教資教育教學(xué)知識與能力精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教資教育教學(xué)知識與能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教資教育教學(xué)知識與能力范文
一、教師增強研究能力
專業(yè)成長的途徑離不開教師的自我反思與自主發(fā)展能力的提升。研究能力是合格教師的基本能力之一。教師用心搞科研，擁有學(xué)習熱情，在今天，具有重要意義。
1.要研究新課程
新課程對于每一位教師來說都是全新的，新課程面前沒有老教師，大家共同處在同一起跑線上。因而教師要堅持不懈探索和研究，要了解并制訂高中政治的課程目標、基本思路、基本原則、具體內(nèi)容、評估要求、基本框架和特點等，了解新課程新在何處，使自己通過教學(xué)實踐逐步掌握實施新課程的有效教學(xué)方法和手段，逐步提高駕駛新教材的能力，使自己勝任新課程的教學(xué)工作。了解本學(xué)科領(lǐng)域的新科研成果，不斷吸收新知識。加強新課程與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。
2.校本教研制度和實施需要教師增強研究能力
校本教研要求教師參與教研，改善教學(xué)，教師要成為研究者，需要提升自己的研究能力，既要有個人的反思和努力，又要以群體發(fā)展促進個體發(fā)展，要有群體性的教研，這將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間交流切磋、互幫互愛的氛圍，使學(xué)校成為學(xué)生成長的場所和教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習提高的學(xué)習型組織。
校本教研是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。作為教師要學(xué)會在對本學(xué)科知識通透了解的基礎(chǔ)上打破學(xué)科壁壘，廣泛涉獵其他領(lǐng)域，教師之間加強合作，從實際出發(fā)，在教學(xué)情境中去發(fā)現(xiàn)、研究解決實際問題。開展形式多樣的校本教研：課題合作式教研，學(xué)區(qū)聯(lián)片式教研，中心學(xué)校輻射式教研等。
3.教師要研究學(xué)生生活、思想和學(xué)習實際
政治教師加強教學(xué)針對性，正確決定教學(xué)內(nèi)容、目標、方法。學(xué)生是教學(xué)對象，教師必須對學(xué)生身心特點全面了解，做到細致深入、準確客觀。研究學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)習搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、教育教學(xué)的基本能力
教學(xué)是教師最主要的工作。以學(xué)生發(fā)展為本的新教學(xué)觀要求教師具備以下能力。
1.組織教學(xué)和管理課堂的能力
包括制訂課堂教學(xué)計劃的能力，確定適度教學(xué)內(nèi)容的能力，靈活運用切合實際的教學(xué)方法的能力。有效地吸引學(xué)生的注意，機智地處理課堂上的突發(fā)事件，不壓抑也不放任學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使課堂始終處于和諧的狀態(tài)之中。
2.教學(xué)語言表達的能力
教師的語言要精練規(guī)范，富有感染力，具有啟發(fā)性，能在關(guān)鍵時刻起畫龍點睛作用，誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思維想象。
3.教師的參與和共事能力
這是推進人際關(guān)系，和諧發(fā)展，促進新課改的保證。高中新課程是一個系統(tǒng)性整體性的工程，不是一個人的力量所能辦到的，教師的良好合作共事能力是必不可缺少的。提高這一能力，教師平時要養(yǎng)成良好的工作心態(tài)，要有積極的工作熱情，要處理好同事之間的關(guān)系，要通力合作，精誠團結(jié)，相互支持。服從學(xué)校指揮，正確處理與學(xué)生家長的關(guān)系，共同一致地教育學(xué)生。
4.提煉思想政治觀點的能力
它是包括分析能力、辨別能力的綜合能力。高中政治教師應(yīng)具備將案例等感性材料上升到理性認識的高度，深刻揭示事物的本質(zhì)，提煉其中的思想政治觀點。
第2篇：教資教育教學(xué)知識與能力范文
關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；建構(gòu)主義；自主學(xué)習；能力培養(yǎng)
作者簡介：陳青蘭，浙江師范大學(xué)外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)2004級在職研究生，紹興文理學(xué)院上虞分院英語系助理教師，浙江 上虞 312300
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1672―2728(2007)03―0218―03
經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，使人才的需求越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這對高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會需要的人才是高等職業(yè)教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業(yè)教育課程改革的全方位展開，自主學(xué)習被引進了課堂教學(xué)中。本文將探討高職英語專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)如何應(yīng)對這種自主學(xué)習，結(jié)合其自身特點，切實采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。
一、教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義學(xué)習理論。建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)習者主動、積極地接受外界信息，并在自身原有認識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行消化、整理、吸收，從而改善自身認知結(jié)構(gòu)的過程，揭示了學(xué)習是人類自身發(fā)展的主動性、必然性的一面，強調(diào)了內(nèi)因的決定性作用1。按照這一理論的觀點，學(xué)生是吸收知識的主動者，而不是信息的被動輸入者，這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，重新調(diào)整教材、教師和學(xué)生等相互之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建一種主動學(xué)習、自主選擇(包括學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習策略、學(xué)習時間、進度等)和自我評價的自主學(xué)習體系。
那么到底什么是自主學(xué)習呢?Holec認為“自主”是一種擔負起自己學(xué)習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養(yǎng)。其特征是：學(xué)習者自己確立目標，選擇自己的學(xué)習方式，制訂自己的學(xué)習計劃和進度，監(jiān)控自己的學(xué)習過程，評估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學(xué)過程中，能讓學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主選擇學(xué)習方法，自我監(jiān)控學(xué)習過程，并幫助他們逐步養(yǎng)成自主評價、積極主動獲取知識的能力。換而言之，自主學(xué)習是一種以學(xué)習者為中心的學(xué)習策略，是在一種自主、和諧的學(xué)習氛圍中，學(xué)生充分體現(xiàn)主體意識、自覺發(fā)揮主觀能動性、以相對獨立的方式進行的一種有效的學(xué)習方式。
二、高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析
高職英語專業(yè)的學(xué)生生源相對復(fù)雜，包括高中畢業(yè)生、中專及技校畢業(yè)生等。由于地域不同，學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件存在很大差異，有相當一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學(xué)合理的學(xué)習方法，只會延續(xù)高中的機械學(xué)習方式。眾所周知，英語教學(xué)的連貫性很強，高職英語專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容本來應(yīng)該是在相當程度和能力教育水平上的延續(xù)，但現(xiàn)實情況離此則有一定差距，影響了教學(xué)計劃的正常進行。這種情況又導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習積極性低下，自覺學(xué)習欲望不高，連帶影響了整個學(xué)習環(huán)境，造成了惡性循環(huán)。筆者在平時的教學(xué)中，就常聽到老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生缺乏學(xué)習主動性，不知道如何安排自己的學(xué)習過程，也很少利用課外時間抓住各種機會來學(xué)習和運用英語，達不到一個英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的水平。筆者在教學(xué)過程中也有這樣的感受，這與教學(xué)改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出，大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要3。因此，高職英語專業(yè)教育者應(yīng)有意識、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習潛能，形成有效的學(xué)習策略，提高自主學(xué)習的能力，從而達到優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習方式，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、自主學(xué)習能力的培養(yǎng)策略
通過對高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析，可看出，他們在基礎(chǔ)知識、學(xué)習自覺性、學(xué)習能力和接受能力上較本科院校學(xué)生而言尚有不足，學(xué)習主觀能動性較差，因而教師在幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習能力過程中，自身首先要對自主學(xué)習有一個全面的認識，充分掌握相應(yīng)的理論，并能與實踐相結(jié)合，具備創(chuàng)新的能動意識，勇于進行教學(xué)改革。
1.樹立終身學(xué)習的觀念
教師要教書育人，首先自身應(yīng)具備一定的業(yè)務(wù)水平。當代社會是知識爆炸的時代，固步自封，只會不進則退，成為不了一個合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，擴大知識面，樹立終身學(xué)習的理念。在自主學(xué)習過程中，教師已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者，而是學(xué)生活動的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導(dǎo)自主學(xué)習的教師提出了更高的專業(yè)水平和素質(zhì)要求。在這種新形勢下，教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，努力學(xué)習各種新的教學(xué)理念，提高自己的專業(yè)水平，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型和學(xué)者型教師。
2.優(yōu)化教育教學(xué)方式
高職英語專業(yè)學(xué)生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡單方便、以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以各類大學(xué)英語等級考試為目標進行教學(xué)。課堂教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習興趣和動機，連帶影響學(xué)生對老師的信任，學(xué)生的英語水平無法真正得到提高，英語教學(xué)達不到一定的效果。因此，教師自身應(yīng)努力學(xué)習各種先進的教學(xué)法，采取各種教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中強調(diào)以人為本，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自行解決、自我評價和自我提升，形成自主發(fā)展的良好學(xué)習習慣和有效的學(xué)習策略，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所長，真正為學(xué)生的自主學(xué)習和全面發(fā)展開創(chuàng)有利條件，構(gòu)建終身學(xué)習平臺，促進人才的可持續(xù)發(fā)展。
3.開展情感策略教育
