英語綜合實踐教案精選(九篇)

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第1篇：英語綜合實踐教案范文

一、口語課分層教學的教學要求

口語教學，是指根據(jù)新課程標準要求對學生進行英語聽的能力、口頭表達能力的培養(yǎng)，通過營造語言環(huán)境、對話情境，提高學生能力，使英語學習適應新的考核方式要求，從傳統(tǒng)教學中單純注重書面表達向實踐運用、交互方面發(fā)展，從而使英語教學適應社會發(fā)展、個人素質(zhì)發(fā)展、語言運用發(fā)展三方面的要求。

二、口語課分層教學的教學目標

從具體操作上來看，這一教學方式主要包括聽和說兩個方面能力培養(yǎng)與訓練。提出這一課題研究，主要宗旨是改變原有的教學模式，遵循語言學習的規(guī)律，采用靈活多樣的方法，加強對農(nóng)村初中學生進行聽、說兩方面結合實際能力的訓練，從根本上改變"啞巴英語"的現(xiàn)狀實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的轉變。

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力。英語教學的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生課上課下把英語當作交際工具來用，教學活動要和以英語進行交際緊密地聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。

通過本課題的研究，探索出一種適合于初中的口語教學模式。

1.改變教師的教學觀念，提高教師的教學理論水平，讓教師學會運用理論來指導自己的教學實踐，成為具有現(xiàn)代教育理論、具有創(chuàng)新活力的高素質(zhì)教師。

2. 提高初中生學習英語的興趣，著重培養(yǎng)他們敢說和愿說的良好的英語學習習慣，增強學生口語表達的自信心和愿望，不斷提高他們的聽說能力，最終達到用英語進行交際的目的。

三、分層教學的具體措施

（一）分層備課

備課是保證課堂教學效果、提高教學質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。有人把它比作一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它喻為建筑大廈前的“藍圖設計”。既然學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發(fā)揮”。若是如此，分層教學就失去實際意義。我們可以采用以下兩種形式的教案進行分層備課：

1、“一大多小”教案。即一個大教案，2-3個小教案。大教案針對一般學生而言，小教案針對個別學生（A層學生、B層學生、C層學生）而言。教師在備課過程中有的放矢地多備一些個別學生參與的活動。備課時，大教案應照顧B組學生：讓他們學習生詞掌握“四會”單詞，能夠熟練地運用這些單詞做游戲，回答關于閱讀理解的yes 和no和較容易的“wh”questions，掌握課文中的重要語法知識點。小教案則讓C組的同學在指導下上臺表演做游戲，能用“Yes/No”questions回答；而讓A組織同學上臺表演做游戲，并設問一些難的“wh”questions讓阿A組的其他同學回答，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。這樣的備課，既能抓住大多數(shù)B層的同學，又顧及了個別A層學生和C層學生，給他們獲得成功的機會。

2、“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學生的多種教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動強度，易于長期堅持施行。

(二) 分層上課

課堂教學是英語教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學質(zhì)量的關鍵。在課堂教學中，對不同層次的學生要做到以下三個兼顧：

1.目標兼顧。對不同層次的學生提出不同的目標，每節(jié)課都制定出A、B、C、D四個目標，讓學生根據(jù)自己的能力選擇經(jīng)過努力能達到的目標，使學生充分把握自己的學習主動權。A層學生以掌握基礎知識為主，教師可適當補充一些與課文內(nèi)容相當?shù)剌^淺顯的口語練習。以提高學生學習興趣為主，并增強他們的學習興趣。B層學生重點以掌握教材為主，使學生在聽說方面得到一定程度提高的同時，適當增加一些課外內(nèi)容讓他們拓展知識面。C層學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎上，注重學生學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們不僅在口語而且在聽、說、讀、寫等方面都得到較大的提高。適當?shù)刈屗麄儏⒓右恍┭葜v比賽等的活動，進一步提高他們的口語能力。

2.講述兼顧。教師講解課文兼顧C組學生，提高A組學生，帶動B組學生。

3.提問兼顧。提問是教師在課堂教學中經(jīng)常性的教學行為。教學中要做到針對不同層次的學生設計不同的提問。一個問題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題問不同程度的同學，這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中，并通過自己的思考，對教師提出的問題作出較為正確的回答。

（三）分層輔導

課外輔導是課堂教學的補充，教師根據(jù)不同層次的的學生，給予針對性的指導。對A層面的學生而言，除了幫助他們找出學習口語困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對B層和C層面的學生來說，要指導他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語原著對話等，不斷擴大他們的口語水平同時也提高了他們的聽力及語法知識和詞匯量，提高自學能力。

（四）分層作業(yè)

對于不同層次的學生，布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次。有的作業(yè)較難分層時，也可布置相同作業(yè)，但批改指導不同；對待C組學生的作業(yè)，應盡量做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語；也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓B組和C組的學生給A組學生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。

（五）分層考試

第2篇：英語綜合實踐教案范文

【關鍵詞】新課程標準 英語師范生 職業(yè)技能訓練 新微格教學

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0065-02

一、引言

新一輪基礎教育課程改革自建國以來已有過多次課改。2011版《英語課程標準》提出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！?/p>

新課標認為一個合格的英語教師不僅要具備系統(tǒng)的英語知識，不斷更新知識結構以適應現(xiàn)代教學的發(fā)展，也要具備較高的職業(yè)技能。另外，在現(xiàn)代科技如此發(fā)達的今天，教師應該有能力將現(xiàn)代信息技術應用到英語教學中，利用現(xiàn)代教育技術，打破時間和空間的限制，鼓勵學生自主學習，相互交流，開拓學生的文化視野，發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)學生對信息處理的能力。新時代教師應面向每一個學生，從學生的情感層面出發(fā)，結合實際情況有效地引導學生發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力。它的提出對英語教師自身的綜合素養(yǎng)及職業(yè)技能方面有了更高的要求，如何培養(yǎng)適應新時代要求的英語教師迫在眉睫。

