現(xiàn)行教育方針精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)行教育方針范文

2012年7月10日，第9期全省市、縣（區(qū)）教育局長培訓班開班儀式在延安大學圖書館報告廳舉行。楊希文作了主題為《建設教育強省我們怎么看怎么辦——與全省各市、縣（區(qū)）教育局長交流）》的主題報告，他勉勵市縣教育局長要有奉獻精神、坦蕩情懷，遇到難題肯擔當，帶著激情去工作，奮力開創(chuàng)陜西教育新局面，為富裕三秦百姓、全面建設西部強省作出更大的貢獻。

楊希文說，2010年全省教育工作會議召開后，在建設教育強省的進程中，我們著力抓教育改革創(chuàng)新、抓人才隊伍、抓規(guī)范管理，加快推進教育現(xiàn)代化。做好這些工作，離不開優(yōu)秀的老師、優(yōu)秀的校長，更離不開優(yōu)秀的教育局長，這次培訓是提升教育局長能力的一個重要舉措。

楊希文指出，教育局長既令人羨慕又叫人頭疼。我國基礎教育實行“分級管理、地方負責”的體制，縣區(qū)是教育行政組織的基本單位，教育局長所處的社會文化背景是具體而復雜的，工作系統(tǒng)是多元而繁重的，在政治系統(tǒng)擔任著政府管理者角色，在教育系統(tǒng)擔任著教育領(lǐng)導者角色，在社會系統(tǒng)中擔任著公共服務者角色。這種重疊多元的角色定位，在現(xiàn)實中有時會不一致，從而導致職業(yè)角色沖突、責任權(quán)力沖突、管理角色沖突、理想現(xiàn)實沖突。就如何看待教育局長的角色定位、教育局長怎樣在多重困境中進行自我調(diào)適，楊希文指出，做好教育領(lǐng)導者是教育局長的天職，做好政府管理者是教育局的本份，承擔社會服務是教育局長角色職能的放大，應理順這些關(guān)系，審視、反思、提升自己的工作，把既讓人羨慕又叫人頭疼的教育局長干好。

楊希文深入闡述了“教育形勢任務怎么看”的問題。他說，思想是行動的先導，“看法”決定“干法”。市縣教育局長應對教育所處的環(huán)境、形勢和當前的任務了然于胸。他說，教育是一個開放的系統(tǒng)，環(huán)境尤為重要，發(fā)展教育要跳出教育看教育，進而從國內(nèi)國外、省內(nèi)省外多個角度分析了我省教育當前所處的政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和社會環(huán)境。他指出，振興教育是國家發(fā)展基本戰(zhàn)略，我省教育事業(yè)得到各級黨委政府的重視支持，具有前景樂觀的經(jīng)濟支撐，承載著非常高的社會期望，外部環(huán)境給教育發(fā)展提供了廣闊舞臺，給予了教育發(fā)展足夠動力，但也對教育發(fā)展提出了更高的要求。黨的十七大和省第十一次黨代會以來，我們抓理順、抓提升，教育發(fā)展有4個特點：教育公共服務體系不斷健全，教育基礎保障水平顯著提高，教育內(nèi)涵發(fā)展邁出新的步伐，教育服務發(fā)展能力明顯增強?？傮w來看，我省國民教育體系日臻完善，人民群眾“有學上”的問題基本解決，國民受教育程度顯著提升，教育改革發(fā)展上升勢頭明顯，已經(jīng)蘊積了建設教育強省的基本實力。在肯定成績、堅定信心的同時，楊希文也指出了我省教育改革發(fā)展存在的4個方面困難和問題：在發(fā)展環(huán)境方面，個別地方政府責任落實不到位；在促進公平方面，義務教育實施水平不高；在完善體系方面，職業(yè)教育成為新的薄弱環(huán)節(jié)；在條件保障方面，學前教育保教條件和保障水平需要提高。他說，總體來看，與教育現(xiàn)代化的標準和群眾的期望相比，我們的差距仍然很大，人民群眾日益增長的多樣化教育需求與優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足仍是教育發(fā)展的基本矛盾，“上好學”成為擺在我們面前的新任務，建設教育強省必須真抓實干、克難攻堅。楊希文強調(diào)，國家教育規(guī)劃綱要和我省《實施意見》是全省教育工作今后一個時期的行動綱領(lǐng)和工作指南，市縣教育重點承擔著4項任務：扎實辦好義務教育，讓所有孩子平等的接受高質(zhì)量的教育；大力發(fā)展學前教育，為幼兒幸福成長實施快樂的啟蒙教育；推進高中教育特色發(fā)展，為學生成長成才提供知識和能力儲備；創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，讓學生成為適應工作的實用型技能人才。

楊希文結(jié)合工作實際，重點論述了“市縣教育局長怎么辦”。他說，行動是思想的表現(xiàn)，“干法”落實“看法”，一個好校長就是一所好學校，一個好局長就是一方好教育。他鼓勵市縣教育局長全面提升政治領(lǐng)導力、教育領(lǐng)導力和行政領(lǐng)導力。楊希文指出，提升政治領(lǐng)導力是教育局長的履行職責的前提，要堅決貫徹黨委政府的決策部署，圍繞省第十二次黨代會和全省教育工作會議精神謀劃開展工作，把不折不扣抓落實作為一種良好習慣和工作境界。同時，教育局長要積極為教育系統(tǒng)爭取必要的資源和支持，發(fā)動領(lǐng)導，團結(jié)大家，調(diào)動資源。楊希文指出，提升教育領(lǐng)導力是教育局長履行職責的核心。教育局長要不斷提高教育認知水平、管理水平，要精通業(yè)務，當教育事業(yè)的領(lǐng)航員，牢固樹立育人為本的理念，把改革創(chuàng)新作為破解發(fā)展難題的法寶，抓重點、攻難點、創(chuàng)亮點，努力當一個教育家。楊希文說，提升行政領(lǐng)導力是教育局長履行職責的基石。一個受人擁戴的領(lǐng)導，應當有聲有色地工作，有滋有味地生活，有情有義地交往，一個人的力量是有限的，教育局長有責任、有義務、有必要培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才，爭取形成一個教育行政管理干部、校長和教師人才輩出、群星燦爛的群體效應，同時做好宣傳工作，營造良好的社會氛圍，形成敢干事、能干事、會干事、干成事的良好環(huán)境，推動本地教育持續(xù)發(fā)展。

