培養(yǎng)方案修訂意見精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)方案修訂意見范文

關鍵詞：本科；培養(yǎng)方案；修訂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）05-0130-02 本科人才培養(yǎng)方案是落實本科人才培養(yǎng)目標及其工作的依據(jù)，培養(yǎng)方案體現(xiàn)了高校辦學的教育理念，是組織教學活動的重要依據(jù)，一定程度上體現(xiàn)了高校辦學的自，本科人才培養(yǎng)方案的修訂在本科教學活動中是一項常規(guī)性的工作，意義深遠，直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出了要全面實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，嚴格教學管理。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高離不開人才培養(yǎng)方案的修訂，高校應以此為突破口，積極實踐“十二五”規(guī)劃關于提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設。

一、本科人才培養(yǎng)方案修訂的幾個問題

1.從修訂的理念和思考問題的方式來看，培養(yǎng)方案的修訂容易被理解成對原培養(yǎng)方案的否定，導致在修訂過程中，對原有培養(yǎng)方案進行大刀闊斧的改動。忽視人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性，過大的改動影響年級間的銜接，不僅不利于人才培養(yǎng)，反而會影響教師和學生的正常教學。

2.從修訂的過程、修訂的方式以及修訂者來看，培養(yǎng)方案的修訂在修訂前缺乏廣泛調(diào)研，指導性意見論證不充分，在修訂過程中缺乏規(guī)范審核，修訂過于頻繁，在修訂后缺乏健全的評價機制。每一輪的計劃修訂只是表現(xiàn)在個別課程的調(diào)整上，對于調(diào)整的必要性以及調(diào)整后對計劃實施的意義存在主觀判斷，缺乏說服力。培養(yǎng)方案的修訂者在很多情況下是教務員或者不熟悉本專業(yè)的其他工作人員，而不是專業(yè)負責人。

3.從修訂的內(nèi)容來看，課程結(jié)構(gòu)安排不合理，實踐教學的安排缺乏整體架構(gòu)，為了突出培養(yǎng)方案，經(jīng)過修訂，修訂者會破壞原有的課程結(jié)構(gòu)，添加或者刪除課程，尤其是實踐教學的安排，往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)論證，隨意安排。

4.從修訂后的執(zhí)行情況來看，對修訂后的方案執(zhí)行堅持度不夠，常因人因事改動培養(yǎng)方案。

二、本科人才培養(yǎng)方案修訂的相關依據(jù)

1.人才培養(yǎng)計劃的修訂與其培養(yǎng)目標有關，高校的教學活動都是圍繞人才培養(yǎng)目標進行的，制定本科人才培養(yǎng)方案前都會確定人才培養(yǎng)方案的目標，一切的教學管理，學生管理等工作都是為了達到這個目標。因此，在計劃制定過程中每一門課程的設立，每一個知識結(jié)構(gòu)體系都必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標。

2.人才培養(yǎng)方案的修訂與其培養(yǎng)對象有關，許多教師反映學生學風較差，上課不專心，考試不理想。一方面可能與學生本身的學習能力和學習習慣有關，但不可忽視的一點是，學風差和考試成績不理想的重要原因與課程設置不合理，無法因材施教有關，修訂要充分考慮學生對課程的可接受程度，學習積極性以及課程的難易度。

3.人才培養(yǎng)方案的修訂與其各項教學資源有關，許多本科院校的本科人才培養(yǎng)方案設計得非常合理，課程設置接近當前社會需求，學生也喜歡學習，但是無法開設。究其原因是沒有充分考慮學校的相關教學資源。在進行人才培養(yǎng)方案的修訂時要充分了解學校的教師、教學場地（包括實驗室）等各項教學資源。缺乏任何一種資源，再完美的計劃也是一紙空文。因此，方案修訂者必須以本校實際情況為基礎，實實在在地制定可行的方案。

三、本科人才培養(yǎng)方案修訂的建議

1.人才培養(yǎng)方案的管理者要加強理論修養(yǎng)，樹立先進的教育教學理念。高等教育的基本目標始終圍繞培養(yǎng)學生，科學研究，服務社會開展。學校在培養(yǎng)人的過程中要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，修訂要體現(xiàn)一定的教育理念。修訂者和管理者要不斷地學習和深入探討，切忌實用主義和浮夸主義，本科人才培養(yǎng)方案管理者要本著對學生負責的態(tài)度完善計劃，讓學生在大學四年有所學，而不是充斥一些眼花繚亂的課程。

2.立足本校實際情況，充分調(diào)研，突出專業(yè)特色。生源的競爭日趨激烈，如何培養(yǎng)有特色的人才成為吸引高考生的重要指標，做為教育管理者和方案制定者應該立足于本校的實際情況，進行充分調(diào)研，全面掌握目前的人才培養(yǎng)動態(tài)，科學合理地設計課程結(jié)構(gòu)。既能給學生架構(gòu)本專業(yè)的知識體系，又能讓學生學得滿意，在工作崗位上學有所用。照抄照搬其他本科院校的培養(yǎng)方案，或是進行略微改動，最終的結(jié)果是教與學的矛盾日益突出，人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題。

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出實踐課程的比重。本科人才培養(yǎng)方案修訂要充分考慮學生的學習特點，根據(jù)學生的認知特點、學習習慣和學習期望，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在專業(yè)課程中相對壓縮理論課時時間，強化實驗和實踐課時。

4.規(guī)范審核機制，加強執(zhí)行力度。方案的修訂者對修訂意圖有自己的理解，為了避免一言堂現(xiàn)象，必須建立規(guī)范的審核機制，讓各種力量加入到計劃的修訂中來。學生（包括畢業(yè)生）、任課教師、學校專家、行業(yè)專家甚至家長在修訂計劃時都可以積極參與。也正由于多方面的參與，計劃的執(zhí)行力度才會加強，不會出現(xiàn)只有一兩個人能了解計劃修訂的意圖和內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案的管理者和修訂者應該擔負起傳經(jīng)解道的責任。

5.規(guī)范和加強師資隊伍建設。只有擁有一支合理的專職隊伍，教學活動才能順利開展。師資力量強大與否決定了學生的知識結(jié)構(gòu)和課堂教學質(zhì)量。教師是傳道授業(yè)解惑者，本科院校要想辦出特色，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，必須要解決師資隊伍建設問題。通過各種招聘引進人才，加強教師隊伍建設。

6.建立健全的評價體系。在制定計劃的流程中，不可或缺的一個環(huán)節(jié)是對所修訂培養(yǎng)方案的評價和論證。包括實施前的評價和實施后的效果評價。目前大多數(shù)本科院校比較熱衷對計劃實施過程中的評價。而比較忽視對源頭的評價和效果的評價。方案的修訂者和管理者要深入學生、深入課堂、深入社會，切身體驗，更要與相關的單位部門溝通交流，多聽聽任課教師和學生的意見，甚至是畢業(yè)生的意見。

沒有規(guī)矩不成方圓。任何改動都要有所依據(jù)，并按照規(guī)范的審核流程進行。人才培養(yǎng)方案的修訂，一方面注重計劃要緊隨社會需求而改變，另一方面尊重方案的穩(wěn)定性，因為只有在規(guī)范的審核流程中才能對方案修訂進行科學的評價，才能避免因方案修訂而對教學管理的其他方面造成不良后果。

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第2篇：培養(yǎng)方案修訂意見范文

【摘 要】順應社會的新變化，科學制訂人才培養(yǎng)方案已成為提高大學教學質(zhì)量的重要路徑。在較好地把握人才需求狀況的基礎上，結(jié)合相關院校社會學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以湖北民族學院為例，合理修訂了社會學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，指出課程群的合理構(gòu)建及其建設是制訂人才培養(yǎng)方案的關鍵。

【關鍵詞】培養(yǎng)方案 需求狀況 社會學專業(yè) 課程群 課程結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0014-02

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020年）》與《湖北省中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020）年》等文件精神，落實《湖北民族學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，按照湖北民族學院的總體部署，根據(jù)教務處和法學院的工作安排，全面推進社會學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，從2011年7月下旬開始對社會學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂開展了一系列調(diào)研工作，為社會學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提供基本依據(jù)，以構(gòu)建適應社會發(fā)展的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及體系。

一 社會學本科專業(yè)人才需求狀況

1.發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)社會發(fā)展和專業(yè)拓展的現(xiàn)實條件和需要，2004年9月，湖北民族學院迎來了第一屆社會學專業(yè)新生。如今經(jīng)過9年的積累與發(fā)展，社會學專業(yè)的設置符合時展的總體趨勢，能適應信息社會對社會學專業(yè)人才的巨大需求，已發(fā)展成為一個基礎條件較好、教學水平較高、辦學實力較強、教學管理規(guī)范、專業(yè)特色鮮明、發(fā)展前景良好的本科專業(yè)。社會學專業(yè)在以后的發(fā)展中，要在積極探索專業(yè)實踐經(jīng)驗的基礎上，不斷總結(jié)反思工作中的不足，以謀求社會學專業(yè)的較快發(fā)展。