二、英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要存在的問題

1.授課模式傳統(tǒng)，理論難于內(nèi)化

目前，高校對于英語教師的培養(yǎng)模式都比較傳統(tǒng)。在英語教育本科課程設置中，英語教學法的理論課時遠超過了實踐課時。學生在學習過程中重視了知識的傳遞而忽視了意義建構。筆者對在校的63名大三英教本科生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)意識到了實踐的重要性，大部分學生認為目前的實踐課程的課時量太少，要求加大學生技能訓練。英語教學法中理論的學習是必不可少的，但傳統(tǒng)的教學模式過于重視理論知識，雖然教師們一直在努力地改變教學方法激發(fā)學生的學習興趣，但都流于表面，忽視了內(nèi)在的學習動機，而理論也難于內(nèi)化。

2.大班授課，課時較少，學生參與機會少

英語教學法總課時較少，大班授課效果不夠好。雖然近年來對英語教育班級人數(shù)有所控制，但總體來說，學生個體參與的機會較少。我系對英語教學法設置了34個課時，如果按照一班30人來計算的話，每個學生能夠分到1個左右的課時，其中還包括了教師理論授課的時間。教師要了解每一個學生的學習效果的可能性極小。

3.實踐環(huán)境過于理想化，缺乏真實感

在模擬授課中，學生互相聽課，不授課的學生要扮演聽課的小學生。相對于真正的小學生來說，模擬授課中的學生已經(jīng)有了大量的英語知識的積累。在授課過程中大部分聽課的學生都在努力地扮無知，極力地“配合”授課的“老師”。這樣一來對這位授課的學生有了很大的鼓勵，也使得授課能按計劃順利地進行。但是我們卻忽視了在真實的小學英語課堂中可能會出現(xiàn)的各種狀況，比如個別學生注意力不集中，小學生的思維模式等等。

4.教學反饋單一

教學反饋是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是重要的學習經(jīng)驗。高校師范生在教學實踐階段通常有一個指導教師，教案及PPT的制作、課堂的組織、教學活動的設置等等都是在一個教師的指導下完成并改進的。因此，指導教師的風格往往會直接影響他的弟子。在評課過程中，指導教師往往從自己的習慣、喜好出發(fā)，使得評課過于主觀，限制了學生的個性發(fā)展，甚至讓學生無法真正地接受負面評價。因為對教學反饋的不重視，使得教學反饋只停留在表面，學生當時聽了，指導教師卻忽視了給予他更多的機會再嘗試。最終授課的學生并沒有真正地對這些反饋意見進行反思，更不用說改進教學了。

三、英語師范生職業(yè)技能訓練模式研究

面對新課標對教師提出的要求以及在目前高校師范生的培養(yǎng)中存在的各種問題，高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容應該強化技能訓練，更新培養(yǎng)模式，加大實踐教學力度，培養(yǎng)“零適應期”師資，并要求學生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學方法、教學技能。而應用微格教學進行技能培訓是最有效的模式之一，它將師范生的理論知識轉化為教學技能。

微格教學由美國的教育學博士德瓦倫?愛倫提出。這種教學模式在八十年代的時候被北京教育學院的孟憲愷和郭友采用，不久便受到了各大教師教育機構的歡迎。微格教學是一個有控制的實習系統(tǒng)，它的操作系統(tǒng)包括六個步驟：講解教學技能、觀看示范錄像、編寫微格教案、微格實踐錄像、反饋評價和修改復錄。[1]

1.講解教學技能

理論輔導是開展微格教學的必要前提。教學法授課教師先按照授課計劃完成教學技能的理論講解。新課標下教師職業(yè)技能包括英語語言技能、英文書寫和漢字書寫技能、教學技能、教學設備的實際操作能力、教學管理能力以及一定的科研能力。針對以上各項技能對學生進行細致的理論輔導，為之后的訓練確定目標。

2.觀看示范錄像

課中播放示范課視頻讓學生觀看并討論，討論過程須由授課教師來組織并引導學生進行討論。對視頻中授課教師的各項技能進行分析，學生討論其優(yōu)缺點。也可以將實訓中會用到的評價表格讓學生填寫，在觀看完視頻后再統(tǒng)一進行口頭表述，最后由指導教師歸納總結。

3.編寫微格教案

為了改善學生參與機會少的現(xiàn)狀，我系對英語教育專業(yè)班級的學生進行了以寢室為單位的分組訓練，每組學生人數(shù)不超過6人。一個班級的學生除了有一位教學法授課教師外，每組學生還配備了一個指導教師，并從每組學生中選出一位較優(yōu)秀的、有教學經(jīng)驗的學生作為組長。在理論學習和研究之后，由授課教師布置教學技能作業(yè)，學生按要求自行設計教學活動并填寫微格教學教案表格，所有教案的編寫必須要符合新課標下的人才培養(yǎng)目標。學生在進行微格技能實訓前必須按指導教師的要求認真寫好微格教案并交由指導教師檢查，與試講不同，微格實訓通常只對某一項或幾項教學技能進行訓練。學生的微格教案必須要通過指導教師認可后才能進行下一步驟。

4.微格實踐錄像

微格實踐錄像過程中，學生互相聽課，輪流扮演教師與學生的角色。每位學生的授課時間約5到10分鐘，其余學生則充當學生的角色配合授課的學生完成微格實踐。因為微格教室有限，實訓時間有限，我們也充分利用了現(xiàn)有的多媒體資源，如攝像機、智能手機、網(wǎng)絡等在課余時間進行類似的活動。微格實踐錄像中需有授課學生的影像，也必須要有師生互動的影像。

5.反饋評價

每一節(jié)微格課的結束都是一個延續(xù)的過程，因此在授課結束后，指導教師立刻組織學生一起觀看視頻及時反饋信息，深入反思。每組進行了微格實訓的學生可以邀請其他指導教師和學生一起觀看授課的視頻，然后由指導教師引導學生分析授課學生在授課過程中出現(xiàn)的問題。授課的學生進行自我分析、反思并聽取大家的反饋意見。

6.修改復錄

在各類反饋信息中可能有些比較主觀的點評，授課教師必須要在所有反饋評價之后做總結，授課學生認識到各類問題之后，采納好的建議用于改進教學方法，對之前的微格教案進行修改，也對自己的一些錯誤習慣加以改正。在完成了新的教案后，開始進行復錄。復錄之后再聽取反饋評價，如此反復進行步驟4到6，在這個過程中，大部分學生的教學技能得到了提高。

