教資美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力精選(九篇)

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第1篇：教資美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力范文

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 創(chuàng)新 發(fā)展策略

一、美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展要順應(yīng)時(shí)代的要求

2001年7月中華人民共和國(guó)教育部公布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》與新編的美術(shù)教科書，充分地體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，反映了藝術(shù)教育與信息社會(huì)相適應(yīng)等特點(diǎn)。注重激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探究精神。通過各地所開展的新美術(shù)課程與新美術(shù)教材的活動(dòng)培訓(xùn)，這些教學(xué)方法得以推廣。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)還將美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分為欣賞?評(píng)述、造型?表現(xiàn)、設(shè)計(jì)?應(yīng)用、綜合?探索四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力培養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互影響的。但是又因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、表現(xiàn)形式的不同而形成明顯的差異。其中在認(rèn)識(shí)上變化最大的就是如何將工藝教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)?應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)。

隨著新課標(biāo)的頒布，新課程的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論從觀念上，還是從操作實(shí)踐中，教師們都有一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。設(shè)計(jì)?應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)習(xí)雖然只是美術(shù)教學(xué)中的一部分內(nèi)容，但是設(shè)計(jì)?應(yīng)用的教學(xué)連接拓展了過去美術(shù)教學(xué)的三塊內(nèi)容：繪畫、工藝、欣賞。它能在素質(zhì)教育的理念下，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知行為與情感發(fā)展的平臺(tái)。

二、初中美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展策略的研究

1.提高教師自身素質(zhì)。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過，千教萬(wàn)教，教人求真。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。作為未來(lái)教師的你們，你們應(yīng)該如何教，如何學(xué)？教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者與組織者，教師自身素質(zhì)的高低影響著整體教學(xué)。

(1) 教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是改變初中美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀所在，也是美術(shù)教師適應(yīng)新課程改革的前提。在設(shè)計(jì)教學(xué)的領(lǐng)域中，教師首先要明確的是設(shè)計(jì)課、制作課和繪畫課的區(qū)別，功能性是設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的第一原則，是設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征，這是設(shè)計(jì)與制作的一個(gè)重要區(qū)別，設(shè)計(jì)也講制作，但是設(shè)計(jì)中的制作是有明確目的一種制作，不是為了制作而制作，不是單純?yōu)榱嗣蓝谱?，設(shè)計(jì)是以自己的創(chuàng)意為前提的，動(dòng)手能力只是為了實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品而服務(wù)的，而制作課只是一種技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，不用去考慮它能夠表達(dá)更多的意思。

(2)教師要有堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。美術(shù)正在向生活、生產(chǎn)各個(gè)領(lǐng)域滲透，而生活、生產(chǎn)紛紛向美術(shù)靠攏，美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容也隨之?dāng)U大。這就要求美術(shù)教師不斷更新和優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的技法，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地勝任現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)任務(wù)。美術(shù)教師首先要掌握美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，具備高尚的審美品位和扎實(shí)的美術(shù)鑒賞能力。教師要有廣博的文化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具備全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在現(xiàn)在設(shè)計(jì)本身花樣翻新、層出不窮、變化多端的情況下，教師們要對(duì)設(shè)計(jì)抱有學(xué)習(xí)的態(tài)度、參與的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，在課堂上，凡是要求學(xué)生了解的，教師首先要更了解，要求學(xué)生做的，教師自己也要會(huì)做，要引導(dǎo)學(xué)生，首先自己要明白。所以教師要了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)的人文精神，學(xué)習(xí)有關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握很全面的動(dòng)手制作技能，在課程實(shí)施中既要根據(jù)教材、課標(biāo)，又要貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)。在九年的義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)層層遞進(jìn)，而非面面俱到。所以作為美術(shù)教師，要把握作為學(xué)科知識(shí)體系中設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω黝愒O(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)階性和循序漸進(jìn)的梯度，在整個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域分類體系中找到知識(shí)模塊的方位，以提高學(xué)習(xí)的合理性、有效性，做到心中有數(shù)，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)。

2.初中美術(shù)設(shè)計(jì)課設(shè)置的必要性。針對(duì)在美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，值得我們思考的是在美術(shù)教學(xué)這個(gè)大環(huán)境中，除了客觀存在的現(xiàn)狀外，對(duì)主觀問題的實(shí)施者最重要的是教師，但是只靠教師提高自身素質(zhì)這還不夠，還在于對(duì)美術(shù)教師的培養(yǎng)過程中要關(guān)注這些問題：

(1) 高師美術(shù)教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育的結(jié)合。

(2)在培訓(xùn)中要注重對(duì)教師設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)本文是從初中設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的角度來(lái)分析初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，以國(guó)家政策和對(duì)研究成果的分析為理論依據(jù)，通過對(duì)初中美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)相關(guān)概念及其價(jià)值的分析，闡述了初中設(shè)計(jì)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展有著不可取代的價(jià)值。通過對(duì)教師使用教材的情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方案，校本課程的開發(fā)和地方資源的利用的情況，對(duì)設(shè)計(jì)?應(yīng)用美術(shù)課堂現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品完成情況，對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)和分析，并結(jié)合目前存在問題，從提高教師素質(zhì)、教師培養(yǎng)、對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)課程資的創(chuàng)造性地開發(fā)和使用、對(duì)校外資源的合理利用、關(guān)注創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展策略的研究。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教資美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力范文

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)都需要廣告策劃、產(chǎn)品包裝等裝潢設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)人才是一個(gè)行業(yè)的智囊和喉舌。裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生可從事廣告公司、印刷制版公司、設(shè)計(jì)室、報(bào)社、圖書出版行業(yè)、影樓、噴繪制圖公司、電子出版社等相關(guān)領(lǐng)域的工作，也可從事it行業(yè)中美術(shù)設(shè)計(jì)、頁(yè)面開發(fā)制作、界面設(shè)計(jì)、電子商務(wù)等當(dāng)今流行行業(yè)的工作。由于我國(guó)在該領(lǐng)域的起步較晚，所以對(duì)該專業(yè)的專門人才需求量大，前景十分廣闊。為了對(duì)該專業(yè)的市場(chǎng)狀況及人才需求有進(jìn)一步了解，我們主要從室內(nèi)裝潢與展示設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)與雜志等媒體的美術(shù)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)查與分析。

一、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)

1．市場(chǎng)概況

在我國(guó)大中型城市，隨著地產(chǎn)的熱炒和人們生活質(zhì)量的提高，對(duì)房子的居住要求提升到前所未有的高度。這對(duì)于事內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)人員而言，無(wú)疑是一件好事情。當(dāng)然前提是你能為顧客創(chuàng)造出充滿創(chuàng)意而又適宜的生活空間?，F(xiàn)在，相當(dāng)多的室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)人員，也是“soho”一族，在家辦公，不論上班時(shí)間，只要把作品按時(shí)交給客戶即可。

2．從業(yè)人員薪金水平

室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)人員的工資水平一般有兩種：一種只有固定工資，資深人員月工資一般在5000—7000元左右，年薪一般在8萬(wàn)—12萬(wàn)之間。一般人員工資在2500—3500元之間。另一種是固定工資+提成，起總體工資水平，與前一種相差不大。

3．專業(yè)人才要求

對(duì)于室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)人員而言，創(chuàng)意是最關(guān)鍵的。對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是這個(gè)專業(yè)的，先找一家比較有名氣的室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)公司，做一名普通小職員，哪怕是實(shí)習(xí)也行。先感受一下氛圍，要注意學(xué)習(xí)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意。其次，經(jīng)驗(yàn)是最寶貴的，但對(duì)剛出校門不久的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，所以在實(shí)習(xí)或正式參加工作的時(shí)候要注意積累經(jīng)驗(yàn)，各方面都要積極參與一些。。再次，你應(yīng)該學(xué)會(huì)當(dāng)今最常用的設(shè)計(jì)軟件，比如photoshop、autocad、coreldraw、3dmax等，最好能再考取一些相關(guān)證書。另外，因?yàn)檠b飾行業(yè)都是一單業(yè)務(wù)一個(gè)項(xiàng)目，而每個(gè)公司都幾乎在同一時(shí)間開展多個(gè)項(xiàng)目，而每個(gè)項(xiàng)目都必須有專人——項(xiàng)目經(jīng)理來(lái)負(fù)責(zé)，因此，在校期間如果能取得建筑項(xiàng)目經(jīng)理資質(zhì)和熟悉一些質(zhì)量控制的流程、知識(shí)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的求職和未來(lái)發(fā)展都大有好處。

二、廣告公司平面設(shè)計(jì)

1．市場(chǎng)概況

據(jù)XX年年底的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)廣告從業(yè)人員共有70.9萬(wàn)人，其中管理人員16.2萬(wàn)人，占22.98％，業(yè)務(wù)人員34.8萬(wàn)人，占49.09％，其他人員是19.8萬(wàn)人，占27.93％。按照地區(qū)來(lái)看，廣告從業(yè)人員82％集中在中、東部，中部地區(qū)27.29％，沿海地區(qū)含北京占到54.70％，而西部地區(qū)十省市從業(yè)人員僅占全國(guó)的18.01％。按企業(yè)性質(zhì)來(lái)說(shuō)，個(gè)體私營(yíng)企業(yè)的從業(yè)人員相對(duì)集中，占42.77％，國(guó)有企業(yè)從業(yè)人員占11.72％，國(guó)有事業(yè)單位占11.26％，集體企業(yè)占11.23％，集體事業(yè)占1.27％，個(gè)體私營(yíng)企業(yè)外商投資企業(yè)占1.21％，聯(lián)營(yíng)企業(yè)占1.21％，其他單位占19.33％。

2．職業(yè)狀況

在廣告公司，大多數(shù)都是從事于平面設(shè)計(jì)工作，很少涉及到立體空間設(shè)計(jì)。但對(duì)技術(shù)含量的要求并沒有降低?，F(xiàn)在的廣告公司，很多都涉及到地產(chǎn)策劃及品牌推廣，而平面設(shè)計(jì)又是產(chǎn)品推廣的重要表現(xiàn)形式。如何在鋪天蓋地的報(bào)紙廣告中，使自己所做的平面廣告在幾秒之間抓住讀者的眼球，對(duì)平面設(shè)計(jì)人員而言，是至關(guān)重要的。

然而，目前我國(guó)廣告從業(yè)人員專業(yè)化程度不高，知識(shí)面不廣，外語(yǔ)水平較低，服務(wù)意識(shí)薄弱，溝通能力和創(chuàng)造能力不強(qiáng)，法制觀念淡漠，還存在結(jié)構(gòu)不合理、分布不平衡的矛盾，急需與之配套的專業(yè)在職培訓(xùn)和知識(shí)更新。

3．薪酬水平

廣告公司的平面設(shè)計(jì)人員的待遇還是十分可觀的，前提是你必須能源源不斷地提供足以打動(dòng)人心的創(chuàng)意。一般設(shè)計(jì)人員的工資在2500—3500元之間；高級(jí)設(shè)計(jì)師工資在4000—6000元之間，美術(shù)指導(dǎo)的工資在6000—8000元之間。

3．專業(yè)要求

不久前，在北京召開的一場(chǎng)廣告論壇會(huì)上，廣告界的資深專家、學(xué)者和著名策劃人就廣告人才的有關(guān)理論、廣告人才的培養(yǎng)、使用及廣告人才的需求、走向等問題進(jìn)行了深入的研討交流。大家普遍認(rèn)為，廣告業(yè)是一個(gè)人才密集的行業(yè)，是一個(gè)靠智力打天下的產(chǎn)業(yè)，沒有一批有敏銳洞察力和市場(chǎng)駕駛能力的創(chuàng)新人才，就不可能有廣告產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展。

業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，目前廣告業(yè)急需五類人才：一是需要了解國(guó)際市場(chǎng)、通曉國(guó)際廣告運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)溝通能力的人才；二是需要有敏銳洞察力和市場(chǎng)駕馭能力的高層管理人才；三是需要具有整合營(yíng)銷、傳播、策劃的復(fù)合型人才；四是需要能夠自己創(chuàng)作、設(shè)計(jì)的人才；五是需要高層次的各類廣告制作，特別是擅長(zhǎng)影視廣告制作的技能型人才。

因此，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)利用在校時(shí)間掌握廣告設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)美學(xué)基礎(chǔ)、各種廣告媒體的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行廣告創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作；學(xué)習(xí)現(xiàn)代廣告的設(shè)計(jì)思想和實(shí)施手段，掌握先進(jìn)的廣告設(shè)計(jì)技術(shù)和設(shè)備的使用；培養(yǎng)自己實(shí)際工作能力，強(qiáng)化廣告人的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神；培養(yǎng)自己的圖形圖象分析能力、技術(shù)延展能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、文案寫作和講演能力、過程控制能力和信息收集能力。通過這些以為畢業(yè)之后走向社會(huì)、立足社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

