教資考試制度精選(九篇)

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第1篇：教資考試制度范文

曾幾何時(shí)，“金榜題名”被譽(yù)為人生四大樂(lè)事之一。但隨著教育發(fā)展的大眾化和人們思維的多元化，考上大學(xué)也早已不被看作光宗耀祖的風(fēng)光，而是司空見(jiàn)慣的尋常之事，甚至成為喜憂(yōu)參半的家庭難題。這不僅緣于學(xué)費(fèi)太貴，更有畢業(yè)即失業(yè)的就業(yè)難。

不過(guò)，玲玲父親不支持女兒讀大學(xué)的理由并非緣于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的“上不起”，而是基于商業(yè)算計(jì)的“不劃算”。讀四年大學(xué)花8萬(wàn)元，如果打工至少可以?huà)?萬(wàn)元。正是這一反一正的16萬(wàn)元，讓玲玲父親得出了“讀大學(xué)即失敗投資”的結(jié)論。盡管其從商業(yè)角度的算賬對(duì)比不無(wú)道理，但從中折射出的讀書(shū)功利化思維卻值得關(guān)注。

應(yīng)該說(shuō)，玲玲父親的觀(guān)點(diǎn)不是簡(jiǎn)單層面上的“讀書(shū)無(wú)用”，用玲玲的話(huà)說(shuō)，“實(shí)際上，從小學(xué)到高中，他都沒(méi)有反對(duì)我讀書(shū)”。其反對(duì)孩子讀大學(xué)的固執(zhí)原因，主要有自己沒(méi)有文化照樣賺錢(qián)的個(gè)人經(jīng)歷，初中畢業(yè)也能謀生的親身實(shí)踐，大學(xué)生畢業(yè)找不到理想工作尷尬現(xiàn)實(shí)等多方面因素。這種短視思維有悖于年輕人的志向追求，它不是一般意義上的“代溝”，而是對(duì)大學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)知差異。

時(shí)下，抱有讓孩子讀到初中畢業(yè)就算盡到了教育義務(wù)，大學(xué)讀不讀無(wú)所謂思維的家長(zhǎng)并非個(gè)例，而許多家長(zhǎng)支持孩子繼續(xù)求學(xué)的動(dòng)機(jī)也不過(guò)是順從孩子的意愿而已。也許，在人們認(rèn)知常識(shí)里，“上學(xué)”的概念只停留在“認(rèn)字讀書(shū)”的層面，而時(shí)間段就是小學(xué)到初中的九年，讀高中的目的是考大學(xué)，上大學(xué)就是為就業(yè)。

第2篇：教資考試制度范文

圍繞以上幾點(diǎn)，我在教學(xué)中也作了一些嘗試探索，現(xiàn)就《為學(xué)》教學(xué)與大家探討一種“自讀指導(dǎo)”模式，僅作引玉之磚。

一上課，我首先讓學(xué)生不看預(yù)習(xí)提示朗讀課文并勾劃（從前未作預(yù)習(xí)要求，目的讓文章“陌生化進(jìn)入?！惫磩澔痉椒ㄊ恰耙灰啥萌P(guān)鍵”，此習(xí)慣從初一要求已多次強(qiáng)化），主要注意讀準(zhǔn)音及停頓，老師正音并范讀一遍，要求仍是字音與停頓。學(xué)生朗讀第二遍，要求理解文意。老師糾正語(yǔ)句間停頓，進(jìn)一步正音，然后分角色朗讀，要求進(jìn)一步理解文意，思考“為學(xué)” 什么意思。

之后是十分鐘“活動(dòng)” 時(shí)間，分二步。第一步，學(xué)生借助注釋逐句對(duì)自己講解課文，勾劃疑難之處。第二步，討論疑難之處。如果仍然有不能解決的，留待質(zhì)疑。

學(xué)生實(shí)際活動(dòng)時(shí)間只用了五分鐘左右，便紛紛舉手回到座位以示完成。開(kāi)始質(zhì)疑，絕大部分問(wèn)題是學(xué)生相互解疑，我只稍作訂正點(diǎn)撥。

質(zhì)疑結(jié)束再次朗讀全文，思考回答“你讀到了什么？” 老師啟發(fā)：“讀”到的內(nèi)容可淺可深，可以是內(nèi)容或思想，可以是聯(lián)想或感受，可以針對(duì)人也可針對(duì)事，總之，把你讀到的說(shuō)說(shuō)。

――窮和尚立了志并去做，終于到了南海，富和尚立了志不行動(dòng)沒(méi)去成。

――通過(guò)這個(gè)故事，我讀到“有志者事竟成”。

――本文借蜀都兩和尚去南海的故事，告訴我們一個(gè)道理：世上無(wú)難事，只怕有心人！

師：文章主要目的是為講故事還是講道理？

――講道理，通過(guò)故事講道理。

師：同學(xué)們用名言警句來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解，很“高”！那個(gè)富和尚知道窮和尚到了南海，有何表現(xiàn)？

――“有慚色”

師：他當(dāng)時(shí)心里可能想些什么呢？請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表演一下（學(xué)生表演）

師：這個(gè)道理，對(duì)我們自己有什么啟發(fā)呢？

――立志，除了立下志，還要有實(shí)際行動(dòng)，否則是空的。

―― 空立志的人，干不成大事！

――我們大多數(shù)同學(xué)都有志，可往往不能堅(jiān)持，學(xué)了窮和尚的故事，我想我會(huì)更注重行動(dòng)！

師：同學(xué)們剛才都談了自己的感受，自己的感受、觀(guān)點(diǎn)就是議論。就文章的內(nèi)容發(fā)表看法，如果寫(xiě)下來(lái)，就是夾議的文章。你們?cè)囋噷?xiě)一個(gè)段落，不求長(zhǎng)求精。

縱觀(guān)整堂課：學(xué)生讀、學(xué)生討論、學(xué)生說(shuō)、學(xué)生演、學(xué)生寫(xiě)、學(xué)生感語(yǔ)。討論人人參與，發(fā)言或回答問(wèn)題的人占90％以上，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，注意了集中，興趣濃厚，教育教學(xué)目標(biāo)在輕松活躍的氣氛中圓滿(mǎn)完成。從這堂課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考：

教學(xué)過(guò)程由三大部分有機(jī)組成。第一部分：讓學(xué)生自己“讀”、自己感受、自己領(lǐng)會(huì)。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自己”讀。語(yǔ)文教學(xué)的本職之一是應(yīng)教會(huì)學(xué)生能自己“讀”懂文章。易海華老師提出“要樹(shù)立文章陌生的教學(xué)導(dǎo)入觀(guān)念”。學(xué)生沒(méi)有先接觸文章，教師不要代之“簡(jiǎn)介”，或者把“道理”和盤(pán)托出（當(dāng)然背景介紹和情景創(chuàng)設(shè)是必要的），要讓學(xué)生自己去“感觸”，在不同形式的多次閱讀中自己領(lǐng)會(huì)。教師在這個(gè)過(guò)程中起著“導(dǎo)”的作用，而非“講”的作用。其次，要給予足夠的“讀”的時(shí)間，要讓學(xué)生走完這個(gè)“消化咀嚼”的過(guò)程。很多課，只讓學(xué)生粗粗讀一遍便開(kāi)始講析，這是沒(méi)有打地基的蓋樓。第三，“讀”的層次不同?！稙閷W(xué)》上課開(kāi)始，初讀“認(rèn)得”。老師范讀學(xué)生“聽(tīng)”，給學(xué)生以示范，是第二遍“讀”，學(xué)生再讀時(shí)要求“理解文意”，讀以深化。待分角色朗讀，“初讀”過(guò)程充裕完成。