師生關(guān)系在教育教學(xué)中永遠是一個顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對象，無法切實對自己的教育工作有全面的評價。因而在自主學(xué)習過程中，教師要從“唯師獨尊”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習活動的參與者、組織者和指導(dǎo)者，除課堂教學(xué)以外，要多與學(xué)生保持聯(lián)系，去真正了解自己的學(xué)生，才能真正做到因材施教。教師與學(xué)生一起探索、一起反思，做到教學(xué)相長，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主發(fā)展提供寬松和諧的環(huán)境。在這種情形下，教師才會對自己的教學(xué)工作傾滿感情，挖掘每一位學(xué)生的閃光點，并以此激勵學(xué)生，給他們自信，
繼而引起他們進一步學(xué)習的愿望。
4.加強學(xué)習方法的指導(dǎo)
未來學(xué)家阿爾溫?托夫勒曾經(jīng)指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人。學(xué)會如何自主學(xué)習在新時代成為一個人是否能不斷進步并真正成為有用人才的一個重要衡量標準。高職英語專業(yè)教師在教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練他們的學(xué)習策略是培養(yǎng)、提高他們自主學(xué)習能力的關(guān)鍵。教師對學(xué)生學(xué)習方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”，摸索掌握屬于自己的學(xué)習方法，讓學(xué)生建立起自己的學(xué)習評價標準，及時對學(xué)習方法作出調(diào)整和修正。另外，在自主學(xué)習的過程中，教師要適當指導(dǎo)學(xué)生獨立練習學(xué)習策略，并把所學(xué)策略用于新的學(xué)習任務(wù)。由此，學(xué)生將逐漸掌握適合自己的學(xué)習方法和學(xué)習策略，體會到將策略運用到英語學(xué)習上所帶來的好處，了解如何提高學(xué)習效率，以及自己如何獨立地學(xué)習并使用語言，有自己的學(xué)習目標，為終身學(xué)習打下基礎(chǔ)。
5.優(yōu)化高職英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
建構(gòu)合理的教學(xué)大綱，采用合適的教材，對教學(xué)將起到極大的幫助。在現(xiàn)階段，很多高職院校各專業(yè)的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當花心思的工作，高職英語專業(yè)的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學(xué)大綱的制定則更難。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的過程中，要不斷反思，努力優(yōu)化課程體系和教學(xué)教材，不應(yīng)墨守成規(guī)。學(xué)生個性有差異性，學(xué)習需求也因人而異，單一的英語教材不能適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習，而且語言學(xué)習更不能只靠單一的英語課程學(xué)習來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢，盡力給學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習資源，讓他們根據(jù)自身的需求來選擇最適合自己的學(xué)習渠道，由他們自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在什么地方學(xué)等等，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng)造有利條件，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力。
6.與協(xié)作學(xué)習相結(jié)合
Bergen認為，學(xué)習者自主學(xué)習的特點是學(xué)習者樂意自我管理學(xué)習，以服務(wù)于個人的需求和目的。這要求學(xué)習者有能力在獨立自主的基礎(chǔ)上，作為一個富有社會責任感的人與他人協(xié)作4(P1―2)。Ben―son還認為自主性分為“個人自主性”和“社會自主性”，“個人自主性”強調(diào)個人學(xué)習風格的重要性高于協(xié)作學(xué)習；“社會自主性”強調(diào)只有通過社會交往和協(xié)作以及個人反思和嘗試，學(xué)習者的自主意識才能形成5(P18)。所以，自主學(xué)習不等同于獨立學(xué)習，它是與協(xié)作學(xué)習緊密結(jié)合在一起的。協(xié)作學(xué)習是指學(xué)習者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作的一切相關(guān)行為。學(xué)生學(xué)習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習對提高學(xué)生的學(xué)習業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習內(nèi)容的樂觀態(tài)度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務(wù)、開通網(wǎng)上交流平臺等方式，幫助學(xué)生建立和諧的學(xué)生之間的學(xué)習合作，相互借鑒學(xué)習方法，促進學(xué)生的自主學(xué)習能力的發(fā)展。
除此之外，學(xué)校也應(yīng)積極配合教師的教學(xué)工作，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力建立相應(yīng)的措施。在學(xué)校教學(xué)資源允許的條件下，實行自主選課制度；在保證英語專業(yè)基本規(guī)格的前提下，盡可能讓學(xué)生跨專業(yè)、跨年級地自主選課，安排自己的學(xué)習進程；允許學(xué)生在完成本專業(yè)一個方向的學(xué)習之后，自由選修其他專業(yè)方向的課程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習自主性和積極性，提高學(xué)習效率。
總而言之，在高職英語專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)真正理解自主學(xué)習不僅是一種學(xué)習形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。只有真正理解和把握自主學(xué)習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學(xué)思想，在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用相關(guān)的各種基本策略，才能逐步實現(xiàn)真正有效的自主學(xué)習，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，改善高職英語專業(yè)的教學(xué)工作，培養(yǎng)出符合新時代需要的、具備可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生。
參考文獻
[1]吳軍贊，新形勢下建構(gòu)主義學(xué)習理論對培養(yǎng)大學(xué)生大
學(xué)英語自主學(xué)習能力的指導(dǎo)[J].中國教育導(dǎo)刊，2005，
(6).
[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].
Oxford：Pergamon，1981.
[3]教育部高等教育司，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》
[M]北京：外語教學(xué)與研究出版社,2004.
[4]Bergen.Devdoping Autonomous Leaming in tlle Foreign-
Language Classroom[M].Bergen：Universitetit I Bergen，
Institutt for Praktisk Pedagogikk.1990.
[5]Benson，P.The Philosophy and Politics in Language Learn-
ing[A].1996 In Benson，P.and Voller，P.(eds)Autonomy
and Independence in Language Leaming[c].Harlow：
Longman.1997.
第3篇：教資教育教學(xué)知識與能力范文
關(guān)鍵詞：自律能力；德育教育；實效性
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0393-02
1.中職學(xué)生自律能力養(yǎng)成現(xiàn)狀
1.1自律的內(nèi)涵及特點。"自律"與"他律"相對，是德國古典哲學(xué)家康德提出的一對哲學(xué)倫理范疇。《辭?！分袑?自律"一詞解釋是自我約束力。也就是說，自律有高度的自覺性，是人對各種規(guī)章制度的自覺認知，是在沒有外在監(jiān)督下的一種自覺主動行為。強調(diào)自主、自治和自我教育，具有自覺性、自主性、內(nèi)控性、自教性等特征。
1.2中職學(xué)生自律能力培養(yǎng)的重要性。中職學(xué)生大多是中考的失敗者，青少年中的弱勢群體，各方面素質(zhì)較差的學(xué)生占大部分比例。正處在青春期，思想不太成熟，控制不住自己的情緒，意氣用事，容易被別人拉攏、利用，從而走上犯罪的道路。從學(xué)生違法違紀情況分析，絕大部分事件都發(fā)生在"無他律"的情況下，周末或者是校外期間。有數(shù)據(jù)顯示，相對普通學(xué)校學(xué)生，中職學(xué)生自律能力更薄弱，犯罪比率明顯高于其他在校生。
因此，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，實現(xiàn)中職學(xué)生的自我教育，提高中職學(xué)校德育工作的實效性就顯得非常必要了。
2.中職學(xué)校德育現(xiàn)狀及德育實效性問題的提出
2.1德育實效性的基本含義。所謂德育實效性，是指學(xué)校德育促進入與社會和諧發(fā)展的實際收效程度和德育資源投入的高收益水平，即學(xué)校德育既能主動適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生思想道德素質(zhì)的要求，同時，又能真正符合學(xué)生個性發(fā)展的實際需要，并能以最小的教育資源投入達到學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展的最佳水平。
2.2當前中職學(xué)校德育教育現(xiàn)狀。
2.2.1學(xué)生現(xiàn)狀。現(xiàn)在的中職學(xué)生大部分都是獨生子女，平時嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞，抵抗挫折的精神，大多以"自我"為中心，缺乏團隊意識。很多學(xué)生的家長都在外打工，長期疏于管理或者管理不到位導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了自由散漫的習慣，情感淡漠，缺乏感恩之心，紀律觀念差，法制意識不強。他們極度渴望成功，又有很深的自卑心理，上進心不夠，學(xué)習積極性不高。
2.2.2學(xué)?，F(xiàn)狀。中職學(xué)校德育工作面臨著許多新情況、新問題、新現(xiàn)象，學(xué)校存在"三多一差"現(xiàn)象即專業(yè)多、班級多、學(xué)生多、學(xué)生素質(zhì)差，尤其是思想品德素質(zhì)差。德育是對學(xué)生靈魂的塑造，德育工作效果不像技術(shù)培養(yǎng)這樣立竿見影，所以德育工作并沒有引起足夠的重視。
2.2.3社會環(huán)境。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，現(xiàn)代社會特別重視教育的經(jīng)濟功能――為社會培養(yǎng)出一大批發(fā)展經(jīng)濟所急需的各種人才，且評判和選拔時多側(cè)重于科學(xué)文化知識和專業(yè)知識能力的考核。在這種背景下，"配角思想"作為德育指導(dǎo)思想是實效性低下的根本原因。
作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，學(xué)校德育的效果影響到學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校的德育工作必須針對學(xué)生和德育工作的實際情況，采取有效措施，不斷提高德育工作的實效性。
3.加強學(xué)生自律能力培養(yǎng)切實提高德育實效性
3.1培養(yǎng)中職學(xué)生自律能力的原則。
3.1.1尊重學(xué)生人格的原則。美國心理學(xué)家馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現(xiàn)需求五類，他認為，人的尊重需求屬于較高層次的需求。一個人，無論在什么時候、什么情況下，都希望自己被別人尊重，中職學(xué)生當然也不例外。任何有效的紀律都是建立在對學(xué)生主體地位的承認、對其人格尊重的基礎(chǔ)上的。這就要求教師應(yīng)理解、關(guān)心、愛護學(xué)生，尊重學(xué)生人格。
3.1.2從他律向自律過渡的原則。培養(yǎng)學(xué)生的自律能力是在教師的指導(dǎo)下對紀律價值的不斷內(nèi)化的過程，是一個從他律向自律漸進轉(zhuǎn)化的過程，科學(xué)的教育指導(dǎo)是這種轉(zhuǎn)化的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習紀律具有正確積極的態(tài)度，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的自覺性。
