教資學(xué)科知識與能力精選(九篇)
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第1篇：教資學(xué)科知識與能力范文
一、電子技術(shù)職業(yè)能力定位分析
1.職業(yè)能力定位分析
中職教育應(yīng)遵循職業(yè)屬性，以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向，適應(yīng)職業(yè)教育的社會需要和個(gè)性化需求，優(yōu)化教育教學(xué)。中職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能，包括專業(yè)技術(shù)人才必備的通用能力、特定職位的專業(yè)能力以及多學(xué)科的職業(yè)綜合能力。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)遵循中職教育的規(guī)律和就業(yè)特點(diǎn)，滿足企業(yè)行業(yè)的就業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生掌握電子技術(shù)所需的專業(yè)知識和技能，成樽酆鮮導(dǎo)能力較強(qiáng)的技術(shù)人員。
通過對珠三角周邊相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析，我們對電子技術(shù)職業(yè)能力的需求進(jìn)行定位，確定了本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力：①具備基本的專業(yè)理論知識；②具有電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、家電維修和電工操作的基本能力；③具有中級維修電工的職業(yè)技術(shù)資格；④具備電子設(shè)備操作、電子產(chǎn)品銷售能力；⑤從事電子相關(guān)的職業(yè)活動所需的社交技能，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力。
2.電子技術(shù)基礎(chǔ)課程能力定位分析
電子技術(shù)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的養(yǎng)成表現(xiàn)在兩方面：學(xué)生掌握專業(yè)理論知識和學(xué)生個(gè)人行為的轉(zhuǎn)變，通過專業(yè)課程的教學(xué)相互滲透是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。因此，我校在具體的教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)能力的培養(yǎng)始終貫穿于課程教學(xué)之中。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是電子專業(yè)的核心課程，以電子技術(shù)中典型任務(wù)為載體，它包涵電子技術(shù)的基本理論和技能實(shí)訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)后可以從事電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試和維修工作，也可以從事電子設(shè)備的操作、電子產(chǎn)品的銷售工作。根據(jù)我校電子技術(shù)職業(yè)能力定位，確定了中職學(xué)生電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的職業(yè)技能，包括能夠簡單分析電子線路，識別和檢測電路元件；學(xué)會使用常用的儀器儀表；能夠讀懂一般電子電路圖，能分析和判斷常見電路故障；具備安全用電常識，熟悉電氣安全操作的基本規(guī)程；養(yǎng)成守時(shí)、文明、禮儀、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。
二、實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)的顯著特點(diǎn)是：“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，這是一種學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探究創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
1.課程項(xiàng)目的確定
確定電子技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)工程，我校課程專家在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的電路原理和制作過程，提煉出電子技術(shù)典型工作任務(wù)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位任務(wù)和崗位能力要求，以電子技術(shù)典型工作任務(wù)為核心，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，依據(jù)國家電子產(chǎn)品維修工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合電子行業(yè)職業(yè)道德的要求，將專業(yè)能力與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程與工作過程融為一體。課程的教學(xué)內(nèi)容更具針對性和適應(yīng)性，更加接近企業(yè)崗位的需求。在電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)模式?；谝月殬I(yè)能力為本位的課程理念，根據(jù)自身學(xué)科和后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的需求，我校教師對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程知識進(jìn)行了整合和重構(gòu)，確定以下課程項(xiàng)目：直流穩(wěn)壓電路充電器、聲光控延時(shí)開關(guān)、環(huán)境溫度控制器電路、模擬遙控風(fēng)扇電路、自適應(yīng)式烘干系統(tǒng)、路燈智能控制器、物體流量控制器等。理論知識以必需和夠用為原則，以完成電子工藝過程為主線，在項(xiàng)目任務(wù)中融入電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能實(shí)訓(xùn)。在技能訓(xùn)練方面，培養(yǎng)學(xué)生電子元件的檢測與識別能力，電子產(chǎn)品的裝配和調(diào)試能力；在理論知識方面，加強(qiáng)電子電路分析，簡單電子電路圖閱讀等方面的教學(xué)。課程項(xiàng)目模塊可以由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定，也可以是學(xué)生組織的創(chuàng)新項(xiàng)目。
2.項(xiàng)目教學(xué)模式
在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中，形成了“以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動”的項(xiàng)目教學(xué)模式，以此展開相關(guān)聯(lián)部分的基本特性、結(jié)構(gòu)、原理、制作過程等內(nèi)容的“理實(shí)”一體化教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程可分為任務(wù)布置、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)決策、任務(wù)實(shí)施，任務(wù)檢查和任務(wù)評價(jià)。例如，在“直流穩(wěn)壓電路充電器”模塊教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)模式。具體詳細(xì)的教學(xué)過程包括：①任務(wù)布置：認(rèn)識、組裝、調(diào)試直流穩(wěn)壓電路充電器。②任務(wù)計(jì)劃：學(xué)生能夠分析原理圖，認(rèn)識裝配圖，測試部件質(zhì)量。以項(xiàng)目小組為單位，準(zhǔn)備好組裝工具，注意組裝與調(diào)試細(xì)節(jié)。③任務(wù)決策：老師集中講解直流穩(wěn)壓電路充電器電路工作原理，強(qiáng)調(diào)安裝調(diào)試中的注意事項(xiàng)，項(xiàng)目小組討論并制定實(shí)施方案。④任務(wù)實(shí)施：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)按照直流穩(wěn)壓電路充電器原理圖，分組完成直流穩(wěn)壓電路充電器電路的安裝和調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。⑤任務(wù)檢查：教師指導(dǎo)項(xiàng)目組相互檢查電路的組裝與調(diào)試，消除電路故障，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。⑥任務(wù)評價(jià)：項(xiàng)目評價(jià)，包括教師評價(jià)，學(xué)生自評，同伴評價(jià)等。 過程性評價(jià)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)（安全文明操作、實(shí)訓(xùn)出勤情況和日常表現(xiàn)）；知識性評價(jià)通過考核項(xiàng)目小組的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論知識和操作技能方面存在的問題。
三、采用以職業(yè)能力本位的項(xiàng)目教學(xué)模式的意義
1.加強(qiáng)課程改革，提高辦學(xué)水平
“以項(xiàng)目為主線，能力為本位”的項(xiàng)目教學(xué)模式，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo)，將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)中職教育不斷發(fā)展。我校電子專業(yè)的定位是：服務(wù)于珠山角地區(qū)電子電工類崗位，根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)復(fù)合型人才。按照中職教育的要求，我校加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)的合作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件，通過項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生具備適合區(qū)域職業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為珠三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
2.優(yōu)化教職員工，提高綜合實(shí)力
以職業(yè)能力為本位的項(xiàng)目教學(xué)模式，通常沒有固定的教學(xué)程序，這不僅改變了教師教學(xué)交流的方式，而且促進(jìn)了師生之間的有效溝通。電子技術(shù)教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識、優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)技能、分析和解決故障的能力。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，教師準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備、教材，制作教學(xué)課件和熟悉教具，要比以往花費(fèi)更多的精力。同時(shí)還要考慮到學(xué)生的整體認(rèn)識和知識水平，全面提高的同時(shí)要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異。在校企合作的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，教師的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐技能得到提高，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
3.激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，提高職業(yè)競爭力
第2篇：教資學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：高校；青年教師；專業(yè)發(fā)展
隨著我國高等教育大眾化的持續(xù)推進(jìn)和高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年都有大量的青年教師補(bǔ)充到高校教師隊(duì)伍中，使高校青年教師的比例不斷擴(kuò)大。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專職教師總數(shù)的63.3%[1]，可見青年教師已成為高校的一支主力軍。高校青年教師的成長關(guān)系著高校發(fā)展的未來，關(guān)系著高等教育事業(yè)的未來。因此，推進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展顯得尤其重要。
一、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
高校青年教師專業(yè)發(fā)展是指青年教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面由不成熟到成熟的過程，是由一個(gè)專業(yè)新手逐步發(fā)展到勝任教學(xué)、科研和服務(wù)社會等各項(xiàng)工作的過程。高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意等幾方面。
二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題
1.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理