2.近三年畢業(yè)生就業(yè)情況

第一，就業(yè)狀況。從整體上說，社會學專業(yè)畢業(yè)生近三年的就業(yè)狀況比較好，其主要就業(yè)渠道有公務員、考研、村官、支教、企業(yè)等，平均就業(yè)率都在85%以上。如2012屆社會學專業(yè)畢業(yè)生考取研究生6人，有30人找到工作，就業(yè)率達82%。

第二，學生對當前就業(yè)形勢的看法。調(diào)研結(jié)果顯示：在大學生就業(yè)形勢嚴峻的大背景下，學生對當前就業(yè)形勢感到不太樂觀，這是一個值得注意的問題。當問到“你認為解決就業(yè)問題的有效方法”時，有46.60%的大學生認為“調(diào)整個人心態(tài)，降低擇業(yè)標準”；有44.60%的大學生要求“政府相關政策的支持”；還有30.40%的大學生希望“學校與社會提供更好的就業(yè)指導和服務”，35.80%的大學生希望“在大學期間重視自身能力的全面培養(yǎng)”。

3.人才需求分析

時代和社會發(fā)展的需要是社會學發(fā)展的永久生命力，中國社會主義現(xiàn)代化及小康社會建設實踐是中國社會學發(fā)展的根基。據(jù)有關資料預測，社會學專業(yè)人才在21世紀的中國將成為深受歡迎的人才，未來的社會發(fā)展需要大量的有社會學知識和技能的專門人才，社會學專業(yè)人才潛在的巨大需求為社會學人才的培養(yǎng)帶來新的機遇。

第一，社會學專業(yè)畢業(yè)生的需求情況。社會學在中國是個新興專業(yè)、緊缺專業(yè)，就學科性質(zhì)而言，其專業(yè)性似乎不

是特別強，沒有特別對口的職業(yè)渠道，因而，其社會的認知度也還有待提高。但是，調(diào)研表明，由于社會的發(fā)展和社會學學科的綜合性等特征，知識涉及面比較廣，就業(yè)的路子還是比較寬的。據(jù)統(tǒng)計，社會學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有國家公務員、編輯、教師、企業(yè)主管、秘書、銷售人員、市場調(diào)研、政策評估與咨詢、人力資源助理、市場信息員、村官等。

第二，社會對該專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)、能力要求。秉承現(xiàn)代教育理念，以“德育為先、能力導向、提升素質(zhì)”為原則，社會學專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的掌握社會學基本理論、基本知識和基本技能的專門人才。本科生課程設置和教學方法主要培養(yǎng)學生具有應用社會學理論、社會學的調(diào)查方法和社會統(tǒng)計學知識綜合分析社會問題的能力，培養(yǎng)全面掌握社會學基礎理論與調(diào)查研究基本知識，具備一定的科學認識、研究社會問題的基本能力和創(chuàng)新意識，能在黨政機關、科研、教育、文化等事業(yè)單位、企業(yè)單位、社會團體勝任調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析、政策研究與決策咨詢、社會管理與規(guī)劃、社會工作與服務等工作的高素質(zhì)復合應用型人才。

二 調(diào)研與借鑒情況

1.基本情況概述

本次專業(yè)調(diào)研采取網(wǎng)上收集材料及走訪相關院校社會學專業(yè)的主要就業(yè)單位等方式。從收集到的高校培養(yǎng)方案及調(diào)研資料分析來看，似乎也沒有發(fā)現(xiàn)令人耳目一新的內(nèi)容：或許在教學理念和課程內(nèi)容上有所不同，在教學手段和方法上有不同，在專業(yè)知識面上有差別；也可能在學習氛圍等方面有所差異，在學校提供的信息方面有差別，在學校整體環(huán)境的熏陶等方面有所不同。具體走訪的學校有南京大學、中山大學、南京師范大學、武漢大學等；電話咨詢了浙江大學、中南財經(jīng)政法大學、廣西民族大學等學校的培養(yǎng)方案和評論意見，網(wǎng)上收集了10余所學校的培養(yǎng)方案。同時，利用教師讀博和開會交流的機會，收集到武漢大學、吉林大學、青島大學、貴州大學等高校社會學專業(yè)的培養(yǎng)方案和專業(yè)教師的意見。調(diào)研學校時，有意識地考慮學校的多樣性和代表性，即東中西部高校及綜合性大學的社會學專業(yè)。

2.其他學校的培養(yǎng)方案分析

國外高校社會學專業(yè)的培養(yǎng)方案與國內(nèi)有很大的差異，不便比較，但是方案中體現(xiàn)的思路還是有一些啟發(fā)意義，一些相關的論文分析對做好修訂工作也大有幫助。下面主要以國內(nèi)高校社會學專業(yè)為例來加以分析討論。

第一，專業(yè)的學分數(shù)不完全一致（單位：分）。學分數(shù)較多的約180，如華中農(nóng)業(yè)大學的173；學分中等的約155，如華東師范大學的160、中山大學的155，150的有北京大學、中央民族大學、南京大學等；有的學校甚至都不到150，如武漢大學社會學的學分只有140。多數(shù)高校的學分在150左右。

第二，課程設置的組合方式形式多樣，但實質(zhì)基本相近。即使課程名稱有所不同，但一般都可以劃分為公共（含通識）基礎課、專業(yè)課（含選修課）、特色課及實踐環(huán)節(jié)。

三 社會學本科人才培養(yǎng)方案的制訂

1.總體思路

以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，緊密結(jié)合民族地區(qū)與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，秉承“育人為本、德育為先、能力為重與全面發(fā)展”的教育理念，堅持“適度擴大規(guī)模、著力提升內(nèi)涵”的原則，按照“夯實基礎、拓寬口徑、強化實踐、注重創(chuàng)新、突出應用、分類培養(yǎng)”的基本思路，著力制訂理念先進、特色鮮明的多層次應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標及依據(jù)

第一，培養(yǎng)目標。社會學本科專業(yè)要“立足湖北，著眼民族地區(qū)，輻射全國”來培養(yǎng)適應社會主義和諧社會建設需要，掌握社會學的基本理論及知識，具備較扎實的社會學理論知識與較熟練的社會調(diào)查等技能，能在民政、勞動、社會保障和衛(wèi)生管理部門以及工會、青年、婦女等社會組織和機構(gòu)從事社會調(diào)查研究、社會保障、政策研究、行政管理、社區(qū)發(fā)展規(guī)劃與管理、社會服務、評估與操作等工作；又可在企業(yè)或媒體行業(yè)從事市場調(diào)查與分析、社會調(diào)查、公共關系等工作；又可通過攻讀社會學及其相關專業(yè)碩士研究生或到教育部門從事科研、管理與教學工作的創(chuàng)新型、應用型、復合型人才。 第二，基本依據(jù)。（1）社會學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基本要求。根據(jù)社會學專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識結(jié)構(gòu)，以學校的《指導意見》為基礎，其實現(xiàn)路徑表現(xiàn)為設置“通識課、學科基礎課、專業(yè)核心課與個性模塊課”。（2）社會學專業(yè)畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)。以國家對合格大學生的基本要求為基礎，通過專業(yè)訓練來培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。（3）大學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。通過培育，使社會學專業(yè)學生具備良好的道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與身體素質(zhì)等，促使其在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。

3.課程結(jié)構(gòu)

第一，課程設置模塊化。課程設置以課程群為邏輯主線，按課程模塊的方式進行構(gòu)建，其基本思路是：通識通修課程模塊、學科基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊與個性課程模塊四大類來設計。

第二，課程的基本結(jié)構(gòu)。（1）通識必修課以學校的基本安排為準，其課程模塊主要由道德修養(yǎng)課程、英語課程、計算機課程與體育課程等構(gòu)成。（2）學科基礎課以專業(yè)能力訓練為基礎，主要由社會學概論、邏輯學、社會調(diào)查研究方法與社會統(tǒng)計學等課程構(gòu)成。（3）專業(yè)核心課主要在于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與素質(zhì)，主要由國外社會學理論、社會調(diào)查實踐與社會心理學等課程構(gòu)成。（4）個性模塊課程主要由方向課與能力提高課程構(gòu)成。