采用新微格教學之后，學生的參與度提高了，對教師的職業(yè)認同感也增強了。授課模式的改變讓學生的實訓時間增加了，針對學生在授課過程中出現(xiàn)的問題反復地訓練幫助學生提高了職業(yè)技能。但是仍然有一個問題沒有解決，即授課對象缺乏真實感。筆者認為，高校應與周邊的小學、中學建立合作關系，在學生進行授課時能夠用真正的低年級學生作為授課對象，增強授課的真實性。

四、結語

微格教學是一個教學反思的過程。它突破了長期以來在師范教學中普遍存在的“重理論輕實踐”的思想束縛，增強了學生的學習動機，大大提高了學生的學習積極性和主動性。英國微格教學專家喬治?布朗說：“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質(zhì)和習慣，它不能解決教學中的所有問題，它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師?！绷硗猓P者認為新微格模式也可以巧妙地運用到其它的學科中，比如導游，新聞等等專業(yè)，既降低了成本，又能提高微格教室的建設層次?？梢宰屛⒏窠虒W的價值發(fā)揮到最大，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]蔡冠群、夏家順.微格教學原理與訓練實用教程[M].大連：大連理工大學出版社，2010;2;5.

[2]肖惜.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程[M].北京.高等教育出版社

[3]劉艷.利用微格教學提高英語師范生的教學能力[J].吉林廣播電視大學學報，2011（6）

[4]高嵩，隗峰.基于探究的微格教學模式研究[J].喀什師范學院學報，2011（11）

[5]樊麗娟，王金德.試論教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑―微格教學技能訓練[J].黑龍江高教研究，2010（11）

第3篇：英語綜合實踐教案范文

一、存在的主要問題

1.違背“以人為本”的現(xiàn)象普遍存在

隨著新一輪課程改革的展開，以人為本的教學理念越來越受到重視。在具體的教學改革實踐中，以人為本的教學思想已成為人們關注的焦點。但是，當我們走進課堂，會發(fā)現(xiàn)很多違背“以人為本”的現(xiàn)象：

（1）以教材為本。有些教師過于重視教材，總認為教材內(nèi)容就是課堂教學的內(nèi)容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務為由，在課堂上減少學生語言實踐活動的時間，唯恐少講幾個單詞、少講幾個句子就會影響學生英語水平的提高。

這種教材觀顯然是不對的。教材不是教學內(nèi)容的全部，而是教學的材料，教師應從學生的實際出發(fā)，靈活運用教材。通過對教材的分析和研究，把握教材的要旨，對教學內(nèi)容要敢舍敢取，重新組合教學內(nèi)容，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。

（2）以教案為本。有些教師上課時過分依賴教案，嚴格按照教案的程序組織教學，極力把學生的思維納入自己教案的軌道，以保證課堂教學的順利進行，按時完成教學任務。 這種課堂教學盡管滿堂轟轟烈烈，我認為也不是一堂好課。因為教師束縛了學生的思維，學生不能充分發(fā)表自己的想法。這些教師所考慮和關注的只是自己的教，而不是學生的學；是以自己的“教”為中心，而不是以學生的“學”為中心；不能積極引導學生進行發(fā)散性思維，在原有知識的基礎上進行拓展和延伸，進而形成綜合運用語言的能力。

（3）認為“失敗是成功之母”。有些教師過于相信“失敗—努力—進步—再失敗—再努力—再進步”這一規(guī)律。他們在課堂評估和測試中喜歡難為學生，唯恐其過關，唯恐其驕傲自滿。其實，這是一種消極的教學方式。對有些學生來說，可能“失敗就是成功之墳墓”。一次次失敗可能使一些學生喪失自信心，挫傷其積極性。相反，一次成功往往會使一個學生終生難忘，變消極為積極，使學生的心理得到健康發(fā)展。 兩極分化現(xiàn)象的形成是不是也有這方面的原因呢？我想這是一個值得考慮的問題。

2.課堂教學互動性差

現(xiàn)在的課堂教學倡導師生共同參與，所以說我們應建立起一種互動、民主、和諧、教學相長的新型師生關系。而我們有些教師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找互動點，產(chǎn)生不了互動效應。比如在復習引入環(huán)節(jié)，我們常常采用問和答的方式，教師一味地“ask”學生，學生對答如流，但我們的老師不能及時地引導學生“ask”教師、學生之間互相“ask”，致使互動局面難以形成。

3.新舊知識聯(lián)系性差，不能形成語段或語篇

英語學習的目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，并形成一定的綜合運用語言的能力。而語言能力的形成，需要日積月累，需要新舊知識的聯(lián)系，需要一定語言知識的整合但是在課堂教學中，部分教師往往只注重支離破碎的語言知識的傳授，不注意新舊知識的聯(lián)系和語段或語篇的整體性。我們應使學生形成整體概念，以達到綜合語言能力形成的目的。

二、提高中學英語教學對策

1.采用多種途徑，倡導體驗參與

新課程標準是以學生“能做某事”的描述方式來設定各級目標要求的。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。教學有法，教無定法，貴在得法。任務型教學思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學方式都應淘汰。相反，任何教學方式只要符合認知規(guī)律，就有使用的理由。我們嘗試任務型教學也沒必要完全按照任務型教學的操作模式去作，要結合自己的教學實際，如果照抄照搬勢必會走入誤區(qū)。

課堂教學是創(chuàng)造性的活動，有創(chuàng)造性才有活力。無論是活動式還是體驗式教學，它的宗旨都是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此在課堂實踐中，我們應避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓是必要的，但感悟更為重要。

2.注重過程評價，促進學生發(fā)展

新課程標準對評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結性評價體系。然而我國的課程評價所面臨的制約因素很多。我們的教師雖不能左右中考，但我們可以通過努力盡量縮小文本課標與課堂實踐之間的偏差。也就是說，我們應該依據(jù)課程標準的要求，經(jīng)常反思自己的教學行為，查找與課標要求之間的差距。