教師的專業(yè)知識是教書育人的前提。教師的專業(yè)知識可以分為三類：普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科知識。目前，高校青年教師的知識結(jié)構(gòu)極不合理，其中最缺乏的是教育學(xué)科知識。教育學(xué)科知識是教師成功進(jìn)行教育教學(xué)的必備知識。作為一名大學(xué)教師，不僅要知道應(yīng)該教什么，還要知道應(yīng)該怎樣教。掌握教育學(xué)科知識，懂得教育規(guī)律，就是解決如何教，怎么樣培養(yǎng)人的問題。教育學(xué)科知識缺乏有許多原因：一是高校增補(bǔ)的大量青年教師絕大多數(shù)是從碩士和博士畢業(yè)生中挑選出來的，他們當(dāng)中許多人沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，普遍缺乏教育學(xué)科知識；二是高校新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)多流于形式。雖然高校新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容中有高等教育學(xué)與教育心理學(xué)，但由于培訓(xùn)時(shí)間短。授課方式單一，對提高高校青年教師的教育學(xué)科作用不大。
2.專業(yè)能力發(fā)展不平衡
大學(xué)教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)能力和科研能力。大學(xué)教師只有具備了這兩種主要能力才能完成好大學(xué)教師的三大任務(wù)，即開展教學(xué)、進(jìn)行科研和服務(wù)社會。其中，教學(xué)能力是高校教師最基本的能力，因?yàn)榻處熥罨镜娜蝿?wù)是教學(xué)。而目前高校青年教師專業(yè)能力發(fā)展不平衡，科研能力的發(fā)展強(qiáng)于教學(xué)能力的發(fā)展。究其原因，一是青年教師一般都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技能、教育實(shí)習(xí)等專門性培訓(xùn)，使得他們的教育理論功底淺薄，教學(xué)技能欠缺，從而導(dǎo)致教學(xué)能力不強(qiáng)。二是各高校教師評價(jià)機(jī)制和職稱評聘機(jī)制中都存在重科研輕教學(xué)等弊端，對青年教師的發(fā)展起了誤導(dǎo)作用。眾所周知，當(dāng)下各個(gè)高校的評價(jià)制度與職稱評聘機(jī)制中都將科研成果作為評價(jià)教師以及職稱評聘的重要指標(biāo)。如承擔(dān)了多少項(xiàng)科研課題，刊物是否屬于“重點(diǎn)刊物”、“核心刊物”，這些量化的標(biāo)準(zhǔn)成為評價(jià)大學(xué)教師科研水平的重要砝碼。這種評價(jià)體系，誘導(dǎo)青年教師片面追求研究學(xué)術(shù)，忽視教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)能力難以提高。三是在獎勵(lì)機(jī)制方面也是向科研傾斜。由于搞科研名利雙收，權(quán)衡輕重，青年教師花在科研上的時(shí)間、精力自然就多，投在教學(xué)上的必然就少。四是部分高校不重視青年教師的職后培訓(xùn)與指導(dǎo)，青年教師在提升教學(xué)能力和水平方面基本上是放任自流。
3.專業(yè)情意不濃
教師的專業(yè)情意是教師對教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師持續(xù)發(fā)展的根本動力。目前高校青年教師的專業(yè)情意不濃，他們對教師這個(gè)專業(yè)的認(rèn)可度不高，愛崗敬業(yè)精神不強(qiáng)，對教學(xué)工作的投入不夠。其原因主要有如下幾個(gè)方面：一是高校青年教師所面對的現(xiàn)實(shí)教學(xué)、生活環(huán)境比較艱苦。當(dāng)前，許多高校青年教師的收入不僅與高校高職稱教師的差距過大，而且也比當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師、公務(wù)員中工齡相同者低。繁重的教學(xué)、科研與管理任務(wù)，而與之相對的則是比較低的經(jīng)濟(jì)收入，使不少青年教師感受不到教育職業(yè)的神圣感?！霸诮?jīng)濟(jì)困擾和生活壓力面前，處于相對弱勢地位的青年教師的職業(yè)信念難免會受到?jīng)_擊，一些青年教師不再將高校教師作為神圣的職業(yè)看待，只是將其看作生存的手段?！盵2]在這種情況下，教師職業(yè)已經(jīng)淪落為一種生存手段，已徹底失去了其專業(yè)性的特征和價(jià)值，更談不上專業(yè)發(fā)展。南京某高校曾在該校范圍內(nèi)作過一次問卷調(diào)查，僅有29.5%的教師對自己的工資較為滿意，其中64.3%屬于高級職稱者；而九成以上的青年教師對自己目前的待遇不滿意。與其他職業(yè)相比較，高校青年教師大多是碩士、博士畢業(yè)，對自己的教育投資無論從時(shí)間上、精力上還是金錢上來說無疑是最多的，而他們得到的待遇水平卻偏低。[3]高校青年教師的待遇水平過低，與高校教師的職業(yè)聲望不符，影響了教師專業(yè)情意的發(fā)展。二是高校不重視對青年教師進(jìn)行教師職業(yè)道德教育。在高校教育管理中存在重學(xué)生、輕教師的傾向。比如，在青年教師的師德考核上缺乏量化的指標(biāo)；在教師的培訓(xùn)上，注重學(xué)歷層次提高，而忽略思想素質(zhì)、職業(yè)道德的培訓(xùn)。
三、推動高校青年教師專業(yè)發(fā)展的對策
1.完善職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)體系
在完善職前培養(yǎng)方面，可以建立高校教師培養(yǎng)教育基地。由一流大學(xué)設(shè)立教育學(xué)院，招收具備一定學(xué)科專業(yè)知識和能力的志愿從事高校教育工作的碩士生或博士生，經(jīng)過教育理論、方法、技術(shù)的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐訓(xùn)練，使他們獲得從事高教工作的基本素質(zhì)和能力。[4]如美國、法國、德國、愛爾蘭等國家，已經(jīng)將大部分教師教育納入2至3年的研究生教育計(jì)劃，這就從源頭上保證了教師具有較高的職業(yè)素質(zhì)，從而保障了高等教育的質(zhì)量。同時(shí)，要健全青年教師崗前培訓(xùn)制度。要建立有針對性的培訓(xùn)方案，積極改革培訓(xùn)方式，適當(dāng)增加培訓(xùn)時(shí)間，增加教學(xué)技能與實(shí)踐的培訓(xùn)和考核。特別要重視教師崗前培訓(xùn)的實(shí)效性，不能把教師崗前培訓(xùn)流于形式。在青年教師的職后培訓(xùn)工作方面，各高?？梢酝ㄟ^舉辦各類專題講座，教材教法培訓(xùn)班，鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育等多種形式來拓展青年教師的學(xué)科教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力。同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)加大師資培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入力度，為青年教師進(jìn)修提供條件。
2.構(gòu)建合理的教師評價(jià)機(jī)制
教學(xué)與科研是大學(xué)的兩項(xiàng)主要活動。高校的發(fā)展既離不開教學(xué)，也離不開科研。要改變高?！爸乜蒲休p教學(xué)”現(xiàn)象，必須構(gòu)建合理的教師評價(jià)機(jī)制，通過這種機(jī)制引導(dǎo)高校青年教師既重視科研又重視教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)能力與科研能力共同發(fā)展。教學(xué)與科研是不相矛盾的，教學(xué)與科研相輔相成、相互促進(jìn)?？茖W(xué)研究的過程是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，深化教學(xué)能力以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。青年教師在科研中，通過對學(xué)科前沿問題的研究和探索，獲得新的研究成果，進(jìn)而不斷拓寬自己的知識面，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。教學(xué)是教師的實(shí)踐崗位，通過教學(xué)既能強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，加深對專業(yè)知識的理解，也能提高教師的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和利用教育理論解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提高個(gè)人的專業(yè)水平。因此，教學(xué)和科研對提高專業(yè)能力都具有重要的意義，把握和處理好它們之間的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動，能夠更有效地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。另外，在獎勵(lì)機(jī)制方面，學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)待遇，使教學(xué)得到的回報(bào)與教學(xué)付出的努力成正比，加大對教學(xué)的獎勵(lì)政策。
3.建立完善青年教師職業(yè)導(dǎo)師制
教師的專業(yè)成熟是一個(gè)長期的過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。在青年教師發(fā)展的初期，尤其是在適應(yīng)期，很多青年教師一下子難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，很難進(jìn)入工作狀態(tài)，對課堂教學(xué)的組織、管理以及專業(yè)知識的講授會感到茫然無措。在這一時(shí)期，青年教師最需要支持和鼓勵(lì)，需要信心與輔導(dǎo)。為了使青年教師順利地度過這個(gè)階段，院系對青年教師要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為導(dǎo)師，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用，負(fù)責(zé)對青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)的指導(dǎo)。使他們盡快熟悉大學(xué)教師角色的要求，盡早融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)中去，提高他們從事教學(xué)的能力和水平。同時(shí)，要完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，真正發(fā)揮青年教師導(dǎo)師制的效用。學(xué)校應(yīng)將骨干教師指導(dǎo)青年教師的業(yè)績納入教師考核評價(jià)體系，作為晉升職務(wù)、崗位聘任、聘期考核的基本條件。[5]并且，要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)教師相應(yīng)的補(bǔ)助，提高他們的工作積極性。
4.加強(qiáng)青年教師的師德教育
教師是否具有很強(qiáng)的教學(xué)責(zé)任感，密切影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有良好的道德品質(zhì)，要有愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。[6]所以，高校要引導(dǎo)青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德修養(yǎng)理論、《教育法》、《教師法》，組織青年教師廣泛開展社會實(shí)踐活動，幫助他們進(jìn)一步了解國情、社情、民情，增強(qiáng)青年教師的使命感和責(zé)任感，讓青年教師明確教師的職責(zé)，確立正確的職業(yè)道德觀，真正做到熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而無厭、誨人不倦，以高尚的情操引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。
5.提高青年教師的物質(zhì)和精神待遇
青年教師職業(yè)信念的確立與堅(jiān)守不能僅僅依靠理論的教育，它與教師的生存環(huán)境和生活感受有很大關(guān)系。明顯增加的生存壓力不僅影響到青年教師的生計(jì)，也影響到青年教師的尊嚴(yán)。薪酬待遇和住房問題是目前高校青年教師最為關(guān)心的問題，政策改革應(yīng)該以此為重點(diǎn)。國家應(yīng)該在高校工資的分配中適當(dāng)向青年教師傾斜，適當(dāng)縮小高校青年教師的收入與高校高職稱教師收入的差距，并且要讓高校青年教師的收入不低于或者略高于當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師、公務(wù)員工資。只有如此，才能使教育投資與待遇水平相聯(lián)系，才能激勵(lì)青年教師不斷進(jìn)取，才能給予社會公眾進(jìn)行教育投資的信心。對于住房問題，政府應(yīng)該投入財(cái)政專項(xiàng)資金，興建一些適合青年教師居住的青年教師公寓。只有提高了高校青年教師工資待遇，解決了生活問題，他們才能安居樂業(yè)。同時(shí)，還要注重以情激勵(lì)。對高校青年教師的管理要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情感激勵(lì)的手段，以增進(jìn)教師和高校之間的理解和信任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要和青年教師像知心朋友那樣真誠而坦率地對話，關(guān)心青年教師的教學(xué)與生活；要對他們?nèi)〉玫某煽兘o予及時(shí)鼓勵(lì)和宣傳，從而不斷激發(fā)高校教師的積極性和能動性。
四、結(jié) 語
青年教師是高校未來的中流砥柱，高校的發(fā)展離不開青年教師專業(yè)的發(fā)展。因此，青年教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意必須齊頭并進(jìn)。三者之間只有相輔相成、相互促進(jìn)，才能更好地推動青年教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校與政府必須高度重視高校青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，有針對性地采取各種措施，推動高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，為高校全面發(fā)展、進(jìn)步奠定教師隊(duì)伍基礎(chǔ)。
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第3篇：教資學(xué)科知識與能力范文
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002－0845(2012)03－0158－02
收稿日期：2012-01-03
基金項(xiàng)目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目（DL11AC04)
