團隊管理與建設(shè)論文精選(九篇)

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第1篇：團隊管理與建設(shè)論文范文

一，本研究的主要依據(jù)和目標(biāo).

本項目的研究意義及其在現(xiàn)實生活的研究現(xiàn)狀

1，本項目的意義

團隊建設(shè)顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動一個企業(yè)的發(fā)展前進.團隊建設(shè)注重團隊的核心目標(biāo)，團隊的管理機制，團隊的精神."團隊的業(yè)績大于個體業(yè)績的總和"——這是團隊建設(shè)根本利益之所在.一個良好團隊的建設(shè)還會在公司決策執(zhí)行，項目開發(fā)，企業(yè)形象，資源整合，公司效率和管理行為的執(zhí)行中起極其有效的作用.廣告公司的業(yè)務(wù)團隊的建設(shè)又有其特殊性，它不僅具有"協(xié)作性"團隊所擁有的合作作用，同時，它也十分重視團隊個體的個性發(fā)揮.建設(shè)良好的廣告業(yè)務(wù)團隊將有助于廣告公司效率的大大提高，具有十分重要的意義.

2，國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及存在的問題

隨著我國廣告業(yè)的不斷發(fā)展，廣告之間的競爭也是越來越激烈.廣義上來說，服務(wù)的競爭實質(zhì)上是一種無形產(chǎn)品的競爭.但最終意義上的競爭是人的競爭，人的競爭是更高層次，更高品位的競爭.福州廣告公司經(jīng)過幾年的發(fā)展，從經(jīng)營業(yè)務(wù)較為單一，部門設(shè)置較為簡單，管理制度較為簡單的企業(yè)，發(fā)展成為現(xiàn)在的廣告業(yè)務(wù)多元化，部門設(shè)置較為齊全，管理制度較為規(guī)范化的公司.

目前，根據(jù)目前的廣告公司的資料表明，大多數(shù)都存在以下問題：(一)傳統(tǒng)的經(jīng)營思想和淡薄的發(fā)展意識阻礙了福州地區(qū)廣告公司的業(yè)務(wù)團隊建設(shè)發(fā)展.(二)福州地區(qū)的廣告專業(yè)人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業(yè)務(wù)團隊建設(shè)(三)缺乏有效的行業(yè)管理和監(jiān)管，對福州廣告業(yè)的發(fā)展帶來嚴(yán)重的負面影響，破壞了福州廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)大環(huán)境.

主要參考文獻：

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[2]杰弗里·蘭開斯特，萊斯特·馬幸哈姆著，丁梅生馮曉波，應(yīng)斌譯.戰(zhàn)略營銷計劃和評估[m]遠東出版社：1998(6)：53-67

[3]杭州日報報業(yè)集團XX年報(l)內(nèi)部刊物，XX

[4]福州博采廣告廣告調(diào)查報告(l)內(nèi)部資料，XX

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[6]陸斌，媒體廣告經(jīng)營策略[l]，現(xiàn)代廣告XX(106)

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[9]于曉茹，從福視廣告看廣告業(yè)的發(fā)展趨勢[l]，視聽天地，XX(6)：68

[10]廣告業(yè)呼喚整體策劃人才和廣告創(chuàng)意人才

[11]王軍光，網(wǎng)絡(luò)廣告業(yè)步入分眾傳播

[12]XX年中國廣告業(yè)統(tǒng)計分析報告

[13]新浪網(wǎng).丁俊發(fā)，中國城鄉(xiāng)居民消費需求變化的新趨勢

[14]新浪網(wǎng)絡(luò).鄭和平，世紀(jì)之交的廣告業(yè)發(fā)展方針和政策

[15]丁俊杰，中國廣電媒介集團化研究[m]北京：中國物價出版社

(二)本項目的研究內(nèi)容，研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題

1.研究內(nèi)容

1.1團隊建設(shè)的相關(guān)理論

本項目主要以一個具體的廣告公司為例，考察和分析其在尋求發(fā)展中，團隊建設(shè)方面所面臨的具體問題，團隊建設(shè)顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動一個企業(yè)的發(fā)展前進.團隊建設(shè)注重團隊的核心目標(biāo)，團隊的管理機制，團隊的精神."團隊的業(yè)績大于個體業(yè)績的總和"——這是團隊建設(shè)根本利益之所在.

1.2福州地區(qū)廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)現(xiàn)狀

業(yè)務(wù)團隊的建設(shè)是廣告公司發(fā)展的重要管理工作，它是廣告公司各個具體工作任務(wù)的實施和企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的實現(xiàn)的關(guān)鍵.福州廣告公司的業(yè)務(wù)正向更加多元化的方向發(fā)展，主要有業(yè)務(wù)項目的多元化，業(yè)務(wù)服務(wù)的多元化以及業(yè)務(wù)范圍的多元化.隨著福州廣告業(yè)的發(fā)展壯大，對福州廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)提出了更高的要求.

1.3福州地區(qū)廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)方面存在問題

導(dǎo)致福州地區(qū)的廣告公司在業(yè)務(wù)團隊建設(shè)上面臨了許多問題，也成為了大多廣告公司急需解決的問題.解決業(yè)務(wù)團隊建設(shè)將直接關(guān)系到福州地區(qū)廣告公司的發(fā)展.

4改善廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)的主要措施

調(diào)整經(jīng)營思路，建設(shè)高效業(yè)務(wù)團隊是發(fā)展廣告業(yè)的關(guān)鍵.業(yè)務(wù)團隊的建設(shè)，最關(guān)鍵是加強對福州地區(qū)廣告人才的"開發(fā)，吸引和保留".建立良好的地區(qū)的行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，應(yīng)建立完善的監(jiān)管體制和加大行業(yè)市場的宏觀調(diào)控力度來有效的管理和監(jiān)管.

2.研究目標(biāo)

通過本課題的研究，力求初步建立一個科學(xué)合理的，廣告業(yè)團隊建設(shè).為同行們構(gòu)建一個新經(jīng)營戰(zhàn)略思路，實現(xiàn)人力資源戰(zhàn)略整合研究在廣告業(yè)中能蓬勃發(fā)展并得以在實際中應(yīng)用和創(chuàng)新.

3.擬解決的關(guān)鍵問題

3.1.通過實際廣告業(yè)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀，對其實際操作中所存在問題進行剖析，并提出相應(yīng)解決實用型的人力資源戰(zhàn)略整合方法和建設(shè)新的團隊建設(shè).

3.2.解決其在特定環(huán)境下廣告業(yè)如何按照地區(qū)行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境建立完善的監(jiān)管體制和加大行業(yè)市場的宏觀調(diào)控力度來有效的管理和監(jiān)管.

(三)本研究的特色和立論依據(jù)

1.本項目的特色和創(chuàng)新之處：

1.1.針對性.人力資源戰(zhàn)略問題是一個宏觀而且抽象的問題，當(dāng)前許多專家和學(xué)者都對其進行了大量的研究并取得了顯著成果，但是針對一個具體行業(yè)做的研究還比較少，也不夠系統(tǒng)和深入，不夠針對性.本文試圖在這些專家學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己在實際的操作中的過程，綜合探討廣告業(yè)團隊建設(shè)問題.

1.2.引入人力資源戰(zhàn)略分析理念.近幾年來，人力資源戰(zhàn)略研究在我國各行各業(yè)中迅速蔓延開，短短的幾年中，已經(jīng)取得巨大的成果并有很大的突破，初步建立了具有中國特色的人力資源戰(zhàn)略分析體系，人力資源戰(zhàn)略整合是其中的一個方面.結(jié)合具體的行業(yè)對其進行人力資源戰(zhàn)略整合問題，不僅細化了人力資源戰(zhàn)略整合的作用，而且突出了行業(yè)的特殊性.本文將借鑒國內(nèi)外先進的經(jīng)驗，對這一問題進行全面和深入的探討.

2.立論依據(jù)

本文以科學(xué)的人力資源戰(zhàn)略分析理論為指導(dǎo)，根據(jù)具體的具體的廣告公司的分析總結(jié)和調(diào)查研究，運用管理學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，市場營銷學(xué)和社會調(diào)查學(xué)等多學(xué)科理論，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，通過分析對比，對廣告業(yè)中的團隊建設(shè)問題進行分析和對策研究.

二，研究方法和調(diào)研安排

1，研究方法

本文擬采用系統(tǒng)分析，比較分析，理論分析與實證解剖相結(jié)合的研究方法，著重研究分析廣告業(yè)中的團隊建設(shè)方面存在的主要問題，并針對性地提出了建議和措施.

2，調(diào)研安排

2.1搜集和整理各類相關(guān)文獻，統(tǒng)計數(shù)據(jù)等相關(guān)資料并總結(jié)廣告業(yè)中的基本數(shù)據(jù)

2.2對資料進行認真研究分析，了解國內(nèi)外的成功經(jīng)驗及其存在的問題

2.3根據(jù)所研究分析成果，采用上述研究方法，提出廣告業(yè)中的團隊建設(shè)存在的問題和措施方案，寫出畢業(yè)論文初稿.

2.4征求指導(dǎo)老師的意見，并對論文初稿進行必要修改，最后定稿.

三，論文基本大綱

福州地區(qū)廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)現(xiàn)狀分析

二，福州地區(qū)廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)方面存在問題

(一)，傳統(tǒng)的經(jīng)營思想和淡薄的發(fā)展意識阻礙了福州地區(qū)廣告公司的業(yè)務(wù)團隊建設(shè)發(fā)展.

(二)，福州地區(qū)的廣告專業(yè)人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業(yè)務(wù)團隊建設(shè).

(三)，缺乏有效的行業(yè)管理和監(jiān)管，對福州廣告業(yè)的發(fā)展帶來嚴(yán)重的負面影響，破壞了福州廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)大環(huán)境.

三，廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)的主要措施

(一)業(yè)務(wù)團隊的建設(shè)是廣告公司發(fā)展的需求.

第2篇：團隊管理與建設(shè)論文范文

[關(guān)鍵詞]民辦高校 科學(xué)研究 引導(dǎo) 改進

[作者簡介]賈東榮（1968- ），男，山東齊河人，山東青年政治學(xué)院高等教育研究室，教授，北京師范大學(xué)博士后，研究方向為教育經(jīng)濟與管理。（山東 濟南 250103）

[課題項目]本文系2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“基于實踐的新建本科院校核心競爭力培育研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012513，項目負責(zé)人：賈東榮）

[中圖分類號]G648.7 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0040-03

科學(xué)研究是高等學(xué)校的三大職能之一，科學(xué)研究和學(xué)術(shù)水平的高低，是高校核心競爭力的重要標(biāo)志，也是評價高校公共性的重要指標(biāo)。受其投入和運營體制的影響，民辦高校在發(fā)展初期把精力集中在招生和教育教學(xué)上，以爭取更多的生源維持生存和發(fā)展，對科學(xué)研究重視不夠。隨著部分民辦高校進入穩(wěn)定發(fā)展期，科學(xué)研究開始受到重視，個別院校在科研和技術(shù)開發(fā)方面取得了較好的成績，但絕大多數(shù)民辦高校還處于科學(xué)研究的起步階段甚至還未起步。民辦本科院校一般被認為是民辦高校中辦學(xué)實力和辦學(xué)水平較高的學(xué)校，在科學(xué)研究方面的投入和產(chǎn)出也較其他民辦高校為多。本文擬以民辦本科院校為例，分析民辦高?？蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)狀并提出對策建議。

一、民辦高校科學(xué)研究的現(xiàn)狀

全面地評價或衡量一所高校的科學(xué)研究工作，通常從投入、產(chǎn)出和效益三個方面著手。但由于絕大多數(shù)民辦高校的科學(xué)研究處于起步甚至還未起步階段，無論是投入、產(chǎn)出或效益，都缺乏準(zhǔn)確的可以相互比較的數(shù)據(jù)，無法像設(shè)立多年的公辦高校那樣進行準(zhǔn)確的評價或衡量。因此，本文選擇以產(chǎn)出為主，結(jié)合部分投入指標(biāo)來衡量，分析民辦高?？茖W(xué)研究的現(xiàn)狀和存在的問題。

（一）科學(xué)研究產(chǎn)出低

科學(xué)研究成果的形式較多，人們通常認可并用來衡量一個人或組織的科研水平的成果主要有學(xué)術(shù)性成果和應(yīng)用性成果兩種。學(xué)術(shù)性成果包括著作、學(xué)術(shù)論文等，應(yīng)用性成果有專利技術(shù)、應(yīng)用性研究報告等。就著作而言，從各民辦本科院校網(wǎng)站搜索的結(jié)果看，各校出版的著作均不多，有的學(xué)校沒有，且多數(shù)民辦高校教職工出版的著作是教材，學(xué)術(shù)性較差，僅有的少數(shù)學(xué)術(shù)性較高的著作集中在民辦教育和人文社會科學(xué)方面，自然科學(xué)和技術(shù)開發(fā)方面的基本沒有。西安外事學(xué)院組織出版了一批有關(guān)民辦教育的著作，但由其教職工撰寫的不多。就學(xué)術(shù)論文來說，民辦本科院校基本上是在晉升本科后或晉升過程中的，部分院校在高職教育階段就有?？傮w來看，民辦本科院校發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量偏少。根據(jù)中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)資源總庫檢索的結(jié)果，2008年及此前批準(zhǔn)設(shè)立的40所民辦本科院校（不含由獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的）中，2007～2010年分別有37所、31所、26所、29所院校的年度發(fā)文低于200篇，其中分別有27所、23所、16所、13所院校的年度發(fā)文低于100篇，個別院校（19校、11校、6校、4校）低于50篇。這樣的產(chǎn)出與各校在公開資料如網(wǎng)站、報刊等宣稱的500～1000人甚至更多的教職工形成明顯的對比，數(shù)量明顯偏低，也與民辦本科院校上萬名甚至三四萬名的在校生規(guī)模相形見絀。但如果與同期升本或稍前升本的地方本科院校相比，民辦高校論文產(chǎn)出低的特點并不特別突出，即這在某種程度上是新建院校的一般特點。

至于應(yīng)用性研究，雖然民辦本科院校多由高職學(xué)院發(fā)展而來，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)和技能人才為主，但其應(yīng)用性研究成果并不突出。除自身運營需要的民辦教育研究外，民辦本科院校的應(yīng)用性研究產(chǎn)出不多。以發(fā)明專利為例，姑且不論其效益如何，單就獲得的專利數(shù)來說，據(jù)中國知識產(chǎn)權(quán)局網(wǎng)站專利檢索頻道檢索所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2011年5月底，40所民辦本科院校在國家知識產(chǎn)權(quán)局網(wǎng)站可查詢到的專利僅304項，其中發(fā)明專利135項，實用新型專利71項、外觀設(shè)計專利98項。這其中的1/3集中在浙江樹人大學(xué)，發(fā)明專利的1/2集中在上海杉達學(xué)院，僅15所民辦本科院校擁有專利，且其中9校不到10項。