三、雜志、網(wǎng)頁(yè)等美術(shù)編輯或藝術(shù)設(shè)計(jì)

裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)而言，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)品不斷增多，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人們?cè)絹?lái)越重視自身產(chǎn)品的包裝裝潢和產(chǎn)品的廣告宣傳，這都需要裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的專門人才。因此裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向畢業(yè)生的就業(yè)前景十分廣闊，可以以裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，從事網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)工作，以及其他一些媒體的藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)編輯方面的工作。

設(shè)計(jì)人中要適應(yīng)這個(gè)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和目前的發(fā)展?fàn)顩r；要重新學(xué)習(xí)這個(gè)行業(yè)的相關(guān)知識(shí)。這就要求個(gè)人的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力較強(qiáng)。所以這就要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要放寬視野，不要把眼光局限于本專業(yè)之內(nèi)，在有條件的情況下，可以多學(xué)習(xí)一些本專業(yè)之外而自己又感興趣的知識(shí)，為以后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

第3篇：教資美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：微課件;開發(fā)探索

中圖分類號(hào)： F279.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）30-115-2

1 微課件開發(fā)分析

1.1 微課件特性分析

①教學(xué)時(shí)間短。微課件的時(shí)常一般為5―8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過15分鐘，這個(gè)時(shí)間從心理學(xué)和教育學(xué)角度來(lái)說(shuō)符合學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)，時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)員容易注意力分散學(xué)習(xí)效果低下。

②教學(xué)內(nèi)容少。每個(gè)微課件只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)重難點(diǎn)或是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，主題突出，內(nèi)容短小精悍，學(xué)員更容易掌握。

③實(shí)用性強(qiáng)。微課件以知識(shí)點(diǎn)為核心，課件可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)員學(xué)習(xí)的一種資源形式。

基于以上特點(diǎn)，學(xué)員可以利用零散時(shí)間對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)， 是傳統(tǒng)課件學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

1.2 微課件開發(fā)內(nèi)容分析

①必須具有科學(xué)性。須確保知識(shí)科學(xué)，內(nèi)容符合相關(guān)規(guī)程規(guī)定，措辭準(zhǔn)確，行文流暢，符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

②必須具有針對(duì)性。須有明確的適用人群，能夠充分滿足公司領(lǐng)導(dǎo)干部、專業(yè)管理人員、生產(chǎn)技能人員的學(xué)習(xí)需要。

③必須具有交互性。須做到界面美觀、操作簡(jiǎn)單、提示恰當(dāng)，體現(xiàn)人機(jī)交互，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出相應(yīng)反饋，做到進(jìn)度可控、導(dǎo)航清晰。

2 “1+1+1”微課開發(fā)模式基本原理

無(wú)論是E-learning 形式還是面授形式，課程都是培訓(xùn)的主要依托，企業(yè)培訓(xùn)中的課程開發(fā)常遵循一定的過程模式，比如ADDIE（Analysis Assessment、Design、Development、Implement、Evaluation）模式，以及納德勒提出的應(yīng)用于短期培訓(xùn)課程開發(fā)的重要事件模式。這些課程開發(fā)的過程模式為培訓(xùn)課程開發(fā)提供了合理的實(shí)踐操作模式，然而在實(shí)踐中這些模式未能保證課程的質(zhì)量，因?yàn)樗鼈冎皇敲枋稣n程開發(fā)流程的整體性框架。夯實(shí)每個(gè)課程開發(fā)環(huán)節(jié)并在它們之間建立基于數(shù)據(jù)的邏輯聯(lián)系，才是保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.1 企業(yè)一線專家――分析學(xué)習(xí)需求，甄選學(xué)習(xí)內(nèi)容

培訓(xùn)的主要目標(biāo)是能力發(fā)展，能力是頭腦中知識(shí)的累積并形成了適于知識(shí)應(yīng)用的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，因此課程開發(fā)不能脫離知識(shí)而空談能力目標(biāo)，知識(shí)應(yīng)成為課程目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、策略選擇的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而需求分析的實(shí)質(zhì)也即獲得工作、社會(huì)、自身發(fā)展對(duì)個(gè)體的知識(shí)要求。學(xué)習(xí)需求分析主要有兩方面內(nèi)容：

①確定培訓(xùn)的必要性和可行性;

②確定目標(biāo)狀況和學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)的差距，理想狀態(tài)和員工當(dāng)前現(xiàn)狀的分析是需求分析的核心內(nèi)容。

以往的培訓(xùn)組織者，不能說(shuō)不重視員工的培訓(xùn)需求，比如也進(jìn)行受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求調(diào)查，但只是停留在泛泛地填寫一份調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上（諸如希望得到哪方面的知識(shí)、技能培訓(xùn)等等。企業(yè)一線專家因?yàn)橘N近實(shí)踐、了解生產(chǎn)，崗位知識(shí)理解透徹，他們可以根據(jù)工作場(chǎng)所績(jī)效需求找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求。并且因?yàn)楣局衅毡榇嬖诘膫鲙蛶У膸熗街颇Ｊ剑沟靡痪€業(yè)務(wù)老師分析得出的工作場(chǎng)所的績(jī)效需求與相關(guān)的需求最為一致。

2.2 培訓(xùn)業(yè)務(wù)專家――制定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略

培訓(xùn)目標(biāo)指向的是課程開發(fā)項(xiàng)目的需求，它只是課程目標(biāo)的約束條件，而課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)員在能力與價(jià)值觀領(lǐng)域表現(xiàn)的預(yù)期。課程目標(biāo)在本質(zhì)上表現(xiàn)為能力體系和所需的態(tài)度、價(jià)值觀。因此，課程目標(biāo)的制定和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)需要明確的培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)事求是的需求評(píng)估，需要培訓(xùn)業(yè)務(wù)專家的學(xué)科知識(shí)體系和專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)。

2.3 媒體專家――設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式，完成技術(shù)制作

課程是知識(shí)內(nèi)容、資源組織以及學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在統(tǒng)一體。多媒體微課件是基于手機(jī)、IPAD、PC電腦等多媒體設(shè)備，整合美術(shù)、動(dòng)畫、創(chuàng)意及系統(tǒng)構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)視頻、圖片和文字高度整合的互動(dòng)體驗(yàn)手段，產(chǎn)品極具有科技感，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與，更真實(shí)地展現(xiàn)技術(shù)特點(diǎn)和使用場(chǎng)景，提高受眾學(xué)習(xí)滿意度，它是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，可以有效輔助面授培訓(xùn)。

3 “1+1+1”課程開發(fā)模式在生產(chǎn)技能專業(yè)微課開發(fā)中的應(yīng)用

公司根據(jù)生產(chǎn)技能人員培訓(xùn)履職考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)涉及高級(jí)工及以上等級(jí)的技能模塊進(jìn)行了開發(fā)。

3.1 業(yè)務(wù)分組

通過認(rèn)真討論，項(xiàng)目開發(fā)組編制了課件開發(fā)工作方案，確定了課件開發(fā)計(jì)劃。課件開發(fā)項(xiàng)目從管理模式上采用“迭代式開發(fā)模式”，并結(jié)合實(shí)際需求將項(xiàng)目開發(fā)劃分為七個(gè)階段，如表1所示。

為了保證課程內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，公司協(xié)調(diào)各級(jí)單位，抽調(diào)相關(guān)技術(shù)骨干組建了內(nèi)容專家組，包括企業(yè)一線專家與培訓(xùn)業(yè)務(wù)專家，進(jìn)行課程內(nèi)容編寫與把關(guān)工作。在開發(fā)期間，項(xiàng)目組逐漸形成“內(nèi)容--制作”雙條線的業(yè)務(wù)模式，針對(duì)內(nèi)容專家在業(yè)務(wù)上的優(yōu)勢(shì)與技術(shù)組在呈現(xiàn)表達(dá)上的特長(zhǎng)，兩隊(duì)“人馬”各司其職，相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。

3.2 開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

在開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)上此次微課件開發(fā)項(xiàng)目以“1+1+1”模式為基礎(chǔ)，參考目前被普遍應(yīng)用的ADDIE模型（如圖1所示）。

3.3 開發(fā)分工協(xié)作

培訓(xùn)業(yè)務(wù)專家從學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課件結(jié)構(gòu)等五方面進(jìn)行分析，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4 實(shí)施效果

4.1 統(tǒng)籌專家資源，實(shí)現(xiàn)“需求、內(nèi)容、呈現(xiàn)”各個(gè)環(huán)節(jié)的有效聯(lián)結(jié)

“1+1+1”課程開發(fā)模式，以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，有機(jī)結(jié)合企業(yè)一線專家、培訓(xùn)業(yè)務(wù)專家、課程制作專家的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，把需求分析、目標(biāo)制定、內(nèi)容和策略選擇、課程實(shí)施、課程評(píng)估聯(lián)系起來(lái)，在保證課程開發(fā)理性的同時(shí)，還為課程開發(fā)者提供了創(chuàng)造的空間。

4.2 做好教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課程產(chǎn)品的高質(zhì)量和優(yōu)良效果

需求分析階段對(duì)學(xué)習(xí)者在實(shí)際生產(chǎn)中所需的操作技能進(jìn)行分析和判斷，課程開發(fā)技術(shù)框架為其提供了實(shí)操性技術(shù)，而教學(xué)策略設(shè)計(jì)則表現(xiàn)為在約束條件下（已定的工作情景與崗位類型）的創(chuàng)造。“1+1+1”課程開發(fā)模式的使用使得此次開發(fā)課程具備以下幾項(xiàng)特點(diǎn)：

①以模塊化知識(shí)點(diǎn)為體系要素，采取短而精的“微課”形式，一個(gè)課程解決一個(gè)具體問題，不做“大而全”式課程。

②學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)、內(nèi)容劃分難易結(jié)合、知識(shí)講解貼近實(shí)踐，課程符合成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

③課程開發(fā)環(huán)節(jié)大量使用“三維圖像或動(dòng)畫形式”，

第4篇：教資美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力范文

【關(guān)鍵詞】高職 創(chuàng)新型動(dòng)漫人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0113-02

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與動(dòng)漫技術(shù)的快速發(fā)展，大量影視動(dòng)漫作品在全國(guó)熱播，由此推動(dòng)了我國(guó)動(dòng)漫影視產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年國(guó)產(chǎn)電視動(dòng)畫制作長(zhǎng)達(dá)173，825分鐘，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展成績(jī)顯著，和2008年相比漲幅達(dá)到31.3%；國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影作品27部，制作備案國(guó)產(chǎn)電視動(dòng)畫片累計(jì)達(dá)到438，889分鐘，增幅33.82%；2012年我國(guó)動(dòng)漫市場(chǎng)規(guī)模將突破330億元。按照如此迅速的增長(zhǎng)速度計(jì)算，2013年我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)規(guī)模將突破400億元大關(guān)。然而，由于我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)起步較晚，針對(duì)動(dòng)畫人才培養(yǎng)的政策扶持和決策引導(dǎo)機(jī)制仍不完善，以致于動(dòng)漫影視產(chǎn)業(yè)人才長(zhǎng)期處于缺乏狀態(tài)。據(jù)2011年我國(guó)資深人才招聘網(wǎng)站“前程無(wú)憂”調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)動(dòng)漫人才的缺口在80萬(wàn)左右，而且結(jié)構(gòu)單一，動(dòng)漫創(chuàng)作一線人才以技術(shù)型為主，創(chuàng)新性復(fù)合型人才缺乏。雖然在國(guó)家“十一五”規(guī)劃期間出臺(tái)了一系列的優(yōu)惠政策，國(guó)內(nèi)眾多高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)動(dòng)漫影視專業(yè)，但是在人才的培養(yǎng)上過于注重中后期技術(shù)制作人才的培養(yǎng)，很難培養(yǎng)出真正創(chuàng)新型動(dòng)漫人才，無(wú)法為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)提供真正的動(dòng)漫人才，配合動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

一、高職院校動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才的大量需求，全國(guó)各地高職院校相繼開設(shè)了動(dòng)漫影視類相關(guān)專業(yè)，專門培養(yǎng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)、影視后期制作、多媒體動(dòng)畫等領(lǐng)域人才。從總體來(lái)看，專業(yè)發(fā)展種類繁多，但主要還是集中在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、影視動(dòng)畫兩大專業(yè)。隨著動(dòng)漫類專業(yè)的快速發(fā)展，有些弊端也逐漸顯露。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，企業(yè)人才需求旺盛，高職院校人才培養(yǎng)規(guī)模與規(guī)格滯后，難以滿足市場(chǎng)需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)60%的高職院校在2003年之后開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)，相對(duì)普通本科高校，起步較晚，動(dòng)漫人才培養(yǎng)滯緩且規(guī)模不大，再加上師資與設(shè)備等條件的限制，每個(gè)學(xué)校招生數(shù)量局限在150人以內(nèi)，超過500人的院校不多。因此，面對(duì)如此快速發(fā)展的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，高職院校當(dāng)前的人才培養(yǎng)能力顯然力不從心。