3.1.3以學(xué)生為主體的原則。從德育實際需要出發(fā)，顧及學(xué)生個性年齡特征和思想品德基礎(chǔ)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合，他律與自律相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生作為活動主體主動地參與各種校內(nèi)外活動。
3.1.4培養(yǎng)中職學(xué)生自律能力的方法。（1）提升道德認知水平。教書育人，以人為本，以德為先，這是目前我們教育的總體方針。因此學(xué)校教育的重心也應(yīng)體現(xiàn)在以育人為主。作為學(xué)校應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供一切增長充實知識的機會。如利用各種重大歷史事件紀念日的教育；發(fā)揮愛國主義教育基地對未成年人的教育，通過不同渠道，使學(xué)生的德育意識逐步加強。（2）掌握自律基本方法。提高學(xué)生的自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理自我教育能力的方法是很多的，如榜樣法：榜樣的力量是無窮的；自警法：選擇名言、警句、格言，作為自己的座右銘，用以勉勵自己、提醒自己、警戒自己；慎獨法：有人監(jiān)督與無人監(jiān)督都能嚴格要求自己，不做不符合道德的事；內(nèi)省法：要求經(jīng)常地自我回顧、檢查，通過自我分析、自我解剖。（3）強化自律行為訓(xùn)練。道德教育的最高目標是教會學(xué)生學(xué)會自律。自律能力的培養(yǎng)，可以說是學(xué)校德育今后長期的任務(wù)。畢達哥拉斯說："不能約束自己的人不能稱他為自由的人。"發(fā)展學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生自己來審視自己、支配自己、約束自己，并以此來調(diào)節(jié)、控制和支配自己的行為。惟有如此，學(xué)生才能由他律轉(zhuǎn)化為自律，學(xué)生的自律能力才能形成和發(fā)展起來。
第4篇：教資教育教學(xué)知識與能力范文
【關(guān)鍵詞】汽車維修教學(xué)；建構(gòu)主義理論；情境化教學(xué)；過程考核；自主學(xué)習能力
0 引言
當今社會是高度現(xiàn)代化、信息化的社會，同時也是知識大爆炸的時代，知識更新快、周期短。未來社會中，學(xué)生是否具備較強的競爭力和發(fā)展?jié)摿?，很大程度上取決于其是否擁有較強的自主學(xué)習能力。當前在我國高職汽車維修類教育中，由于各種原因，學(xué)生主動學(xué)習的意識越來越弱，課堂上玩手機、睡覺的現(xiàn)象比比皆是。這就要求廣大教師在教學(xué)實踐中，積極探索學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的理論與措施，注重以學(xué)生為本，培養(yǎng)其自主學(xué)習能力，讓其善于學(xué)習，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文基于多年教學(xué)經(jīng)驗，考慮到大多數(shù)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，對高職汽車維修教學(xué)中如何培養(yǎng)自主學(xué)習能力總結(jié)了多條方法，結(jié)果表明這些方法能讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，自主學(xué)習能力明顯提高。
1 自主學(xué)習能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習理論認為知識不是簡單地由教師傳遞給學(xué)生，而應(yīng)是由學(xué)生自己建構(gòu)[1]。學(xué)生不是簡單、被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識，此種建構(gòu)是無法由他人代勞的；學(xué)生的學(xué)習應(yīng)是根據(jù)自己的經(jīng)驗、背景，對外部信息進行主動地選擇和處理，從而獲得自己的“意義”；學(xué)習意義的獲得，是每個學(xué)習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解；學(xué)習的過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識、經(jīng)驗之間的雙向互動過程，也即是學(xué)習者與學(xué)習環(huán)境之間互相作用的過程。
2 教學(xué)模式與方法的應(yīng)用
2.1 將學(xué)習項目改為工作項目，進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)
與建構(gòu)主義學(xué)習理論相適應(yīng)的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織與指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
同時，高職學(xué)生的形象思維普遍強于邏輯思維，這種思維特點的人在學(xué)習知識時，適合在情境中學(xué)習[2]。任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法都重視教學(xué)情境的設(shè)置，使用這兩種方法能提高學(xué)生構(gòu)建知識的效率。比如在《汽車構(gòu)造》和《汽車底盤結(jié)構(gòu)與維修》課程中，將傳統(tǒng)的底盤傳動、轉(zhuǎn)向、制動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、原理和維護知識，融合為汽車底盤維護項目，設(shè)置汽車轉(zhuǎn)向液的更換，變速器油的泄放、添加和檢查，制動液的更換、排氣等工作任務(wù)，將教學(xué)場景設(shè)置成工作情境，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的情境，小組合作，共同查找維修資料，完成各個工作任務(wù)，不斷在做中學(xué)。又比如在《汽車電子技術(shù)》課程中，讓學(xué)生使用學(xué)院自制的汽車電子實驗平臺，自行計算發(fā)動機電腦控制參數(shù)，進行噴油器、節(jié)氣門步進電機的驅(qū)動，這種任務(wù)驅(qū)動的實驗課在教學(xué)效果上明顯比之前的驗證性實驗要好。
2.2 構(gòu)建合理的過程考核與評價機制
過程性考核是指圍繞學(xué)生學(xué)習過程而設(shè)計的具有一定現(xiàn)實意義的評價內(nèi)容。其通常是在完成每一學(xué)習階段的任務(wù)后， 根據(jù)學(xué)生學(xué)習過程表現(xiàn)進行階段性知識、能力與素質(zhì)方面的考核，使學(xué)生更加注重自己平時的行為表現(xiàn)，體現(xiàn)出成長和進步。
過程考核與評價機制的構(gòu)建必須結(jié)合汽車售后服務(wù)的職業(yè)要求和行業(yè)的背景，考核的目的是激勵和全面考核學(xué)生的成長、進步和發(fā)展[3]。它與傳統(tǒng)評價方法相比，過程性考核有明顯優(yōu)勢。如在《電動汽車結(jié)構(gòu)與原理》課程中，分別在純電動汽車維護、混合動力汽車維護及燃料電池汽車維護三個項目學(xué)習結(jié)束時，安排了理論或?qū)嵅倏己?、教師和小組評價，使教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習情況，有利于對教學(xué)活動的調(diào)控。
2.3 采用信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)率
在國家和地方信息化建設(shè)不斷深入的今天，眾多高職院校加大了信息化建設(shè)的步伐，也取得了可喜的成績[4]。如架設(shè)了四通八達的無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，配備了先進的學(xué)習移動終端，建設(shè)了先進的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等先進的教學(xué)模式也越來越被大家熟識。作為教師，應(yīng)充分利用信息化資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，實現(xiàn)與持續(xù)變化的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。如作者在多門課程的教學(xué)中，使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用微信、QQ群和網(wǎng)上論壇布置學(xué)習任務(wù)，學(xué)生課后查看微課視頻，查閱學(xué)習資料，進行分組探究、在線測試及課堂答辯等活動。這種教學(xué)模式促進了教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動，使學(xué)習個體化，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力，增強了學(xué)習的趣味性，達到了更好的教學(xué)效果。
3 結(jié)束語
通過長期在汽車相關(guān)課程上對提高學(xué)生自主學(xué)習能力進行有意識的探索，結(jié)合建構(gòu)主義理論，在教學(xué)過程中以工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習自主學(xué)習，結(jié)合先進的信息化技術(shù)進行情境化教學(xué)，并在教學(xué)中強化過程考核與多樣評價。同行對此類教學(xué)實踐持積極的肯定態(tài)度，學(xué)生對此的滿意度較高，自主學(xué)習能力明顯提高。
【參考文獻】
[1]王會珍，鐘琦.基于建構(gòu)主義的現(xiàn)代教育信息化教學(xué)模型構(gòu)建[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2010（06）：49-51.
[2]張志俊.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法在高職教學(xué)中的聯(lián)合運用[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（03）：114-116.
第5篇：教資教育教學(xué)知識與能力范文
關(guān)鍵詞：心理資本 職業(yè)決策自我效能感 職業(yè)輔導(dǎo)
一、前言
隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻，如何提高大學(xué)生就業(yè)能力，逐漸成為各大高校關(guān)注的焦點。尤其是獨立學(xué)院的學(xué)生，當被問及就業(yè)問題時，97%的學(xué)生認為有壓力、退縮、恐懼和自卑等心理反應(yīng)。這些消極情緒嚴重影響了獨立學(xué)院學(xué)生在就業(yè)時的競爭優(yōu)勢。而心理資本作為一種積極的心理能力，如果能被合理的開發(fā)，則能很好地降低大學(xué)生的職業(yè)恐懼感和壓力感，并能有效提升大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感。也有研究發(fā)現(xiàn)，心理資本與大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感存在顯著相關(guān)關(guān)系，并能對大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感有很好的預(yù)測性。因此，本研究在心理資本理論的基礎(chǔ)上設(shè)計出團體輔導(dǎo)方案，來對大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感進行干預(yù)研究。
二、研究設(shè)計
（一）研究對象
本研究采取隨機抽樣的方式對寧夏大學(xué)新華院在校大二、大三學(xué)生中發(fā)放積極心理資本和大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感問卷進行調(diào)查，然后從中選取26名存在職業(yè)決策困難的學(xué)生作為團體輔導(dǎo)的被試。經(jīng)訪談確定13名自愿參加團體輔導(dǎo)的學(xué)生作為實驗組被試，其他13名學(xué)生作為控制組被試不對其進行團體輔導(dǎo)干預(yù)。
（二）研究工具
對大學(xué)生心理資本的測量采用積極心理資本問卷（PPQ）。該問卷由張闊等編制，該量表有4個維度，即自我效能、韌性、樂觀、希望，共26個題項，采用7點評分，得分越高說明積極心理資本狀況越好。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.72～0.82之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。
對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的測量采用大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表，即CDMSE。該量表是由彭永新、龍立榮編制，量表包含自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決5個維度，共39個項目，采用5點計分。
（三）研究方法
本研究采用實驗組、控制組前后測實驗設(shè)計，團體輔導(dǎo)過程中收集的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0處理。
（四）研究過程
對實驗組進行團體心理輔導(dǎo)，共7次，每次2個小時。團體輔導(dǎo)共分為四個階段：
第一階段：開始階段（第1次團體活動）。通過“相識接龍”和“無家可歸”等活動，幫助團體成員相互認識，了解團體輔導(dǎo)進行的形式，并商定團體規(guī)范，填寫團體活動合約書。