（二）已有成果影響低或無影響

體現(xiàn)一所學(xué)?；騻€人學(xué)術(shù)水平高低的重要指標(biāo)是科研成果的質(zhì)量和影響。人們通常用發(fā)表刊物的級別和論文的引用情況來評價學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量和影響，用經(jīng)濟效益和社會效益來衡量發(fā)明專利的價值?？傮w來看，民辦本科院校的科研成果影響不大。以學(xué)術(shù)論文為例，截至2009年底，40所民辦本科院校發(fā)表在SCI來源期刊上的論文僅24篇，EI期刊僅69篇，合計93篇，不到這些學(xué)校發(fā)文總量的4‰；用中文核心期刊來衡量，40所民辦本科院校發(fā)表在各種核心期刊的論文約3600篇，約占總發(fā)文量的14%，這其中包括了個別不看論文的學(xué)術(shù)價值、單純營利的核心期刊。

民辦本科院校發(fā)表的論文主要分布在三類期刊中：一是高職、?？茖W(xué)校學(xué)報和行業(yè)通訊類刊物。這是民辦高校的主流，約占到發(fā)文總量的一半。二是民辦高校自己或其他單位舉辦的內(nèi)部期刊。這些內(nèi)部期刊的正式名稱為內(nèi)部連續(xù)性出版物，由省級新聞出版部門批準(zhǔn)印刷。在無法獲得國家新聞出版署批準(zhǔn)的正式刊號的情況下，多數(shù)民辦高校辦有這種內(nèi)部刊物。據(jù)不完全統(tǒng)計，40所民辦本科院校在內(nèi)部期刊上發(fā)表的論文大約在5000篇，約占這些學(xué)校發(fā)文總量的1/5。三是營利性期刊。這類期刊的特點是審稿周期短、出版快（一個月左右就出版）、退稿率低、版面費適中、發(fā)稿篇幅短、一號多刊等特點，發(fā)表在這些營利性期刊上的論文占到民辦高校發(fā)文總量的1/5～1/4。一般認為，發(fā)表在營利性期刊的論文純粹是為了發(fā)文而發(fā)文，沒有經(jīng)過認真研究，內(nèi)容多是臨時拼湊或抄襲而來，本身學(xué)術(shù)價值就低；發(fā)表在高職、專科學(xué)校學(xué)報和內(nèi)部期刊的論文，有點學(xué)術(shù)價值，但學(xué)術(shù)價值不高，達不到高級別刊物的刊發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和要求。沒有學(xué)術(shù)價值或?qū)W術(shù)價值低的論文，其影響自然就低。

下載和引用情況是反映論文影響的重要指標(biāo)。下載反映了論文被人關(guān)注和閱讀的情況，即有多少人閱讀或瀏覽過這篇文章；引用是論文的觀點和材料被他人直接或間接引用于論文或著作中。與下載相比，引用更能反映論文的影響情況。據(jù)不完全統(tǒng)計，民辦本科院校約一半論文的下載頻率在50次以下，約1/3高于100次。當(dāng)然各個學(xué)校的情況差別很大，下載頻率的高低也與題目或內(nèi)容的關(guān)注度和發(fā)表時間有關(guān)。在引用方面，不考慮自引與他引的區(qū)別，40所民辦本科院校在2009年底前發(fā)表的論文有引用記錄的約8100篇，約占總發(fā)文量的1/3，其中引用超過5次（含）的僅1200余篇，不到總發(fā)文量的5%，即約95%的民辦本科院校發(fā)表的論文沒有引用或引用率不到5次。這是就總體情況而言，應(yīng)該看到，部分院校的少數(shù)論文下載頻率和引用頻率很高，個別論文的引用頻率超過了100次，下載頻率超過了1000次，引用超過20次的約百篇。

（三）專業(yè)集中度低與個別專業(yè)傾斜嚴(yán)重并存

按照中國知網(wǎng)的學(xué)科分類，民辦本科院?？茖W(xué)研究涉及的學(xué)科專業(yè)相對分散，民辦本科院校涉及專業(yè)多數(shù)在70個以上，有的超過90個。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2009年底，有3所學(xué)校涉及專業(yè)超過90個，2所學(xué)校涉及專業(yè)在80～89個，17所學(xué)校涉及專業(yè)在70～79個，6所學(xué)校涉及專業(yè)在60～69個，11所學(xué)校涉及專業(yè)低于50個，平均每校每個專業(yè)發(fā)文大約在10篇。從各校涉及的專業(yè)來看，超過85%的專業(yè)發(fā)文低于15篇，只有15%的專業(yè)發(fā)文達到或超過15篇，其中超過100篇（含）的僅28個專業(yè)，另有56個專業(yè)超過50篇。這說明民辦高校的多數(shù)研究是淺嘗輒止，缺乏深入持久的研究。這種狀態(tài)很難出現(xiàn)有影響的論文，也阻礙了優(yōu)勢學(xué)科的形成。但在總體分散的情況下，民辦本科院校又在個別專業(yè)的發(fā)文相對集中?？偲饋砜?，高等教育、外國語言文字、計算機技術(shù)及計算機應(yīng)用三個專業(yè)分別在34校、34校、31校位列該校發(fā)文的前五位，各校合計發(fā)文大約2400篇、1800篇、1500篇，另有企業(yè)經(jīng)濟專業(yè)超過1000篇。其他較為集中的專業(yè)有宏觀經(jīng)濟管理與可持續(xù)發(fā)展、貿(mào)易經(jīng)濟、體育、教育理論與教育管理、職業(yè)教育、金融、數(shù)學(xué)、旅游、建筑科學(xué)與工程、中國語言文字、美術(shù)書法與雕塑，工業(yè)經(jīng)濟、新聞與傳媒、自動化技術(shù)、會計、輕工業(yè)手工業(yè)、有機化工、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖書情報與數(shù)字圖書館、中國文學(xué)、投資、醫(yī)學(xué)教育與邊緣學(xué)科、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、音樂舞蹈等。這些專業(yè)，除屬于教育學(xué)門類的專業(yè)外，要么是包括公立、民辦高校開設(shè)最多的專業(yè)（如經(jīng)濟管理類專業(yè)），要么是公共基礎(chǔ)課，或者兼具兩者特點，均是聚集學(xué)者最多的學(xué)科領(lǐng)域，民辦高校很難在這種重圍中成功突出，形成自己的優(yōu)勢學(xué)科，這在很大程度上影響了民辦高?？蒲谐晒挠绊?，也限制了民辦高校學(xué)術(shù)水平的提高。

（四）缺乏團隊建設(shè)，教職工各自為戰(zhàn)

這是民辦高校科學(xué)研究的突出現(xiàn)象，這一現(xiàn)象同時也存在于教育教學(xué)和管理方面。除浙江樹人大學(xué)等少數(shù)院?；蛘吒叩冉逃?、民辦教育等個別專業(yè)外，民辦本科院校基本上沒有形成有力的科研團隊，其教職工基本上是單打獨斗，為了各自的興趣或職稱評審而進行科學(xué)研究，科學(xué)研究處于散亂、無序狀態(tài)。四個方面的表征說明了這點。一是前述的學(xué)科專業(yè)集中度偏低，絕大多數(shù)專業(yè)的發(fā)文低于30篇。二是教職工發(fā)文偏少。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2009年底，39所民辦本科院校（黑龍江東方學(xué)院沒有檢索到數(shù)據(jù)）約11000人發(fā)表過論文，其中超過30篇的僅17人，另有303人超過10篇，即發(fā)文在10篇以上（含）的教職工不到有發(fā)文記錄的教職工總數(shù)的3%。9000余人即超過80%的有發(fā)文記錄的教職工發(fā)文低于5篇，這其中還包括與他人合作發(fā)表的論文（部分是作為第二、三、四作者出現(xiàn)的）。三是大多數(shù)論文的署名是個人，以課題組名義出現(xiàn)的很少。合計40所民辦本科院校以課題組名義發(fā)表的論文不到100篇，廣東培正學(xué)院最多，有30余篇。多數(shù)民辦本科院校沒有以課題組名義發(fā)表的論文。在個人署名方面，大部分署名是個人，署名為2人或以上的約40%，主要是與領(lǐng)導(dǎo)、外單位的同學(xué)、親友聯(lián)合署名的方式出現(xiàn)。與外單位的同學(xué)、親友聯(lián)合署名發(fā)表的論文，多以第二、第三責(zé)任人出現(xiàn)，大部分應(yīng)是單純的掛名，以增加個人發(fā)文的篇數(shù)和頻次，真正的合作研究不多。四是獲得的基金資助不多，據(jù)不完全統(tǒng)計，40所民本本科院校所發(fā)論文中受到各類基金資助的約600篇，不到發(fā)文總量的2%，而且其中大多數(shù)是民辦高校的教師與其他單位擁有科研基金的人聯(lián)合而得以掛名該基金，真正由民辦高校教職工主持的基金課題極少，部分高校甚至沒有縱向的省部級基金課題。在很大程度上，缺乏團隊建設(shè)、教職工各自為戰(zhàn)是民辦高?？蒲谐霈F(xiàn)上述問題的主要原因之一。

二、民辦高?？蒲懈倪M對策

綜合分析，民辦本科院校科學(xué)研究的現(xiàn)狀和問題與學(xué)校缺乏引導(dǎo)有密切關(guān)系。現(xiàn)代科學(xué)研究是一項需要綜合各方面專長力量，發(fā)揮多學(xué)科知識優(yōu)勢，實行學(xué)科和知識交叉，以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容，以團結(jié)合作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)科技創(chuàng)新的一項團隊性的工作。只有經(jīng)過團隊的共同努力，才能產(chǎn)出有影響的成果，傳統(tǒng)的以個人興趣為主的研究仍然重要，但必須納入到團隊中才能實現(xiàn)大的突破。而團隊的建設(shè)和形成需要一個過程，需要學(xué)校給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這種引導(dǎo)既有人員和經(jīng)費的投入，有政策方面的鼓勵，也有研究方向的選擇和引導(dǎo)。針對目前的現(xiàn)狀，民辦本科院校應(yīng)在以下幾個方面加強對科學(xué)研究的引導(dǎo)：

第一，學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)。其中學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)是個關(guān)鍵，它在很大程度上影響到能否組建科研團隊和團隊的主要研究方向。由于自身體制的影響，民辦本科院校普遍缺乏學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。民辦本科院校應(yīng)從實際出發(fā)，制定優(yōu)惠政策，通過引進和培養(yǎng)加強學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)，盡快養(yǎng)成學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，同時鼓勵和引導(dǎo)教職工的科研興趣向擁有學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的優(yōu)勢學(xué)科轉(zhuǎn)移，以促進科研團隊的建設(shè)。

第二，政策引導(dǎo)。我國高校在科研考核上側(cè)重對每個教職工的個體考核，通常用項目經(jīng)費、論文數(shù)量和作為質(zhì)量的某些因素作為考核量化的指標(biāo)，其中對多人合作論文的認定往往只認可成果第一、第二完成人（或第一、第二作者），其他參與人員不被認可或只獲得極少的賦分值。職稱評定也采用同樣的考核辦法。這種制度在很大程度上降低了教師的合作意愿，導(dǎo)致科研人員不愿與他人合作，不利于科研團隊的形成和發(fā)展。民辦高校本身屬于市場辦學(xué)，在各個環(huán)節(jié)都引入了市場機制，在科研考核方面不僅全盤采納了公辦高校的現(xiàn)有做法，而且進一步強化了面向教職工的個體考核，考核期更短，考核指標(biāo)更加明確簡單，指向產(chǎn)出和效益，忽視團隊工作及個體的具體貢獻，對團隊合作的限制更大。民辦本科院校應(yīng)從科學(xué)研究的規(guī)律出發(fā)，充分照顧團隊運行的特點，制定有針對性的政策和激勵機制，既要能刺激教職工的個人積極性，也要有利于科研團隊的穩(wěn)定和發(fā)展，鼓勵教職工知識共享，合作攻關(guān)。

第三，加強投入?？茖W(xué)研究需要投入，這種投入既需要人員和時間的投入，更需要經(jīng)費的投入。特別是在科研團隊建設(shè)的初期，因力量孱弱而無法獲得縱向和橫向經(jīng)費支持的情況下，需要學(xué)校的啟動資金。民辦本科院校應(yīng)加大科研投入，通過校級課題和其他形式的資助給予有研究能力的個人和團隊經(jīng)費支持，鼓勵團隊多出成果，出有影響的成果，為爭取外部科研基金奠定基礎(chǔ)。

第四，加強優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)。民辦高校為了生存，多向多學(xué)科綜合型發(fā)展，開設(shè)有數(shù)十個專業(yè)，同時發(fā)展壯大這些專業(yè)是不可能的。應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和特點，選擇若干個較有優(yōu)勢的專業(yè)或交叉領(lǐng)域作為學(xué)科建設(shè)的重點，在人力、物力和財力上適度傾斜，以促成其快速發(fā)展，形成優(yōu)勢學(xué)科。

第五，注意與區(qū)域社會經(jīng)濟結(jié)合。民辦高校主要是為周邊地域培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型技術(shù)和技能人才，在科研定位上也應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展亟須解決的社會問題和技術(shù)問題為主，不要單純向往沖擊國家和國際科學(xué)難題，要更多地關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的小、快、急項目，從基礎(chǔ)做起，慢慢培養(yǎng)力量。

[參考文獻]

[1]賈東榮.民辦本科院?？茖W(xué)研究的特點與影響因素分析[J].中國高教研究，2011（7）.