作者簡介：梁冬梅（1980-)，女，吉林輝南人，講師，碩士，從事文化創(chuàng)意、文藝學(xué)研究。 創(chuàng)意教育的字面解析有兩種，其一指用有創(chuàng)意的方法開展教學(xué)，是對教育教學(xué)方法的研究，即創(chuàng)意教學(xué)法；其二是指以培養(yǎng)創(chuàng)意人才為目的而展開的教育。本文的研究對象為后者，此處的創(chuàng)意教育亦有廣義和狹義之分，這主要源于受眾對創(chuàng)意人才內(nèi)涵的不同理解。狹義的創(chuàng)意人才僅限于提供創(chuàng)意思想的創(chuàng)意工作者，廣義的創(chuàng)意人才則包括創(chuàng)意思想提供者、創(chuàng)意經(jīng)營管理者及相關(guān)下游工作者。分析美國高校創(chuàng)意教育可以為我國高校創(chuàng)意教育發(fā)展提供啟示。
一、美國高校創(chuàng)意教育的經(jīng)驗(yàn)
1教育理念
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)本身學(xué)科交叉性較強(qiáng)，需要與相關(guān)學(xué)科交叉互進(jìn)，因而創(chuàng)意教育也應(yīng)是多元化、開放式的，以培養(yǎng)復(fù)合型人才（指掌握多種專業(yè)知識和技能的人才)為目標(biāo)。美國高校創(chuàng)意教育的根本目的是培養(yǎng)創(chuàng)意通才，使學(xué)生兼具多領(lǐng)域跨學(xué)科修養(yǎng)，具體表現(xiàn)為重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)（包括好奇心的培養(yǎng)與批判性思維訓(xùn)練)及學(xué)生多元文化知識素養(yǎng)的培育（包括全球意識的樹立、跨學(xué)科及交叉學(xué)科知識的掌握及多樣性文化素養(yǎng)的培養(yǎng))，并著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。以伊利斯諾大學(xué)廣告系的教育理念為例，其倡導(dǎo)提升學(xué)生在廣告及相關(guān)領(lǐng)域的分析、創(chuàng)意和決策能力，在信息技術(shù)與信息技能方面的分析運(yùn)用能力；對行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)學(xué)科的熟悉和掌握，并能結(jié)合這些技能和知識在廣告實(shí)踐中應(yīng)用，重視學(xué)生對廣告與社會、經(jīng)濟(jì)和政治密切關(guān)系的深入理解等［1］。
2課程設(shè)置
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)復(fù)合型人才需具備一定的文化底蘊(yùn)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識及相關(guān)管理學(xué)知識，同時(shí)需要掌握必要的科技知識（包括信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等與創(chuàng)意核心產(chǎn)業(yè)直接相關(guān)的科技知識)?；诖耍绹咝２粩噙M(jìn)行課改，整合教學(xué)資源，使其掌握多領(lǐng)域復(fù)合型知識。其通常在本科前兩年設(shè)通識課，學(xué)生大都兩年后才確定專業(yè)。通識課程大致可分為人文、社會、自然三大類，其中英文寫作、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、外國語文被列為基本必需或基本能力課，而思考推理（包括邏輯思考、批判能力等)、應(yīng)用技術(shù)（包括數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、自然科學(xué)等)、表達(dá)能力（包括英文寫作、口語表達(dá)等)及綜合文化素養(yǎng)是通識課程設(shè)置的基本方向［2］。由其演變而來的核心課程同樣為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。以哈佛大學(xué)為例，其核心課程主要包括了歷史研究、外國文化、文學(xué)與藝術(shù)、社會分析、自然科學(xué)、定量推理等專題，其中又包括很多交叉學(xué)科課程，如歷史與文學(xué)、社會研究等［3］。為了更有效地整合多門學(xué)科知識，哈佛大學(xué)在新一輪課改中，用“哈佛學(xué)院課程”取代“核心課程”，并增設(shè)了許多新興課程，如女性研究、環(huán)境科學(xué)、公共政策等，每門課程都是各門學(xué)科知識的整合，并由幾位不同學(xué)科的老師共同負(fù)責(zé)以協(xié)同教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)各類知識的有效整合。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才復(fù)合型知識的獲得主要來自于其自身利用外界多種媒介提供的方法和線索檢索、閱讀、分析、歸納信息及有效傳播信息的能力，美國高校通過開設(shè)信息素質(zhì)課有效地提高了學(xué)生這方面的能力［4］。
美國高校專業(yè)內(nèi)部課程的設(shè)置也體現(xiàn)了很強(qiáng)的整合理念，以廣告教育為例：1）密蘇里大學(xué)的廣告課程包括跨文化新聞、全球傳播、廣告對美國文化的沖擊、創(chuàng)意技巧、公關(guān)技巧、互動技巧、媒體銷售、創(chuàng)意投資、媒體戰(zhàn)略計(jì)劃等。2）田納西大學(xué)廣告課程包括了“人類學(xué)、會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、活動策劃方法和技巧、英語文獻(xiàn)選修、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、營銷學(xué)、公共關(guān)系、傳播研究等。3）得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校廣告課程設(shè)置：創(chuàng)意與美國文化、藝術(shù)方向、廣告與社會、數(shù)字媒體研討會、非營利組織的整合傳播、投資組合、媒介法規(guī)與倫理、數(shù)字測量及網(wǎng)絡(luò)隱私、廣告流行文化等。
這類整合化的課程設(shè)置為創(chuàng)意人才復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)提供了必備條件。此外，國際化課程的開設(shè)實(shí)現(xiàn)了跨國教育資源的整合。如開設(shè)專門的國際教育課程及注重國際化主題的新課程或者在已有課程中增加一些國際方面的內(nèi)容等。國際化課程的開設(shè)提升了學(xué)生在國際化及多元文化的社會工作環(huán)境中生存的能力，是培養(yǎng)高級國際化復(fù)合型人才的重要途徑。
3師資要求
美國從事創(chuàng)意教育的教師普遍具有高學(xué)歷和豐富的教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)均由不同學(xué)科背景的教師組成（包括大眾傳播、廣告學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)及其他人文社會科學(xué))。教師個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)也多是復(fù)合型的，其開設(shè)的課程往往是一個(gè)研究課題，需要教師對相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行綜合深入研究。學(xué)生則會在學(xué)習(xí)中分享到研究成果并親身體會搜集、分析資料及探求正確結(jié)論的科研方法。此外，其一線教師大都具有業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)。而境外學(xué)者的參與，為美國高校學(xué)生帶來了多元化國際化的教學(xué)資源。在政府及相關(guān)組織的資助下大量優(yōu)秀人才被吸引到美國高校，從事研究、教學(xué)及參加學(xué)術(shù)會議。
4教學(xué)組織
美國高校教師主要通過考查學(xué)生如何得出結(jié)論的思考過程來判斷一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和工作能力的培養(yǎng)，教師將主要精力放在輔助學(xué)生吸收知識的過程上，學(xué)生則必須做好課前準(zhǔn)備以參與課堂討論并提出疑問。下面就美國高校幾個(gè)典型的教學(xué)組織形式加以分析。
一是導(dǎo)師制。在美國高校接受創(chuàng)意教育的學(xué)生，一般都有一名指導(dǎo)教師對其選課、學(xué)習(xí)、選專業(yè)等相關(guān)問題給予指導(dǎo)。導(dǎo)師會根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)其有效地整合利用校內(nèi)外資源提升個(gè)人能力，導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)還關(guān)心他們的生活及學(xué)術(shù)品格的形成，導(dǎo)師制和一對一的輔導(dǎo)課，使因材施教真正得以實(shí)現(xiàn)。
二是研討課。美國高校的創(chuàng)意教育大多以研討課的形式開展，一般15人左右為一個(gè)研討班，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，提供一些相關(guān)的資料，要求學(xué)生以其為參考完成個(gè)人論文，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生和導(dǎo)師參加討論交流。
三是獨(dú)立研究課。內(nèi)容豐富的獨(dú)立研究課為接受創(chuàng)意教育的學(xué)生帶來了更廣闊的視野，無論是課程知識的延伸，還是課外閱讀及交流中感興趣的問題，抑或在開展各種社會實(shí)踐與觀察活動時(shí)所遇到的實(shí)際問題，都可以作為學(xué)生的選題。此外，實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)小組及共同課程計(jì)劃也是美國高校普遍采用的教學(xué)組織形式。
四是實(shí)踐教學(xué)。除了邀請業(yè)內(nèi)資深專家來校開設(shè)實(shí)務(wù)講座外，校企合作是普遍采用的實(shí)踐教學(xué)形式，學(xué)生可以到基地與教師或企業(yè)家嘗試實(shí)踐活動，同時(shí)企業(yè)也可以建議學(xué)院根據(jù)社會需求開發(fā)出新課程等。像博恩特帕克大學(xué)與匹茲堡頂級的公關(guān)及廣告公司的合作［6］43及南密西西比大學(xué)指導(dǎo)學(xué)生參與AAF（American Advertising Federation，美國廣告聯(lián)合會)和PRSSA（Public Relations Student Society of America，美國公共關(guān)系學(xué)生協(xié)會)的活動等都是創(chuàng)意教育實(shí)踐教學(xué)中值得借鑒的形式［6］32。此外，美國高校在設(shè)置課程時(shí)就非常重視實(shí)踐性，如圣喬治州立大學(xué)的廣告專業(yè)在10門專業(yè)主修課程中，特別將“信息環(huán)境”、“新技術(shù)實(shí)踐”課程列為學(xué)生的必修主課，且將學(xué)生到廣告公司的實(shí)習(xí)列為本科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容［6］。美國高校重視國際合作，在吸引大量海外留學(xué)生的同時(shí)，積極鼓勵(lì)本國學(xué)生到其他各國學(xué)習(xí)交流，并實(shí)施交換生機(jī)制，將培養(yǎng)國際化公民納入日程，積極促進(jìn)學(xué)生建立國際化的商業(yè)、政府及學(xué)術(shù)關(guān)系。以廣告教育為例，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)達(dá)國家的廣告創(chuàng)意與商務(wù)實(shí)踐活動，并為學(xué)生赴歐洲學(xué)習(xí)交流提供機(jī)會，鼓勵(lì)其與境外商務(wù)傳播者協(xié)會及公共關(guān)系協(xié)會等專業(yè)團(tuán)隊(duì)建立并保持密切聯(lián)系，這是培養(yǎng)了解國際慣例、熟悉市場行情、具備較強(qiáng)的執(zhí)行能力的國際化高層次人才的必備保障。
二、美國高校創(chuàng)意教育對我國教育的啟示
對比美國創(chuàng)意教育，我國創(chuàng)意教育需以開放、互滲式的整合化思維為指導(dǎo)，搭建一個(gè)多元、立體、網(wǎng)狀、交互式的創(chuàng)意教育系統(tǒng)。具體實(shí)施上可以從以下幾點(diǎn)著手：
1更新創(chuàng)意教育理念。我國傳統(tǒng)的教育理念往往局限于學(xué)生在某一學(xué)科、某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識的儲備與能力的提升，無法適應(yīng)創(chuàng)意教育的跨學(xué)科性。可從以下幾個(gè)方面更新教學(xué)理念：注重學(xué)生多領(lǐng)域跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，注重批判性思維能力的提升，注重全球意識的樹立，注重多元化文化素養(yǎng)的培養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升等。
2鼓勵(lì)跨學(xué)科多元化的課程設(shè)置。我國傳統(tǒng)課程設(shè)置學(xué)科性較強(qiáng)，未來的課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)科交叉性，增設(shè)一些跨學(xué)科及交叉學(xué)科類課程，同時(shí)減少概論類課程，增設(shè)專題類課程，這方面哈佛大學(xué)的核心課程很值得借鑒。
3提高師資水平。鼓勵(lì)從事創(chuàng)意教育的教師參與跨學(xué)科進(jìn)修學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識背景的多元化及其知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，同時(shí)組織不同專業(yè)的教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)；有條件的高校應(yīng)積極加強(qiáng)國際交流，實(shí)現(xiàn)師資國際化。
第4篇：教資學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞： 城市規(guī)劃 規(guī)劃教學(xué) 換位思考