第3篇：培養(yǎng)方案修訂意見范文

(一)修訂人才培養(yǎng)方案，融入地域文化教育

國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃明確指出，要發(fā)揮高等學校文化傳承創(chuàng)新作用，提升高等教育支撐區(qū)域發(fā)展的能力。基于地域文化對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要性，結(jié)合地方發(fā)展實際實施地域文化教育教學改革，將優(yōu)秀地域文化融入教育教學和學術(shù)創(chuàng)新活動，必將成為高校教育教學改革的一項重要內(nèi)容。要做好這項工作，必需修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加地域文化教育內(nèi)容。但是，目前地域文化教育并沒有引起河南各高校的足夠重視。以周口師范學院為例，該校2009年出臺了《關于修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案（本科）的若干意見》，該方案強調(diào)要以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強化實踐教學等為基本原則，兼顧教師教育專業(yè)與非教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，制定出具體的培養(yǎng)目標及規(guī)格，并指出公共必修課主要由思想道德修養(yǎng)與法律基礎、基本原理概論、大學英語、大學計算機基礎、就業(yè)指導等課程組成，公共選修課分為限定選修與任意選修兩部分，集中實踐教學環(huán)節(jié)包括入學教育與軍事訓練、教育實習與見習、專業(yè)考察、社會調(diào)查、畢業(yè)論文（設計）等內(nèi)容，但地域文化教育在該方案中沒有得到重視。這種人才培養(yǎng)方案，不具有任何區(qū)域特色，必然削弱高校為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的主要職能。周口師范學院《關于修訂2012人才培養(yǎng)方案（本科）的若干意見》，將原有課程納入由通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、教師教育平臺和實踐教學平臺等構(gòu)成的課程體系，增加了教師教育平臺的教育拓展課程，并在專業(yè)教育平臺中賦予各教學院系更多的課程設置權(quán)。目前，周口師范學院正以“學程分段、方向分流、分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)思路，實施“(4X)+X”的分類培養(yǎng)模式[3]。需要指出的是，在這個新方案下，地域文化教育的內(nèi)容只是零散地分布于人文社科各專業(yè)選修課程，仍然沒有被列入通識教育、教師教育以及實踐教學平臺，整體上講，豐富的地域文化資源仍然游離于課程體系之外。地域文化教育沒有真正融入人才培養(yǎng)方案，為了解這一問題存在的普遍性，筆者認真查閱了洛陽師范學院、商丘師范學院、許昌學院等河南兄弟院校的人才培養(yǎng)方案，并進行了比較研究。依據(jù)洛陽師范學院2006年制訂的本科人才培養(yǎng)方案修訂總則，該校設通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業(yè)教育平臺、專業(yè)拓展教育平臺四級課程平臺，各課程由若干模塊組成，師范類專業(yè)附加教師教育課程模塊。與周口師范學院的人才培養(yǎng)方案相比，洛陽師范學院的通識教育平臺含有非本專業(yè)15學分的任選課程，旨在提高學生的綜合素質(zhì)；專業(yè)拓展教育平臺主要設置專業(yè)方向的延伸課程，以選修課為主，要求突出本學科前沿、學術(shù)動態(tài)、綜合性實驗、設計性實驗、科研創(chuàng)作，以及藝術(shù)創(chuàng)作的課程模塊等，拓展了更多的自由教學空間。商丘師范學院2007年制訂的本科人才培養(yǎng)方案規(guī)定，其實踐性教學環(huán)節(jié)包括實習、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等，其課程結(jié)構(gòu)由必修課與選修課組成，必修課分為公共必修、教育必修與專業(yè)必修，選修課分為專業(yè)限選、專業(yè)任選和公共選修。從課程結(jié)構(gòu)上看，這一人才培養(yǎng)方案幾乎等同于周口師范學院的2009人才培養(yǎng)方案，不同的是其必修課分屬于通識教育、學科基礎和專業(yè)基礎三個平臺。根據(jù)許昌學院2012年制訂的本科人才培養(yǎng)方案，其課程設置由通識教育課、專業(yè)（學科）基礎課和專業(yè)（或?qū)I(yè)方向模塊）課“三大平臺課程”構(gòu)成，另包括實踐教學環(huán)節(jié)。就上述四所高校而言，其人才培養(yǎng)方案的課程設置都是從最初單一的必修課與選修課，逐漸修訂為搭建課程教育平臺，這是實施課程改革以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必然要求。但是，筆者看到，洛陽師范學院等三所高校雖然都建有河南省普通高校人文社科地域文化重點研究基地，但在其課程結(jié)構(gòu)中很難看到地域文化教育的影子。第一，學校的人才培養(yǎng)方案修訂意見或總則中，均沒有提及地域文化教育問題；第二，在通識教育課程與實踐教學環(huán)節(jié)均看不到地域文化教育課程的開設和地域文化教育活動的舉辦，更談不上校外文化教育實習基地的合作建設；第三，對于自下而上的教師結(jié)合地域文化資源豐富教學內(nèi)容的自發(fā)行為，也沒有積極的鼓勵與引導措施。筆者相信，這些問題在高校中具有一定的普遍性。為此，筆者嘗試提出在高校人才培養(yǎng)方案中融入地域文化教育的構(gòu)想。

(二)以地域文化資源豐富課堂教學內(nèi)容

豐富的地域文化作為課程資源，可以應用于不同專業(yè)或課程的教學活動中。以中國知網(wǎng)的上網(wǎng)期刊論文為例，近三年來此方面的教改論文有20余篇，涉及中國古代史、教育學、學科教學論、思想道德修養(yǎng)、中外設計史、中國美術(shù)史、區(qū)域音樂與文化、大學語文等多門課程。為弄清地域文化資源在教學活動中的應用情況，筆者對周口師范學院的部分教師和學生進行了訪談。訪談結(jié)果表明：第一，地域文化資源較為集中地應用于歷史學與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學活動，除必修課中國古代史、文化學概論之外，還有地域文化專題講座和歷史地理學、地方史、中國文化概論、文化民俗學等課程，其中地域文化直接作為課程資源的有地域文化專題講座以及文化民俗學與歷史地理學課程；第二，地域文化資源作為課程資源，對其他人文社會科學專業(yè)（如漢語言文學專業(yè)、社會工作專業(yè)、藝術(shù)設計專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)等）或?qū)W科的教學活動，均能起到豐富教學內(nèi)容、提高教學效果的積極作用；第三，對于通識教育與教師教育平臺的部分課程，甚至理工類專業(yè)的部分課程，有選擇性地利用地域文化資源，能夠增加教學活動的生動性。需要指出的是，理工類專業(yè)部分課程利用的地域文化資源，大多與中國傳統(tǒng)思想或理論有關，如《大學》中的“格物”“致知”可說是學習自然科學的理論原點，這些理論及其出處，可能就是構(gòu)成該區(qū)域地域文化的主要內(nèi)容。教學實踐表明，地域文化資源是可以廣泛應用于教學活動的，鑒于它對教學活動所具有的積極作用，積極倡導地域文化教育，因地制宜，適時進行地域文化教育教學改革理應成為高教改革的一項重要內(nèi)容。地域文化教育的方式與方法可能靈活多樣，但為了規(guī)范或更好地做好這項工作，教師的積極性首先應予以激發(fā)，教師的專業(yè)性技能也需要進行培訓。在這個意義上，地域文化資源相對豐富的高校，應加大地域文化資源的研究、開發(fā)與利用的力度，適時開展地域文化教育的師資培訓工作，把地域文化教育進課堂作為高校教學改革的一項重要工程來抓。師資培訓工作應建立在以下工作的基礎之上：第一，認真做好學校所在地的地域文化研究，對地域文化資源進行梳理，研討其本質(zhì)特征、基本內(nèi)容以及在文化史上的地位與影響，發(fā)現(xiàn)學術(shù)問題并予以解決；第二，結(jié)合不同專業(yè)與學科的教學實踐，做好地域文化的揚棄工作，經(jīng)深入廣泛的調(diào)查與研討，組織專家編訂培訓材料；第三，制訂培訓計劃，確定培訓對象（建議人文社會學科的教師全員參加，自然學科的教師自主參加），做好培訓師的遴選工作；第四，制訂具有激勵性的教學評估機制，鼓勵教師開展豐富多彩的地域文化教學活動，激勵教師積極參加地域文化教育教學研究和培訓。目前地域文化教育尚未在河南高校大規(guī)模開展，因此通過師資培訓指導或引導地域文化教育教學改革，具有較強的實踐操作性。

(三)以實踐教學促進地域文化教育

第4篇：培養(yǎng)方案修訂意見范文

關愛教師要“心到”

教師群體中最需要關心的是家庭負擔較重或自己罹患疾病。面對生活的重壓，他們時常會感到脆弱，又因為要強而顯得敏感，這是人之常情。所以，對困難教師的關愛要出自真心，發(fā)自真情，既要尊重，又要得體。對他們的關心和照顧，不要大張旗鼓，而要悄然無聲，能讓他們感受到溫暖，又不至于感受到壓力。