第二，師資隊(duì)伍水平參差不齊，專業(yè)化程度不高，高水平教師嚴(yán)重缺乏。高職院校要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型動(dòng)漫人才，師資條件是關(guān)鍵。動(dòng)漫專業(yè)教師必須具備美術(shù)基礎(chǔ)與軟件實(shí)操能力兩方面的知識(shí)，但目前高職院校動(dòng)漫類專業(yè)教師的理論知識(shí)和專業(yè)技能普遍落后，難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。大部分高職院校動(dòng)漫專業(yè)的教師是從計(jì)算機(jī)或美術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)行過來(lái)，沒有從事動(dòng)漫類行業(yè)工作的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，缺乏深厚的專業(yè)背景，無(wú)法適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求。

第三，地區(qū)發(fā)展不平衡，東部、沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展較快。動(dòng)漫專業(yè)設(shè)置要求硬件投入高、更新速度快，因此，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，各地高職院校的動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模也存在差異。東部、沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，硬件設(shè)施好，師資水平較高，發(fā)展迅速；中西部地區(qū)硬件設(shè)施不足，師資嚴(yán)重缺乏，起步晚，發(fā)展滯后。

第四，課程設(shè)置單一，缺乏符合當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材。當(dāng)前高職院校動(dòng)漫專業(yè)課程的設(shè)置較多偏重于電腦設(shè)計(jì)技術(shù)、設(shè)計(jì)工具軟件使用等，忽視與影視相關(guān)的人文課程教學(xué)，學(xué)生只學(xué)會(huì)對(duì)作品模仿，創(chuàng)作能力不強(qiáng)，對(duì)動(dòng)畫劇本創(chuàng)作、動(dòng)畫制片管理、動(dòng)畫營(yíng)銷、動(dòng)畫衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)等了解甚少。另外，從動(dòng)畫教材來(lái)看，大多數(shù)高職院校使用的教材陳舊，過于依賴傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材，動(dòng)漫創(chuàng)作與管理的教材缺乏，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

第五，校企合作程度低，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不銜接。與美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯緩，動(dòng)漫市場(chǎng)還處在培育期，尚未形成穩(wěn)固有序的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈。因此，在校企合作方面還有待加強(qiáng)。根據(jù)調(diào)查了解，目前動(dòng)漫領(lǐng)域院校與企業(yè)的合作空間不大，合作程度低，企業(yè)與高校優(yōu)勢(shì)資源沒能有效整合，力量過于分散，長(zhǎng)期阻礙了高職院校與動(dòng)漫企業(yè)的良性互動(dòng)，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的動(dòng)漫人才無(wú)法滿足企業(yè)的要求。

二、創(chuàng)新型動(dòng)漫人才的培養(yǎng)途徑

（一）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新型動(dòng)漫人才培養(yǎng)體系

根據(jù)我國(guó)目前動(dòng)漫人才培養(yǎng)存在的問題，借鑒國(guó)際成功人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，可以通過“四維一體”的模式來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。所謂的四維就是“個(gè)人、教育、市場(chǎng)、政策”，在市場(chǎng)引導(dǎo)和教育體系保障下，利用政府的政策支持，制定個(gè)人的目標(biāo)，構(gòu)建由動(dòng)漫企業(yè)、高等院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為一體的教育一體化模式。首先，要把學(xué)生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)；其次，為確保一體化的教育模式順利實(shí)施，必須強(qiáng)化教育的保障作用，在政府政策扶持下，不斷創(chuàng)新動(dòng)漫人才培養(yǎng)機(jī)制，加大對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)教育及基礎(chǔ)設(shè)施的投入，鼓勵(lì)和吸引海內(nèi)外優(yōu)秀動(dòng)漫人才，優(yōu)化動(dòng)漫人才隊(duì)伍配置，創(chuàng)建動(dòng)漫高技能人才培訓(xùn)基地，推動(dòng)動(dòng)漫人才培養(yǎng)進(jìn)程，打造一批科研管理、技術(shù)研發(fā)等方面高層次的動(dòng)漫領(lǐng)軍人才。

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

人才培養(yǎng)工作主要有四大要素，它們分別是明確的培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)的培養(yǎng)模式、有潛質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)象和優(yōu)秀的培養(yǎng)者。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)必須從這四個(gè)要著手，首先明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。然而從當(dāng)前的動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上許多高職院校缺少對(duì)創(chuàng)新型人才素質(zhì)的要求。因此，在具體的教學(xué)過程中教師應(yīng)注意學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作能力以及觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力等方面的培養(yǎng)。高職院校不僅是提供具有高等教育學(xué)歷的勞動(dòng)力輸出基地，更重要的是要培養(yǎng)出可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)踐自主創(chuàng)新的人才。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的要求。

（三）綜合多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是一個(gè)綜合性的產(chǎn)業(yè)，以動(dòng)畫、漫畫為表現(xiàn)形式，以“創(chuàng)意”為核心，綜合圖書報(bào)刊、影視音像、舞臺(tái)戲劇等領(lǐng)域產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、出版和銷售，除此之外，服裝、玩具、電子游戲等與動(dòng)漫形象有關(guān)的衍生產(chǎn)品市場(chǎng)也與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)緊密相連。作為一個(gè)綜合性的產(chǎn)業(yè)，動(dòng)畫專業(yè)涉及文本創(chuàng)作、造型藝術(shù)語(yǔ)言、音樂音效、虛擬技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，它跨學(xué)科的特點(diǎn)決定了動(dòng)畫創(chuàng)新型人才知識(shí)的復(fù)合性。因此，在動(dòng)漫人才的人才培養(yǎng)方案中，我們一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字媒體、音樂、文學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識(shí)面，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（四）出臺(tái)政策，打造高素質(zhì)動(dòng)漫師資隊(duì)伍

高職教育的本質(zhì)是人才培養(yǎng)活動(dòng)，作為教育者的教師和受教育者的學(xué)生是構(gòu)成高職性質(zhì)和任務(wù)的主體。而高素質(zhì)的師資隊(duì)伍便是決定高職核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。事實(shí)證明，優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的影響不只是局限在學(xué)科專業(yè)的指導(dǎo)領(lǐng)域，更重要的是他們帶給學(xué)生追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)做學(xué)問的精神和思想，通過他們知識(shí)至上、真理至上的優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)感化學(xué)生。因此，我們必須重視師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問題，出臺(tái)相關(guān)政策，引進(jìn)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，不斷提升教師專業(yè)水平，把建設(shè)高水平的教學(xué)科研隊(duì)伍放在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略首位，集中優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)高水平師動(dòng)漫資隊(duì)伍的形成與發(fā)展。

（五）整合有效資源，加深校企合作力度

目前，高職院校與企業(yè)的合作程度不高，加深高校動(dòng)漫專業(yè)與動(dòng)漫企業(yè)之間的交流合作，共同打造“校企深度合作的產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)，是促進(jìn)高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)的有效途徑。通過合作平臺(tái)充分發(fā)揮動(dòng)漫企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型動(dòng)漫人才。一方面，高職院校在完成全日制動(dòng)漫專業(yè)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)動(dòng)漫企業(yè)的人才需求特點(diǎn)，面向市場(chǎng)崗位，加強(qiáng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作人才的培養(yǎng)與定制，與行業(yè)、企業(yè)合作，開設(shè)多種形式的動(dòng)漫培訓(xùn)；另一方面，高職院?？梢猿浞职l(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在多學(xué)科交叉融合中融會(huì)貫通，注重“產(chǎn)學(xué)研”成果轉(zhuǎn)化，將創(chuàng)意的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，提升動(dòng)漫人才培養(yǎng)的層次與質(zhì)量，推動(dòng)中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

動(dòng)漫是一門藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合緊密的跨學(xué)科專業(yè)，從目前的教學(xué)情況來(lái)看，動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)多數(shù)是趨于文學(xué)藝術(shù)為軸心展開的教學(xué)或趨于制作技術(shù)為軸心展開的教學(xué)。然而，由于各高職院校所處地域不同和歷史等因素的制約，在動(dòng)漫專業(yè)人才的培養(yǎng)上至今還未得出一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也無(wú)法設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，“技”、“藝”并重是今天普遍存在的現(xiàn)象，結(jié)合當(dāng)前教育體制現(xiàn)狀和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建技、藝互補(bǔ)的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)中的新興產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)人才需求空間大，尤其是“創(chuàng)意+動(dòng)手能力”型的高級(jí)人才更是得到企業(yè)的青睞。在今后的人才培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)當(dāng)廣泛汲取各藝術(shù)門類之精華，加強(qiáng)人文素質(zhì)修養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握扎實(shí)熟練的專業(yè)技巧，提高動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹立全新的教育理念。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王文濤.高職院校動(dòng)漫類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2009（2）

【基金項(xiàng)目】柳州城市職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題（2008B07）

第5篇：教資美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力范文

【關(guān)鍵詞】身體教育 運(yùn)動(dòng)文化 課程 教學(xué)

一、清晰“為何學(xué)”――體育自身在教育中的功能

2001年以來(lái)學(xué)校體育課程與教學(xué)開始改革，至今改革十余年，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中存在許多的困難，各種思想認(rèn)識(shí)上的碰撞，進(jìn)一步推進(jìn)了我們對(duì)體育學(xué)科的深入探究。雖說(shuō)傳統(tǒng)陳舊的理論因邏輯混亂而成負(fù)數(shù)，但它對(duì)滾滾向前推進(jìn)的新理論自有無(wú)可代替的認(rèn)知功能。課改道路雖然艱難而漫長(zhǎng)，但也取得了豐厚的成果。

在課程開發(fā)與管理方面，以國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)性基礎(chǔ)綱要，建立了三級(jí)課程開發(fā)與管理體系；在體育課程認(rèn)識(shí)方面，走出單一的以技術(shù)教技術(shù)，以訓(xùn)練代課堂的教學(xué)場(chǎng)面，形成了學(xué)生與教師的教學(xué)雙主體；在學(xué)法與教法方面，以體育學(xué)科固有的技術(shù)學(xué)習(xí)為載體，運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。這些探索雖然在專家學(xué)者身上取得了一定進(jìn)展，但是在一線體育教師的教學(xué)過程中還存在一定問題。

我國(guó)從清末學(xué)校課程設(shè)置體操科到今天的體育課，已經(jīng)存在二百多年，要想明白學(xué)生為何學(xué)習(xí)體育，體育在教育的過程中有什么屬性，做為培養(yǎng)人的一種手段又有何種功效。筆者認(rèn)為從教育哲學(xué)層面上講體育是對(duì)人的自然屬性和社會(huì)屬性進(jìn)行培養(yǎng)人的一種教育手段。

1、身體教育是身與心的統(tǒng)一

身體是認(rèn)識(shí)世界的媒介，在我國(guó)學(xué)校體育教育這個(gè)圈子里面，對(duì)體育教學(xué)中的“身體”這個(gè)概念還沒這么理解。通常所理解的“身體”是一般意義上的，指的是生理學(xué)意義上的“身體”。哲學(xué)意義上的“身體”，是“身”和“心”的統(tǒng)一體，這才是“身體”。換種方式說(shuō)，它是在現(xiàn)實(shí)生活中我們看的見的，而不同與到解剖室里面看見的“身體”。在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)看到大量的“身體”，并非是生理學(xué)、解剖學(xué)意義上的身體，它是“身”與“心”的統(tǒng)一體。西方學(xué)者在體育教學(xué)中抓住了現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中根本性的東西。我們面對(duì)的學(xué)生也是一個(gè)個(gè)活生生的“身體”，這個(gè)活生生的“身體”明明是一個(gè)“身”和“心”的統(tǒng)一體，我們?cè)诮虒W(xué)中卻看成是生物學(xué)概念上的“身體”。

2、身體教育是通過“軀體”的體驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的“心智”

筆者認(rèn)為教育實(shí)際上是通過“教”達(dá)到“育”，但是體育表面是在教育那個(gè)“體”，而背后是在教育那個(gè)“心”，體育是通過“身體”這個(gè)載體來(lái)教育內(nèi)在的“心智”，只不過在其他學(xué)科里面偏重于知識(shí)性的東西。既然是知識(shí)性的，那就是已經(jīng)被抽象了的。被抽象了的知識(shí)就偏向于“心”的東西，表面看來(lái)它跟“體”沒有直接關(guān)系。像數(shù)學(xué)、理化這此知識(shí)類極強(qiáng)的學(xué)科它偏重于“心”，但是體育、音樂、美術(shù)不是這樣。尤其是技能性外顯明顯的體育，它跟“身”有著極其密切的關(guān)系。如果不通過這個(gè)“身”，就沒法育那個(gè)“心”，體育教育同其他學(xué)科教育的區(qū)別僅此而已。體育必須要通過“身”的體驗(yàn)才能去發(fā)展個(gè)體“心智”。