第二階段：過渡階段（第2-3次團體活動）。通過“棒打薄情郎”和“信任之旅”等活動，增加團體成員之間的信任程度；通過“自畫像”“職業(yè)競猜”等引導(dǎo)成員增加對自我的觀察和了解，并啟發(fā)成員思考自己了解或感興趣的職業(yè)。
第三階段：工作階段（第4-6團體活動）。先后通過 “價值拍賣”“興趣島”和“職業(yè)試穿”等幫助團體成員增加對自我的認知和自我職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀和職業(yè)能力的了解。然后，采用“秘密大會串”活動及“職業(yè)平衡單”和SWOT分析法相結(jié)合，幫助團體成員解答職業(yè)決策困惑，學(xué)習職業(yè)決策的技術(shù)，探索解決問題的方法。
第四階段：結(jié)束階段（第7次團體活動）?？偨Y(jié)團體活動中的收獲，進一步澄清職業(yè)規(guī)劃，堅定職業(yè)決策信心。最后在音樂“我的未來不是夢”中結(jié)束團體。
三、結(jié)果分析
（一）對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的結(jié)果分析
表1 實驗組、控制組前測得分t檢驗
■
由表1可知，實驗組和控制組的職業(yè)決策自我效能感在前測得分上不存在顯著性差異性。
表2 實驗組、控制組前后測差值得分t檢驗
■
注：* p
表2可知，實驗組和控制組前后測差值在職業(yè)決策自我效能感的5個維度上存在顯著性差異。這說明：團體輔導(dǎo)干預(yù)對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的提高作用是顯著的。
（二）實驗組、控制組在積極心理資本上的結(jié)果分析
表3 實驗組和控制組積極心理資本前測得分上的t檢驗
■
由表3可知，實驗組和控制組積極心理資本在前測得分上不存在差異。
表4 實驗組、控制組積極心理資本前后測差值t檢驗
■
由表4可知，實驗組和控制組前后測差值在心理資本的四個維度上存在顯著性差異。這表明：團體輔導(dǎo)對大學(xué)生的積極心理資本也有顯著的提高作用。
（三）實驗組團體成員的心得體會分析
團體成員表示，通過這次團體輔導(dǎo)使得自我認識、自信心、制定職業(yè)規(guī)劃、收集就業(yè)信息等方面都有很大的幫助。例如，“通過這次的輔導(dǎo)，我對自己以后的人生有了明確的規(guī)劃，對自己的理想也更加的堅定了。通過這次的團體輔導(dǎo)，我還學(xué)會了堅持，從剛一開始決定參加這個輔導(dǎo)，一直到最后結(jié)束?！薄斑@個小團體中讓我認識了真實的自己，提升了自己，在參與活動的過程中，找到目標與方向。每一次的活動，我就會有新的感受與體會?！弊詈螅糠殖蓡T還建議這樣的團體輔導(dǎo)能從低年級學(xué)生開始會更好。
四、討論
（一）團體輔導(dǎo)對獨立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的有效性
獨立學(xué)院的學(xué)生在就業(yè)心理上有著和普通公辦高校學(xué)生不同的就業(yè)心理，如自卑、畏懼和恐懼心理等。如果能降低這樣的消極情緒體驗，將能更好地提升獨立學(xué)院學(xué)生在就業(yè)中的心理優(yōu)勢。在本研究中，我們嘗試應(yīng)用團體輔導(dǎo)的方式對存在職業(yè)決策困難的大學(xué)生進行干預(yù)，從自我評價、收集就業(yè)信息、解決就業(yè)中可能遇到的難題、制定職業(yè)計劃等方面設(shè)計團體活動、從數(shù)據(jù)的結(jié)果分析中可以得知，團體活動對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的提高是有效的。團體成員也反饋說自己在團體中獲得了解決問題的技巧；在團體活動中通過團體成員的分享，可以使大家相互學(xué)習解決困難的方法和技巧，對未來充滿希望。這和前人的研究認為團體輔導(dǎo)可以提大學(xué)生的自我效能感是一致的。
（二）團體輔導(dǎo)對大學(xué)生的心理資本有提升作用
積極心理資本被認為是個人可發(fā)展的積極的心理狀態(tài)，對大學(xué)生就業(yè)機會和就業(yè)質(zhì)量都有顯著影響，因此要想解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，必須從大學(xué)生心理資本入手，通過各種途徑，增強大學(xué)生心理資本存量，從而實現(xiàn)成功就業(yè)。團體輔導(dǎo)在提高團體成員職業(yè)決策自我效能感的同時也對其心理資本有提升作用。有成員反饋說，通過這次團體輔導(dǎo)，不但知道自己該如何規(guī)劃職業(yè)方向，做好就業(yè)準備，而且還提高了做事情的韌性，樹立了對以后發(fā)展的希望，經(jīng)每次的團體分享還讓自己了解了自身的優(yōu)勢所在。
（三）團體輔導(dǎo)應(yīng)用于獨立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的可能性
團體輔導(dǎo)可以幫助更多的存在職業(yè)困惑的學(xué)生。鑒于心理輔導(dǎo)教師的不足，在獨立學(xué)院開展團體輔導(dǎo)可以讓更多的學(xué)生受益，這比一對一的個體咨詢更容易普及。另外，團體輔導(dǎo)可以讓團體成員在活動的過程中了解到自己并非獨特的有著職業(yè)困擾的人，從而可以減輕其焦慮、緊張情緒。與此同時，在團體游戲的分享過程中也可以幫助成員從不同的角度去學(xué)習解決自身問題的方法，甚至可以實現(xiàn)團體成員間的資源共享。
五、結(jié)論
1.基于心理資本理論設(shè)計的團體方案對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的提高及積極心理資本的提高都有顯著的作用。
2.團體輔導(dǎo)可以作為一種有效的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)方法進行推廣。
六、研究不足與展望
本研究中選取的被試僅是大學(xué)二年級和三年級的學(xué)生，建議以后的研究中能從大學(xué)一年級學(xué)生中選取被試，并對其展開職業(yè)輔導(dǎo)，這樣可以幫助他們更早地進行自我覺察和職業(yè)規(guī)劃，從而為以后的就業(yè)做好充分的準備。
第6篇：教資教育教學(xué)知識與能力范文
關(guān)鍵詞： 自我效能感 高職英語 實施策略
引言
自我效能感具體是指個體在進行某種行動之前自行判斷可否完成該項活動，通過有效的方法對其進行處理。相關(guān)實踐研究表明，個人自我效能感可在一定程度上對某一事情的意識、選擇及努力程度產(chǎn)生影響，這便意味著自我效能感的提升對于個人價值的提升具有重要意義。在高職英語教學(xué)中，要促使學(xué)生以自主、積極的態(tài)度參與到學(xué)習中，將自我效能感理論應(yīng)用于教學(xué)工作中可作為一項可行的途徑。筆者特對其應(yīng)用策略提出了幾點相關(guān)建議，現(xiàn)總結(jié)如下。
1.動機激發(fā)教學(xué)
對于高職學(xué)生而言，積極主動性的缺乏是英語學(xué)習過程中的一大短板，直接對學(xué)生的學(xué)習效率及學(xué)習質(zhì)量造成了不良影響。針對這一情況，教師首先便應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習動機，通過一定的刺激作用激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性；教師還應(yīng)當充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，采用適當?shù)牟呗允箤W(xué)生在學(xué)習的過程中獲得自信心及成就感，從而促進其學(xué)習欲望的根本提升。從自我效能感理論的角度來談，個體能否對自身所擁有的技能進行合理利用，在很大程度上取決于該個體對于某個事件的自信程度[1]。由這一機制出發(fā)，便可得知，適當利用相應(yīng)的動機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，是自我效能感在學(xué)習過程中發(fā)揮作用的根本體現(xiàn)。就高職學(xué)生的英語學(xué)習現(xiàn)狀而談，學(xué)生精力難以集中、缺乏大膽說英語的勇氣仍是當前英語課堂教學(xué)中面臨的主要問題，教師要對學(xué)生的自我效能感進行提升，可將這一問題作為切入點，實施動機激發(fā)教學(xué)。例如，教師可通過組織小組之間的競賽進行課堂教學(xué)，首先讓學(xué)生自行分為不同的小組，并以小組為單位開展英語答題競賽，競賽以問題搶答的形式開展，由教師提出問題，再由各小組成員以搶答的形式回答，答對可計一分，答錯不予計分，競賽結(jié)束后得分最高的小組為獲勝方。如教師提出：“The earth is round or square？”學(xué)生可通過搶答報出答案“Round”。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的集體榮譽感及個人責任感可得到大幅度提升，由此可對其踴躍發(fā)言的行為起到激勵作用。筆者在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，通過這一方法進行教學(xué)，許多原本課堂參與度較低的學(xué)生也紛紛積極參與到搶答行列中，為小組的計分摩拳擦掌，實現(xiàn)了自我效能感的充分提升。由此可見，以動機為導(dǎo)體，可對學(xué)生的學(xué)習積極性產(chǎn)生有效的推動作用，在自我效能感的影響下，學(xué)生的學(xué)習效率及學(xué)習質(zhì)量均可得到進一步提高。
2.目標導(dǎo)向教學(xué)
自我效能感理論中，目標的確定對于個體進行某一活動的積極性具有重要的促進意義。對于高職學(xué)生而言，如何樹立正確的目標導(dǎo)向，是其能否成為社會應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。不僅如此，不同個體所具備的個人目標往往各不相同，這便意味著個體之間的努力方向均存在一定的差異性，在對這種差異性進行有效把握的前提下，便可為向社會輸送多元化人才奠定起堅實的基礎(chǔ)[2]-[3]。由此可見，幫助學(xué)生樹立起積極正確的目標導(dǎo)向，是教師教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)之一。對于缺乏學(xué)習興趣的學(xué)生，教師便可通過為其樹立目標導(dǎo)向的方式來實現(xiàn)對其學(xué)習興趣的激發(fā)。例如對于熱愛電腦游戲的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用英語對喜愛的游戲進行表達；對于熱愛體育的學(xué)生，教師可詢問學(xué)生假如加入NBA后，應(yīng)怎樣與自己的隊友進行交流，并通過這些問題激起學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使其樹立起積極學(xué)習英語的信念。自我效能感雖屬于一種相對模糊且抽象的概念，但在教師的合理利用之下，可有效將其轉(zhuǎn)化成為具體的學(xué)習動力，在提高學(xué)生自我效能感的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生學(xué)習積極性的提升，由此達到學(xué)習效率與學(xué)習質(zhì)量大幅度提高的教學(xué)目的。
3.有效歸因教學(xué)
可對學(xué)生的學(xué)習效果產(chǎn)生影響的因素不僅僅在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，對已知或未知的問題進行歸納與總結(jié)也是其中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。另外，在對成績的提升原因進行分析時，學(xué)生不僅可獲得相應(yīng)的成就感，同時可實現(xiàn)學(xué)習動力的進一步提升，對于自我效能感的增強具有重要意義。自我效能感理論顯示，人們對于先前活動的歸因總結(jié)可在一定程度上對個人自我效能感的高低產(chǎn)生影響[4]。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習之外，還應(yīng)對如何督促學(xué)生對自身學(xué)習過程、學(xué)習結(jié)果做好歸因工作與總結(jié)工作引起足夠的重視。例如教師可規(guī)定每位學(xué)生在一章節(jié)的學(xué)習結(jié)束之后均需要進行一次總結(jié)日志寫作，寫作的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習情況而定，主要對所應(yīng)用的學(xué)習方法、所產(chǎn)生的問題、所得到的提升進行定期總結(jié)，使學(xué)生在總結(jié)過程不斷改進自身存在的問題，同時滿足學(xué)生獲得提升的滿足感與成就感。除此之外，教師還應(yīng)對每位學(xué)生的歸因總結(jié)做出相應(yīng)的點評，并引導(dǎo)學(xué)生對所存在的問題做出反思，使學(xué)生經(jīng)驗的總結(jié)之下對自身學(xué)習行為進行不斷的修訂。通過這一方法進行教學(xué)，是對自我效能感理論中的總結(jié)作用進行利用，通過對一段時間的成果及失誤進行回顧，不僅可使學(xué)生在前進過程中不斷進行自我提升，同時可成為增強學(xué)習動力的一大因素，具有重要的實踐意義。
結(jié)語
自我效能感是對高職學(xué)生英語學(xué)習過程產(chǎn)生重要影響的一大因素，教師應(yīng)當對其引起足夠的重視，在促進學(xué)生自我效能感增長的前提下開展教學(xué)，達到事半功倍的教學(xué)目的。
參考文獻：
[1]王穎，郭錦輝.基于自我效能感理論的任務(wù)型寫作教學(xué)模式探究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，28，（03）：73-84.
[2]王幼琨.閱讀能力、閱讀元認知策略與自我效能感的相關(guān)性研究[J].教育評論，2015，（03）：105-108.
[3]粟千，余玲.基于自我效能感的高職高專英語教學(xué)策略研究[J].英語廣場，2015，（01）：128-129.
[4]魏紅偉，袁江.論自我效能感對高職生專業(yè)英語學(xué)習的影響[J].西部素質(zhì)教育，2015，1，（13）：65.