年頭歲尾，對于困難教師，教育系統(tǒng)各部門都常有慰問活動。有時為了工作的需要，有些部門會要求困難教師拍照合影，發(fā)表感言。因為教師群體文化素質(zhì)較高，語言表達能力較強，看起來是“不二人選”。然而，對教師個體而言，這樣的要求常常會讓人“難堪”，困難公之于眾，更讓人“羞于啟齒”。學校工會因為長期和教師溝通交流，能夠理解教師內(nèi)心的掙扎。所以，當有關部門提出這種要求的時候，學校工會都會反復溝通，希望能理解困難教師的苦衷，幫助困難教師避免“尷尬”。工會的工作，若都能以“貼己之心”對人，自然會贏得教師的尊重。

合法權(quán)益要“耳到”

維護教職工的合法權(quán)益，是學校工會的基本職責。在涉及到教師切身利益，如績效工資、職稱評聘、評優(yōu)評先等，學校工會要不怕閑言碎語，勇于擔當；同時，要廣泛聽取教師的意見建議，把教師合理的訴求形成文字，提交學校行政辦公會討論研究。

在“績效工資改革”中，本校工會就發(fā)揮了不可替代的作用。在歷次方案的制定和修訂過程中，先是廣泛征求意見。在征求意見過程中，體察學校內(nèi)部各類員工之間的績效工資分配關系。初稿形成后，再次征求意見，對“個性拓展課程計入課時量，體育教師帶課間操和早晚進行團隊訓練均計課時量，對節(jié)假日、病事假的處理”等熱點問題，充分協(xié)商，逐步達成“傾向基層，課程平等”的共識。形成修訂稿，再征求意見，工會根據(jù)結(jié)果再行修訂。如此反復，形成解讀方案和實施細則，方案趨于成熟后，公示進行細微修訂，最后教職工大會表決通過。

除了教師群體，學校還有員工，他們也是學校發(fā)展不可或缺的力量。對教師而言，評選最受歡迎教師等，可以讓他獲得認同感。但也有員工會抱怨：“辛苦一學期，也沒一個肯定！”其實，這就是訴求，就是渴望獲得肯定的心理訴求。為此，本校工會提議：評選“實驗好員工”。此評選活動實施以來，產(chǎn)生了很好的激勵效果，讓員工充分感受到自己的工作對學校也是十分的重要。由于廣泛聽取教職工的意見，確保教職工的參與權(quán)、知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)，保障教職工的合法權(quán)益，學校工會自然會贏得教職工的支持。

潛在問題要“眼到”

學校工會開展工作時要靜思：“還能為老師們做點什么？”有這樣的思考和心態(tài)，就可以發(fā)現(xiàn)潛在問題，把工作做在前面。這樣未雨綢繆，化解潛在問題，就不至于被動應付，捉襟見肘。本校2005年創(chuàng)辦，距今十余年。因為是新學校，青年教師居多。每年新入職應屆畢業(yè)生就有二十多位，他們從全國各地來到本校，人地兩生，“找對象”會逐漸成為問題。而這也關系著青年教師歸屬感和穩(wěn)定感的形成。為此，學校工會既組織校內(nèi)聯(lián)誼活動，也聯(lián)系其他單位組織跨界聯(lián)誼，為青年教師搭建認識、交流和交往的平臺，很多青年教師由此尋覓到人生的伴侶，收獲滿滿的幸福感。隨著“二胎”政策落地，希望再生育的女教師也越來越多。學校工會把握政策動態(tài)，提前向?qū)W校提出建設“哺乳室”，人性化的關懷得到了教師們的點贊。

解決疑難要“手到”

學校工會工作不能口惠而實不至，要有實實在在的好點子、好辦法，讓教師有歸屬感，從而凝聚、調(diào)動教職工的積極性和主動性。學校工會經(jīng)費雖然不多，但是若能節(jié)約使用，也能讓人“溫暖備至”。把生日離得很近的教師集中一起，辦個小型“生日會”，一個生日蛋糕，幾首感人歌曲，有氛圍，也有驚喜，工會可為；傳統(tǒng)節(jié)日，教職員工一起包包餃子，嘗嘗湯圓，自編自演幾個節(jié)目，自娛自樂，工會亦可為。工會職權(quán)雖然不大，但是若能主動協(xié)調(diào)，也能讓人“幸福備至”。雙職工家庭，特別是英語、語文教師雙雙早讀，孩子要上幼兒園，和教學處協(xié)調(diào)，在課表安排上給予關照，工會可為；教師長期伏案工作，腰椎i椎疼痛，和體育教師溝通，開一個健美操班，組織趣味運動，工會亦可為……

第5篇：培養(yǎng)方案修訂意見范文

    首先,運用SWOT方法對學校人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅進行了組合分析,目的是找準專業(yè)定位。

    (一)外部因素

    1.外部機遇(O)(1)未來的管理職位中,人力資源管理依舊是黃金職業(yè)。(2)5個重慶建設,內(nèi)陸開放高地等建設正在進行,就業(yè)機會更多更廣。2.外部挑戰(zhàn)(T)(1)各大學擴招,人力資源管理專業(yè)人數(shù)逐年增加。(2)學校的優(yōu)勢專業(yè)不是管理類專業(yè)。(3)重慶高速發(fā)展,外部人才吸引力加大,就業(yè)壓力將更大。

    (二)內(nèi)部因素

    1.內(nèi)部優(yōu)勢(S)(1)專業(yè)辦學時間較長。(2)師資較好,教師專業(yè)背景具有可塑性。(3)具有人力資源管理方向的國家課題,部分老師科研實力較強。(4)部分老師與企業(yè)合作比較多。(5)學生對專業(yè)的認同度比較高2.內(nèi)部劣勢(W)(1)專業(yè)方向還沒有凝練。(2)學生隨機應變能力不強,創(chuàng)新能力、學習能力有待加強。(3)教師責任心有待加強。(4)具有實踐經(jīng)驗的教師比較少。(5)實踐實驗教學滯后。(6)專業(yè)特色不明顯。

    (三)優(yōu)勢—機遇(SO)

    從畢業(yè)生考察,專業(yè)的就業(yè)領域比較寬廣,學生職業(yè)發(fā)展空間良好,重慶地區(qū)對此專業(yè)需求旺盛。

    (四)優(yōu)勢—挑戰(zhàn)(ST)

    面臨兄弟院校巨大的就業(yè)競爭壓力,企業(yè)用人標準越來越嚴格。

    (五)劣勢—機遇(WO)

    招聘單位都要求人力專業(yè)學生具有較強的個人素質(zhì),而我校該專業(yè)學生的動手能力以及其他能力還不夠。還缺乏必要的培訓手段,即使就業(yè)前景很廣,找工作也有難度。

    (六)劣勢—挑戰(zhàn)(WT)

    造成學生就業(yè)壓力大,學校屬于一般性本科院校,必須特色立專業(yè)。通過對專業(yè)定位的分析,明確了市場需求決定專業(yè)辦學,根據(jù)內(nèi)外部條件設置專業(yè)特色模塊,加強產(chǎn)學研合作,面向就業(yè)與應用進行培養(yǎng)方案設計等重要原則,目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎加特長的一專多能的應用型人才。在對專業(yè)準確定位的基礎上,參考國內(nèi)50多所高校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案,咨詢相關專家意見后,將專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行了重新梳理,專業(yè)培養(yǎng)目標為:堅持德、智、體、美全面發(fā)展,培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要,具備經(jīng)濟學、管理學、心理學以及法律基本知識,掌握人力資源管理理論知識和實務操作技能,具有良好的身心素質(zhì)和較強的實踐能力,富有創(chuàng)新精神,能在企、事業(yè)單位及政府部門中擔任人力資源管理及相關工作的工商管理學科高素質(zhì)應用型專門人才。對重慶地區(qū)人力資源管理專業(yè)就業(yè)去向及未來趨勢,以及師資情況、專業(yè)學生規(guī)模、生源質(zhì)量與專業(yè)設置的匹配性方面進行分析,確定了兩個專業(yè)方向:一是人力資源開發(fā)與管理方向,培養(yǎng)面向大中小企業(yè)以及事業(yè)單位就業(yè),從事實際操作的人力資源管理(招聘、培訓、薪酬、績效、人力資源規(guī)劃)等具體工作的應用型高級專門人才;二是勞動與社會保障方向,培養(yǎng)面向政府部門、政策研究部門、大中型企事業(yè)單位就業(yè),從事勞動與社會保障、勞動關系、勞動爭議處理工作的應用型高級專門人才。從而解決了專業(yè)發(fā)展長久以來定位不明確的痼疾。