我們可以在改進課堂教學的同時，用一定比例的時間對中考體現(xiàn)的基礎知識進行系統(tǒng)地復習與鞏固，在練習中對學生進行思維和學習習慣的訓練，激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，使學生從被動、依賴性學習轉向自主、獨立的學習。我們?nèi)绻涯繕硕ㄔ谂囵B(yǎng)學生自主學習的能力上，學生的學習性質(zhì)就會發(fā)生變化。我們有些教師經(jīng)常擔心在課堂上進行互動式教學會影響教學的進度和考試的分數(shù)。實際上，如果通過活動和體驗打開了學生的思維空間，定會取得事半功倍的效果。

3.強化校本教研意識，提高教研質(zhì)量

課程改革為學校的教學研究工作提供了廣闊的空間，我們應引導教師積極研究課改過程中遇到的新情況、新問題，培養(yǎng)教師教后反思的習慣，引導教師在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，引導教師在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養(yǎng)。比如說：有的學校教案后面雖然有教后感一欄，但大多為空白；有的學校雖然有公開課、評課、說課等活動，但有些教師出于自身利益的考慮，往往繞開焦點，相互恭維，對一些實質(zhì)性問題缺乏深入的交流與討論，從而使這些活動處于形式化的狀態(tài)，起不到教研活動應起到的作用。因此，我們必須注意教研活動的質(zhì)量問題。

第4篇：英語綜合實踐教案范文

一、展評目的：

通過教案展評，促進教師提高教案書寫質(zhì)量，夯實教師設計、書寫教案的基本功，引導教師重視教案的書寫，并把書寫教案納入到自己處理教材、研究教法、開展教科研實踐活動的一個非常重要的組成部分中來。力爭做到一學期的教案整理起來就是一本有實用價值、有指導意義、有可借鑒性的教學參考書。

二、初評對象： 教學一線上課的所有任課教師。

三、展評對象：以教研組進行初評，1—6年級教研組各評出

語文、數(shù)學各一名，英語教研組評出一名，

綜合教研組評出品社、科學、音、體、美各一名。

四、評比時間： 2014年6月15日下午第三節(jié)課

五、教案展評標準：

1、 教案規(guī)范、項目填寫齊全，保存得好。

2、 備夠節(jié)數(shù)符合要求，課時劃分合理。

3、 教材解析透徹，以學段課標、教材特點和學生實際確立教學目標，做到明確具體，體現(xiàn)知識與技能、過程與方

法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。

4、 教學重難點緊扣課標要求，突出知識、能力訓練點。

5、導學流程清晰、科學、合理、可操作性強，師生活

動、重點知識體現(xiàn)好。

6.板書設計科學合理，凸顯教師基本功。

7、教學反思真實到位，有價值。達到思得、思失、思改。

8、能運用現(xiàn)代教學手段輔助教學，在教案中有明顯體現(xiàn)。

六、具體安排：

1、6月15日上午由各教研組組長負責人將教師教案上交到教導處。

2、6月15日下午活動時間全體教師到綜合樓會議室參觀瀏覽。

3、評委要高度重視此次活動，結合評分標準進行評分，要給其他教師一個公平、公正的評價，所評價分值不能全是滿分或一樣，如果出現(xiàn)此類現(xiàn)象，取消評委資格，按工作制度處理。

評委組組長： 尖括號

評委組副組長：金葵花

評委組成員： 實得分 法國 雙方各 的風格 事發(fā)后 兒童 入口就

4、此次展評活動按分值評選出優(yōu)秀教案，并設一二三等獎。

第5篇：英語綜合實踐教案范文

 

關鍵詞： 后教學法　英語教師　教學啟示 

一、后教學法研究背景

英語作為一種全球性語言，有越來越多的人學習和研究這門語言。增強英語教學的效果一直以來都受到密切的關注。眾多英語研究者和教師不斷地總結教學經(jīng)驗，并且將心理學、認知學、哲學、計算機科學等知識融入到英語教學中來，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽說法、交際法等許多教學法。試圖找到一種完美的教學法是多少年來英語教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學法都不能解決所有英語教學中出現(xiàn)的問題。隨著對教學法研究的深入和不斷的反思，人們開始意識到過去沒有，也許永遠不會有這樣一種放之四海皆準的萬能教學法出現(xiàn)。

二、后教學法

既然追求“最佳教學法”沒有出路，以庫馬（kumaravadivelu）為代表的學者經(jīng)過批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學法”，從而將教學法研究引到新的路線上來。作為后教學法的集大成者，庫馬提出了由具體性、實際性和社會性三個參數(shù)組成的外語教學理論框架。它并沒有提供或選擇一種（最佳）教學法，而是提出了對待教學法的新思路，從而擺脫了教學法選擇的困惑。首先，應當明確“后教學法”不是某種簡單的、具體的、行之有效教學方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導我們?nèi)绾卧诰唧w的教學實踐中選擇與之相適應的具體教學方法的教學體系。更確切地說，它是一種靈活、動態(tài)的外語教學指導思想。它對教師、學生和教育者進行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學實踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學法是對傳統(tǒng)教學法的一種超越，主要表現(xiàn)在對教師、學生、教育者進行了重新定義。一是對教師的重新定義。在后教學法外語教學框架下，教師不再是知識的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學研究者、實踐者和理論構建者的統(tǒng)一。教師需要對教學中涉及各種因素進行綜合的調(diào)查分析，在此基礎上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學方法和策略。同時，教師還要不斷地從教學實踐中總結新的經(jīng)驗，并積極學習各種新的理論從而逐步構建一套切合教學實際，并且有自我特色教學理論。二是對學習者的重新定義。后教學法認為理想學習者是自主的。他在教師幫助下實現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學習潛力；他愿意與他人交流合作，并通過討論協(xié)商來解決問題；三是對教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學法灌輸給未來的教師，指導教師選擇“最佳教學法”并進行模擬訓練。在后教學法外語教學框架下，教育者的主要作用是幫助未來的教師確立外語教學的理念和掌握外語教學的研究方法。