第7篇：教資教育教學(xué)知識與能力范文
關(guān)鍵詞：地質(zhì)資源與地質(zhì)工程；博士生；創(chuàng)新能力；靈感思維
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0209-04
一、博士生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析
1.基本概況。①博士論文“六多六少”現(xiàn)象。筆者在十幾年的博士生指導(dǎo)工作中，每年都要組織或參與若干個博士論文的答辯，逐漸認識到，目前國內(nèi)博士生論文具有“六多六少”特點，即：證實國外學(xué)者觀點多，自己獨創(chuàng)觀點少；重復(fù)前人工作者多，獨辟蹊徑者少；包裝成果多，原創(chuàng)成果少；基礎(chǔ)工作數(shù)量多，巧思奇想創(chuàng)意少；名詞和概念創(chuàng)新多，系統(tǒng)的實用創(chuàng)新少；論文成果結(jié)論多，科學(xué)論證證據(jù)少。一句話，創(chuàng)新成果不多。②博士論文普遍鮮有公認的創(chuàng)新成果。在不同單位博士論文評審或答辯時很少見到突出的創(chuàng)新認識或創(chuàng)新成果，要么是難以找到創(chuàng)新點，要么是成果最多達到有新意的程度，同行們實際上很少見到真心認可的創(chuàng)新論文。博士論文創(chuàng)新程度總體偏低。③博士論文的研究工作以量取勝，創(chuàng)新成份較少。大部分博士論文的基礎(chǔ)工作量還是比較充分的，相當數(shù)量的博士生在論文期間要完成大量的資料收集、整理、處理分析和實驗測試以及圖件編制等工作，大部分博士生也是比較敬業(yè)的，主要精力投入在博士論文工作中。但是可以看到，許多工作并沒有取得理想的成果，博士論文的創(chuàng)新成果十分稀少。④大部分博士生在碩士階段并未打開思路。大部分博士生在碩士階段只是學(xué)會了如何開展研究工作，極少具備創(chuàng)新素養(yǎng)。到了博士生階段才開始學(xué)習如何創(chuàng)新，博士論文創(chuàng)新度不可能很高。加上只有三年博士培養(yǎng)時間，相當一部分博士生無法取得創(chuàng)新性成果。
2.本學(xué)科概況?！暗刭|(zhì)資源與地質(zhì)工程”一級學(xué)科目前各培養(yǎng)單位的博士論文一般需要填寫不止一個創(chuàng)新點，最多大概要填寫四個創(chuàng)新點。大部分博士生通常也能填出四項創(chuàng)新點來。但論文評閱和答辯時評委往往會對已填的創(chuàng)新點提出較大異議或刪減，真正得到認可的創(chuàng)新成果較少。①大量論文創(chuàng)新點比較膚淺，缺乏深度。在博士論文評議中最常見的情況是許多博士論文并非毫無新意，而是只發(fā)現(xiàn)了一些問題或有意義的線索，或僅僅做出了概念上的改進，并沒有深入追索形成系統(tǒng)的創(chuàng)新成果，就草草結(jié)束了論文工作，留下許多遺憾，造成大量浪費。②本學(xué)科許多博士論文成果科學(xué)依據(jù)不足，可信度較差。突出現(xiàn)象就是博士論文中經(jīng)常出現(xiàn)“從結(jié)論到結(jié)論”的長篇論述，翔實的科學(xué)數(shù)據(jù)或資料分析不夠，證據(jù)可信度差，讓后人難以定論。③公認的創(chuàng)新性成果不多。較多的博士論文雖然被評議出若干創(chuàng)新點，但通常明顯缺乏與世界最高成果水平的對比。因此得不到同行特別是國際同行的認可，結(jié)果必然是論文質(zhì)量遠遠落后于世界領(lǐng)先水平。
二、博士論文創(chuàng)新水平不高的根本原因
1.我國博士論文創(chuàng)新水平較低的主要原因綜述。前人關(guān)于國內(nèi)博士生培養(yǎng)質(zhì)量普遍較低的原因有廣泛的總結(jié)和討論。馬陸亭在2007年指出，造成我國博士生創(chuàng)造力不足，并影響其整體聲譽的一個主要原因是博士培養(yǎng)制度中存在一些違背博士生培養(yǎng)本質(zhì)特征的因素，包括僵化的學(xué)習期限、寬松的論文評審制度、較多的項目任務(wù)、越來越多的博士生數(shù)量。張德祥等（2008）總結(jié)了教學(xué)研究型大學(xué)博士生創(chuàng)新能力不高的四個主要原因，即學(xué)科點和學(xué)位授予點數(shù)量和規(guī)模限制了高質(zhì)量的博士生源、學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的水平不高與此同時特色不顯著、高水平的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)團隊缺乏、博士生的創(chuàng)新機制和監(jiān)管機制存在不足。董澤芳（2009）認為我國當前博士生創(chuàng)新力不強主要受到現(xiàn)行博士生培養(yǎng)模式的影響，具體表現(xiàn)在六個方面，即：①培養(yǎng)觀念相對滯后；②培養(yǎng)目標存在偏頗；③培養(yǎng)主體規(guī)范不夠；④培養(yǎng)對象選淘不嚴；⑤培養(yǎng)方式缺陷甚多；⑥培養(yǎng)評價忽視創(chuàng)新。周萍等（2010）指出五個因素影響了博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，依次為受博士招生制度制約，生源質(zhì)量參差不齊、博士生導(dǎo)師指導(dǎo)不力、教學(xué)管理過程控制不足、學(xué)位論文質(zhì)量把關(guān)不嚴、博士研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)氛圍欠缺。這五個方面影響我國當前博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2.中西方博士生培養(yǎng)模式對比的啟示。同時，國內(nèi)不少學(xué)者對比和探討了我國與西方主要國家博士生培養(yǎng)模式的差別，提出了重要的啟示：①美國博士生培養(yǎng)啟示。孫希在2007年指出，美國博士生培養(yǎng)模式一直在不斷改革和演變，有七個環(huán)節(jié)值得我們借鑒和學(xué)習，即重視綜合素質(zhì)和研究能力，改革“應(yīng)試型”選拔方式、加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，促進學(xué)位類型多樣化、優(yōu)化課程設(shè)置、改進課程質(zhì)量、建立導(dǎo)師組，實現(xiàn)指導(dǎo)方式的多樣化、引進“淘汰制”，保障學(xué)生質(zhì)量、加強科研能力鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、加大博士生教育投資，發(fā)展多種投資的渠道。張凌云等（2009）總結(jié)了美國高校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深層經(jīng)驗，認為以下四個方面值得我們高度重視，包括：博士生教育根植的土壤，即理念、精神和文化、只招收最有能力的本意學(xué)習者有助于培養(yǎng)目標的順利達成、“問題為本”的課程學(xué)習，繁重的課程任務(wù)，確保博士生真正掌握本學(xué)科堅實寬廣的理論基礎(chǔ)與系統(tǒng)深入的專門知識、開放的培養(yǎng)形式能夠保證博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。李云鵬在2010年對比了我國和美國博士生課程的特點，明確指出我國博士生課程存在兩個嚴重的不足，其一是對博士生課程不夠重視，總學(xué)分很低，課程總量很少、其二是博士生課程不系統(tǒng)，課程結(jié)構(gòu)非常單一，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，專業(yè)選修課開設(shè)數(shù)量不足，沒有跨學(xué)科課程，沒有專門的方法課程，沒有跨院選課、跨校選課。②日本博士生培養(yǎng)特點。姜星海等（2008）專門對比了中日博士生學(xué)位論文的指導(dǎo)差別，發(fā)現(xiàn)：日本博士生論文選題的自由度高于中國博士生，文科生半數(shù)以上能夠確定博士論文的題目、超過半數(shù)的日本文理科博士生的研究題目只是導(dǎo)師課題的一部分、日本博士生與導(dǎo)師交流很頻繁，與導(dǎo)師探討頻率高于中國博士生與導(dǎo)師的情況、日本博士生對導(dǎo)師指導(dǎo)的認可程度更高。③法國博士生培養(yǎng)啟示。王冕等（2009）探討了始于中世紀的法國博士學(xué)位培養(yǎng)特點，指出了法國在培養(yǎng)博士生創(chuàng)新性方面的獨到之處，即：嚴格的招生制度、階段式教育和淘汰制度、團隊式培養(yǎng)模式、形式豐富的國際學(xué)術(shù)交流活動、新型的博士教學(xué)研究團體――“博士學(xué)?！薄?/p>
3.我國博士生創(chuàng)新能力較低的最根本原因分析。作者經(jīng)過較長時間的分析，認為我國博士生創(chuàng)新能力較低的最根本原因是社會發(fā)展的階段問題，而不是教育本身的問題，國家博士培養(yǎng)的初級階段決定了博士質(zhì)量總體偏低。①博士生培養(yǎng)只有30年的時間，不可能達到發(fā)達國家水平。我國在1980年建立新的學(xué)位制度以來，博士生教育發(fā)展迅速。我國自1978年第一批18名博士生入學(xué)，而美國在19世紀初至19世紀60年代，就已是博士生教育的萌芽時期，至今美國的博士生教育已積累了近兩百年的歷史。法國的博士學(xué)位出現(xiàn)于中世紀，至今已歷經(jīng)了8個世紀之久，在漫長的歲月中，法國不斷地對其博士生教育方法和教育模式進行改革與完善，現(xiàn)已形成了一套行之有效的培養(yǎng)體系和方法。②中國博士生培養(yǎng)與發(fā)達國家存在全方位的差距。中國博士生培養(yǎng)質(zhì)量較低可以在各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)找到缺陷：在指導(dǎo)思想方面，美國博士強調(diào)“需要做出公認的原創(chuàng)性知識貢獻和創(chuàng)造性思維”，而中國博士還停留在“掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識”和“具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力”這種相對低層次的要求水平；在招生方面，招生制度落后，以應(yīng)試招生為主，復(fù)試把關(guān)又不夠嚴格，存在走形式的現(xiàn)象，部分被錄取生實為“高分低能”者，而一些具有較強科研能力的考生卻可能由于一定原因（如英語成績達不到規(guī)定分數(shù)線等）無法通過考試選拔的關(guān)口；在培養(yǎng)時間方面，中國只有三年時間，美國是四年以上，德國則需要8年時間；在培養(yǎng)方案方面，培養(yǎng)方案本身缺乏創(chuàng)新，與碩士生沒什么差別，同時培養(yǎng)方案單一，無法實現(xiàn)個性化培養(yǎng)；在課程體系方面，課程總量太少，選修課極少，跨專業(yè)課程基本沒有，方法課極少，課堂教學(xué)本科化，實踐環(huán)節(jié)欠缺；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)（模式）方面，淘汰率極低，無資格考試等；在論文評價體系方面，原創(chuàng)新成果查新不夠翔實，不同學(xué)科共用一套評價標準，論文評價寬松，有時論文答辯講關(guān)系講面子，而鮮講原則。