3、身體教育在教育中突顯社會(huì)屬性

公平、合作，交流、競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)屬性在體育教學(xué)過程中呈隱性。一位未來(lái)合格的公民必須在社會(huì)交往中具有合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)的能力，而一個(gè)小小的體育比賽賽前必須有分工、合作、準(zhǔn)備，賽中必須遵守規(guī)則，努力拼搏、爭(zhēng)取擊敗對(duì)手，賽后接受輸贏現(xiàn)實(shí)，承載包容與鼓勵(lì)。這就是體育學(xué)科在學(xué)科本位中突顯的社會(huì)，通過身體在開放環(huán)境下的運(yùn)動(dòng)參與和體驗(yàn)進(jìn)行喜、怒、哀、樂的外顯，達(dá)到心理的調(diào)節(jié)、情智的內(nèi)化與啟發(fā)。

二、確定“學(xué)什么”――體育課程建設(shè)促進(jìn)課堂教學(xué)底蘊(yùn)

1、體育課程文化價(jià)值

從課程的共性來(lái)講體育課程的價(jià)值同其他課程的價(jià)值是一樣的，學(xué)校教育是以課程教育為主，它還有課程外的教育。學(xué)校教育有課程教育和非課程教育組成，課程教育有語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育……課程教育和非課程教育雖然不一樣，但它們都屬于學(xué)校教育里面的課程內(nèi)容，學(xué)校教育通過課程教育和非課程教育來(lái)體現(xiàn)，課程教育通過體育課程、美術(shù)課程等等來(lái)體現(xiàn)，做為教育的內(nèi)容既有共性又富有特殊性，特殊性在于它們所屬具體的文化不一樣，體育是體育的文化，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的文化，不同課程就是不同文化，學(xué)校課程的集合也就是不同文化的匯集。

知識(shí)和技能以顯性的方式存在，但文化以非顯性的方式存在，課程教育都是在教文化，學(xué)科文化就是本學(xué)科特有的特性。筆者認(rèn)為共性的的價(jià)值就是人性，而課程價(jià)值就是人性的延續(xù)。身體教育就是通過體育技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的練習(xí)，在比賽和展示的運(yùn)用中展現(xiàn)人性。

在課程教育過程中，個(gè)體的發(fā)展程度是不同的，人性不一樣，天資不一樣，高、低乃常事。但是，這個(gè)不重要，無(wú)論水平多高的老師去教授，仍然是此種情況，教育不是萬(wàn)能的，解決不了所有的問題。但是“讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度發(fā)展”，這就行了，就完成教育的使命了。

2、讓每位孩子在運(yùn)動(dòng)文化中熏陶

體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技術(shù)是支撐點(diǎn)，在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中通過不同形式的運(yùn)動(dòng)來(lái)獲得技能，而運(yùn)動(dòng)教學(xué)和人的認(rèn)識(shí)能力是有關(guān)系的。認(rèn)識(shí)能力是一個(gè)哲學(xué)概念，運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)就是跑、跳、投等很常態(tài)化的事情，表面感覺這跟哲學(xué)沒什么關(guān)系，但再去思考認(rèn)識(shí)能力的時(shí)候，才覺得運(yùn)動(dòng)教學(xué)確實(shí)是和認(rèn)識(shí)能力是有關(guān)系。

比如，在教學(xué)中學(xué)習(xí)一個(gè)新技術(shù)時(shí)，一個(gè)動(dòng)作沒做好，為什么沒做好，是因?yàn)樗俣取⒛土?、柔韌等這此身體素質(zhì)不好造成的嗎？不是。身體條件很好，但是做不出來(lái)。這就要分析運(yùn)動(dòng)教學(xué)怎么會(huì)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有關(guān)呢，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)能力是所有課程共同的東西，學(xué)生在文化學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)力不同。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是生活中認(rèn)識(shí)能力的通俗說(shuō)法。學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，學(xué)習(xí)力如何去培養(yǎng)？學(xué)校有責(zé)任去承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這就需要通過各種各樣的學(xué)習(xí)。在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)遇到這樣的問題：學(xué)生身體條件不錯(cuò)，但動(dòng)作做不出來(lái)，老師實(shí)際上應(yīng)該提供認(rèn)識(shí)能力這方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題，通過交流性指導(dǎo)或通過設(shè)置外在條件讓他找到感覺。最初，學(xué)生可能沒有注意到這些事情，但是時(shí)間長(zhǎng)了，略加回憶，他們就會(huì)明白學(xué)習(xí)的時(shí)候得注意到這些事情，而這個(gè)方法性的東西在他們的將來(lái)就能夠用上，這就是在運(yùn)動(dòng)文化的熏陶下養(yǎng)成分析問題，尋找原因，解決問題的素養(yǎng)。

當(dāng)然了，學(xué)生能夠達(dá)到的程度盡管不同，但是在這種教育過程中會(huì)受到熏陶。不是因?yàn)檫@個(gè)運(yùn)動(dòng)技能有用，重點(diǎn)在于這種認(rèn)識(shí)方式對(duì)他們將來(lái)無(wú)論從事什么都是有用的。有了感覺了就好辦了，從這種感覺里再去說(shuō)這些道理就好理解了。同樣的，涉及教學(xué)的時(shí)候也是一切圍繞形成學(xué)生的感覺出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。即便是最好的學(xué)生仍然可以學(xué)到新東西，即便是最差的學(xué)生也一定能夠在原來(lái)的水平上得到提高，這才是體育教學(xué)。

三、明確“如何學(xué)”――展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)

1、以學(xué)定教，教學(xué)相長(zhǎng)

在這里舉個(gè)例子：教籃球原地單手肩上投籃。老師做投籃示范，老師把學(xué)生排在籃筐的旁邊。今天我們學(xué)這個(gè)原地投籃的動(dòng)作，現(xiàn)在我給你們示范，你們看一下，啪，投進(jìn)去了！學(xué)生鼓掌，再看一遍，我再做一遍示范，你們就要練習(xí)。啪，又進(jìn)去了，學(xué)生再次鼓掌。

一線體育老師一般都這樣示范教學(xué)，雖然方法很好但手段有問題，教師示范就是為了讓學(xué)生看動(dòng)作是怎么做，那么學(xué)生看教師的動(dòng)作了嗎？顯然學(xué)生關(guān)注的是球投進(jìn)了沒有，并沒有關(guān)注動(dòng)作。表面看老師在“教”學(xué)生也坐在邊上“看”，壓根沒看你的動(dòng)作，這叫示范啥呀，顯然這種教學(xué)存在示范性問題。

我們可以先投籃在學(xué)生面前顯擺一下樹立形象，讓學(xué)生覺得我們有水平，這完全可以理解。但做完投籃后，轉(zhuǎn)身?yè)Q個(gè)沒有籃筐的方向投，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)就不在球投沒投進(jìn)去，而是觀察示范的動(dòng)作。顯然那個(gè)籃筐是阻礙教師示范的一個(gè)因素，當(dāng)選擇沒有籃筐再做示范時(shí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察動(dòng)作的細(xì)節(jié)時(shí)，效果就不一樣了。

2、以教促學(xué)，以理施教

區(qū)別對(duì)待、因材施教等教學(xué)原則是從夸美紐斯那兒傳過來(lái)的教學(xué)原則，也是教育學(xué)教學(xué)原則。從教以來(lái)少有看到體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對(duì)待教學(xué)原則的課，而看到的是大家都是按照一個(gè)模式去教，也已習(xí)以為常。這跟老師個(gè)人教學(xué)水平高低沒有直接關(guān)系而是跟教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)程度，是否面向全體學(xué)生大方向有關(guān)，只有大的方向?qū)α瞬藕棉k。而現(xiàn)實(shí)狀況是一刀切，基本的教學(xué)原則都違背了，再說(shuō)其他的還有什么意義？

現(xiàn)在我們講面向全體學(xué)生，既然面向全體學(xué)生，就是要考慮學(xué)生的差異性，“讓每一位孩子在原有基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步”不是課程改革的口號(hào)，我們要把理念實(shí)施到課堂，不區(qū)別對(duì)待就是無(wú)視他們的學(xué)習(xí)權(quán)利。如何區(qū)別對(duì)待？這就要我們?nèi)ピO(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中運(yùn)用不同的手段使學(xué)生去獲得和達(dá)到不同程度的發(fā)展。

例如：上立定跳遠(yuǎn)課，利用小墊子來(lái)讓學(xué)生有意識(shí)的去練習(xí)，領(lǐng)悟起跳角度、騰空高度和落地緩沖的方法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生鞏固動(dòng)作技能。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置難易程度不同的任務(wù)，使學(xué)生能在練習(xí)中挑戰(zhàn)自我，獲得成功體驗(yàn)，樹立自信心。在此，每位同學(xué)根據(jù)自己水平都有不同程度的任務(wù)，當(dāng)他們完成任時(shí)也就獲得了發(fā)展，這種教學(xué)就是以學(xué)定教，按照學(xué)習(xí)技能的學(xué)理來(lái)開展教學(xué)，同時(shí)也充分體現(xiàn)“讓每一位孩子在原有基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步”理念。

四、體育課程與教學(xué)的創(chuàng)新要為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)

我們的教育需要?jiǎng)?chuàng)新，這東西很新穎，就是創(chuàng)新嗎？我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)新？如果我們幾千年前老祖宗的東西能解決的問題，拿過來(lái)就是了，不需要什么創(chuàng)新。但是原理告訴我們?nèi)魏问挛锎嬖诘暮侠硇远际且驎r(shí)、因地、因人而異，那么我們的借鑒，我們的舶來(lái)品就需要我們?nèi)ジ镄拢驗(yàn)槲覀兊膯栴}跟別人的不一樣，要解決問題就需要去創(chuàng)新。

前面筆者已經(jīng)討論了為何學(xué)？學(xué)什么？如何學(xué)？那么，再好的教育教學(xué)理念，再優(yōu)化的課程內(nèi)容，再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果沒有落實(shí)就毫無(wú)價(jià)值，如同一顆飽滿的種子，如果沒有肥沃的土壤去孕育，何談碩果！如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐一線就成為我們一線體育教師的神圣使命；同時(shí)，做有關(guān)育人規(guī)律的探討并在體育學(xué)科上付諸于實(shí)踐也是喚回體育教師尊嚴(yán)的王道。筆者的淺薄之見是：握緊體育學(xué)科新課程發(fā)展方向盤，承載育人、教育教學(xué)知識(shí)、體育術(shù)科知識(shí)，開足馬力，在新課程改革的高速大道上迎難而進(jìn)，成就每位孩子的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳蕓瑞 袁敦禮.體育原理[M].上海：上海教育出版社 1993

第6篇：教資美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力范文

劉哲是個(gè)平面設(shè)計(jì)師，這個(gè)網(wǎng)站承襲了他的一貫風(fēng)格，匠心獨(dú)運(yùn)又簡(jiǎn)單明了，擺在觀者面前，搶眼之外就能讓人會(huì)心一笑。

走在別人前面

就如網(wǎng)站沒有中文版那樣，定居華盛頓多年的劉哲，無(wú)論是生活還是工作，落腳點(diǎn)都是美國(guó)。隨著中國(guó)風(fēng)向世界各地勁吹，西方設(shè)計(jì)師中站得住腳的黃種人也不算屈指可數(shù)了，但這些人大都是亞裔、華裔，中國(guó)人仍不多見，尤其像劉哲這樣，像傳統(tǒng)的中國(guó)理工科學(xué)生一樣一步步從中國(guó)走到美國(guó)。

現(xiàn)在，就連紐約的帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院，這種殿堂級(jí)的設(shè)計(jì)學(xué)校都已經(jīng)是中國(guó)夢(mèng)想學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生們耳熟能詳?shù)牧?，更有網(wǎng)上一些小廣告自稱可以幫助考生讀帕森斯的預(yù)科，或者干脆以較低的語(yǔ)言成績(jī)錄取。但在20年前，學(xué)美術(shù)的人都不多，中央美院還沒有設(shè)立設(shè)計(jì)系，動(dòng)過出國(guó)學(xué)設(shè)計(jì)的念頭的人就更少了。

劉哲就是在這種氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)的。他是科班，十幾歲時(shí)在北京工藝美校學(xué)繪畫?！澳菚r(shí)我就已立志將美術(shù)作為終生職業(yè)，”劉哲對(duì)《世界博覽》記者說(shuō)。高考時(shí)，順理成章，劉哲進(jìn)了中央美院，成了中央美院設(shè)計(jì)系第一屆的學(xué)生。

“都說(shuō)報(bào)考中央美院的有三種人：天才、勤學(xué)苦練者、自不量力者，我是第二種?！眲⒄艿难哉勚袥]有藝術(shù)家身上不鮮見的狂傲，也沒有妄自菲薄，他娓娓道來(lái)的經(jīng)歷詮釋著對(duì)自己“勤學(xué)苦練者”的定義。