（二）三個基本參數(shù)

后教學法為教師具體教學實踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學法中，選擇何種教學法使其在特定的教學環(huán)節(jié)達到預期的效果始終困擾著廣大教師。后教學法提出的以三個基本參數(shù)——具體性、實踐性和社會可行性作為組織外語教學的原則為教師進行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機構里教一組追求特定目標的特定學生。在特定性指導的外語教學中，教師通過“觀察—反思—行動”的循環(huán)，了解和掌握具體教學環(huán)境信息，并在此基礎上提出有針對性的教學策略，然后再根據(jù)教學實踐中的反饋隨時調(diào)整。實踐性（practicality）涉及教師與研究者的關系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識生產(chǎn)者、把教師視為知識消費者的兩分法，鼓勵教師從實踐中創(chuàng)造理論，在實踐中實施理論。社會可行性（possibility）指外語教學要對現(xiàn)實的社會政治保持敏感，重視對學習者身份形成有重要作用的社會文化現(xiàn)實。它拒絕把語言教學的作用局限于課堂內(nèi)教授語言，把學習者的語言需求和社會需求割裂開。主張開發(fā)利用帶入課堂的社會政治意識，滿足參與者的語言和社會雙重方面的要求。特定性、實踐性和社會可行性三個參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個有機的整體，共同影響著外語教學實踐。

三、后教學法對英語教師的啟示

首先，教師課前準備要充分，不同班級應該準備不同的的教案。應當了解學生的英語水平、專業(yè)背景、課堂反應是不同的。在充分了解學生現(xiàn)狀的基礎上，教師在備課時，應當針對不同的班級，在保障教授核心知識的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說相同的知識，在不同的班級可以采用不同的教學法。其次，課堂實踐應當靈活，根據(jù)實際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時候，教師通過對學生反應的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學生已經(jīng)基本

掌握，就可以略過或加強學生對該詞深度的理解。也就是說教學實踐需要有教案以保證完成既定的教學目標，但在實際教學實踐中又不拘泥于教案。教師應當注意多觀察學生，根據(jù)其掌握狀況適時作出一定的調(diào)整。再次，在實際教學中，要嚴格控制教學量，給學生理解和消化的時間。教師有時為完成教學任務而趕進度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時間的教學法，導致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學生沒時間消化吸收所授知識，結果大大影響了教學效果。因此，教師應當充分把握每單元的核心知識點作為授課重點。同時應當對整套教材有很好的了解。有些知識點在教材中反復出現(xiàn)，這時如果該課的任務量大，就可以進行適當取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務量適度，達到理想的教學效果。最后，課后作業(yè)的設計和課堂設計同等重要。在傳統(tǒng)教學法下，記單詞、預習課文或完成課后練習題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學生始終處于被動接受、被動完成任務的狀態(tài)，不利于他們自主學習者身份的轉變。教師在設計課后作業(yè)時，要鼓勵學生接觸更多的英文資料，學會自主學習。例如介紹學生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強的優(yōu)美英文短文，針對課文讓學生作簡單的相關話題報告，或者令學生準備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。

參考文獻：

［1］kumaravadivelu，b.toward a postmethod pedagogy［j］.tesol quarterly，2001，（4）.

第6篇：英語綜合實踐教案范文

【關鍵詞】課堂;教師;初中英語

初一年級是英語學習的基礎階段，也是關鍵時期。教師在進行課堂教學之前需要備課，在為保證教學質(zhì)量的情況下，教師可以對個別學生做有針對性的課后輔導。備課是一項必不可少的工作，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備和保障;課堂教學和課后輔導是相對艱巨的工作，它是教師傳道授業(yè)解惑的重要步驟。此外，作為教師，還要考慮到其他方面的問題，為做好學生的工作而貢獻自己一份力量。

一、備課

作為一名教師，在進入課堂教學之前，就要做好充分的、豐富的備課準備工作。這一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課的準備是否充足。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人”。不可否認，如果一個老師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，在教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。備課一定要仔細，不能因為只是一個非常細小的知識點而把它遺落下來，哪怕是標點符號。來學習的學生們渴望知識，老師們要時刻記住，自己有這一份責任去教好學生，為他們負責，也為自己的工作負責。

教師應按規(guī)定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業(yè)理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態(tài)度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創(chuàng)新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節(jié)和重點課文，做到全盤統(tǒng)籌，安排和實現(xiàn)好授課計劃。

教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，并且要獨立完成，寫教案要詳細，而且教案必須要包括下列的內(nèi)容：教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業(yè)布置和教學后記等。教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態(tài)度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，研究分層次教學。

二、課堂教學

備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內(nèi)容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數(shù)時間。課堂教學的必要五個環(huán)節(jié)是：①自學，②議論，③點撥，④練習和⑤小結。

教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理;那么，在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。

在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規(guī)范及語法。英語的語法教學是培養(yǎng)學生獲得英語語言內(nèi)部結構的一般規(guī)則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。

那么，教學練習，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業(yè)和課后作業(yè)等的形式來實現(xiàn)。為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內(nèi)容為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現(xiàn)的依據(jù)。教學的目標要科學、具體、準確，切忌一般化和抽象化。

在課堂結束前的二十分鐘，老師應開始布置課堂作業(yè)和課后作業(yè)。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新;學而不思則罔，思而不學則殆。

另一個方面，安排作業(yè)可以讓學生在老師的要求之下把作業(yè)完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。

三、課后輔導

輔導學習是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數(shù)多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生科學的學習方法和自學能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。

第7篇：英語綜合實踐教案范文

筆者認為，樹立“對話”意識，運用新課程理念備好課是基礎和前提。

一、與教材對話：源于教材，高于教材

每一套教材都代表著某一種教學理念和實踐方法，教師在使用一套新教材之時，應站在編者的角度鉆研全套教材，努力理解和領會教材編寫者的教學思想和設計精神，把握教材的特點，使之在我們的教學中得以充分體現(xiàn)。與教材對話，首先要尊重教材，讀透教材；與教材對話，更要超越教材，走向生活。我們不妨嘗試“一課三案”：鉆研教材，獨立思考，形成“初案”；博采眾長，融會貫通，寫出“教案”；課后反思，精益求精，補充“另案”。