③中國社會發(fā)展的初級階段決定了博士生培養(yǎng)的特色。社會不良風氣影響學(xué)術(shù)風氣。由于目前社會上誠信的價值觀淡薄，會讓許多人誤以為什么東西都可以“運作”出來，博士生入學(xué)成績可以運作，創(chuàng)新點可以運作，甚至博士論文都可以運作。如果這樣的話，怎么能讓所有的研究生去潛心鉆研學(xué)問呢？經(jīng)濟（物質(zhì)）高速發(fā)展首先要求的是人才數(shù)量而非質(zhì)量。現(xiàn)階段國家經(jīng)濟和社會均要求高速度高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，首先需要大量的專業(yè)型研究和技術(shù)人才，首先要突出數(shù)量和規(guī)模，而且培養(yǎng)時間要短一些?，F(xiàn)有的博導(dǎo)水平有限，部分博導(dǎo)自身創(chuàng)新能力不高。更重要的是，現(xiàn)有的博導(dǎo)水平不高，無法在短期內(nèi)改變目前的現(xiàn)狀，與之有關(guān)的博士生評價體系中各項指標的要求也難以達到很高的水平。強調(diào)團隊多于提倡個人創(chuàng)業(yè)，個性化培養(yǎng)基本不存在。博士生在三年時間里無法學(xué)到更多的選修課，短時間內(nèi)提出創(chuàng)新認識也比較困難。顯然，三十年的博士培養(yǎng)經(jīng)歷無法與幾百年的培養(yǎng)積累來相提并論。那種夢想短時間內(nèi)趕上發(fā)達國家水平的做法是不現(xiàn)實的。所謂超越式發(fā)展也只是努力去縮短這個時間罷了。
三、靈感思維培養(yǎng)實踐過程簡述
1.在實際工作中體會到形式化靈感思維的重要性。從2001年指導(dǎo)博士研究生以來，作者逐漸認識到博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的艱巨性。絕大多數(shù)博士研究生學(xué)習很刻苦，工作很投入，完成的實物工作量也比較繁重。但是從他們提交的論文初稿中往往看不出創(chuàng)新點來。作為博士生導(dǎo)師，有責任幫助研究生運用創(chuàng)造性思維開展研究工作，用創(chuàng)造性思維來總結(jié)成果。筆者認為有必要總結(jié)形成一套易于傳授的形式化靈感思維方法，便于博士生學(xué)習和掌握，從而加快創(chuàng)新成果的獲取。
2.編寫《地質(zhì)思維科學(xué)與實踐》專著。2005年作者向石油工業(yè)出版社申請出版《地質(zhì)思維科學(xué)與實踐》專著。很快得到了石油工業(yè)出版社的批準，專著初稿于2006年底提交到出版社。2007年專著出版，在油氣勘探領(lǐng)域第一次見到關(guān)于創(chuàng)新思維方式的系統(tǒng)性論述和大量創(chuàng)新思維的實踐范例。
3.為博士研究生開設(shè)地質(zhì)思維專題課。自2006年以來，每年在中國石油大學(xué)（北京）主講專題報告《第三種思維――靈感思維科學(xué)的應(yīng)用》，獲得師生的廣泛好評。同時，也應(yīng)邀去中海石油、中石油華北油田公司等企業(yè)做學(xué)術(shù)報告，宣傳地質(zhì)靈感思維的應(yīng)用方法。2006年春，本校安排作者為博士研究生主講了《靈感思維與石油地質(zhì)》專題課，共用6個學(xué)時，系統(tǒng)講解了靈感思維的方法與特點，并展示了典型的石油地質(zhì)應(yīng)用實例。
4.實踐效果分析。通過向博士生講授“靈感思維與石油地質(zhì)”后，不斷反饋匯總各方面的意見，得到兩個方面的重要啟示。其一，《靈感思維與石油地質(zhì)》專題課讓博士生感到創(chuàng)新思維一點也不遙遠，增強了自己具有創(chuàng)新思維潛質(zhì)和能力的信心，認識到只要堅持學(xué)習和模仿，就一定能取得創(chuàng)新成果和認識。更重要的是，幾乎所有的聽課博士生都豁然開朗，信心倍增，普遍表現(xiàn)出高昂的興趣。其二，《靈感思維與石油地質(zhì)》專題課為博士生提供了可以模仿學(xué)習的形式化創(chuàng)新思維方法。長期以來，不少博士生認為創(chuàng)新思維需要長年積累后才能具備。很少有人相信培養(yǎng)創(chuàng)新思維存在具體的方法，特別是存在形式化顯著的不同創(chuàng)新思維方式，可供大家學(xué)習和運用。有了形式化的工具，博士生們找到可靠的方法，不再擔心做不出創(chuàng)新成果。
四、推廣的必要性
1.創(chuàng)新思維的科學(xué)方法可以傳授。①在博士生課程教學(xué)中應(yīng)該打破三個認識誤區(qū)。誤區(qū)之一：長期以來，師生普遍認為創(chuàng)新思維需要長年科研的艱苦積累后才能形成，而通過課堂教學(xué)不可能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這也是目前國內(nèi)博士生培養(yǎng)不重視課程學(xué)習的主要原因之一，相反西方主要發(fā)達國家在博士生課程學(xué)習階段不僅學(xué)習補充了專業(yè)知識，同時也學(xué)到了創(chuàng)新思考的方法和經(jīng)驗。誤區(qū)之二：許多人認為創(chuàng)新能力與智商有關(guān)，不是每個人都可以做出創(chuàng)新成就。有的人在科研工作中遇到挫折后，自信心受到打擊，誤以為自己太笨，不適合做創(chuàng)新研究，誤認為只有極少數(shù)天才才有可能完成創(chuàng)新研究。誤區(qū)之三：大多數(shù)人認為靈感是來去無蹤的，產(chǎn)生靈感是隨機的，是毫無規(guī)律可尋的。因此認為在課程學(xué)習階段是學(xué)不到靈感的。②形式化的靈感思維便于在課堂中傳授。在課堂上講解思路一直是研究生教學(xué)的基本要求。但極少有課程教學(xué)可以做得很好，通常研究生會認為自己在課程中學(xué)到的主要是知識性的內(nèi)容，而關(guān)于思路之類的東西很少或沒有。既然在課程中主要是學(xué)習知識，那還有什么必要去上課呢，自己在網(wǎng)上就可以學(xué)到類似的知識。顯然，關(guān)于專業(yè)思維的教學(xué)光講創(chuàng)新結(jié)果即知識是遠遠不夠的，還需要講如何發(fā)現(xiàn)問題，如何靈巧地解決難題，如何重新認識舊的觀點。進一步的問題是，如果在課堂上只是講解創(chuàng)新體會和經(jīng)驗，而不總結(jié)創(chuàng)新思考的方式的話，所講解的內(nèi)容會很單調(diào)，會很不系統(tǒng)，達不到理想的效果。作為教學(xué)內(nèi)容，如果把創(chuàng)新思維方式進行形象化或形式化，教學(xué)時就會很容易講解，而且可以對不同形式化的創(chuàng)新思維進行區(qū)分和深入分析，達到系統(tǒng)性的教學(xué)。③形式化的靈感思維便于博士生學(xué)習。研究生作為初始接觸創(chuàng)新思維科學(xué)的客體，零星的、不系統(tǒng)的、經(jīng)驗性的創(chuàng)新方式不足以引起高度的興趣和注意，而且非形式化的創(chuàng)新思維方式不容易去模仿和學(xué)習。相反，高度形式化的靈感思維把創(chuàng)新過程形象化和簡單化，便于研究生快速掌握和體驗。
2.建議在各個學(xué)科的博士生課程體系中加強靈感思維的教學(xué)。作者在“地質(zhì)資源和地質(zhì)工程”一級學(xué)科博士生培養(yǎng)中探索了“地質(zhì)靈感思維科學(xué)”的教學(xué)，取得了良好的初步效果。實際上，各個學(xué)科在創(chuàng)新思維科學(xué)方面是相通的，是可以借鑒的。因此，作者建議在各個不同的學(xué)科中，把形式化的創(chuàng)新思維科學(xué)內(nèi)容加入博士生專業(yè)課程的教學(xué)體系中，增加博士生創(chuàng)新思考能力，加快創(chuàng)新成果的獲取速度。
參考文獻：
[1]馬陸亭.以提高博士生創(chuàng)新能力為宗旨的機制建設(shè)[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（教育學(xué)刊），2007，22（1）：1-3.
[2]張德祥，劉凱峰.教學(xué)研究型大學(xué)博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的建立[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7（5）：88-110.
[3]董澤芳.博士生創(chuàng)新能力的提高與培養(yǎng)模式改革[J].高等教育研究，2009，30（5）：51-56.
[4]周萍，盛亞.論博士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].浙江工商大學(xué)學(xué)報，2010，100（1）：93-96.
[5]孫希.美國高校博士研究生培養(yǎng)模式探析及啟示[J].高校教育管理，2007，1（2）：48-52.
[6]張凌云，賈永堂，張曉明.美國高校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深層經(jīng)驗[J].外國教育研究，2009，36（9）：67-86.
[7]李云鵬.由美國博士生課程看創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2010，（11）：38-41.
[8]姜星海，葛軍娜.中日博士生學(xué)位論文指導(dǎo)的比較分析[J].比較教育研究，2008，222（7）：61-65.
[9]王冕，趙映年.淺談法國博士生創(chuàng)新性培養(yǎng)及啟示[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009，（1-2）：58-60.
[10]劉震，李濰蓮，梁全勝.地質(zhì)思維科學(xué)與實踐[M].北京：石油工業(yè)出版社，2007.
[11]劉震.第三種思維―靈感思維科學(xué)體系[J].科學(xué)中國人，2009，（4）：108―111.