第2篇：現(xiàn)行教育方針范文

【摘要】 教學實施素 方法和途徑 步驟和進度

一、目的和意義

強化中學生物教學實施素質(zhì)教育的研究，是為全面貫徹落實黨的教育方針和全面提高教育教學質(zhì)量打下堅實基礎，為科技強國和新世紀知識經(jīng)濟的繁榮昌盛作鋪墊，為人類生存環(huán)境資源的合理開發(fā)利用而培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復合型、高技能人才作保障。強化生物素質(zhì)教育能促進教師加速轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，迫使教師提高自身文化素質(zhì)、政治素質(zhì)、教育理論素質(zhì)，為教書育人奠定良基。

二、范圍和內(nèi)容

1、如何來實施素質(zhì)教育？

2、如何培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動其積極主動性和充分發(fā)揮學生的主體作用以及創(chuàng)造性？

3、如何教好書育好人？

4、如何培養(yǎng)學生優(yōu)良的綜合素質(zhì)？

三、方法和途徑

1、從教人員要認真學習黨和國家有關(guān)教育方針政策和法律法規(guī)，對素質(zhì)教育的精辟闡述以及指導和實施素質(zhì)教育和建議和意見，在學透、學懂有關(guān)素質(zhì)教育理論、方法和實施途徑的基礎上，結(jié)合國情和當?shù)氐膶嶋H教學環(huán)境、設施等條件去更新自身教學觀念，發(fā)揮特長，依法執(zhí)教，依法治教。

2、在生物教學過程中認真分析教材，把生物學的基礎知識和基本實驗操作與當代生物工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、環(huán)保、醫(yī)療、日常生活等方面的應用和專家發(fā)明創(chuàng)造的故事以及生物科學的過去、現(xiàn)在、未來融入課堂，把大自然的美麗動人生態(tài)和生物學中的精彩和博大知識展現(xiàn)于學生眼前，讓學生多聽、多看、多想、多說、多動手、多問，使學生的知識、能力同步發(fā)展，從而給好奇心強的學子們注入樂趣，增強學生好學生物的愿望。再加上同步教學中聽取有關(guān)專家學者作生物工程技術(shù)及其應用方面的講座，組織學生參觀現(xiàn)代生物高新技術(shù)展覽（如九九世界園藝博覽會），組織學生參加生活所在地的環(huán)保治理活動，讓學生親身體驗、感悟、感受從課堂到實驗到生活的一系列實踐，使之充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。

3、生物學是一門實踐性、趣味性很強的自然科學。充分利用實踐性和趣味性，讓學生了解生物的發(fā)展進程，讓其通過學習生物知識來了解自身的心理、生理的發(fā)展變化，完善自我并培養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，分清是非，明辨真善美，便于樹立人生的遠大理想和奮斗目標！生物學中本來就蘊含著德育內(nèi)容，如在生物體的結(jié)構(gòu)與功能，生物與環(huán)境教學中融入辯證唯物主義教育；在進化和生態(tài)知識的教學中，對學生進行世界觀教育和憂患意識的形成教育；在生物學發(fā)展史教學中融入為科學獻身、勇于進取、百折不撓，為人類作貢獻的無畏精神和拼搏精神教育；在實驗教學中培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；結(jié)合我國生物資源和生物科學家的貢獻來激發(fā)學生的民族自尊和進行愛國主義教育。

4、從生物教學中去培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在教學中綜合生物體的和諧、統(tǒng)一、對稱、差異等美學特點，培養(yǎng)學生愛美、欣賞美、愛生物之美的美感，結(jié)合實驗解剖，把學生興趣引向深入。

四、步驟和進度分工

1、學習素質(zhì)教育理論和各種有關(guān)素質(zhì)教育的文獻，由教師自行學習，由教研組教務處聯(lián)合審核、考評，納入年終量化考評。

2、分析、整理現(xiàn)行教材，以年級為單位進行，并作書面材料上交。

3、每個學期每個教師進行2節(jié)研究課和公開課，由教研組、教務處統(tǒng)一安排執(zhí)行。

4、各教師對所教班級進行觀察、調(diào)查、了解、分析學生的個體差異和心理特點，找出適合年齡特征，教學班級的方法。

5、每學期教師作好書面工作計劃、總結(jié)，由教研組長收取，全組教員評審。

6、教師要積極主動參加繼續(xù)教育培訓，加強自身師德修養(yǎng)，業(yè)務素質(zhì)學習，每人每年完成2篇素質(zhì)教育論文和生物科研論文。

第3篇：現(xiàn)行教育方針范文

一、指導思想：

以“三個代表重要思想和四法一綱要”為指針，以教學課標為依據(jù)，以新課程方案為準繩，貫徹“以人為本，健康第一，注重實際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的思想;以為了一切學生全面發(fā)展學生體育素養(yǎng)和促進學生身心健康為基本出發(fā)點，以為了學生的一切為著眼點，深化教研教改，提高課堂效率，全面提高我校體育與健康的教學質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園。

二、教學目標：

學校體育健康教育本著以人為本的宗旨，與德智美育相結(jié)合，促進身心的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人奠定良好基礎。

三|、教材分析：

1、教材是遵循“健康第一，以人為本”的原則，構(gòu)建了初中體育與健康理論的教學內(nèi)容新體系。

3、教材的構(gòu)建和選編是以全面貫徹執(zhí)行教育方針，健康第一為指導思想，以學生為主體，體現(xiàn)改革精神，充分發(fā)揮體育與健康教學的綜合功能。教材面向全體學生，使學生身心兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展，充實反應了國內(nèi)外體育與健康研究最新成果的內(nèi)容，讓學生在各自的基礎上生動活潑一發(fā)展，使每學生的個性和特長得以充分的發(fā)揮，另外，新教材在注重加強身體鍛煉的同時，大量充實擴展了體育與健康方面的基礎理論和相關(guān)教學內(nèi)容。