――第二部分：在教師指導(dǎo)下深化學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生“讀、說(shuō)、聽(tīng)”的能力。十分鐘活動(dòng)第一步學(xué)生講文，細(xì)致地“讀”，也訓(xùn)練“說(shuō)”，第二步討論中有“聽(tīng)”――聽(tīng)別人的看法，并說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)。第三步學(xué)生相互質(zhì)疑解疑。這是對(duì)“讀”的檢查，同時(shí)也訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生充分運(yùn)用多種器官自己完成的。

第三部分：積累運(yùn)用。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想表演 ，聯(lián)系實(shí)際思考。最后訓(xùn)練“寫(xiě)”，練寫(xiě)敘議結(jié)合的議論段，從學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量看都是較滿(mǎn)意的。

整堂課貫穿兩條線(xiàn)：一是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練（不一定每節(jié)課都包含了四種能力訓(xùn)練，根據(jù)實(shí)際有側(cè)重有突出更好），二是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)強(qiáng)化。當(dāng)然，三大部分絕非孤立死板，而是相互參透逐步深入。這“三塊兩線(xiàn)”只是一種基本思想，根據(jù)文章不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)又有百般變化，但萬(wàn)變不離其中：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

第3篇：教資考試制度范文

該試點(diǎn)的階段目標(biāo)是：

1.到2012年，按照教育部教師資格試點(diǎn)方案和廣西教師資格試點(diǎn)方案實(shí)施細(xì)則，全區(qū)中小學(xué)教師資格培訓(xùn)、考試、認(rèn)定采用新辦法。初步建立獨(dú)立的中等職業(yè)教育教師資格認(rèn)定制度體系。實(shí)施教師資格定期注冊(cè)制度，完成全區(qū)中小學(xué)教師資格首次注冊(cè)。

2.到2015年，形成較科學(xué)的中小學(xué)教師資格培訓(xùn)、考試、認(rèn)定的新機(jī)制，形成較完善教師資格定期注冊(cè)辦法，初步建立教師退出機(jī)制。

為實(shí)施該試點(diǎn)方案，廣西壯族自治區(qū)擬定采取以下改革措施：

1.嚴(yán)格教師資格考試

(2)實(shí)行資格考試(綜合筆試)與資格認(rèn)定相分離，考試委托相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)施。綜合筆試命題工作由教育部考試中心負(fù)責(zé)，組織考試、評(píng)分工作由自治區(qū)招生考試院負(fù)責(zé)。中等職業(yè)學(xué)校技能考試(教育教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試)由自治區(qū)教育行政部門(mén)或指定專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，幼兒園、小學(xué)、初中、高中技能考試由市教育行政門(mén)或指定專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。師范類(lèi)應(yīng)屆生技能考試由培養(yǎng)院校負(fù)責(zé)。

2.加強(qiáng)教師資格培訓(xùn)

非師范類(lèi)人員申請(qǐng)中小學(xué)、幼兒園教師資格，必須參加教師教育基地集中培訓(xùn)一年。以教育部公布的考試大綱為培訓(xùn)的基本內(nèi)容，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)實(shí)習(xí)等，經(jīng)考核合格后參加全國(guó)統(tǒng)一考試?？荚嚂r(shí)間調(diào)整為一年一次，上半年3月為申請(qǐng)教師資格筆試時(shí)間，4月為教育教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試時(shí)間，筆試合格才能參加教育教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試。

師范類(lèi)學(xué)生所在院校根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排教師資格課程，要求師范生參加全國(guó)統(tǒng)一考試(綜合筆試)。綜合筆試與教學(xué)技能考核合格且達(dá)到有關(guān)教學(xué)實(shí)習(xí)要求的師范生，給予認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。

3.實(shí)施教師資格注冊(cè)制度

教師資格定期注冊(cè)是對(duì)取得教師資格者的定期核查。實(shí)施教師資格定期注冊(cè)工作目的之一是了解本轄區(qū)教師資格持證人員情況，為師資培養(yǎng)規(guī)劃和教師錄用提供依據(jù);目的之二是要打破教師資格終身制，清退不符合教師任職資格條件的人員，建立教師長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化教師的知識(shí)更新和能力提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

教師資格注冊(cè)每五年一次。從事教育工作的持證者每滿(mǎn)五年要向教師資格注冊(cè)機(jī)構(gòu)提供每年繼續(xù)教育學(xué)分登記情況和年度考核情況，如果繼續(xù)教育達(dá)到規(guī)定的學(xué)分且年度考核合格，則給予注冊(cè)。對(duì)于連續(xù)注冊(cè)5次或市級(jí)以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者或特級(jí)教師可不再要求注冊(cè)，所持的教育資格證書(shū)永久有效。逾期未注冊(cè)或不符合注冊(cè)條件者，所持的證書(shū)自然失效。如重新獲得教師資格證，必須重新參加教育教學(xué)理論培訓(xùn)考試和教學(xué)技能考試，合格后才給予注冊(cè)。未從事教育工作的持證者每滿(mǎn)五年，要到戶(hù)籍地教育行政部門(mén)或指定機(jī)構(gòu)注冊(cè)一次，向注冊(cè)機(jī)構(gòu)以書(shū)面形式提供五年來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)修情況。每年11月為接受教師資格注冊(cè)申請(qǐng)時(shí)間。

第4篇：教資考試制度范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)師考核制度；自主學(xué)習(xí)能力

一、導(dǎo)師考核制度下培養(yǎng)學(xué)生自主能力可行課程的預(yù)設(shè)

針對(duì)本文的研究方向，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力為宗旨，每個(gè)課題大致可以做如下四種設(shè)置。

1.明確課堂目標(biāo)

即要摸清考核的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，高一至高三年級(jí)的目標(biāo)設(shè)置肯定存在著區(qū)別，但是處理的授課流程還是大致相似的。基本上如此：通讀全文了解相關(guān)課標(biāo)―抓住關(guān)鍵詞句―簡(jiǎn)單、明了地概括中心思想―多角度重新分析全文―制作考核表反饋學(xué)習(xí)情況（便于統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)）。

2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師在課堂上僅僅起督導(dǎo)作用，全程由學(xué)生根據(jù)課標(biāo)自主學(xué)習(xí)，全員參與。例如，上文言文課時(shí)，可以選出該課專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生，作為臨時(shí)領(lǐng)導(dǎo)，在其的帶領(lǐng)下進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，完成考量表，教師只在關(guān)鍵時(shí)候進(jìn)行提示指導(dǎo)，考量表完成后還需要學(xué)生踴躍提出疑問(wèn)，進(jìn)行探討解決，最終總結(jié)出最好的答案，進(jìn)一步提出更好的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。

3.成果交流分享

在分組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在臨時(shí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，各個(gè)小組可以推薦文言文通譯較弱的學(xué)生上臺(tái)試講，各小組分別給出評(píng)論與建議，最后評(píng)出成績(jī)相對(duì)較好的小組，然后教師再總結(jié)表現(xiàn)相對(duì)較好的小組的學(xué)習(xí)方法。