劉哲很少提及靈感、天分，而是像個(gè)理科生，強(qiáng)調(diào)“提高技能、探索思考”。本科四年后，他工作了4年，期間還在北京青年報(bào)任美術(shù)編輯，正是這一段經(jīng)歷促使他后來(lái)選擇公職而不是從事商業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)時(shí)劉哲的身邊并沒有出國(guó)的氛圍，“身邊搞藝術(shù)的很少留學(xué)，有個(gè)在美國(guó)的好友對(duì)我說(shuō)，全世界最好的藝術(shù)與設(shè)計(jì)在美國(guó)，你為什么不來(lái)長(zhǎng)長(zhǎng)見識(shí)？”兩年后，劉哲獲得薩瓦納藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院（SCAD）獎(jiǎng)學(xué)金赴美留學(xué)，碩士畢業(yè)后進(jìn)入美國(guó)商務(wù)部海洋局擔(dān)任資深設(shè)計(jì)至今。

勤學(xué)苦練

到了美國(guó)和SCAD，劉哲確實(shí)長(zhǎng)了見識(shí)，直至今日，提起母校，他還是贊不絕口，尤其是該?！霸诮虒W(xué)方面特別注重個(gè)人風(fēng)格，偏實(shí)用性，培養(yǎng)出的學(xué)生能很快滿足業(yè)界需求，成為有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的藝術(shù)家”。

“實(shí)用”是中國(guó)留學(xué)生們?cè)谫澴u(yù)外國(guó)教育時(shí)的常用詞；但詞匯背后是“不適應(yīng)”甚至“痛苦”。劉哲也是這么走過來(lái)的。“實(shí)用教育”講究的仿真現(xiàn)實(shí)中的工作，老師們強(qiáng)調(diào)“the real world（現(xiàn)實(shí)世界）”。在SCAD學(xué)習(xí)時(shí)，每堂課每個(gè)項(xiàng)目動(dòng)筆設(shè)計(jì)前都要寫論文闡述設(shè)計(jì)思路，課上要演講、分析自己的作品；另外，老師特別注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。經(jīng)常以小組為單位共同完成一個(gè)作品。最后，幾乎每做一個(gè)項(xiàng)目都有校外公司或機(jī)構(gòu)參與，也經(jīng)常邀請(qǐng)業(yè)界專家來(lái)校演講或參與作品評(píng)審。

這種仿真，尤其是闡述分析和團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是悲喜交加的。喜的是，這才是出國(guó)受教的精髓；悲的是由于在國(guó)內(nèi)缺乏實(shí)戰(zhàn)類的訓(xùn)練，再加上語(yǔ)言和文化的差異，常常令人無(wú)所適從，無(wú)法充分利用這些機(jī)會(huì)

還有一些對(duì)于西方學(xué)生理所當(dāng)然的事兒，到了中國(guó)學(xué)生這兒就慢了半拍。“比如說(shuō)我們這些‘老外’剛來(lái)美國(guó)的時(shí)候都不清楚英文字體serif（有角體）和sans-serif（無(wú)角體）的發(fā)展演變及字體與設(shè)計(jì)的相互影響，不了解這些字體背后的文化就無(wú)法正確應(yīng)用?！边€好學(xué)校就理論研究設(shè)置了非常系統(tǒng)的課程，所學(xué)的知識(shí)又在實(shí)踐中一再被強(qiáng)化，現(xiàn)在劉哲在英文字體的應(yīng)用上也能駕輕就熟。

在他看來(lái)“設(shè)計(jì)師必須永遠(yuǎn)走在別人前面”，但畢業(yè)后的劉哲沒有沖到市場(chǎng)的前面，卻做起了美國(guó)的公務(wù)員。他覺得，自己的選擇和當(dāng)初在北京青年報(bào)的工作經(jīng)歷有關(guān)，這讓他“對(duì)服務(wù)大眾、公共事業(yè)懷有強(qiáng)烈興趣?！?/p>

吃官飯，有道理

2012年夏天，美國(guó)首都華盛頓舉辦了北美地區(qū)最大規(guī)模的創(chuàng)意與藝術(shù)展Artomatic，其中就有中國(guó)藝術(shù)家劉哲的系列油畫《濕地2012》。該系列作品描繪了濕地美景與生態(tài)，簡(jiǎn)約寧?kù)o、浪漫純粹。沒有奇幻色彩或高科技因素，就像一幅心平氣和的寫生，讓人無(wú)法和創(chuàng)意與設(shè)計(jì)聯(lián)系到一起。

“設(shè)計(jì)于我來(lái)說(shuō)就是用創(chuàng)意巧妙地解決問題，”劉哲說(shuō)。為了能盡情地?fù)]灑創(chuàng)意，他沒有去專業(yè)公司。專業(yè)公司就是設(shè)計(jì)或廣告公司，商業(yè)化和市場(chǎng)化必然以盈利為導(dǎo)向，盈利由收支決定，也就要求經(jīng)費(fèi)越少越好，客戶越滿意越好。“這在一定程度上禁錮了創(chuàng)意的發(fā)揮，”但卻也無(wú)需給拒絕了商業(yè)和市場(chǎng)的劉哲戴高帽，柴米油鹽的人生不可能忽略收入，而美國(guó)政府恰恰愿意出銀子讓他去帶著一顆科研心去搞創(chuàng)意，何樂不為。

海洋局的很多基礎(chǔ)研究都是”銀子落水不停響的”，需要常年累月搜集數(shù)據(jù)，如某片海域哪有礁石、海水有多深、季節(jié)性氣候如何、發(fā)生風(fēng)暴時(shí)水流有多快、浪有多高等。這些數(shù)據(jù)每天向全球公布。這些研究需要大量財(cái)力物力人力，并且因?yàn)槭腔A(chǔ)研究，可能很多年才能看出效果。

劉哲一直覺得自己很幸運(yùn)，在喜歡的地方做喜歡的工作，“沒有一流的服務(wù)意識(shí)很難堅(jiān)持，美國(guó)政府服務(wù)性非常強(qiáng)，設(shè)計(jì)應(yīng)不僅是為商業(yè)服務(wù)，更重要的是為整個(gè)社會(huì)發(fā)展、人類環(huán)境服務(wù)。這種服務(wù)理念也深深影響我的設(shè)計(jì)，限制相對(duì)減少，創(chuàng)作會(huì)更自由，”也就可以理解劉哲為什么經(jīng)常提到責(zé)任、社會(huì)發(fā)展之類的“大詞兒”了。

唯一的設(shè)計(jì)師

“我每天的工作是與科學(xué)家們討論，圍繞海洋及大氣環(huán)境進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，為某一最新項(xiàng)目做主題包裝，為他們提供藝術(shù)與設(shè)計(jì)指導(dǎo)，”如果按照專業(yè)工資的職務(wù)層級(jí)和人力資源分配看，劉哲是設(shè)計(jì)部門的光桿司令――他不僅是唯一的中國(guó)設(shè)計(jì)師，也是唯一的設(shè)計(jì)師。

他的同事都是美國(guó)權(quán)威的氣象和海洋專家，和他們討論設(shè)計(jì)方案，在專業(yè)上是個(gè)大挑戰(zhàn)。藝術(shù)和科學(xué)一樣，既需要事實(shí)還需要想象力和創(chuàng)造力。為科學(xué)服務(wù)的藝術(shù)家想有的放矢，就要多和科學(xué)家溝通，而不能在一竅不通的情況下閉門造車。

經(jīng)過2年的美國(guó)學(xué)習(xí)，劉哲已經(jīng)適應(yīng)了團(tuán)隊(duì)合作，他也意識(shí)到“一個(gè)有靈魂的作品不僅僅是設(shè)計(jì)，還應(yīng)包括與團(tuán)隊(duì)的有效溝通、多學(xué)科的知識(shí)與思考、融會(huì)貫通并最終運(yùn)用視覺語(yǔ)言巧妙地表達(dá)。”

當(dāng)然，除了學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還要體驗(yàn)生活，就如這次展出的濕地系列油畫?？茖W(xué)家能夠滔滔不絕地解釋洋流，卻無(wú)法形容濕地的鳥獸蟲魚，更不會(huì)注意紫色的暮靄。由于工作關(guān)系劉哲去過很多美國(guó)沿海濕地，參與過不少保護(hù)濕地活動(dòng)，濕地獨(dú)特的地貌與豐富的動(dòng)植物資源給他留下了深刻印象，“每次進(jìn)入濕地，總能看到烏龜一家在路邊散步，水蛇在爬，魚鷹在捉魚，鳥鳴聲不絕于耳……一片和諧美好?！?/p>

抽文：中國(guó)不乏年輕設(shè)計(jì)師，缺的是十年以上仍保持活力的高級(jí)甚至大師級(jí)設(shè)計(jì)師。

圖說(shuō)：

1. 最得意：保護(hù)珊瑚礁標(biāo)識(shí)是我在海洋局最得意的作品。2010年我擔(dān)任珊瑚礁保護(hù)項(xiàng)目藝術(shù)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的過程十分復(fù)雜，要反復(fù)與科學(xué)家商討，還必須了解珊瑚礁生存環(huán)境、氣候變暖甚至海水酸化等專業(yè)背景知識(shí)。當(dāng)最終決定跳出珊瑚礁的思路而聚焦依賴其生存的魚類，并通過正負(fù)形的方式刻畫其生態(tài)鏈相互依賴的主題，這一嘗試好評(píng)如潮，有力的推動(dòng)了該項(xiàng)目在全美推廣。

第7篇：教資美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力范文

一、轉(zhuǎn)崗幼兒教師的現(xiàn)狀分析

幼兒園與小學(xué)并不只是不同年齡段教育的差別，幼兒園的工作管理制度、對(duì)教師的素質(zhì)要求及專業(yè)需求，與小學(xué)有明顯的不同。據(jù)調(diào)查，轉(zhuǎn)崗幼兒教師呈現(xiàn)出如下幾個(gè)方面的狀況。

1.缺乏堅(jiān)定的職業(yè)信念

小學(xué)富余教師，本地生源未就業(yè)大專以上畢業(yè)生、本市戶籍非在崗具有教師資格證人員等適合學(xué)前教育崗位的，通過參加由國(guó)家和政府制定的培訓(xùn)計(jì)劃，合格后轉(zhuǎn)崗或者準(zhǔn)予參加幼師應(yīng)聘考試而成為幼兒教師。雖然國(guó)家政府為其創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)，但從個(gè)人主觀意愿來(lái)看，該幼兒教師的群體從事幼兒教育事業(yè)并非是自己的初衷。從這個(gè)層面上來(lái)看，轉(zhuǎn)崗幼兒教師在很多方面體現(xiàn)出被動(dòng)性。主要體現(xiàn)在：由于此類轉(zhuǎn)崗教師存在專業(yè)基礎(chǔ)理論不足、專業(yè)技能欠缺等問題，面對(duì)新的崗位。難免出現(xiàn)綜合素質(zhì)總體偏低的問題，加之教師自身缺少鉆研教育教學(xué)的進(jìn)取心，自我發(fā)展動(dòng)力不足，對(duì)所從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)水平較低，因而容易導(dǎo)致缺乏堅(jiān)定的職業(yè)信念。

2.培訓(xùn)時(shí)間短且密集，速成性明顯

幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程。對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)計(jì)劃，盡管在各方面都盡量考慮到了現(xiàn)有小學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)與幼兒園不同性質(zhì)教育機(jī)構(gòu)在文化素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用、專業(yè)技能課程等方面的不同，但其培訓(xùn)時(shí)間短且密集，只有短短的三個(gè)月，甚至有些地方受培訓(xùn)者僅經(jīng)過半個(gè)月的培訓(xùn)就能通過結(jié)業(yè)。取得幼兒教師的資格，其速成性顯而易見。

3.工作壓力大，心理健康問題突顯

與小學(xué)教師不同，轉(zhuǎn)崗的幼兒教師必須面對(duì)教育和保育的雙重任務(wù)，多數(shù)幼兒教師既要負(fù)責(zé)教學(xué)，又充當(dāng)保育員，還要完成園所交辦的其他工作任務(wù)。初次面對(duì)這樣的工作環(huán)境和工作要求，轉(zhuǎn)崗幼兒教師思想壓力大，甚至出現(xiàn)了諸多心理健康問題。

4.教師的教育效能感低

教師的教育效能感是教師對(duì)自己影響幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成及各方面良好發(fā)展能力的主觀判斷。它包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教育效能感是教師對(duì)教育本身是否能夠影響幼兒的看法：而個(gè)人教學(xué)效能感是教師對(duì)自己的教學(xué)是否能對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的看法。