四、基本情況分析：

五、具體措施：

1、認真鉆研教材，深入領(lǐng)會有關(guān)精神，全面考查本校的實踐，從實踐出發(fā)，認真制訂好各項計劃。

2、堅持集體備課，并結(jié)合網(wǎng)絡備課，使教研教改深入化，經(jīng)?；?，落到實處。

3、搞好課堂常規(guī)管理，重視入學教育，給學生上好第一堂課，切實搞好“形成”教育。

4、搞好群眾性體育活動和娛樂體育活動。

5、認真搞好體育訓練工作，做到有組織，有方法，有計劃，有成果，更要有隊伍的連續(xù)性。

第4篇：現(xiàn)行教育方針范文

【摘要】本文簡要的回顧了建立有中國特色的社會主義學校藝術(shù)教育體系的歷史過程和階段性成果，并且提出了該體系建立過程中存在的問題，尤其是各級學校藝術(shù)教育之間銜接不夠緊密的問題。最后，提出一些改革思路和探索與前景展望。

建立有中國特色的、各級學校之間緊密銜接的社會主義藝術(shù)教育體系對于提高國民人文素質(zhì)和培養(yǎng)新世紀知識人才的作用舉足輕重。在社會主義新時期的教育方針指引下，全國的藝術(shù)教育工作者團結(jié)協(xié)作、銳意創(chuàng)新、勇于探索，必將會不斷完善有中國特色的社會主義學校教育體系，開創(chuàng)藝術(shù)教育美好的未來！

一、學校藝術(shù)教育體系的提出與發(fā)展成果

(一)學校藝術(shù)教育體系的提出

經(jīng)過十年的不斷探索與實踐，在總結(jié)了有關(guān)經(jīng)驗教訓后，國家教委于1989年11月正式頒發(fā)了我國第一個全國學校藝術(shù)教育的綱領(lǐng)性文件《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃1989--2000年)》(以下簡稱《總體規(guī)劃》)。這是我國首次提出建立由幼兒園、小學、初中、中等學校、高中、高等學校組成的學校藝術(shù)教育體系的思路。1997年5月20日國家教委下發(fā)了《關(guān)于加強學校藝術(shù)教育的意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟吩诼鋵嵱嘘P(guān)《總體規(guī)劃》的有關(guān)工作基礎上，再次強調(diào)了關(guān)于“各級各類學校藝術(shù)教育”的學校藝術(shù)教育體系的有關(guān)理論。1999年1月13日國務院轉(zhuǎn)批了教育部制定的《面向2l世紀教育振興行動計劃》(以下簡稱《行動計劃》)，這是一部關(guān)于中國教育的跨世紀發(fā)展鴻圖的綱領(lǐng)性文件。在20世紀90年代后期，隨著第三次教育工作會議的召開和有關(guān)政策法規(guī)的制定，各級學校藝術(shù)教育得到了前所未有的發(fā)展。

(二)學校藝術(shù)教育體系建設的階段性成果

1、在歷次頒發(fā)的教學大綱中都明確規(guī)定了音樂教育是進行美育教育的重要手段之一；強調(diào)了音樂教育在學校教育中的重要地位。隨著教學大綱、《總體規(guī)劃》等文件法規(guī)的實施，全國中小學的音樂課程開課率大大提高，20世紀90年代末期全國中小學音樂課開課率已經(jīng)達到80％以上，其中大中城市中小學開課率達到100％。

2、中等學校、高級中學中的藝術(shù)教育工作。20世紀90年代后期，全國高中音樂課程開課率達到30％，部分省市達到70％以上。高中階段對于學生加強的審美教育，對于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才起到了積極的作用。

3、普通高等學校的藝術(shù)教育工作。在通知精神的指導下，教育部藝術(shù)教育委員會開始積極推動交響音樂在全國高等學校的開展，并責成高等學校音樂教育學會于2000年、2001年、2002年開辦了三期《全國高等學校交響樂欣賞課教師培訓班》，累計培訓師資千余人。在短短的幾年內(nèi)，交響樂課程在全國高等學校得到了普遍的開展，成為大學生人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

二、學校藝術(shù)教育體系建立過程中存在的問題

(一)各級學校藝術(shù)教育各自為政，尚未形成體系

縱觀各級學校的音樂大綱和教材，由于缺乏緊密的銜接和參照，小學與中學、中學與大學的教學內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)重復的現(xiàn)象。這種情況不僅造成不必要的教學資源浪費，而且使音樂教育體系失去科學性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，有悖于我國現(xiàn)行教育方針，不利于藝術(shù)教育體系的形成。

(二)中小學音樂教育在許多方面尚無法適應當前素質(zhì)教育的要求

1、中小學藝術(shù)基礎教育不注重基礎培養(yǎng)的問題?，F(xiàn)行的中小學音樂教學大綱和教材均有程度偏難、內(nèi)容偏多、求大求全的傾向。中小學音樂教育過分強調(diào)音樂知識、技能的掌握，在教學方法、形式上不注意音樂學科的特點，忽略了對學生審美能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2、高年級開課率低使得藝術(shù)教育課程銜接產(chǎn)生斷層的問題。高中增開音樂欣賞課程以后雖然結(jié)束了中小學和大學階段之間長期存在著藝術(shù)教育斷層的問題，但“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型是一個長期的歷史過程，由于受到升學的壓力，高中階段開設藝術(shù)類課程往往無法取到預期的效果。藝術(shù)教育的斷層現(xiàn)象不僅無法完成階段性的教學任務，還會破壞各級學校教育之間的連續(xù)性，對高一級學校開展藝術(shù)教育帶來隱患。

3、各地中小學藝術(shù)教育發(fā)展仍然很不平衡。由于藝術(shù)教育設施投入和師資數(shù)量等問題，很多地區(qū)的學校藝術(shù)教育仍然很落后，這一點在農(nóng)村學校尤為嚴重。

(三)普通高等學校藝術(shù)教育存在的問題

1、中小學藝術(shù)教育存在的問題給普通高校的藝術(shù)教育帶來困難。由于各地基礎藝術(shù)教育發(fā)展水平不平衡與落實情況的問題，造成高等學校入學學生藝術(shù)教育基礎參差不齊的情況，影響了藝術(shù)課程開設的統(tǒng)一性。