城市規(guī)劃是一個(gè)包含眾多學(xué)科知識的特殊工科專業(yè)。在規(guī)劃過程中既要體現(xiàn)規(guī)劃者思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要體現(xiàn)其高度的創(chuàng)造力。通常在教學(xué)中，已經(jīng)將規(guī)劃中涉及的各種學(xué)科知識分離成各門課程來進(jìn)行講授，但是我們也應(yīng)看到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不太理想，其規(guī)劃作品常存在兩種問題。一種是作品過于嚴(yán)謹(jǐn)呆板，過分強(qiáng)調(diào)規(guī)劃中涉及的法律、規(guī)范、各種學(xué)科知識中的細(xì)節(jié)問題，欠缺個(gè)人想法，缺乏創(chuàng)造力。另一種則是理想化地體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造力而缺乏對法律、規(guī)范、各種學(xué)科知識中的細(xì)節(jié)問題的思考，使得規(guī)劃作品缺乏學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性。而這兩種問題都是學(xué)生沒能夠很好地將所學(xué)各門課程中的知識點(diǎn)融會貫通而造成的。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)性地教會學(xué)生在理解各學(xué)科知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用所學(xué)知識，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。教學(xué)中的引導(dǎo)方法很多，如案例解說、增設(shè)規(guī)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)、展開課堂討論等，其中培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力可以較好地達(dá)到預(yù)期效果。
換位思考顧名思義，就是轉(zhuǎn)換規(guī)劃者在規(guī)劃時(shí)的思考角度。在規(guī)劃中常見的思考角度有四種，分別為管理者角度、投資者角度、使用者角度和工程技術(shù)角度。
一、管理者角度的思考
所謂管理者是指國家政府機(jī)關(guān)及相關(guān)職能部門。以城市整體規(guī)劃為例，在城市總體規(guī)劃階段，規(guī)劃方案必須與城市自身發(fā)展相適應(yīng)且符合城市未來的發(fā)展需要。這樣就意味著規(guī)劃者要高瞻遠(yuǎn)矚，能達(dá)到一定的思想高度。而這種思想高度要與管理者思考角度保持較高的一致性。這就意味著城市總體規(guī)劃受到城市管理者思考角度的影響。對于城市的區(qū)域規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃，其自身就是在城市總體規(guī)劃指導(dǎo)下完成的，里面已經(jīng)包含了管理者希望的一些城市建設(shè)要求。對于各種專項(xiàng)規(guī)劃而言，同樣不能擺脫城市總體規(guī)劃的指導(dǎo)要求，這樣各專項(xiàng)規(guī)劃之間才有統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，避免各種系統(tǒng)工程之間相互制約，引起不必要的麻煩。以城市給水工程規(guī)劃為例，規(guī)劃期內(nèi)自來水每年增加的供應(yīng)量必須與規(guī)劃期內(nèi)每年城市生活用水及工、農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)用水的增長量保持一致，否則增加的自來水供應(yīng)量多了會出現(xiàn)浪費(fèi)，少了則導(dǎo)致城市用水緊張。而規(guī)劃期內(nèi)每年城市生活用水的增長量與每年城市人口增長量相關(guān)，每年產(chǎn)業(yè)用水增長量則與每年城市各產(chǎn)業(yè)增長情況相關(guān)，城市人口增長情況和城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況都會直接受到政府決策的影響。
以上各種規(guī)劃都表明，規(guī)劃中要經(jīng)常以管理者的角度進(jìn)行思考。實(shí)際上為了避免規(guī)劃者出現(xiàn)短視的情況，國家的一些法律、規(guī)章制度，以及行業(yè)規(guī)劃中都作了一些明確的硬性規(guī)定，如，城市各種建筑用地的容積率規(guī)定，城市道路寬度的規(guī)定等。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)，要讓學(xué)生清楚地意識產(chǎn)生這些法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范條例的緣由。最典型的如城市建設(shè)法課程的學(xué)習(xí)。
二、投資者角度的思考
城市規(guī)劃中涉及的工程項(xiàng)目是多種多樣的。有的是非營利性質(zhì)的工程，如城市的道路交通系統(tǒng)、城市防災(zāi)減災(zāi)系統(tǒng)，等等。有的是營利性質(zhì)的工程，如商品房住宅小區(qū)、商業(yè)樓盤等。非營利性工程的規(guī)劃往往由政府或相關(guān)職能部門出資，投資者通常希望通過規(guī)劃使工程項(xiàng)目在達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)預(yù)期效果的前提下，投資盡可能少。而盈利性工程的投資者則多追求投資收益率最大化，因此針對不同的投資者，規(guī)劃中也要以不同的規(guī)劃思路來選擇適合的規(guī)劃方案。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中規(guī)劃方案最終能否實(shí)現(xiàn)也往往由投資者來決定。
希望學(xué)生學(xué)會以投資者角度思考，進(jìn)行規(guī)劃的代表性課程是工程概預(yù)算。當(dāng)教師在教授該課程時(shí)，只要提及以投資者角度思考規(guī)劃方案，就能讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)避免盲目性。除了工程概預(yù)算課程外之外，很多規(guī)劃類課程的教材都會不斷強(qiáng)調(diào)從經(jīng)濟(jì)上評價(jià)工程項(xiàng)目規(guī)劃方案，其實(shí)這也是以投資者角度來思考規(guī)劃的。
三、使用者角度的思考
規(guī)劃方案最終要通過各種具體的工程項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)，于是便有了使用者。使用者使用方案時(shí)會發(fā)現(xiàn)規(guī)劃中的各種細(xì)節(jié)問題，所以評價(jià)規(guī)劃優(yōu)劣的又一種思考角度便是使用者角度。一個(gè)優(yōu)秀的規(guī)劃方案往往更注意各種細(xì)節(jié)，并考慮到使用者的利益。例如，我國城市中常見的“看?！痹跉W美的大城市中卻很少見到，在很大程度上是由于我國城市排水規(guī)劃方案遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美國家，以前的規(guī)劃者很少考慮使用過程中排水系統(tǒng)常遇到的堵塞和降雨峰值問題。又例如城市道路交通系統(tǒng)規(guī)劃中公交站點(diǎn)的設(shè)置，不恰當(dāng)?shù)恼军c(diǎn)設(shè)置不僅會使公交搭乘者感覺不方便或者不安全，還會引起路段交通堵塞等問題。所以當(dāng)從使用者角度看待規(guī)劃方案時(shí)，會使規(guī)劃作品更注重細(xì)節(jié)，在很大程度上提高規(guī)劃方案的質(zhì)量，并有助于規(guī)劃者整理思路，從更多的角度去看待各種工程項(xiàng)目。
雖然這種規(guī)劃角度并沒有在某一門規(guī)劃課程中單獨(dú)體現(xiàn)出來，但是規(guī)劃設(shè)計(jì)的人性化、合理性和規(guī)劃者的創(chuàng)造性往往來源于此，可以說是對規(guī)劃較高層次的要求。
四、工程技術(shù)角度的思考
首先，實(shí)現(xiàn)一個(gè)工程項(xiàng)目除了規(guī)劃階段還包括后期的設(shè)計(jì)和施工階段。實(shí)際上工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和施工是以規(guī)劃為指導(dǎo)的，而規(guī)劃中的詳細(xì)規(guī)劃階段也包含了初步設(shè)計(jì)的內(nèi)容?？梢娨?guī)劃并不能脫離其他工程環(huán)節(jié)獨(dú)立完成，工程建設(shè)中的一些規(guī)范除了在設(shè)計(jì)和施工中要遵守之外，規(guī)劃中同樣要遵守。例如城市管網(wǎng)布置中各種管道線路之間的間距規(guī)定了最小值，建筑場地的選擇要求，等等。其次規(guī)劃中的方案要具有可實(shí)施性，不能擺脫現(xiàn)有的工程技術(shù)水平而存在，如在火山口上規(guī)劃一個(gè)別墅或者在很難鋪設(shè)燃?xì)夤芫W(wǎng)的地區(qū)大范圍規(guī)劃燃?xì)夤芫W(wǎng)設(shè)施，這樣都是不現(xiàn)實(shí)的，所以在規(guī)劃中從工程技術(shù)角度思考也是非常必要的。
從工程技術(shù)角度的思考主要體現(xiàn)在城市規(guī)劃的詳細(xì)規(guī)劃階段和各種工程項(xiàng)目規(guī)劃的詳細(xì)規(guī)劃階段，所以在教學(xué)中也需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到規(guī)劃的嚴(yán)謹(jǐn)性。
總之，要使學(xué)生規(guī)劃嚴(yán)謹(jǐn)且富有創(chuàng)造性，就要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生換位思考。如果一個(gè)規(guī)劃方案從幾個(gè)不同的思維角度進(jìn)行分析，就能極大地提高規(guī)劃的質(zhì)量，使其成為一個(gè)較好的規(guī)劃方案。
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第5篇：教資學(xué)科知識與能力范文
高職旅游管理生涯集群課程設(shè)置與開發(fā)的基礎(chǔ)是旅游職業(yè)群的發(fā)展變化。其開發(fā)的前提是對旅游職業(yè)群數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，找出職業(yè)的適量變化。如根據(jù)不同學(xué)歷背景的旅游從業(yè)者在每種生涯路徑所獲平均工資的差異，預(yù)測未來各種生涯途徑的發(fā)展前景，以此為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整或改變當(dāng)前的課程設(shè)置、開發(fā)新的課程;在生涯集群課程開發(fā)過程中，通過對市場需求的調(diào)研可能發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)生涯途徑，從而為高職旅游管理專業(yè)的發(fā)展開拓新方向;通過分析不同性別、年齡段的從業(yè)者在同一生涯路徑下工資差別情況預(yù)測未來該生涯途徑下所需接受高等職業(yè)教育或培訓(xùn)的人員比例?？傊畯纳募赫n程開發(fā)的全過程來看，應(yīng)從市場需求調(diào)研分析、設(shè)立課程目標(biāo)、確定課程內(nèi)容、課程組織實(shí)現(xiàn)方式、選定和開發(fā)教材、課程評價(jià)開發(fā)六個(gè)步驟緊緊圍繞旅游業(yè)的動態(tài)發(fā)展過程開展，并且根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)做出科學(xué)的分析與預(yù)測，保持靈活的適應(yīng)性。
(二)生涯集群課程的開發(fā)可兼顧高職旅游管理專業(yè)“兩性特色”一一即跨學(xué)科綜合性與高級旅游人才培養(yǎng)的專業(yè)性
高職旅游管理專業(yè)面向旅行社、酒店、交通、餐飲、康體養(yǎng)生、會展節(jié)慶等眾多行業(yè)，其學(xué)科的交叉綜合性與面向職業(yè)群的多領(lǐng)域性決定了專業(yè)必備知識的復(fù)雜性與多樣性，如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面綜合性與專業(yè)精深度是專業(yè)發(fā)展的不可逾越之問。如果以生涯集群課程的開發(fā)為基礎(chǔ)，高職旅游管理集群下可以設(shè)置不同的生涯路徑，將旅游業(yè)的職業(yè)群歸涵其中，體現(xiàn)了專業(yè)辦學(xué)的綜合性(涵蓋了學(xué)科知識的綜合交叉性與職業(yè)領(lǐng)域的綜合多樣性)。學(xué)生根據(jù)可供選擇的生涯路徑與自己個(gè)性特征確定自己的生涯發(fā)展路徑，在此路徑下以生涯主修科目系列與生涯選修課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，逐漸向?qū)I(yè)的精深方向發(fā)展。另外，雖然學(xué)生選定的只是一個(gè)生涯發(fā)展路徑，但堅(jiān)實(shí)的生涯通識課程(即與旅游業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科課程)可為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生在專業(yè)綜合教育氛圍的熏陶下，其隱形的綜合交叉學(xué)科教育效果也不容忽視。此外，以動態(tài)學(xué)習(xí)監(jiān)測與生涯指導(dǎo)為基礎(chǔ)的跨路徑選擇性學(xué)習(xí)，也為綜合性知識學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)技能提高提供了可能。
第6篇：教資學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：酒店實(shí)習(xí) 旅游管理 教學(xué)能力
培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量與效果如何，可以從實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中窺見一斑。
酒店實(shí)習(xí)是旅游管理專業(yè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)理論及專業(yè)技術(shù)知識試用于實(shí)踐的過程，是課堂教育的延伸。按照國家教育部的要求，大學(xué)生在校期間必須參加一定時(shí)間的實(shí)習(xí)。目前，旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)的主要形式有三種：分散實(shí)習(xí)、短期集中實(shí)習(xí)和長期集中實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)是由學(xué)生自聯(lián)酒店的實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)單位出具實(shí)習(xí)鑒定、給予實(shí)習(xí)成績，相對比較自主、靈活、便于就業(yè)。短期集中實(shí)習(xí)期限為一到兩個(gè)月左右，占用學(xué)時(shí)少、選擇較為靈活，但實(shí)習(xí)期短，基本上接觸不到實(shí)質(zhì)問題。同時(shí)，酒店不愿意接受，實(shí)習(xí)工作難以展開。長期集中實(shí)習(xí)期限一般要滿6個(gè)月，實(shí)習(xí)時(shí)間相對適中，對于學(xué)生把握酒店運(yùn)營狀況和酒店員工的穩(wěn)定都有好處，因而這種實(shí)習(xí)形式比較普遍。