4.最終考量反饋

首先由各小組進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，然后交給臨時(shí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，最后再交由教師進(jìn)行最終成績(jī)的估量與評(píng)價(jià)，并反饋。

二、導(dǎo)師考核制度下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂上的相關(guān)措施

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的同時(shí)，教師的職能應(yīng)得到充分展現(xiàn)，具體措施如下。

1.課目分類(lèi)

在新型的教學(xué)模式下，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)課程時(shí)會(huì)耗費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，為了改善這種狀況，教師應(yīng)在授課前做好準(zhǔn)備，將課程先行進(jìn)行拆解，簡(jiǎn)化之后抓住重點(diǎn)，并根據(jù)之前所述的課程流程的設(shè)置進(jìn)行分塊，高效率、高水平地完成教學(xué)前的準(zhǔn)備。

2.課前引導(dǎo)

教師要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到課程的準(zhǔn)備與評(píng)估，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確地把握住課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的考量保準(zhǔn)，完成課時(shí)要求。

3.課中輔助

教師在課堂上督促學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)完成課時(shí)任務(wù)，明確告知其該學(xué)科的考試要素，綜合考量標(biāo)準(zhǔn)，并抓住重點(diǎn)，然后推進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其實(shí)告知學(xué)生目標(biāo)時(shí)，同時(shí)自己也要明確，課時(shí)目標(biāo)不僅僅是一個(gè)課時(shí)，或者一個(gè)學(xué)期，又或者一個(gè)年度，而是要明確高中時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不可分割，所以目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定得更加完整、全面，才能得到階梯式的成長(zhǎng)。

4.課后分享

每個(gè)課題的結(jié)束，都是總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律的開(kāi)始，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供充分的交流空間給學(xué)生，能夠充分彰顯出他們的參與感，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，善于總結(jié)，多多溝通與交流，這樣才能在探討中不斷地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

5.能力培養(yǎng)

在探討學(xué)習(xí)中，整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)與鍛煉的過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，本身就是對(duì)學(xué)生的理解力、想象力、創(chuàng)造力以及表達(dá)能力的一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，只是從以前的教師灌輸教學(xué)到學(xué)生自主開(kāi)發(fā)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮，成了鍛煉的主要方法，教師在一旁監(jiān)督、引導(dǎo)、保駕護(hù)航，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，幫助他們解決疑慮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。

6.推進(jìn)考核

新的制度對(duì)導(dǎo)師的考核，是與學(xué)生息息相關(guān)的。在對(duì)導(dǎo)師的考核下，衍生出針對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的必然性，而更加注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，也是新的教師考核制度應(yīng)運(yùn)而生的根本原因，教師的考核會(huì)促進(jìn)教師更加積極主動(dòng)地幫助學(xué)生，而學(xué)生綜合能力的提高也會(huì)帶動(dòng)教師考核，二者相輔相成。

7.共同發(fā)展

新的教學(xué)模式改變了以往一堂課幾乎全是教師講學(xué)生記和聽(tīng)的古板模式，盡管現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間變長(zhǎng)，但教師的主導(dǎo)作用還是不容忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成考量評(píng)價(jià)目標(biāo)，總結(jié)更好的學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，這其實(shí)也是教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，在這同時(shí)，學(xué)生也能夠順利地達(dá)到目標(biāo)。

高中語(yǔ)文教學(xué)方法的探究之路，本就是漫長(zhǎng)而曲折的，哪些是適合時(shí)代、適合學(xué)生的教學(xué)方法，都是教師要花自己畢生的精力去探索的。在現(xiàn)今的考核制度下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為時(shí)代的必然趨勢(shì)，怎樣科學(xué)地、系統(tǒng)地安排授課流程，讓學(xué)生在不斷地摸索與實(shí)踐中全面地提升自己，讓教師更高效地教學(xué)，

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是本課題研究的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬壽華.有關(guān)高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)策略的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（15）：33.

第5篇：教資考試制度范文

改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的導(dǎo)向和模式，重點(diǎn)改革招生考試制度，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。吉林省將成立教育領(lǐng)域綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)家咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌研究吉林省教育改革的方法步驟與具體實(shí)施辦法。對(duì)重要改革項(xiàng)目先試點(diǎn)、后推進(jìn)，保證協(xié)調(diào)，不冒進(jìn)。完善義務(wù)教育免試就近入學(xué)制度，擴(kuò)大優(yōu)秀高中指標(biāo)生分配比例。推進(jìn)初中學(xué)業(yè)水平考試命題權(quán)改革，改良高中學(xué)業(yè)水平考試制度，開(kāi)展高度職業(yè)教育分類(lèi)招考試點(diǎn)。招生制度改革是教育綜合改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，吉林省將在遵循教育部統(tǒng)一改革的基礎(chǔ)上，于今年9月前制定出臺(tái)《考試招生制度改革實(shí)施方案》。通過(guò)調(diào)控招生計(jì)劃等措施，擴(kuò)大省屬重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生比例。

調(diào)整教育體制和政策法規(guī)，改變教育資源配置方式，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、普惠群眾、優(yōu)質(zhì)公平的公共教育服務(wù)體系。著力解決師資配備不均衡問(wèn)題，打破教師“學(xué)校所有”的限制。推進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校資源共享。完善中心校管理村小制度。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中指標(biāo)生分配比例，讓更多農(nóng)村和普通學(xué)校的學(xué)生得到選拔的機(jī)會(huì)。落實(shí)全省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，將教育資源向農(nóng)村及薄弱學(xué)校傾斜。建立中小學(xué)校舍安全保障長(zhǎng)效機(jī)制，啟動(dòng)農(nóng)村初中寄宿條件改善工程。加快教育信息化建設(shè)。采取有力措施防控貧困兒童輟學(xué)。進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)前教育資源，啟動(dòng)第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施360所新建改擴(kuò)建公辦幼兒園和獎(jiǎng)補(bǔ)140所普惠性民辦幼兒園項(xiàng)目。提高全省特殊教育辦學(xué)水平。

轉(zhuǎn)變管理職能，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自，努力形成“政府管教育、學(xué)校辦教育、社會(huì)評(píng)教育”的現(xiàn)代教育治理體系。加快簡(jiǎn)政放權(quán)，推進(jìn)職能轉(zhuǎn)變，完善監(jiān)督評(píng)價(jià)。探索建立獨(dú)立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，推動(dòng)行業(yè)形成評(píng)價(jià)機(jī)制，積極培育獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。引導(dǎo)鼓勵(lì)社會(huì)資源進(jìn)入教育領(lǐng)域。

第6篇：教資考試制度范文

【關(guān)鍵詞】德國(guó)　職業(yè)教育　教育考評(píng)　借鑒

德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育在整個(gè)國(guó)家教育體系中占有非常重要的位置，是二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速崛起的法寶之一。其雙元制職業(yè)教育中理實(shí)結(jié)合的考試制度，更是以其突出特點(diǎn)在德國(guó)職教考評(píng)中占據(jù)重要地位，對(duì)我國(guó)職教領(lǐng)域的教育考評(píng)也具有極大的借鑒意義。

德國(guó)的考試制度(Prafungswesen)從廣義上，可以理解為德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系中有關(guān)教育考評(píng)工作的組織管理機(jī)構(gòu)、考評(píng)種類(lèi)、形式和內(nèi)容的總稱(chēng)。

一、雙元制職業(yè)學(xué)校中教育考評(píng)的組織管理機(jī)構(gòu)