    二、培養(yǎng)規(guī)格

    培養(yǎng)規(guī)格解決的是培養(yǎng)的學生具備什么樣的素質(zhì)和能力的問題。對此,我們結(jié)合學校標準、企業(yè)標準以及專業(yè)標準(教育部工商管理教學委員會《人力資源管理本科專業(yè)規(guī)范》)進行了認真的制定,最后形成了人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格,為課程設置奠定了基礎。學校標準與專業(yè)標準都是非常明確的,但是企業(yè)標準尤其是地區(qū)企業(yè)標準一直以來都不明確,需要在實際調(diào)查的基礎上進一步凝練。我們選擇了重慶地區(qū)50多家公司的HR(HumanResource人力資源)經(jīng)理或者主管進行訪談或者問卷調(diào)查,其比例是按照上屆畢業(yè)生所選擇的行業(yè)以及企業(yè)進行分配,目的在于調(diào)查企業(yè)對HR畢業(yè)生的素質(zhì)需要,被調(diào)查企業(yè)所屬行業(yè)中比例最大的是制造業(yè)占21.44%,其次為管理咨詢業(yè)占7.14%,還有通信交通、房地產(chǎn)、醫(yī)藥、物流等行業(yè);企業(yè)性質(zhì)方面,國有企業(yè)占23.49%,私營企業(yè)占11.23%,還有民營企業(yè)和外資企業(yè)。重慶地區(qū)用人單位最看重HR員工的素質(zhì)是綜合素質(zhì),主要體現(xiàn)在辦事能力以及協(xié)調(diào)關系方面,這與人力資源管理專業(yè)主要是處理人際關系的職能不謀而合;其次是個人品質(zhì),要求會做人,正直,守信;專業(yè)知識素養(yǎng)排在第五位,這說明專業(yè)成績只能說明是否具備HR的基本條件,能否做好則取決于多個方面。說明我們在專業(yè)課程之外,必須設置大量的素質(zhì)培養(yǎng)課程,通過綜合教育計劃及第二課堂、學年論文、社會實踐等方式進行。

    三、課程設置

    課程設置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,關系到人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格能否實現(xiàn)。在課程設置方面,主要應該考慮三個因素:

    第一,調(diào)查本專業(yè)學生對課程的認知。主要分為本專業(yè)高年級在校學生以及畢業(yè)生的調(diào)查,其目的在于了解以前的培養(yǎng)方案中的課程體系以及知識結(jié)構(gòu)是否滿足學生各方面的需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在校生的意見主要集中在理論教學方面,反映部分課程沒有實際作用,例如《社會學》,還有數(shù)學的課程不夠?qū)I(yè)、社會調(diào)查沒有開等,說明課程設置內(nèi)容必須務實。畢業(yè)生意見主要集中在實踐教學方面,認為要加強學生的實際能力培養(yǎng),尤其是企業(yè)實習效果不理想,應該加強實訓教學改革力度。

第6篇：培養(yǎng)方案修訂意見范文

一、深化基礎教育課程改革，

落實立德樹人根本任務

1.全面部署深化課程改革。印發(fā)《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，對深化課程改革作出具體部署，啟動落實課程改革各項工作任務。加強教育部基礎教育課程教材專家工作委員會和專家咨詢委員會建設。推動各地適應統(tǒng)籌改革的需要，健全和完善課程教材工作領導機構(gòu)。

2.研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準。研究提出大中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，將學生德智體美全面發(fā)展的總體要求和新時期立德樹人的目標細化，明確學生應具備的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、關鍵能力。研究制定普通高中各學科學業(yè)質(zhì)量標準，明確學生完成不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度。

3.修訂普通高中課程方案和課程標準。完成普通高中課程方案修訂工作。啟動普通高中各學科課程標準修訂工作，把學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準要求充實到課程標準當中。堅持普通高中課程的基礎性、時代性和選擇性，進一步明確培養(yǎng)目標，完善課程結(jié)構(gòu)，打好學生共同基礎，滿足個性發(fā)展需要。

4.深入推進中小學教學改革。組織開展首屆基礎教育國家級教學成果獎評選活動，激勵廣大教育工作者和一線教師在教學實踐中積極探索、勇于創(chuàng)新，建立推進基礎教育教學改革的長效機制。推動省級教育行政部門開展省域教學成果評選活動。建立中小學學科教育教學研究基地，集聚和培育專業(yè)團隊，進行長期研究。推動各地加強教研機構(gòu)建設，改革教研機制，創(chuàng)新教研方式，加強教育教學實踐研究，為學校和教師提供專業(yè)服務與指導。

二、推進中小學考試評價改革，

促進學生全面而有個性發(fā)展

5.推進實施普通高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。根據(jù)教育部關于考試招生制度改革的總體部署，出臺《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》和《關于普通高中學生綜合素質(zhì)評價的實施意見》，啟動有關改革試點工作，會同有關司局，促進建立普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。

6.深化中小學教育質(zhì)量綜合評價改革。指導各地落實《教育部關于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，全面推進改革實驗區(qū)工作，進一步完善評價指標體系和評價標準。研究制定評價改革實施指南，組織開展專題培訓，搭建資源共享平臺，委托專業(yè)機構(gòu)提供專業(yè)指導和技術(shù)支持。

7.部署推進中考改革工作。研究印發(fā)《關于深化高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟罚⒔∪踔袑W業(yè)水平考試制度，改進高中階段學校招生錄取辦法，改變單純以學生學科考試分數(shù)簡單相加作為招生錄取唯一依據(jù)的做法。

三、加強教材建設、規(guī)范教材管理，

提高教材質(zhì)量水平

8.做好中小學教材編寫、修訂和審定工作。完成義務教育現(xiàn)行三科教材修訂和審定工作，完成義務教育德育、語文、歷史三科新教材編寫、審定工作，確保2014年秋季學期義務教育起始年級學生開始使用三科新教材。組織開展小學書法教材評審工作，保證2014年秋季學期起始年級學生使用國家審定的小學書法教材。做好普通高中課程標準實驗教材修訂準備工作。

9.嚴格規(guī)范中小學教材、教輔材料管理。印發(fā)《中小學教材選用管理辦法》，明確教材選用機構(gòu)、選用程序，選用工作監(jiān)督和對違規(guī)行為處理等，進一步規(guī)范中小學教材選用管理。修訂《中小學教材審定管理暫行辦法》，進一步強化教材編寫、審定、修訂、使用工作的規(guī)范管理。會同有關部門完成《中小學教輔材料管理辦法》修訂工作，進一步加強對中小學教輔材料的監(jiān)管。

四、擴總量調(diào)結(jié)構(gòu)、建機制強保障，

加快推進學前教育改革發(fā)展

10.啟動實施第二期學前教育三年行動計劃。推動各地按照擴資源與建機制的原則，提高城鄉(xiāng)公辦園和普惠性民辦園的覆蓋面，建立完善學前教育成本分擔與運行保障機制，促進學前教育可持續(xù)發(fā)展。指導各地做好第二期三年行動計劃編制工作。召開學前教育三年行動計劃總結(jié)暨第二期三年行動計劃啟動會，對實施第二期三年行動計劃進行全面部署。

11.繼續(xù)實施國家學前教育重大項目。加大對困難地區(qū)、困難群體和薄弱環(huán)節(jié)的扶持力度，著力擴大普惠性學前教育資源，根據(jù)新階段新任務，引導各地建立推進學前教育發(fā)展的長效保障機制。

12.加強幼兒園規(guī)范化管理。出臺《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園玩教具配備標準》，規(guī)范幼兒園辦園行為。做好學前教育管理信息系統(tǒng)二期建設和應用，引導地方充分利用好學前教育管理信息系統(tǒng)，加強對幼兒園辦園行為的動態(tài)監(jiān)管。建立幼兒園基本信息公示制度，實現(xiàn)幼兒園辦園行為和保教質(zhì)量等信息向社會公開，接受監(jiān)督。

13.深化幼兒園保育教育改革。深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，跟蹤調(diào)研各地做法和經(jīng)驗。辦好第三屆全國學前教育宣傳月活動，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，提高學前教育質(zhì)量。

五、健全保障機制、完善教育體系，

全面提升特殊教育發(fā)展水平

14.啟動實施《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》。印發(fā)《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》。召開全國特殊教育工作電視電話會議，對當前和今后一個時期的特殊教育工作進行部署。

15.指導各地制訂特殊教育提升計劃實施方案。指導各?。▍^(qū)、市）結(jié)合本地特殊教育實際，制訂特殊教育提升計劃實施方案。對各省（區(qū)、市）特殊教育提升計劃第一年實施情況進行抽查。

16.實施特殊教育兩大重點項目。繼續(xù)實施特殊教育改善辦學條件項目，加大對承擔隨班就讀學生較多的普通學校設立特殊教育資源教室（中心）、薄弱特殊教育學校改善辦學條件等方面的支持力度。繼續(xù)實施特殊教育學校建設項目，支持高等學校特殊教育師范專業(yè)建設、殘疾人中等職業(yè)學校和高校特殊教育學院基礎設施建設。啟動孤獨癥兒童少年特殊教育學校（部）試點建設工作。