2、普通高等學校藝術(shù)教育課程開沒缺乏統(tǒng)籌規(guī)戈。由于普通高等學校藝術(shù)教育開展的較晚，時間也長短不一，使得一些開展較早的學校已經(jīng)形成了較為全面的藝術(shù)理論課程與藝術(shù)實踐程結(jié)合、各個藝術(shù)門類綜合的藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)。對于一些起步較晚、師資缺少的學校，最多只能開設國家教委規(guī)定的交響樂欣賞課程。

三、今后我國學校藝術(shù)教育體系建設的改革探索

(一)切實落實中小學基礎藝術(shù)教育

1、徹底扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學校藝術(shù)教育師資匾乏、教學設施落后的局面。中國85%的學校在農(nóng)村，70%的學生在農(nóng)村，但是表村藝術(shù)教育卻是整個國民教育中最薄弱的環(huán)節(jié)?？梢?，解決農(nóng)村藝術(shù)教育中的困難不僅是全國學校藝術(shù)教育中最重要的問題，也是最迫切的問題。

2、解決中小學高年級音樂課開課率低的情況，端正學生家長乃至學校的藝術(shù)教育觀念，使學校、家長、老師、學生充分認識到藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育對于人終身素質(zhì)的培養(yǎng)的重要性。盡快出臺相關(guān)政策，加速“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型工作。

3、認真貫徹“提高學生的審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的教育方針。將加強藝術(shù)修養(yǎng)、提高審美素質(zhì)作為藝術(shù)教育的主要內(nèi)容，修改有關(guān)重技術(shù)、輕審美的教學內(nèi)容，注重人文精神的培養(yǎng)，切實將素質(zhì)教育的基礎工作做實。

(二)規(guī)范普通高等學校藝術(shù)教育

普通高等學校階段的藝術(shù)教育雖然是藝術(shù)素質(zhì)教育的延續(xù)，但決不應該是基礎教育的機械重復。高等學校的藝術(shù)教育在完成了學生人學階段的銜接教育之后，更應該著重培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，在培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美的前提下，加強學生創(chuàng)造美的能力，塑造健全的人格，提高人的文化修養(yǎng)，使人全面和諧的發(fā)展，以提高當代大學生的思想品德、科學文化素質(zhì)及身心素質(zhì)等全面素質(zhì)，從而培養(yǎng)出適應新世紀需要的知識人才。

(三)建立全國各級學校藝術(shù)教育交流機制

1、作為藝術(shù)教育的指導機構(gòu)，各級教委和藝術(shù)教育委員會應該統(tǒng)籌規(guī)劃各級學校的大綱、教材標準，對于教學內(nèi)容消除重復、分散難度。

2、加強小學、中學與大學藝術(shù)教育之間的溝通與聯(lián)系，經(jīng)常舉辦跨區(qū)域的各級學校綜合的藝術(shù)教育交流研討會，交叉探討、積累經(jīng)驗、總結(jié)成果，及時溝通教學信息、通報教學動向，更新、調(diào)整教學內(nèi)容。

第5篇：現(xiàn)行教育方針范文

關(guān)鍵詞： 藏族地區(qū) 配套練習 可行性

普通高級中學漢語文教科書（藏族地區(qū)使用）配套練習研發(fā)的可行性主要基于分析現(xiàn)行漢語文教材使用的情況，通過系統(tǒng)總結(jié)研發(fā)現(xiàn)行漢語文教材配套練習的政策保障和理論基礎，探索研發(fā)現(xiàn)行漢語文教材配套練習的有效途徑，不斷豐富校本課程管理內(nèi)容，提高甘南藏族地區(qū)“以藏為主”普通高中漢語教學質(zhì)量。

一、現(xiàn)行漢語教材的使用情況

甘南少數(shù)民族地區(qū)“以藏為主”普通高中，藏語為第一語言，漢語為第二語言單加授課，執(zhí)行國家教育部轉(zhuǎn)發(fā)的《五省義務教育全日制藏族小學、初級中學及高級中學協(xié)調(diào)性課程計劃》。目前沒有專門的機構(gòu)編寫與之相配套的相關(guān)教輔材料，學生學習的依據(jù)主要以教材為主，導致教師在平時的授課過程中，教學設計所需要的一切教學資源只有網(wǎng)絡、一本教材和學校的多媒體而已。學生學習僅憑老師課堂的授課獲取知識，課后沒有漢語課本有關(guān)的練習材料，閱讀材料極為有限。

二、研發(fā)現(xiàn)行漢語文教材配套練習的政策保障和理論基礎

1.政策保障。教育部于2006年10月頒布的《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》，為漢語教材編寫、漢語教學、學業(yè)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價漢語課程的依據(jù)，直接指導不同地區(qū)的少數(shù)民族在發(fā)展民族教育的不同階段管理和實施漢語教學的過程中正確處理國家課程理念和學校教學目標，以及在具體的教學中實現(xiàn)少數(shù)民族學生在漢語學習中的“三維目標”和全面發(fā)展。

2010年7月29日正式全文《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，國家不斷統(tǒng)籌規(guī)劃，加大對西部邊緣地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)師資、資金等方面的傾斜投入和給予一定的政策優(yōu)惠，各少數(shù)民族地區(qū)要不斷探索更適時有效的“雙語教學”模式。這種教學環(huán)境模式不僅要求少數(shù)民族學生繼承和弘揚自身的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還要把漢語文作為一門工具性的學科學習。

2.理論基礎。我國較系統(tǒng)地介紹雙語教學的專著和論文較多，主要有黃崇嶺的《雙語教學的理論與實踐》、黃安余的《雙語教學理論與實踐研究》等，他們都初步探索和介紹國內(nèi)外的雙語教學的理論依據(jù)，這些探索和介紹推動了我國雙語教學的有力發(fā)展。相對而言，我國在推行新課程的過程中，關(guān)于校本教材理論研究較成熟，王秋菊在《語文校本教材開發(fā)的理論研究》中對校本教材開發(fā)的較系統(tǒng)的理論研究，為本論文的研究直接提供了可借鑒的理論依據(jù)。