第8篇：教資教育教學(xué)知識與能力范文
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對我國下一步的學(xué)前教育工作做出了重大部署并明確指出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。學(xué)前教育是一切教育的基礎(chǔ)，一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的幼教師資隊伍對于學(xué)前教育的發(fā)展有著非常重要的意義。依據(jù)這樣的指導(dǎo)方針，2011年5月至10月間在筆者的主持下，在全區(qū)范圍內(nèi)的40所公辦和民辦幼兒園進行了調(diào)研。本文將對此次調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析和研究，希望把它作為解讀我區(qū)當前學(xué)前教育、教師教育、科研現(xiàn)狀的切入點，以引起大家的關(guān)注，共同探討解決策略。
二、研究對象與研究方法
1. 被試。
在自治區(qū)范圍內(nèi)選取了9個盟市，分別為呼和浩特市、包頭市、鄂爾多斯市、烏海市、呼倫貝爾市、通遼市、錫林郭勒盟、二連浩特市、滿洲里市，在公立和民辦幼兒園中以好中差各一所或兩所進行被試對象的選取，最終選取了40所幼兒園，其中22所公辦幼兒園，18所民辦幼兒園；調(diào)查教師883名；發(fā)出問卷883份，收回849份，其中有效問卷849份，有效率96.15%。
2. 工具。
自編《幼兒園教師基本情況調(diào)查統(tǒng)計表》和《幼兒園教師教學(xué)情況調(diào)查統(tǒng)計表》對教師進行問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容分為三個維度：教師自然狀況、教師對幼兒教育的認識和態(tài)度、教師對幼兒教育科研及培訓(xùn)的認識和需求。同時對呼和浩特市、包頭市的幾個幼兒園進行了實地走訪，對個別教師進行了訪談。
3. 研究程序。
請相關(guān)專家對問卷內(nèi)容進行評價，刪除重復(fù)、模糊及易造成歧義的項目，形成正式問卷。由各盟市教研部門負責幼教工作的教研員到幼兒園親自發(fā)放問卷并進行回收和統(tǒng)計。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.幼兒教師自然狀況。
此項調(diào)查將公辦和民辦幼兒教師進行了數(shù)據(jù)對比。
由表一可見：公辦幼兒園教師的年齡主要集中于26～40歲之間，占到教師隊伍的36%，而民辦幼兒園教師的年齡多在25歲以下。
從學(xué)歷來看，公辦幼師的學(xué)歷層次以本科和大專為主，兩種學(xué)歷總和達到了52%，其中屬于學(xué)前教育專業(yè)的達到了40%，足見近幾年公辦幼師的學(xué)歷層次和專業(yè)化水平得到了很大的提高。相比公立幼師，民辦幼師的學(xué)歷層次以大專和中專為主，明顯低于公辦。從數(shù)據(jù)來看，無論是公辦還是民辦學(xué)歷專業(yè)都是以學(xué)前教育為主，但仍有近15%的教師所學(xué)專業(yè)是與教育無關(guān)的專業(yè)。
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：無論是公辦還是民辦幼兒園，取得教師資格證的占大多數(shù)，其中公辦幼兒園達到了57%，這說明我區(qū)學(xué)前教育辦學(xué)越來越正規(guī)化。在職稱評定方面，公辦幼兒園已評定職稱的教師達到了42%，占教師的主體，而民辦幼兒園已評定職稱的教師僅為5%，而未評定職稱的教師占12%，成為教師主體。
從教師的工資待遇上看，公辦幼兒園教師工資在2001元以上占44%，占教師主體。民辦幼兒園教師工資在2001元以上占8%，1001～2000元占14%，占教師主體。所以，民辦教師的工資待遇明顯低于公辦教師，這已成為民辦學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。
2.教師對幼兒教育的認識和態(tài)度。
由表二可見：教師在對幼兒園教育目標的認識上，有57%和38%的教師選擇了促進幼兒身心發(fā)展和培養(yǎng)良好習慣。但也有占9%的教師選擇了學(xué)習基本知識和技能，還有近4%的教師選擇為上小學(xué)做準備。
在教學(xué)過程中，有56%的教師認為選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)應(yīng)該是幼兒的實際情況，有69%的教師會根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)目標、內(nèi)容和方法；有64%的教師認為幼兒園的基本活動是游戲，但仍有4%的教師認為幼兒園的基本活動是教學(xué)；有71%的教師認為教學(xué)反思很重要；有40%的教師確定自己有能力解決幼兒在學(xué)習和生活中的問題，但也有31%的教師需要看情況來定。
而在幼兒教師對幼兒影響的問題上，有17%的教師對幼兒教師的重要性持不贊同或遲疑態(tài)度；有13%的教師對教育和教師的作用持懷疑態(tài)度；有14%的教師有時候?qū)︸{馭課堂存有困難。
3.教師對幼兒教育科研及培訓(xùn)的認識及需求。
由表三可見：在教育教學(xué)研究中，有32%的教師認為自身的教學(xué)研究能力不足；有30%的教師認為缺乏實施學(xué)科教學(xué)的策略；29%的教師認為在指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習能力方面不足；27%的教師認為缺乏教育教學(xué)理論；21%的教師認為學(xué)科專業(yè)知識不足；20%的教師認為不具備一專多能的能力。
在科研研究方面，29%的教師沒有參與過任何課題研究；只有10%的教師主持過課題研究。
在對待現(xiàn)代教育教學(xué)理論的態(tài)度方面，52%的教師認為在理論的基礎(chǔ)上，加強實踐是十分必要的。
在教育教學(xué)理論培訓(xùn)需求方面，對最新教育教學(xué)理論和教學(xué)策略與技能的培訓(xùn)需求分別占到45%；其次是名教師成功教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)代教育技術(shù)分別占到38%和29%；教育科學(xué)研究方法和心理學(xué)的需求占到25%和23%。在這其中77%的教師認為師德教育的培訓(xùn)對他們提高教育教學(xué)水平有明顯的幫助，其次是教學(xué)策略與技能、名教師成功教學(xué)經(jīng)驗和最新教育教學(xué)理論，分別占到51%、46%和40%。
對于教師培訓(xùn)方式，61%的教師喜歡理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，其中學(xué)科專題研修班、園本培訓(xùn)和骨干教師研修班是教師認為培訓(xùn)效果較好的幾種培訓(xùn)方式分別占到37%、35%和33%。
在教師專業(yè)交流活動方面，優(yōu)秀教師教學(xué)展示活動是教師最喜歡的交流方式，占到59%；其次是教研組（備課組）教研活動、幼兒園教師論壇及小規(guī)模教學(xué)專題研討活動，分別占到29%、29%和28%。（如表三）
四、結(jié)論
1.與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園教師在年齡層次、從業(yè)資格和工資待遇等方面都存在一定的問題。
（1）我區(qū)民辦幼兒園教師的年齡呈現(xiàn)年輕化，成熟度不夠。
我區(qū)民辦幼兒園教師年齡大多在30歲以下，其中25歲以下的教師占到12%，占民辦幼兒園教師的主體。年輕老師具有活力，容易與幼兒拉近距離，但是，幼兒園的工作不僅是天真快樂，更多的是幼兒帶來的麻煩，工作繁瑣，而年輕老師不夠成熟的特性，使他們在面對幼兒教育中的一些問題時，容易失去耐心和愛心，思想容易產(chǎn)生波動，就會出現(xiàn)流動現(xiàn)象，教師隊伍不夠穩(wěn)定。而31～40歲的教師多處于經(jīng)驗豐富，思想成熟，并且大多已完成結(jié)婚生子階段，家庭負擔不大，能夠較好地投入到工作中，也應(yīng)該在幼兒教育教學(xué)中承擔更多的責任。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)民辦幼兒園該年齡段的教師只占到2%，可以說這對民辦幼兒園的發(fā)展是很不利的，也無法成為公辦幼兒教育的有利補充。
（2）我區(qū)民辦幼兒教師從業(yè)資格與公辦教師還存有一定的距離。
由于幼兒教育的特殊性，要求幼兒教師一定要具備兒童身心發(fā)展的基本知識和掌握適合兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法。同時，幼兒園工作規(guī)程中也規(guī)定幼兒園教師必須具有《教師資格條例》中規(guī)定的幼兒園教師資格。
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)民辦幼兒教師中學(xué)前教育專業(yè)的僅占19%，學(xué)歷層次也明顯低于公辦幼兒教師。仍有4%的教師沒有教師資格證。民辦幼兒園已評定職稱的教師僅為5%，而未評定職稱的教師占12%，是教師隊伍的主體。這些數(shù)據(jù)說明我區(qū)民辦幼兒教師的師資在從業(yè)資格上存在一定的問題。這對幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展是不利的。我區(qū)民辦幼兒教育的質(zhì)量也很難保證，也無法保證民辦幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。
（3）我區(qū)民辦幼兒教師待遇不高，工作積極性不足。
從教師工資待遇上看，民辦幼兒教師工資在2001元以上的僅占8%，這與公辦幼兒教師占44%有很大的距離。通過與一些民辦幼兒教師的訪談也了解到，大部分教師沒有與幼兒園簽訂勞動合同，其中絕大多數(shù)教師有跳槽經(jīng)歷，占到教師隊伍的34%。這嚴重影響了教師隊伍的穩(wěn)定性。在這樣的狀態(tài)下，民辦幼兒教師的工作信心嚴重不足，無法良好地推動民辦幼兒教育的發(fā)展。
2.我區(qū)幼兒教師對學(xué)前教育的認識仍需提高。
只有教師對幼兒教育有了正確的認識，才能保證幼兒教育的高質(zhì)量。此次調(diào)查顯示，有17%的教師對幼兒教師的重要性持不贊同或遲疑態(tài)度，有13%的教師對教育和教師的作用持懷疑態(tài)度。說明教師對自身在幼兒教育中的作用信心不足，容易忽略幼兒教育在人的發(fā)展中的重要作用。在能否解決幼兒在學(xué)習和生活的問題上，有31%的教師需要看情況來定；在對能否駕馭課堂問題上，有14%的教師有時候?qū)︸{馭課堂存有困難。這說明幼兒教師個人的教學(xué)能力不高。
教師對教育的認識態(tài)度及教學(xué)能力將會影響教師的教學(xué)效果和教師的專業(yè)發(fā)展，同時，也會影響教師工作努力度和教師情緒。我區(qū)幼兒教師的教育態(tài)度和個人教學(xué)能力的不足，會直接影響他們的工作效率和自己的工作態(tài)度。
3.我區(qū)幼兒教師在學(xué)前教育的教育科學(xué)研究上還十分欠缺。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，29%的教師從沒有參加過任何課題的研究。參加過的老師也多以參與為主，由自己主持某一課題的研究的教師只有10%。這說明，我區(qū)幼兒教師主動承擔教育科學(xué)研究的積極性明顯不足，同時，給幼兒教師進行課題研究的機會也不多。在教育教學(xué)研究的數(shù)據(jù)中可發(fā)現(xiàn)，32%的教師認為自身的教學(xué)研究能力不足，這樣就會導(dǎo)致幼兒教師的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗無法得到很好的總結(jié)，也很難使教師的教學(xué)推向一個更高的層次。
4.我區(qū)幼兒教師在培訓(xùn)內(nèi)容上仍有重技能輕理論的思想。
在在職培訓(xùn)需求方面，對教學(xué)策略與技能的培訓(xùn)需求占到45%，雖然有45%的教師也表示了對最新教育教學(xué)理論的需求，但51%的教師認為教學(xué)策略與技能的培訓(xùn)對他們最有用。幼兒教師的這種觀念使教師在平時的教學(xué)中過多地注重教學(xué)的技能和技巧，而忽略了教育理念的指導(dǎo)和其他的教學(xué)策略，不利于學(xué)前教育的發(fā)展。