小學(xué)教師在小學(xué)工作中更容易獲得成就感，這一方面是由于長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)定位于正規(guī)的學(xué)齡段教育，其尊師重教的氛圍較濃：另一方面，小學(xué)教師的工作成效有數(shù)量化的可測(cè)指標(biāo)。幼兒園的工作與此不同，幼兒教師沒有可測(cè)的工作標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)。導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師的工作價(jià)值感下降。研究發(fā)現(xiàn)，很大比重的轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒教師的重要性持不贊同或懷疑態(tài)度，或者對(duì)幼兒教育和教師的作用持懷疑態(tài)度，說(shuō)明教師的一般教育效能感較低。在能否解決幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的問題上，過半的教師認(rèn)為自己不能或需要視情況而定：而對(duì)能否駕馭課堂問題。大部分的教師也表示困難，這也說(shuō)明轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)人教學(xué)效能感也很低。心理學(xué)認(rèn)為教師的教育效能感將影響教師的教學(xué)效果和教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也將影響教師工作的努力程度和教師的情緒。

5.教育教學(xué)問題突出

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，轉(zhuǎn)崗教師有明顯的小學(xué)化傾向，主要以識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)低年級(jí)學(xué)科知識(shí)為主。對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)不了解，幼兒情感、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)遠(yuǎn)未納入教育目標(biāo)。

6.年齡結(jié)構(gòu)偏大

由于不少轉(zhuǎn)崗教師大多是已經(jīng)從事過多年小學(xué)教學(xué)的教師，因而一般年齡偏大。有地區(qū)統(tǒng)計(jì)，轉(zhuǎn)崗教師中40歲以上的教師占整體轉(zhuǎn)崗教師的80%以上，轉(zhuǎn)崗教師的最低年齡也在28歲以上。

二、政策建議

1.統(tǒng)籌考慮，擇“優(yōu)”轉(zhuǎn)崗

各地在中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過程中。應(yīng)通盤考慮，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的特殊性和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性，努力遵循學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而對(duì)“廣覆蓋、?；尽⒂匈|(zhì)量”的學(xué)前教育政策有一個(gè)全面、準(zhǔn)確、完整的理解與把握。

鑒于3歲-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在需要，幼兒園課程的實(shí)施以游戲及兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，因此轉(zhuǎn)崗教師一般不宜超過35周歲，而且應(yīng)優(yōu)先讓起始學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)或者音樂、美術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)教師“轉(zhuǎn)入”為主：應(yīng)嚴(yán)格控制轉(zhuǎn)崗教師的比例。如果一所幼兒園轉(zhuǎn)崗教師過多，再加上培訓(xùn)不到位的話，難免會(huì)加劇學(xué)前教育“小學(xué)化”“成人化”的傾向，影響幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。

與此同時(shí)，還要建立健全“能進(jìn)能出”的良性互動(dòng)機(jī)制，實(shí)在不適合在幼兒園工作的轉(zhuǎn)崗教師，經(jīng)過一定的程序，提供其二次選擇，以人為本、“騰籠引鳳”，不斷加強(qiáng)學(xué)前教育師資力量，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

2.優(yōu)化工作環(huán)境，緩解內(nèi)在壓力

轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)壓力相對(duì)較重，如何緩解此種壓力。幼兒園的管理者起著舉足輕重的作用。研究表明。和諧寬松的工作環(huán)境，能使人們的心理保持“彈性”，緩解人與人之間的矛盾。為此。作為幼兒園的管理者，必須從改變幼兒園的管理運(yùn)作方式及工作作風(fēng)著手，優(yōu)化工作環(huán)境，緩解內(nèi)在壓力，通過建立科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，為轉(zhuǎn)崗教師提供多種成功、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)廣大教師積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。

3.提高經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位

第8篇：教資美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力范文

源，積極拓展思想品德教材資源，以提高思想品德的教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 思想品德課 課堂資源 開發(fā)與利用

課堂教學(xué)中最重要、最直接的資源是課堂資源，是由教師、學(xué)生、教材三要素整合起來(lái)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，課堂資源的開發(fā)利用，主要是指以上三種資源的開發(fā)與利用。在現(xiàn)階段，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育和單一課程管理體制的消極影響，初中思想品德課堂資源并沒有得到很好的開發(fā)與利用，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去嘗試。

1.大力開發(fā)教師自身資源，實(shí)施有效的政治教學(xué)

當(dāng)前，許多初中思想品德教師僅把自己當(dāng)作思想品德課堂資源的使用者，忽視對(duì)自身資源的開發(fā)，課堂資源的開發(fā)與利用需要教師的智慧與創(chuàng)造，思想品德教師不僅決定了思想品德課堂資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師自身就是思想品德課程實(shí)施的首要的基本條件資源。因此，在初中思想品德課堂資源的的開發(fā)和利用過程中，我認(rèn)為：

1.1 要加強(qiáng)思想品德教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平

思想政治課教師本身的學(xué)識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響是直接而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是活潑的。教師在教授之時(shí)，既要考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，更要研究學(xué)生終身的發(fā)展。為此，廣大思想品德教師一定要刻苦鉆研、主動(dòng)學(xué)習(xí)和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷更新教育觀念、完善教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)反思和養(yǎng)成良好的教育教學(xué)行為，全面提高自身的教育素養(yǎng)，樹立思想品德課教師是重要的課堂資源的先進(jìn)理念。此外，國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)思想品德教師的多級(jí)多元的培訓(xùn)，幫助教師從促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)參與課堂資源開發(fā)的意義，使他們以主人翁的姿態(tài)投入改革，并在參與過程中，不斷提高課堂意識(shí)和課堂開發(fā)的技能，只有這樣，才能更好地適應(yīng)新課程的要求。

1.2 要轉(zhuǎn)變對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)

教師行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，新課程強(qiáng)調(diào)要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，教師要從傳統(tǒng)的說(shuō)教者、管理者、傳授者向引導(dǎo)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的友伴。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，許多教師在課堂教學(xué)中仍然扮演的是“權(quán)威者”的角色，而學(xué)生扮演的是“遵從者”的角色，他們只能消極的接受已成定論的知識(shí)，這與現(xiàn)代文明對(duì)人才素質(zhì)的要求形成嚴(yán)重的背離。我們當(dāng)教師的要放下架子，平等地參與討論，要適當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的意見，把自己的知識(shí)、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)合理地引入課堂，讓學(xué)生分享自己的感情和見解，為學(xué)生提供民主、平等、和諧的課堂氛圍。這樣，在課堂教學(xué)中教師資源便可得到進(jìn)一步呈現(xiàn)。

1.3 以團(tuán)隊(duì)精神凝聚教師的集體智慧，構(gòu)建思想品德課程資源庫(kù)

可以通過開展集體備課，提高教師之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)資源共享。全體教師還可以積極參與搜集有益的課堂資源，如：有些教師通過數(shù)碼相機(jī)拍攝學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的照片以及學(xué)校組織春游和秋游時(shí)所看到的自然人文景觀，或從網(wǎng)絡(luò)上下載圖片和文本資料入進(jìn)資源庫(kù)；有的教師把電視電影上的精彩鏡頭，如春節(jié)晚會(huì)上的“千手觀音”節(jié)目，“神七”飛天和“嫦娥探月”的經(jīng)典畫面，奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)的精彩瞬間等錄制下來(lái)放進(jìn)資源庫(kù)；還有教師把自己教學(xué)中使用過的經(jīng)典事例和收集的名句、詩(shī)歌、歌曲等優(yōu)秀的課程資源放進(jìn)資源庫(kù)。然后對(duì)課程資源庫(kù)進(jìn)行整合、分類，便于查閱、使用。這樣，我們教師的資源便可得到很好的開發(fā)和利用。

2.充分挖掘?qū)W生主體資源，發(fā)揮高效的政治課堂

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情”。陶行知先生關(guān)于"五大解放"的思想對(duì)當(dāng)前初中思想品德課堂學(xué)生資源開發(fā)和利用有很大的指導(dǎo)意義。課堂因?qū)W生而存在，沒有學(xué)生的充分參與，再完整的課堂細(xì)想起來(lái)都感覺有缺憾，再精致的設(shè)計(jì)看起來(lái)都像是在表演，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是重要的課堂資源。因此，在初中思想品德課堂資源的開發(fā)與利用過程中，我認(rèn)為：

2.1 要引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中獲得知識(shí)、獲取智慧

在教學(xué)中教師引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能將抽象的理論生活化、具體化，而且能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、反思生活，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)"發(fā)展先進(jìn)文化"這一內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，展開想象，設(shè)計(jì)一場(chǎng)既貼進(jìn)我們生活又有教育意義的文化晚會(huì)，學(xué)生的思路十分開闊：有的準(zhǔn)備歌曲；有的自編舞蹈動(dòng)作；有的設(shè)計(jì)舞臺(tái)、燈光、音響。方案很多，忙的不亦樂呼！學(xué)生熱情高漲，大大提高了課堂教學(xué)效果。

2.2 要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性和差異性，不同學(xué)生由于受各種因素的影響，在個(gè)性方面也表現(xiàn)為個(gè)性差異。如有的學(xué)生形象思維突出，有的學(xué)生抽象思維能力突出；有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。把學(xué)生的個(gè)體差異作為一種教育資源具有重要的教學(xué)價(jià)值，有利于多樣化、個(gè)性化人才培養(yǎng)，樹立學(xué)生的差異資源觀有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

2.3 要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理標(biāo)志之一。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變成巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)中，采用多種方式，激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是挖掘?qū)W生動(dòng)力資源的有效形式。我們教師可以生動(dòng)有趣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“表演小品”、播放歌曲等。設(shè)計(jì)“感悟青春”的導(dǎo)入可播放青春健美操錄音，讓學(xué)生們?cè)诩ぐ?、?qiáng)節(jié)奏的樂聲中，感受青春的活力與激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就激發(fā)了。我們還可以現(xiàn)代化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教學(xué)手段直接訴諸于人的感官，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的作用，它能使教學(xué)內(nèi)容由平面到立體、由靜止到運(yùn)動(dòng)、由文字到聲音圖像，可以創(chuàng)造超時(shí)空的課堂，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們還可以學(xué)科整合優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)“情緒的種類”時(shí)，讓學(xué)生將“喜、怒、哀、懼”四種情緒的臉譜畫出來(lái)；在教學(xué)“發(fā)揮潛能”時(shí)，就出一些數(shù)學(xué)智力題讓學(xué)生競(jìng)猜；在上“珍惜青春”時(shí)，就讓學(xué)生寫出贊美青春的詞語(yǔ)進(jìn)行比賽；在上“自尊、自負(fù)、自卑”的區(qū)別時(shí)，就讓學(xué)生上臺(tái)表演小品。通過自然巧妙的整合美術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)等學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生很喜歡上政治課?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生資源就是我們的源頭活水。

3.積極拓展思想品德教材資源，提升課堂教學(xué)實(shí)效

長(zhǎng)期以來(lái)，許許多多的人們往往把教材看成匯集了人類知識(shí)精華的著作，在教學(xué)中的地位是至高無(wú)上的，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)容和依據(jù)，提倡課堂教學(xué)應(yīng)“以本為本”。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，還包括“蘊(yùn)含在書本知識(shí)后面的，在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境的相互作用過程中呈現(xiàn)出來(lái)的活生生的問題和對(duì)這些問題的回應(yīng)”。教學(xué)過程不應(yīng)該只是一種教材到教師到學(xué)生的單向傳遞過程，而應(yīng)該是學(xué)生、教師、教材以及環(huán)境之間的多向互動(dòng)和探究的過程。而且知識(shí)信息極度豐富的現(xiàn)狀使教材無(wú)法包容思想品德學(xué)科知識(shí)的全部，所以教材并不是唯一的課程資源，我們要堅(jiān)決拋棄那種“惟教材是用”的狹隘思維和錯(cuò)誤做法。因此，在初中思想品德課堂資源的開發(fā)與利用的過程中，我認(rèn)為：

3.1 可借助時(shí)政熱點(diǎn)來(lái)延伸教材

初中思想品德的教學(xué)目標(biāo)是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容恰當(dāng)選材，借助時(shí)政熱點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外新聞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)看待問題、分析社會(huì)現(xiàn)象，有助于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，有助于學(xué)生積極參與社會(huì)生活，觀察、思考、認(rèn)識(shí)身邊社會(huì)實(shí)際的熱情，有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如教學(xué)“誠(chéng)信是金”時(shí)，可插入三聚氰胺奶粉事件，瘦肉精、染色饅頭等事件，要求學(xué)生分析：生產(chǎn)者或銷售者的行為對(duì)消費(fèi)者有什么危害？在社會(huì)上有什么影響？生產(chǎn)者或銷售者最終的結(jié)果如何等問題，讓學(xué)生進(jìn)一步明白誠(chéng)信的重要性。這樣，教材資源得到了很好的拓展，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又幫助學(xué)生樹立了誠(chéng)信觀念。