江蘇版的《牛津小學英語》教材按照話題――功能――結構的體例編寫，在備課時，我們可著力于話題生活化，功能結構協(xié)調(diào)化。在“初案”中，我們應該重點研讀教材，明確教學語言與語境語言，把握關鍵語句與困難語句；在“教案”形成階段，我們應分析語用因素，結合師情學情，選擇設計各環(huán)節(jié)活動：課后，結合教學實際再回頭看自己的教材解讀，及時補充“另案”必不可少。“另案”中，可以反思一節(jié)課對教材處理的成功之舉、敗筆之處、學生感受，當然，對教材的“再教設計”是最終目的。我們對教材的研讀應該追求從“有它無我”到“有它有我”，最后達到“有我無它”的灑脫境界。

二、與學生對話：關注學情，真心真意

學生是學習的主人，我們的“教”應該為學生的“學”服務。在備課時，教師還應該時時在心中與學生對話，在與學生充分對話的基礎上進行的備課活動才能真正體現(xiàn)學生的學習主體地位。

“你對這個話題了解了多少?”――牛津小學英語每一個單元都有一個話題。在我們設計新單元的教學時，這個問題可以提示我們尊重學生的已有經(jīng)驗，關注學生的學習基礎，在學生已知已會的基礎之上設計教學內(nèi)容，把屬于學生的時間還給學生。

“通過這節(jié)課你將學到什么?你是怎么學的?還可以學得更好嗎?”――新課程呼喚我們的教學從知識本位回歸到三維目標。這一連串問題指向的就是一節(jié)課中知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的目標達成。長期以來，我們的英語教學一直比較關注學生對英語知識的掌握情況，忽略了學生學習過程中的感受及體驗。其實，真正的有效教學就是要讓學生從淺層次的“學會”上升到“會學”與“樂學”，這樣的學習才會讓學生的終身學習獲益。

在備課過程中，我們還要結合教材內(nèi)容。預設大量的與學生的對話。在這個過程中，我們要注意與學生的對話交流必須付出真心真情。教師真心真意對待學生，才能讓孩子們之間真心真意，課堂才會真實。這些年的英語教學實踐證明，我們已經(jīng)從期待表演的、熱鬧的、師生對答如流的課堂轉變?yōu)槠诖鎸嵉恼n堂和真實的交流。真實的教學問題、自然的教學過程、和諧的教學氛圍才能最大程度地促進學生綜合語言運用能力的形成。

三、與自己對話：勤于反思，勇于實踐

作為教師，我們是否有勇氣常常與自己對話，反思自己教學實踐過程中的不足并及時加以彌補呢?葉瀾先生曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！?/p>

在備課及上課的過程中我們是不是可以常常問自己三個問題：“這節(jié)課應該怎么上?”――在分析教材，研透學情的基礎上“知其然”；“這節(jié)課為什么要這樣上?”――站在英語教學理論的高度分析教材教法，“知其所以然”方能掌握規(guī)律，舉一反三；“這節(jié)課還可以怎么上?”――教學是一門遺憾的藝術，加強反思，及時提升?！爸湮幢M然”才能將遺憾變?yōu)樽晕野l(fā)展的動力。

第8篇：英語綜合實踐教案范文

關鍵詞：高職英語;學案導學“六步法”;實踐;學生主體

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0213-02

一、研究背景

高職高專英語教學應“全面貫徹‘實用為主、夠用為度’的教學指導方針，以培養(yǎng)應用能力，特別是實用能力為教改主攻方向;突出打好語言基礎與培養(yǎng)語言應用能力并重、語言基本技能訓練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重的教學原則”。目前高職英語教學中面臨的學生學習興趣不大，基礎不扎實，詞匯量小，聽、說、讀、寫能力弱等現(xiàn)狀，一直困擾著高職英語教學。為了培養(yǎng)學生自主學習以及團結協(xié)作的能力，本文根據(jù)學生的心理特點和語言教學規(guī)律及高職英語教材內(nèi)容特點，以學案導學教學模式為基礎，探索出一套能激發(fā)學生學習興趣、提高教學效能的方法---學案導學“六步法”教學法。該教學法突破了一些傳統(tǒng)的教學觀念，采用自下而上的方式，對提高學生自學能力、培養(yǎng)學生語言意識和語言能力，實現(xiàn)課堂語言教學交際化等方面具有積極的促進作用。

二、“學案導學”教學模式

“學案導學”教學模式，是學生在教師指導下，自主學習，主動探究，把被動接受學習的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識，掌握科學研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程。這是對傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的革命性變革，打破只用教案教學的常規(guī)做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程[1]。學案導學教學模式的精髓在于“學案”加“導學”。學案是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學習目標、學習重點與難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學習能力嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。學案不同于教案，教案是教師的教學思路的體現(xiàn)，而學案是學生學習思維的體現(xiàn);學案本身的成分包括教師完成 的部分（導的部分）以及學生完成的部分（探的部分）。導學是指在教師及學案的指導下，學生自主學習，自主構建知識結構的過程。其實施過程主要有以下幾步：利用學案，明確目標;依據(jù)示案自學情況，進行以案導學;根據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑;教師精講點撥，學生歸納總結;扣標整合，形成網(wǎng)絡;當堂達標訓練，知識遷移拓展。

“學案導學”與傳統(tǒng)教學方式相比的優(yōu)勢在于，第一，突出了學生的主體地位。“學案導學”教學法是以學生為主體，教師按照教學目標給學生下達任務，學生根據(jù)導學案中的任務要求，在逐步完成任務的過程中，自己動腦、動手學習知識的重點和攻破難點，教師則只是指導和輔助學生完成任務，學生是學習的主體。這種將學生作為教學主體的教學模式能夠更好地鍛煉學生的自主學習能力。第二，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在“學案導學”在這個過程中，通過小組討論、展示等方式，學生的團隊合作能力也能得到鍛煉。學生需要自己動手動腦，與其他同學配合共同完成任務，達到學習目標，這個過程增加了學生之間的交流和互動。大家集思廣益共同攻克難關，一起獲取知識，這個過程培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。第三，激發(fā)了學生學習英語的興趣。學案明確了學生的學習目標和每個階段的任務。學生不再依賴教師直接灌輸答案，而是自己主動地尋找問題的答案，在解決疑難問題的過程中學生親身體會疑惑、思索、探究與收獲的過程，從每次完成任務的喜悅中增加自己的知識，同時也更加肯定自己的能力，從而提高自己學習英語的興趣。告別了“滿堂灌”的教學方式，學生在自主學習當中更加主動，學習英語的興趣更加濃厚。