17.推進特殊教育內(nèi)涵發(fā)展。修訂三類特殊教育學校課程標準，研究制定三類特殊教育學校教材編寫方案。推動特殊教育學校教師專業(yè)標準制定。加強特殊教育教師培養(yǎng)培訓，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

六、制定政策措施、扶持薄弱地區(qū)，

加快普及高中階段教育

18.研究制定《關于加快普及高中階段教育的意見》。系統(tǒng)設計普及高中階段教育的總體目標、主要指標和政策措施，整體部署普及高中階段教育工作。積極協(xié)調(diào)有關部門，推動建立普通高中生均公用經(jīng)費撥款標準。

19.研究實施普及高中階段教育攻堅計劃。支持中西部貧困地區(qū)加快發(fā)展普通高中教育，配合有關部門實施好普通高中改造計劃和民族地區(qū)教育基礎薄弱縣普通高中建設項目，改善辦學條件，提高普及水平。

20.大力推動普通高中多樣化發(fā)展。指導和支持地方推動普通高中多樣化發(fā)展，加強高中學校特色建設和學生發(fā)展指導。總結(jié)推廣普通高中多樣化發(fā)展試點經(jīng)驗。

七、加強資源建設、促進交流應用，

進一步提升中小學信息技術(shù)教學應用水平

第7篇：培養(yǎng)方案修訂意見范文

 

軟件開發(fā)技術(shù)專業(yè)是高職院校廣泛開設的一個傳統(tǒng)大眾化專業(yè)，所謂傳統(tǒng)意味著歷史資源的積累，大眾化代表著難于創(chuàng)新。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代IT企業(yè)需求的一線技術(shù)人員，在現(xiàn)代軟件行業(yè)就業(yè)壓力較大的前提下，尋求更大的就業(yè)競爭力，這就要從人才培養(yǎng)的源頭抓起。廣泛調(diào)研，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，摸清企業(yè)對高職畢業(yè)生的定位，踏實做好專業(yè)建設，探索人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)競爭力的法寶。

 

1 形成“職業(yè)情境、項目主導、三階段技能遞進式”人才培養(yǎng)模式

 

軟件技術(shù)專業(yè)以應用型、技能型的“軟件灰領”培養(yǎng)模式為主線，以應用能力和適應能力培養(yǎng)模式為輔線，學歷教育與崗位技術(shù)培訓相結(jié)合，提出三階段技能遞進式的人才培養(yǎng)模式。第一階段為職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成階段，主要培養(yǎng)學生對專業(yè)基礎知識的積累;第二階段為職業(yè)能力提升階段，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力;第三階段為職業(yè)崗位規(guī)劃階段，重點進行學生的就業(yè)崗位能力的提升。

 

2 探索軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊隨市場需求的動態(tài)調(diào)整方法

 

人才培養(yǎng)方案要隨著行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展進行調(diào)整，尤其是軟件技術(shù)發(fā)展迅速，伴隨著產(chǎn)生新的崗位及新的人才需求。項目組根據(jù)對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研走訪、對畢業(yè)生的跟蹤反饋和專家的指導意見，并融合多年教學經(jīng)驗與對行業(yè)的了解，研究人才培養(yǎng)方案隨行業(yè)、企業(yè)調(diào)整的方法，如圖2所示。每年暑假對畢業(yè)生進行跟蹤評價，評估畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，并對用人企業(yè)進行走訪調(diào)研，了解企業(yè)對我專業(yè)畢業(yè)生的反饋、了解企業(yè)的用人標準、了解行業(yè)最新技術(shù)、尋求校企合作機會、搜集畢業(yè)生對我專業(yè)建設的建議等。在年末召開專家專業(yè)建設研討會，論證調(diào)研結(jié)果，聽取專家意見。在第二年初調(diào)整或修訂人才培養(yǎng)方案。

 

根據(jù)本次項目調(diào)研結(jié)果及專家論證意見修訂了本年度人才培養(yǎng)方案。具體調(diào)整方案如下：

 

1)在人才培養(yǎng)方案中，細化了就業(yè)崗位群，如表1所示。

 

表1 軟件技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群

 

[就業(yè)范圍\&初始崗位群

 

(畢業(yè)3年內(nèi))\&發(fā)展崗位群

 

(畢業(yè)3年后)\&軟件開發(fā)

 

(web應用程序、手機軟件開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)、應用軟件)\&程序員\&軟件工程師\&軟件測試

 

(功能測試和性能測試、手工測試和自動化測試)\&軟件產(chǎn)品測試員\&測試工程師\&軟件技術(shù)支持

 

(軟件實施、軟件維護、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)維護)\&軟件支持技術(shù)員\&技術(shù)支持工程師\&其它軟件相關

 

(軟件需求調(diào)研、軟件文檔編寫工程師、軟件銷售、軟件售后服務及培訓、軟件客服)\&相關業(yè)務員\&相關主管\&]

 

2)從基礎素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面詳細描述了軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

 

在確定人才培養(yǎng)目標基礎上，從基礎素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面細化了人才培養(yǎng)規(guī)格?；A素質(zhì)包括具有良好的語言表達能力和團隊合作精神;具有較強的自我學習能力等。專業(yè)素質(zhì)包括具有軟件開發(fā)能力、軟件測試能力、軟件技術(shù)支持能力等 。

 

3)根據(jù)職業(yè)認證的知名度，行業(yè)的認可度，選取了適合在校學生考取的職業(yè)資格證書，并按照種類和級別進行分類，如表2所示，將學歷教育與技能認證培訓相融合。

 

3 構(gòu)建“基于軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程”的課程體系

 

依據(jù)“職業(yè)、系統(tǒng)、開放”的理念，按照軟件企業(yè)崗位能力要求，分析、整理軟件企業(yè)典型職業(yè)活動工作過程，按照由簡單到復雜的工作任務進行重構(gòu)，工作場景通過學習領域來體現(xiàn)，構(gòu)建了“基于軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程”的課程體系。

 

在課程體系中根據(jù)軟件產(chǎn)品工作過程梳理三條技術(shù)主線：WEB應用程序開發(fā)、安卓系統(tǒng)上的應用程序開發(fā)和軟件測試。整個課程結(jié)構(gòu)可分為基礎類課程模塊、人文素質(zhì)選修課模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和實訓模塊;描述了專業(yè)技能、課程體系、主要教學內(nèi)容與要求、技能考核項目與要求，并對核心課程做出描述?！? 采用LPT教學模式

 

在“語言類”課程上采用“LPT”教學模式，即在課程教學過程中采用案例教學、項目教學、任務驅(qū)動教學等多種教學方法，將lecture(教學)、practical(實踐)和tutorial(輔導)相結(jié)合的教學模式。理論教學主要通過小型案例的方式介紹基本知識點，通過案例的講解使學生掌握該部分基礎知識的使用方法。實踐教學布置兩類實訓任務：一是與教學案例類似的實訓任務，觀察學生對基礎知識的實際掌握情況;二是布置難度高于教學案例的實訓任務，觀察學生對知識點的靈活運用情況。輔導主要是針對學生在實訓過程中出現(xiàn)的錯誤進行個別輔導與易犯的錯誤進行歸類總結(jié)，同時也提出在實際使用過程中該部分知識的常用方法。

 

5 打造全方位教學資源

 

軟件技術(shù)專業(yè)課程資源多數(shù)為教學課件、教學案例、實訓指導書等上課必備資源。本次項目建設過程中，按照學校課程資源包保準，完善了專業(yè)課程資源。具體有：教學資料、學習資源、特色教學資源、課外作業(yè)、課外訓練、題庫等。在核心技術(shù)課程與綜合實訓課程上，與企業(yè)工程師一起研發(fā)課程資源，引入企業(yè)的案例及相關技術(shù)文檔。

 

通過軟件技術(shù)教學資源的建設，為學生提供多樣化、開放式資源，實現(xiàn)學生自主學習、交互式學習。同時教學資源建設為專業(yè)教師提供了信息資源共享、相互交流的平臺，通過共享教學資源的教學資源，教師可以獲取最新的技術(shù)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)信息、專業(yè)資源、課程資源、項目資源和實訓案例等，促進專業(yè)建設、課程建設、提高技術(shù)應用能力、教學與實踐能力。通過教學資源的建設可以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的軟件技術(shù)專門人才。

 

6 總結(jié)

 

行業(yè)企業(yè)對于職業(yè)崗位上人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要是職業(yè)教育存在的源頭，也是專業(yè)定位的基礎。該文依托項目，以人才市場需求為導向，研究了軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學資源包建設。根據(jù)高職高專培養(yǎng)一線應用型人才的宗旨，立足軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究、課程體系建設、教學方法改革、教學資源建設等方面，以培養(yǎng)高素質(zhì)，綜合型軟件人才為目的，積極更新教育教學觀念，優(yōu)化軟件技術(shù)專業(yè)課程建設，提高學生就業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)改革發(fā)展的目標。