結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)漢語文校本教材開發(fā)的實際和第二語言教學的特征，杜威實用主義育思想體系中提到的“教育即生活”、“教育即生長”、“思維五步”和“教學五步”等命題及論述，對甘南少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展，尤其漢語文教育的模式構(gòu)建及本論文的研究有很強的理論指導意義。建構(gòu)主義為漢語文校本教材的開發(fā)提供了直接的理論依據(jù)，皮亞杰的構(gòu)建主義“學習觀”、“教學模式”、“師生角色的定位”、“新型的師生關(guān)系”觀點及論述，符合我國少數(shù)民族地區(qū)國家教育方針和少數(shù)民族學生全面發(fā)展的本質(zhì)要求。少數(shù)民族地區(qū)的漢語文教育也應在不斷創(chuàng)新模式和行之有效的方式方法基礎上，更好地為民族教育服務。

三、研發(fā)現(xiàn)行漢語文教材配套練習的有效途徑

1.研究知識點的書面呈現(xiàn)方式和基本屬性。通過梳理知識點與考試關(guān)系：（1）研究漢語文知識點的書面呈現(xiàn)方式，主要是指該知識點在考試中如何體現(xiàn)，即有多少種出題類型，有多少種出題角度，有多少種變化形式；該知識點的學習要點、學習類型、所需基礎、預測難度等。對所教教材中的所有知識點的書面呈現(xiàn)方式和基本屬性應做到心中有數(shù)、了如指掌。（2）“三題”的編寫。掌握知識點呈現(xiàn)方式和屬性的目的是精選講課例題、分層教學的作業(yè)題、跟進反饋的訓練測驗考試題。

2.研究知識點在教材知識體系中的位置和作用。（1）教材的整體性把握。知識點在教材知識體系中不是孤立存在的，它與教材整個知識體系有千絲萬縷的聯(lián)系。這些聯(lián)系可粗略地分為直接聯(lián)系和間接聯(lián)系，要分析聯(lián)系的方向、聯(lián)系的方式、聯(lián)系的層次和聯(lián)系的作用等。（2）知識點的串聯(lián)。在講解某一知識點時，舉一反三、觸類旁通，使教學思路拓展開來，使課堂教學形式真正地“活”起來。（3）研究知識點在教學過程中的呈現(xiàn)方式。知識點在考試中的呈現(xiàn)方式和在教學過程中的呈現(xiàn)方式是不同層面的問題，它們之間有一定的區(qū)別和聯(lián)系。所有的知識點不是只能用同一種方式、同一種思路進行教學。

首先，要研究知識點的形成過程，仔細區(qū)分知識點之間的類型與類別，從而確定采用相應的教學過程、相應的教學方法和相應的知識擴展面。如字詞識記在具體的教學過程中可讓學生聽寫，課后列入學生課余的學習的主要內(nèi)容。

其次，根據(jù)知識點的性質(zhì)特點，確定哪些可以讓學生采用被動接受的方式學習和掌握，哪些可以讓學生采用主動探究的方式學習，哪些可以采用合作學習的方式討論，哪些只能采用個體學習的方式感悟。

再次，對知識點呈現(xiàn)方式的形式和步驟進行認真的思考。要充分考慮學生的實際水平（包括知識基礎、學習習慣、思維習慣、個體差異等），采用適當?shù)膶W習形式、教學方式和教學手段進行教學改革與嘗試。

參考文獻：

第6篇：現(xiàn)行教育方針范文

近些年來，由于各方面的重視和推動，我國素質(zhì)教育改革在一些重點環(huán)節(jié)上有所突破，在一些先發(fā)地區(qū)取得明顯成效，但不少地方仍然是“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈、應試教育抓得扎扎實實”，一些深層次體制尚未從根本上得到改變。筆者認為，深化素質(zhì)教育改革必須有制度保證。作為教育行政管理部門，當前首要任務就是要針對現(xiàn)行教育體制中重智育輕體育美育、重分數(shù)輕興趣愛好等傾向性問題，大膽探索創(chuàng)新，加快形成更具活力、更有效率、更加適應素質(zhì)教育要求的教育體制機制。

創(chuàng)新學校管理制度，把成長發(fā)展的時間空間還給學生。經(jīng)過長期宣傳倡導，素質(zhì)教育理念正在深入人心，但現(xiàn)實中還有相當多學校深受追求升學率舊思維的影響，造成中小學生作業(yè)多、補課多、考試多，睡眠少、體育活動少、社會實踐少，失去了快樂的童年，失去了自由成長的空間和多樣性發(fā)展的可能。深化素質(zhì)教育改革首先必須改革學校管理體制，加快現(xiàn)代學校制度建設，從時間和空間上突破，發(fā)揮學校實施素質(zhì)教育主陣地的作用。2007年，蘇州出臺《蘇州市深化素質(zhì)教育，豐富校園生活，促進學生全面發(fā)展三項規(guī)定》，明確在完成國家課程計劃的同時，小學每天15：20后、初中每天16：00后，組織學生參加豐富多彩的文化、藝術(shù)、科技、體育、社會實踐和團隊班會等活動。2009年，又出臺《蘇州市執(zhí)行“三項規(guī)定”、落實“五個嚴格”、保證一小時運動，全面提高教育質(zhì)量實施意見》，明確提出“六個必須”，要求廣大中小學從實施方案、組織領(lǐng)導、管理制度、信息公示、監(jiān)督機制、獎懲辦法，建立長效管理機制，保障學生活動時間。實施“三項規(guī)定”、“六個必須”，目的就是要把成長發(fā)展的時間空間還給學生，讓興趣愛好、體育美育等回歸學生校園生活，讓學生多一些創(chuàng)造的天地和一份屬于自己的快樂時光。