3.2 可以開展豐富多彩的情境活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)小品、辯論、演講、游戲等情境，都是課堂教學(xué)不可缺少的“教材課程資源”，能夠讓學(xué)生“動(dòng)”中生情。課堂教學(xué)中可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用教材資源拓展提升教學(xué)實(shí)效。如有位教師教學(xué)“隱私和隱私權(quán)”時(shí)，設(shè)計(jì)“個(gè)人隱私權(quán)和公眾知情權(quán)哪個(gè)大”的辯論賽活動(dòng)，正反方各出四名代表，他們辯論前充分準(zhǔn)備，多方搜集論據(jù)、各種資料，其余的同學(xué)出謀劃策，辯論中雙方語(yǔ)言生動(dòng)、機(jī)智、幽默。正方語(yǔ)言精煉尖銳，反方沉著應(yīng)對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)，針鋒相對(duì)。本堂課這位教師很好地拓展了教材資源，全面達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。學(xué)生通過辯論激發(fā)了學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性，更好地守法、護(hù)法，增強(qiáng)了法律意識(shí)。

3.3 可組織學(xué)生參加多種社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)

思想品德從生活中來(lái)，是為生活服務(wù)的。社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)本身就是活生生的思想品德教材，學(xué)校所在地的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、社區(qū)等社會(huì)資源，大江大河、山川湖泊、風(fēng)景名勝等豐富的自然資源都是思想品德教學(xué)可利用的教材資源。如：組織學(xué)生參觀閩北革命歷史紀(jì)念館和烈士陵園可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育；與武警支隊(duì)進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)可以將軍隊(duì)的優(yōu)良作風(fēng)和光榮傳統(tǒng)來(lái)提高學(xué)生的品德修養(yǎng)；組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，走進(jìn)企業(yè)，了解這些企業(yè)和這些企業(yè)家的成功經(jīng)驗(yàn)可以磨練學(xué)生的意志；邀請(qǐng)司法工作人員來(lái)學(xué)校給學(xué)生作法制講座可以提高學(xué)生遵紀(jì)守法觀念；游覽風(fēng)景名勝和自然風(fēng)光可以讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)生命的關(guān)愛和陶冶高雅的情趣。由此真正促使每一位學(xué)生成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，個(gè)體生活的主體和社會(huì)生活的主體”。

參考文獻(xiàn)

［1］ 乙維楊：《試論初中思想品德課程資源的有效開發(fā)與利用 》，東西南北-教育觀察2011，5

［2］ 梁玉玲：《思想品德》課堂教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用的探究，2011，10月

第9篇：教資美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力范文

新舊兼具的女子教育思想

由于侯鴻鑒處于中國(guó)從傳統(tǒng)社會(huì)向近代社會(huì)過渡的時(shí)期，他的女子教育思想雖然不乏遠(yuǎn)見卓識(shí)，但也沒有太過背離傳統(tǒng)的女子教育思想，呈現(xiàn)出新舊兼具的特點(diǎn)。

（一）女子教育首在養(yǎng)成健全人格，亦要培養(yǎng) “賢妻良母”

近代以來(lái)，雖不乏有識(shí)之士倡導(dǎo)女子教育，但在侯鴻鑒創(chuàng)辦競(jìng)志女校時(shí)，即使在較為開放的蘇南地區(qū)，社會(huì)風(fēng)氣仍然很保守，女子無(wú)才便是德，因此， “不宜令其結(jié)隊(duì)入學(xué)，不宜多讀西書，誤學(xué)外國(guó)習(xí)俗，致開自由擇偶之漸，長(zhǎng)蔑視父母夫婿之風(fēng)”③。即使到 1907 年，清政府將女子教育列入國(guó)家教育制度之中，賦予女校以合法的地位，但也僅設(shè)女子小學(xué)堂和女子師范學(xué)堂，不設(shè)中學(xué)和大學(xué)，并且實(shí)行男女分校。女子教育仍然最重女德培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào) “至于女子之對(duì)父母夫婿，總以服從為主”④。女校開設(shè)的課程多為女紅課，授以縫紉、編織、洗染、家事等手藝，女子教育的目的仍然是賢妻良母。侯鴻鑒雖然沒有否定這一目的，但對(duì)此已有所突破。他認(rèn)為，女子教育的目的首先在于“養(yǎng)成健全女子的人格”，其次才是 “養(yǎng)成賢母良妻”。由此可見，他已經(jīng)開始突破封建陳腐的歧視女性的舊觀念，用較為開明的態(tài)度來(lái)看待女性，首先把女子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)談?wù)撍齻兊慕逃?，而不僅僅是為了她們自身之外的目的讓她們接受教育。他能攜妻子一起去留學(xué)，又鼓勵(lì)妻子擔(dān)任教師，從事各種社會(huì)工作，是和他的這一思想分不開的。盡管這種思想還沒有達(dá)到完全的男女平等的高度，只能是介于賢妻良母和男女平等之間，主張?jiān)陴B(yǎng)成賢妻良母的同時(shí)，還應(yīng)兼顧到女子社會(huì)性的一面，但其側(cè)重面仍是賢妻良母。但這是時(shí)代的烙印，同時(shí)也更易為過渡期的中國(guó)女子教育發(fā)展所接受。

（二）女子最適合于師范教育和職業(yè)教育

從培養(yǎng)獨(dú)立人格和賢妻良母的女子教育目的入手，侯鴻鑒把師范教育和職業(yè)教育作為達(dá)成其教育目的的重要途徑。他認(rèn)為，“師范教育之鄭重，國(guó)民學(xué)校之負(fù)責(zé)，小學(xué)教師之對(duì)于兒童訓(xùn)練管理，非有耐心、忍性、和悅、慈祥諸德不能收養(yǎng)護(hù)遜于之效”，而 “女子性質(zhì)勤勞、慈善最為相宜”；“職業(yè)教育為今日女子謀生活、求自立之要”，必須使女子接受職業(yè)教育，使其 “得一種職業(yè)以自存”。⑤但候鴻鑒認(rèn)為女子接受適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育的前提，仍然必須以家庭為重，“在男子能養(yǎng)家的時(shí)代，﹙女子﹚可從事無(wú)害生理無(wú)妨礙家庭的職業(yè)；預(yù)備充足的實(shí)力，于必要的時(shí)候代男子做國(guó)家社會(huì)一切的事”。⑥侯鴻鑒還根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，從女子自立自養(yǎng)的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)女子可以從事的職業(yè)教育進(jìn)行了梳理。在他看來(lái)，“女子性質(zhì)特優(yōu)專長(zhǎng)，論其賦稟之特異而能力之最適宜者，既以師范教育為第一”，而就職業(yè)教育而言， “科學(xué)及美術(shù)、文學(xué)、女紅、保育諸端，皆女子之所長(zhǎng)也”。此外，如醫(yī)學(xué)、算數(shù)理科之專修等，也無(wú)不可。由此可見，侯鴻鑒的女子職業(yè)教育思想，既立足于傳統(tǒng)，極其貼合中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的女子教育思想有所突破，特別是他主張女子通過職業(yè)教育獲得真正的獨(dú)立資本，女子亦可以學(xué)習(xí)算數(shù)理科等知識(shí)，可以說(shuō)走在了時(shí)代的前列。當(dāng)然，侯鴻鑒對(duì)女子職業(yè)教育的重視，是和他家鄉(xiāng)的社會(huì)風(fēng)氣和家庭的具體現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起的。作為中國(guó)民族工商業(yè)的發(fā)源地，無(wú)錫在歷史上就有陶朱公范蠡 “經(jīng)商致富”的遺風(fēng)和東林書院 “經(jīng)世致用”的文化傳統(tǒng)，加之近代薛福成倡導(dǎo) “效法西洋”、“殖財(cái)養(yǎng)民”的思想影響，以及上海開埠以后資本主義經(jīng)濟(jì)的誘導(dǎo)，近代無(wú)錫的工商業(yè)十分發(fā)達(dá)，因此，職業(yè)教育的發(fā)展比較早，女子職業(yè)教育也發(fā)展很快。1905 年，顧候創(chuàng)辦 “商余補(bǔ)習(xí)夜校”，周錫卿創(chuàng)辦 “商業(yè)半日學(xué)校”。1907 年成立 “錫山繡工所” 兼辦“刺繡傳習(xí)所”。之后，補(bǔ)公、志成、振秀等女校都附設(shè)刺繡科。到前，無(wú)錫城鄉(xiāng)公私學(xué)校已達(dá) 152 所，其中就包括有專門的職業(yè)學(xué)校和業(yè)余補(bǔ)習(xí)學(xué)校 10 余所。①而侯鴻鑒的家境并不富裕，為了支持他辦教育，他的夫人夏冰蘭女士很早就在社會(huì)上從事教師等工作，以職業(yè)收入補(bǔ)充他的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，這也讓侯鴻鑒看到了女子接受職業(yè)教育、從事職業(yè)工作的力量。

積極全面的女子教育實(shí)踐

與近代早期許多教育家重視用思想啟蒙人民不同，侯鴻鑒作為一個(gè)教育家，最大的特點(diǎn)就是務(wù)實(shí)，他的教育思想也反映、體現(xiàn)在他的教育實(shí)踐中。

（一）舉全家之財(cái)創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)競(jìng)志女學(xué)

侯鴻鑒是無(wú)錫地區(qū)最早建辦女子學(xué)校的教育家。光緒 31 年 ﹙1905﹚正月，他在以 “傾兩年編譯與教授之薪資八百八十金”為開辦費(fèi)，租賃無(wú)錫水獺橋南首廉皂大廳等 14 間房屋 ﹙今中市橋上塘 85 號(hào)內(nèi)﹚為校舍，創(chuàng)辦私立競(jìng)志女學(xué)，這是無(wú)錫歷史上最早的女子專門學(xué)校，也是全國(guó)較早成立的女子學(xué)校之一。競(jìng)志女學(xué)在隨后的幾年逐步完成小學(xué)、中學(xué)、師范三個(gè)學(xué)級(jí)的設(shè)置，于 1908 年由省公署改為無(wú)錫女子中學(xué)，1912 年正式命名為無(wú)錫私立競(jìng)志女子師范學(xué)校，與上海務(wù)本、愛國(guó)和蘇州振華等女校齊名，為我國(guó)近代創(chuàng)辦最早的有影響的女校之一。1913 年教育部視察各地學(xué)校時(shí)曾評(píng)價(jià)說(shuō)：“至于女子之有中學(xué)程度者，無(wú)錫競(jìng)志女校之中學(xué)兩級(jí)，上海愛國(guó)女校之專修科與中學(xué)三級(jí)及務(wù)本之高等二級(jí)，各科成績(jī)均有可觀。”②第一批進(jìn)入北京大學(xué)就學(xué)的三位女生中的王蘭，就是該校的畢業(yè)生。侯鴻鑒創(chuàng)辦競(jìng)志女學(xué)的宗旨，體現(xiàn)在他所制定的 “勤肅樸潔”四字校訓(xùn)上。“力行不怠之謂勤，律己惟嚴(yán)之謂肅，屏絕紛華之謂樸，蕩滌舊染之謂潔。” “以真實(shí)勞苦為鴻鑒十年來(lái)勵(lì)行之教育主義，故對(duì)于本校，尤時(shí)時(shí)以此四字為教育實(shí)行之程，自欺者真也，不蹈虛者實(shí)也，毋怠荒勞也，臥薪嘗膽苦也。”#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（二）開設(shè)內(nèi)容廣泛的課程

為了培養(yǎng)人格健全、身體康健、經(jīng)濟(jì)自立的新女性，侯鴻鑒在競(jìng)志女校把修身、國(guó)文、算術(shù)、地理、圖畫、體操、唱歌均列為必修課，注重女子的音樂教育、體操教育和職業(yè)教育。