第3篇：團隊管理與建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：旅游管理 教學(xué) 團隊建設(shè)

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進修教師、管理技術(shù)人員進行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運作模式，配合旅游景區(qū)的運營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團隊建設(shè)任務(wù)

1、完善教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)

完善教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學(xué)團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計劃的有效實施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。

3、構(gòu)建教學(xué)團隊的教學(xué)與科研平臺

目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團隊在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機會參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動，進一步造成社會影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統(tǒng)計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團隊交流的平臺，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設(shè)途徑

1、研究與建設(shè)

(1)團隊特色

①旅游管理學(xué)科團隊由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

②團隊教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補性強，學(xué)科發(fā)展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學(xué)、科研與實踐緊密結(jié)合，團隊教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實踐經(jīng)驗，并得到了業(yè)界的高度認可。

⑤團隊重視學(xué)科交流與對外拓展，與學(xué)界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學(xué)科發(fā)展了拓展視野、加速了學(xué)科總體水平提升。

(2)專業(yè)特色

北京林業(yè)大學(xué)的旅游管理專業(yè)是在園林學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學(xué)科，旅游管理教學(xué)團隊吸收了我校園林教育的經(jīng)驗、融合了旅游學(xué)科的特點，形成了以園林學(xué)為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計、景區(qū)管理、旅行社、會展企業(yè)等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業(yè)特色。

(3)課程特色

①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學(xué)概論、旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游經(jīng)濟學(xué)、旅游環(huán)境解說、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習(xí)等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學(xué)、旅游市場營銷學(xué)、會展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導(dǎo)論、旅游地學(xué)基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會學(xué)等，形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實踐教學(xué)課程體系,體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標(biāo)。

②內(nèi)容更新快，實踐應(yīng)用性強。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對旅游管理教學(xué)內(nèi)容更新速度提出了更高要求；為著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達與溝通能力、實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多，與產(chǎn)業(yè)活動結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容緊密與行業(yè)特點相適應(yīng)。

2、配套建設(shè)

圍繞項目目標(biāo)開展的教學(xué)條件建設(shè)、隊伍建設(shè)(包括對教學(xué)和管理人員的培訓(xùn)),以及配套教學(xué)管理措施落實和制度建設(shè)等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。

(1)創(chuàng)新性教學(xué)改革措施

①在對目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對策研究基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上分布開展課程體系的改革和建設(shè)；

②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點，靈活多樣地組織教學(xué)，鼓勵雙語教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等新教學(xué)方法的嘗試與探索。

③注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和創(chuàng)新能力。

(2)實驗教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)

①旅游管理專業(yè)實驗、實習(xí)課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學(xué)相配套的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)的加強，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學(xué)生動手能力和專業(yè)技能。

②畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計）一般都給工作實習(xí)或指導(dǎo)教師的科研和設(shè)計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學(xué)生的畢業(yè)論文與設(shè)計均有較強的實際應(yīng)用價值。

(3)教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實際工作能力和技能培養(yǎng)的特點，完善實踐教學(xué)體系。重點強化實踐基地建設(shè)，學(xué)科與國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)生廣泛開展科學(xué)研究和實踐性課程奠定了基礎(chǔ)。

(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)主要是積極參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)體系，部分課程已進入教學(xué)平臺，具有全套教學(xué)文件和教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。對照項目任務(wù)書中關(guān)于在項目執(zhí)行期間的改革活動規(guī)劃,深入總結(jié)自項目生效以來圍繞項目目標(biāo)開展的各項研究與改革,如課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段改革,以及各類教學(xué)研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進情況和初步實施效果。

參考文獻：

第4篇：團隊管理與建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：研究生教育；培養(yǎng)方式改革；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

一、研究生教育改革的必要性和緊迫性

在全國高校經(jīng)濟院系中，近年來深感在發(fā)展中存在著潛在危機。出現(xiàn)潛在危機的原因是多方面的，究其根本原因，是在我國社會經(jīng)濟體制大變革中，體制創(chuàng)新不足，整個教學(xué)體系尤其是研究生教學(xué)體系已經(jīng)嚴(yán)重地落后于社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，主要體現(xiàn)為：

1、研究生培養(yǎng)模式陳舊。研究生培養(yǎng)基本上仍沿襲20世紀(jì)80年代初的培養(yǎng)模式，即導(dǎo)師個人負責(zé)制，不存在實質(zhì)意義上的導(dǎo)師組制。

2、課程體系的更新比較緩慢，課程設(shè)置不合理；課程部分內(nèi)容嚴(yán)重老化，學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的基本理論體系及實證研究的基本方法。

3、入學(xué)考試缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，入學(xué)新生質(zhì)量無保障。

4、考試及答辯制度松弛。

總之，研究生的培養(yǎng)缺乏必要的質(zhì)量檢驗，顯然，這在制度設(shè)計上，是不合理的，在研究生招生規(guī)模迅速增長、導(dǎo)師隊伍不斷擴大的情況下，更是難以為繼的。

在這樣的培養(yǎng)制度下，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的現(xiàn)象：

1、部分研究生不以研究為業(yè)，碩士研究生成為部分冷門專業(yè)或一般院校本科生改換門庭，提高就業(yè)能力的中轉(zhuǎn)站，生源質(zhì)量下降。部分碩士生在學(xué)期間草率應(yīng)付課程學(xué)習(xí)及論文寫作，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、研究能力下降，難以承擔(dān)具有創(chuàng)新意義的研究工作，碩士學(xué)位論文總體質(zhì)量下降；

2、在職博士生培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。在職博士生中，來自政界、商界的考生增加，由于工作繁忙，致使他們不能保證必要的學(xué)習(xí)時間和正常的學(xué)習(xí)秩序，這對于建立大學(xué)正常教學(xué)秩序、學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)機制、師德師風(fēng)建設(shè)都可能造成不良的影響。

3、博士生缺乏嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，難以從事具有創(chuàng)新意義的研究。由于課程體系不合理，專業(yè)理論基礎(chǔ)很不扎實，缺乏必要的專業(yè)技能訓(xùn)練，影響了博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

4、考試及答辯缺乏正常的淘汰機制。在碩士論文階段，碩士生往往將求職以及相關(guān)的實習(xí)放在首位，導(dǎo)師迫于壓力，往往不敢嚴(yán)格要求學(xué)生用足夠的時間做論文，一再降低論文標(biāo)準(zhǔn)；在論文答辯中，評審專家及答辯委員本著對學(xué)術(shù)、對學(xué)生、對學(xué)位制度負責(zé)的態(tài)度，對學(xué)位論文存在的問題提出批評或質(zhì)疑，往往受到誤解。 顯然，這種情況并非普遍，但卻不容忽視。因為，它在一定程度上暴露了既有制度安排不合理的問題，也有培養(yǎng)質(zhì)量難以保證的問題，作為高標(biāo)準(zhǔn)要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)相差深遠。

二、改革的具體措施和步驟

我們從2004年上半年起，對廈門大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院研究生培養(yǎng)做了以下幾項主要改革：

1、從2005級起，在研究生入學(xué)考試(初試)中，實行碩士研究生專業(yè)課程的全院統(tǒng)一考試，博士研究生部分專業(yè)課程的全院統(tǒng)一考試制度。為保障考試的公證性和保密性，制定了相應(yīng)的試卷及改卷規(guī)則。

2、進行了碩士、博士兩級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論平臺的課程建設(shè)。從2004級起，為全院碩士生開設(shè)了高級宏觀經(jīng)濟學(xué)(1)、高級微觀經(jīng)濟學(xué)(1)、高級計量經(jīng)濟學(xué)(1)和數(shù)理經(jīng)濟學(xué)。并把上述3門列為經(jīng)濟學(xué)碩士生的學(xué)位課程。為保證博士生的教學(xué)質(zhì)量，特別規(guī)定了博士生必須通過為碩士生開設(shè)的上述3門經(jīng)濟學(xué)課程，不通過者，不得申請博士學(xué)位。在此基礎(chǔ)上，為全院博士生統(tǒng)開了高級宏觀經(jīng)濟學(xué)(2)、高級微觀經(jīng)濟學(xué)(2)、高級計量經(jīng)濟學(xué)(2)和經(jīng)濟博弈論，并把前3門作為學(xué)位課程。我們對兩級平臺課程均實行了嚴(yán)格的教學(xué)管N-碩士生課程采用了國外大學(xué)經(jīng)濟學(xué)碩士級別的優(yōu)秀教材，博士生課程專門請了海外大學(xué)學(xué)術(shù)造詣高，有多年教學(xué)經(jīng)驗的教授承擔(dān)。在碩士統(tǒng)開課程教學(xué)上，實行學(xué)大綱，材，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一密封流水改卷。在考場管理上，采取了嚴(yán)格的考場管理制度，如經(jīng)濟學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)親臨考場巡視或主持考試。

3、制定了新的碩士、博士連讀生選拔制度。2005年規(guī)定，凡是取得高級宏觀經(jīng)濟學(xué)(1)、高級微觀經(jīng)濟學(xué)(1)、高級計量經(jīng)濟學(xué)(1)，課程平均成績?yōu)槿簩W(xué)生成績20％之前的才可報名參加碩士、博士連讀的選拔。報名之后，第二年必須修完統(tǒng)開的博士級別的經(jīng)濟學(xué)理論課程，并應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的理論與方法做出一個研究計劃，提交專家委員會進行匿名評審和公開答辯，比例淘汰后，才能入選碩士、博士連讀生。2005年9月，我們在2004級碩士生中確定了20％參加選拔，最后經(jīng)過3輪淘汰，有17名入選，他們于2006年秋季正式成為博士生，修業(yè)4年。

4、制定了碩士博士學(xué)位論文的匿名評審制度。自2005年起，廈門大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院的所有博士學(xué)位論文由學(xué)院統(tǒng)一組織雙盲評審。2006年，在研究生院的支持下，啟動了全國專家?guī)?，并編制了隨機抽選評審專家程序。

5、加強了研究生學(xué)術(shù)活動的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，學(xué)院及系所組織了大量的學(xué)術(shù)講座及學(xué)術(shù)會議，廣泛邀請海內(nèi)外知名學(xué)者前來講學(xué)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，與此同時，研究生也積極組織了各種學(xué)術(shù)活動。

6、啟動了研究生教材建設(shè)計劃。在兩年統(tǒng)開課程實踐基礎(chǔ)上，組織研究生統(tǒng)開課程教材的編撰工作，2006年6月，第一批4本教材已經(jīng)開始編寫。

當(dāng)然，廈門大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院所進行的研究生培養(yǎng)制度改革，主要是強化學(xué)生的基本學(xué)術(shù)訓(xùn)練，為提高其創(chuàng)新能力奠定必要的知識基礎(chǔ)。但是，它在實行過程中，也不斷遇到重重阻力。

1、部分博士生導(dǎo)師對于執(zhí)行入學(xué)(部分)課程統(tǒng)考制度產(chǎn)生了不同看法。

2、師資力量嚴(yán)重不足。廈門大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院目前每屆碩士生人數(shù)達400人以上，需要補修碩士統(tǒng)開課程的博士生約80－90人，其他院系要求選修的研究生達500人以上，每門課即使按80－100人大班上課，也需要6位教師。目前，能夠承擔(dān)碩士統(tǒng)開課程的教師卻嚴(yán)重不足。

3、由于課程難度提高，部分學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)遇到困難，課程考試不及格，抵觸情緒比較嚴(yán)重。一時間怨言甚多。

4、2006年實行博士論文全國專家?guī)祀p盲評審，到目前為止，已有8篇學(xué)位論文被校外專家判定不合格，約占送審論文的10％。

2005年夏，針對在改革中出現(xiàn)的不同聲音，院務(wù)委員會委托院研究生會就課程改革在研究生中進行問卷調(diào)查。調(diào)查證明，大部分研究生是認同我們所進行的課程

改革。認為開設(shè)這些專業(yè)基礎(chǔ)課對于未來研究具有重要意義，在“相關(guān)密切”、“有一定相關(guān)”、“基本無關(guān)”、“說不清楚”四個選項中，選擇“相關(guān)密切”與“有一定相關(guān)”的比例之和大于60％，其中，部分課程的認同度達到了80％～90％；在學(xué)生對這些必修專業(yè)基礎(chǔ)課的滿意程度調(diào)查中，博士生、碩士生對絕大多數(shù)課程的滿意度都高于70％。到2005年秋季，經(jīng)濟學(xué)院的研究生教育改革已經(jīng)逐步為廣大師生所接受。教師發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過嚴(yán)格的課程訓(xùn)練，學(xué)生的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)得到較大提高，研究能力尤其是實證研究能力大幅度提高了；學(xué)生由于自身能力的提高，對新的培養(yǎng)方案從不理解、抱怨轉(zhuǎn)向理解和公開支持。

三、研究生教育改革所取得的初步成效

廈門大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院兩年半來的研究生教育改革，所取得的初步成效歸納如下：

1、初步形成了經(jīng)濟學(xué)院現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育體系框架。與此前構(gòu)建的本科現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)課程平臺配套，初步形成了經(jīng)濟學(xué)院現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育體系的三級課程平臺，為今后建立、完善現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育體系，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)軌，奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。

2、入學(xué)生源質(zhì)量有所提高。實踐證明：實行研究生入學(xué)考試按一‘級學(xué)科以至全部經(jīng)濟學(xué)科統(tǒng)考制度是可行的，而且有利于提高生源質(zhì)量：(1)統(tǒng)考使入學(xué)新生具有大致相近的經(jīng)濟學(xué)基本理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的高級課程教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)；(2)報考人數(shù)并不因為實行統(tǒng)考而下降，甚至較大幅度地提高了：(3)考生的總體質(zhì)量提高了。由于統(tǒng)考，熱門專業(yè)擇優(yōu)錄取，冷門專業(yè)上線生源不足，可以接受熱門專業(yè)的調(diào)劑生，考生的總體質(zhì)量因此提高了；(4)在博士生中，非院校在職生比例下降了。

3、學(xué)生學(xué)風(fēng)改變，素質(zhì)提高，競爭力上升。由于實行了必要的激勵和淘汰制度，嚴(yán)肅了考場紀(jì)律，經(jīng)濟學(xué)院研究生的學(xué)風(fēng)大為轉(zhuǎn)變。在廈門大學(xué)圖書館及各教室中，到處可見埋頭苦讀的經(jīng)濟學(xué)院研究生。課程規(guī)范化及學(xué)術(shù)訓(xùn)練強度的提高，為學(xué)生打下了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，為研究生的創(chuàng)新性研究提供了必要的知識平臺和工具手段。

4、形成了提高博士學(xué)位論文學(xué)術(shù)水平的外在約束機制。建立在全國專家?guī)旎A(chǔ)上的學(xué)位論文雙盲評審制度，為嚴(yán)格博士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，提高博士學(xué)位論文質(zhì)量，建立了外在約束機制，它有利于促進研究生認真從事學(xué)術(shù)研究，提高學(xué)位論文質(zhì)量，促進導(dǎo)師加強指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)。

5、培育、發(fā)現(xiàn)了一批新的骨干教師隊伍。通過研究生統(tǒng)開課程的設(shè)立，規(guī)范教學(xué)管理、選送出國進修等一系列措施，在經(jīng)濟學(xué)院內(nèi)部發(fā)現(xiàn)了一批新人，培育了一批新的骨干教師隊伍。這批新的骨干教師平均年齡輕、知識結(jié)構(gòu)新，是經(jīng)濟學(xué)院實現(xiàn)向現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育、科研體系轉(zhuǎn)軌重要的人力資源保障之一，但是這些教師人數(shù)還比較少，遠遠不能滿足需要。

四、在高起點上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

兩年多來的研究生教育改革需要進一步完善。

1、入學(xué)考試制度有待于進一步完善。一方面，需要賦予研究生導(dǎo)師及導(dǎo)師組在選拔優(yōu)秀生源方面更大的自：另一方面，如何從制度上保障導(dǎo)師招生自的擴大能夠真正實現(xiàn)選優(yōu)。筆者考慮，今后在生源比較充足的條件下，可以實行初試全部課程由校院統(tǒng)考，同時提高復(fù)試成績在總成績中的比重，賦予導(dǎo)師或?qū)熃M在復(fù)試中的雙層選拔制度。

2、進一步優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)軌。80年代中期，我院每年招收的碩士生、博士生規(guī)模很小。2005年，碩士招生規(guī)模已達400人以上，博士招生人數(shù)達90人左右。我院近年進行的碩士博士兩級平臺課程建設(shè)，實際上是一種標(biāo)準(zhǔn)化課程培養(yǎng)模式。在一些已經(jīng)比較成熟的經(jīng)濟學(xué)理論及研究方法課程中，通過材、學(xué)大綱，統(tǒng)一考試，學(xué)管理，建立一批標(biāo)準(zhǔn)化課程，實行大班教學(xué)，有利于實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，而且能夠在招生規(guī)模較大的情況下保證教學(xué)質(zhì)量。最近，我們正在修訂研究生培養(yǎng)計劃，基本思想是：(1)按照功能模塊、一二級學(xué)科分別設(shè)計經(jīng)濟學(xué)碩士、博士課程體系。課程體系主要有以下模塊組成：通識教育模塊(政治理論課、方法論、通用技能課程)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論及技能模塊；(2)研究性課程及創(chuàng)新技能訓(xùn)練模塊(研究seminar、文獻選讀seminar、學(xué)年論文報告、學(xué)術(shù)會議論文、調(diào)研、學(xué)位論文等)。我們準(zhǔn)備逐步擴大標(biāo)準(zhǔn)化課程在碩士生課程體系中的比重，爭取在數(shù)年后，整個經(jīng)濟學(xué)院能開出包含經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論及技能模塊、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)理論模塊的標(biāo)準(zhǔn)化碩士課程20－25門，供不同專業(yè)研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下以課程組的方式選修。將標(biāo)準(zhǔn)化課程占碩士應(yīng)修課程學(xué)分的比例逐步提高60％以上，博士課程體系也應(yīng)逐步完善，開設(shè)一批供全院碩博士生選修的高級課程。此外，根據(jù)教師的最新研究成果，開設(shè)一批個性化的研究性的學(xué)科前沿課程，并輔之以其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，形成較為完整的培養(yǎng)模式。