一、酒店實(shí)習(xí)中存在的主要問題
酒店實(shí)習(xí)主要是在酒店的前廳部、客房部、餐飲部、康樂部等多個(gè)部門。實(shí)習(xí)可以使學(xué)生系統(tǒng)地了解酒店運(yùn)營，鞏固和開拓學(xué)生視野， 為走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。但實(shí)際情況并不如意。
第一，部分學(xué)生不喜歡在酒店實(shí)習(xí)。大部分學(xué)生擇業(yè)時(shí)會把興趣和工資擺在重要的位置， 而把工作是否與專業(yè)相關(guān)放在次要位置， 甚至有學(xué)生明確表示不會進(jìn)入酒店行業(yè)。因而，有些學(xué)生會被動地因教學(xué)安排而參加實(shí)習(xí)。即便那些選擇飯店行業(yè)的學(xué)生， 又存在自身定位過高的情況：既要待遇優(yōu)厚，又想工作輕松， 只愿做管理工作，不愿從基層做起。
第二，實(shí)習(xí)生在酒店工作的積極性不高。學(xué)生身份、實(shí)習(xí)期較短、期滿后一般不會留下來工作，這些因素令實(shí)習(xí)生難以產(chǎn)生責(zé)任感、使命感，“做一天和尚，撞一天鐘”的心理較為普遍。他們不能馬上熟悉、適應(yīng)新的環(huán)境，怕出錯(cuò)、怕罰款、怕訓(xùn)斥，工作中受了委屈不敢解釋。對此，酒店領(lǐng)導(dǎo)和老員工們常常是不耐煩，使得實(shí)習(xí)生更難與酒店融為一體，對酒店經(jīng)營狀況漠不關(guān)心。
除此以外，更多反映的是工資低、待遇差、很難容忍一個(gè)低學(xué)歷者與其平起平坐甚至是其上級等問題。實(shí)際上，相對基本工資低、福利待遇差、就業(yè)門檻低正是旅游業(yè)的現(xiàn)狀。所以，針對學(xué)生實(shí)習(xí)反映的問題應(yīng)該包括兩個(gè)方面：行業(yè)橫向比較中的相對低、差；行業(yè)內(nèi)部的相對低、差。如果說行業(yè)間比較的相對低、差，是個(gè)人無法左右與施加影響的，那么學(xué)生所反映的低、差現(xiàn)象應(yīng)該更多的是指向內(nèi)部的相對現(xiàn)象。
影響學(xué)生實(shí)習(xí)期間的實(shí)際工資福利發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的主要因素就是實(shí)習(xí)。學(xué)生去實(shí)習(xí)是一件三方互惠互利的事。從學(xué)生的角度來講，實(shí)踐中得到鍛煉是主要的，因此，基于實(shí)習(xí)原因得到一個(gè)較低的勞務(wù)報(bào)酬，學(xué)生也可以理解。但是，實(shí)習(xí)后的學(xué)生還是反映工資待遇低，就該令人反思了。可能主要是以下二大類問題。首先，學(xué)生是不是在實(shí)習(xí)期間真的受到了不公正待遇？原因是什么？怎么解決？其次，為何一個(gè)初中生可以在酒店中就業(yè)并且有發(fā)展機(jī)會？大學(xué)生與初中生相比，優(yōu)勢又體現(xiàn)在哪里？如何增強(qiáng)這種優(yōu)勢？
關(guān)于第一個(gè)問題，如果確實(shí)存在這種現(xiàn)象，解決矛盾的辦法是加強(qiáng)同企業(yè)的對話與交流，努力為學(xué)生多爭取利益。它不是本文的關(guān)注之處，第二類問題才是本文的核心。
二、旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該具備何種教學(xué)能力
旅游業(yè)的就業(yè)門檻低，反映出了旅游業(yè)的低成本需求與技術(shù)含量相對低的特點(diǎn)。作為一位大學(xué)生，若在就業(yè)時(shí)被一位低學(xué)歷者取代或超過，除了個(gè)人因素，某種程度上也是旅游教育的失敗。旅游管理專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該是不被替代。如何通過系統(tǒng)地、專門地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其不可替代性，是學(xué)生和旅游教育者都應(yīng)該思考的問題。
作為旅游管理專業(yè)的老師，如何搞好教學(xué)，增強(qiáng)有效、有用知識的傳授，增強(qiáng)學(xué)生的不可替代性，值得思考，其實(shí)質(zhì)就是分析旅游管理專業(yè)學(xué)生的比較優(yōu)勢。
1.旅游管理專業(yè)學(xué)生的相對優(yōu)勢
旅游管理是一門研究旅游業(yè)經(jīng)營管理的新興學(xué)科。正因如此，它被教育部視為二級學(xué)科而植入一級學(xué)科工商管理學(xué)目錄下。其目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有旅游管理專業(yè)知識，能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位與各類企業(yè)從事旅游事業(yè)管理與現(xiàn)代企業(yè)管理的高級專門人才。因此，旅游業(yè)管理專門人才就是對旅游管理專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向定位。從該定位中，也同樣可以看出，旅游服務(wù)技能并不是旅游管理專業(yè)學(xué)生的主攻?；蛘哒f，技能服務(wù)者與管理者正是一般旅游就業(yè)者與旅游管理專業(yè)學(xué)生的區(qū)別。旅游管理專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該是具備基本服務(wù)技能技巧的旅游業(yè)中的管理者，能夠參與相關(guān)管理活動并提出合理化的建議，正是旅游管理專業(yè)學(xué)生的比較優(yōu)勢。
2.旅管教師應(yīng)該具備的相關(guān)教學(xué)能力
旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的相對優(yōu)勢就決定了旅游管理專業(yè)師資應(yīng)該具備的教學(xué)能力，主要是兩種：技能技巧培訓(xùn)能力和管理理論與實(shí)踐的教學(xué)與科研能力。
行業(yè)技能技巧培訓(xùn)能力是基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該熟悉所在行業(yè)需要的各種技能技巧并至少掌握一種技能。在此基礎(chǔ)上，更多更重要的是學(xué)習(xí)行業(yè)環(huán)境特點(diǎn)、企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)方式與經(jīng)營管理過程，能夠抓住每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，能夠?qū)嵤┕芾?，能夠分析并解決突發(fā)問題，從而突出優(yōu)勢、增強(qiáng)不可替代性。這就要求旅游管理專業(yè)的教師在具備相應(yīng)的專業(yè)技能以外，還要熟悉行業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)流程，具有一定管理知識和一定的邏輯思維能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題的能力。唯如此，才能順利完成人才培養(yǎng)方案并達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。
三、旅游管理專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與對策
1.師資現(xiàn)狀與教學(xué)能力現(xiàn)狀
（1）師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
①以地理科學(xué)和旅游管理專業(yè)為學(xué)科知識背景者居多
目前，旅游管理專業(yè)教師隊(duì)伍中以地理科學(xué)和旅游管理專業(yè)為學(xué)科知識背景者居多。從某種程度上來講，地理科學(xué)是旅游管理專業(yè)孕育的土壤，旅游管理專業(yè)就是地理學(xué)土壤中茁壯成長并綻放的一個(gè)誘人花朵。地理學(xué)的優(yōu)勢在旅游管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)中具有突出貢獻(xiàn)。然而，從旅游業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，地理學(xué)并不是它的唯一學(xué)科知識背景。旅游業(yè)的行業(yè)屬性是知識相對開放。管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)，甚至化學(xué)、物理學(xué)等等都可以作為從業(yè)的知識背景。教育部把旅游管理專業(yè)植于工商管理一級學(xué)科目錄下，就是強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)其商業(yè)的本質(zhì)，從而也突出了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)在旅游管理專業(yè)中的地位。
②以企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)為知識背景的較少
基于行業(yè)發(fā)展角度，旅游管理專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)過于單一是不合適的。從旅游業(yè)經(jīng)營與管理的自身需求來看，除了少量的技術(shù)服務(wù)提供者（比如資源開發(fā)與規(guī)劃），需求更多的則是行業(yè)經(jīng)營人才。正因如此，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)對于旅游業(yè)的作用并不亞于地理學(xué)，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。從教育部的旅游管理專業(yè)定位來看，管理學(xué)（企業(yè)管理）、經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位還更加突出。旅游管理專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀是以企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)為知識背景的較少，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。
（2）教學(xué)能力現(xiàn)狀簡評
上述可以看出，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)相關(guān)知識是旅游管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)有基礎(chǔ)。然而，目前師資配備上相對缺少管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的專門人才，這對于構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識不利。從另一個(gè)角度來看，旅游管理專業(yè)師資較多，可以充實(shí)技能培訓(xùn)力量，在熟悉行業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)流程與具體業(yè)務(wù)時(shí)有很大作用；地理科學(xué)背景則利于做資源開發(fā)與規(guī)劃。
各方面的專業(yè)知識對于旅游管理專業(yè)來講，都是相輔相成的。看到這一點(diǎn)，應(yīng)該敞開胸懷、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。然而，目前狀況可能更多的是保守的相對多了一些。這點(diǎn)在教師的教學(xué)能力上會有所體現(xiàn)，也經(jīng)常會出現(xiàn)捉襟見肘、固步自封、畫地為牢的現(xiàn)象。由于技能培訓(xùn)是基礎(chǔ)是必須掌握的技能，而此種技能是屬于行業(yè)的基本技能，有些甚至可以標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)流程管理控制，憑借此技能并不能給學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)性的優(yōu)勢，因而，旅游管理專業(yè)教師教學(xué)能力中亟待提升的是經(jīng)營管理理論水平與實(shí)踐運(yùn)用技巧與智慧。
2.提高教學(xué)能力的對策
提高教學(xué)能力的具體辦法就是：通過科研或探究式教學(xué)提升理論水平，通過實(shí)踐鍛煉、案例教學(xué)或模擬實(shí)踐教學(xué)來強(qiáng)化理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用并運(yùn)用于實(shí)踐。
（1）以科研提升理論水平。科研促教學(xué)，是公認(rèn)的一條提高高校教學(xué)水平與質(zhì)量的渠道。旅游管理專業(yè)的學(xué)科背景較復(fù)雜，需要研究的問題很多，自身目前又缺乏相應(yīng)的獨(dú)立理論體系支撐，因而更需要深入科研，力爭建立獨(dú)立的知識體系。
（2）注重探究式教學(xué)，強(qiáng)化邏輯思維能力?？梢越栌蒙除埵浇虒W(xué)與專題式討論教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行。比如課堂上開辟“學(xué)習(xí)與研究”論壇，對于有興趣的有疑問的問題可以隨時(shí)討論并釋疑，努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即變封閉為開放，變一言堂為群言堂，變單一為多元；“三個(gè)多一點(diǎn)”，即多一點(diǎn)理性思考，多一點(diǎn)集體研究，多一點(diǎn)與老師交流。也可以通過事先擬定專題的方式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，包括發(fā)言提綱，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況因勢利導(dǎo)、理順?biāo)悸凡⑦M(jìn)行拓展分析，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
（3）突出案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。理論與實(shí)踐之間總有一段很長距離，為縮短這段距離，使理論學(xué)習(xí)實(shí)踐化，課堂實(shí)踐理性化，我們選取有關(guān)案例用新課程的理念進(jìn)行集體評點(diǎn)。案例有來自報(bào)刊雜志、網(wǎng)頁以及相關(guān)書籍，也可以自編案例。事實(shí)案例教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)需要突出主題。