1.主管部門(mén)。雙元制職業(yè)技術(shù)教育的考試制度是由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所受聯(lián)邦教育與研究部的委托制定的，包括制定雙元制職業(yè)技術(shù)教育的考試制度框架法律和相關(guān)規(guī)定，并負(fù)責(zé)考評(píng)制度的研究與發(fā)展工作。

2.法律基礎(chǔ)。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所對(duì)每種國(guó)家認(rèn)證職業(yè)都制定了相應(yīng)的《職業(yè)考試規(guī)定》。它是程序性法律文件，對(duì)各種國(guó)家認(rèn)證職業(yè)的考試形式類(lèi)型、命題范圍、考試過(guò)程和考試時(shí)間都做了具體詳細(xì)地規(guī)定。《職業(yè)考試規(guī)定》是依據(jù)《職業(yè)教育法》、《手工業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)定》、《職業(yè)教育條例》等法律和規(guī)定制定的。

3.考試委員會(huì)。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所設(shè)有聯(lián)邦職業(yè)教育考試委員會(huì)，負(fù)責(zé)依據(jù)《職業(yè)考試規(guī)定》制定考試指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。各州及地方設(shè)有下屬的國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格考試委員會(huì)，負(fù)責(zé)考試的具體組織和實(shí)施。下屬的考試委員會(huì)是按照每一種職業(yè)資格考試設(shè)立的，受與職業(yè)院校無(wú)直接關(guān)系的各個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)管轄。并按照各行業(yè)協(xié)會(huì)的行政區(qū)劃分布設(shè)立?？荚囄瘑T會(huì)是由雇主、雇員和學(xué)校三方代表組成的，人數(shù)不得少于3人。每一個(gè)考試委員會(huì)中的2/3的考評(píng)人員必須來(lái)自企業(yè)，并且雇主和雇員的人數(shù)相等。

4.考評(píng)人員?？荚u(píng)人員在自愿報(bào)名、選舉推薦的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和考核合格后取得相應(yīng)的資格證書(shū)才可上崗。其年齡必須在24歲以上，任期一般為5年。職業(yè)技術(shù)教育考評(píng)人員是榮譽(yù)職位，從事職業(yè)技術(shù)教育考評(píng)工作的人員沒(méi)有工資收入，但可以報(bào)銷(xiāo)有關(guān)考評(píng)工作的費(fèi)用和獲得相關(guān)補(bǔ)貼。按照2007《個(gè)人所得稅法》，考評(píng)人員通過(guò)教育考評(píng)工作獲得的相關(guān)收入納稅起征點(diǎn)為2100歐元。目前，德國(guó)共有30多萬(wàn)從事職業(yè)技術(shù)教育的教師和企業(yè)相關(guān)人員，在各地考試委員會(huì)擔(dān)任各種國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格考試的考評(píng)人員。

二、雙元制職業(yè)學(xué)校教育考評(píng)的種類(lèi)

2007年，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所在頒布的《對(duì)雙元制職業(yè)教育考試要求的建議》中對(duì)職業(yè)教育考評(píng)的種類(lèi)進(jìn)行了重新劃分：

1.考試委員會(huì)組織的中期考試和職業(yè)資格證書(shū)考試。為了檢驗(yàn)雙元制職業(yè)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行職業(yè)教育的水平是否達(dá)到聯(lián)邦職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。雙元制職業(yè)學(xué)校必須在第二學(xué)年的開(kāi)始、中間或結(jié)尾組織學(xué)生參加中期考試。中期考試的時(shí)間和命題由各地行會(huì)設(shè)立的考試委員會(huì)確定，統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)的考試在同一天舉行?？荚嚹康氖怯嗅槍?duì)性地檢查學(xué)生在接受職業(yè)教育的過(guò)程中掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的情況，以促進(jìn)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)階段能更加明確地、有針對(duì)性地接受知識(shí)和提高能力。

學(xué)生在雙元制職業(yè)學(xué)校完成全部學(xué)業(yè)后，一般都需要參加國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格考試，也稱(chēng)為學(xué)徒期滿(mǎn)考試。考試都是免費(fèi)的，并且是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一閱卷和統(tǒng)一發(fā)證的考試。通過(guò)考試者，可以獲得某一工作領(lǐng)域或某一職業(yè)的《國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格證書(shū)》?？荚嚳偝煽?jī)是由中期考試和畢業(yè)考試組合而成的，分別占40％和60％。第一次參加某一職業(yè)國(guó)家認(rèn)證職業(yè)考試未通過(guò)者，在該國(guó)家認(rèn)證職業(yè)考試委員會(huì)只能獲得兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。學(xué)生雖沒(méi)有義務(wù)必須參加國(guó)家認(rèn)證資格證書(shū)考試，但因?yàn)楂@得的《國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格證書(shū)》與學(xué)習(xí)地點(diǎn)無(wú)關(guān)，是由行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的，在全國(guó)甚至在歐洲其它國(guó)家都予以承認(rèn)，有了《國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格證書(shū)》的學(xué)生更容易找到好的工作。因此，學(xué)生～般都參加該考試。

2.適應(yīng)某些特殊職業(yè)的階段考試。階段考試，是指聯(lián)邦考試委員會(huì)對(duì)某些特定職業(yè)的畢業(yè)考試設(shè)置了前后相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)階段的考試規(guī)定。階段考試的第一部分不同于中期考試。中期考試，只是有針對(duì)性地檢查學(xué)生掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的情況，而階段考試的第一階段是對(duì)該特定職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力水平的檢驗(yàn)，通過(guò)第一階段考試的學(xué)生證明具備了該特定職業(yè)領(lǐng)域的必備的基礎(chǔ)性知識(shí)，可以繼續(xù)進(jìn)行第二階段更為嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，完成后參加第二階段考試。通過(guò)第二階段考試者，方可獲得該特定職業(yè)《國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格證書(shū)》。

3.由企業(yè)培訓(xùn)部門(mén)組織的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試。培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試，也不是指某一特定的考試，而是對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)期間長(zhǎng)期地、持續(xù)性的學(xué)習(xí)考察，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、能力及專(zhuān)業(yè)技能等方面的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生結(jié)束了在企業(yè)的學(xué)習(xí)之后都會(huì)得到由實(shí)習(xí)、培訓(xùn)企業(yè)或?qū)嵱?xùn)教師出具的“教學(xué)證明”，從法律角度而言，它實(shí)際上又是一種工作證書(shū)。它證明學(xué)生與學(xué)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)、培訓(xùn)企業(yè)之間的教學(xué)關(guān)系，常常帶有補(bǔ)充說(shuō)明的涵義。

三、“多證書(shū)”制度

從以上教育考評(píng)的種類(lèi)可以看出，德國(guó)的職業(yè)教育考評(píng)最終是與頒發(fā)各類(lèi)證書(shū)相關(guān)聯(lián)的。雙元制職業(yè)教育考評(píng)制度下，學(xué)生得到的《國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格證書(shū)》與學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)無(wú)關(guān)，是由外部第三方，即行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)，這就確保了考試的可靠性和獨(dú)立性，證書(shū)也具有權(quán)威性。企業(yè)培訓(xùn)頒發(fā)的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)與學(xué)習(xí)地點(diǎn)有關(guān)，證明了學(xué)生在校學(xué)期期間的表現(xiàn)和成績(jī)，代表著學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平和時(shí)間經(jīng)歷。學(xué)生只有同時(shí)具備兩種或三種證書(shū)才能上崗從事相應(yīng)的崗位工作。這樣的證書(shū)制度也能夠?qū)健?zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和能力提供保障。