3、重視實踐及個性化創(chuàng)新研究指導(dǎo)規(guī)劃，進一步完善學(xué)位論文的全過程指導(dǎo)與論文評審、答辯制度。如由不同學(xué)術(shù)專長導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組制度，貫穿論文研究全過程的定期的文獻seminar、研究性seminar課程制度等等。

4、建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)規(guī)范及教育質(zhì)量監(jiān)控體系(教材、教學(xué)大綱、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試制度等)。

5、健全完善既有的優(yōu)秀生源選拔制度(優(yōu)秀本科生推免碩士生、碩博聯(lián)讀生選拔等)。

6、建立研究生教育的全程質(zhì)量考核及分流培養(yǎng)、甄別淘汰制度等等。

強化學(xué)術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的是使研究生能在一個較高起點上盡快進入學(xué)術(shù)前沿，進行具有真實創(chuàng)新意義的研究活動，因此，在此基礎(chǔ)上，還需要進一步探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)機制。與加強專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，奠定高層次學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)不同，創(chuàng)新是極具個性化的活動，因此，創(chuàng)新能力基本上不能靠課堂教學(xué)尤其是標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)培養(yǎng)。課程教學(xué)只能提供必要的專業(yè)技能訓(xùn)練，為創(chuàng)新性活動奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新型人才必須而且只能在實際的創(chuàng)新性活動中培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須主要依靠導(dǎo)師及其團隊的指導(dǎo)。如果導(dǎo)師不從事創(chuàng)新性研究，缺乏創(chuàng)新研究能力，勢必難以指導(dǎo)研究生進行創(chuàng)新性研究。院系行政在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，只能發(fā)揮指導(dǎo)及輔助作用，只能在隊伍組織、資源投入、制度設(shè)計以及業(yè)績評價上為調(diào)動教師的創(chuàng)新活動及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的積極性創(chuàng)造必要的條件。就目前而言，我們認為，可以在以下方面進行嘗試：

1、吸引優(yōu)秀生源。生源質(zhì)量不盡理想，是妨礙創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要原因之一。首先，與國內(nèi)重點大學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)科較強的大學(xué)建立合作關(guān)系，逐步改變經(jīng)濟學(xué)院的生源結(jié)構(gòu)，提高生源質(zhì)量。其次，從經(jīng)濟學(xué)院的歷史經(jīng)驗看，還可以從本校理科部分科系中招收部分本科生讀研究生。

2、調(diào)整學(xué)制。研究生學(xué)制應(yīng)當(dāng)逐步過渡到三四制及二四制，或?qū)嵭写T士三年、博士四年制。

3、擴大碩士、博士連讀生的比例。碩士、博士連讀在頭兩年就基本修完了碩士及博士的大部分課程，后四年主要從事研究。這以相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度和規(guī)定的變革與調(diào)整為前提。

4、根據(jù)經(jīng)濟學(xué)院建立現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與科研創(chuàng)新體系的要求，統(tǒng)籌師資隊伍建設(shè)。師資隊伍的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，對于科學(xué)創(chuàng)新以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，具有決定性作用。今后，要下大氣力進行師資隊伍建設(shè)，盡快形成一支適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與科研創(chuàng)新任務(wù)的師資隊伍。為此，應(yīng)對人事制度和科研考核制度作一定的調(diào)整與變革。

5、建設(shè)跨學(xué)科交叉的創(chuàng)新團隊。逐步建立一批創(chuàng)新團隊，是建設(shè)國內(nèi)一流、國際知名研究型學(xué)院的重要戰(zhàn)略步驟。創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)根據(jù)研究領(lǐng)域或研究方向進行組織，鼓勵不同學(xué)科之間的交叉，制定創(chuàng)新團隊的管理辦法，把對創(chuàng)新團隊的管理納入日常的科研管理中去。如何鼓勵跨學(xué)院、跨一級學(xué)科的創(chuàng)新團隊建設(shè)，是實現(xiàn)科研創(chuàng)新以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要突破口；如何形成與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展趨勢相適應(yīng)的創(chuàng)新團隊管理模式，必須進行體制創(chuàng)新。

第5篇：團隊管理與建設(shè)論文范文

職業(yè)教育論文2000字(一)：省級職業(yè)教育精品課程設(shè)計及在建設(shè)中存在的問題論文

摘要：2019-2020年，《物流運輸組織與管理實務(wù)》課程工作組以中國茶的運輸為主線，將中國茶史與世界史相結(jié)合；將傳統(tǒng)茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路，與當(dāng)今的介路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸相結(jié)合；在現(xiàn)代篇將傳統(tǒng)茶文化延伸至年輕人喜愛的奶茶文化，加入了奶茶品牌營銷、牛奶和砂糖的供應(yīng)運輸、電商平臺傳播，以項目實踐的方式完成中國茶的歷史疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和代入感，完成《物流運輸組織與管理實務(wù)》課程的線上教學(xué)總設(shè)計。

關(guān)鍵詞：中國茶文化傳播；茶運輸；線上教學(xué)；項目化

該課程的線上教學(xué)將古今中外的茶輸出路線，按照地圖板塊、發(fā)生年代、茶的品種、運輸方式、運輸組織形式等多維度層級劃分為二、三級子項目，將物流運輸組織與管理中的所有關(guān)鍵知識點進行合理拆分，融入進每一個子項目任務(wù)；同時注重構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，在《物流運輸組織與管理實務(wù)》課程中注入愛國思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀；讓學(xué)生以完成一個個小的項目任務(wù)的方式獲得人生觀的成長，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，完整教育結(jié)構(gòu)。

《物流運輸組織與管理實務(wù)》課程工作組分成三個梯隊：第一梯隊是湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南環(huán)境生物職業(yè)學(xué)院組成的物流管理專業(yè)教師團隊；第二梯隊是思政課教師和計算機專業(yè)教師；第三梯隊是企業(yè)專家團隊。三個梯隊集思廣益，共同建設(shè)課程資源與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括：授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫、測驗和作業(yè)、互動交流情況、考核情況、學(xué)校SPOC使用情況。

課程團隊在課程建設(shè)過程中遇到了很多問題，也出現(xiàn)了較明顯的不足，主要集中在以下幾個方面：

1課程團隊資源整合和創(chuàng)新能力不夠

課程的線上教學(xué)總設(shè)計主要由第一梯隊的老師負責(zé)，思政課教師和企業(yè)教師提供建議，資源建設(shè)中可以獲得計算機教師的幫助。課程建設(shè)中最關(guān)鍵的就是團隊的默契度，雖然課程組團隊成員構(gòu)成較為合理，尤其是第一梯隊，匯聚了三所職業(yè)院校的物流專業(yè)骨干教師，但團隊間成員分散，只能通過QQ群直播、電話會議、微信群等方式溝通交流，成員有各自的個人事務(wù)，也都非常忙，能湊在一起討論的時間并不多，很多時候溝通回復(fù)不及時，團隊的默契度欠缺。

《物流運輸組織與管理實務(wù)》課程特性是需要團隊成員走出錄播室，不能閉門造車，教師深入現(xiàn)場，在公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸中進行一段實地跟拍，最好是沿著某條茶運輸路線，完成多式聯(lián)運的全程跟蹤報道，但疫情期間活動自由度受限，又加上缺乏制作經(jīng)費和錄制團隊，在課程資源建設(shè)上缺乏創(chuàng)新，不能給學(xué)生提供很好的直觀感受。

2課程思政融入課堂教學(xué)的教學(xué)方法缺乏地氣

《物流運輸組織與管理實務(wù)》課堂教學(xué)的設(shè)計線比較單一，課前及課中以資料查閱、在線討論、頭腦風(fēng)暴等多種方式開展，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的線上教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)，課后每個小項目給學(xué)生布置對應(yīng)的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)形式?jīng)]有很好的實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，與學(xué)生溝通的形式單一，學(xué)生缺乏積極回復(fù)，課堂教學(xué)的設(shè)計并不能很好體現(xiàn)當(dāng)初加入課程思政元素的初衷。

3課程資源建設(shè)與企業(yè)實際銜接不夠緊密

以二、三線城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實訓(xùn)條件是不足以完成該課程的的實踐錄播，為了保證省級職業(yè)教育精品課程的質(zhì)量，課程資源建設(shè)中的實踐或現(xiàn)場錄屏，就需要得到相關(guān)企業(yè)的大力幫助，需要茶企、物流公司、進出口貿(mào)易公司等多方協(xié)助，但因為人脈資源的限制，找不到相關(guān)的合作企業(yè)，與企業(yè)實際銜接的緊密度上打了較多的折扣。

4課程團隊對中國文化、地理歷史及人文科技一知半解

要高質(zhì)量的完成這門課的線上資源教學(xué)，不僅僅是了解該門課程的專業(yè)知識，還要求團隊成員具備深厚的中國文化底蘊，對地理歷史及人文科技都要融會貫通，這樣才能不牽強，不生硬的提升課堂層次，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結(jié)合，既能實現(xiàn)政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成，又能完成職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，目前課程團隊在中國文化，地理歷史及人文科技方面還是一知半解，只能通過翻閱書籍、網(wǎng)上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補充這塊短板，在課程資源的制作上肯定會受到學(xué)識水平的局限而施展不開。

針對以上在省級職業(yè)教育精品課程建設(shè)中存在的問題，本課程工作組會一如既往的通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把思想政治教育導(dǎo)向與課程固有的知識、技能傳授有機融合，在課程建設(shè)的具體過程中，發(fā)動創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動新方法，以新方法解決新問題，實現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，進一步提高課程建設(shè)質(zhì)量。

職業(yè)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響與對策研究論文

【摘要】經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下，產(chǎn)學(xué)合作面臨一定的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到社會人才的供應(yīng)，也關(guān)系到產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展，需要迎合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的實際情況，對產(chǎn)學(xué)合作中的一些問題進行分析和改善，制定合理的制度以及管理機制，為產(chǎn)學(xué)合作提供強力支持。論文對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)學(xué)合作受到的影響展開分析，并對產(chǎn)學(xué)合作提出一些建議，希望對產(chǎn)學(xué)合作的長遠發(fā)展發(fā)揮促進作用。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)合作

【中圖分類號】G712【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1673-1069（2020）05-0050-02

1引言

現(xiàn)階段，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會的人才需求出現(xiàn)一定的變化以及教育理念的更新，讓以往在職業(yè)教育中沿用的理念和方法已經(jīng)不再滿足客觀的需求，產(chǎn)學(xué)合作也受到一定的沖擊。院校、行業(yè)、企業(yè)以及政府都需要在產(chǎn)學(xué)合作中發(fā)揮出自身的價值，思考以往產(chǎn)學(xué)合作中的不足，分析如何對產(chǎn)學(xué)合作進行改革，讓產(chǎn)學(xué)合作的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，對地方經(jīng)濟起到良好的促進作用。這就需要了解經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下產(chǎn)學(xué)合作的實際開展情況，院校、政府、行業(yè)以及企業(yè)是否在產(chǎn)學(xué)合作中出現(xiàn)一定的偏差。

2經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響

2.1對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的影響

現(xiàn)階段職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴大，讓職業(yè)教育的整體發(fā)展得到一定的促進，但是隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迅速升級，對人才的要求不斷提升。經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)人才的需求增加，尤其是對高職人才的現(xiàn)實需求增加，對中職人才的現(xiàn)實需求在減少。國內(nèi)經(jīng)濟從粗放型增長，開始變成集約型增長[1]。產(chǎn)業(yè)的類型也開始逐漸向著資產(chǎn)密集以及技術(shù)密集的方向發(fā)展，產(chǎn)品的技術(shù)含量迅速提升，需要的勞動力是真正高素質(zhì)、高技能的人才。另外，如今企業(yè)對人才也是提出更高的要求，在素質(zhì)方面，崗位技術(shù)的難度不斷提高，院校培養(yǎng)的人才不僅需要有完備的知識結(jié)構(gòu)以及較高的技能水平，還要具備適應(yīng)力以及終身學(xué)習(xí)理念。

2.2對專業(yè)設(shè)置的影響

在計劃經(jīng)濟背景下，職業(yè)院校受國家經(jīng)濟體制的約束，專業(yè)的設(shè)置是政府主導(dǎo)的，院校要結(jié)合政府的規(guī)劃，設(shè)置于自己的專業(yè)，并按照政府和相關(guān)部門的招生計劃，在人才培養(yǎng)方面制定計劃，這樣的模式落后于經(jīng)濟的發(fā)展。在市場經(jīng)濟時代，國內(nèi)的職業(yè)院校開始以市場為導(dǎo)向進行專業(yè)的設(shè)置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來，專業(yè)設(shè)置非常盲目，哪些專業(yè)熱門，就設(shè)立哪些專業(yè)，培養(yǎng)出的人才并不符合經(jīng)濟的客觀需要，并不滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實際需求，人才并不符合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)的客觀需求。

2.3對產(chǎn)學(xué)合作管理模式的影響

管理模式也是產(chǎn)學(xué)合作的重要決定性因素，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中，政府的職能以及管理主體出現(xiàn)一定的變化，結(jié)合當(dāng)下國內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作管理的發(fā)展，不斷制定一些具有可行性的建議。對管理模式進行完善，對院校的實際發(fā)展是非常重要的[3]。

國內(nèi)的院校利用企業(yè)資源，培養(yǎng)出一些高技能的人才，因此，注重開展產(chǎn)學(xué)合作。但是企業(yè)參與一些合作項目的積極性并不是非常高，即便參與一些項目，合作的積極性也并不是非常高，雙方的合作層次是比較低的。例如，一些參與合作的企業(yè)，僅僅是為學(xué)生實習(xí)提供一些場所，將學(xué)生視為企業(yè)的廉價勞動力，并未建立管理機制，很多的實習(xí)師傅并不會將真正先進的技術(shù)和技能傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)形式化。

