頭人不能充分發(fā)揮引領作用?，F有專業(yè)帶頭人基本都是在教學中成長起來的教授或副教授，他們一般有豐富的教學和科研經驗，但缺乏行業(yè)和社會服務實踐經驗，在“校企合作、工學結合”中難以起到引領作用。
三、在創(chuàng)新中，不斷探索高職院校教學團隊建設的方法與途徑高職院校教學團隊建設是一項系統工程，必須結合高職院校自身特點，勇于創(chuàng)新，不斷探索高職院校課程教學團隊建設的方法與途徑。不僅在于表面形式上的組建，關鍵是要突破傳統教學基層組織管理的體制性弊端，合理配置教學資源，建立有效的團隊合作機制。近年來，我院在建設旅游教研室省級教學團隊過程中做了一些積極地創(chuàng)新和探索，取得了顯著的成效。（一）明確高職團隊建設的目標我院在建設旅游教研室省級教學團隊過程中，隨著各項工作的深入推進，深深體會到，高職院校教學團隊建設的目標主要有五個方面：一是要創(chuàng)新教育理念，圍繞“校企合作、工學結合”，深化教學改革，加強課程建設；二是要建設一支師德高尚、業(yè)務精良、相對穩(wěn)定的雙師型教學隊伍；三是要重點培養(yǎng)核心骨干教師，這些教師用來承擔主干課程的教學、技能實訓和高水平的項目，形成產學研緊密聯合體；四是要有引領作用的團隊帶頭人，他應具有較強的影響力和號召力，是團隊的精神支柱。五是要建立健全有效的崗位制度和管理制度，形成和良好的運行機制。（二）創(chuàng)建合理的制度環(huán)境1.擴大團隊管理權限。高職院校應在制度層面明確教學團隊應有的權力和地位，擴大團隊的自主管理權。如教學改革的自、經費和教師資源的使用權等。應賦予團隊自行安排教學工作、教學內容、團隊內部考核等方面的自。2.完善人事管理制度。要在一定程度上淡化團隊教師與所在院、系的關系，從人才培養(yǎng)和課程建設實際出發(fā)，鼓勵在全院范圍內選聘專任教師，在校外實訓基地選聘兼職教師，組建跨專業(yè)、跨院系、校內外實訓基地共同參與的課程教學團隊。3.改革考評激勵機制?？荚u應由重視個人業(yè)績考核向重視團隊發(fā)展的績效考核轉變；由重視過程考核向重視目標考核轉變；由重視年度考核向重視聘期考核轉變：由單純的數量評價向重視質量評價轉變?？冃Э荚u內容主要包括：一是團隊目標的實現程度，以業(yè)績?yōu)楹诵慕⒖茖W的評價體系：二是團隊帶頭人績效考核，主要評價其在團隊中的貢獻：三是團隊成員績效考核，評價各成員承擔任務及完成業(yè)績情況：四是團隊合作意識、創(chuàng)新能力的考核與評價。我院旅游教研室教學團隊在院系相關制度保障下，以建立一支專兼結合的課程創(chuàng)新教學團隊為目標，著力提高團隊成員的綜合素質和教學能力，在規(guī)范與完善制度環(huán)境方面，制定并落實教學團隊建設規(guī)劃，注重建立團隊內部考核機制，重視專兼職教師隊伍和校內外兩個實訓基地的建設，團隊建設與發(fā)展規(guī)范有序。以績效考評健全教學團隊內部管理和運行機制在教學團隊管理過程中，將團隊成員個人層面的績效考核和團隊層面的績效考評相結合，并根據團隊自身特點和發(fā)展規(guī)律，以業(yè)績?yōu)楹诵?，以同行認可為重要指標，建立科學、有效、公平、公正的績效考評指標體系，實現對團隊成員的有效激勵，保證教學團隊高效運轉。例如，教師的薪酬分配可以實行“崗位實績管理”，將教師在教學團隊中承擔的崗位和創(chuàng)造的業(yè)績與崗位績效直接掛鉤；在教學團隊內部，實現教師競聘上崗和末位淘汰制，促進專業(yè)教師的合理有序流動，優(yōu)用劣汰；建立學校評價、學生評價以及團隊內部自我評價相結合的評教制度，考評教學改革以及人才培養(yǎng)效果的優(yōu)劣，為教學團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好運行機制保障。（三）建立高效的管理模式高職院校課程教學團隊是由知識技能互補的專兼職教師組成，體現高等職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性的特點和校企合作的辦學特點及工學結合人才培養(yǎng)特點的教學組織。這些特點反映在課程教學團隊的組織結構上必須是扁平化的松散型組織，在理念上必須堅持民主、平等、溝通、協作、共同進步：團隊負責人必須是既有較高的專業(yè)水平同時又兼具崗位技能，必須體現學術為主行政為輔兩種管理權力的融合，必須在尊重成員權利和個性基礎上實施有效管理。一方面對教學團隊建設要合理規(guī)劃，重點建設一支教學質量高、結構合理的教學團隊，遴選一批教學經驗豐富、有創(chuàng)新意識的團隊帶頭人。