創(chuàng)新教育引導方式，把健康快樂引人學生課外生活。近年來，各級教育行政部門從規(guī)范中小學辦學行為著手，制定出臺了多項深入實施素質(zhì)教育的意見。這些意見一定程度上減輕了中小學過重的課業(yè)負擔，意味著學生將有更多的空暇時間和自由活動空間。然而，大量調(diào)查研究表明，很多學生負擔減輕了，卻不知道雙休日、假期等空暇時間到底怎么安排?因此，創(chuàng)新對學生課外活動的教育引導方式，讓學生課外生活過得更快樂、充實、有意義，就顯得相當重要。2009年，蘇州在全市中小學廣泛開展“會休息、會自學、會健體”的“三會”活動?！皶菹ⅰ苯ㄗh小學、初中和高中學生每天睡眠時間應分別不少于10小時、9小時和8小時；“會自學”建議學生制定合理的學習計劃，明確自學重點，做到復習和預習、課內(nèi)和課外、書本知識和實踐活動相結(jié)合；“會健體”則建議學生制定合理的健身計劃，養(yǎng)成每天運動一小時的習慣?！叭龝被顒油黄屏藢W校教育的局限性，實質(zhì)上是一種對學生課外生活方式的指導，已成為凝合學校、教師、學生、家長、社區(qū)全員力量全面推進素質(zhì)教育的新途徑，學生“離校不離教、放假不放學”，實現(xiàn)了素質(zhì)教育平臺的新拓展。

創(chuàng)新教育評價機制，把促進學生全面發(fā)展作為教育發(fā)展的優(yōu)位目標。保障素質(zhì)教育落實，必須充分發(fā)揮教育評價機制的杠桿作用。一要將素質(zhì)教育與教師職稱評聘掛鉤，明確規(guī)定教師職稱的評聘優(yōu)先考慮不加班加點的教師，優(yōu)先考慮花更少時間獲取更好教學質(zhì)量的教師。二要將素質(zhì)教育與教師的評先評優(yōu)掛構(gòu)，旗幟鮮明反對疲勞戰(zhàn)、題海戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)，優(yōu)秀教師應當成為“遵循教育規(guī)律、運用科學方法、提高教育質(zhì)量”、促進學生全面發(fā)展的典范。三要將素質(zhì)教育與校長考核掛構(gòu)，以能否全面貫徹黨的教育方針、是否全面實施素質(zhì)教育、是否促進學生全面發(fā)展等為主要內(nèi)容，建立健全有利于發(fā)揮校長實施素質(zhì)教育主動性、創(chuàng)造性的評價體系。四要將素質(zhì)教育與學校評價掛鉤，要求學校真心實意、全心全意推進素質(zhì)教育，將執(zhí)行情況作為文明單位、優(yōu)秀集體等評選的必要條件，執(zhí)行不力的一票否決。五要將素質(zhì)教育與區(qū)域評價掛鉤，將素質(zhì)教育的推進作為各級政府的重要職責，列入各級政府年度教育目標責任書進行考核，確保素質(zhì)教育改革各項目標落實到位。

(作者系蘇州市教育局局長)

第7篇：現(xiàn)行教育方針范文

關(guān)鍵詞：督導評估 均衡發(fā)展 專業(yè)成長 學校發(fā)展

“東風送來滿眼春，活水入渠清如許?！苯逃綄В拖褚粓黾皶r雨，督促學校全面實施素質(zhì)教育，按照教育規(guī)律辦好學校，按照學生的成長規(guī)律教育好學生。幫助教師認識了自己，學會了反思，更新了觀念，創(chuàng)新了方法，從而快速地成長起來。

一、督導評估促學科均衡發(fā)展

九年義務教育應該是德智體美勞各方面全面均衡發(fā)展的素質(zhì)教育。由于受到中考高考的影響，從學校領(lǐng)導、班主任，到學生、學生家長和社會都只注重統(tǒng)考科目，其他則無足輕重，經(jīng)常是非學科教師兼課。學校、老師不重視，學生自然也是隨便應付。如此一來，學校的學科教學就必然失衡。

實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎教育的性質(zhì)、宗旨與任務。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。

所以，“教育督導”應運而生。教育督導評估對學校教育教學各項工作的全面的整體的檢查、督促、指導和評估，督促學校給所有學生提供同等條件的學習機會，使適齡兒童在思想道德素質(zhì)教育、文化科學素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等方面都得到普遍發(fā)展。對學校提出了明確的具體的要求，增加了素質(zhì)教育方面的具體指標，增加了有關(guān)“開設的各門基礎學科都應該均衡發(fā)展”的要求，糾正應試教育的弊端，全面考察學生的各學科水平，注重了學科的均衡發(fā)展，把“提高學校教育教學質(zhì)量”落到了實處，讓學校工作回到素質(zhì)教育的正常軌道。

二、督導評估促教師專業(yè)成長

教育督導的基本功能是“督政”和“督教”。而在“督教”這個概念中，有一個重要的內(nèi)容就是通過對教師專業(yè)發(fā)展督導評估機制的運行，建設一支強有力的教師隊伍。我們知道，先進的教育理念，國家的各項教育政策等，最后都要通過教師落實到各項具體的教育教學工作之中，因而，重視教師的專業(yè)發(fā)展是一個十分重要的工作。

很長一段時間里，應試教育的根深蒂固讓教師的專業(yè)發(fā)展失去了方向性。盡管一直高唱素質(zhì)教育的調(diào)子，高舉素質(zhì)教育的旗子，什么德育為重，減輕學生負擔，等等，可是，最終壓在老師肩上的還是那一個簡單的分數(shù)和升學率。因而，什么樣的教師才是好老師，有什么樣的專業(yè)能力的老師才是優(yōu)秀的老師，也自然地要以應試教育為準則去衡量。

有了教育督導，學校建立了各學科教師教學質(zhì)量評價標準，制訂了符合學校實際情況的評價體系，通過評價體系的構(gòu)建與實施，引導和促使教師自我調(diào)節(jié)、自能發(fā)展，引導他們向研究型、綜合型轉(zhuǎn)變，促進他們的專業(yè)發(fā)展。

校本研究也成為了教師專業(yè)成長的沃土。校本研究以發(fā)生在學校教學現(xiàn)實場景的真實問題以及提升教學常規(guī)、教學水平、教學管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學校與教師的現(xiàn)實需求。不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。

校級教學督導更是成為了課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的生力軍。校級教學督導圍繞“全面提高課堂質(zhì)量，教師學生共同成長”的主題，堅持“以導為主、以督為輔、督導結(jié)合”的工作方針，制定了專門的聽課計劃。每次聽課后，督導們都能及時與任課教師交換意見，交流看法，或給予積極肯定，或提出改進建議，無疑為進一步夯實課堂教學質(zhì)量起到了積極有力的推動作用。