2.4對產(chǎn)學(xué)合作動力機制的影響

動力機制關(guān)系到產(chǎn)學(xué)合作能否順利開展，當(dāng)下經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型處于非常關(guān)鍵的時期，國家需要很多生產(chǎn)建設(shè)以及管理服務(wù)方面的高素質(zhì)人才，因此，要對產(chǎn)學(xué)合作進行完善。調(diào)動企業(yè)以及院校的積極性，實現(xiàn)深度的合作。企業(yè)和院校都有參與產(chǎn)學(xué)合作的利益基礎(chǔ)，但是如今產(chǎn)學(xué)合作并未獲得穩(wěn)定的動力機制。首先是學(xué)校方面，一些院校的理念落后，沒有形成為企業(yè)服務(wù)的重要意識，在產(chǎn)學(xué)合作的實際開展中，對企業(yè)的項目缺少參與的積極性，對員工培訓(xùn)也并不是非常積極，沒有借助院校本身的師資力量以及知識水平，為企業(yè)發(fā)展提供智力以及技術(shù)方面的支持，這樣企業(yè)的積極性也會受到打擊；其次是企業(yè)方面，企業(yè)本身在產(chǎn)學(xué)合作方面沒有形成十分成熟的理念，因此，在產(chǎn)學(xué)合作也沒有太高的積極性，國家并未制定法律制度，規(guī)定企業(yè)要承擔(dān)的任務(wù)，很多的企業(yè)對產(chǎn)學(xué)合作沒有較高的參與積極性，一些企業(yè)參與合作項目時，多數(shù)并未從戰(zhàn)略的角度進行認識，僅僅是為學(xué)生提供實習(xí)的基地，以及選擇學(xué)生就業(yè)層次的合作。

3經(jīng)濟轉(zhuǎn)型促進職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的對策

3.1完善產(chǎn)學(xué)合作政策

職業(yè)教育可以借鑒一些國外的做法，在產(chǎn)學(xué)合作方面，政府要加強對產(chǎn)學(xué)合作的支持，在財政方面加大投入，建設(shè)高質(zhì)量的實訓(xùn)基地。企業(yè)、學(xué)校以及社會共同承擔(dān)合作項目保障機制。在產(chǎn)學(xué)合作中學(xué)生的實訓(xùn)基地、企業(yè)稅收以及貸款方面，給予政策方面的支持，鼓勵企業(yè)不斷在產(chǎn)學(xué)合作中作出成績，并激發(fā)院校的積極性，在政策方面制定相關(guān)的法律，規(guī)定學(xué)生實習(xí)中，院校、企業(yè)以及學(xué)生的義務(wù)和權(quán)利，從而讓產(chǎn)學(xué)合作的過程得到制度上的保障。

3.2轉(zhuǎn)變企業(yè)對產(chǎn)學(xué)合作的觀念

企業(yè)需要意識到高技能人才對自身以及社會發(fā)展的重要性，可以說產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到企業(yè)未來的長遠發(fā)展。職業(yè)院校進行人才培養(yǎng)，是為企業(yè)進行人才輸送的重要過程，學(xué)生的技能要經(jīng)過長期的實踐鍛煉才會得到提升，院校本身在資源上的局限性，需要靠與企業(yè)合作才能達到培養(yǎng)目標(biāo)，所以雙方是相互需要的關(guān)系。在產(chǎn)學(xué)合作中，企業(yè)要及時為院校提供一些用工需求以及行業(yè)信息，如某方面工藝技術(shù)的改進以及科技的更新，要讓學(xué)生掌握這些新技術(shù)。企業(yè)要加強與院校的深入交流，指派一些經(jīng)驗豐富的員工，為學(xué)校設(shè)置相關(guān)的課程，并強化學(xué)生實踐指導(dǎo)，讓院?？梢酝瓿扇瞬排囵B(yǎng)的任務(wù)，使畢業(yè)生的素質(zhì)和能力符合企業(yè)崗位的客觀需求。在產(chǎn)學(xué)合作中雙方要深入了解，明確雙方改革的方向。

3.3設(shè)置合理的專業(yè)以及課程體系

院校需要注重對專業(yè)的合理設(shè)置，體現(xiàn)出對社會的適應(yīng)力。首先，開設(shè)與市場需求相契合的專業(yè)，這樣培養(yǎng)出的人才才能符合行業(yè)以及企業(yè)的客觀需求。因此，在產(chǎn)學(xué)合作中，院校要明確市場人才的實際需求，在專業(yè)設(shè)置之前，讓相關(guān)教務(wù)人員對當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)人才需求展開調(diào)查，深入企業(yè)對人才類型以及標(biāo)準(zhǔn)進行充分論證，確定專業(yè)的方向。其次，院校進行專業(yè)的建設(shè)，要注重體現(xiàn)學(xué)校以及區(qū)域的特色，結(jié)合學(xué)校的情況和區(qū)域的特色，對師資、實驗設(shè)備以及管理機制進行調(diào)整，對于原專業(yè)進行適當(dāng)改造，設(shè)置符合實際需求的專業(yè)。

課程體系方面，主要是注重學(xué)生文化知識以及綜合素質(zhì)的全面提升，專業(yè)課要結(jié)合崗位的情況，降低專業(yè)課的系統(tǒng)性，提升專業(yè)課的靈活性，讓理論和實踐相互銜接，讓學(xué)生更多參與一些實踐課程。

3.4明確行業(yè)協(xié)會的職責(zé)

在產(chǎn)學(xué)合作中，行業(yè)協(xié)會是非常重要的力量，因此，要注重發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作的實際作用，保證產(chǎn)業(yè)和院校之間可以實現(xiàn)充分合作，并避免在其中出現(xiàn)不規(guī)范的操作和行為。

第6篇：團隊管理與建設(shè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：團隊；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新人才

目前，我國已經(jīng)是研究生教育大國。但是，長期以來，我國研究生教育在一定程度上偏重理論，輕視工程意識培養(yǎng)和工程實踐訓(xùn)練，使得研究生創(chuàng)新能力、實踐動手能力、獨立思考問題和解決問題的能力等重要指標(biāo)相對較低，特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不足。由此，引起教育界對研究生培養(yǎng)模式的探討，旨在培養(yǎng)具有理論聯(lián)系實際、頗具創(chuàng)新能力的研究生人才集群，為建設(shè)現(xiàn)代高技術(shù)創(chuàng)新型國家輸送批量人才隊伍，可謂仁者見仁，智者見智，提出很多設(shè)想和辦法以及實施方案。本文則主要從團隊培養(yǎng)方面，對研究生的培養(yǎng)從研究生、導(dǎo)師及指導(dǎo)團隊、社會等角度，探討了研究生培養(yǎng)模式中團隊所要發(fā)揮的作用、注意的要點以及措施。

一、團隊模式在研究生培養(yǎng)模式中的必要性

在當(dāng)前研究生教育中，如何引導(dǎo)研究生在扎實掌握本專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，較快地進入創(chuàng)新思維，從事創(chuàng)新理論和創(chuàng)新應(yīng)用領(lǐng)域的工作，是一項系統(tǒng)工程。這需要較早地針對各個研究生的知識基礎(chǔ)背景，把握和發(fā)展其創(chuàng)新個性和創(chuàng)新潛質(zhì)，將其引導(dǎo)到學(xué)科發(fā)展和研究前沿，確定研究和創(chuàng)新的切入點，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，發(fā)揮現(xiàn)代研究生學(xué)科知識相對廣泛、跨學(xué)科和交叉運用多學(xué)科知識相對較強、具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)勢，在自主創(chuàng)新研究和與導(dǎo)師互動方式下實現(xiàn)新的理論和應(yīng)用的創(chuàng)新。

在研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師是研究生指導(dǎo)過程的主體，決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

但是，一方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容在不斷深化，同時學(xué)科與學(xué)科之間交叉、滲透、聯(lián)系也越來越多、越來越緊密，這就需要導(dǎo)師本身具備多學(xué)科知識，而這一點單個導(dǎo)師是絕難做到的；另一方面，在高校做學(xué)問一般看重論文第一作者，發(fā)明專利更難多人共享，因此對團隊精神的要求并不是很高，導(dǎo)致一些導(dǎo)師慣于“單干”而難以合作。面對研究生規(guī)模的日益擴大，跨?？鐚W(xué)科考取研究生的比例較大，研究生的知識背景不同性增多，需要因材施教，這種要求對傳統(tǒng)的導(dǎo)師負責(zé)制也帶來了挑戰(zhàn)，盡管目前有些高校采用導(dǎo)師負責(zé)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的研究生培養(yǎng)方式，但由于認識上的偏差與制度的欠缺，導(dǎo)致其作用沒有得到有效發(fā)揮。因此，有必要建立真正意義上的導(dǎo)師團隊，以克服由于單一導(dǎo)師本身因?qū)W術(shù)傳承關(guān)系單一，容易形成學(xué)術(shù)門戶之見，學(xué)術(shù)視野受限，造成不利于研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新所帶來的種種缺陷。因此，建立導(dǎo)師團隊，明確職責(zé)，采取有效措施使之得到貫徹落實，發(fā)揮其在研究生培養(yǎng)過程中的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是首要的措施和方略。

其次，亦要將研究生組建成團隊，改變學(xué)生單干的弊端，形成良好的合作氛圍。研究生團隊既可由一個導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生構(gòu)成，也可由導(dǎo)師團隊中不同導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生構(gòu)成，甚至可吸納其他研究生。在國外，這方面的研究生團隊組織是相當(dāng)普遍的。研究生團隊中，每個研究生的主攻研究面向應(yīng)該相當(dāng)具體明確，同時也有團隊總體目標(biāo)和分工合作，甚至構(gòu)成傳幫帶的形式。通過研究生團隊活動，包括學(xué)術(shù)研究、讀書交流等，促進研究生個人和團隊的責(zé)任意識，提高研究生的求知欲望，擴展研究生的研究思路，擴大研究生的研究范圍和研究領(lǐng)域，開拓研究生的學(xué)術(shù)視野，更好地把握本專業(yè)學(xué)科技術(shù)的當(dāng)前動態(tài)和發(fā)展趨勢，促進研究生在研究課題方面的理論創(chuàng)新，推進應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展。

二、團隊模式培養(yǎng)研究生的優(yōu)點

建立指導(dǎo)教師團隊和研究生團隊可以帶來一些益處。

一是可以強化研究生的指導(dǎo)力度，加強研究生培養(yǎng)的過程管理。由于研究生導(dǎo)師團隊通過集體討論和決策，共同制訂或修訂研究生的培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、實驗實習(xí)設(shè)置、教學(xué)方法研究、教改實施、研究方向確定、研究論文選題等，可有效跟蹤研究生培養(yǎng)成長，監(jiān)督、檢查和落實培養(yǎng)計劃。由于集體嚴(yán)把論文開題、中期檢查、最終檢查、論文和畢業(yè)論文答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使研究生始終處在一種按部就班且規(guī)范的培養(yǎng)氛圍之中，杜絕了研究生不良的學(xué)術(shù)道德行為，真真踏實地開展學(xué)習(xí)研究活動，所鍛造出的產(chǎn)品合格率就會高。導(dǎo)師團隊不僅能充分發(fā)揮其中學(xué)識淵博、學(xué)術(shù)造詣水平高的導(dǎo)師的作用，同時也能集群體的智慧，兼顧每位導(dǎo)師的學(xué)術(shù)所長，有利于提高決策水平，強化指導(dǎo)力度，提升研究生培養(yǎng)管理質(zhì)量，克服傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”模式所帶來的不足。這也符合大自然群體優(yōu)化進化規(guī)律。

二是可以拓展研究生學(xué)術(shù)視野，豐富研究生專業(yè)知識。導(dǎo)師團隊中的導(dǎo)師，其專業(yè)理論知識體系、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、應(yīng)用技術(shù)等諸多背景一般都不盡相同，甚至還有差異，有的導(dǎo)師經(jīng)驗豐富學(xué)有專長，有的導(dǎo)師指導(dǎo)經(jīng)驗尚缺但能力較強且知識面較新。導(dǎo)師團隊可積聚相關(guān)導(dǎo)師的全方位力量，取長補短、優(yōu)勢互補，使研究生能從導(dǎo)師團隊中學(xué)到最優(yōu)化的、最前沿的先進知識，構(gòu)建完成攻讀研究生學(xué)位期間所需要的本學(xué)科以及本專業(yè)寬厚的基本知識體系，甚至跨學(xué)科的相關(guān)知識，開拓知識面和學(xué)術(shù)視野，較快地站在學(xué)科發(fā)展的最前沿，為所要從事的研究奠定堅實的基礎(chǔ)。導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)方式既改變了過去單一導(dǎo)師知識面不寬或?qū)I(yè)領(lǐng)域過窄的缺陷，也促進了研究生之間的交流和競爭。從中還可鑒別哪些是最新的、最有價值的或最有發(fā)展前途的，哪些甚至是可拼棄的。研究生團隊可以擺脫過去傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師負責(zé)制下的思維定式，可以在總的目標(biāo)下進行分工，各自負責(zé)完成自己該做的工作，如做系統(tǒng)、做實驗、做理論演算。又可進行必要的合作，互相交流，互相幫助，克服一般的困難，解決問題，體現(xiàn)團隊精神。在這種情況下，學(xué)生們自然形成良好的合作氛圍。可經(jīng)常根據(jù)需要開一些或大或小的研究討論會，提出比較好的想法或點子，通過討論激發(fā)創(chuàng)新思維，時時起到相互之間“拋磚引玉”的效果。良好的研究生團隊可弘揚研究生的團隊精神，強化研究生的責(zé)任意識，激發(fā)研究生的求知欲望，擴大研究生的研究領(lǐng)域，拓展研究思路，開闊學(xué)術(shù)視野，促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新。這也適應(yīng)于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展所呈現(xiàn)的相互交叉、滲透、綜合的趨勢。

三是可以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師團隊和研究生團隊將不同專業(yè)方向的導(dǎo)師和研究生聚集在一起，在合作指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流和問題討論的過程中相互商討會產(chǎn)生意想不到的系統(tǒng)效應(yīng)。資深而水平高的導(dǎo)師思想成熟、基礎(chǔ)扎實，年輕導(dǎo)師思維敏捷、探索欲強。導(dǎo)師之間的切磋對提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平大有裨益。研究生也由于充滿激情和活力，橫向思維和縱向思維的跨越度較快，因此，容易提出創(chuàng)新型的想法和觀點。在團隊研究中進行學(xué)術(shù)思想交流很容易碰發(fā)創(chuàng)新思想火花。將研究生置于團隊環(huán)境之中，能夠使他們感知知識缺陷面，及時彌補不足，進而擴大知識面。研究生通過融合自己所具備的專業(yè)知識到研究課題中，在任務(wù)的驅(qū)動和研究思路正確引導(dǎo)下，為了解決問題，并經(jīng)過必要的探索過程和反復(fù)的磨練后，出現(xiàn)頓悟，產(chǎn)生靈感，找到解決問題的最終方法。其實這個過程就是人的一種成長過程或培養(yǎng)過程。顯然，這樣培養(yǎng)出來的研究生的質(zhì)量要比不進行任何磨練就畢業(yè)的研究生的質(zhì)量高出百倍，因為這是一種真真意義上的能力培養(yǎng)。