制定有利于教學團隊發(fā)展的激勵政策，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質、職稱、評聘等方面的傾斜鼓勵政策，從而為教學團隊的健康發(fā)展營造具有競爭性的政策環(huán)境。另一方面，應有專項經費保障，把教學團隊建設與現有的特色專業(yè)建設、精品課程建設、實驗基地建設結合起來，把教學團隊優(yōu)秀標準與衡量這些項目建設的成效有機結合起來，對教學團隊的成果給予必要的物質激勵。旅游教研室教學團隊在建設的過程中，建立了諸如帶頭人責任制，內部目標考核和激勵、教學改革政策定期研討、重大問題協商、青年教師傳幫帶、專兼教師互幫互學、團隊自我評價等一系列制度。同時為團隊成員制定專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，包括專兼職教師培訓和進修、專任教師下企業(yè)鍛煉、團隊成員提高科研服務能力等，使成員個體目標和團隊整體目標相一致，團隊整體實力和水平得到不斷提高，可持續(xù)發(fā)展得到保障。構建有利于課程教學團隊生成與發(fā)展的自由、開放的和諧的文化氛圍是教學團隊可持續(xù)發(fā)展的關鍵。和諧寬容的團隊文化的培育與形成，最重要的是要在團隊內部形成尊重知識、承認差異、協同合作的氛圍。旅游教學團隊在教學實踐中形成了“教書育人，為人師表，敬業(yè)樂群，嚴謹創(chuàng)新”的團隊精神。團隊成員在和諧共贏團隊文化的浸透、感召下敬業(yè)奉獻、團結協作，教學改革有聲有色。（四）利用好校內外兩種資源1.以工學互動重構專兼結合的“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍。廣義的“雙師”指專業(yè)教師既是教師又是工程師，從整個教學團隊師資結構而言，既有專任教師，又有兼職教師；既有來自高校研究所的教師，又有來自企業(yè)的教師；既有側重于專業(yè)理論教學的教師，又有側重于專業(yè)技能教學的教師。建設高職教育又有側重于專業(yè)技能教學的教師。建設高職教育“雙師型”教學團隊，不能僅依靠教師到企業(yè)頂崗工作提高技能或一味增加兼職教師的數量，而應以校企雙方工學結合為合作平臺，構成學校專職和企業(yè)兼職的兩支力量，共享教學資源，人才雙向互動，以任務驅動和項目導向完成開放式的高職教育教學過程，實現整體效應，達到教學團隊師資結構的重構。2.建設好校內外實訓基地。加強實訓、實習基地建設.不斷改善課程實訓條件是提高課程教學質量的重點與難點，同時也是實施工學結合人才培養(yǎng)模式的基礎。高職院校課程教學團隊要在不斷加強和改善校內實訓條件的同時，努力拓展與課程相關的校外實訓基地，在真實的實訓環(huán)境中進行教學，融“課堂”與“車間”、理論與實踐為一體，充分提高學生的實踐動手能力，從而體現高職教育的職業(yè)性、開放性和實踐性的要求，在“教”中體現任務驅動，在“學”中體現項目導向.在“做”中體現工學結合。旅游教研室教學團隊就如何構建一支專兼職結合的課程創(chuàng)新教學團隊進行了一些有益的探索。在課程建設中，教學團隊以倉儲企業(yè)對高職學生的知識、能力、素質等要求及課程在專業(yè)中的定位設計教學內容；以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，進行基于工作過程的開發(fā)與設計，具體包括企業(yè)調研――校企合作開發(fā)課程――確定課程培養(yǎng)目標――分解崗位工作任務――構建學習領域――創(chuàng)設學習情境――教學活動組織與實施等一系列過程。 與企業(yè)合作制定了課程標準，開發(fā)了工學結合的教材、課件、實訓（實習）指導書、試題庫等教學資源，建立了工作過程導向的課程建設方案；創(chuàng)新了項目驅動、任務導向等教學模式；。通過學做合一教學，強化學生對旅行社、酒店管理知識的領悟和技能的理解；通過頂崗實習，幫助學生掌握操作技能，提高管理能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)：通過師生互動的課程網絡平臺，培養(yǎng)學生自主探究知識的能力：通過暑期社會實踐等活動，培養(yǎng)學生團隊合作意識、溝通交流及分析解決問題能力。經過2年多建設，旅游教研室教學團隊碩果累累?，F已有省級精品課程二門，省新世紀教學改革項目3項、公開發(fā)表各類教學科研論文30余篇；出版專著1部，教材5部；承擔企業(yè)橫向課題和技術革新流程改造7項，為企業(yè)培訓人員2000余人；獲2008年省優(yōu)秀教學成果二等獎1項，團隊成員在教學、實踐指導能力及教學改革、服務企業(yè)、科研水平等方面都有了較大提升。
參考文獻：
[1]孫秋高.構建高職院校課程教學團隊的研究與探索.