5.我區(qū)目前學(xué)前教育的培訓(xùn)方式不能有效地提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。
目前，我區(qū)學(xué)前教育的主要培訓(xùn)方式以理論培訓(xùn)為主，主要目的是提高我區(qū)幼兒教師的教育理論水平，這個方針是沒有問題的，但從培訓(xùn)效果來看，收效甚微?？梢妴栴}在于培訓(xùn)的方式上不適合教師。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61%的教師喜歡理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，而其中優(yōu)秀教師教學(xué)展示活動是教師最喜歡的交流方式，占到59%；其次是教研組（備課組）教研活動、幼兒園教師論壇及小規(guī)模教學(xué)專題研討活動，分別占到29%、29%和28%。由此，可看出枯燥乏味的理論講授不受教師的歡迎，教師更渴望在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更多地去觀察、實踐與交流。
五、思考與建議
1.加強我區(qū)民辦幼兒教師的師資建設(shè)。
幼兒教師是兒童的啟蒙教師，其素質(zhì)的高低不僅決定著兒童接受教育的質(zhì)量好壞也影響著學(xué)前教育的發(fā)展。尤其在我區(qū)公辦幼兒園嚴重不足的情況下，民辦學(xué)前教育擔負著重要的作用。因此，教育行政部門應(yīng)充分認識到民辦幼兒教師素質(zhì)的重要性，從以下幾個方面，加強我區(qū)民辦幼兒教師的師資建設(shè)。
（1）提高民辦幼兒教師的待遇，保證他們工作的穩(wěn)定性和積極性。
政府部門應(yīng)確保民辦幼兒教師的基本生活保障，并力爭以法律的形式保證民辦幼兒教師應(yīng)該享有的社會保險，盡量減小民辦幼兒教師與公辦幼兒教師待遇上的差距。
（2）完善民辦幼兒教師的職稱評審制度。
我區(qū)民辦幼兒教師評定職稱率低的現(xiàn)實證明，確保民辦幼兒教師與公辦幼兒教師在職稱評定上享有同等資格與條件，是目前教育主管部門急需解決的問題。
2.改變培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提高我區(qū)幼兒教師的教科研素質(zhì)。
隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教師單靠職前培養(yǎng)是無法滿足學(xué)前教育發(fā)展需求的。因此，在職培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是教師職業(yè)生涯中不可缺少的部分。從目前我區(qū)幼兒教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀看，在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上應(yīng)作如下改變：
（1）加強幼兒教育理論的培訓(xùn)。
幼兒教師在幼兒教育經(jīng)驗不夠豐富的時候，組織活動時往往把注意力放在知識的準備上，相當一部分教師根本不能根據(jù)兒童的思維特征和心理特點組織活動，這樣的活動未必適合幼兒或有利于幼兒的身心發(fā)展。因此，應(yīng)加強教師對教育理論的學(xué)習，特別是幼兒心理規(guī)律的認識和理解。為組織適合幼兒身心發(fā)展的教育活動打下基礎(chǔ)。
同時，日益更新的教育科學(xué)理論也在不斷地沖擊著學(xué)前教育事業(yè)。教師作為教育事業(yè)的重要力量，接受各種新的教育理念是十分必要的。這樣，才能更新教師的知識結(jié)構(gòu)，與時俱進。
（2）培訓(xùn)方式要注重理論與實踐相結(jié)合，要適合教師的需求。
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師不喜歡純理論的培訓(xùn)方式，認為這樣的方式十分低效。因此，建議在學(xué)前教育的培訓(xùn)中，通過教學(xué)實踐的方式梳理和總結(jié)相關(guān)理論，并應(yīng)推進教師在培訓(xùn)中的參與度，使教師真正成為培訓(xùn)中的主角。
第9篇：教資教育教學(xué)知識與能力范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；師資隊伍建設(shè)
【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0096-01
學(xué)校是教書育人的發(fā)源地，學(xué)生在這里學(xué)會了一些職業(yè)和生產(chǎn)勞動需要的技能和知識，專業(yè)的知識和技巧還有技能技巧學(xué)習是經(jīng)過職業(yè)教育得到的。教師不僅要傳授學(xué)生職業(yè)知識、職業(yè)技能。還要對學(xué)生進行職業(yè)道德教育和提高學(xué)生的思想政治教育。其中教師是學(xué)生學(xué)習的教育者可見對教師的要求是多么的嚴格。教學(xué)教育改革的目的是圍繞“使教育更完美，使教學(xué)更優(yōu)效”而進行的，這需要教師去完成?？梢妿熧Y隊伍的建設(shè)對教育教學(xué)的改革是多么的重要。
1教育教學(xué)改革對教師整體素質(zhì)的要求
1.1良好的教師職業(yè)道德：教師這種職業(yè)的特點和性質(zhì)決定了職業(yè)道德要比其他行業(yè)的道德要求要高的多。作為優(yōu)秀的教師，有了良好的職業(yè)道德素養(yǎng)以外，還要具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，也就是優(yōu)秀教師在教學(xué)和做科研過程中應(yīng)該具有的敬業(yè)精神和道德規(guī)范。
1.2教師要有優(yōu)秀的創(chuàng)新和探索精神：社會是一個日新月異的社會，它在不停地發(fā)生著變化，科技的發(fā)展需要老師去開拓，探索和創(chuàng)造。學(xué)生是老師的工作對象，每一個學(xué)生都是不同的，具有自己的特點，有千差萬別的愛好和性格。優(yōu)秀的教師在做好教書育人的工作時，就必須有科學(xué)的教育方法，探索新的模式和創(chuàng)新精神。
1.3教師能力素養(yǎng)的培養(yǎng)：現(xiàn)今的社會，教育的變革對老師提出了要求和挑戰(zhàn)，讓老師具有多面性和綜合性的能力。必須具有應(yīng)用科技信息技術(shù)的能力，優(yōu)秀的教學(xué)能力，組織能力，良好的表達能力和獲得信息的能力等。
只有獲得了較強的信息能力，才能吸取新理論新知識新技術(shù)，并通過加工提煉傳遞給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生獨立獲取知識的能力，從而鍛煉學(xué)生的信息能力。同時還要培養(yǎng)學(xué)生對信息的捕捉能力和愛好，養(yǎng)成一種自覺獲得信息的愛好。
熟練地應(yīng)用科技信息技術(shù)的能力。老師通過依據(jù)教學(xué)目標，篩選教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略，運用一定的媒體方法將選定的教學(xué)內(nèi)容輸送給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法極大地擴展和增加課堂教學(xué)信息量以及學(xué)生的知識面?，F(xiàn)在科學(xué)的教育手段掌握使教師必須熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的教學(xué)技能和基本知識。
教師教學(xué)的組織能力，它主要表現(xiàn)在，運用各種各樣的教學(xué)方法和掌握每個教學(xué)環(huán)節(jié)以及教材的組織的基本能力，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，激發(fā)求知欲望，增大和培養(yǎng)學(xué)生的興趣的能力，熟練地掌握運用現(xiàn)代化教育知識技術(shù)的能力，采用方便快捷有效的教學(xué)方法以及教學(xué)的應(yīng)變能力，創(chuàng)建良好的教學(xué)氣氛，依據(jù)不同的條件和對象，要抓住良好的教育時機等。在專業(yè)教學(xué)方法改革中，要求教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象靈活運用教學(xué)手段和方法，設(shè)計教學(xué)形式。
2師資隊伍職業(yè)素質(zhì)的提高
在加強理論學(xué)習方面增強師資隊伍的整體政治業(yè)務(wù)素質(zhì)
樹立良好的師德建設(shè)，全面提高教師的政治理論素質(zhì)，教育最終目的是育人，所以教師就要有較高的政治思想覺悟，要對自己提出嚴格的要求。通過學(xué)習國家教育的有關(guān)政策樹立教師的思想和觀念，樹立教師的使命感和責任感。不間斷的提高師資隊伍的整體政治思想素質(zhì)，除此之外還要加強師資隊伍的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，做到學(xué)高為師和身正為范，要有很高的職業(yè)道德素養(yǎng)，所以教師要忠誠于黨，愛生如子，忠誠職守的教育事業(yè)。每一個教師能否擁有高尚的職業(yè)道德是對自己的重要要求。并要在教育事業(yè)中實踐。時時刻刻的做學(xué)生的榜樣無私的奉獻。
師資隊伍的業(yè)務(wù)學(xué)習，能夠提高專業(yè)的理論素養(yǎng)
師資隊伍的業(yè)務(wù)能力是師資隊伍整體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，我們采取以下方法進行提高，有計劃的分步實施，教師要根據(jù)自己的教學(xué)計劃和需求，制定奮飛計劃，分步實施。教師要堅持不解的充實自己，除了書本學(xué)習還要參加一些研討活動學(xué)術(shù)會議，通過互相的探討，學(xué)習共同提高。學(xué)習的同時還要大膽的實踐，勇于創(chuàng)新，要有獨特的教學(xué)風格。
3強化內(nèi)部的管理，調(diào)動隊伍的積極性
實施結(jié)構(gòu)工資制和全員聘任制促使教師有危機感，可以打破傳統(tǒng)的平均主義，實現(xiàn)按勞分配，調(diào)動其教師的積極性。建立教師考核制度定期地對他們進行考核，對考核過關(guān)的進行獎勵，對于不過關(guān)的進行崗位的重新聘請。細心關(guān)懷教職工生活，給予教師生活工作的細心關(guān)懷，做到以心換心，讓他們感覺到心情舒暢，全身心的投入教學(xué)，盡量為老師們提供良好的環(huán)境和生活條件。
4總結(jié)
教育教學(xué)改革作為教學(xué)內(nèi)容的重點存在。教育教學(xué)改革的目的是以發(fā)展學(xué)生為出發(fā)點，改革就必須關(guān)注這些變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)習慣，怎么樣的去改變學(xué)生的思維就是教師們?nèi)⑴c的。讓老師的思維代替學(xué)生的思維，繼而開發(fā)學(xué)生的思維，還要與他們進行深入的交流，選擇他們喜歡的學(xué)習方法和學(xué)習方式，在學(xué)生需求和培養(yǎng)目標之間找到一個良好的契合點，這就需要老師們?nèi)ネ瓿珊蛯崿F(xiàn)，從這一點可以看出師資隊伍的建設(shè)對教育教學(xué)改革的重要性，師資隊伍建設(shè)的好與壞直接影響教育教學(xué)改革的能否成功，所以，師資隊伍的建設(shè)是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。
參考文獻
[1]魏金虎. 加強學(xué)校管理 提高師資隊伍建設(shè)水平[J]. 淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2010，（03）
[2]孫麗萍. 加強師資隊伍建設(shè)是實施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵[J]. 雞西大學(xué)學(xué)報， 2007，（02）