四是可以充分利用各種資源，提高資源利用率。團隊在構(gòu)建時，可吸引校內(nèi)外導(dǎo)師和研究生參與，如外聘企業(yè)和政府界的學(xué)識淵博且具有指導(dǎo)能力和精力的導(dǎo)師、外校導(dǎo)師以及在企業(yè)中做實際項目開發(fā)和應(yīng)用的研究生參加，打破學(xué)校與社會的界限，實現(xiàn)不同高校和社會導(dǎo)師資源共享，社會與高校雙贏。聯(lián)合培養(yǎng)研究生對高校來說能增加學(xué)校資源，包括師資資源、科研課題資源、經(jīng)費等。對研究生來說，通過較早地接觸社會而了解社會。通過與社會和企事業(yè)單位不斷溝通，深入掌握社會和企事業(yè)單位的需求，為自身構(gòu)建適應(yīng)社會需要的知識體系明確努力的方向。避免產(chǎn)生在學(xué)期間雖花很多精力學(xué)習(xí)了不少的理論知識，但將來可能不能學(xué)以致用的矛盾。研究生甚至可通過參與社會和企事業(yè)單位項目的合作開發(fā)或項目實踐等增長自己的見識和才干。對企事業(yè)單位來說，聯(lián)合培養(yǎng)研究生既可改善人才的構(gòu)成結(jié)構(gòu)或做好人才的儲備，也可提高企事業(yè)單位整體的知識層次，促進研發(fā)水平的提高以及科研成果向產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化，推動社會經(jīng)濟向高水平方向的發(fā)展，同時，也有利于人才引進和人才的利用以及今后經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型。

三 、社會技術(shù)需求始終是促進研究生創(chuàng)新的導(dǎo)向

在團隊構(gòu)造的伊始就吸收社會力量既對團隊的指導(dǎo)力量有加強作用，同時，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也能發(fā)揮導(dǎo)向作用?，F(xiàn)代的人才培養(yǎng)絕對不再是閉門造車，面向社會，把社會對技術(shù)的需求納入學(xué)校研究生的培養(yǎng)方案上，是對培養(yǎng)什么樣規(guī)格的人才的一種制導(dǎo)。

古時所云的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已一去不復(fù)返了。現(xiàn)代的研究生人才的培養(yǎng)要將研究生納入到社會日益進步、科技不斷發(fā)展、“白軻爭流”的大潮之中。教育要面向社會，面向現(xiàn)代化。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識要能夠?qū)W以致用。尤其是研究生，不光是要“學(xué)”，還要體現(xiàn)在“研”上。研究生能夠進行研究創(chuàng)新，才是名符其實。但研究生開展研究創(chuàng)新的動力在哪？應(yīng)該是社會對技術(shù)的需求。以社會需求作為推力。同時，研究生參與社會實踐和科技服務(wù)所產(chǎn)生的研究成果能夠被社會所采用，得到社會的承認，對研究生來說也是一種莫大的欣慰，可起到精神鼓勵作用。因此社會技術(shù)需求對研究生知識體系的確立、培養(yǎng)和發(fā)展方向都起著導(dǎo)向作用，更易激發(fā)研究生的創(chuàng)新熱情，明確未來學(xué)成后的服務(wù)方向，關(guān)注相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)狀、最新技術(shù)和發(fā)展趨勢。 轉(zhuǎn)貼于

四、團隊模式培養(yǎng)研究生的各項具體措施

1.學(xué)生層面

培養(yǎng)當(dāng)代研究生最重要的是加強學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而不只是培養(yǎng)他們僅僅理解和掌握書面知識。學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是融研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力為一體。研究生除具有完成基本學(xué)業(yè)的能力之外，還應(yīng)具有實際動手的能力和為人處事、團隊合作的能力，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？萍紕?chuàng)新不是一個人的力量所能完成的。一個大的工程項目需要一個合作有效的團隊來完成。研究生在學(xué)習(xí)階段要注意培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識方面的能力，注重鍛煉和充實自己實際動手的能力，即便畢業(yè)后走入社會，擁有這些能力也能在自己的工作崗位上發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，較快地進入角色，發(fā)揮重要作用。要達到這些目標(biāo)，應(yīng)采取兩方面措施。

（1）從入學(xué)開始就要根據(jù)研究生的特長、興趣、愛好，將他們組成具有共同目標(biāo)的研發(fā)團隊。這種志同道合的團隊，院校給予經(jīng)費支持，不干預(yù)他們的具體活動，實現(xiàn)學(xué)生自己進行團隊管理、團隊活動。由團隊舉辦小型交流會或?qū)W術(shù)論壇，形式可相對松散，以利于培養(yǎng)研究生善于思考、敢于發(fā)言的能力，營造濃厚的創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)氛圍。

（2）成立由高年級為主體、低年級參與的創(chuàng)新梯隊，團隊內(nèi)部定期舉行學(xué)術(shù)進展報告會，特別是高年級的研究生介紹他們的成果和經(jīng)驗體會。這種以較強綜合能力的高年級學(xué)生領(lǐng)銜，吸收部分基礎(chǔ)扎實的低年級同學(xué)參與的創(chuàng)新梯隊，可以增強項目研究的持續(xù)性，加強高低年級學(xué)生之間的交流。一方面，可開闊低年級學(xué)生的視野，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)動手能力。另一方面，又可提高高年級學(xué)生科研開發(fā)等的組織能力、表達能力。高年級學(xué)生可向低年級同學(xué)傳授創(chuàng)新經(jīng)驗，這也利于形成良好的研究生創(chuàng)新梯隊。

2.導(dǎo)師層面

為提高研究生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生，導(dǎo)師也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，勤于學(xué)習(xí)，濾掉舊知識，擴充新知識，善于接受新概念、新觀點、新事物、新方法，打破常規(guī)，敢于突破和創(chuàng)新，始終讓自己利于所在領(lǐng)域的最新前沿，樂于與他人交流、探討和合作，哪怕是對原有的事物進行分析，也能夠換位思考、換角度觀察，力爭不斷產(chǎn)生新觀念，提出新的學(xué)術(shù)觀點、新的技術(shù)和方法加以探索?？刹扇∠铝写胧?/p>

（1）在學(xué)校內(nèi)部，以學(xué)科群建設(shè)或相同科研方向為紐帶，將若干學(xué)科或科研方向的人員組織在一起，形成導(dǎo)師團隊。并對導(dǎo)師團隊予以建設(shè)?？捎蓪W(xué)科帶頭人任組長，科研經(jīng)驗豐富的教授、副教授為組員，同時配以實驗?zāi)芰^強的實驗或工程師等技術(shù)人員參加。導(dǎo)師團隊亦應(yīng)明確目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)劃，制訂科研研究方向和切入點，立項確定課題任務(wù)，對任務(wù)進行分解，形成難易層度適合的階段性任務(wù)序列，便于研究生選做。導(dǎo)師團隊內(nèi)部也應(yīng)分工明確，分工合作，有人擔(dān)負總體設(shè)計和總體集成，有人擔(dān)任專題任務(wù)的指導(dǎo)。并能對階段性工作及成果加以科學(xué)匯總，進行必要的整合、講解，進行透徹的分析總結(jié)。導(dǎo)師團隊全面負責(zé)培養(yǎng)計劃制訂、課程設(shè)置、論文選題、實驗設(shè)計、實驗指導(dǎo)、論文寫作、論文答辯。團隊中導(dǎo)師之間的優(yōu)勢互補有助于師資隊伍水平的提高。學(xué)校也有將導(dǎo)師團隊建設(shè)成為校級優(yōu)秀導(dǎo)師團隊甚至省級優(yōu)秀導(dǎo)師團隊乃至國家級級優(yōu)秀導(dǎo)師團隊的支持義務(wù)。

（2）在學(xué)校外部，可實行一定的不同高校導(dǎo)師共享的交流機制。也可外聘國際知名學(xué)者、企業(yè)高層研發(fā)人員或管理人員、政府及其他相關(guān)部門有豐富經(jīng)驗且具有較高理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`水平的專業(yè)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，讓這些人員加入到導(dǎo)師團隊中來，采取既分工又合作的方式獨立或聯(lián)合指導(dǎo)研究生，其最大的特點是讓研究生與社會的聯(lián)系變得直通方便，打破了學(xué)校和社會的壁壘界限，學(xué)生可接觸到社會，容易置身于社會的需求環(huán)境之中，也可接觸到不同行業(yè)、不同學(xué)科的知識和需求。研究生的學(xué)習(xí)通常也是跨學(xué)科的，自然地也要求導(dǎo)師和學(xué)生之間消除門戶偏見，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識加以融合，產(chǎn)生“他山之石可以攻玉”的效果。學(xué)習(xí)目的性強，學(xué)術(shù)和科研的路子也變得越來越寬。團隊中導(dǎo)師之間優(yōu)勢互補。通過對學(xué)生實行“課堂理論學(xué)習(xí)—科研實踐—社會檢驗”這種長而大的冶煉，導(dǎo)師也可多角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、科研情況，及時發(fā)現(xiàn)他們的亮點和不足。鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、敢持創(chuàng)見的精神。這也有利于改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系（“唯師是從”），形成新型的相互信任和尊重的師生關(guān)系。學(xué)生也可從校內(nèi)外不同導(dǎo)師那學(xué)到跨學(xué)科的前沿性知識，吸收先進而科學(xué)的研究方法、應(yīng)用技巧，科研論文寫作的依據(jù)變牢，科技應(yīng)用的面向性和爭對性得到增強。研究生進行創(chuàng)新的意義和價值容易得到體現(xiàn)，創(chuàng)新能力的提高也就有了推動的動力，進而催生研究生創(chuàng)新成果的形成。

3.院校層面

院校是研究生創(chuàng)新、團隊建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、梯隊建設(shè)、教學(xué)改革等一切與教學(xué)相關(guān)活動正常開展的溫床，研究生創(chuàng)新、團隊建設(shè)等上述活動都離不開院校的大力支持。要使團隊能夠有效運行，院校必須為其提供所必須的各種資源，營造一個良好的院校文化氛圍和科研環(huán)境，會對研究生創(chuàng)新能力的提高有著積極的影響。研究生只有參與院校內(nèi)所舉辦各種高層次的學(xué)術(shù)活動和科技服務(wù)活動，才能激起他們的創(chuàng)新欲望，牽引他們朝創(chuàng)新的路上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而想辦法解決問題。他們的創(chuàng)造力才有得以發(fā)揮和實踐的機會，創(chuàng)新能力才可能得到提高。因此，院校也有許多工作要做。

（1）加強科研和科技學(xué)術(shù)交流，營造濃厚的科研和學(xué)術(shù)氛圍。通過定期邀請國內(nèi)外知名專家來作學(xué)術(shù)報告，廣泛開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵研究生參加校內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動，包括參加學(xué)術(shù)會議、新技術(shù)講座等，也可由研究生自己組織或舉辦學(xué)術(shù)活動。通過這些學(xué)術(shù)活動使研究生了解本專業(yè)領(lǐng)域的前沿工作，提高其專業(yè)水平和表達水平，開闊研究生的眼界，拓寬知識面，啟迪思維，激發(fā)強烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望。

（2）加大經(jīng)費投入，為團隊建設(shè)與運轉(zhuǎn)提供資金支持，改善科研條件，營造良好的科研環(huán)境，努力建設(shè)符合研究生教育可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)條件。

（3）加強與國內(nèi)著名高校、科研單位、大型企業(yè)及政府部門的合作，擴大發(fā)展空間，改善辦學(xué)條件，促進資源共享。繼續(xù)開展選派優(yōu)秀研究生赴國內(nèi)名校的訪學(xué)工作，積極探索與國內(nèi)高校、企業(yè)及政府部門聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新形式和新途徑。

第7篇：團隊管理與建設(shè)論文范文

1. 教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展能力

可持續(xù)發(fā)展是一種新的發(fā)展理念和戰(zhàn)略?？沙掷m(xù)發(fā)展的概念從被提出至現(xiàn)在,一直未形成統(tǒng)一的定義。經(jīng)濟學(xué)家、社會學(xué)家和自然科學(xué)家分別從不同的角度對可持續(xù)發(fā)展的概念作了闡述,提出了各自的定義[1]。目前許多學(xué)者認為可持續(xù)發(fā)展應(yīng)包括生態(tài)持續(xù)、經(jīng)濟持續(xù)和社會持續(xù),是生態(tài)、經(jīng)濟、社會三位一體的發(fā)展,是生態(tài)、經(jīng)濟和社會三者的協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。借用可持續(xù)發(fā)展的思想和理論,引入到教學(xué)團隊的建設(shè)中來,教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)涵蓋以下兩個方面:

第一,教學(xué)團隊發(fā)展的持續(xù)性:即教學(xué)團隊的教學(xué)能力能始終滿足社會進步和經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求,能不斷根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)規(guī)劃、課程規(guī)劃、教師發(fā)展規(guī)劃、教材規(guī)劃、教學(xué)改革規(guī)劃等,保證團隊健康穩(wěn)定的發(fā)展。

第二,教學(xué)團隊運作的協(xié)調(diào)性:教學(xué)團隊內(nèi)部成員各自的優(yōu)勢明顯且互補,團結(jié)協(xié)作精神好,整體教學(xué)實力強,能始終保持教學(xué)良性循環(huán)運作。

教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為判別標(biāo)準(zhǔn)。要實現(xiàn)教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神為宗旨,以理論知識教學(xué)為基礎(chǔ)和中心,以實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo),以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,把科研和生產(chǎn)實踐引入理論教學(xué)這個中心,倡導(dǎo)教學(xué)科研生產(chǎn)一體化的理念。而所有這些,要以教學(xué)團隊的教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化建設(shè)為先行,提高教學(xué)團隊的教學(xué)能力、科研能力、生產(chǎn)實踐能力之綜合能力。

2. 教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力影響因素分析

根據(jù)教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力內(nèi)涵的分析,教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力影響因素首先是教學(xué)團隊成員自身的教學(xué)能力、科研能力及生產(chǎn)實踐能力。教學(xué)與科研及生產(chǎn)實踐是相輔相承的,是一個有機統(tǒng)一體?？茖W(xué)研究工作是一種創(chuàng)新活動,是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);教學(xué)又是實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化、提高科研工作效益的重要途徑,兩者密不可分。教學(xué)如果沒有科研做底蘊,那將是一種沒有靈魂的教育。同時實踐又是創(chuàng)新的根本,創(chuàng)新始于實踐,終于實踐,實踐貫穿于創(chuàng)新的始終。因此,教學(xué)與科研、生產(chǎn)實踐有機結(jié)合、一體化發(fā)展是提高高校教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。教學(xué)團隊具有強勁的教學(xué)能力、科研能力及生產(chǎn)實踐能力才能保證其培養(yǎng)的人才始終滿足社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的需求。

其次,由于教學(xué)團隊成員其學(xué)識、教學(xué)能力、科研能力和生產(chǎn)實踐能力有著明顯的差異,如何進行組織學(xué)習(xí),實現(xiàn)團隊成員能力的有效互補,提高教學(xué)團隊成員教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐綜合能力是教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。知識轉(zhuǎn)移是教學(xué)團隊進行組織學(xué)習(xí)和知識有效互補的根本。知識轉(zhuǎn)移是知識提供者將知識傳送給潛在的接收者,并且為接受者吸收、整合、應(yīng)用、創(chuàng)新和外溢,從而實現(xiàn)知識增量的過程[[3]。知識轉(zhuǎn)移同時也是一個動態(tài)過程,是組織不斷學(xué)習(xí)過程中的一部分[4]。成功的知識轉(zhuǎn)移依賴于團隊認知能力[5]。

結(jié)合教學(xué)團隊的特點,將教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力的影響因素概括為以下兩方面:

教學(xué)團隊的智力――是教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ),主要表現(xiàn)為教學(xué)團隊成員的學(xué)識、教學(xué)能力、科研能力、生產(chǎn)能力。

