團隊協(xié)作下的項目驅(qū)動教學模式

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摘要:針對傳統(tǒng)軟件工程實踐教學中學生參與度不足的問題,提出了基于學生團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學模式.課堂教學以IT企業(yè)軟件開發(fā)流程為模擬項目,對項目設(shè)計、項目實踐、總結(jié)評價3個階段加以教學設(shè)計,引導學生在各階段進行不同程度的團隊協(xié)作.教學實踐通過優(yōu)化教學內(nèi)容、改變授課方式、創(chuàng)新實踐方法等一系列舉措,取得了良好的教學效果評價,實現(xiàn)教學活動從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變.對學生團隊建設(shè)策略的探索,有助于提升學生實踐能力.

關(guān)鍵詞:項目教學;團隊協(xié)作;量化評價

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)的興起,社會各行業(yè)信息化程度不斷加深,軟件技術(shù)的快速發(fā)展對計算機學科教育方式提出了新的方向和挑戰(zhàn).軟件工程實踐是一門實踐性和應(yīng)用性很強的計算機學科課程,主要利用軟件工程化的思想、概念、原理、技術(shù)和方法,在可行性分析、計劃、開發(fā)、運行、維護、管理和應(yīng)用軟件過程中,科學管理軟件開發(fā)過程,有助于培養(yǎng)學生工程化的思維,提高軟件設(shè)計編程的能力[1G4].

1基于團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學模式

基于團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學模式包含了2個含義:一是項目驅(qū)動,即通過教師設(shè)計一個典型的“項目”而進行的教學實踐活動.項目選取本著從簡單到復雜、從單一到綜合的原則,引導、啟發(fā)、鼓勵學生在完成教學項目的過程中掌握知識和能力.二是以團隊協(xié)作方式來進行教學安排與課程設(shè)計,模擬IT企業(yè)網(wǎng)站項目開發(fā)的流程和崗位設(shè)置,培養(yǎng)學生勝任研究、分析、開發(fā)、設(shè)計、測試、協(xié)同合作等多種角色,使學生真正掌握軟件開發(fā)的技能和方法[5G7].項目的開發(fā)活動以小組為單位,分組不僅充分發(fā)揮了學生的個性、特長,而且有效培養(yǎng)了學生的團隊合作、分享和競爭意識.基于團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學模式主要包括項目設(shè)計、項目實踐、總結(jié)評價3個階段,包括理論授課、明確任務(wù)、引導和指導、點評和總結(jié)、小組評分、個人評分、總結(jié)點評等步驟.該模式下的項目實踐階段完全體現(xiàn)了學生的主體地位.團隊自主學習區(qū)別于傳統(tǒng)的在教師安排下開展的學習活動,事先沒有教師的刻意安排,是一種完全開放式、自主式、創(chuàng)造性的學習過程.這種“自主和交互式學習”鼓勵團隊成員參與自我管理和自我約束,有利于培養(yǎng)學生溝通、交流、角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)分工、團隊協(xié)作、磋商談判等技能.