四、雙元制職業(yè)學(xué)校教育考評(píng)的形式和內(nèi)容

在雙元制教育體系中，無(wú)論是中期考試、職業(yè)資格考試，還是階段考試都是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的宗旨，每～個(gè)考試都包括理論筆試和實(shí)際操作兩個(gè)部分，并且實(shí)踐能力考核比重遠(yuǎn)大于理論考核，對(duì)技能和能力的考核要求嚴(yán)于對(duì)理論知識(shí)的考核要求。雙元制職業(yè)教育理論考試的時(shí)間，一般為5～6個(gè)小時(shí)，試題量大、知識(shí)點(diǎn)多，一道試題往往包括了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。理論考試試題基本上采用標(biāo)準(zhǔn)化試題模式，以提高評(píng)卷的客觀(guān)性。實(shí)踐性考試一般長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)，注重動(dòng)手能力的考核。在考試時(shí)間安排上，實(shí)踐考試約占總時(shí)間的65％。實(shí)踐考試內(nèi)容包括本專(zhuān)業(yè)所學(xué)的各種技能，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)自己工作的安排能力、與其他學(xué)生協(xié)同工作的能力、合理利用設(shè)備資源的能力、自我評(píng)價(jià)的能力及溝通能力等。

雙元制職業(yè)教育的考試內(nèi)容逐漸變化更新，不斷添加有關(guān)的新技術(shù)和新技能，其考核的技能幾乎完全接近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)的人才更趨于實(shí)用性，

畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位。

雙元制職業(yè)教育的考試方法也豐富多樣。理論知識(shí)考試采用開(kāi)卷、專(zhuān)業(yè)口試、論文、閉卷、報(bào)告、案例分析等多種方式；實(shí)踐能力考試采用項(xiàng)目過(guò)程觀(guān)測(cè)考試、小組項(xiàng)目考試、模擬工作過(guò)程考試、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。

五、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育考評(píng)的借鑒

1.德國(guó)雙元制職業(yè)技術(shù)教育考試強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、統(tǒng)一性，因此，在很大程度上保證了職業(yè)教育的質(zhì)量，促進(jìn)了德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。反觀(guān)我國(guó)職業(yè)教育考試，則大多是由學(xué)校各自實(shí)施，考試質(zhì)量衡量的尺度不一。沒(méi)有形成統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，且實(shí)踐性不強(qiáng)，造成了考試成績(jī)不能客觀(guān)、全面地反映學(xué)生的知識(shí)能力水平，使社會(huì)和企業(yè)難以鑒別、挑選和聘用合格實(shí)用的人才。

2.在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生如想獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，必須參加由第三方，即行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一舉辦的考試，其證書(shū)全國(guó)通行。而我國(guó)學(xué)生獲取證書(shū)的渠道則較為多樣化，既有地方政府頒發(fā)的，也有國(guó)家勞動(dòng)部頒發(fā)的。而且，即使是由國(guó)家勞動(dòng)部舉辦的各類(lèi)職業(yè)資格考試，也大多委托相關(guān)學(xué)校具體承辦。缺乏行業(yè)、企業(yè)的參與。

第7篇：教資考試制度范文

論文關(guān)鍵詞：科舉制,文化,科學(xué)

首先，科舉制度極大地?cái)U(kuò)展了封建統(tǒng)治的階級(jí)基礎(chǔ)。

隋唐之前，實(shí)行“九品中正”選官制度，選拔的標(biāo)準(zhǔn)全憑門(mén)第出身，世族門(mén)閥由此壟斷仕途，大批出身低微的優(yōu)秀人才被擯棄于政權(quán)之外，造成了“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)士族”的局面。隋唐之后開(kāi)科取士，以考試成績(jī)作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，為一般地主和庶民子弟敞開(kāi)了入仕大門(mén)。歷代科舉制度都曾經(jīng)規(guī)定，除罪人、倡優(yōu)及皂吏外，其他皆可參加科考。許多出身低微者通過(guò)科考躋身仕途，如唐代的馬周、張玄素、皮日休等人皆出身寒素，由此登朝為重臣。由于選拔標(biāo)準(zhǔn)的變化，至少在形式上給幾乎每個(gè)人提供了參與政權(quán)的均等機(jī)會(huì)，從而緩解了中小地主和庶民因不能進(jìn)入仕途而產(chǎn)生的不滿(mǎn)情緒，有效地籠絡(luò)了廣大知識(shí)分子，大大拓寬了封建社會(huì)的統(tǒng)治基礎(chǔ)。正如唐太宗所說(shuō)“天下英雄盡入吾彀中矣”。（《新唐書(shū)·太宗本紀(jì)》）

其次，科舉制度刺激了封建文化教育的傳播發(fā)展。

在隋唐以前的九品中正制下，獲取功名權(quán)力的條件是世襲的身份，而非個(gè)人的努力與學(xué)識(shí)水平，整個(gè)社會(huì)缺乏強(qiáng)大的文化知識(shí)的利益刺激機(jī)制，故文化知識(shí)的傳播范圍往往局限于少數(shù)的世族階層。在科舉制度下，知識(shí)文化成為獲取地位功名的基本條件，從而大大刺激了民眾讀書(shū)求知的積極性，逐漸形成“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的社會(huì)風(fēng)尚，使文化得到廣泛傳播。唐代時(shí)，社會(huì)上已是“父教其子，兄教其弟，無(wú)所易業(yè)，大者登臺(tái)閣，小者任郡縣，資身奉家，各得其足。是以五尺童子，恥不言文墨焉”。（《通典·選舉》）

再次，科舉取士在科舉制度建立之初，主要分六科取士，即秀才、明經(jīng)、進(jìn)士、明法、明書(shū)、明算，其中僅明算是考數(shù)學(xué)計(jì)算，尚屬自然科學(xué)，其它皆屬文史之類(lèi)。明代以降，諸科均取消，只設(shè)進(jìn)士一科，考試內(nèi)容完全限制在儒家的四書(shū)五經(jīng)之內(nèi)。因?yàn)榭婆e考試把自然科學(xué)知識(shí)排除在外，所以文人學(xué)士“皓首究經(jīng)”，對(duì)自然科學(xué)卻不屑一顧，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)上明顯的缺陷性對(duì)中國(guó)古代自然科學(xué)的發(fā)展構(gòu)成了極為不利的因素。士大夫整日沉迷于之乎者也，三皇五帝之中，個(gè)個(gè)究奧經(jīng)理，出口成章，文采絕世，在今日看來(lái)皆為“文史大師”，可同時(shí)他們對(duì)自然科學(xué)卻表現(xiàn)出驚人的無(wú)知。如清代乾隆年間，“大考翰林，詩(shī)以眼鏡為題”，結(jié)果“有茫然不知眼鏡出處者多矣。”（《淡墨錄》卷16）當(dāng)然，這并非說(shuō)明這些高級(jí)知識(shí)分子是蠢才，而只能證明他們受的教育中沒(méi)有自然科學(xué)的成份。雖然歷史上有少數(shù)科學(xué)家如沈括、徐光啟是科舉出身，但他們的科學(xué)知識(shí)則是自學(xué)的結(jié)果而非科舉制度的產(chǎn)物，其他大多數(shù)科學(xué)家如李時(shí)珍、宋應(yīng)星、李善蘭、徐壽、華蘅芳等人皆與科舉無(wú)緣。另外，明代以后科舉以八股取士，必須用朱熹的《四書(shū)》注解立論，按及其刻板的格式應(yīng)考，絕對(duì)不允許自我發(fā)揮。這樣，嚴(yán)重禁錮了人們的思想，使之僵化而失去創(chuàng)造能力，這種知識(shí)群體的個(gè)性喪失萎縮對(duì)科學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新亦是不利因素之一。