教學(xué)團隊的組織學(xué)習(xí)能力――是教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展的活力、動力。教學(xué)團隊的活力主要在于教學(xué)團隊的運行機制,而運行機制的核心是動力機制。因此,教學(xué)團隊的組織學(xué)習(xí)能力首先涉及制度建設(shè)。制度建設(shè)越完善,團隊成員的認知行為越規(guī)范, 則對成功的知識轉(zhuǎn)移起到的作用越顯著。其次涉及文化建設(shè)。組織文化是組織的靈魂,任何組織從產(chǎn)生到發(fā)展、從興盛到衰亡都離不開特定的文化氛圍,這種文化一旦形成并穩(wěn)定下來,就會對組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計和運轉(zhuǎn)、組織成員的態(tài)度和行為產(chǎn)生重大影響。教學(xué)團隊亦是如此。再次涉及激勵機制。由于運行機制的核心是動力機制,而動力機制來源于利益機制,因此激勵機制是教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展的動力。

3. 教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

根據(jù)教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵及影響因素,構(gòu)建教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展能力評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循如下原則:

(1）科學(xué)性。指標(biāo)應(yīng)概念明確,充分體現(xiàn)教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵,突出教學(xué)團隊發(fā)展的目標(biāo)和方向,同時考慮社會需求和專業(yè)特色。

(2）系統(tǒng)性。將團隊建設(shè)作為一個獨立的系統(tǒng),考慮內(nèi)部系統(tǒng)各要素相互之間的影響,同時將其置于社會大系統(tǒng)之中,充分考慮社會對團隊建設(shè)需求及團隊建設(shè)對社會的作用,系統(tǒng)地反映教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)在本質(zhì)。

(3）簡明適用性。反映教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力的指標(biāo)很多,在滿足全面性的前提下,指標(biāo)體系應(yīng)盡可能簡潔明晰,富有代表性。同時指標(biāo)的設(shè)置,還應(yīng)考慮數(shù)據(jù)資料的方便和可能,從而保證指標(biāo)的適用性和有效性。

(4）動態(tài)性。教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展既是一個目標(biāo),又是一個過程,在一定時期應(yīng)保持相對的穩(wěn)定性,這就決定了指標(biāo)體系應(yīng)具有的動態(tài)性,應(yīng)綜合教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力的趨勢和特點。

4. 教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力評價指標(biāo)體系

根據(jù)教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展的影響因素,教學(xué)團隊的智力系統(tǒng)主要表現(xiàn)為教學(xué)團隊成員學(xué)識及教學(xué)能力、科研能力、生產(chǎn)實踐能力,可用分別用教學(xué)能力、科研能力、生產(chǎn)實踐能力指標(biāo)衡量。教學(xué)團隊的組織學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)主要通過教學(xué)團隊的制度、文化建設(shè)、獎勵機制等實現(xiàn)教學(xué)團隊成員的知識轉(zhuǎn)移、互補、提高從而實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展。因此教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力評價指標(biāo)體系可從教學(xué)團隊的教學(xué)能力、科研能力、生產(chǎn)能力、組織學(xué)習(xí)能力幾方面構(gòu)建。本文以工科學(xué)校教學(xué)團隊為例構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展評價指標(biāo)體系,見表。在三級指標(biāo)下可根據(jù)教學(xué)團隊的發(fā)展階段和水平再設(shè)置可量化的四級指標(biāo)。

教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力評價指標(biāo)

4.1 教學(xué)能力指標(biāo)

教學(xué)能力乃教學(xué)團隊的核心能力。其指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)從教學(xué)效果的評價和教學(xué)能力的提升方面考慮。教學(xué)效果的評價可從老師和學(xué)生被認可的程度來衡量。而教學(xué)能力的提升既要考慮團隊成員的專業(yè)發(fā)展,也要考慮教學(xué)改革教學(xué)研究的成果。

教師被認可度可以獲國家級/省部級/校級優(yōu)秀教師(或教學(xué)名師、骨干教師)等稱號的教師的比重、獲教學(xué)質(zhì)量專項獎的教師比重等來衡量;學(xué)生被認可度可以學(xué)生成績優(yōu)良率、就業(yè)率的變化百分比等來衡量;團隊成員專業(yè)發(fā)展既要考慮青年教師培養(yǎng),又要考慮團隊成員教學(xué)能力提升平臺建設(shè),其中青年教師培養(yǎng)可以青年教師培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案可實施性及執(zhí)行情況等來衡量;教學(xué)改革成果可以以每年獲省部級以上教改項目立項的數(shù)量、每年發(fā)表了教改教研論文的數(shù)量等來衡量;教學(xué)研究成果近年公開出版教材的數(shù)量、近年出版省部級以上規(guī)劃教材的數(shù)量、近年省部級以上精品課程的數(shù)量等來衡量。

4.2 科研能力指標(biāo)

只有從事了科研的教師才能把知識的真諦傳授給學(xué)生,帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過程乃至科學(xué)的精神。因此科研能力指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從團隊成員自身的科研水平和科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用,特別是科研在教學(xué)中的應(yīng)用來考慮。

團隊成員科研水平可從科研隊伍的實力、科研經(jīng)費的多少、科研項目立項的數(shù)量及取得的科研成果等方面設(shè)置指標(biāo)。其中科研隊伍的實力可以教學(xué)團隊成員參與科研的比重、教學(xué)團隊成員中擁有的國家級、省部級學(xué)科帶頭人數(shù)量等來衡量;科研成果可以近年獲得的國家級獎、省部級獎的數(shù)量及其他獎的數(shù)量、國內(nèi)高水平學(xué)術(shù)期刊上的數(shù)量、年SCI、EI、SSCI等收錄數(shù)量、近年出版的科技專著、專利的數(shù)量等來衡量。

科研成果轉(zhuǎn)化側(cè)重于向教學(xué)方面的轉(zhuǎn)化,包括高層次人才培養(yǎng)和應(yīng)用于本科教學(xué)的情況。其中高層次人才培養(yǎng)主要指碩士和博士的培養(yǎng),可以每年本專業(yè)碩士生、博士生畢業(yè)的數(shù)量等來衡量;科研成果應(yīng)用于本科教學(xué)可從以下方面來衡量:畢業(yè)設(shè)計（論文）選題以相關(guān)科研項目為依托的數(shù)量占總選題數(shù)量的比例;以相關(guān)科研項目為主題開展學(xué)術(shù)講座的項目數(shù)占團隊成員科研項目數(shù)的比例;有本科生參與教師研究項目數(shù)占團隊成員科研項目總數(shù)的比例;本科學(xué)生發(fā)表相關(guān)專業(yè)論文的數(shù)量。

4.3 生產(chǎn)實踐能力指標(biāo)

實踐能力的培養(yǎng)需經(jīng)過認識-實踐-再認識-再實踐,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)經(jīng)過實踐-認識-再實踐-再認識,因此實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開生產(chǎn)實踐的過程。教學(xué)團隊生產(chǎn)實踐能力指標(biāo)包括團隊成員生產(chǎn)實踐水平的評價和生產(chǎn)實踐轉(zhuǎn)化應(yīng)用的情況。

生產(chǎn)實踐水平可從生產(chǎn)實踐參與強度和社會認可度兩個方面設(shè)置指標(biāo)。其中生產(chǎn)實踐參與強度以參與生產(chǎn)實踐的團隊成員數(shù)量占教學(xué)團隊成員的比重、團隊成員參與生產(chǎn)實踐項目工作的平均時間等來衡量;社會認可度可以團隊成員中獲所需的國家執(zhí)業(yè)資格的比例、在實踐生產(chǎn)項目上任總工、總監(jiān)等技術(shù)負責(zé)人的成員數(shù)量占教學(xué)團隊成員的比重等來衡量。

生產(chǎn)實踐轉(zhuǎn)化應(yīng)用可從應(yīng)用于本科教學(xué)和協(xié)作交流兩個方面設(shè)置指標(biāo)。應(yīng)用于本科教學(xué)可從以下方面來衡量:畢業(yè)設(shè)計（論文）選題以具體生產(chǎn)實踐為依托的數(shù)量占總選題數(shù)量的比例;工程實踐相關(guān)講座的年次數(shù);具體工程實踐融入實踐教學(xué)課程的比例;近年建設(shè)的實習(xí)基地的數(shù)量等來衡量。協(xié)作交流可從以下方面來衡量:生產(chǎn)實踐單位技術(shù)人員指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)的比例;本科生在具體工程項目中完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的比例等來衡量。

4.4 組織學(xué)習(xí)能力指標(biāo)

推動教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展,應(yīng)建立健全的教學(xué)管理制度,營造相互信任、相互學(xué)習(xí)、和諧向上的團隊文化氛圍,建立良好的運行機制,促進教學(xué)團隊個體成員的自身發(fā)展進而促進團隊整體實力的增強,通過組織學(xué)習(xí)促進教學(xué)團隊成員優(yōu)勢互補,實現(xiàn)教學(xué)能力、科研能力、生產(chǎn)實踐能力綜合能力的提高。

5. 結(jié)語

⑴教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力,應(yīng)涵蓋教學(xué)團隊發(fā)展的持續(xù)性及團隊運作的協(xié)調(diào)性。教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展能力的建設(shè)應(yīng)以團隊運作的協(xié)調(diào)性為基礎(chǔ),以團隊發(fā)展的持續(xù)性為目標(biāo),以人才培養(yǎng)質(zhì)量為判別標(biāo)準(zhǔn)。

⑵教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力具體體現(xiàn)為教學(xué)團隊的教學(xué)能力、科研能力、生產(chǎn)實踐能力之的綜合能力。教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力評價指標(biāo)體系從教學(xué)能力、科研能力、生產(chǎn)能力、組織學(xué)習(xí)能力幾方面構(gòu)建。評價指標(biāo)體系既是評價教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力的標(biāo)準(zhǔn),同時也是團隊及其成員努力的方向和目標(biāo)。

⑶本文探索了教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展能力指標(biāo)體系的構(gòu)建,在構(gòu)建某個具體教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展能力指標(biāo)體系和確定指標(biāo)值時,應(yīng)充分考慮各教學(xué)團隊的實際狀況和專業(yè)特點,以提高其實用性。

參考文獻:

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第8篇：團隊管理與建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：本科生 畢業(yè)設(shè)計 團隊模式 考評流程

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0009-02

本科畢業(yè)設(shè)計是高校本科人才培養(yǎng)重要的綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)教育與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的反映[1]。現(xiàn)在學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計體系隨著各教育工作者的不斷創(chuàng)新，總的態(tài)勢為高校通過畢設(shè)模式創(chuàng)新，更好地全面激發(fā)、發(fā)展學(xué)生的基本科研素質(zhì)和綜合能力。

基于團隊創(chuàng)新的畢設(shè)管理，就是以創(chuàng)新團隊為畢設(shè)管理單元，開展大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作，就是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)要求，從科研、工程實際及社會生活實際出發(fā)，構(gòu)建各自不同的創(chuàng)新團隊，通過團隊合作完成畢業(yè)設(shè)計，最終實現(xiàn)從個人知識訓(xùn)練到團隊與個人共同進步的目標(biāo)[2]。為此，本研究在結(jié)合現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計模式的局限性基礎(chǔ)上，從團隊創(chuàng)新管理角度，分析探索基于團隊創(chuàng)新的畢設(shè)管理模式的可行性，期望從個性、團隊、創(chuàng)新等層面對本科畢業(yè)設(shè)計考評流程進行設(shè)計，提高學(xué)生的個人綜合能力。

1 當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計管理過程存在的基本問題

現(xiàn)在大學(xué)教育存在著從成人教學(xué)向小學(xué)教學(xué)退化的趨勢，啟發(fā)式教育方法和實踐性教育方法弱化、填鴨式成分上升。在此背景下，不同學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計管理工作，普遍存在著一些問題。

（1）指導(dǎo)老師指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。隨著擴招后學(xué)生人數(shù)驟增，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)太多，指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計工作中，不能很好的發(fā)揮“指導(dǎo)”作用。同時，指導(dǎo)教師在“立題”環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)備工作不夠充分，存在隨意性，甚至指導(dǎo)教師個人相關(guān)領(lǐng)域知識方面的欠缺也使學(xué)生不能得到全面的指導(dǎo)，而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。

（2）學(xué)生主動性差。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計工作中，不善于綜合運用所學(xué)知識，不善于創(chuàng)造性解決實際工程問題，很大一部分同學(xué)只是把畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作是一個常年論文進行撰寫，對畢業(yè)設(shè)計的不重視更使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得不到保證。同時，畢業(yè)設(shè)計模式單一，也無法調(diào)動學(xué)生的積極性，從而影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（3）畢業(yè)設(shè)計工作量與畢業(yè)設(shè)計時間不匹配。由于畢業(yè)設(shè)計時間長而任務(wù)偏少，形成了工作量與時間的不匹配。工作量不飽和，導(dǎo)致學(xué)生大部分時間處于空閑狀態(tài)，所以在畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生上網(wǎng)玩游戲等問題驟增，有的學(xué)生在時間過去一半的情況下還未開展設(shè)計工作。更有甚者，有的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作竟然由其他人代替完成。

2 基于模式創(chuàng)新的本科畢設(shè)團隊構(gòu)建

通過基于學(xué)生群體的團隊創(chuàng)新，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效率，從而使本科畢設(shè)過程達到促進學(xué)生在知識、能力和綜合素質(zhì)全面提高的目的，是目前本科畢業(yè)設(shè)計模式創(chuàng)新的基本導(dǎo)向[3～4]?？梢哉f，基于團隊創(chuàng)新的團隊管理模式的基本定位，將為畢業(yè)設(shè)計管理工作提供有力的理論支持。

作為團隊模式下畢業(yè)設(shè)計過程的基礎(chǔ)，團隊組建的質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計能否順利實施的重要方面。為了便于監(jiān)管，在團隊項目內(nèi)容選擇、團隊組建方式等，必須有相應(yīng)的規(guī)范要求[5]?？紤]到目前高校已有的科研形式、并結(jié)合本科教學(xué)特色，基于模式創(chuàng)新的本科畢設(shè)團隊構(gòu)建，可以分別采用以教師科研團隊、賽制項目團隊、實驗室團隊和學(xué)生研究興趣等為基礎(chǔ)，構(gòu)建不同形式的畢設(shè)團隊。

2.1 以教師科研團隊為背景的畢設(shè)團隊

基于團隊管理與創(chuàng)新模式的畢業(yè)設(shè)計管理，除了對于學(xué)生個人能力提高有較大幫助外，對于教師科研與學(xué)校管理也有顯著地支持意義。以教師科研團隊為背景的本科畢設(shè)團隊，不僅能夠彌補教師在進行科研中人員的不足，同時，也可以讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間接觸更多的企業(yè)項目，提高學(xué)生的綜合能力，以便更好的適應(yīng)企業(yè)的需要。

2.2 以賽制項目團隊為背景的畢設(shè)團隊

學(xué)校組辦的比賽對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高起到了積極的作用，如西安電子科技大學(xué)每年度的“星火杯”比賽、大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃等，涌現(xiàn)出眾多電子方面、企業(yè)管理方面以及軟件開發(fā)等方面的人才。而通過各賽制來組建團隊，讓學(xué)生在參加比賽的同時，進行大學(xué)生活中畢業(yè)設(shè)計這一重要環(huán)節(jié)，無疑更能夠提高學(xué)生的積極性。