2教學模式下的創(chuàng)新和實踐

在軟件工程實踐課改中,改變傳統(tǒng)的教學組織形式,把課堂搬進實驗室,基于企業(yè)項目開發(fā)實踐經(jīng)驗,變獨立開發(fā)為團結(jié)協(xié)作開發(fā),使學生提前感受企業(yè)的工作方式[10].首先是通過教師的理論講解讓學生掌握課程知識點,然后再由教師模擬場景和IT企業(yè)軟件室.軟件室下設(shè)不同的崗位,根據(jù)崗位職責劃分角色,明確各個角色分配的學習任務(wù),引導學生開展項目實踐活動.最后,通過小組的答辯展示完成本課程的學習.2．1設(shè)計項目階段(1)設(shè)計項目.課程中項目選取在教學過程中起著關(guān)鍵的作用,一般選取功能相對簡單、容易實施的項目作為課程實踐.教學目標是通過課程設(shè)計,使學生掌握軟件工程方法實現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的全過程,按照軟件的生命周期,完成軟件計劃、需求分析、軟件設(shè)計、編程實現(xiàn)、軟件測試及軟件維護等任務(wù),并按照要求編寫相應(yīng)的文檔.針對該項目由教師創(chuàng)設(shè)情境,虛擬項目需求方及提供方,提供項目基線,包括現(xiàn)有設(shè)備、現(xiàn)有軟件狀況、業(yè)務(wù)模式及經(jīng)營范圍.另外,還要設(shè)定基礎(chǔ)數(shù)據(jù),如系統(tǒng)開發(fā)成本(軟件設(shè)計和開發(fā)費用、硬件成本)、軟件維護費用、預(yù)計將來收益等,對于系統(tǒng)功能進行范圍限定,在項目開展前進行說明.(2)學生分組,團隊協(xié)作.打破班級限制,采用“自由組合,熟人原則”對學生進行分組.我校由于教學機房容量50人,因此把班級分成10個小組,每個小組由3~5名學生組成,并推舉一名組長,每小組實行組長負責制.在教師的指導下由組長為其他成員分配角色,每個小組成員可扮演一個或多個角色,依據(jù)工作職責扮演項目經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、軟件設(shè)計師、軟件架構(gòu)師、軟件測試師等.針對不同的角色進行互換體驗,不但能夠培養(yǎng)學生換位思考的能力,而且還可以保證讓學生都能夠積極參與進來.通常在新學期第二節(jié)課就確定好了小組名單,并填寫成員及角色名單表.最后,由教師引導學生團隊對行為、制度進行規(guī)范建設(shè),提出團隊名稱、愿景、口號與LOGO,并應(yīng)用于教學過程[11].2．2項目實踐階段(1)小組項目立項.各小組按照團隊分工與合作,對項目進行調(diào)研及可行性分析,討論并制定整個項目實施計劃,編寫項目進度計劃表,如表1所示.合理按照進度計劃安排各階段的任務(wù),并根據(jù)進度完成情況做出適當調(diào)整.(2)組內(nèi)交互.以項目實施活動中各小組提出的問題和任務(wù)為出發(fā)點,組內(nèi)協(xié)作求解,本過程由組長組織、教師指導.讓組內(nèi)成員相互討論、闡述自己的意見和建議,最終確定本小組的解決方案,形成學習報告.如果學生各自的意見相左,無法形成一個正確的思路,要引導學生積極探索,記下需要提交組間討論的問題.(3)組間競辯.針對小組內(nèi)部難以解決或各小組觀點有異議的問題,通過競答、辯論的方式找到正確答案.由教師引導,主動或隨機抽選一組,提出有異議的問題、疑難點,所有小組一起討論,最后由教師統(tǒng)一進行補充,追加、完善問題.對學生團隊的運作進行實時跟蹤與介入指導,及時指導項目進展較慢的團隊,對于個別學習能力較差的學生,給予更多針對性的指導.(4)成果提交.經(jīng)過項目設(shè)計的各環(huán)節(jié),由組長對項目組成員進行總結(jié),要求提交程序清單(適當?shù)某绦蜃⑨?、格式縮進、變量命名規(guī)范等)以及“課程設(shè)計報告”(電子文檔,并注明本人負責部分的內(nèi)容),其中,課程設(shè)計包括5個部分文檔:軟件可行性分析報告、軟件計劃書、軟件需求規(guī)格說明書、軟件設(shè)計說明書、軟件測試細則.文檔要求格式規(guī)范、邏輯性強、圖標規(guī)范[12].2．3量化評價階段在量化評價階段,各小組成員的期末總成績(score)由平時成績、階段考核成績、項目實踐成績3部分組成,在這一環(huán)節(jié),項目組可以自己確定展示的方式,自主地對照學習任務(wù)向教師和全班學生展示學習的過程、得出的結(jié)論或制作完成的實際成果.成績執(zhí)行百分制,項目實踐成績占0．4系數(shù)權(quán)重,階段考核成績占0．4系數(shù)權(quán)重,平時成績占0．2系數(shù)權(quán)重[12G14].計算公式score＝avg∗20％＋phase_score∗40％＋practice_score∗40％(1)其中,avg為學生平時成績,phase_score為階段考核成績,practice_score為項目實踐成績.avg＝attendece_score∗50＋work_score∗50％(2)其中,attendece_score為考勤成績,work_score為作業(yè)成績.practice_score＝teacher_group_score∗50％＋student_group_score∗30％＋student_inergroupscore∗20％(3)其中,teacher_group_score為教師對學生所在小組作品打分,student_group_score為學生組間打分,student_inergroupscore為學生組內(nèi)打分.

3教學效果分析

通過為期1個學期的教學模式的探索,分別對實驗班和對照班學生學習成績進行對照.實驗班學生的平均成績明顯優(yōu)于對照班,從表3也不難發(fā)現(xiàn),實驗班學生對教師教學評價效果滿意,參與測評的積極性高,說明該教學模式下能夠充分提高學生的學習熱情和主動性,改善學習成績.這種結(jié)果源于模擬真實的企業(yè)項目的開發(fā)過程,通過教師組織學生溝通、角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)分工、團隊協(xié)作,促進學生的團隊自主學習.同時,實驗班平均成績的標準差要優(yōu)于對照班,說明實驗班成績的分化程度較低,成績相對穩(wěn)定,可以推斷出該教學模式有助于學生的整體提高.

4結(jié)語

教學實踐表明,基于團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學模式下能夠充分調(diào)動學生的學習熱情和主動性,鍛煉學生溝通、角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)分工、團隊協(xié)作、磋商談判等技能,培養(yǎng)自主學習和動手實踐能力,尤其是軟件工程項目的設(shè)計管理能力.但是,由于該模式下學生自由度高,其教學效果受班級凝聚力影響較大,在教學過程中學風好的班級會朝著團隊協(xié)作的方向發(fā)展,而比較沉悶的班級則自由散漫、配合度較低,如何在學風不是很好的班級取得良好的教學效果,是以后研究的方向.

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作者:王貴鑫 昝鄉(xiāng)鎮(zhèn) 單位:溫州商學院信息工程學院