最后，中國(guó)古代科舉制度給世界文明帶來(lái)深刻影響。

早在元代，我國(guó)的科舉考試選拔人才制度就開(kāi)始在西方傳播，意大利人馬可波羅來(lái)華從政十幾年，對(duì)這種制度十分了解，他在《馬可波羅游記》一書(shū)中，高度評(píng)價(jià)了科舉制度，在西方產(chǎn)生一定影響。明代時(shí)，傳教士克魯茲、胡安·貢薩雷斯、德萬(wàn)多薩等人也曾著書(shū)，專(zhuān)門(mén)介紹了中國(guó)科舉制的考試方法。此后利瑪竇等人亦多次向西方介紹推薦科舉考試制度，使其在歐美等國(guó)引起強(qiáng)烈反響。法國(guó)啟蒙學(xué)者伏爾泰和孟德斯鳩都對(duì)中國(guó)考試制度進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究探討。尤其在19世紀(jì)英國(guó)的文官制度形成中，更是借鑒了中國(guó)科舉制中的公開(kāi)考試和擇優(yōu)取士等合理內(nèi)核，使中國(guó)古代文明溶入世界，至今仍產(chǎn)生著積極作用。

第8篇：教資考試制度范文

關(guān)鍵詞　中小學(xué)　校長(zhǎng)　管理制度

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　校長(zhǎng)資格制度

1.1　開(kāi)放性的考試制度

在我國(guó)，校長(zhǎng)資格證書(shū)只有被任命為校長(zhǎng)后才有資格取得，封閉性的證書(shū)獲取渠道使校長(zhǎng)資格證書(shū)考試形同虛設(shè)。為了使校長(zhǎng)資格認(rèn)定工作做到公正、公平、公開(kāi)，建議實(shí)施開(kāi)放性的校長(zhǎng)資格證書(shū)考試制度，像律師、會(huì)計(jì)、教師等那樣的職業(yè)資格制度一樣，面向社會(huì)考試。做到“先有證，后任用”。

1.2　規(guī)定資格證書(shū)的有效期限

世界各國(guó)校長(zhǎng)資格證書(shū)的有效期限不同，有的有時(shí)間限制，如美國(guó)。有的實(shí)行終身制，如英國(guó)、法國(guó)、日本。為了不斷提升校長(zhǎng)的素質(zhì)，建議我國(guó)校長(zhǎng)資格證書(shū)不采取終身制，而是規(guī)定有效期限。我國(guó)正建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，校長(zhǎng)隊(duì)伍更應(yīng)該保持專(zhuān)業(yè)性持續(xù)的提高，確保學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)。

1.3　資格證書(shū)等級(jí)制

對(duì)于資格證書(shū)的效力范圍，本文認(rèn)為應(yīng)該像其他類(lèi)資格證書(shū)一樣，以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為校長(zhǎng)資格證書(shū)設(shè)定不同等級(jí)。例如人力資源師、會(huì)計(jì)師等，等級(jí)由低到高，難度逐漸加大。教育行政部門(mén)及學(xué)校在校長(zhǎng)招聘時(shí)，根據(jù)自身發(fā)展需要，規(guī)定所需應(yīng)聘者的等級(jí)。

2　校長(zhǎng)聘用制度

2.1　將人事權(quán)真正轉(zhuǎn)移到教育行政部門(mén)和學(xué)校，力求權(quán)力統(tǒng)一

由相應(yīng)的教育行政管理部門(mén)組成校長(zhǎng)選拔委員會(huì)，委員會(huì)由行政領(lǐng)導(dǎo)、教育方面的專(zhuān)家和教師代表等組成，通過(guò)面試、答辯等方式來(lái)確定候選人。所有參加校長(zhǎng)競(jìng)聘的人選必須具有校長(zhǎng)資格證書(shū)，然后選拔委員會(huì)可以根據(jù)考試結(jié)果結(jié)合所應(yīng)聘學(xué)校的基本情況來(lái)確定合適的人選。

2.2　公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄取的人才選拔方式

在出現(xiàn)校長(zhǎng)職務(wù)空缺或校長(zhǎng)任期屆滿(mǎn)而需要重新確定校長(zhǎng)人選的時(shí)候，應(yīng)面向社會(huì)招聘。同時(shí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為那些有能力、有條件的競(jìng)聘人員提供擔(dān)任校長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在選拔中，要講究公平，選擇專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的擇優(yōu)錄取。

2.3　制定詳細(xì)的聘書(shū)以明確任職后事宜

經(jīng)過(guò)層層選拔，被確定為校長(zhǎng)的人選應(yīng)與校方簽訂聘書(shū)。在聘書(shū)中，規(guī)定校長(zhǎng)的任期，凡是在任期表現(xiàn)出色的校長(zhǎng)可得到下一屆的連任資格，決定校長(zhǎng)是否連任應(yīng)重點(diǎn)參考校長(zhǎng)在職期間的績(jī)效和教職工、家長(zhǎng)、學(xué)生的意見(jiàn)。聘書(shū)還應(yīng)明確校長(zhǎng)的退出制度，提出退出條件。

3　校長(zhǎng)職責(zé)制度

3.1　明確規(guī)定校長(zhǎng)的權(quán)利和職責(zé)

校長(zhǎng)使用制借鑒于人力資源招聘中的工作分析，明確規(guī)定校長(zhǎng)的權(quán)利和責(zé)任能夠讓校長(zhǎng)清楚自己的本職工作，合理劃分權(quán)利范圍，更好地處理學(xué)校的教學(xué)管理及其他事務(wù)。同時(shí)也能在日后的評(píng)價(jià)工作中作為評(píng)定的依據(jù)。

3.2　設(shè)立監(jiān)督委員會(huì)

校長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間缺乏溝通不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的建設(shè)。所以，我國(guó)可以參照英國(guó)，在局部地區(qū)試行建立學(xué)校監(jiān)督委員會(huì)。以校長(zhǎng)管理為主，學(xué)校委員會(huì)配合監(jiān)督，定期召開(kāi)會(huì)議，進(jìn)行日常教學(xué)、管理工作的溝通。

4　校長(zhǎng)培訓(xùn)制度

4.1　培訓(xùn)課程的實(shí)用性

國(guó)外的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程基本上是以專(zhuān)題設(shè)置為主，課程及其內(nèi)容不拘形式，不追求完整的理論體系。我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的內(nèi)容可根據(jù)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化需要的五個(gè)要素，（下轉(zhuǎn)第204頁(yè)）（上接第180頁(yè)）即專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力及個(gè)人發(fā)展需要五個(gè)模塊來(lái)教授，通過(guò)培訓(xùn)提高校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化水平。