2.3 以校實驗室團隊為背景的畢設(shè)團隊

實驗室作為高校的重要硬件建設(shè)之一，直接影響高校綜合科研實力，也對國家的綜合競爭能力有一定的影響作用。以學(xué)校各科研實驗室為基礎(chǔ)構(gòu)建本科畢業(yè)設(shè)計團隊，不僅能夠活躍學(xué)校實驗室科研氛圍，還能讓學(xué)生實際參與到各實驗室已有的科研項目中，提升學(xué)生綜合科研素質(zhì)。

2.4 以課程教學(xué)團隊為背景的畢設(shè)團隊

課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生在校期間的主要任務(wù)，其中專業(yè)課教學(xué)是本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程為例，通過構(gòu)建設(shè)施規(guī)劃與物流系統(tǒng)運行過程各階段的現(xiàn)實案例，使學(xué)生身臨其境、參與到設(shè)施規(guī)劃與物流分析作業(yè)之中，激發(fā)學(xué)生分析與設(shè)計興趣，解決普遍存在的只抽象建模無實踐觀念、僅數(shù)字邏輯缺物理實現(xiàn)，眼高而手低的問題。

2.5 以學(xué)生研究興趣為基礎(chǔ)的自組團隊

以學(xué)生研究興趣為基礎(chǔ)的自組團隊是五種團隊模式中學(xué)生參與程度最廣的，而學(xué)校為了提倡學(xué)生組建團隊進行畢業(yè)設(shè)計，必須給學(xué)生樹立團隊模式畢業(yè)設(shè)計的理念。這種以學(xué)生研究興趣為基礎(chǔ)的自組團隊的不足之處在于學(xué)生作為團隊的主體，在整個過程中，他們需要自己選擇團隊成員，自己聯(lián)系指導(dǎo)教師，自己構(gòu)思項目整體研究思路。

3 團隊創(chuàng)新模式下本科畢設(shè)實施流程設(shè)計

在學(xué)生團隊組建完成并且通過學(xué)校初審，備案為團隊預(yù)設(shè)畢業(yè)設(shè)計課題之后，學(xué)生就需要將注意力集中于項目的研究過程，同時須按學(xué)校要求提交相應(yīng)的報告表。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對課題進行詳細分析以后，需要寫出課題詳細報告及時間表，交由教師管理備案，同時還應(yīng)上交學(xué)院畢業(yè)設(shè)計委員會提交備案，在課題的整個研究過程中，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生對課題進行設(shè)計，提供一定的技術(shù)與理論把持，同時還應(yīng)對學(xué)生在項目研究中的表現(xiàn)進行全方面的評估，填寫評估表及教師意見表，學(xué)生也需要對彼此在項目進行中的表現(xiàn)給出真實全面的評估意見表，提交教師，而對于課題的研究成果，也需教師匯總后，提交學(xué)院畢業(yè)設(shè)計委員會備案。而如果在課題實行中，沒有按要求進行，中斷的課題，團隊負責(zé)人需提交中斷報告，上報畢業(yè)設(shè)計委員會進行預(yù)設(shè)畢業(yè)設(shè)計課題的注銷（見圖1）。

此外，團隊創(chuàng)新模式下本科畢設(shè)撰寫流程相比傳統(tǒng)模式趨于簡單化，指導(dǎo)教師無需專門指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫，只需督促學(xué)生按照中期答辯、最終答辯要求的畢業(yè)設(shè)計論文相關(guān)規(guī)范進行團隊作業(yè)。團隊創(chuàng)新模式下答辯評分環(huán)節(jié)也以學(xué)校制定的考評指標(biāo)作為打分依據(jù)，從而能夠避免教師“一言談”的短處，讓成績更為真實的反應(yīng)學(xué)生綜合能力。

4 結(jié)論與對策

構(gòu)建科學(xué)、合理的本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估體系是評價大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要的基礎(chǔ)性工作?；趫F隊創(chuàng)新的本科畢業(yè)設(shè)計工作，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)要求，從教師、學(xué)校及學(xué)生個人實際出發(fā)，由多位學(xué)生合作完成較大項目的畢業(yè)設(shè)計。它既要遵守學(xué)校畢業(yè)設(shè)計的各項規(guī)定和要求，同時又對選題、指導(dǎo)、答辯等許多環(huán)節(jié)提出了更高的要求和條件。

為了實現(xiàn)以團隊為單位的本科畢業(yè)設(shè)計工作，學(xué)校在具備良好的科研條件下，持續(xù)加大投入，建設(shè)一流實踐教學(xué)條件，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作提供良好的平臺和條件，并鼓勵廣大學(xué)生更多地參與科研訓(xùn)練、課外科技活動和各類學(xué)科競賽活動，鍛煉和提高自己的實踐能力、創(chuàng)新意識和合作精神。總之，學(xué)校應(yīng)將團隊模式的畢業(yè)設(shè)計方式深入到教師的日常教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生了解團隊模式這種畢業(yè)設(shè)計方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，真正達到畢業(yè)設(shè)計的目的。通過畢業(yè)設(shè)計管理改革，突出團隊創(chuàng)新模式的長期實施特征，讓每一個學(xué)生將畢設(shè)的注定和積極性融入到日常學(xué)習(xí)生活的同時，將個人的研究和學(xué)習(xí)興趣融合到具體的項目研究當(dāng)中。

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第9篇：團隊管理與建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校管理制度創(chuàng)新科技

科技創(chuàng)新作為高校創(chuàng)新的重要內(nèi)容，既是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高校加快發(fā)展的主要動力和源泉，更是提高教師隊伍整體素質(zhì)和水平的重要手段。加強高?？萍紕?chuàng)新工作，對于提高高校創(chuàng)新能力和綜合實力，促進高校持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、科學(xué)發(fā)展具有重要意義。

西安石油大學(xué)在國家“十五”科技工作方針指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實際，以特色求生存，以創(chuàng)新求發(fā)展，深入實施科技精品工程，以制度創(chuàng)新為總抓手，通過優(yōu)化管理體制機制，營造科研良好環(huán)境，發(fā)揮重大項目作用，加大科技獎勵力度，規(guī)范科技評價體系，擴大學(xué)術(shù)交流范圍等舉措，充分調(diào)動全校教師投身科技創(chuàng)新的積極性、主動性和自覺性，使學(xué)?？萍紕?chuàng)新工作實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。

1　優(yōu)化管理體制機制，構(gòu)筑科技創(chuàng)新基地

創(chuàng)新基地包括各級重點實驗室、工程技術(shù)研究中心和人文社會科學(xué)重點研究基地。創(chuàng)新基地建設(shè)是提高科技創(chuàng)新能力的重要手段，是進行科研工作的基礎(chǔ)和保證，是匯聚科技人才的根本途徑。對創(chuàng)新基地建設(shè)而言，完善的科技管理體制和運行機制是根本保證。為此，學(xué)校堅持與時俱進，不斷創(chuàng)新科技管理制度，建立有利于發(fā)揮創(chuàng)新基地學(xué)術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，有利于學(xué)科交叉、隊伍整合和資源共享，有利于調(diào)動科技人員積極性，有利于優(yōu)秀拔尖人才脫穎而出的科技管理體制和運行激勵機制。經(jīng)過廣泛調(diào)研和科學(xué)論證，相繼制定了“重點實驗室管理辦法”、“工程技術(shù)研究中心管理辦法”、“人文社會科學(xué)重點研究基地管理辦法”等制度。同時學(xué)校也自籌資金7000多萬元用于基地建設(shè)，使得制度的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用更加凸顯。學(xué)校緊跟國家創(chuàng)新體系建設(shè)、西部大開發(fā)、陜西建設(shè)西部強省的步伐，搶抓機遇，充分發(fā)揮石油石化主干學(xué)科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、成果優(yōu)勢，突出特色研究方向，通過資源整合、加強條件建設(shè)、技術(shù)裝備改造、增建實驗室等舉措，使創(chuàng)新基地得到快速發(fā)展。目前學(xué)校已擁有2個聯(lián)合建設(shè)的國家工程實驗室，1個省部共建教育部重點實驗室，8個省部級重點實驗室，7個省級工程技術(shù)和研究中心，1個省部級人文社會科學(xué)重點研究基地。

2　營造良好科研環(huán)境，推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)

高校由于“擴招”導(dǎo)致教師缺編嚴(yán)重，使得青年教師過早地擔(dān)負起教學(xué)科研的重任。據(jù)調(diào)查，全校40歲以下的青年教師占整個教師隊伍的三分之二左右。青年教師以后要成為學(xué)校教學(xué)和科研的主力，但是他們普遍缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，能力和經(jīng)驗也都不足，也缺乏科研啟動資金。為此，學(xué)校專門制定了《科技創(chuàng)新基金管理辦法》，引導(dǎo)和資助青年教師開展科學(xué)研究工作。同時對獲得博士學(xué)位的教師，學(xué)校也給與科研啟動金，資助他們開展科學(xué)研究、參加學(xué)術(shù)交流。近幾年學(xué)校共投入200多萬元，資助了200多位青年教師，占青年教師總數(shù)的三成以上。青年教師的科學(xué)研究能力得到了鍛煉和提高，他們中的許多人已快速成長為學(xué)校教學(xué)科研的骨干。

3　發(fā)揮重大項目作用，凝聚科技創(chuàng)新團隊

科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)是高校教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)的重要保障。要建設(shè)一流高校，必須要有一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的創(chuàng)新團隊。國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展綱要指出：“爭取政府資源是高校自身發(fā)展的需要，也是高?？萍紕?chuàng)新實力的集中展現(xiàn)。高校圍繞國家目標(biāo)開展創(chuàng)新活動，可以不斷提高自身創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)地位，促進高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，促進科技創(chuàng)新團隊的形成?！蹦壳?，許多高校都存在科研團隊整體素質(zhì)不高、隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。針對國家級科研目標(biāo)開展科技攻關(guān)，進行學(xué)科交叉，可以穩(wěn)定科技隊伍，凝聚科技創(chuàng)新團隊，改變這種現(xiàn)狀。

為了激勵教師積極爭取和承擔(dān)國家、省部級科研項目，同時保障高層次科研項目的順利實施，制定了《縱向科研項目經(jīng)費資助辦法》。學(xué)校組織各學(xué)科技術(shù)骨干組成科研團隊，積極申請國家自科基金、社科基金、國家科技支撐計劃、國家“863”計劃及各省市設(shè)立的重大科技項目，以重大科技項目為載體凝聚科技力量，培育科技精品。幾年來，學(xué)校投入配套資金400多萬元，極大地促進了科學(xué)研究工作的發(fā)展。對加強科技團隊建設(shè)，穩(wěn)定學(xué)術(shù)隊伍，堅持自身特色，形成新的科研方向起到了重要作用。近五年，學(xué)校主持和參加國家“863”計劃項目9項，參加國家“973”計劃項目5項，主持和參加國家科技支撐計劃項目9項，主持和參加國家自然科學(xué)基金項目17項。主持國家社會科學(xué)基金項目3項。其中，我校承擔(dān)的國家“863”計劃“旋轉(zhuǎn)導(dǎo)向可控偏心器工程化技術(shù)研究”項目，經(jīng)費達1500萬元，是建校以來第一個經(jīng)費突破千萬元的科研項目。學(xué)?？蒲薪?jīng)費大幅度增長，由2003年的3100多萬元增加到2008年的1億多元，年均增幅達30％以上。通過重大項目形成了多個穩(wěn)定的科研方向，凝聚了多支科研團隊。比較典型的是“光纖光柵傳感技術(shù)研究”創(chuàng)新團隊，取得了多項創(chuàng)新成果，獲得了2008年“全國五一勞動獎狀”。

4　加大科技獎勵力度，催生科技創(chuàng)新成果

學(xué)校革新科技獎勵辦法，拓展授獎范圍，加大獎勵力度，制定了《科技獎勵辦法》。對高水平的理論和技術(shù)成果進行獎勵，對省部級以上的科技項目、獲省部級以上獎勵的科技成果、獲授權(quán)的專利技術(shù)、高水平的論文、經(jīng)費數(shù)額較大的橫向科研項目進行獎勵。獎勵以工資或現(xiàn)金形式兌現(xiàn)，幾年來共發(fā)放獎金300多萬元。此項制度在教師中反響很大，極大地鼓舞了大家的創(chuàng)新熱情，也調(diào)動了更多的教師，特別是中青年教師的科研積極性，使得學(xué)?？萍脊ぷ鞒尸F(xiàn)出了“長江后浪推前浪，一浪更比一浪強”的可喜局面，有力地促進了學(xué)科建設(shè)和科技創(chuàng)新工作的跨越式發(fā)展。

近幾年學(xué)校主持完成的“氣田污水綜合處理與防腐阻垢技術(shù)”、“油氣管線分布式光纖光柵智能傳感系統(tǒng)研究”等4項成果榮獲陜西省科學(xué)技術(shù)獎一等獎，“高溫高壓分布式光纖光柵傳感技術(shù)”成果榮獲2007年度國家技術(shù)發(fā)明二等獎，此外學(xué)校還獲得了130多項各級科技獎勵。近五年6000余篇、被SCI、EI、ISTP收錄近500篇，出版學(xué)術(shù)專著100多部。

5　規(guī)范科技評價體系，激勵教師創(chuàng)新熱情

高校近年來存在單純以論文數(shù)量考核教師的現(xiàn)象，導(dǎo)致大量低水平重復(fù)的論文出現(xiàn)。學(xué)校為此制定了《權(quán)威期刊、核心期刊認定辦法》，從自然科學(xué)到人文社會科學(xué)，從國內(nèi)核心期刊到國外核心期刊，從不同角度規(guī)范和引導(dǎo)教師通過科技創(chuàng)新和長期積累，發(fā)表高質(zhì)量、高水平的學(xué)術(shù)論文，促進學(xué)?？萍紕?chuàng)新工作再上新臺階。

學(xué)校的科技評價體系是引導(dǎo)教師進行科技創(chuàng)新的指揮棒。在強化科技業(yè)績考核的同時，一定要處理好數(shù)量指標(biāo)與質(zhì)量指標(biāo)的關(guān)系。學(xué)校制定了《教師科技工作業(yè)績與成果量化計算辦法》，與學(xué)校的其他科技管理制度一起，形成了科技評價體系。此辦法的實施使得學(xué)?？萍汲晒J定更加公平合理。科技工作業(yè)績評價更加科學(xué)規(guī)范，形成了積極有效的激勵機制，教師的科技創(chuàng)新熱情進一步高漲。僅2008年一年就申請發(fā)明專利20多項，超過了學(xué)校前十年申請量的總和。

6　擴大學(xué)術(shù)交流范圍，增強學(xué)校學(xué)術(shù)影響

學(xué)校的科學(xué)研究要想創(chuàng)一流，就要積極開展各種學(xué)術(shù)合作與交流，就要選擇高水平的合作伙伴，了解本學(xué)科的前沿領(lǐng)域和發(fā)展方向，提高科學(xué)研究的起點。通過國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流可及時獲取最前沿的學(xué)術(shù)信息。許多創(chuàng)新的想法、概念和思路，往往就是在學(xué)術(shù)交流中提出或受到啟迪。