然而，“學案導學”模式在實踐中也會遇到一些問題。例如，小組合作學習的分工不明確，差生難以學到知識。實際操作中，往往出現(xiàn)小組分工不明確，導致學生的實際小組學習過程與任務設置的要求不符。學生結對學習或小組合作學習的過程中，常見學習優(yōu)秀的學生為基礎差的學生代勞，優(yōu)生常獨立完成兩人結對的任務甚至是全小組任務，最終導致的結果是優(yōu)生認真完成所有任務，知識掌握牢固，而差生并未參與小組學習，最終根本沒有掌握知識點。任務設置的層級遞進不明顯，學生難以把握重難點。

三、學案導學“六步法”教學活動探索

針對“學案導學”模式易出現(xiàn)的以上問題，本文根據(jù)學案導學教學模式探索出的教學活動“六步”法，通過把任務分配細化，落實到個人以及把任務設置由簡入深，突出重難點來解決。教師在采用“學案導學”這種教學模式時，牢記學生是課堂的主角，尊重學生的主體地位，同時在設計導學案時考慮學生的基礎和特點，注意任務設置和時間安排的合理性。通過教師和導學案的正確引導，讓學生獲取知識。這“六步”分別是：出示學案;學生自學與自測;討論交流;精講釋疑;訓練強化;總結提高。整個課堂以項目和任務為中心，以學生為主體，激發(fā)學生參與語言學習的興趣，讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展，提高課堂教學效率。

本次課例研究采用鳳凰職教出版的江蘇省職業(yè)學校文化課教材《英語》第三冊Unit5閱讀課Teamwork為教學實例，“六步法”學案導學教學法在教學實踐中的體現(xiàn)分述如下。

步驟一：出示學案（5分鐘）

先讓學生從學案上了解他們的學習目標，就像老師有教學目標一樣。

設計依據(jù)：有助于調(diào)動學生學習的積極性，充分體現(xiàn)學生的主體學習地位。但更為重要的是，學生帶著學習目標走進課堂，為實現(xiàn)本課的有效教學提供了有力保障。學案的組成部分包括學習目標（Learning aims of this period）、學習重點難點（Key points）、預習任務（Previewing task）、詞匯鞏固練習（Words and expressions）、閱讀練習（Reading tasks）、語言點精講（language points）、討論思考題（Group discussion）、總結及自我評測（summary and evaluation）等部分。

步驟二：學生自學和自學檢測（20分鐘）

帶著學習目標進行預習，預習文章后生詞和詞組完成學案上ExⅡ中的1、2題。

設計依據(jù)：有助于在鞏固舊知的同時，幫助學生建立新的知識體系，將舊有知識納入新的框架中，為完成本課教學任務奠定基礎。同時，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，為終身學習打下基礎。

此部分包含通過讓學生自學講義（words and expressions），然后進行自測，包含單詞搭配，用適當?shù)膯卧~填空完成句子，翻譯句子等，學生在自測活動中一方面加深了對新詞的理解，另一方面也巧妙避免了因單純講解單詞的枯燥。自測完成后，以小組為單位舉行猜詞游戲（Play the guessing game），學生在歡快而激烈的氛圍中鞏固了單詞基礎。

步驟三：討論交流（20分鐘）

讓學生快速閱讀文章，對學案ExⅡ中的3所給出的問題進行討論，并給出答案。

設計依據(jù)：閱讀技巧的訓練，培養(yǎng)學生學會運用閱讀策略，如預測、推理文章的內(nèi)容、根據(jù)上下文猜測詞義、略讀、找讀、和跳讀等。

此部分以任務教學為主要手段，針對快速閱讀和細節(jié)閱讀兩項目標設計了不同的任務，它們是：Task1（任務1）： Where is the text probably taken from？ （回答問題） ;Task2（任務2）：Listen and Think（聽錄音并思考）―― 1）. What does “team” mean？ 2）. What are the qualities of good team players？ 3）. What kind of roles are needed in a team？

接下來是討論交流環(huán)節(jié)，讓學生通過兩人討論找出每個段落的中心句，然后根據(jù)中心句找到不同的問題。（Find the topic sentence of each paragraph， and then put the questions in activity3 on P.74 into the blanksin the passage. ）

緊接著是小組合作討論，分組分工完成任務――朗讀并翻譯每個段落。

此部分以學生活動為主，教師提出任務引導學生由個體到團體合作，循序漸進地解決問題。這樣不僅能培養(yǎng)學生自學能力和獨自思考問題和解決問題的能力，也為下個環(huán)節(jié)教師的講解做好充分的鋪墊工作，有助于學生隨堂消化知識。

步驟四： 精講釋疑（20分鐘）

老師講解學生不能正確理解的生詞，服務行業(yè)術語，句型和有難度的句子。再讓學生完成學案的練習，及時鞏固。設計依據(jù)：主體是學生，老師只起到解惑的作用。引導學生掌握必要的重點知識。豐富學生的基礎知識。

本部分主要是教師講解語言點（Language points），修正學生在之前自學過程中的理解誤差，進一步鞏固強化他們對知識的理解。

步驟五：訓練強化（10分鐘）

根據(jù)老師給以設定的情景，把閱讀知識轉化為練習。

設計依據(jù)：主要為學生樹立“從實踐中來，到實踐中去”的學習觀念，從而實現(xiàn)本課教學難點的突破。

本環(huán)節(jié)主要圍繞一個話題：How to make teamwork success？ 來讓學生展開討論，暢所欲言，把所學內(nèi)容真正內(nèi)化與自己的知識和技能。