4.2　培訓(xùn)模式的多樣性

所謂模式多樣，就是從以往自上而下的單一、封閉、僵化的培訓(xùn)模式向多樣性、開(kāi)放、靈活的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變以課堂為中心、教材為中心、教師為中心的講授式的培訓(xùn)方法，采取理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，以解決問(wèn)題為中心，增加案例分析，情景模擬等校長(zhǎng)主體參與的教學(xué)模式。

4.3　正確劃分培訓(xùn)者的層次

我國(guó)的校長(zhǎng)群體不是整齊劃一的，而是一個(gè)多層次、多類(lèi)型的結(jié)合體。因此，我們不能簡(jiǎn)單地從某一種校長(zhǎng)存在形態(tài)出發(fā)，而要從不同層次、不同類(lèi)型、不同能力、不同年齡的校長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)，分層次地提出培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方法等。

5　校長(zhǎng)激勵(lì)制度

（1）實(shí)行績(jī)效薪酬?？?jī)效是人力資源理論的重要板塊，績(jī)效工資是制定校長(zhǎng)工資標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。在制定時(shí)，要注意實(shí)際操作過(guò)程中評(píng)價(jià)績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)，要考慮如何比較授課和管理工作的績(jī)效制定。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)一般不授課或者授課量較少，但是瑣碎的管理工作同樣耗費(fèi)巨大的精力，應(yīng)得到相應(yīng)的物質(zhì)回報(bào)。

（2）晉升體系。合理的晉升體系能激發(fā)校長(zhǎng)的工作熱情，但是目前以行政級(jí)別歸類(lèi)校長(zhǎng)的方法不利于校長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展，應(yīng)繼續(xù)深化校長(zhǎng)職級(jí)制改革。職級(jí)制的實(shí)施能對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生精神與物質(zhì)的雙重激勵(lì)，使校長(zhǎng)提高辦學(xué)熱情，端正自己的工作態(tài)度，明確自己的奮斗目標(biāo)。

（3）保障體系。校長(zhǎng)的激勵(lì)體制還應(yīng)包含各種福利、社會(huì)保障制度，具體表現(xiàn)為補(bǔ)充性工資福利（帶薪休假制度）、保險(xiǎn)福利（參加各類(lèi)保險(xiǎn)制度）、退休福利（職業(yè)生涯結(jié)束后的社會(huì)保障制度）和其他個(gè)人服務(wù)福利（如住房福利、度假福利等）。具體的做法可以從健全住房公積金制度、健全醫(yī)療保健制度、健全離退休保險(xiǎn)制度為主。

6　校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度

（1）評(píng)價(jià)目的?，F(xiàn)代校長(zhǎng)評(píng)價(jià)目的往往是為了決定其免降升留或懲戒褒獎(jiǎng)，導(dǎo)致校長(zhǎng)評(píng)價(jià)取向上重“督”輕“導(dǎo)”，或有“督”無(wú)“導(dǎo)”。應(yīng)該將校長(zhǎng)評(píng)價(jià)的基本目的定位在為改進(jìn)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)工作，進(jìn)而提高辦學(xué)質(zhì)量上，而不僅僅是單純接受審核的過(guò)程。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同地區(qū)、不同水平的學(xué)校設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以根據(jù)學(xué)校的發(fā)展程度不同設(shè)定，這樣能與校長(zhǎng)任期時(shí)間的業(yè)績(jī)相協(xié)調(diào)，它應(yīng)由任期的總目標(biāo)與每年的階段性目標(biāo)組成。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的起點(diǎn)不同，因此每位校長(zhǎng)的任期責(zé)任目標(biāo)就可能不同，這對(duì)處于不同起點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)就具有公平性及挑戰(zhàn)性。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容。有學(xué)者們認(rèn)為，要重視對(duì)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)的全面性，既重視學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平等有形成績(jī)，又要評(píng)價(jià)校長(zhǎng)和周?chē)鐓^(qū)的關(guān)系、校長(zhǎng)解決問(wèn)題的能力、校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、學(xué)校的辦學(xué)特色、聲譽(yù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的評(píng)價(jià)等?？偟膩?lái)說(shuō)，即從“辦學(xué)宗旨與辦學(xué)效果”、“隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校管理”、“辦學(xué)條件”、“教育教學(xué)工作　”四個(gè)方面對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)方法。20世紀(jì)70年代以前，美國(guó)、英國(guó)和德國(guó)還普遍使用“評(píng)估中心法”對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而后研究者們又開(kāi)發(fā)了“能力測(cè)試法”、“同事評(píng)價(jià)法”和“樣本評(píng)價(jià)法”。還有的英國(guó)學(xué)者利用“概念圖”的方法評(píng)價(jià)小學(xué)校長(zhǎng)成功與否。單一的評(píng)價(jià)方法不足以證明評(píng)價(jià)結(jié)果，所以，我們應(yīng)當(dāng)提倡各種方法并用，發(fā)揮各種方法的長(zhǎng)處。

制度的制定、實(shí)施、完善、發(fā)展除了需要制度本身的合理外，還受到其他相關(guān)因素的影響，包括教育體制、各校所處的獨(dú)特環(huán)境和文化氛圍、利益相關(guān)者的影響等。只有在建立健全制度本身的同時(shí)，協(xié)調(diào)好相關(guān)因素的作用才能保障制度的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

第9篇：教資考試制度范文

近年來(lái)，在“六年影響一生”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，以“讓每一個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展”為培養(yǎng)目標(biāo)，借助“一切有積極影響的元素都是課程”的大課程視野，重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的課程改革探索，在原有“國(guó)家――地方――學(xué)校”三級(jí)課程體系基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)解構(gòu)和建構(gòu)，將原有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會(huì)）、綜合實(shí)踐、音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)、英語(yǔ)、書(shū)法等幾十門(mén)課程，整合為閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康五類(lèi)“學(xué)科課程”。從以教材為中心走向以學(xué)生為中心，構(gòu)建了“學(xué)科課程”“社團(tuán)課程”“環(huán)境課程”三類(lèi)一體的別具特色的“小梅花”課程體系。學(xué)校打破課程局限，教師打破專(zhuān)業(yè)界限，學(xué)生突破知識(shí)界限，取得了良好的改革效果和強(qiáng)烈的社會(huì)反響。

然而，在課程整合之初，受種種原因影響，謝家灣小學(xué)也遭遇了巨大的阻力和壓力，有老師的不同意見(jiàn)，也有家長(zhǎng)的激烈反對(duì)和同行的質(zhì)疑。本文試圖以謝家灣小學(xué)課程整合為例進(jìn)行分析研究，在規(guī)避、化解風(fēng)險(xiǎn)方面為其他小學(xué)課程整合提供借鑒，以期提高課程整合的效果和質(zhì)量。

二、影響課程整合的風(fēng)險(xiǎn)因素分析

任何改革都面臨著風(fēng)險(xiǎn)，作為教育改革重要一環(huán)的課程整合也不例外。借助哈耶克有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)、知識(shí)及有限理性的理論 ，或許可以幫助我們更加深刻、理性地分析課程整合所面臨的風(fēng)險(xiǎn)及其來(lái)源，以便有的放矢地提出風(fēng)險(xiǎn)的化解建議。哈耶克認(rèn)為，改革是一場(chǎng)知識(shí)上的冒險(xiǎn)。改革需要的知識(shí)融入到個(gè)人生活當(dāng)中，具有分散性;而囿于改革者的“有限理性”和單純行政力量推動(dòng)的改革必將因改革基礎(chǔ)知識(shí)的脆弱而陷入困頓。改革是在民眾廣泛參與的基礎(chǔ)上通過(guò)平等對(duì)話(huà)而實(shí)現(xiàn)的制度變遷。“因此，降低改革風(fēng)險(xiǎn)的有效途徑是建立廣泛的民眾參與及信息吸納機(jī)制，實(shí)施參與式改革。”