這樣，教育督導便成了教師專業(yè)成長的糾偏儀，為教師搭建專業(yè)成長的平臺，促使教師主動自覺積極地進行專業(yè)發(fā)展，提升自己的專業(yè)能力，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進。

三、督導評估促學校自主和諧

實施素質(zhì)教育督導評估，對引導中小學校全面貫徹黨的教育方針，加強科學管理，提高教育質(zhì)量，促進學校發(fā)展具有十分重要的作用。督導評估工作的主要對象是學校，督導評估的監(jiān)督制約作用、評價激勵作用和導向作用是“外因”，學校的開拓創(chuàng)新、不斷進取是“內(nèi)因”。學校依照素質(zhì)教育要求提出有效發(fā)展目標，通過組織實施――自我修正計劃――制定新的計劃――再實施的步驟，形成自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我完善、持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。并把各方面工作納入自評范疇，納入學?？茖W化管理的軌道，提高學校依法治校、科學管理水平。發(fā)揮團隊精神，激發(fā)廣大師生員工參與的積極性，層層發(fā)動，人人參與，層層分解指標，人人落實責任，形成群策群力、自我教育的局面。督導評估人員采取有針對性的指導和監(jiān)督，深入基層，指導學校依據(jù)評估方案制定適合學校發(fā)展的計劃，在實施計劃過程中加強隨訪，及時反饋，提出進一步發(fā)展的建議，控制學校年度自評的方向。通過講解評估標準和方法、技術(shù)，解決疑難問題，幫助學校掌握和調(diào)控自評過程，從制度上和管理上對自評工作加以督促和檢查，促進了學校的自主、和諧發(fā)展。

反思促進提升，整改推動發(fā)展，創(chuàng)新拓展空間。督導評估，促進學校進一步解放思想，提高認識，把各項工作做實做細，追求辦學績效的最大化，從而推動學校的可持續(xù)發(fā)展。

“大鵬一朝同風起，扶搖直上九萬里”。在科學發(fā)展觀的指引下，在教育督導東風的勁吹下，學校必將朝著教育強校的目標闊步前行，迎來春色滿校園。

參考文獻：

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第8篇：現(xiàn)行教育方針范文

從高等院校教學改革的地位來看，其改革必須以“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”的思想為指導，以黨的現(xiàn)行教育方針和教育部高等學校教育改革各項原則為依據(jù)，以加強基本素質(zhì)和專業(yè)技能教育為基礎，突出能力培養(yǎng)，以基本素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線、以理論教學和實踐教學改革為重點，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)教育規(guī)律的原則。

在以往的教學中，藝術(shù)設計專業(yè)設計教學一直采用教師命題，學生制作一套虛擬的設計作品。根據(jù)結(jié)課的作業(yè)和調(diào)查顯示有90％以上學生認為專業(yè)課教學效果不理想，畢業(yè)生認為實際應用能力與社會的需求存在著較大的差距。我們通過前期企業(yè)形象設計課程的教學改革實踐，其教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等進行了初步的改革實驗，積累了一定的經(jīng)驗，但還存在著較多不足之處，離教學改革的目標還存在著一定的距離。通過項目教學不僅能完善企業(yè)形象設計課程的教學體系，改變傳統(tǒng)的教學方法，還對建立完整的品牌設計系統(tǒng)提供了理論支持和試驗數(shù)據(jù)，而且通過研究將對企業(yè)建立自主品牌起到了決定性的指導與推動作用，也大大減少了企業(yè)創(chuàng)立自主品牌的成本，同時也拉近了學校與企業(yè)的距離，真正做到設計服務于社會的辦學宗旨。

完善專業(yè)設計課程教學理論體系，在教學過程中把課程作業(yè)轉(zhuǎn)為課題設計，將企業(yè)具體的設計項目導入課程教學中，并在教學過程中設立專題項目研究來消化實施企業(yè)提供的設計課題，從而改變了虛擬的作業(yè)式教學方法。在此基礎上，建立高校項目課程的教學和實踐體系，使學生的實踐活動有一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。重點針對教學內(nèi)容及方法的改革進行探討與研究，在以學生為中心的項目實踐教學的基礎上探索及總結(jié)，最終構(gòu)建出適合全國高校平面設計或視覺傳達設計專業(yè)新的應用型設計教學體系。

將設計成果應用并且實施與開發(fā)企業(yè)的經(jīng)營活動中，進一步提高所選項目企業(yè)的知名度、美譽度和忠誠度。同時也為提高學校的設計教學水平和擴大社會影響奠定良好的基礎。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場的競爭已跨越產(chǎn)品競爭階段，進入了一個品牌競爭的時代，可以說，現(xiàn)代市場競爭，首先是品牌的競爭。對于品牌研究的專業(yè)人才需求也大量增加，怎樣在教學中更好的完善專業(yè)人才的有效培養(yǎng)是我們新的課題，在教學中實行動態(tài)組合，根據(jù)項目的不同，要求每位學生都要參與設計，要出創(chuàng)意、出成果，通過帶領(lǐng)學生走向社會并以具體的項目為載體，使專業(yè)必修課在社會實踐設計中完成，是加強教學的重要舉措，具有很高的學術(shù)價值。

“項目教學”是一項新的改革實踐，它是多學科綜合知識的集結(jié)。以往的實踐教學沿襲傳統(tǒng)的教學模式很難使學生得到深入的理解和研究，新的實踐教學方法，以最新的基礎理論為依據(jù)，摒棄傳統(tǒng)實踐教學中的弊病，力求創(chuàng)新，豐富和完善，培養(yǎng)出合格的人才。本課題的研究主要是通過“項目式”的教學方法與手段，以學生為中心，使學生能立體和直觀的切身體會到“項目式”設計教學給他們帶來全新的感受和興趣，所以具有深刻的意義。

通過項目教學的研究，使專業(yè)設計課能很好的付諸實踐，在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎上進一步完善專業(yè)設計課的教學內(nèi)容和教學方法，通過論文的發(fā)表進一步提高我校的辦學水平，培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才。