（4）模擬實(shí)踐教學(xué)，重在熟悉、理解環(huán)境與工作特點(diǎn)。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬實(shí)踐條件與實(shí)踐環(huán)境，通過組織學(xué)生參加模擬條件與模擬環(huán)境下的專業(yè)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與開拓創(chuàng)新能力的教學(xué)活動，即為模擬實(shí)踐教學(xué)。尤其是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)值得重視，原因主要是：它是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的有效途徑；是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的有效方式；是培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的有效平臺；突破了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動空間的局限；縮短了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期。通過模擬教學(xué)可以解決三個(gè)矛盾：第一，片面強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視知識整合、知識意義建構(gòu)和將知識內(nèi)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，不能妥善解決知識傳授與能力、素質(zhì)培養(yǎng)的矛盾；第二，未能妥善處理理論與實(shí)踐的矛盾，片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)與理論的實(shí)際應(yīng)用；第三，未能妥善處理教與學(xué)的矛盾，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織強(qiáng)調(diào)以教為中心，而不是以學(xué)為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。正因如此，探究式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐中鍛煉都有待加強(qiáng)。
利用現(xiàn)代教育理念、教育手段、教育方法三大支柱，打造專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)案例與沙盤對抗演練系統(tǒng)、ERP綜合實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)基地、校外實(shí)習(xí)基地五個(gè)平臺，組織學(xué)生參加單項(xiàng)型實(shí)驗(yàn)、課程綜合型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)與校外實(shí)地實(shí)習(xí)等六個(gè)層面的實(shí)踐教學(xué)活動，堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向講授相結(jié)合、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與相關(guān)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論升華與理論應(yīng)用相結(jié)合，融知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高于一體，培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、具有能較快地進(jìn)入中高經(jīng)濟(jì)管理層中的本科人才。
第7篇：教資學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞:雙語教學(xué);計(jì)算機(jī);信息技術(shù)
中圖分類號:TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 05-0000-01
How We Cultivate Composite Talent of Bilingual&Information Technology
Chen Hangying
(Zhangjiagang Foreign Language School,Zhangjiagang2156100,China)
Abstract:With the information society technology progress,the earth has become "smaller."Chinese and foreigners are contacting more frequently.Particularly,computers have become the most powerful and strong commonality that human can not live without.many countries are in urgent need of a large number of high quality and composite talent.Our school is characterized by foreign language.So we can gradually use a bilingual teaching in computer lesson in the class.
Keywords:Bilingual teaching;Computer;Information technology
一、計(jì)算機(jī)學(xué)科開展雙語教學(xué)的必要性
一個(gè)國家使用本國的語言無疑是獨(dú)立的象征,但英語作為一種語言的工具,卻使雙語國家的印度成為繼美國和俄羅斯之后的第三科技大國,其軟件生產(chǎn)量現(xiàn)已占世界總量的16.7%,從而在某種意上講正是因?yàn)殡p語才使其快速地走上更高層次的獨(dú)立。
如果我們外國語學(xué)校的教師只會用漢語教學(xué),所有的課程都用漢語講,既不利于外國學(xué)生到我們學(xué)校來學(xué)習(xí),也降低了我們外校在張家港的國際競爭力。
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),計(jì)算機(jī)語言和操作命令本身大多數(shù)都是基于英語這個(gè)國際性通用語言上開發(fā)的,計(jì)算機(jī)所有原版軟件幾乎都是英文版的,英語已成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語言支撐。
針對我校國際班的學(xué)生,將來都將出國留學(xué),到了國外以后,學(xué)生無論是對于Windows的基礎(chǔ)操作,還是程序應(yīng)用,都無須借助中文的“拐杖”可以脫離“中文版本”的限制。用英語掌握信息技術(shù)能使中國學(xué)生更為自信地走向世界,更為有效地了解世界和參與國際交流。
二、計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)過程中的關(guān)鍵要素
(一)在計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)中教師是關(guān)鍵。
開展“雙語教學(xué)”的關(guān)鍵是師資問題?！半p語教學(xué)”對教師要求非常高,要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識,還要具有良好的英語綜合運(yùn)用能力。因此,筆者認(rèn)為開展雙語教學(xué)的學(xué)校應(yīng)該盡可能的在資隊(duì)伍建設(shè)方面,鼓勵(lì)現(xiàn)有教師,積極開展雙語教學(xué)觀摩聽課學(xué)習(xí)工作,邀請校外專家和外籍教師對開展雙語教學(xué)的教師進(jìn)行雙語教學(xué)指導(dǎo)。而且還應(yīng)該為開展雙語教學(xué)的教師提供出國進(jìn)修的機(jī)會,使教師在英語國家的大環(huán)境中外語應(yīng)用水平有個(gè)質(zhì)的飛躍。
(二)在計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)中學(xué)生是根本。
計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)和其他教學(xué)一樣,也要遵循“因人而異,因材施教”的原則,學(xué)生一定要具有外語基礎(chǔ),而且還要保證學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)科知識有一定的興趣和接受能力。這在雙語教學(xué)的試行中顯得尤為重要。要想辦法培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)學(xué)好外語的興趣,營造良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境,逐漸形成用外語學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和其他各門學(xué)科知識的習(xí)慣和氛圍,讓學(xué)生覺喜歡上用英語學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識。
(三)在雙語教學(xué)中課堂教學(xué)是載體。
1.基礎(chǔ)知識是后繼知識所學(xué)的基石。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中更要從基礎(chǔ)學(xué)起。如菜單(menu)操作、復(fù)制(copy)、粘貼(paste)等常用命令的操作,學(xué)生打好了基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)新知識(尤其現(xiàn)在許多最新的軟件全是英文界面)時(shí)就會產(chǎn)生親近感。
2.設(shè)置雙語環(huán)境,讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。
計(jì)算機(jī)的雙語環(huán)境設(shè)置最直接的便是軟件的設(shè)置。國際班的網(wǎng)絡(luò)教室我們都安裝了英文的Windows操作系統(tǒng),很多的軟件都可使用英文軟件,如:Office、WinRAR、ACDSee等等,學(xué)生只要一進(jìn)電腦房,就沉浸在英語的氛圍中。
3.改進(jìn)教學(xué)方式,讓教師和學(xué)生都有所收獲。
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育不再是老師、學(xué)生間單向的傳遞,而是一種互動。自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程可以安排操作系統(tǒng)基本操作(以Windows為主)、Office系列辦公軟件的使用、Internet基本操作、Access、Visual Basic程序設(shè)計(jì)、多媒體軟件Flash以及其它常用工具軟件的使用等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,基本上每次上機(jī)實(shí)踐課都要求學(xué)生分組完成任務(wù)。
例如,在學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)查找信息的時(shí)候,可以先播放一組“teachers’day”的精美圖片,并讓學(xué)生考慮如何獲得這些圖片。于是很多學(xué)生都提出自己的觀點(diǎn),認(rèn)為可以用Google的英文搜索引擎進(jìn)行查找,然后選擇“Save as”或者通過Thunder等專業(yè)軟件的幫助,完成大量圖片或視頻的下載工作。當(dāng)我進(jìn)一步要求學(xué)生查找有關(guān)Custom 、coming、songs等信息時(shí),學(xué)生愉快地完成了要求并和老師熱情探討使用哪種搜索引擎更好。
三、計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)中實(shí)施的策略
(一)小班授課
目前中學(xué)信息技術(shù)課程大部分是大班上課。這樣教師與同學(xué)的互動就相對會減少,上課能顧及的學(xué)生數(shù)量也會減少,從而影響教學(xué)效果。雙語教學(xué)最好采取小班授課,讓每個(gè)孩子每堂課都有張嘴用英語討論學(xué)科知識的機(jī)會,這樣才能更好的保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。
(二)運(yùn)用雙語多媒體課件進(jìn)行課堂授課
運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),可以將圖、文、聲、像融為一體,從而使得雙語教學(xué)變得更加豐富多彩,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變苦學(xué)為樂學(xué)。在課件中,可以是中英文對照方式,并將關(guān)鍵詞匯配有標(biāo)準(zhǔn)的英文配音,還可的適當(dāng)?shù)闹谱饕恍﹦赢?力求將抽象的技術(shù)理論形象化。
(三)運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行課外輔導(dǎo)
為了加強(qiáng)同學(xué)們對計(jì)算機(jī)課程的理解,可以利用方便的網(wǎng)絡(luò)平臺,在網(wǎng)站中,搜索到大量的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(包括課件、文章、國外教學(xué)錄像、國內(nèi)外的最新動向,以及國內(nèi)外知名站點(diǎn)的鏈接等)。同時(shí),我們可以利用強(qiáng)大的Moodle(魔燈)網(wǎng)絡(luò)交流的平臺,及時(shí)地將學(xué)生們的學(xué)習(xí)問題反饋,以便教師隨時(shí)調(diào)整自己的授課方式和進(jìn)度。
綜上所述,信息技術(shù)的雙語教學(xué)更能體現(xiàn)與國際接軌。雙語教學(xué)可以采用靈活多樣的教學(xué)形式,加強(qiáng)直觀教學(xué),擴(kuò)展學(xué)生的視野,活躍學(xué)生的思維,是適應(yīng)時(shí)展要求的。雙語教學(xué)在中學(xué)教育界是個(gè)新世紀(jì)的新課題,是21世紀(jì)培養(yǎng)跨學(xué)科、掌握綜合知識人才的必由之路。信息技術(shù)雙語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)和不斷完善的過程,是信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行教改的新思路,其前景將是光明的。
參考文獻(xiàn):
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第8篇：教資學(xué)科知識與能力范文