課程整合作為課程的一種改革，需要相應(yīng)的知識(shí)和信息。

（一）源自課程整合內(nèi)部的知識(shí)和信息

①可供有效整合的課程資源的豐富性，是否能夠滿(mǎn)足需求。

②課程整合的主體――教師的態(tài)度、素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)培訓(xùn)。

③課程整合的保障機(jī)制、措施及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

④傳統(tǒng)課程對(duì)課程整合實(shí)施的積極與消極影響。

（二）源自課程整合外部的知識(shí)和信息

①行政部門(mén)對(duì)課程整合態(tài)度與評(píng)價(jià)。

②招生制度和考試制度的制約和要求。

③學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的需求和偏好，以及他們的期望、態(tài)度和情感。

這些信息和知識(shí)廣泛分布于個(gè)人生活當(dāng)中，受個(gè)體情況、生活經(jīng)歷的影響，具有強(qiáng)烈的不確定性，又是不可量化的，受改革者“有限理性”的制約，又是難以被全部獲知的。如果改革所需知識(shí)的獲取和準(zhǔn)備不夠充分，就有可能引發(fā)挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)。

三、小學(xué)課程整合可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)

（一）課改利益群體的反對(duì)

在考試制度和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有發(fā)生根本性改變的情況下，課程整合必然面對(duì)應(yīng)試教育帶來(lái)的壓力。一方面，為應(yīng)對(duì)各種各樣的考試，學(xué)生、家長(zhǎng)要求課程整合要保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)試能力的掌握，能在升學(xué)考試中獲勝;另一方面，課程整合效果的滯后性，家長(zhǎng)無(wú)法預(yù)判課程整合一定會(huì)帶來(lái)積極影響，為避免可能出現(xiàn)的不利后果，家長(zhǎng)對(duì)課程整合有可能會(huì)持反對(duì)態(tài)度，采取各種手段和措施對(duì)課程整合加以阻攔，借此產(chǎn)生輿論壓力和社會(huì)壓力。謝家灣小學(xué)在課程整合的初期就曾遇到這樣的問(wèn)題。一個(gè)家長(zhǎng)這樣對(duì)記者說(shuō)：“我們的孩子是不是就是小白鼠，來(lái)做學(xué)校的試驗(yàn)品，然后通過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)品，來(lái)積淀一定的經(jīng)驗(yàn)。我們家長(zhǎng)就一個(gè)孩子，我們不可能（支持），我們不允許（這樣改）?！?/p>

（二）課程整合主體的消極應(yīng)對(duì)

課程整合是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，既是對(duì)課程整合主體――教師理論素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師能力、精力的挑戰(zhàn)。而課程整合的效果具有滯后性，且存在失敗的變數(shù)。這種花費(fèi)精力多、耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢、效果未知的教學(xué)方式讓教師望而卻步。此外，改革是一個(gè)利益相互角逐的過(guò)程。在績(jī)效社會(huì)里，考試仍是評(píng)價(jià)教師成就的主要方式，并與教師工資收入、職稱(chēng)評(píng)定等利益掛鉤。在評(píng)價(jià)體制與改革內(nèi)容不配套的情況下，處于課程改革底層的教師，身受壓力最大，對(duì)課程整合存在顧慮是在所難免的。為避免課程整合失敗帶來(lái)的損失，一些教師采取消極態(tài)度，有意無(wú)意地忽略課程整合，堅(jiān)持傳統(tǒng)課程理念。即使被迫參與到課程整合中，也是或觀(guān)望，或人云亦云，亦步亦趨，隨波追流。

四、化解課程整合風(fēng)險(xiǎn)的建議

課程整合具有公共性，涉及到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)方方面面，課程整合的影響是巨大而又廣泛的。同此，課程整合的風(fēng)險(xiǎn)也是具有廣泛性和擴(kuò)散性的。采取適當(dāng)?shù)拇胧┮砸?guī)避或者化解課程整合可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)十分必要。

（一）廣泛參與，使課程整合主體從單一化走向多元化

課程整合之前，要廣泛獲取信息，了解政府的意圖，學(xué)生、家長(zhǎng)的愿望，教師的態(tài)度，社會(huì)的需求乃至未來(lái)所需人才發(fā)展的趨勢(shì)，制定科學(xué)合理、具有前瞻性的課程整合計(jì)劃。從內(nèi)容和形式兩個(gè)維度來(lái)看，課程改革的主體不能只是教師，鼓勵(lì)大眾尤其是學(xué)生、家長(zhǎng)及教育學(xué)、心理學(xué)研究人員參與課程整合，主體的多元化有助于減輕改革壓力，降低風(fēng)險(xiǎn)概率。此外，還要考慮參與主體的情感因素。面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)課程整合的質(zhì)疑和反對(duì)，謝家灣小學(xué)堅(jiān)持“學(xué)校的任何改革絕不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)為代價(jià)，都要以保證教育教學(xué)質(zhì)量為前提”，遵循三不原則：不同意的不推進(jìn)，教師不愿意的不推進(jìn)，學(xué)校評(píng)估認(rèn)為不合適的不推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上和家長(zhǎng)理性溝通，并開(kāi)放課堂讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂了解孩子的狀況和變化，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課程整合的價(jià)值，成為課程整合的支持者。

（二）建立完善的制度機(jī)制推動(dòng)課程整合

出臺(tái)和完善保障課程整合實(shí)施的管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督機(jī)制、課程整合質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、教師改革的激勵(lì)機(jī)制等。改革教師評(píng)價(jià)方式，不以成績(jī)論英雄，讓教師不再有后顧之憂(yōu)。同時(shí)，對(duì)教師的勞動(dòng)給予應(yīng)有的承認(rèn)，激發(fā)教師對(duì)課程整合的積極性。謝家灣小學(xué)成立了課程整合領(lǐng)導(dǎo)小組，專(zhuān)門(mén)成立了創(chuàng)設(shè)環(huán)境課程的“陽(yáng)光服務(wù)站”;開(kāi)展社團(tuán)課程的“朵朵工作站”;建構(gòu)實(shí)施學(xué)科課程的“紅梅研究室”。加強(qiáng)對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)其課程整合的認(rèn)同感。利用三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，基地學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)一線(xiàn)教師的工作，在理念上給予引領(lǐng)，知識(shí)上給予支持，方法上給予指導(dǎo)，理論上給予點(diǎn)撥，經(jīng)驗(yàn)上給予提升，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，拓寬教師課程整合的研究視域，豐富整合方法。

（三）改革招生考試制度，突破課程整合的現(xiàn)實(shí)制約

如建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，改變由單純的考試分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式向“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，最大限度消除課程整合的阻力和風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源?？上驳氖?，國(guó)家已經(jīng)啟動(dòng)了招生制度和考試制度的改革，從宏觀(guān)層面推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。在實(shí)踐中，謝家灣小學(xué)嘗試取消單元測(cè)驗(yàn)，創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)方式，從單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，真正實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）用非行政化的力量“自下而上”地推動(dòng)整合，消弭阻力