與地方單位共同合作，將設計成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，提高企業(yè)的市場競爭力，對促進我省經(jīng)濟文化建設等方面的發(fā)展將是一種嶄新的嘗試，它對提升我校藝術(shù)設計的教學質(zhì)量，服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)市場合格專業(yè)設計人才，完善產(chǎn)、學、研教學模式等方面也有其重要的意義。

第9篇：現(xiàn)行教育方針范文

關(guān)鍵詞：教學評價；自主發(fā)展；學科特點

我國目前的教學評價體系，仍然是以知識教育為核心內(nèi)容，以學生的學業(yè)成績?yōu)楹饬亢驮u價學生的主要標尺，這種評價方式，往往只看教育的結(jié)果而忽視了教育的過程，往往只看重量化評價而忽視綜合的評價，忽視了教學評價的教育性和發(fā)展。

對于我國基礎教育的現(xiàn)狀，同志在黨的十七大報告上指出：“更新教育觀念，深化教學內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評價制度等改革，減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質(zhì)。”同時，大規(guī)模的基礎教育評價能夠幫助各級政府、教育行政部門、學校通過測試和調(diào)查清晰地了解基礎教育的現(xiàn)狀、成效及其存在的問題，從而使我們的教育投入更具有針對性。因此，建立現(xiàn)代教育評價體系的勢在必行。

我國現(xiàn)階段音樂課還沒有納入任何中高考及會考，手段單一、方式簡單的傳統(tǒng)教學評價，依然是現(xiàn)行教育評價的主流，因而音樂教育在家長和學生的心目中沒有受到應有的重視，許多學校初三根本不開音樂課，甚至有的學校高中都不開設音樂課，音樂課堂教學秩序也因此受到不同程度的影響。這在某種程度上也制約了國家素質(zhì)教育方針的貫徹實施，制約了學生的全面發(fā)展，影響了音樂教學質(zhì)量的全面提高。

那么如何建立音樂教學評價體系就成為擺在我們面前的重要課題。建立健全音樂教學評價體系應該注意哪些問題呢？

一、中學教學評價應側(cè)重于導向作用

中學音樂課很多都是音樂鑒賞課。教師的導向作用顯得很關(guān)鍵。例如，高中音樂鑒賞課小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，這首作品以越劇曲調(diào)作為旋律的素材，成功地融合了西方的演奏形式與中國的民間音樂特色，成為近代中國音樂史上的經(jīng)典之作。在這堂課的教學中，教師引導學生探索民族民間故事與西洋演奏技巧的融合，挖掘傳統(tǒng)戲劇“緊拉慢唱”手法在作品表現(xiàn)上的作用，引導學生了解傳統(tǒng)戲劇的魅力等。教師合理引導學生鑒賞作品，加深了對作品的理解，并合理客觀地評價學生對作品的理解。由于音樂作品在情感表達上的多面性，教師對學生的評價不可以打擊、迎合，而是鼓勵和激勵的。教師的教學評價對學生起著重要的導向作用，在這個過程中學習音樂知識，理解音樂作品顯得很重要。這樣可以很大程度激發(fā)學生對音樂的喜愛。課堂上，教師是一個很好的引導者，引領(lǐng)學生進入音樂世界的關(guān)鍵人物。所以老師的教學導向顯得非常重要。

二、對學生的評價應注意引導學生自主發(fā)展

音樂作品是有特色的，創(chuàng)作音樂的人更應該是有個性的。作曲者創(chuàng)作出一首成功的音樂作品，是對生活有感悟的。在音樂課上，教師應該適當發(fā)現(xiàn)并引導學生，讓一些有音樂天賦的學生慢慢深入地走進音樂世界。如，在鑒賞作曲家譚盾的《永恒的水》（花城出版社）的時候，教師可以引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，自己嘗試用生活中經(jīng)常使用的東西創(chuàng)作一段旋律。教師在評價學生作品的時候，對一些富有特色和個性的音樂作品教師給予肯定性評價。這樣的評價方式激發(fā)了學生熱愛音樂、創(chuàng)作音樂的熱情。音樂教學評價應發(fā)現(xiàn)學生的亮點，以此激勵學生，這對學生的成長道路是有益的。教師的音樂教學評價應注重引導學生的自主發(fā)展，教師對學生的正確引導，恰當放大學生身上的閃光點，能激勵學生的學習熱情，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

三、評價要體現(xiàn)教育的本質(zhì)作用

音樂教育可以陶冶學生的情操，完善優(yōu)美的人格，在精神層面引導并教育學生。一首作品，除了本身帶有的藝術(shù)價值之美，教師更應該恰當?shù)刂赋鲎髌返慕逃饬x，并對學生進行思想教育的升華。中學音樂課本上的很多作品都是兩面性的，既是音樂知識教學的典型作品，又是教育引導學生思想的素材。例如，譚盾的《永恒的水》，這首作品不僅讓學生了解了音樂在生活中無處不在，要用心觀察生活，同時側(cè)面也教育學生要愛護環(huán)境、保護環(huán)境。音樂課堂教學評價應該實時注意體現(xiàn)教育的本質(zhì)作用，不應該刻意強調(diào)音樂的藝術(shù)美而忽略了教育的本質(zhì)。教育不僅是要讓學生獲得專業(yè)技術(shù)知識，更應該在思想上教育引導學生。

四、突出學科特點

音樂既是聲音的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)，它用聲音傳遞情感。課堂評價體系應該突出音樂的學科特點。例如，法國作曲家梅西安的《異國鳥》，作者運用音樂的表現(xiàn)手法，描繪了世界各國及不同棲息地的約40種鳥的叫聲，叫聲可謂五花八門。這樣的音樂課堂評價，突出音樂本身的學科特點很重要。單一的鋼琴音色可以表現(xiàn)豐富多彩的鳥叫聲，教師在進行教學評價的時候，應突出聲音的特點進行教學。很多教師在講作品的時候，很容易把一首具有歷史、民族教育意義的音樂課上成一堂歷史課，忽略了音樂的特點，這顯然是失敗的一堂課。音樂課的本質(zhì)就是用音樂來講道理的。