第8篇：培養(yǎng)方案修訂意見范文

關鍵詞：成人教育；人才培養(yǎng)；改革

一、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的背景

(一)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導致專業(yè)設置的變化

專業(yè)泛指培養(yǎng)人才的口徑，是根據(jù)社會分工與人才規(guī)格的需求設置的，而社會分工與人才需求的規(guī)格往往伴隨著社會經(jīng)濟、政治、文化與科技的發(fā)展以及國家體制的變革而發(fā)展變化。近年來，隨著我國經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，各高校對成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行了大幅的調(diào)整，帶來了專業(yè)設置的顯著變化。不少專業(yè)生源減少，需求降低甚至淘汰取消，而一些市場需求大、生源好的新專業(yè)得到了社會和高校的青睞，各高校紛紛增設諸如電子商務、人力資源管理等專業(yè)，但這些新專業(yè)設置時間不長，在成人高等教育中積累的經(jīng)驗很少，人才培養(yǎng)方案大都是通過“拼盤”或“借用”組成，既沒有專業(yè)特色，也不能體現(xiàn)成人教育特點。

(二)接受教育的主體構(gòu)成發(fā)生了變化

以前，成人高等教育的對象大多來自各行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務一線，具有一定的實踐經(jīng)驗和自我管理能力，對職業(yè)、技術(shù)及其所需知識有較為深刻的認識。但現(xiàn)在，應屆高中畢業(yè)生和中職、中技、中專畢業(yè)生等20歲左右的青年正成為接受成人高等教育的主體人群。他們保持著從學校到學校的學習軌跡，缺乏實踐經(jīng)驗，許多未就業(yè)的學生希望能通過成人高等教育系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，熟練掌握專業(yè)技能，面向社會擇業(yè)。因此，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的變化，及時修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，加強對成教學員基本理論、基本知識以及專業(yè)技能的教學是十分必要的。

(三)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問題

首先，現(xiàn)行成人高等教育的人才培養(yǎng)方案大多來源于普通高校對應的教學計劃，著重于理論探索和學術(shù)研究，其對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求與成人高等教育學生的身份不相適應，很難把學員培養(yǎng)成適應能力強、滿足社會需求的應用型人才。其次，成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出。課程設置偏窄、偏專和偏難，內(nèi)容陳舊，反映社會經(jīng)濟發(fā)展新成果的課程少，學生所學知識對實際工作指導及應用幫助不大。再次，成人高等教育教學計劃規(guī)定的授課學時偏多，學生課業(yè)負擔重，自主學習時間少。某校一成教業(yè)余班級，一周7天每天晚上都有教學任務，學生奔波于工作單位與學校之間，身心疲憊，學習效率不高。

二、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的原則

(一)拓寬基礎，提高素質(zhì)的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的制訂，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，考慮學員對崗位變動的適應性和就業(yè)彈性的需求，綜合培養(yǎng)，使他們獲得可持續(xù)學習的基礎。為此，一要拓寬學科基礎，構(gòu)筑專業(yè)大類共同的知識和技術(shù)平臺，設置同一或相近學科內(nèi)各專業(yè)共同的專業(yè)基礎課程，適當拓寬學生的專業(yè)口徑，滿足學員崗位變動的要求；二要按專業(yè)方向設置模塊化的專業(yè)課程體系，使學生在某一專業(yè)(方向)上得到較為系統(tǒng)的教育，增強學員對所從事工作或準備從事工作的適應性；三要將專業(yè)教育與通識教育結(jié)合起來，適當開設人文、社會、經(jīng)濟與環(huán)境方面的課程，提高學員的科學與文化素養(yǎng)，促進其知識、能力及素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。

(二)突出實踐，強化技能的原則

實踐能力的培養(yǎng)是成人教育的重要特點，成人高等教育要通過實踐教學培養(yǎng)學員從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。在修訂人才培養(yǎng)方案時，要吸收科學技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，增加實踐新內(nèi)容，開設具有較強綜合性、設計性和工藝性的實踐課程，增大實踐教學的學時比重和考核分值。安排足夠的時間，結(jié)合實際工作任務組織學生開展課程設計與畢業(yè)設計(論文)，在解決實際問題的過程中深化對已學理論知識的掌握與應用。

(三)整體優(yōu)化，相對穩(wěn)定的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的修訂，要從培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才的全局出發(fā)，對課程進行整體優(yōu)化，合理調(diào)整總體的課程設置與布局。理順各教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，推陳出新，有機融合，形成整體合力，達到最佳培養(yǎng)效果。同時，人才培養(yǎng)方案是組織教學和進行教學管理的基礎性文件，具有一定時間的穩(wěn)定性，因此，為了保持學生知識體系與教學環(huán)節(jié)的完整性，為了維持學校教學組織與教學建設的連續(xù)性，保證教學的相對穩(wěn)定性也是修訂人才培養(yǎng)方案必須考慮的內(nèi)容。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)方案新模式的實踐

(一)統(tǒng)一規(guī)劃，縝密組織實施

修訂人才培養(yǎng)方案是一項綜合性和學術(shù)性很強的工作，凡是修訂人才培養(yǎng)方案比較成功的學校，無一不是有專門的領導機構(gòu)統(tǒng)管全局。我校在進行此項工作的過程中，得到了學校的高度重視。成立了專門的工作領導小組，全校統(tǒng)一思想，從促進學校成人教育長遠發(fā)展的整體利益出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的修訂工作。安排專業(yè)人員認真學習與調(diào)研，分析本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求類型，研究成人高等教育現(xiàn)狀、特點以及國內(nèi)外同專業(yè)教學計劃執(zhí)行的情況，廣泛聽取專家、專業(yè)教師、用人單位及學員的意見。在充分調(diào)研的基礎上，由學校成教主管部門統(tǒng)一組織各教學單位具體制定，專家集體審議，反復修改，最后再審核通過實施，確保了人才培養(yǎng)方案的合理性和可操作性。

(二)準確定位，明確培養(yǎng)目標

成人高等教育既要把實現(xiàn)成人的全面發(fā)展作為最高價值追求，又要從實際現(xiàn)狀出發(fā)，盡力促進成人的整體素質(zhì)提高。因此，修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，應定位在構(gòu)建適應社會和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、專業(yè)基礎扎實、具有較強適應能力的高素質(zhì)應用型人才體系上。新的人才培養(yǎng)方案應充分肯定成人學員在教育活動的主體地位，尊重成人作為人群主體的需要，根據(jù)地域特色和學校定位，制訂出明確的專業(yè)培養(yǎng)目標。如我校在修訂成人高等教育專升本人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，就以廣東特別是廣州市產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟建設所需經(jīng)管類人才為依據(jù)，以建設專業(yè)應用性為重點，設計和建立了人力資源管理專業(yè)應用性理論體系和教學系統(tǒng)。這一系統(tǒng)要求學生掌握人力資源管理的基本理論，熟練運用現(xiàn)代人力資源管理實際操作方法和技巧，具有從事該專業(yè)實際工作和研究工作的能力。

(三)合理布局，優(yōu)化課程體系

我校新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包含五個部分。一是公共課，公共課著力于培養(yǎng)成人學生良好的人文素質(zhì)，提高科學文化修養(yǎng)，它包含了公共基礎課和通識課，前者包含政治、英語、計算機應用基礎、大學語文及哲學等課程，后者包含應用寫作、心理學(教師教育類)等素質(zhì)教育課程。二是學科基礎課，按照增強實用性，適度重基礎的原則，設置專業(yè)群或職業(yè)技術(shù)群基礎課，如經(jīng)濟數(shù)學等課程，這一部分同時也包含了學科(專業(yè))基礎課，如人才資源管理專業(yè)開設的統(tǒng)計學、經(jīng)濟學等。三是專業(yè)必修課，從寬口徑的角度考慮，同一專業(yè)不同方向的專業(yè)必修課全部打通，設置了部分職業(yè)教育和資格認證考試的課程，剔除了部分內(nèi)容過細過窄、理論性太深的陳舊課程。四是專業(yè)選修課，主要是專業(yè)技能課程和專業(yè)方向課程，它們與專業(yè)必修課程共同組成專業(yè)不同方向的課程知識模塊，完善學生的知識、能力結(jié)構(gòu)；最后是實踐教學環(huán)節(jié)，除了在部分實操性很強的課程中安排實踐(上機、實驗)外，另設置集中實踐教學環(huán)節(jié)，包含課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習(教育實習)、畢業(yè)設計(論文)等。