CBI教學(xué)，即內(nèi)容依托教學(xué)法，簡單來說就是一種用目的語言授于某一領(lǐng)域的學(xué)科知識，從而確保學(xué)生既可以習(xí)得目的語言，又可以掌握學(xué)科知識的教學(xué)。CBI教學(xué)通過運(yùn)用目標(biāo)語教授學(xué)科內(nèi)容，旨在把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過對學(xué)科的學(xué)習(xí)來獲取語言能力。CBI拋棄了將英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)分離開來的傳統(tǒng)教學(xué)方法，有利于學(xué)習(xí)者在使用英語語言的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言技能和學(xué)科知識的同步發(fā)展。Krashen認(rèn)為語言的習(xí)得需依靠“足量的、可理解的、趣味性的”輸入。CBI教學(xué)讓學(xué)生更注重語言意義而非語言形式，圍繞專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有意義輸入，逐步掌握目標(biāo)語言。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)將新知識與原有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，主動構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。CBI教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言環(huán)境和交際活動，促進(jìn)學(xué)生語言水平和專業(yè)知識的綜合發(fā)展。CBI教學(xué)理念有4個(gè)主要特征：1）語言教學(xué)需圍繞學(xué)科專業(yè)知識展開；2）語言教學(xué)中需使用真實(shí)的目標(biāo)語言材料，即本族人所用的材料；3）強(qiáng)調(diào)新信息的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備使用目標(biāo)語言獲取、評估和解讀新信息的能力；4）語言教學(xué)需符合不同學(xué)生群體的需求，注意學(xué)生在認(rèn)知能力、語言水平和情感需求等方面的個(gè)體差異性。
2CBI教學(xué)理念下的主要教學(xué)模式
語言和專業(yè)教學(xué)背景、目標(biāo)和性質(zhì)等因素之間的差異性決定了CBI教學(xué)模式也是多種多樣的，但是最主要的CBI教學(xué)模式包括以下3種。2．1主題模式（theme－basedapproach）根據(jù)學(xué)生的需求、興趣設(shè)計(jì)主題和話題，選擇相關(guān)的專業(yè)教學(xué)材料，并通過各項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生在獲取新信息的過程中對目標(biāo)語的實(shí)際應(yīng)用。主題模式主要由語言教師進(jìn)行授課，適合應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。2．2課程模式（sheltered－contentcourse）根據(jù)學(xué)生的語言和專業(yè)水平，選擇難度適宜的目標(biāo)語專業(yè)教學(xué)材料。目標(biāo)語成為獲取專業(yè)知識的工具。該模式的教學(xué)任務(wù)主要由專業(yè)教師承擔(dān)，要求教師具備豐富的學(xué)科、語言知識儲備，適用于各類高等院校學(xué)生和有科研、學(xué)術(shù)需要的人群。2．3輔助模式（adjunctcourse）在輔助模式中，同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語言課，語言課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容。授課任務(wù)由專業(yè)教師和語言教師共同完成，分別進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和語言教學(xué)，適用于各類高等院校學(xué)生。
3CBI教學(xué)理念在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的啟示及應(yīng)用
英語教學(xué)總的來說可以分為2大類：EGP（Englishforgeneralpurpose）和ESP（Englishforspecificpurpose），醫(yī)學(xué)英語屬于ESP教學(xué)。目前我國許多醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)仍然以教師為中心、以語言知識為中心，忽略了學(xué)生的興趣和需求，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法過于單一，無法將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。CBI教學(xué)模式將枯燥的語言學(xué)習(xí)變?yōu)榉蠈W(xué)生職業(yè)需求、個(gè)人興趣的趣味學(xué)習(xí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高語言應(yīng)用的綜合能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式可以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)促進(jìn)了教師的全面發(fā)展。
3．1課程設(shè)置與教學(xué)模式
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)需分2個(gè)步驟進(jìn)行：即醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)課程和醫(yī)學(xué)英語專業(yè)課程。第一階段的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)主要是詞匯學(xué)習(xí)和專業(yè)閱讀能力的培養(yǎng)。通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，消除專業(yè)詞匯對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的障礙，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)英語交際能力和科研能力。根據(jù)本階段學(xué)生已有的語言水平和專業(yè)教學(xué)要求，可以選擇CBI教學(xué)的主題模式。教師圍繞符合學(xué)生興趣和需求的主題、話題進(jìn)行語言技能的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時(shí)，提高自己的語言水平。同時(shí)帶給學(xué)生滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。大學(xué)高年級學(xué)生大都具有了較為扎實(shí)的語言基本功，通過了英語四、六級考試。因此，第二階段的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以專業(yè)課程為主。主要是采用適合學(xué)生水平、需求的原版教材，用英語或雙語講解專業(yè)課程。本階段可以選擇CBI的課程模式或輔助模式。學(xué)生在已有的英語、專業(yè)知識儲備的基礎(chǔ)上，借助語言掌握專業(yè)知識，增強(qiáng)專業(yè)英語的應(yīng)用能力。
3．2教材選擇
CBI模式和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的兩大組成部分即為語言和內(nèi)容，而教材是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)語言的重要體現(xiàn)，因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材對CBI能否成功實(shí)施至關(guān)重要。其中，語言材料的真實(shí)性是CBI教學(xué)的特征之一。至今，已有大量原版教材引入，許多優(yōu)秀新版教材也在陸續(xù)出版，這為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)提供了廣泛的教材來源。但是，教材的使用需根據(jù)學(xué)生的英語程度及其理解力和接受力進(jìn)行合理取舍。對于低年級學(xué)生來講，國外原版教材難度較高，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和挫敗感；而對于英語水平較高的學(xué)生，過于簡單的教材則容易使其產(chǎn)生厭煩感，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力。只有當(dāng)語言材料的難度略高于學(xué)生水平時(shí)，語言習(xí)得效果最好。因此，教材的選擇要注意學(xué)生語言水平與內(nèi)容難度之間的平衡，以取得教學(xué)的最佳效果。在采用原版教材的過程中，對于學(xué)生難以理解和運(yùn)用的部分，可以棄之不用；同時(shí)，可針對我國國情，選取相應(yīng)的章節(jié)。各個(gè)醫(yī)學(xué)院校也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極開發(fā)利用自己的教材。這種做法將課文作為信息的實(shí)體而不是語言學(xué)習(xí)的實(shí)體，可以滿足不同層次的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的需要，有利于學(xué)生在語言使用的過程中扎實(shí)掌握專業(yè)知識。另外，在教材選擇中還應(yīng)注意語言的準(zhǔn)確性，以創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境；注重語言的趣味性和文化性，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)道德、情感和倫理的思考。
3．3師資培養(yǎng)
師資問題在很大程度上制約著CBI教學(xué)理念在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。醫(yī)學(xué)英語教師主要包括2類：英語專業(yè)并具備醫(yī)學(xué)知識的教師，以及醫(yī)學(xué)專業(yè)且英語水平較高的教師。然而我國目前非常缺乏既具備精通的英語水平又有扎實(shí)專業(yè)知識的復(fù)合型人才，嚴(yán)重影響了CBI教學(xué)的進(jìn)行。針對師資匱乏的情況，各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極應(yīng)對，拓寬醫(yī)學(xué)英語教師來源渠道，應(yīng)對困難。一方面，可以借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，采取合作式教學(xué)（coop－erativeteaching），由英語教師和專業(yè)教師緊密配合，共同完成課程的設(shè)置和教學(xué)資料的開發(fā)，全面提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，使雙方的語言能力和醫(yī)學(xué)知識都有所提高。其中，教師可以通過集體備課交流各自的經(jīng)驗(yàn)、做法、提出個(gè)人遇到的問題，研討解決問題的辦法，有利于教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)思路的拓展。另一方面，可以采取“請進(jìn)來、走出去”的培訓(xùn)方式，聘請專家學(xué)者、外籍教師進(jìn)行專業(yè)和語言的培訓(xùn)，或者聘請醫(yī)學(xué)翻譯從業(yè)者及其他有醫(yī)學(xué)英語背景的人員兼職教學(xué)；同時(shí)，可為醫(yī)學(xué)英語教師創(chuàng)造出國進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會。此外，醫(yī)學(xué)英語教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮自主精神，積極利用各種途徑，提高自己的知識水平和教學(xué)能力。
3．4多樣化的教學(xué)方法和評價(jià)體系
傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)方法容易造成學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，但是實(shí)際應(yīng)用能力差。CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語言的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生沉浸在醫(yī)學(xué)場景當(dāng)中，培養(yǎng)目標(biāo)語的應(yīng)用能力。因此，教師必須采取多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出能力的訓(xùn)練，如：設(shè)計(jì)真實(shí)的模擬情景，強(qiáng)化學(xué)生在各種醫(yī)學(xué)交際場合中語言有效輸出的能力；圍繞話題設(shè)定場景，賦予學(xué)生特定角色，鍛煉學(xué)生的交際能力和靈活運(yùn)用語言的能力；設(shè)定主題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，等等。此外，CBI教學(xué)還應(yīng)提倡合作性學(xué)習(xí)。利用小組討論、辯論、集體學(xué)習(xí)、同學(xué)之間相互糾正等學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)，共同完成任務(wù)。CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)科知識為核心，更注重學(xué)習(xí)過程。這就要求醫(yī)學(xué)英語教學(xué)采用多樣化的評價(jià)體系，變單一的知識評價(jià)為多元的綜合能力評價(jià)，全面考核學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的交際能力、英語綜合應(yīng)用能力?？荚圀w系應(yīng)該結(jié)合筆試和口試，綜合考察學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用和交流，以及獲取專業(yè)信息的能力。同時(shí)，將終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)化為過程性評價(jià)，注重對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的反饋。還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同學(xué)之間的相互評價(jià)。