1. 注重用音樂教育養(yǎng)成女子人格

近代以來(lái)，我國(guó)教育家日益重視音樂教育在國(guó)民意識(shí)培養(yǎng)、促進(jìn)智力教育和陶冶性情等方面的作用。侯鴻鑒不僅大力提倡，還親自編創(chuàng)、搜集、整理許多學(xué)堂樂歌。1904 年，侯鴻鑒提出“同班生徒，同唱一歌，調(diào)其律，和其聲，互相聯(lián)合，聲氣一致，可引起兒童之共同心”③，明確指出學(xué)堂樂歌可以起到培養(yǎng) “共同心”的作用，有助于學(xué)生國(guó)民意識(shí)的養(yǎng)成和民族精神的凝聚。同時(shí)，他還認(rèn)為，學(xué)堂樂歌可以促進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)的掌握，即 “蓋學(xué)校之有唱歌，凡歷史、地理、修身、理科、體操等各科目，無(wú)不寓于其中；能使兒童口舌之間，引起各科之舊觀念，而得新知識(shí)”④。侯鴻鑒還特別重視學(xué)堂樂歌的 “勉學(xué)”、“勵(lì)學(xué)”功能，注重利用歌曲激發(fā)學(xué)生的向?qū)W心。他曾經(jīng)創(chuàng)作過一首 《女子求學(xué)歌》，不僅勉勵(lì)廣大女性努力向?qū)W，還借用當(dāng)時(shí)新的生理學(xué)研究成果，倡導(dǎo)男女平等思想。其歌詞為： “同此管骸同此軀，學(xué)部須同求。腦紋組織細(xì)且密，穎慧讓吾禱。珍重此天賦之資，艱苦不須愁。智育體育相研究，莫負(fù)那好春秋。”①他也曾為競(jìng)志女校創(chuàng)作了多首 《運(yùn)動(dòng)歌》，其中一首的歌詞寫道：“晚風(fēng)起兮夕影遙，大家拍手競(jìng)相招，多旗賽步替換跑，踢球跳遠(yuǎn)且跳高，拉繩角力興致豪，此境此樂讓吾曹。”②此外，他還主張，學(xué)堂樂歌應(yīng)與一般的政治動(dòng)員歌曲不同，首先須“引起兒童興趣”，方能達(dá)到 “陶淑生徒情性”③的教育目的。但當(dāng)時(shí)的情況是，盡管眾人都認(rèn)識(shí)到了音樂教育的重要性，但學(xué)校中的音樂教師多為外國(guó)人，音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容也多為外國(guó)音樂。由于語(yǔ)言和宗教等原因，外籍教員很難擔(dān)任學(xué)校音樂教育重任，特別是難以承擔(dān)國(guó)人期望通過音樂培養(yǎng)國(guó)民意識(shí)、凝聚民族精神的目的。以至于梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過：“今日不從事教育則已，茍從事教育，則唱歌一科，實(shí)為學(xué)校中萬(wàn)不可缺者。舉國(guó)無(wú)一人能譜新樂，實(shí)為社會(huì)之羞也。”④侯鴻鑒在無(wú)錫開辦競(jìng)志女學(xué)后，積極聘用有留日背景的中國(guó)教員，如周佩珍、侯鴻鑒、夏素非等均為女學(xué)的樂歌教員⑤，改變了當(dāng)時(shí)學(xué)校中樂歌教學(xué)完全由外國(guó)人擔(dān)任的狀況。由于合適的學(xué)堂樂歌不多，侯鴻鑒就親自創(chuàng)作并改編了很多歌曲。如他創(chuàng)作了《始業(yè)歌》和 《休業(yè)歌》，讓學(xué)生在競(jìng)志女學(xué)開學(xué)和放假時(shí)舉行的始業(yè)式和休業(yè)式上歌唱?！妒紭I(yè)歌》的歌詞是：“涼風(fēng)拂袖，暑氣漸消，已是新秋到。幾多同學(xué)，聯(lián)袂偕來(lái)，握手殷勤道。姊乎妹乎，振刷精神，莫使光陰草草。欲令吾進(jìn)步勝故吾，還是讀書好。”《休業(yè)歌》的歌詞則是：“忽忽韶華，眼底云霞，一曲和琴奏。此間修業(yè)，學(xué)期已周，自問進(jìn)步否？暫時(shí)休假暫時(shí)離，歲月不可留。愿同學(xué)姊妹，來(lái)月開校毋落后。”⑥這些樂歌既切合情境，又有強(qiáng)烈的勸學(xué)意味。同時(shí)，為了規(guī)范教學(xué)，侯鴻鑒也注重搜集、整理、保存學(xué)堂音樂，他在 1906 年和 1907 年連續(xù)出版了 《單音第一唱歌集》⑦和 《單音第二唱歌集》⑧，作為音樂教育的教科書?！秵我舻诙杓分羞€收有一首 《唐樂府清平調(diào)》，侯先生在這首歌曲的后面寫了一段 “附識(shí)”和一段按語(yǔ)，記錄了這首樂曲的由來(lái)。它是由無(wú)錫留日學(xué)生華倩叔在 1905 年留日期間從日本著名音樂教育家鈴木米次郎處獲得的。雖經(jīng)有學(xué)者考證，該樂譜可能為明譜而非唐調(diào)，但這對(duì)于研究明代俗樂也不失為一個(gè)寶貴的資料。

2. 強(qiáng)調(diào)體操教育，養(yǎng)成女子健康體魄

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)女子的身體鍛煉受到了極大的忽視，特別是纏足的陋俗，對(duì)女子的身體破壞極大。侯鴻鑒認(rèn)為：“體育為女子所缺乏者，故注重體操一科。”競(jìng)志女校在侯鴻鑒的倡導(dǎo)下特別重視女子體育，在開辦之初就開設(shè)了體操課，由侯鴻鑒本人親自教學(xué)。這一做法，要早于南通女子師范學(xué)校、南京女子美術(shù)專修學(xué)校、湖南第一女學(xué)校等同類女校。“所教授之各種體操，除依普通小學(xué)及中學(xué)程度外，選擇東西洋體育書合于女子應(yīng)用之各種操法，務(wù)合于生理的衛(wèi)生的美的各種游戲及行進(jìn)等法，以補(bǔ)中國(guó)女子之缺陷。”⑨為了促進(jìn)女子體育更好地開展，侯鴻鑒在競(jìng)志女校專設(shè)體育補(bǔ)習(xí)會(huì)，并專門增加了“體魄矯健”證書的獎(jiǎng)勵(lì)，以引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，重視增強(qiáng)體質(zhì)。20 世紀(jì) 30 年代，競(jìng)志女中及其學(xué)生曾經(jīng)多次代表江蘇省出席全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)，在女子籃球、壘球、田徑錦標(biāo)等項(xiàng)目上表現(xiàn)出色。

3. 利用職業(yè)教育達(dá)成女子經(jīng)濟(jì)自立

為了增強(qiáng)女子的職業(yè)能力，侯鴻鑒另設(shè)手工科為特課，分絨繩、編織及抽絲。后來(lái)還專設(shè)繡工研究所，添設(shè)家事課，教授縫紉、烹調(diào)等，進(jìn)行女子職業(yè)教育、生活教育和實(shí)際教育。1911年，競(jìng)志女校曾評(píng)選出 120 余件作品參加南洋勸業(yè)會(huì)展覽，得金、銀牌及其他獎(jiǎng)?wù)鹿?60 余枚，其中得金牌的有 3 件。此外，競(jìng)志女校還附設(shè)藝術(shù)專修課，教授鉛筆畫像、造花等，以提高女性的藝術(shù)修養(yǎng)。4. 突出女子的社會(huì)教育和科學(xué)教育作為無(wú)錫頗負(fù)盛名的教育人士，候鴻鑒除了致力于女子教育事業(yè)以外，還積極參與一切與女子教育有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，力爭(zhēng)改變歧視女子的封建觀念，開化社會(huì)風(fēng)氣，為女子教育的倡導(dǎo)掃清障礙。他還積極籌建教育會(huì)，呼吁設(shè)立圖書館，重視教育視學(xué)和考察等，為女子教育植根于社會(huì)并改造社會(huì)。候鴻鑒認(rèn)為，發(fā)展女子教育的第一步便是破除社會(huì)陋習(xí)對(duì)女性的迫害，因此，在開辦競(jìng)志女學(xué)的同時(shí)，他與妻子冰蘭女士一道，發(fā)起成立了 “天足會(huì)”，讓中國(guó)女性從小腳的桎梏中解放出來(lái)。針對(duì)中國(guó)女子科學(xué)知識(shí)水平尤其不足的狀況，候鴻鑒于 1908 年主持成立了無(wú)錫女子理科研究會(huì)，極大地提高了本地婦女的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）采用新式教材教法

1. 新式教科書的編撰教科書是教育內(nèi)容的物質(zhì)載體和保證，候鴻鑒在辦學(xué)過程中，除了采購(gòu)文明、中華、圖書、商務(wù)各書局的課本之外，學(xué)校還自編了一些圖書，其中由他個(gè)人編著的就有 《高等小學(xué)女子修身課本》、《鄉(xiāng)土歷史及地理》、 《單級(jí)教授法講義》、 《保姆學(xué)》、 《競(jìng)志雜志》、 《 刀體操法》、《范教及試教之教授案》、 《初等文法教科書》和 《最新式七個(gè)年級(jí)教授法》等。2. 教學(xué)法的改進(jìn)在教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)過程的研究上，候鴻鑒吸收了赫爾巴特教學(xué)法，于 1914 年出版到了 《最新式七個(gè)年單級(jí)教授法》①，系統(tǒng)論述了我國(guó)單級(jí)學(xué)校的設(shè)備、編制、教授、訓(xùn)育及教師資格等。在論及單級(jí)小學(xué)校之教授及教授案時(shí)，明確指出： “踐教授之段階，執(zhí)隔階而揭其順序，方法之大要。”又在各教科教授之方法一章中，具體闡明了預(yù)備、提示、總括、應(yīng)用 ﹙或提示、練習(xí)、應(yīng)用﹚的教授階段。②雖模仿日本教學(xué)論的成分很多，但還是作了一些適于我國(guó)實(shí)際的變通嘗試。3. 實(shí)物教學(xué)。候鴻鑒時(shí)時(shí)都在考慮改善競(jìng)志女學(xué)的教學(xué)，十分倡導(dǎo)實(shí)物教學(xué)。例如，他在教學(xué)中大量使用自制標(biāo)本，其中動(dòng)植物標(biāo)本數(shù)十種，礦石巖石標(biāo)本 170 余種，都是他游歷全國(guó)各省甚于世界各地時(shí)留心搜集的。這在當(dāng)時(shí)的學(xué)校教學(xué)中算得上首屈一指。4. 重視課堂教學(xué)之外的訓(xùn)導(dǎo)。候鴻鑒在繁忙的教學(xué)管理工作之余，每周還要抽 15 分鐘至 20 分鐘時(shí)間，對(duì)全校學(xué)生行訓(xùn)話，講上一周偶發(fā)事件、本周應(yīng)完成工作和訓(xùn)導(dǎo)；每周還要抽半個(gè)小時(shí)與寄宿生談心，講格言、中外故事、關(guān)于女子與家庭，以及他在各校所見的可效法的事、他所經(jīng)歷的人生困難，等等，鼓勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自新。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

結(jié)語(yǔ)

候鴻鑒是一個(gè)殫精竭慮的實(shí)干家，他的女子教育思想和教育實(shí)踐，為女子教育的普及和發(fā)展提供了有力的參考和示范。相較于高深的教育理論，侯鴻鑒的女子教育思想更加通俗易懂、因地制宜，因此也更加適用于當(dāng)時(shí)中國(guó)的教育實(shí)踐。而他的女子教育實(shí)踐由于因時(shí)因地而異，與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，因此他的女子教育與社會(huì)的互動(dòng)也得以更加密切。特別難能可貴的是，侯鴻鑒把自己的一生，都奉獻(xiàn)給了他所創(chuàng)辦的競(jìng)志女校。時(shí)人曾對(duì)此評(píng)價(jià)：“人之建設(shè)學(xué)校，或?yàn)樾W(xué)，或?yàn)橹袑W(xué)，或師范，或?qū)ｉT，茍有兼營(yíng)，大抵如中學(xué)師范之有附屬小學(xué)而止，競(jìng)志則以一校而蒙養(yǎng)園、初小、高小、中學(xué)、師范咸備，其難能者二也。熱心者流浹其精神能力，為地方提倡教育不乏人，或則經(jīng)始艱難，基礎(chǔ)既定，委之而去，或則維持困苦，將伯無(wú)人，戛然而止。侯君則始終自任，絕無(wú)倦意。”①他的這份堅(jiān)持與其教育救國(guó)的理想和教育改造社會(huì)的信念是分不開的，侯鴻鑒認(rèn)為國(guó)之不振關(guān)鍵在人，人之不振關(guān)鍵在教育，而中國(guó)女子教育的落后是人之不振的重要原因。因此，他開辦新式女校，用音樂教育和體育教育來(lái)養(yǎng)成女子健全的人格，用師范教育和職業(yè)教育來(lái)達(dá)成女子的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，從而提高女子的社會(huì)地位。侯鴻鑒還致力于各種社會(huì)活動(dòng)，長(zhǎng)期擔(dān)任教育行政官員，他 “奔走教育職務(wù)，南北馳驅(qū)，筋疲力盡”②，這為其教育實(shí)踐提供了更為便利通暢的渠道和更開闊的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。由于長(zhǎng)期的一線教育實(shí)踐和擔(dān)任教育行政官員，侯鴻鑒積累了豐富的女子教育經(jīng)驗(yàn)。1916 年，在歷屆全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)暨師范校長(zhǎng)會(huì)議上，他提出了 《關(guān)于女子師范特別注意之事項(xiàng)》議案，被教育部采納并加以推廣。