四、修訂前后人才培養(yǎng)方案比較

在課程設置上，原方案中專業(yè)課程較多，各課程知識面偏窄，新的人才培養(yǎng)方案，在公共課中增加了通識類課程，將原來的專業(yè)基礎課擴展為學科基礎課，擴大了專業(yè)口徑。在課程名稱及教學要求上，新的人才培養(yǎng)方案更加規(guī)范，如對在專科和專升本兩個層次均需開設、但內(nèi)容要求不同的課程，進行了有效區(qū)分，并對部分課程增加了考證要求，同時，為強化學生的技能操作，新方案加強了實踐教學環(huán)節(jié)的比重。在學時上，修訂前各專業(yè)的教學總學時約為1400―1600學時，修訂后的培養(yǎng)方案中各課程學時有升有減，增加學時的主要是通識課、學科基礎課以及集中實踐教學環(huán)節(jié)，減少學時的主要是將原來分得過細、過窄的專業(yè)課進行了合并，或?qū)I(yè)方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學總學時比以前略低，約為1100―1200學時，學生自主安排學習時間增多。

參考文獻：

[1]景濱杰，成人高等教育教學計劃改革探析[J]，山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2000，(4)57-59。

第9篇：培養(yǎng)方案修訂意見范文

近年來食品安全事件頻出，給國民經(jīng)濟和社會穩(wěn)定產(chǎn)生一些不良影響。食品質(zhì)量安全成為關系人民健康和國計民生的重大問題，世界各國政府都將食品質(zhì)量安全問題作為本國發(fā)展核心政策目標之一看待。要保證我國食品工業(yè)持續(xù)、健康、快速地向前發(fā)展，關鍵是培養(yǎng)和造就一大批國家、社會、市場急需的高素質(zhì)食品質(zhì)量與安全專門人才，從而對食品生產(chǎn)、流通和消費等各個環(huán)節(jié)進行科學的營養(yǎng)檢測、質(zhì)量控制、安全評價，建立食品質(zhì)量與安全保障體系。根據(jù)食品安全的緊迫形勢，教育部在2001年批準了“食品質(zhì)量與安全”特色專業(yè)，使食品質(zhì)量與安全專業(yè)迅速成為我國高等教育的熱門專業(yè)。我校于2006年被教育部批準設立此專業(yè)并當年招生，成為我區(qū)唯一的設此專業(yè)的高校。我校教務處通過深入調(diào)研、論證，經(jīng)校教學指導委員會討論并通過，形成了《石河子大學關于修訂本科專業(yè)人才綜合培養(yǎng)方案的原則意見》，2006年大學各專業(yè)對本科人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂，初步形成了新的培養(yǎng)方案，專業(yè)培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)具有食品科學、生物學、營養(yǎng)衛(wèi)生學、毒理學和管理學基本理論和技能，在食品原輔料及成品生產(chǎn)加工、流通和消費領域從事分析檢驗、質(zhì)量管理、安全評價、企業(yè)管理和科學研究并熟知國際食品質(zhì)量安全體系和標準的“通食品、強檢驗、懂管理”技術(shù)管理型復合人才。在新的培養(yǎng)方案邊修訂邊實施的過程中，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，如何改進人才培養(yǎng)方案，切實提高人才培養(yǎng)水平是人才培養(yǎng)方案課程設置的關鍵。因此，在專業(yè)培養(yǎng)方案設置上要按照一專多能和因材施教的原則培養(yǎng)知識面廣、綜合能力強的應用型、復合型、創(chuàng)新型高級食品科技人才，以適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要。

筆者作為一名從事食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學的高校教師，見證了該專業(yè)在我校的誕生、發(fā)展及每一步成長。結(jié)合我院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的發(fā)展歷程，筆者從凸顯專業(yè)辦學特色角度對該專業(yè)辦學特色的構(gòu)建提出建議。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)專業(yè)特色，提升學生綜合素質(zhì)

我國食品質(zhì)量與安全專業(yè)大部分是依托食品科學與工程專業(yè)分支出的一個新專業(yè)，是一個交叉性很強的學科專業(yè)，涉及的學科領域包括：化學工程、食品科學、現(xiàn)代分析科學、管理學、生物學、環(huán)境科學等。目前全國60多所設立食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)的高校中，以農(nóng)業(yè)類院校為主，其他包括海洋水產(chǎn)、輕工、商業(yè)、綜合性大學、師范類、工業(yè)類、醫(yī)學類等高校。由于這些高校所在行業(yè)不同，依托學科背景不同，對新時期食品質(zhì)量與安全人才培養(yǎng)目標的理解各不相同，因此各校制定和構(gòu)建的本專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系千差萬別。所謂的就業(yè)競爭最后的落腳點是學生能力的競爭，學生的各項能力在就業(yè)和今后事業(yè)的發(fā)展中起主要作用的是專業(yè)能力。要把這一新專業(yè)辦好，辦出自己的特色，就應在全面了解國內(nèi)外食品質(zhì)量與安全人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合新疆對食品質(zhì)量與安全專門人才需要的實際，在培養(yǎng)目標與課程設置上有所創(chuàng)新、有所突破，制訂完善的培養(yǎng)計劃和構(gòu)建科學合理的課程體系，并在實踐中不斷改革和完善。

食品學院自開設食品質(zhì)量與安全專業(yè)以來，在不斷的摸索中建立凸顯地方特色的辦學模式。分別于2009年、2013年對本科人才培養(yǎng)方案進行了修訂，本著打好基礎，突出主干，拓寬專業(yè)面，增強適應性，注重專業(yè)特色的原則研究了課程體系的整體優(yōu)化，建立了包括公共課、理論基礎課、學科專業(yè)基礎課、專業(yè)核心、特色模塊課、專業(yè)相關課程和綜合素質(zhì)任意選修課的平臺+模塊課程結(jié)構(gòu)體系。專業(yè)基礎課及專業(yè)課知識結(jié)構(gòu)突出四條主線：與化學相關的有機化學、生物化學、食品化學等課程，與檢測相關的食品理化檢驗、食品微生物檢驗、儀器分析等課程課程，與醫(yī)學及生理學相關的食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學及食品毒理學課程，與質(zhì)量管理相關的食品質(zhì)量管理和食品企業(yè)管理等課程。在2013版修訂的培養(yǎng)方案中，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，增加實驗課程、實踐課程的學分比例，如將食品分析實驗、食品化學實驗列為一門單獨課程；為了凸顯地方特色，增設了《新疆特色食品資源開發(fā)與利用》等課程；《食品風味化學》、《油脂化學》、《蛋白質(zhì)化學》等專業(yè)選修課程的開設充分考慮到學生的學習興趣和主觀能動性，為該專業(yè)學生繼續(xù)深造奠定堅實的理論基礎。

3.提高學生創(chuàng)新能力的實踐教學體系研究與建立

對工科專業(yè)來說，學生實踐能力的全面提升是高校人才培養(yǎng)的最終目標。對食品質(zhì)量與安全專業(yè)高校畢業(yè)生的要求是具有扎實的食品質(zhì)量控制及品質(zhì)分析理論基礎，具有一定的分析能力及實踐能力，同時兼具基本的管理、創(chuàng)新能力。因此，在該專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過實踐教學體系改革激發(fā)學生創(chuàng)新能力、動手能力及主觀能動性勢在必行。

對實踐教學體系的改革，應注重向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，向培養(yǎng)知識遷移能力、獨立分析問題能力、動手能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，向以學生為主體的實踐教學模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)層次化實踐教學。在實際實踐教學改革中，我院將實踐教學活動的各環(huán)節(jié)――認知實習、基礎實驗、專業(yè)基礎實驗、專業(yè)綜合實驗、課程設計（論文）、社會實踐（社會調(diào)查）、教學實習、專業(yè)綜合技能訓練、第二課堂（科研訓練、課外科技活動）、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等組成一個貫穿學生學習全過程，教學內(nèi)容前后銜接、循序漸進、層次分明的實踐教學體系。通過上述連貫實踐教學體系的實施，讓學生形成認知、動手操作、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良性循環(huán)。

其次，實踐教學體系改革可以從改革實驗教學形式及內(nèi)容入手。實驗教學課程安排本著“厚基礎、強技能”的原則，優(yōu)化實驗課程體系如單獨開設食品理化檢驗實驗課，增加專業(yè)綜合實驗課；實驗課增加綜合性、設計性實驗內(nèi)容。此外，從實習、實訓等實踐教學形式及內(nèi)容改革進行研究。如在假期進行認知實習、社會調(diào)查實踐教學活動。在活動中進行社會現(xiàn)象、食品行業(yè)發(fā)展狀況及人才需求調(diào)查，使學生了解社會經(jīng)濟發(fā)展、食品行業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營狀況及特點，增強感性認識，穩(wěn)固專業(yè)思想。