步驟六：總結提高（15分鐘）

總結學生利用學案自學的情況，總結鞏固本課的重點內(nèi)容，并針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，給以點評。設計依據(jù)：有利于促進學生在知識、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學目標得以全面實現(xiàn)。

本部分設計兩個活動：首先讓學生用所給單詞和句型總結全文（Make a summary of the text.），然后通過完成調(diào)查問卷①來進行自測自己是否具有團隊精神。

四、結論

學案導學教學模式和“六步法”教學貫穿運用于本次課堂，使得課堂教學環(huán)環(huán)緊扣，符合學生學習心理及語言習得規(guī)律，充分體現(xiàn)了教師主導作用，尊重了學生的主體地位。對激發(fā)學生的學習興趣、鞏固學習成果、提高綜合英語素質(zhì)有一定的幫助，有利于促進學生在知識、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學目標得以全面實現(xiàn)。設計導學案時就應注意所有任務要由簡入深，體現(xiàn)出所學知識的梯度。教師必須全過程參與，對學生活動進行監(jiān)督和指導。將任務細化之后，每位學生能更加明確自己需要完成的任務。當然，若每堂課都嚴格按照以上六個步驟而不加取舍的話，時間有可能成為突出問題。應根據(jù)教學目標，因課文的重難點進行適當取舍或壓縮，課前精心設計教案及學案，課堂組織靈活機智，會把此教學法應用得更好。

參考文獻：

[1]范增民.學案導學教學模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2003.

[2]“學案導學教學模式”研究報告[N].中國教育報，1999-05-25.

第9篇：英語綜合實踐教案范文

【關鍵詞】教學設計 教學有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0100-01

聽了很多展示課，也上了不少公開課，真心希望每堂課都能上得精彩，希望能發(fā)自內(nèi)心地為每堂課叫好，希望每每有如此感受：一節(jié)課下來，教師神采飛揚，完全沉浸在為人師的喜悅之中；學生心滿意足，教與學水融，課堂教學效果非常好。可是許多教師都有這樣的體會：難得碰上一堂“令人驚嘆”的好課，卻總有不足之處，不免遺憾。有的課堂更令教師百思不得其解：教師想方設法設置的知識大餐，學生卻食之無味；教師在講臺上想方設法啟發(fā)誘導，學生就是不買賬；課堂氣氛死氣沉沉。是教師不認真嗎？是教師不敬業(yè)嗎？這一切首先歸因于教師在進行教學設計的時候忽視了理應重視的東西。

一 探討教學設計的本質(zhì)與意義

教學設計的根本目的是為教學服務，這是其價值所在。雖然，教學設計亦有其本體目標，但如果在教學設計中分析 “教學”與“設計”的關系，毫無疑問，“教學”是目的，“設計”是手段，“教學”通過“設計”成為更加有效、合理的教學，“設計”作為手段促進“教學”有效性，合理性更好地達成。教學設計落實到平時工作，就是寫教案，但事實上教學設計基于寫教案又高于寫教案。教學設計在指導教學實踐方面具有可操作性。它的可操作性表現(xiàn)為對教學過程的各個要素或各個環(huán)節(jié)的分析和設計都提出理論依據(jù)、操作內(nèi)容、方法和程序（麥曦，1996）。

成功的英語教學設計應有利于英語課堂教學的人性化、生活化、合理化，有利于調(diào)動學生學習英語的熱情，是教學理論和實踐結合的體現(xiàn)，也是英語課堂教學改革的主要著力點，有助于提高英語課堂教與學的效率。

二 尋求教學設計的原則與依據(jù)

教師期望學生所達到的學習目標主要由課程標準和教材所決定。英語新課程的理念要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。因此，教師進行教學設計時的重要依據(jù)就是課程標準對教學所提出的總體目標。英語課堂教學設計應圍繞這一目標分析教學問題，找出培養(yǎng)學生語言運用能力的有效方法，從而制定出有效的教學策略。

三 摸索教學設計的目標和方法

教師工作的最大特點就是工作對象是一群有血有肉、有思想、有個性、不斷變化的個體。這就要求教師用發(fā)展變化的眼光來看待自己的工作和工作對象，把課堂教學看成是發(fā)現(xiàn)教育教學問題、展示自己教研水平的平臺。

初中英語課程標準指出，要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這一目標通常被概括為語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。所以我們在進行每一課時的教學設計時候，首先要“目中有人”，切不可做“盲人摸象”之事，在教案中體現(xiàn)這五方面的內(nèi)容，精心選擇教學的起訖點，制定五維目標，才可切實分析教學問題、選擇解決問題的策略和方法、對教學結果進行評價，改進教學方法等，構思出有效的教學方案，使教學中的師生活動具有明確的共同指向。

四 開發(fā)教學設計的藝術與手段

課堂是一門科學，也是一門藝術。教師在不同的時間，面對不同的學生，即使是教授同一節(jié)內(nèi)容都會有不同的感受。就自身而言，理解在加深，水平在提高。就學生而言，他們的基礎不同，思維不同，對知識、問題的理解也各不相同，甚至千差萬別。

五 拓展教學設計的視野與反思

新課程追求的總目標要求教師從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、完善自己，同時給教師留出了很大的創(chuàng)造空間，提供了非常好的自我發(fā)展的契機。教師要有“專業(yè)人員”的精神，具備“視發(fā)展為自身需求”的意識，在促進學生發(fā)展的同時，促進教師自身的發(fā)展。

美國著名教育心理學家波斯納曾指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。教師應及時進行課后反思，進行“課后備課”，不失時機地記錄下自己對課堂的感受、感悟、失誤、成功、反思和教訓。教師們還可以通過互相聽課、評課，在教研活動中互相學習、取長補短、資源共享，因為自己對一個問題的困惑，他人會從問題的另一個角度進行思考，自己為別人解答問題時突發(fā)的靈感，對教師本身也是一種積累。的確，文化需要沉淀，經(jīng)驗需要積累，成功需要反思。教師應學會多方位反思，在反思中突破，在提高英語課堂教學效率的探索中取得長足的進步。

參考文獻