4結(jié)語
第9篇：教資學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞 中學(xué)思想政治課 激活課堂 路徑
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
作為教學(xué)活動中的組織者和實(shí)施者，教師通過實(shí)施具體的教學(xué)方案指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)活動中，教師尤其要明確自身的責(zé)任感，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生積極參與和配合。但是在當(dāng)前思想政治課教學(xué)過程中，有些教師并不能根據(jù)教育對象的主體差異性區(qū)別對待，只是強(qiáng)行灌輸，忽視了教育對象的觀念形成、價(jià)值選擇等方面的復(fù)雜性，存在“一刀切”、“一鍋煮”等弊端，急于求成，脫離實(shí)際，脫離大多數(shù)的教育對象，并未形成真正良好的師生關(guān)系。同時(shí)，由于當(dāng)前應(yīng)試教育的不平衡導(dǎo)致思想政治學(xué)科地位的相對劣勢，影響了當(dāng)前中學(xué)教師的結(jié)構(gòu)，學(xué)校和學(xué)生的不重視，教學(xué)資源相對匱乏，一定程度上影響教師的教學(xué)積極性。鑒于此，必須著手加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合能力，增強(qiáng)教育者的責(zé)任感，要充分發(fā)揮教師的職能和作用，改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教法學(xué)法，正確地認(rèn)識和處理師生之間微妙的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性，從而增強(qiáng)政治教學(xué)的實(shí)效性。
1中學(xué)思想政治課堂現(xiàn)狀及存在問題
1.1過度注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，忽視政治學(xué)科的教育性
當(dāng)前的中學(xué)思想政治教育中，教師過度關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績和考試的重要性，在一定程度上忽視了對學(xué)生思想觀念、政治觀點(diǎn)、社會規(guī)范等精神層面的塑造，忽視了中學(xué)生處在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段、個(gè)體差異大這一實(shí)際情況，使課堂活動僅局限于傳授學(xué)科知識，缺乏活力和創(chuàng)新，從而無法使學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義及其對人生的深刻影響，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的情感追求和獨(dú)立的人格，使思想政治教育學(xué)科無法發(fā)揮其真正的價(jià)值。
1.2學(xué)科教學(xué)單一，過程體驗(yàn)不足
過度重視考試成績導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中缺乏具體的實(shí)踐和探索，是思想政治教學(xué)中的一個(gè)非常突出的問題。在這種具有明顯弊端的教學(xué)模式中，部分教師只負(fù)責(zé)將學(xué)生需掌握的新知識講解清楚，并試圖以最簡單容易的方式傳輸給學(xué)生，同時(shí)，對成績和評分的過度重視，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程，忽視了其自主探究的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法體驗(yàn)到教學(xué)過程中獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)、自主探究的趣味性和有益性。
1.3學(xué)科性質(zhì)的特殊，導(dǎo)致教學(xué)模式單一
傳統(tǒng)思想政治課堂中大部分教師的教學(xué)是照本宣科、一教了事的態(tài)度，教育工作往往脫離了實(shí)際需求，脫離了學(xué)生的思想實(shí)際，具有極大的主觀性和盲目性。有些教師無法脫離教材和教案的束縛，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)體接受能力差異進(jìn)行授課。在這種流程式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能會出現(xiàn)情緒消極、不愿配合的狀況，給教學(xué)造成一定的困難。
2中學(xué)思想政治課堂存在問題的原因剖析
2.1基于應(yīng)試壓力，過度追求升學(xué)率
在當(dāng)前的教學(xué)背景下，學(xué)生考試錄取的指標(biāo)依然是學(xué)習(xí)成績，大眾判斷教師的教學(xué)水平也是以其教學(xué)成績的高低為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這在無形中使得學(xué)校和教師過度關(guān)注學(xué)生的考試成績，基本的教學(xué)活動也是以“考試成績”為中心來進(jìn)行。而政治學(xué)科記憶量大，內(nèi)容較抽象，要真正理解并吸收，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，為了取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，只是一味地記憶書本知識，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，學(xué)習(xí)的動力就是追求考試成績不斷提升，這種畸形的教育理念，是一種功利、自私的教學(xué)理念，往往使學(xué)生陷入盲目、被動的局面，學(xué)校和教師缺乏職業(yè)上的責(zé)任感和道德感，將政治學(xué)科變?yōu)樯龑W(xué)的一個(gè)跳板，嚴(yán)重阻礙了政治學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新。
2.2政治課堂相對封閉，不利于接收外界信息
在有時(shí)間限制的課堂內(nèi)，思想政治教學(xué)活動受限于各方面的條件，既不能像物理、化學(xué)教學(xué)那樣利用器材設(shè)備進(jìn)行試驗(yàn)探究，又不能像語文、英語那樣以演講、交流的方式提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，中學(xué)的思想政治課程主要是由與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等與生活息息相關(guān)的知識構(gòu)成，而這些方面的信息是不斷變化著的，有限的時(shí)間和教學(xué)資源卻無法讓師生及時(shí)獲得外界的信息。課堂教學(xué)在時(shí)間上不夠充足，在空間上不夠開放，不利于學(xué)生對外界信息的接收，也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.3相對劣勢的學(xué)科地位，師生重視程度不夠
當(dāng)前思想政治教育的學(xué)科地位呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。首先，師生都過度重視語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)校也為“主課”學(xué)習(xí)安排了較多的時(shí)間和資源，相較而言，屬于“副課”中的思想政治學(xué)科則不受重視，安排的教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)資源也比較缺乏；其次，有些地方推行的中考取消政治考試政策，高中文理分科的不均衡現(xiàn)狀，使更多的學(xué)生注重?cái)?shù)理化的學(xué)習(xí)，而忽視了思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至利用課堂進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，使得政治科目得不到應(yīng)有的重視，從而處于邊緣化的地位，大部分學(xué)生無法真正理解政治學(xué)科學(xué)習(xí)的目的和意義，甚至認(rèn)為它只是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活的一門可有可無的科目，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的熱情性和積極性。
3激活中學(xué)思想政治課堂的路徑探索
3.1創(chuàng)設(shè)競爭獎勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)體驗(yàn)
一定的獎懲手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變其消極被動的態(tài)度，促使其創(chuàng)建學(xué)習(xí)動機(jī)和目的，以取得更大的教學(xué)成就，因此創(chuàng)設(shè)獎勵(lì)機(jī)制十分必要。要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，就要在課堂教學(xué)中，推行一系列的獎懲方法，選擇合適的方式，制定合理的標(biāo)準(zhǔn)，建立公平的獎懲原則，表現(xiàn)積極者、成績優(yōu)秀者或有較強(qiáng)責(zé)任心者，推舉其為學(xué)生干部，并定期召開會議對給予表現(xiàn)優(yōu)秀者一定的正式表揚(yáng)，條件允許可以給其獎狀、獎?wù)禄蚍Q號等獎勵(lì)。在創(chuàng)設(shè)競爭獎勵(lì)機(jī)制中，要注重公平獎勵(lì)、平等競爭，加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，對其學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的注意力集中程度、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等積極自覺的優(yōu)秀行為給予宣傳、表揚(yáng)，并提倡要向優(yōu)秀者主動學(xué)習(xí)，以此來調(diào)動學(xué)生參與課堂，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，推動思想政治課堂更加活躍。
3.2加強(qiáng)政治教師選拔，優(yōu)化教師資源庫
思想政治學(xué)科的特殊性決定了對政治教師的綜合素養(yǎng)要求較高，如語言表達(dá)的豐富性和藝術(shù)性、知識文化儲備和教學(xué)管理能力、教學(xué)過程中的人格素養(yǎng)和品德修養(yǎng)等。這要求在教師招聘的時(shí)候一定要嚴(yán)格把關(guān)，關(guān)注教師的綜合素養(yǎng)，尤其是政治老師，不僅要求其掌握系統(tǒng)的理論知識、分析并處理教材、教學(xué)方案設(shè)計(jì)等方面的能力，還要有獨(dú)特的教學(xué)策略，能及時(shí)正確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性來開展教學(xué)及班級的組織管理活動；不僅要求教師有豐富的學(xué)科知識，還要有高尚的道德情操和職業(yè)素養(yǎng)，要能夠適應(yīng)并靈活轉(zhuǎn)變角色，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上和精神上的幫助和鼓勵(lì)，與學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展。
3.3加大教育經(jīng)費(fèi)投入，提高政治教師待遇
相關(guān)部門和學(xué)校要提高政治教師的個(gè)人待遇，也要加大思想政治教育的經(jīng)費(fèi)投資，如引入先進(jìn)的教學(xué)資源，物質(zhì)上支持師生進(jìn)行實(shí)踐探究活動等。目前的部分學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足情況成為制約教學(xué)活動的一大因素，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，就要進(jìn)一步更新教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)教學(xué)資源，招聘優(yōu)秀師資力量，加大學(xué)生開展各項(xiàng)實(shí)踐探究活動的經(jīng)費(fèi)投入，提供更好的校園環(huán)境和生活資源，推動師生的教學(xué)熱情。同時(shí)也要提高政治教師的工資和福利，給予其相應(yīng)的工作補(bǔ)貼和生活補(bǔ)貼，如有關(guān)住房、培訓(xùn)方面的獎金，提高其收入，公費(fèi)支持政治教師參加各種教學(xué)實(shí)踐活動和文化交流項(xiàng)目，以拓寬眼界，提高教學(xué)能力，還要一定程度上改革當(dāng)前教師職稱的相關(guān)制度，避免過度的將教師工資死板化，改革相對不完善的教育評價(jià)制度，以刺激教師的工作熱情，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。
總之，思想政治課堂教學(xué)要有多樣化、靈活化的教學(xué)模式，要關(guān)注師生關(guān)系的改變和發(fā)展，在教學(xué)活動中，要促進(jìn)雙方關(guān)系平等，彼此理解關(guān)心。政治教師要深刻意識到教學(xué)活動的重要參與者是學(xué)生，在充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)職能的同時(shí)，還要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行人格教化和品德教育。因此，教育者必須突破“本本主義”，要把理論與實(shí)踐有效的結(jié)合起來，在實(shí)踐的過程中不斷探索、不斷提升，提高自己的知識儲備量和學(xué)習(xí)能力，提升個(gè)人的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。在思想政治教學(xué)活動中，通過對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、方法和目的與評價(jià)等方面的創(chuàng)新，通過有效的活學(xué)活用教材和教案，使得師生不僅要有“形”的結(jié)合，更要有“神”的溝通，從而在兩者的交流合作中激發(fā)廣大師生的教與學(xué)的熱情和信心，激活課堂活力，以促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
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